Trabajo Colaborativo Final

UNIDAD 2: EVALUACIÓN FINAL NACIONAL
Presentado por:
GUSTAVO STEPHEN DIAZ: 1052412702
DERLY KATERINE AVILA: 1052379553
DAVID RODRIGO OCHOA: 1052402904
NOHORA CONSUELO FAGUA: 1055273475
FRANCISCO ALEJANDRO VARGAS: 1052020656
Grupo: 401304_11
Tutor:
EDGAR CRISANTO MEDINA
EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
DEGREE IN ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE
CEAD: DUITAMA
2017
Resumen
La evaluación es el proceso de identificación recogida y análisis de información relevante
que podrá ser cuantitativa o cualitativa, de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida,
objetiva, creíble, fiable y válida para emitir juicio de valor basados en criterios y referencias
preestablecidos para determinar el valor y el mérito del objeto educativo en cuestión a fin de
tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto.
Para la realización de este trabajo tomamos en cuenta las etapas de planificación, diseño,
elaboración, acreditación, aplicación y análisis de los resultados obtenidos de la evaluación, que
realizamos con la finalidad de valorar la marcha del proceso de formación integral de los
estudiantes, mejorando el proceso evaluativo, realizada a cincuenta (50) estudiantes, de grado
tercero a través de 20 ítems en la asignatura de Ingles, teniendo en cuenta los componentes
didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje regula
la dinámica que ocurre en este, pues implica búsqueda de información, valoración y toma de
decisiones, donde el maestro reorienta las estrategias didácticas y educativas proponiendo nuevas
acciones de trabajo con sus alumnos.
Teniendo en cuenta que la evaluación que se desarrollo fue una evaluación externa, se
evidenciaron aspectos negativos y positivos, algunas desventajas fueron los tiempos en la
realización de las pruebas, porque como agentes externos de las instituciones, no contamos con la
disponibilidad permanente de los estudiantes, y algunos de los niños sentían desconfianza; y
algunas de las ventajas son la imparcialidad que se tiene en la valoración, y que los niños no se
sintieron presionados por el resultado de una nota, sino de conocimiento personal.

En las estrategias de mejoramiento se busca identificar y verificar las causas de los
errores, llevando a cabo cambios a través de un plan de mejoramiento.
Palabras Claves: Evaluación, planificación, Plan de mejoramiento.
Abstract
The evaluation is the process of identification, collection and analysis of relevant information that
could be quantitative or qualitative, in a systematic, rigorous, planned, directed, objective,
credible, reliable and valid way to issue value judgments based on pre-established criteria and
references to determine the value and merit of the educational object in question in order to make
decisions that help optimize the subject object.
To carry out this work we take into account the stages of planning, design, development,
accreditation, application and analysis of the results of the evaluation, which we conducted in
order to assess the progress of the process of comprehensive training of students, improving the
evaluation process, carried out to fifty (50) students, of third grade through 20 items in the
subject of English, taking into account the didactic components of the teaching-learning process.
Evaluation as one of the components of the teaching-learning process regulates the dynamics that
take place in it, since it involves information search, assessment and decision-making, where the
teacher reorients didactic and educational strategies proposing new work actions with his
students.
Taking into account that the evaluation that was developed was an external evaluation, negative
and positive aspects were evidenced, some disadvantages were the times in the realization of the
tests, because as external agents of the institutions, we do not have the permanent availability of
the students , and some of the children felt distrust; and some of the advantages are the
impartiality that is held in the evaluation, and that the children did not feel pressured by the result
of a note, but of personal knowledge
Improvement strategies seek to identify and verify the causes of errors, carrying out changes
through an improvement plan.
Key words: Evaluation, planning, improvement plan.
Capítulo 1: PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA.
El primer paso a seguir para la construcción de una prueba es el análisis del curso y de las
habilidades que poseen los estudiantes de dicho curso para plantear una dificultad. En este punto,
el grupo escogió el tema expressions of time que será evaluado en un grupo de estudiantes de
sexto grado de quienes el nivel de dificultad del idioma es de A2 (básico). El segundo paso, fue la
planeación de los objetivos. Para este punto, era sumamente necesario conocer el tema a
profundidad para poder redactar los objetivos básicos que se deben alcanzar con este tema, es por
esto que cada uno de los miembros del grupo de trabajo colaborativo investigó a fondo el tema a
evaluar de la respectiva asignatura. Se redactó un total de ocho (8) objetivos que se deben
cumplir en la evaluación. Estos objetivos fueron clasificados según la taxonomía de Bloom;
Benjamin, S. (1956) la describe como “un estructura jerárquica de los objetivos que va del más
simple al más complejo o elaborado, hasta llegar a la evaluación” (p. 135). Los niveles de
jerarquización de la taxonomía son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
A cada objetivo clasificado de esta manera, se le otorgó una cantidad de ítems, según su
importancia en el ámbito evaluativo, y un puntaje designado a cada ítem según su dificultad y su
jerarquización en la taxonomía de Bloom. A continuación se evidencia el instrumento para
planificar la prueba, en la cual se muestra la clasificación de los objetivos junto con en número de
ítems y la puntuación de estos:
Nombre del Curso: Inglés – Grado 6

