TFM MIAA Gonzalez Hidalgo JoseLuis

Centro de Estudios de Postgrado/Oficina de Postgrado
Máster en Intervención Asistida con Animales
UNIVERSIDAD DE JAÉN UNIVERSIDAD INTERNACIONAL

Centro de Estudios de Postgrado DE ANDALUCÍA
Oficina de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
ASISTIDA CON
PERRO:
PERRINAUTAS
Estudiante: José Luis González Hidalgo
Tutores: Sandra Sánchez y Rafael Martos Montes
Septiembre, 2016
ÍNDICE
1. RESUMEN/ABSTRACT............................................................................................pág. 2
2. JUSTIFICACIÓN Y MOTIVACIÓN........................................................................pág. 3
3. OBJETIVOS.................................................................................................................pág. 7
4. METODOLOGÍA........................................................................................................pág. 9
4.1. PARTICIPANTES......................................................................................pág. 10
4.1.1. Etapas educativas..........................................................................pág. 11
4.1.2. Tema del programa.......................................................................pág. 11
4.2. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ANIMALES...................pág. 12
5. FASES DE IMPLEMENTACIÓN...........................................................................pág. 13
5.1. FASE PREVIA.............................................................................................pág. 13
5.2. FASE DE INTERVENCIÓN......................................................................pág. 13
5.2.1. Desarrollo de las sesiones..............................................................pág. 14
5.3. FASE DE FINALIZACIÓN.......................................................................pág. 26
5.3.1. Métodos de evaluación del programa..........................................pág. 27
5.4. PROTOCOLO DE BIENESTAR ANIMAL............................................pág. 28
6. VIABILIDAD DEL PROGRAMA..........................................................................pág. 28
7. RESULTADOS ESPERADOS................................................................................pág. 28
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................pág. 29
ANEXOS.........................................................................................................................pág. 32
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1. RESUMEN/ABSTRACT
Este Trabajo Fin de Máster consiste en un programa de Educación Asistida con Perro
para un grupo de seis alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Se han diseñado un total
de veinte sesiones, organizadas en tres fases (previa, de intervención y de finalización), para
trabajar dentro del aula y alcanzar una serie de objetivos generales, específicos y
transversales. Los objetivos generales han sido adaptados del currículo básico de Educación
Primaria y, tanto los específicos como los transversales, se han diseñado para cubrir las
necesidades educativas de este grupo de alumnos en concreto. Las áreas curriculares que
abarca este programa son las de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento
del Medio, Habilidades Sociales y Teoría de la Mente. La metodología utilizada se basa en los
principios del método TEACCH y en las características propias del alumnado con Trastorno
del Espectro Autista, haciendo especial hincapié en la estructuración del tiempo y el espacio,
la flexibilización de las rutinas, la eliminación de los distractores y el uso de centros de interés
para fomentar la motivación hacia la tarea. Como método de evaluación del programa se han
utilizado dos técnicas: la observación directa por parte de todos los profesionales implicados y
la realización de cuestionarios de satisfacción. Este programa además se circunscribe a una
viabilidad económica realista y a un protocolo de bienestar animal que garantice la integridad
del mismo durante su realización. Finalmente, la implementación de este programa pretende
servir de facilitador en la adquisición de unos objetivos y contenidos curriculares concretos
para un grupo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista.
This Master's Dissertation proposes a Dog-Assisted educational program for a group formed
by six students with Autism spectrum. It includes twenty sessions, organized in three phases
(preliminary, intervention, and final) whose purpose is to work in the classroom and reach a
series of general, specific and cross curricular objectives. The general objectives have been
adapted from the basic curriculum of Primary Education and, both the specific and the cross
cultural, have been designed to fulfill the educational needs of this particular group of
students. The curricular areas included in this study are: Spanish Language and Literature,
Math, Natural Sciences, Social Skills, and Theory of the Mind. The methodology used is
based on the methodological principles TEACCH and influenced by the proper characteristics
of those students who suffer from Autism spectrum, focusing specially on time management
and space, the flexibility of routines, the elimination of distractions and the use of centers of
interest in order to encourage motivation towards the activity. Two techniques have been used
as evaluation system for the program: direct observation by all the professionals involved in
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the project and the fulfillment of satisfaction questioners. Furthermore, this study reflects a
realistic and viable budget and a welfare quality protocol for the animals to make sure that
they are protected during the program. Finally, the implementation of this program expects to
work as a facilitator in the acquisition of a set of specific curricular aims and contents by a
group of students who suffer from Autism spectrum.
2. JUSTIFICACIÓN Y MOTIVACIÓN
Los programas de Intervención Asistida con Animales (IAA) basan su efectividad
principalmente en la creación de un potente vínculo humano-animal. Este vínculo se forja a
través de la relación física, emocional y motivacional entre un animal y una persona o grupo
de personas.
Según Wilson y su teoría de la biofilia (1984), el cerebro de las personas está
estructurado para prestar una atención selectiva a otros tipos de vida y que como resultado del
contacto con otras especies animales o vegetales pueden producirse importantes influencias en
el conocimiento, la salud y el bienestar.
Es importante hacer hincapié en que estos programas no vienen a sustituir los
programas educativos convencionales sino a servir como complemento a lo que ya se usa hoy
día. Permite reforzar aquellos aspectos que, tanto por la precariedad del sistema y la
masificación de las aulas, mejorarán el desarrollo integral del alumnado.
Para justificar este programa de refuerzo de los contenidos curriculares a través de la
Intervención Asistida con Perro (IAP) en un contexto de educación formal es necesario
centrarse primero en el colectivo que va recibir dicha intervención y en su contexto.
Para Vigotsky (1978), se conoce como zona de desarrollo próximo, la distancia entre
el nivel de desarrollo efectivo del estudiante (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el
nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con ayuda).
Ausubel (1978) elaboró la teoría del aprendizaje significativo, que es el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,
y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
En base a estas dos teorías educativas, decidimos introducir en el contexto educativo al
perro como un recurso (no-humano) que nos ayude a proporcionar tanto un aprendizaje
significativo como la posibilidad alcanzar la zona de desarrollo potencial del alumnado.
Uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta en este tipo de intervenciones es
el factor motivador que supone el introducir animales en contextos educativos
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convencionales. El efecto que produce la sola presencia del animal introducido como una
variable más del contexto educativo permite generar y forjar una mejor alianza docente-
discente. Esta mejor alianza nos permite abordar y trabajar con mayor implicación aspectos
educativos desde una perspectiva más lúdica. En relación a esto, Limond et al. (1997), afirma
que el alumnado tiende a estar más atento, a ser más responsable y más cooperativo con un
adulto cuando un perro está presente en el aula.
No obstante, en el caso que nos ocupa no es ‘sencillamente’ introducir un perro en un
ambiente educativo formal cualquiera, sino llevar a cabo una intervención educativa con un
perro para un colectivo con unas características muy concretas, como es el caso del Trastorno
del Espectro Autista (TEA). En un reciente estudio, Grigore y Rusu (2014) afirman que la
inclusión de un perro bien entrenado o un equipo de Terapia Asistida con Perro (TAA) en el
entorno de la terapia de niños autistas podría ser un recurso de bajo coste que ayude de forma
eficiente a mejorar las habilidades sociales en alumnado con Trastorno del Espectro Autista.
Existen también evidencias, a nivel fisiológico, sobre los beneficios que aporta la
presencia de un animal como la mejora de la presión arterial, la reducción del estrés (Katcher,
Friedmann, Beck & Lynch, 1983), o la segregación de oxitocina que se produce a gracias a la
interacción con el animal (Kikusui, T. et al., 2015).
Si nos centramos más en aspectos relacionados con el aprendizaje, la literatura
científica señala que los animales han sido utilizados tradicionalmente para dar sentido y
enseñar el mundo de los adultos (Melson, 2001), como se puede observar en multitud de
fábulas y cuentos de la infancia, donde normalmente el protagonista es un animal.
Me gustaría destacar como muy relevante las siguientes tres cuestiones. La primera
está relacionada con la experiencia del psicólogo Boris Levinson, que incorporó a su perro en
las sesiones de terapia con niños y obtuvo resultados positivos gracias a la interacción de los