Nombre de la Unidad o
Periodo 2 – Expressions of time
Capítulo:
Propósito que tiene la Prueba por Diseñar: evaluar la efectiva a aprehensión de nuevos
conocimientos y conceptos respecto al tema de Expresiones de tiempo.
Cantida
Nº Objetivo de Aprendizaje Contenidos Mínimos d de Puntaje
Ítems
Conoce e identifica las Expresiones de tiempo. Today,
1 expresiones de tiempo. Tomorrow, yesterday, today, 3 7.5
before, after…
Relaciona las expressions of Revisión y repaso temas
time con el aprendizaje anteriores. 3 7.5
previo en inglés. Repaso de gramática general
2
obtenida hasta el momento.
Tiempos gramaticales y
comunicativos.
Diferencia el uso de cada Simple present and continuous
expression of time en para relacionar actividades 3 7.5
oraciones de presente pasadas y presentes, y para
3 enfatizar la duración de las
mismas.
Integración de tiempos verbales:
presentes, pasados y futuros.
4 Interacciona con cierta Utilización del aprendizaje
autonomía y eficacia para obtenido en las diferentes 2 5.0
expresar y solicitar
información en inglés
categorías gramaticales.
haciendo uso de las
expressions of time.
Compone textos breves en
Vocabulario relacionado con
inglés que contengan 1 2.5
temas de interés general o de
5 elementos básicos de
actualidad y específico del área de
cohesión en distintos
estudio.
tiempos.
Formula y responde Preguntas con wh.
6 preguntas sobre temas que Respuesta en los tiempos 2 5.0
le son familiares gramaticales ya tratados.
Comprende información
general y específica de Modo de articulación de sonidos. 3 7.5
textos orales y escritos en Patrones de acentuación y ritmo.
7
situaciones comunicativas Entonación y pronunciación del
en las que se usen las discurso.
Comprende la importancia Redacción de textos breves.
uso de las expressions of Lecturas de textos narrativos y 3 7.5
time. descriptivos.
8
Participación en debates con
atención a las normas de
intercambio comunicativo
Número de Ítems que tiene la Prueba: 20
Cantidad de tiempo disponible para resolver la Prueba: 1 hora
Puntaje o valor que tiene la Prueba: 50
Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje según la Taxonomía de Bloom

Clasificación por Nivel
Nº Objetivos de Aprendizaje
Cognitivo
1 Conoce e identifica las expresiones de tiempo. Conocimiento
Relaciona las expressions of time con el Conocimiento
2
aprendizaje previo en inglés.
Diferencia el uso de cada expression of time en Análisis
3
oraciones de presente
Interacciona con cierta autonomía y eficacia para Comprensión
4 expresar y solicitar información en inglés haciendo
uso de las expressions of time.
Compone textos breves en inglés que contengan Aplicación
5 elementos básicos de cohesión en distintos
tiempos.
Formula y responde preguntas sobre temas que le Síntesis
6
son familiares
Comprende información general y específica de Comprensión
textos orales y escritos en situaciones
7
comunicativas en las que se usen las expressions of
time.
Comprende la importancia uso de las expressions Evaluación
8
of time.
Para clasificar estos objetivos, fue necesario analizar los puntos que deben de ser más fuertes
según la importancia del concepto en el tema. Es por esto que los objetivos clasificados como
comprensión, aplicación y síntesis son los que tienen ítems con mayor puntaje, ya que son los que
más dificultad deben tener por ser de carácter práctico. Por otra parte, los objetivos de
conocimiento, análisis y evaluación, son los que tenían más ítems pero con un puntaje más
reducido, esto debido a que son más de un carácter teórico, en los cuales el estudiante debe
requerir principalmente a sus conocimientos previos que a su habilidad en el idioma. A
continuación de muestra la estructura principal de la prueba o tabla de especificaciones que
resalta este hecho:
Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso: Inglés – Grado 6
Nombre de la Unidad o Periodo 2 – Expressions of time
Capítulo:
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los objetivos de
aprendizaje con los ítems que van a utilizar para medirlos, teniendo en cuenta el propósito
con el cual han planificado su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Objetivo de
Clasificación por Nivel Cantidad Puntaje
Nº
Cognitivo de Ítems del Ítem
Aprendizaje
Conoce e identifica las Expresiones de tiempo.
1 Today, Tomorrow, yesterday,
expresiones de tiempo. 3 7.5
today, before, after…
Relaciona las expressions Revisión y repaso temas
anteriores.
of time con el aprendizaje 3 7.5
Repaso de gramática general
2 previo en inglés.
obtenida hasta el momento.
Tiempos gramaticales y
comunicativos.
Diferencia el uso de cada Simple present and
continuous para relacionar
expression of time en 3 7.5
actividades pasadas y
oraciones de presente
presentes, y para enfatizar la
3
duración de las mismas.
Integración de tiempos
verbales: presentes, pasados y
futuros.
Interacciona con cierta
autonomía y eficacia para Utilización del aprendizaje 2 5.0
expresar y solicitar
4 obtenido en las diferentes
información en inglés
haciendo uso de las categorías gramaticales.
5 Compone textos breves Vocabulario relacionado con
en inglés que contengan temas de interés general o de 1 2.5
elementos básicos de actualidad y específico del

cohesión en distintos
área de estudio.
tiempos.
Formula y responde Preguntas con wh.
6 preguntas sobre temas Respuesta en los tiempos 2 5.0
que le son familiares gramaticales ya tratados.

Comprende información
Modo de articulación de
general y específica de
sonidos. 3 7.5
textos orales y escritos en
Patrones de acentuación y
7 situaciones
ritmo.
comunicativas en las que
Entonación y pronunciación
se usen las expressions of
del discurso.
time.
Comprende la Redacción de textos breves.
importancia uso de las Lecturas de textos narrativos
3 7.5
expressions of time. y descriptivos.
8
Participación en debates con
atención a las normas de
intercambio comunicativo
Totales: 20 50
Por último, antes de su aplicación, era necesario, que la prueba fuera validada por un experto
en el tema, esto para verificar que es apta para su implementación y eficaz para cumplir con los
objetivos del tema.
Validación por un experto:
INGLÉS – GRADO 3
PERIODO 2 – USO VERBO TO HAVE
Prueba Elaborada por los Estudiantes Prueba Corregida por Experto
Llene el espacio en blanco con la respuesta Llene el espacio en blanco con la respuesta que
que considere correcta: considere correcta:
1. I _____ one sister and two brothers. 1. I _____ one sister and two brothers.
A. am A. am
B. have B. have
C. got C. got
2. You _____ five pets in your house. 2. You _____ five pets in your house.
A. have A. have
B. has B. has
C. got C. got
3. He ____ a date with her tonight 3. He ____ a date with her tonight
A. have A. have
B. has B. has
C. got C. got
4. She ____ an old doll. 4. She ____ an old doll.

A. have A. have
B. has B. has
C. got C. got
Identifique si es positivo, negativo o Identifique si es positivo, negativo o
interrogativo según el sentido de la oración: interrogativo según el sentido de la oración:
5. Have you eaten too much? 5. Have you eaten too much?
A. positivo A. positivo
B. negativo B. negativo
C. interrogativo C. interrogativo
6. I haven’t studied in England 6. I haven’t studied in England

7. The cat has a long tail 7. The cat has a long tail
Seleccione la palabra correcta según corresponda: Seleccione la palabra correcta según corresponda:
8. My grandparents ____ have a house in Paris. 8. My grandparents ____ have a house in Paris.
A. don’t A. don’t
B. doesn’t B. doesn’t
C. hasn’t C. hasn’t
9. My house ____ have two bathrooms. 9. My house ____ have two bathrooms.
A. don’t A. don’t
B. doesn’t B. doesn’t
C. hasn’t C. hasn’t
Seleccione el tiempo correcto del verbo según Seleccione el tiempo correcto del verbo según
corresponda: corresponda:
10. Mr. Simpson didn’t have clear eyes. 10. Mr. Simpson didn’t have clear eyes.
A. simple present A. simple present
B. future continuous B. future continuous
C. simple past C. simple past
11. I have ten toys in my bedroom. 11. I have ten toys in my bedroom.
A. simple present A. simple present
B. future continuous B. future continuous
C. simple past C. simple past
12. Identifique el orden correcto de la oración: 12. Identifique el orden correcto de la oración:
A. I am have calculator A. I am have calculator
B. Have a calculator I B. Have a calculator I
C. I have a calculator C. I have a calculator
13. Identifique el orden correcto de la oración: 13. Identifique el orden correcto de la oración:
A. I had a pencil A. I had a pencil
B. Had a I pencil B. Had a I pencil
C. I pencil a had C. I pencil a had
Seleccione la opción que corresponde Seleccione la opción que corresponde