niños con el animal. Levinson (1969) afirmó que el perro actuaba como lubricante social entre
el terapeuta y el niño, produciendo un entorno más relajado. La segunda se enfoca sobre el
plano emocional, siendo el perro capaz de proporcionar una mayor estabilidad y facilitar a los
niños con trastornos emocionales el tener una actitud más positiva hacia el entorno educativo
(Anderson y Olson, 2006). Por último, la tercera cuestión se centra en los beneficios
asociados a la interacción entre niños y perro de intervención, uno de ellos, crucial bajo mi
punto de vista, es que el animal de intervención no juzga a la persona que tiene enfrente y
ofrece una aceptación hacia las personas total sea cuál sea su condición física, social, mental
y/o emocional, lo que significa que las personas, al no sentirse juzgadas, pueden implicarse en
la actividad de una forma más sincera y completa. (Mallon, 1994).
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También es importante el estudio que realizaron O’Haire, Mackenzie, Beck &
Slaughter (2013), en el cual obtuvieron resultados positivos en el comportamiento social en
personas con TEA, ya que, al igual que estos estudios, el colectivo de alumnado con TEA será
el beneficiario de este programa.
Los motivos que me llevan a realizar el diseño de este programa emanan directamente
de mi condición de maestro de educación especial. Como docente, hago mías las palabras de
Paulo Freire (1996), quien afirmaba que “la educación necesita tanto de formación técnica,
científica y profesional como de sueños y utopía”. Es por ello que los profesionales de la
educación debemos intentar ir un paso más allá y abrir nuestro abanico de técnicas y recursos
con el objetivo de ofrecer siempre la mejor educación a nuestro alumnado.
Para romper con las barreras sociales y el estancamiento metodológico que suele
reinar en las aulas no hay nada mejor aplicar nuevas metodologías cuya base argumental se
cimentan sobre la experiencia. Concretamente me refiero a lo vivido estos meses mientras era
alumno de prácticas en Perruneando – Educación Canina e Intervención Asistida con
Perro. Esta entidad colaboradora del Máster Oficial en Intervención Asistida con Animales
firmó un acuerdo con el Excelentísimo Ayuntamiento de Mengíbar para poner en práctica
varios programas en diferentes centros de la ciudad. Algunos de los programas se llevarían a
cabo en los Colegios de Eduación Infantil y Primaria Manuel de la Chica y Santa María
Magdalena. Fue en estos centros donde pude poner en práctica todo lo aprendido durante el
curso en el Máster Oficial de IAA para realizar cinco programas diferentes de Educación
Asistida con Perro. Estos programas se llevaron a cabo en dos cursos de 4º de Primaria, en
otros dos de 1º de Primaria y en tres aulas diferentes de Educación Especial.
Gracias a lo aprendido a través de esta experiencia y también con el feedback recibido
por parte de los profesionales que trabajan en estos centros, tengo ahora las técnicas y
herramientas necesarias para hacer un diseño y propuesta de intervención en un aula de
Educación Especial como Trabajo Fin de Máster.
Otra idea sobre la que cimentar mi propuesta, y es que en la sociedad de la tecnología
en la que vivimos a día de hoy se han de potenciar aprendizajes tanto emocionales como
sociales, facilitadores del desarrollo humano del alumnado, convirtiéndose en personas
emocionalmente estables, capaces de resolver sus conflictos y participando positiva y
activamente en la sociedad. Además, el perro también juega un papel como potenciador del
desarrollo de la inteligencia naturalista (Gardner, 1987). En muchas ocasiones, la figura del
perro no solo nos hace vincularnos emocionalmente con el animal en sí mismo, sino que nos
transporta de algún modo a nuestros orígenes más primitivos y nos hace recuperar un poco el
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contacto con el mundo natural, un contacto que con el modo y el ritmo de vida que llevamos
tenemos es cada vez más débil y lejano.
Antes de concretar en unos objetivos y metodología concreta, es necesario hablar del
enfoque convencional utilizado en las aulas con alumnado con TEA. Es muy común
encontrarse hoy en día en las aulas de educación especial una organización basada en el
método TEACCH (Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped
Children), que fue desarrollado por la Universidad de Carolina del Norte en los años 70 y
cuyos fundadores fueron Eric Schopler y Gary Mesibov. Este método tiene unas técnicas y
componentes propios. Las técnicas fueron expuestas en Barcelona por Schopler (2001) y son:
la presentación visual de la información a través de imágenes y el uso de la estructura física
como guía visual, la organización espacial junto a los conceptos de arriba-abajo e izquierda-
derecha para facilitar la comprensión de la tarea, el concepto de terminado para saber
determinar cuándo empieza y acaba una tarea, la flexibilidad en las rutinas para facilitar una
comprensión de que el mundo no es invariable y la individualización, ya que cada persona
con TEA es diferente a otra. Debido a este último punto, me he visto obligado a diseñar el
programa para un grupo de alumnos concreto, con lo que este debe estar sujeto a posibles
modificaciones en el caso de aplicarlo en otra aula y otro contexto. Continuando con el
método TEACCH, sus componentes son: una enseñanza estructurada gracias a la
estructuración del entorno, las agendas diarias, el uso de sistemas de trabajo y la
estructuración e información visual, además, las tareas se presentan en bandejas
autocontenidas para eliminar los posibles distractores y facilitar la comprensión de las
mismas.
El título de este programa se denomina “Perrinautas”, que es un juego de palabras
entre Perro y Astronauta. Por un lado Perro porque es un programa de educación asistida con
perro y por otro lado Astronauta porque será el ‘tema’ sobre el que girarán los contenidos del
programa. Este título está sujeto al colectivo al que se aplique el programa y a los intereses
personales del mismo, lo que significa que la terminología y los adornos del programa serán
fácilmente personalizables para ser aplicados en otro grupo que en lugar del ‘universo’ tenga
otros centros de interés diferentes.
Para el diseño y realización de este programa he querido fijarme el trabajo realizado
por Espacio Ítaca en su programa ‘Contigo somos uno más’, el cual fue aplicado con éxito en
el Colegio de Educación Especial Jean Piaget de Zaragoza y el alumnado que participó en él
pertenece también al colectivo de personas con TEA.
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A lo largo de esta justificación se ha hablado de los beneficios que puede aportar la
inclusión de un perro en un ambiente de trabajo (escolar en este caso) e incluso de los
resultados positivos que obtuvieron O’Haire, Mackenzie, Beck y Slaughter en con personas
con TEA, sin embargo si buceamos un poco más en la literatura científica podemos encontrar
como la inclusión de perros en el ámbito educativo también sirve para mejorar el
comportamiento y los resultados a la hora de alcanzar objetivos curriculares, como por
ejemplo Bassette, L.A. y Taber-Doughty, T. (2013) indicaron que los estudiantes
experimentaron aumentos en el tiempo de tarea así como una mejora del comportamiento
durante la misma, esta mejora, además, se mantuvo en el tiempo y los estudiantes indicaron
que disfrutaron del programa con el perro. De éste, y otros muchos estudios al respecto,
podemos llegar a la conclusión de que la figura del perro como elemento novedoso y
motivador puede resultar una variable muy útil para los especialistas a la hora de alcanzar los
objetivos curriculares planteados.
Es importante señalar, como hace Aguilera Gálvez (2015), la relación entre las
funciones ejecutivas y la Teoría de la Mente (Bateson, G. 1985), siendo el funcionamiento
ejecutivo un mediador de la teoría de la mente en el autismo. Por ello, se propone en este
programa una metodología que potencie las funciones ejecutivas del alumnado y le permita
mejorar en el desarrollo de la teoría de la mente.
3. OBJETIVOS
De lo anteriormente expuesto, he seleccionado una serie de objetivos adaptados del
currículo básico de Primaria y diseñado, además, una serie de objetivos específicos para cada
área que puedan ser abarcados a lo largo de la duración del programa.
Objetivos generales
Los siguientes objetivos son una adaptación de algunos de los objetivos que se
desarrollan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de Educación Primaria.
e) Utilizar, con o sin apoyos, de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas, iniciándose en los conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar diferentes elementos y herramientas de su entorno social y
cultural así como reconocer la utilidad y el uso de los mismos.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas y en sus relaciones con los demás.
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Objetivos y contenidos específicos
Área de Lengua Castellana
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
1. Interpretar y seguir secuencias de 1. Lenguaje oral como medio de
conductas con soporte visual. comunicación y expresión con los otros
mediante el habla, gestos y pictogramas.
2. Identificar y hacer uso de frases de 2. Gusto por construir frases afirmativas,
diferentes tipos: afirmativas, interrogativas y negativas e interrogativas.
negativas.
3. Construir oraciones con imágenes y 3. Construcción de oraciones con imágenes y
palabras mediante pictogramas. palabras con pictogramas.
Área de Matemáticas
1. Reconocer y adquirir conceptos 1. Conceptos geométricos: triángulo,
geométricos. rectángulo, círculo, cuadrado, cono y esfera.
2. Afianzar los colores primarios y ampliar el 2. Gusto por conocer los colores: rojo,
conocimiento de la escala cromática. amarillo, azul, verde, naranja y morado.
3. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y 3. Comparación, agrupamiento, ordenación,
clasificar objetos atendiendo a diferentes seriación y clasificación de objetos
atributos y/o cualidades. atendiendo a diferentes atributos y/o
cualidades.
Área de Conocimiento del Medio