en el espacio en blanco: en el espacio en blanco:
14. You don’t _____ a cat in your house 14. You don’t _____ a cat in your house
A. haven’t A. haven’t
B. have B. have
C. has C. has
15. He _____ a girlfriend 15. He _____ a girlfriend

A. have A. have
B. isn’t B. isn’t
C. has C. has
16._______have old Friends

16. I ____ a good student.
A. We
A. has
B. are
B. am
C. have
C. got
17. ____are old Friends 17.He___a fat boy
A. We A. has
B. are B.was
C. He
C. have
18. ___is a student 18. The pencil ____ on the table
A. has A. have
B.am B.has
C. He C. was
19. She ___ have class today
19. ___ pencil is on the desk
A. didn´t
A. we B. no
B.The C. don,t
C. he
20. ___ is absent from class today 20. He doesn’t _______ good Friends
A. have
A. She
B. isn’t
B. the
C. has
C. He
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
Capítulo 2: APLICACIÓN DE LA PRUEBA
HOJA DE INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL EXÁMEN
(Lea cuidadosamente las siguientes instrucciones antes de comenzar la prueba)
 Propósito: Evaluar por medio de una prueba de selección múltiple los conocimientos
aprendidos sobre el correcto uso del verbo to have en todas sus formas: positiva,
negativa, interrogativa, presente simple y pasado simple.
 Contenidos a evaluar:
- Uso correcto del verbo to have.
- Oraciones en presente simple.
- Oraciones en pasado simple.
- Forma positiva, negativa e interrogativa del verbo.
 Tipos de ítems a utilizar: Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
 Tiempo estimado: 30 minutos.
 Puntaje por pregunta: 2.5 – 4.0 – 5.0
 Puntaje total: 50
Cuadernillo
INGLÉS – GRADO 3
PERIODO 2 – USO VERBO TO HAVE
Nombre: ----------------------------------------------------- Fecha: -------------------------
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado, problema
o contexto, frente al cual, debe seleccionar aquella que responde correctamente a la pregunta
planteada entre tres opciones identificadas con las letras A, B, C. Una vez la seleccione,
márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente.
Llene el espacio en blanco con la respuesta que considere correcta:
1. I _____ one sister and two brothers.

A. am
B. have
C. got
2. You _____ five pets in your house.

A. have
B. has
C. got
3. He ____ a date with her tonight

A. have
B. has
C. got
4. She ____ an old doll.

A. have
B. has
C. got
Identifique si es positivo, negativo o interrogativo según el sentido de la oración:
5. Have you eaten too much?

A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
6. I haven’t studied in England

A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
7. The cat has a long tail

A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
Seleccione la palabra correcta según corresponda:
8. My grandparents ____ have a house in Paris.

A. don’t
B. doesn’t
C. hasn’t
9. My house ____ have two bathrooms.

A. don’t
B. doesn’t
C. hasn’t
Seleccione el tiempo correcto del verbo según corresponda:
10. Mr. Simpson didn’t have clear eyes.

A. simple present
B. future continuous
C. simple past
11. I have ten toys in my bedroom.

A. simple present
C. simple past
12. Identifique el orden correcto de la oración:
A. I am have calculator
B. Have a calculator I
C. I have a calculator
13. Identifique el orden correcto de la oración:

A. I had a pencil
B. Had a I pencil
C. I pencil a had
Seleccione la opción que corresponde en el espacio en blanco:
14. You don’t _____ a cat in your house

A. haven’t
B. have
C. has
15. He _____ a girlfriend

A. have
B. isn’t
C. has
16._______have old Friends
A. We
B. are
C. have
17.He___a fat boy

A. has
B.was
C. He
18. The pencil ____ on the table

A. have
B.has
C. was
19. She ___ have class today

A. didn´t
B. no
C. don,t
20. He doesn’t _______ good Friends

A. have
B. isn’t
C. has
Formatos diligenciados para la Elaboración de Ítems.
1.
Formato para la Elaboración de Ítems

Nombre del tema, capítulo o unidad de aprendizaje:
Inglés – grado tercero

Uso del verbo to have
Objetivo de Aprendizaje por Medir:
Identifica con facilidad el verbo to have en una oración.
Nivel de Conocimiento: Puntaje del ítem:
Teórico 2.5
Enunciado:
I _____ one sister and two brothers.
Opciones de Respuesta:
A. am
B. have
C. got
Clave: B. have
Justificación de la respuesta correcta:
I have one sister and two brothers
Yo tengo una Hermana y dos hermanos
2.