1. Establecer relaciones entre los objetos, su 1. Establecimiento de la relación de algunos
uso y su contexto. objetos con su uso y el contexto con el que se
relacionan.
2. Afianzar el conocimiento de las partes de 2. Identificación y diferenciación de las
su cuerpo y la de los demás. distintas partes del cuerpo y de los segmentos
corporales propios y ajenos.
Habilidades sociales y Teoría de la mente

1. Conocer y comunicar las emociones y 1. Participar en representaciones de
pensamientos propios, así como comprender expresión corporal.
las de los demás.
2. Conocer distintos estados de ánimo: 2. Conocimiento e identificación de las
alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y emociones y estados de ánimo con su
felicidad. expresión no verbal.
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Objetivos transversales
1. Hacer uso adecuado de las formas socialmente establecidas como saludar,
despedirse, solicitar, etc.
2. Adquirir conductas de interacción básica necesarias para interactuar con otras
personas en diferentes contextos: escolar, familiar y social.
4. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo correctamente cualquier programa relacionado con el colectivo de
personas con trastorno del espectro autista se deben tener en consideración una serie de
criterios y estrategias metodológicos que nos permitan cubrir las necesidades educativas
especiales de este alumnado.
A continuación se detallan brevemente una serie criterios metodológicos que se
tendrán en cuenta para la realización de este programa.
 El aprendizaje debe producirse en contextos naturales, para permitir que la
intervención sea más comprensible y facilitar así la generalización de los
contenidos en su vida cotidiana, esta generalización lleva asociada un aprendizaje
funcional.
 Debemos partir de los intereses del alumnado, por esta razón hemos elegido la
temática del perro-astronauta.
 A su vez, debemos aprovechar las rutinas cotidianas, las situaciones incidentales,
así como el prediseño de situaciones y el empleo de ayudas que desencadenen y
provoquen actos comunicativos (interrupciones de rutinas, pausas largas,
moldeado, imitación, refuerzo, etc.).
 Se debe ofrecer al alumnado oportunidades para poder elegir, fomentando así la
toma de decisiones.
 Favorecer la atención conjunta a través del uso de diferentes modalidades de
sistemas de ayudas o apoyos (claves visuales, colores, etc.).
 Debemos usar en todo momento un lenguaje sencillo, apoyándonos si fuese
necesario en imágenes u objetos de referencia.
 Se desarrollarán actividades basadas en el aprendizaje sin error, ofreciendo los
apoyos necesarios para la consecución de la tarea, retirando los mismos de forma
gradual y progresiva.
 Es de vital importante establecer rutinas con situaciones de aprendizaje muy
estructuradas, así como evitar o eliminar los elementos distractores.
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Asimismo, debemos tener en cuenta otro aspecto fundamental a la hora de diseñar las
diferentes sesiones, como es la organización espacio-temporal. Esta organización es de vital
importancia pues facilita la predictibilidad y la anticipación, con lo que conseguimos
disminuir aspectos que pueden llegar a producir frustración en el alumnado. Además, esta
organización espacio-temporal fuertemente estructurada repercute favorablemente en la
adaptación al medio y la regulación de la conducta.
Concretamente, en esta aula de educación especial, el espacio está organizado por
zonas y rincones, que cumplen cada uno una función específica, como por ejemplo los
rincones de informática, música, juegos, etc. Para favorecer nuestra intervención, el maestro-
tutor del aula ha diseñado un espacio específico como “rincón del perro”, destinado para que
nosotros trabajemos ahí. Esto nos permitirá introducirnos en el aula de una forma menos
intrusiva para el alumnado, pues el trabajo que nosotros venimos a hacer está previamente
establecido y será fácilmente predecible.
En relación a la organización temporal, es esencial que este alumnado comprenda los
acontecimientos y pueda anticiparse a ellos. Para tener control sobre las rutinas, este grupo
trabaja con agendas personales, lo que les permitirá predecir situaciones, controlar su
conducta y desarrollar un trabajo más autónomo, pues al poder predecir lo que viene a
continuación les permite llevar la iniciativa a la hora de ponerse a trabajar.
4.1. PARTICIPANTES
Es un grupo de 6 alumnos con Trastorno del Espectro Autista, 4 de ellos con trastorno
del desarrollo intelectual asociado y cuya modalidad de escolarización es la de aula
específica.
El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM V), en su quinta
edición, define ambos trastornos de la siguiente forma:
Trastorno del Espectro Autista:
- Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en la
interacción.
- Ausencia de reciprocidad social
- Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas
para el nivel de desarrollo.
Además, debe presentar al menos dos de los siguientes síntomas:
- Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos
sensoriales inusuales.
- Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento ritualistas.
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- Intereses restringidos.
Para el trastorno del desarrollo intelectual se deben cumplir los siguientes criterios:
- Deficientes de las funciones intelectuales, como el razonamiento , la
resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el
juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la
autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades
de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida
independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el
trabajo y la comunidad.
- Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de
desarrollo.
A continuación se desglosa una tabla con información acerca de cada alumno, sus
características y su nivel de competencia curricular (NCC):
Nombre Arturo Eva Carmen Ernesto Pablo Juan