Identifica con facilidad el verbo to have en una oración.
Teórico 2.5
Enunciado:
You _____ five pets in your house.
A. have
B. has
C. got
Clave: A. have
You have five pets in tour house.
Tú tienes cinco mascotas en tu casa.
3.


Reconoce el significado del verbo y el papel que juega en una oración.
Teórico 5.0
Enunciado:
He ____ a date with her tonight
A. have
B. has
C. got
Clave: B. has
He has a date with her tonight
Él tiene una cita con ella esta noche
4.

Reconoce el significado del verbo y el papel que juega en una oración.
Teórico 5.0
Enunciado:
She ____ an old doll.
A. have
B. has
C. got
Clave: B. has
She has an old doll.
Ella tiene una muñeca vieja.
5.


Comprende de manera eficaz el uso del verbo en todas sus formas (primera, segunda y tercera
persona; positivo, negativo e interrogativo).
Teórico 4.0
Enunciado:
Have you eaten too much?
A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
Clave: C. interrogativo
Have you eaten too much?
El verbo have antes del sujeto you hace alusión a la estructura gramatical interrogativa del
inglés.
6.

Teórico 4.0
Enunciado:
I haven’t studied in England
A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
Clave: B. negativo
I haven’t studied in England
haven’t = have not
7.


Teórico 4.0
Enunciado:
The cat has a long tail
A. positivo
B. negativo
C. interrogativo
Clave: A. positivo
The cat has a long tail
El verbo después del sujeto sin alteración negativa indica que la oración es positiva
8.

Teórico 4.0
Enunciado:
Seleccione la palabra correcta según corresponda:
My grandparents ____ have a house in Paris.
A. don’t
B. doesn’t
C. hasn’t
Clave: A. don’t
My grandparents don’t have a house in Paris
Mis abuelos no tienen una casa en París
9.

Teórico 4.0
Enunciado:
Seleccione la palabra correcta según corresponda
My house ____ have two bathrooms.
A. don’t
B. doesn’t
C. hasn’t
Clave: B. doesn’t
My house doesn’t have two bathrooms
Mi casa no tiene dos baños
10.

Relaciona la forma y el uso del verbo correctamente con el sentido que lleva la oración, es
decir sujeto, tiempo y PNI (positivo, negativo e interrogativo).
Teórico 2.5
Enunciado:
Mr. Simpson didn’t have clear eyes.
A. simple present
C. simple past
Clave: C. simple past
Mr. Simpson didn’t have clear eyes
El auxiliar didn’t indica que la oración está en pasado simple negativo.
11.

Relaciona la forma y el uso del verbo correctamente con el sentido que lleva la oración, es
decir sujeto, tiempo y PNI (positivo, negativo e interrogativo).
Teórico 2.5
Enunciado:
I have ten toys in my bedroom.
A. simple present
C. simple past
Clave: A. simple present
have ten toys in my bedroom
El verbo have indica que la oración está en presente simple positivo.
12.

Crea oraciones con sentido en diferentes tiempos y formas usando correctamente el verbo to
have.
Empírico 2.5
Enunciado:
Identifique el orden correcto de la oración:
A. I a have calculator
B. Have a calculator I
C. I have a calculator
Clave: C. I have a calculator
El orden correcto es I have a calculator
S + V (to have) + C
13.

Crea oraciones con sentido en diferentes tiempos y formas usando correctamente el verbo to
have.
Empírico 2.5
Enunciado:
Identifique el orden correcto de la oración
A. I had a pencil
B. Had a I pencil
C. I pencil a had
Clave: A. I had a pencil
El orden correcto es I had a pencil
S + V (to have) + C
4.

Utiliza el verbo en relación con la vida cotidiana.
Teórico 2.5
Enunciado:
You don’t _____ a cat in your house
A. haven’t
B. have
C. has
Clave: B. have
You don’t have a cat in your house
Tú no tienes un gato en tu casa
15.