Edad 7 6 8 10 6 8
Trastorno del desarrollo Sí – Sí -
Sí - Leve No Sí – Leve No
intelectual asociado - Tipo Moderado Leve
NCC 1º EP 1º EP 2º EP 1º EP 1º EP 2º EP
4.1.1. Etapas educativas

Como este alumnado presenta un NCC de 1º y 2º de Educación Primaria, nuestro
programa irá enfocado a desarrollar competencias curriculares relacionadas con el primer
ciclo de primaria.
4.1.2. Tema del programa
Se han elegido los conceptos de Perro y Astronauta como temática del programa sobre
los que pivotar cada uno de los contenidos que se irán abordando por dos razones. La primera
del perro es porque éste es un programa de Educación Asistida con Perro. La segunda del
astronauta, pero también del perro, es para enfocar estos contenidos desde la perspectiva del
aprendizaje significativo, ya que desde mediados del curso pasado, en este grupo surgió un
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interés motivacional con todos aquellos temas relacionados con el espacio. Este interés fue a
raíz de visionar la película Space Dogs. Por todo ello, y tras consultarlo con el maestro-tutor
del grupo, se ha considerado que podría ser muy producente y útil para acercar ciertos
contenidos a través de este tema de interés para el alumnado del grupo.
Por lo tanto, se ha decidido que tanto en la primera sesión como en la última, el equipo
de intervención acuda ‘disfrazado’ con atuendos que recuerden a astronautas. En la primera
explicaremos al alumnado que hemos venido del espacio para estar con ellos unos meses y
poder aprender mucho unos de otros. En la última volveremos a vestirnos para despedirnos
del alumnado, diciéndoles que ya debemos poner rumbo a nuestro planeta. De esta manera,
también se intentará que la mayoría de materiales con los que se trabajen en las sesiones estén
relacionados o tengan algún tipo de elemento relacionado con el tema del programa.
4.2. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ANIMALES
Equipo de intervención
Este equipo ideal para realizar intervenciones asistidas con animales debe ser de dos o
tres personas. En este caso, el programa está diseñado pensando en un equipo formado por
dos personas y dos perros de intervención, uno de ellos suplente:
- Maestro de Educación Primaria con mención en Educación Especial y Experto en
Intervenciones Asistidas con Animales.
- Psicólogo, Experto en Intervenciones Asistidas con Animales y Técnico en
Intervenciones Asistidas con Animales.
- Perros seleccionados y adiestrados para realizar intervenciones asistidas. Ejemplo
de perro y su ficha en ANEXOS (ver ANEXO I).
Un proyecto a largo plazo como este debería incluir siempre a varios animales, para
que en caso de que una lesión, accidente o enfermedad del perro no conlleve la paralización o
suspensión del mismo. Asimismo, los roles humanos dentro del equipo de intervención no
están sujetos inamoviblemente, los maestros/terapeutas pueden ser uno técnico y el otro
experto indistintamente.
Materiales
Para el trabajo específico con el perro, se necesitarán varios tipos de materiales que
permita al perro realizar diferentes funciones según el tipo de actividad.
- Arnés de trabajo con velcro.
- Correa larga que permita la movilidad del animal de intervención.
- Pelotas de gomaespuma.
- Aros desmontables.
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- Arnés con bolsillos.
- Dado blando que nos permita cambiar la imagen de cada cara.
5. FASES DE IMPLEMENTACIÓN
Aunque a continuación se detallan brevemente las fases de la implementación del
programa, en el apartado ANEXOS (ver ANEXO II) se puede consultar un cronograma
completo y detallado de las actividades.
5.1. FASE PREVIA
Para que el programa tenga una buena implementación y eficacia a la hora de alcanzar
los objetivos marcados, será necesario realizar una serie de reuniones y diseños previos que
nos permitan sustentar todo lo que va venir a continuación. Durante esta fase previa nos
reuniremos con la dirección del centro, así como con el maestro-tutor del aula para poner en
común los puntos que queremos conseguir con la implementación de este programa, así como
solicitar al centro el uso de diferentes espacios a parte del aula si alguna actividad lo
requiriese.
5.2. FASE DE INTERVENCIÓN
El programa contará con un total de 20 sesiones, distribuidas entre enero y marzo,
ocupando casi la totalidad del 2º trimestre del curso. Se llevarán a cabo sesiones de 45
minutos los martes y los jueves de cada semana. A mitad del programa habrá una semana (del
27/02 al 03/03) de descanso, que utilizaremos para establecer coordinación con el maestro-
tutor del aula. Las sesiones se han agrupado en tres tipos diferentes en función de su finalidad:
Sesiones de inicio de actividad: Servirán como toma de contacto entre el perro y el
equipo con los destinatarios del programa, así como para establecer un vínculo positivo que
favorezca la aplicación del programa. Estas sesiones también sirven como primera evaluación
para saber si los objetivos del programa son adecuados o hay que ajustarlos a la realidad del
alumnado.
Sesiones de intervención: En este tipo de sesiones se concentra el grueso del programa
y en ellas se llevarán a cabo las metodologías y las actividades necesarias para alcanzar los
objetivos marcados.
Sesiones de finalización: Con este tipo de sesiones se pretende ‘desvincular’ de la
mejor manera posible a los destinatarios del perro, con el que seguro han creado un fuerte
vínculo. Esta desvinculación debe ser lo más positiva posible para no generar problemas de
apego o dependencia que antes no existían.
Cada sesión, a su vez, está dividida en tres partes, lo que nos permitirá llevar un ritmo
adecuado en la sesión y tener en cuenta la temporalización de la misma.
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5.2.1. Desarrollo de las sesiones
Sesiones de inicio de actividad
SESIÓN Nº 1 Inicial 17/01/16
Justificación: Esta sesión está destinada a dos cometidos. Por un lado establecer una primera
toma de contacto que nos permita iniciar de manera positiva un vínculo entre el equipo de
intervención y el alumnado. Por otro, nos sirve como evaluación inicial de las características
y necesidades específicas concretas de cada alumno.
Objetivos:
1) Establecer vínculo con el experto/docente, técnico y perro de
intervención.
Organización
2) Realizar una primera evaluación inicial del alumnado en su
espacial y material
contexto natural.
3) Elaborar con el alumnado las normas de trabajo con el perro para
preservar su bienestar a lo largo de todo el proyecto.
Fase inicial: Sentados en
Saludo: Cada alumno dirá su nombre y saludará al perro semicírculo en el
directamente con la voz. suelo.
Fase de intervención: Sentados en
El experto preguntará al alumnado qué normas creen ellos que se semicírculo.
necesitan para trabajar con un perro. Se les irá orientando para
elaborar una sencilla lista de normas que nos permitan trabajar
adecuadamente con el perro a lo largo de todo el proyecto y preservar
así su bienestar animal. Una vez finalizada la lista, la repetiremos en
voz alta varias veces hasta asegurarnos de que las han aprendido.
El técnico le enseñará un truco que sabe hacer el perro diferente a
cada uno, éste se lo pedirá al perro y le dará un premio.
Fase final: Sentados en
Despedida. Volverán a despedirse del perro mediante la voz y se les semicírculo.
indicará que es necesario lavarse las manos después de trabajar.
SESIÓN Nº 2 Inicial 19/01/16

Justificación: Al igual que en la sesión anterior, esta sesión servirá tanto para seguir
estableciendo un vínculo adecuado con el alumnado como para continuar con la evaluación
inicial.
Objetivos:
1) Establecer vínculo con el experto/docente, técnico y perro de
intervención.
Organización
2) Continuar con la evaluación inicial del alumnado en su contexto
espacial y material
natural iniciada anteriormente.
3) Afianzar en el alumnado las normas de trabajo con el perro para
preservar su bienestar a lo largo de todo el proyecto.
Saludo: Cada alumno/a dirá su nombre y saludará al perro con una semicírculo en el
caricia. suelo.
1) El experto preguntará individualmente a cada alumno si recuerdan semicírculo en el
algo de lo que hicimos la sesión anterior, así entre todos intentaremos suelo.
reconstruir la sesión al completo. Es importante volver a sacar la lista Premios para perros.
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de normas para trabajar con el perro al completo y volver a repetirla
varias veces.
2) El técnico volverá a recordar algunos de los trucos del perro y
ellos podrán elegir cual quieren realizar.
Despedida: El perro se acercará a cada uno de ellos para despedirse semicírculo en el
individualmente y cada uno podrá decirle lo que quiera como suelo.
despedida.
Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el
trabajo con el perro.
Sesiones de intervención
SESIÓN Nº 3 Intervención 24/01/16
Justificación: Con esta sesión comienza el bloque de intervención, por lo que el peso de los
contenidos relacionados con los objetivos marcados empieza a ser importante. Se ha decidido
empezar por la secuenciación en imágenes de actividades o conductas pues es algo que ya
tienen trabajado y lo que se pretende es reafirmar estas destrezas a la vez que se introducen
los colores.
Objetivos:
1) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte
visual.
Organización
2) Matemáticas: Afianzar los colores primarios y ampliar el
espacial y material
conocimiento de la escala cromática.
3) Matemáticas: Comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar
objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades.
Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. semicírculo en el
Introducción de contenidos: se explicará brevemente el tipo de suelo.
actividad de la sesión, construcción de secuencias con imágenes y se
identificarán los colores conocidos y los que se van a introducir.
Fase de intervención: Peto con bolsillos.
El perro llevará en su peto con bolsillos diferentes tarjetas. Cada Tarjetas de
alumno deberá llamar al perro para que se acerque y cogerá del peto secuencias de
una de las tarjetas. Cada tarjeta llevará en su marco un color diferente actividades ilustradas
y deberán ordenar adecuadamente la secuencia. con el tema del
El experto le preguntará a cada uno el orden de la secuencia, primero programa.
preguntando por la actividad de las imágenes y luego por el orden de
los colores. (Se llevarán preparadas secuencias de varias actividades
para usarlas en función del tiempo disponible: vestirse, encontrarse
con alguien, ir al baño, etc.).
Despedida: El perro se acercará a cada alumno para que estos se semicírculo.
despidan de ella pidiéndole algún truco de los que ya conocen.
15
Justificación: Esta sesión continúa con la idea de afianzar la habilidad de interpretar y seguir
una secuencia, esta vez en texto, iniciada en la sesión anterior. Además se utilizará para
introducir también los contenidos del área de matemáticas sobre las figuras geométricas.
Objetivos:
1) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte Organización
visual. espacial y material
2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos.
Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. semicírculo.
Introducción de contenidos: se enseñarán las diferentes figuras
geométricas y se indicará como se llaman. A continuación se
explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar.
Fase de intervención: Se usará todo el
Se pondrán por el espacio del aula diferentes paneles, cada uno espacio del aula.
tendrá dibujado una figura geométrica. Peto con bolsillos.
Un alumno deberá sacar una tarjeta del peto con bolsillos del perro, Tarjetas con
en ella habrá instrucciones sencillas: nombre de alumno (incluido el instrucciones.
perro) y una figura. El alumno deberá pedir por favor a sus Paneles con figuras
compañeros y al perro que se coloque sobre el panel de la figura geométricas
geométrica asociada a cada uno. ilustradas con el tema
Esto se repetirá tantas veces como sean necesarias hasta que todos del programa.
jueguen el rol de organizador.
Fase final: Paneles con figuras
Despedida: Cada alumno deberá elegir un truco y una figura geométricas.
geométrica, a continuación deberá pedirle al perro que se coloque
sobre el panel de la figura correspondiente y ahí tendrá que pedirle el
truco.