Identificación de oraciones afirmativas con el verbo to be en ingles
Teórico 2,5
Enunciado:
I ____ a good student.
A. has
B. have
C. got
Clave: B. am
Para construir una oración con el verbo “to be” afirmativa, usamos la siguiente estructura:
Subject (Sujeto, el cual puede ser un nombre propio o común o un artículo) + To be verb
(Verbo to be: “is” en forma singular, o “are” en forma plural) + Complement
(Complemento, resto de la oración).
16.

Identificación de oraciones afirmativas con el verbo to be en ingles
Teorico 2,5
Enunciado:
_______have old Friends
A. We
B. are
C. have
Clave: A. We
Para construir una oración con el verbo “to be” afirmativa

17.

¨Reconocer el pasado simple del verbo ¨to be
Teorico 2,5
Enunciado:
He___a fat boy
A. has
B.was
C. He
Clave: B. was
El pasado simple del verbo "To be" (ser o estar) se forma cambiando las formas "am" e "is"
por "was".
18.

¨Reconocer el pasado simple del verbo ¨to be
Teorico 2,5
Enunciado:
The pencil ____ on the table
A. have
B.has
C. was
Clave: c. was
El pasado simple del verbo "To be" (ser o estar) se forma cambiando las formas "am" e "is"
por "was".
19.

Identificación de oraciones negativas con el verbo to be en ingles
2,5
Teorico
Enunciado:
She ___ have class today
A. didn´t
B. no
C. don,t
Clave: A. didn´t
20.

Identificación de oraciones negativas con el verbo to be en ingles
Teórico 2.5
Enunciado:
He doesn’t _______ good friends
A. have
B. isn’t
C. has
Clave: A. have
usamos el auxiliar don’t. Si la persona es she (ella), he (él) o it (ello) usamos la forma del
auxiliar doesn’t.
El verbo have siempre permanece inalterado.
Hoja de respuestas para la prueba.
HOJA DE RESPUESTAS
Nombre: ----------------------------------------------------- Fecha: -------------------------
Rellena únicamente el círculo que contiene la letra que identifica la respuesta correcta.
Pregunta Respuesta
1. A B C
2. A B C
3. A B C
4. A B C
5. A B C
6. A B C
7. A B C
8. A B C
9. A B C
10. A B C
11. A B C
12. A B C
13. A B C
14. A B C
15. A B C
16 A B C
17 A B C
18 A B C
19 A B C
20. A B C
PROTOCOLO PARA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

 Los estudiantes se organizarán de acuerdo a la disposición del orden de la clase.
 Deberá guardar completo silencio durante el desarrollo de la prueba.
 Deberá guardar cualquier objeto que tenga en su puesto que no haga parte de la prueba.
 Cualquier intento de copia anulará por completo la prueba del estudiante y se le
calificará con una nota de 0.0.
 Hablar durante la prueba se le considerará intento de copia y se le anulará igualmente.
 Si desea hacer una pregunta al tutor levante la mano y este acudirá a su puesto. Por favor
no haga preguntas en voz alta.
 El estudiante dispondrá de treinta (30) minutos para desarrollar la prueba en su totalidad.
 Un ítem incorrecto se le calificará con una nota de 1.0. Un ítem sin responder se le
calificará con una nota de 0.0
 La prueba se calificará con un total de 50.

Capítulo 3: DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Para este capitulo se busca recrear una discusión grupal con el objetivo de concluir los
resultados obtenidos a través de las pruebas y mas en especifico en cada uno de los ítems.
Resaltando las fortalezas encontradas y los aspectos a mejorar. Este capítulo se desarrollará
realizando un análisis e interpretación de cada una de las fases trabajadas durante el curso en
cuestión, resaltando lo mas importante aprendido y concluyendo así nuestro aprendizaje en esta
materia.
Empezaremos hablando del diseño en la planificación, clasificación y estructuración de la
prueba donde podemos extraer como relevancia, el aprendizaje logrado donde se comprende las
competencias y los objetivos básicos que se deben de llevar a cabo para evaluar de una manera
eficaz las aptitudes que queremos desarrollar en nuestros aprendices. Se debe tener en cuenta que
la evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, y para ello es importante tener clara la
planeación de cada logro y poder desarrollar un mejor proceso de enseñanza, y evaluar a través
de actividades que desempeñen un papel funcional.
Luego de lo descrito anteriormente, nos centramos en diseñar nuestro instrumento de
evaluación, describiendo cada uno de sus ítems contando para esto con la taxonomía de Bloom, y
así lograr preparar una hoja de instrucciones y un cuadernillo con hoja de respuestas para
presentársela a los estudiantes de grado sexto de la asignatura inglés. Realizamos la discusión