Justificación: En esta sesión se comenzará a trabajar con sesiones que tienen mayor carga de
trabajo. Se han colocado aquí al considerar que las sesiones anteriores son más lúdicas y nos
permitirán establecer un buen vínculo al inicio del programa para a continuación realizar
actividades que requieran mayor carga de concentración y esfuerzo por parte del alumnado
para conseguir alcanzar los objetivos.
Objetivos:
1) Lengua: Identificar y hacer uso de frases de diferentes tipos:
Organización
afirmativas, interrogativas y negativas.
espacial y material
2) Lengua: Construir oraciones con imágenes y palabras mediante
pictogramas.
Fase inicial: Sentados en su sitio
Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. habitual del aula.
Introducción de contenidos: se explicará qué ejercicios se van a
trabajar y cómo se deberán realizar. También se recordará la manera
de identificar una frase afirmativa, interrogativa o negativa.
Fase de intervención: Sentados en su sitio
El perro pasará por cada mesa y los alumnos sacarán del peto con habitual del aula.
16
bolsillos diferentes fichas en las que hay diferentes frases pero están
incompletas. Fichas con frases
En el centro de las mesas se colocarán diferentes pictogramas y cada relacionadas con el
alumno deberá completar con ellos las frases para dar sentido a las tema del programa.
mismas. Pictogramas.
Finalmente deberán indicar mediante color el tipo de oración que es. Todo el material
(azul afirmativa, rojo negativa, verde interrogativa) estará plastificado y
tendrá velcro para
facilitar la tarea.

Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, para afianzar adecuadamente
los contenidos y los objetivos del área de matemáticas.
Objetivos:
1) Lengua: Identificar y hacer uso de frases de diferentes tipos:
Organización
afirmativas, interrogativas y negativas.
espacial y material
2) Lengua: Construir oraciones con imágenes y palabras mediante
pictogramas.
Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. semicírculo.
trabajar y cómo se deberán realizar. También se recordará la manera
de identificar una frase afirmativa, interrogativa o negativa.
El perro llevará en su peto de velcro diferentes paneles con frases semicírculo.
interrogativas incompletas. Los alumnos deberán utilizar pictogramas Peto con velcro.
para completarlas, leerla en voz alta y a continuación responder a la Paneles con
propia pregunta. Después deberá decir si su respuesta fue positiva o preguntas
negativa. incompletas
relacionadas con el
tema del programa.
Pictogramas.
17
Justificación: Para esta sesión se ha decidido utilizar los contenidos de colores y formas
geométricas ya aprendidos en sesiones anteriores para cubrir el objetivo de agrupar y seriar
objetos y construir de esta manera el conocimiento y la adquisición de nuevos contenidos en
base a los que ya sabía el alumnado.
Objetivos:
objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades. Organización
2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos. espacial y material
Fase inicial: Sentados en su sitio
Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una habitual.
caricia, un cumplido, etc.
trabajar y cómo se deberán realizar. Se explicará las reglas básicas de
seriación y agrupación en relación a los contenidos ya trabajados de
colores y conceptos geométricos.
Fase de intervención: Sentados en su sitio
El técnico pasará con el perro por cada mesa y el alumnado deberá habitual.
coger de su peto 4 figuras geométricas cada uno. Peto con bolsillos.
A continuación el experto les pedirá realicen seriaciones o Figuras geométricas
agrupaciones en función de alguno de los siguientes criterios: agrupar de diferentes colores
por color, por forma, por tamaño; o bien hacer series de mayor a y tamaños.
menor o viceversa. Las figuras estarán
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. decoradas con
dibujos relacionados
con la temática del
programa.

Justificación: Al ser esta una sesión para afianzar contenidos ya aprendidos, se le ha dado un
carácter más lúdico a la misma.
Objetivos:
objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades. Organización
2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos. espacial y material
Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una semicírculo.
trabajar y cómo se deberán realizar. Se recordarán tanto las figuras
18
geométricas conocidas, como los colores y los trucos que sabe el
perro.
En el centro del aula habrá un cubo/caja/recipiente en cuyo interior semicírculo.
habrá diferentes figuras geométricas de diferentes colores, dentro deRecipiente/cubo/caja
cada figura habrá un número del 1 al 9. decorado con la
El alumnado irá sacando de uno en uno las figuras y deberán temática del
agruparlas o seriarlas en función de lo que vaya pidiendo el experto.programa
Si lo hacen correctamente podrán pedirle al perro el truco que está (meteorito).
dentro de las figuras que han sacado. Figuras geométricas
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. de colores con un
número del 1 al 9.
Despedida: El perro se acercará a cada uno de ellos para despedirse semicírculo.
individualmente y cada uno podrá decirle lo que quiera como
despedida.

Justificación: A partir de esta sesión comenzará el bloque de contenidos del área de
Conocimiento del Medio. Tanto esta como la siguiente sesión trabajarán el mismo objetivo
pero variando su dificultad. Empezará teniendo un nivel bajo de abstracción, usando objetos
reales para la siguiente sesión aumentar ese nivel de abstracción usando una simbolización de
los mismos.
Objetivos:
Organización
1) Conocimiento del medio: Establecer relaciones entre los objetos,
espacial y material
su uso y su contexto.
Introducción de contenidos: enseñaremos al alumnado los objetos
con los que vamos a trabajar hoy y vamos a explicarles verbalmente
su uso.
Todos los objetos irán en el peto con bolsillos del perro y esta irá semicírculo.
hacia cada alumno para que ellos cojan cada uno un objeto. De uno Peto con bolsillos.
en uno deberán decir qué objeto es, para qué sirve y hacer una Objetos: tijeras,
demostración de su uso. pegamento, lápiz,
Si lo hace correctamente, el perro le dará la pata como aprobación. goma, botella
pequeña de agua y
paquete de
pañuelitos.
despedida.
19
Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, seguiremos trabajando el
mismo objetivo pero con un nivel mayor de dificultad en cuanto a la abstracción de objetos.
Objetivos:
Organización
1) Conocimiento del medio: Establecer relaciones entre los objetos,
espacial y material
su uso y su contexto.
Introducción de contenidos: recordaremos lo trabajado en la sesión
anterior y explicaremos lo que se va trabajar hoy.
Esta vez en lugar de trabajar con los objetos reales se usarán una semicírculo.
simbolización de los mismos. Habrá dibujos de estos objetos en el Peto con bolsillos.
peto del perro y los alumnos deberán sacarlos, decir qué son, para Imágenes de los
qué sirven, coger el objeto real y hacer una demostración de su uso. objetos: botella de
Si lo hace correctamente, el perro le dará la pata como aprobación. agua, tijeras,
pegamento, lápiz,
goma y paquete de
pañuelitos.
despedida.

Justificación: Se continúa el bloque de contenidos del área de conocimiento del medio, esta
vez con el objetivo de conocer las partes del cuerpo. Nuevamente la consecución de este
objetivo llevará dos sesiones, en esta primera se hará un acercamiento con un nivel de
dificultad y abstracción más bajo.
Objetivos:
Organización
1) Conocimiento del medio: Afianzar el conocimiento de las partes
espacial y material
de su cuerpo y la de los demás.
Introducción de contenidos: señalaremos las partes del cuerpo que
vamos a trabajar y diferenciaremos entre izquierda y derecha.
Es importante señalar antes de comenzar que los perros también
tienen partes del cuerpo que les gusta más que les toquen y partes que
menos. El técnico señalará cuales son estas partes ahora y también
durante el desarrollo de la intervención.
El perro se colocará en el centro del aula y el experto irá pidiendo al semicírculo.
alumnado, de uno en uno o por equipos diferentes órdenes
relacionadas con las partes del cuerpo. Por ejemplo: tocar la cabeza
del perro con la mano izquierda, tocar la mano del compañero con la
20
rodilla derecha, tocarse la cabeza a sí mismo con ambas manos, etc.
Se repetirá tantas veces como el experto considere oportuno y
además podrá aumentarse la complejidad en función de las
posibilidades y respuestas del grupo.

Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, seguiremos trabajando el
mismo objetivo pero con un nivel mayor de dificultad en cuanto a la abstracción de objetos.
Objetivos:
Organización
1) Conocimiento del medio: Afianzar el conocimiento de las partes
espacial y material
de su cuerpo y la de los demás.
Introducción de contenidos: recordaremos las partes del cuerpo que
se trabajaron en la sesión anterior y se explicará cómo se va a trabajar
en esta sesión.
Se recordará también qué partes del cuerpo del perro les gusta más y
menos que le toquen.
El perro se colocará junto al recipiente/cubo/caja en el centro del semicírculo.
aula, en el que estarán las diferentes tarjetas con pictogramas. El Recipiente/cubo/caja
técnico ayudará al perro a elegir al alumno que le toque sacar la decorado con la
tarjeta. Estas tendrán dos partes del cuerpo y un nombre, que temática del
significa con qué parte debes tocar al compañero y en qué parte. Por programa.
ejemplo: tocar el codo derecho de un compañero con la mano Tarjetas con
izquierda. pictogramas de las
Se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. diferentes partes del
cuerpo asociadas a
los nombres del
grupo (incluido el
perro).
21
Justificación: A partir de esta sesión comenzaremos el último bloque de Habilidades
sociales y Teoría de la Mente. Aunque también se partirá de lo más sencillo a lo más
complejo, la curva de dificultad será menor ya que los contenidos de este bloque tienen
mayor dificultad para el alumnado.
Objetivos:
1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos Organización
estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y espacial y material
felicidad.
Introducción de contenidos: Explicaremos al alumnado qué se va
trabajar y cómo se va a trabajar, haciendo hincapié en identificar
estados de ánimo o emociones con pictogramas e imágenes de
expresiones faciales.
En un lado del aula habrá diferentes cajas para representar cada semicírculo.
emoción o estado de ánimo. El perro irá hacia cada alumno y este Peto con bolsillos.
deberá sacar una imagen o pictograma. A continuación deberá Imágenes con
indicar qué emoción es verbalmente y también introduciendo la expresiones fáciles
imagen en la caja correspondiente. de emociones.
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. Cajas decoradas con
la temática del
programa.

Justificación: Esta sesión continúa el bloque de Habilidades Sociales y Teoría de la Mente,
aumentando levemente la abstracción o dificultad de los contenidos.
Objetivos:
1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos Organización
estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y espacial y material
felicidad.
En un lado del aula habrá diferentes cajas para representar cada semicírculo.
emoción o estado de ánimo. El perro irá hacia cada alumno y este Peto con bolsillos.
deberá sacar una imagen o pictograma. Imágenes con
22
A continuación el experto dará un ejemplo de una situación en la que expresiones fáciles
se puede experimentar esa emoción y el alumno deberá indicar qué de emociones.
emoción es verbalmente y también introduciendo la imagen en la Cajas decoradas con
caja correspondiente. la temática del
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. programa.

Justificación: Esta sesión continúa con el objetivo de las dos anteriores, aumentando la
dificultad para asegurarnos que el alumnado ha comprendido los contenidos de este bloque.
Objetivos:
1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos
estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y Organización
felicidad. espacial y material
2) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte
visual.
El perro irá hacia cada alumno y este deberá un papel con semicírculo.
información sobre un estado de ánimo. A continuación tendrá que Peto con bolsillos.
representar con su cuerpo lo que indica el papel y sus compañeros Papeles con
deberán indicar qué estado de ánimo o emoción es. instrucciones para
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno. representar emoción
o estado de ánimo.

Justificación: A partir de esta sesión, cambia el objetivo aunque continúa siendo parte del
bloque de Habilidades sociales y Teoría de la mente. También, al igual que las tres sesiones
anteriores, la curva de dificultad no será muy acusada, pues los contenidos también son
bastante complejos para este alumnado.
Objetivos:
1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer y comunicar Organización
las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de espacial y material
los demás.
23
trabajar y cómo se va a trabajar, recordando los últimos contenidos
trabajados sobre emociones y estados de ánimo.
El experto preguntará a cada alumno que hicieron el día anterior, el semicírculo.
fin de semana, etc. Y a continuación se les preguntará cómo se
sintieron en esa situación. Después tendrán que contarle todo al perro
y esta les dará la pata en agradecimiento.
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno,
realizando diferentes preguntas sobre situaciones cotidianas.

Justificación:
Objetivos:
los demás.
El perro irá junto a cada alumno y estos tendrán que sacar un semicírculo.
pictograma de emoción de su peto. A continuación el alumno deberá
contar algún recuerdo o vivencia que le provoque esa emoción y sus
compañeros deberán adivinar qué emoción es.
Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.
24
Justificación: Esta será la última sesión, tanto del bloque de contenidos del área de
Habilidades sociales y Teoría de la mente como del bloque de intervención. Con esta sesión
se pretende poner de manifiesto lo aprendido en las anteriores sesiones relacionadas con esta
área.
Objetivos:
los demás.
En un lado del aula habrá cajas con imágenes o pictogramas de semicírculo.
emociones. Cajas con
El experto explicará al alumnado que El perro ha tenido una aventura pictogramas o
y le contará una historia. Después el experto le preguntará a un imágenes de
alumno qué emoción o estado de ánimo ha podido sentir El perro en emociones o estados
esa historia y debe ir a las cajas, escoger la correcta y colocársela al de ánimo.
perro en su peto con velcro.
El experto contará varias historias para que todos puedan participar.
Sesiones de finalización
SESIÓN Nº 19 Finalización 28/03/16
Justificación: Para lograr una adecuada desvinculación, con este tipo de alumnado se ha
decidido utilizar la figura del objeto transicional, de manera que el alumnado pueda depositar
el apego creado con el equipo de intervención sobre un objeto que podrá conservar.
Objetivos:
Organización
1) Comenzar la desvinculación del alumnado con el equipo de
espacial y material
intervención.
Se le explicará al alumnado que estamos llegando al final del
programa y que pronto tendremos que marcharnos.
Fase de intervención: Repartidos por el
Durante esta sesión grabaremos al alumnado en video a través de una espacio del aula.
cámara colocada en el peto del perro mientras estos hacen trucos o Cámara portátil.
juegan con ella. Peto con soporte de
También fotografiaremos a cada alumno individualmente con el cámara.
perro y con el equipo de intervención.
25
Despedida: Podrán despedirse del perro como quieran, dándole una semicírculo.
caricia, etc.
SESIÓN Nº 20 Finalización 30/03/16