grupal y los resultados encontrados en la prueba como en cada uno de los ítems fue que la
correcta realización de una evaluación hace parte del proceso educativo e infiere bastante en la
efectividad en que este se concreta. Como futuros docentes, debemos conocer ampliamente todo
lo que abarca el cómo evaluar a nuestros estudiantes y como alcanzar esos objetivos que
deseamos que los estudiantes cumplan. Ese fue el objetivo de este trabajo colaborativo, analizar
todas las partes que componen una evaluación efectiva para alcanzar este propósito y, así mismo,
diseñar una prueba en una asignatura, que en este caso fue la de inglés; para utilizar los
conocimientos adquiridos anteriormente y desarrollar nuestras habilidades para elaborar pruebas
de este tipo.
Finalmente y con el conocimiento ya impartido, pasaremos a la aplicación de la prueba
donde se le realiza a un grupo de estudiantes para así reportar y conocer los resultados de los
instrumentos seleccionados durante nuestro curso. En esta fase se busca diseñar una hoja de
datos que servirán para registrar los resultados obtenidos por los estudiantes; realizar un informe
con los resultados obtenidos; efectuar análisis de la prueba y de cada uno de los ítems utilizados
y diligenciar cálculos que permitan observar los indicadores de calidad de la prueba e índices de
calidad del ítem.
Informe de resultados de la prueba aplicada
N Criterio Cantidad
º
1 Exámenes o pruebas aprobadas. 47
2 Exámenes o pruebas no aprobadas. 3
3 Exámenes o pruebas con nota mínima aprobatoria. 0
Indicadores de calidad de la prueba

Nº Indicador de Calidad de la Prueba Valor

1 Índice de Confiabilidad (α de Cronbach). 0.76107452 (aceptable)
2 Error típico. 0.48880004
3 Índice de discriminación de la prueba. 0.43048759
4 Índice de Dificultad de la Prueba. 84.9
Índices de calidad del ítem
Índices de Calidad del Ítem

Ítem Nº Índice de Dificultad Índice de discriminación
1. 76 0.36885261
2. 80 0.37791463
3. 78 0.39660803
4. 74 0.34372156
5. 88 0.099565
6. 84 0.44923212
7. 86 0.66609011
8. 82 0.6181605
9. 88 0.58922895
10. 84 0.10561657
11. 86 0.26483101
12. 90 0.30719376
13. 88 0.48721563
14. 88 0.52802095
15. 92 0.46238216
16. 86 0.57055223
17. 86 0.43679919
18. 90 0.41769511
19. 88 0.6708396
20. 84 0.44923212
n 84.9 0.43048759
Los resultados fueron buenos respecto al alto porcentaje de estudiantes que aprobaron la
prueba objetiva cerrada. Según las estadísticas sólo tres estudiantes reprobaron la prueba
evaluativa y de los cuarenta y siete restantes todos pasaron con un puntaje más alto del necesario
para aprobar. Es necesario mejorar las preguntas en las que se tuvieron mayor número de fallas y
centrarse de una mejor manera en las necesidades y habilidades individuales de los alumnos que
reprobaron el examen. Es por eso que se replantean los siguientes puntos a tener en cuenta:
 La prueba tiene en cuenta las habilidades que poseen los estudiantes como conocimientos
previos y se focaliza de la misma manera en las habilidades que se deben mejorar.
 Se realizará un plan de retroalimentación de los temas en las preguntas sobre las cuales se
mostró el índice más alto de fallas.
 Se tratará de explicar de mejor manera los temas que serán tratados en las pruebas
siguientes para reducir las posibilidades de falla teniendo en cuenta la misma dificultad.
 Conviene que la prueba sea sometida a la opinión de expertos (otros colegas de la
asignatura, especialistas en la temática, pedagogos, etc.)
 Ser escrita en lenguaje directo y comprensible para el respondiente.
CONCLUSIONES
La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y
dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e
información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los
diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o
ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan.
Con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el
grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de
decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover
el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus
resultados.
La evaluación se trata de aplicar el método científico para valorar la aplicación de estrategias
cognitivas en la adquisición de conocimientos o de estrategias de acción de cara a lograr
determinados propósitos. Dicho en otras palabras: no es un conocer para actuar (como es la
investigación aplicada), sino un conocer para mejorar las formas de actuar.
La evaluación contribuye al conocimiento que fundamenta la intervención aportando el
aprendizaje y los datos que los propios equipos, a cargo de los proyectos, tienen del problema
que abordan. Este aprendizaje es el que permite ampliar y enriquecer las perspectivas
conceptuales facilitando un mejor control sobre los factores que influyen en los resultados y los
cambios que se pretende conseguir.
Características que se deben tener en la evaluación:

- Es una forma de investigación social aplicada.
- Sistemática, planificada y dirigida.
- Encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable.
- Datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio.
- Acerca del mérito y el valor.
REFERENCIAS
Lukas, M. J. F., & Santiago, E. K. (2004). Evaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial. p

209- 242. Recuperado
de: https://drive.google.com/file/d/0B4OszJbi0eWpSUdPR1o4dkpUT00/view?
usp=sharing

Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I. (2012). Herramientas de
evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA). Guía para la
producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid:
Universidad Complutense de Madrid. Recuperado
dehttp://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems.
Papeles del Psicólogo, Enero-Abril, 57-66. Recuperado
de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

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UNIDAD 2: EVALUACIÓN FINAL NACIONAL

GUSTAVO STEPHEN DIAZ: 1052412702

DERLY KATERINE AVILA: 1052379553

DAVID RODRIGO OCHOA: 1052402904

NOHORA CONSUELO FAGUA: 1055273475

FRANCISCO ALEJANDRO VARGAS: 1052020656

EDGAR CRISANTO MEDINA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

DEGREE IN ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE

La evaluación es el proceso de identificación recogida y análisis de información relevante

tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto.

elaboración, acreditación, aplicación y análisis de los resultados obtenidos de la evaluación, que

estudiantes, mejorando el proceso evaluativo, realizada a cincuenta (50) estudiantes, de grado

tercero a través de 20 ítems en la asignatura de Ingles, teniendo en cuenta los componentes

didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje regula

acciones de trabajo con sus alumnos.

evidenciaron aspectos negativos y positivos, algunas desventajas fueron los tiempos en la

disponibilidad permanente de los estudiantes, y algunos de los niños sentían desconfianza; y

sintieron presionados por el resultado de una nota, sino de conocimiento personal.

errores, llevando a cabo cambios a través de un plan de mejoramiento.

Palabras Claves: Evaluación, planificación, Plan de mejoramiento.

could be quantitative or qualitative, in a systematic, rigorous, planned, directed, objective,

decisions that help optimize the subject object.

of a note, but of personal knowledge

through an improvement plan.

Key words: Evaluation, planning, improvement plan.

Capítulo 1: PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA.

cumplir en la evaluación. Estos objetivos fueron clasificados según la taxonomía de Bloom;

jerarquización de la taxonomía son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y

importancia en el ámbito evaluativo, y un puntaje designado a cada ítem según su dificultad y su

jerarquización en la taxonomía de Bloom. A continuación se evidencia el instrumento para

ítems y la puntuación de estos:

Nombre del Curso: Inglés – Grado 6

Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje según la Taxonomía de Bloom

requerir principalmente a sus conocimientos previos que a su habilidad en el idioma. A

continuación de muestra la estructura principal de la prueba o tabla de especificaciones que

resalta este hecho:

en inglés que contengan temas de interés general o de 1 2.5

elementos básicos de actualidad y específico del

6 preguntas sobre temas Respuesta en los tiempos 2 5.0

que le son familiares gramaticales ya tratados.

objetivos del tema.

Validación por un experto:

4. She ____ an old doll. 4. She ____ an old doll.

6. I haven’t studied in England 6. I haven’t studied in England

Seleccione la opción que corresponde Seleccione la opción que corresponde

15. He _____ a girlfriend 15. He _____ a girlfriend

16._______have old Friends

Capítulo 2: APLICACIÓN DE LA PRUEBA

HOJA DE INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL EXÁMEN

(Lea cuidadosamente las siguientes instrucciones antes de comenzar la prueba)

negativa, interrogativa, presente simple y pasado simple.

- Uso correcto del verbo to have.

- Oraciones en presente simple.

- Oraciones en pasado simple.

- Forma positiva, negativa e interrogativa del verbo.

 Tipos de ítems a utilizar: Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

 Tiempo estimado: 30 minutos.

 Puntaje por pregunta: 2.5 – 4.0 – 5.0

Nombre: ----------------------------------------------------- Fecha: -------------------------

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

1. I _____ one sister and two brothers.

4. She an old doll. 4. She an old doll.

15. He _ a girlfriend 15. He _ a girlfriend