Justificación: Esta al ser la sesión final, se le entregará al alumnado el objeto transicional
que permita lograr una desvinculación con el equipo de intervención satisfactoria y sin
traumas.
Objetivos:
Organización
1) Concluir satisfactoriamente la desvinculación del alumnado con el
espacial y material
equipo de intervención.
Haremos una especie de entrega de trofeos y el perro será el semicírculo.
encargado de entregar, portando en su boca una cesta, los premios a Cesta poco pesada.
cada alumno. Estos premios serán un CD con el video-montaje CD’s.
grabado en la sesión anterior y un marco decorado con la temática Marcos de fotografía.
del programa en el que cada uno tendrá su foto con el perro.
Despedida: Podrán despedirse del perro como quieran, dándole una semicírculo.
caricia, etc.
5.3. FASE DE FINALIZACIÓN

Una vez finalizadas las 20 sesiones, el equipo de intervención realizará una serie de
reuniones de coordinación nuevamente con el maestro-tutor del grupo así como con el equipo
directivo. Por un lado con el maestro se pondrán en común las observaciones y los registros
realizados que permitan evaluar el progreso del alumnado a través de este programa. Gracias a
esta puesta en común se podrá evaluar a su vez el propio programa y comprobar si ha
cumplido con las expectativas y los objetivos marcados inicialmente. Con el equipo directivo
pondremos en común las impresiones sobre la puesta en práctica del programa en sí,
realizando una valoración más general del programa, así como del impacto del mismo y de
nuestra presencia en el centro.
Para finalizar, se les pasará, tanto al maestro-tutor, como al personal del centro que ha
participado de una u otra manera, así como al equipo directivo, un cuestionario de satisfacción
que nos permita a nosotros recibir otro feedback más, que nos permita aglutinar el mayor
26
número de impresiones posibles con el objetivo de realizar nuestra propia autoevaluación y
mejorar los puntos necesarios de nuestro programa y nuestras actuaciones (ver ANEXO III).
5.3.1. Métodos de evaluación del programa
Con respecto a la evaluación del programa, hemos de tener en cuenta tres momentos
de evaluación (Pérez Juste, 2000):
Momento inicial: evaluación del programa en sí mismo
Se trata de la actividad evaluativa más importante tanto por ser la primera y base de
todas las demás como por su contenido —abarca el programa en su globalidad— y sobre
todo, por sus grandes aportaciones a la mejora y optimización del programa incluso antes de
que sea puesto en marcha (función preventiva de la evaluación).
Comprende tres dimensiones:
1. Calidad intrínseca del programa (contenido y calidad técnica).
2. Adecuación al contexto (respuesta a necesidades y priorización).
3. Adecuación a la situación de partida (viabilidad).
Momento procesual: evaluación del proceso de implantación del programa
Comprende dos dimensiones:
1. Ejecución (actividades, secuencias, tiempo, flexibilidad).
2. Marco (clima, coherencia).
Momento final: evaluación de los resultados de la aplicación del programa
Comprende tres dimensiones:
1. Medidas y logros (constatación y contraste).
2. Valoración (criterios y referencias).
3. Continuidad (decisiones, incorporación de mejoras y plan de seguimiento).
Para dar respuesta a la necesidad evaluativa de nuestra intervención, se van a utilizar

dos modelos de evaluación complementarios, que nos permitan abarcar los tres momentos
antes mencionados:
1. Observación directa y puesta en común: tanto el equipo de intervención como el
maestro-tutor del grupo se hará una observación presencial de las producciones,
respuestas y evolución del alumnado y se harán reuniones de coordinación en las que,
entre otras cosas, pondremos en común las observaciones realizadas y nuestras propias
impresiones. Estas reuniones se harán en tres puntos del programa: una reunión inicial
en la que pondremos en común el punto del cual parte el alumnado y los objetivos a
27
conseguir, una reunión a mitad del programa para evaluar los progresos y rediseñar si
fuese necesario y una reunión final en la que evaluaremos los resultados obtenidos.
2. Cuestionario de satisfacción: se pasará tanto al maestro-tutor del grupo como al equipo
directo para poder tener un feedback adecuado y lo más completo posible (ver
ANEXO III).
5.4. PROTOCOLO DE BIENESTAR ANIMAL
Todo nuestro trabajo gira en torno a la figura del animal, es por ello que hay que
procurar respetar su bienestar en todas sus formas, sin perjudicarlo de ninguna manera aunque
fuese en beneficio de las personas. Se puede consultar nuestro protocolo de bienestar animal
en el apartado de ANEXOS (ver ANEXO IV).
6. VIABILIDAD DEL PROGRAMA
Otro aspecto fundamental del programa está en la parte económica del mismo. En los
tiempos que corren la inversión en programas innovadores o que se salen fuera de lo común
suele ser escasa. Sin embargo, también debemos ofrecer un servicio de calidad y, sobre todo,
poner en valor nuestro propio trabajo. Es por ello que debemos encontrar un equilibrio entre
la situación económica actual como el valor que queremos dar a lo que ofrecemos.
Para la realización del presupuesto se deben tener en cuenta dos cosas. Por un lado el
sueldo de los profesionales (experto y técnico) y por otro lado los gastos que supone poner
todo esto en marcha (autónomo, desplazamientos, gastos veterinarios, seguros, materiales,
etc.).
Las sesiones cuestan 80€ y el programa tiene una duración de 20 sesiones, por lo que
el presupuesto final es de 1600€. En el apartado ANEXOS se puede observar el presupuesto
detallado (ver ANEXO V).
7. RESULTADOS ESPERADOS
Con la implementación de este programa se pretenden conseguir varios objetivos, que
se podrían enmarcar en tres grandes logros en función de la perspectiva desde la que los
enfoquemos.
A corto plazo: Alcanzar los objetivos curriculares propuestos y lograr una mejora
significativa en el alumnado.
A medio plazo: Colocar el primer ladrillo en la construcción de una realidad desde la
que partir y servir como referencia a la hora de elaborar otros proyectos relacionados con las
intervenciones asistidas por animales.
28
A largo plazo: Conseguir transformar e implementar lo que hoy día son proyectos
innovadores e inusuales en algo cotidiano en las aulas de los colegios, habiendo sido capaz de
demostrar su eficacia y su eficiencia en virtud de los resultados obtenidos.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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31
ANEXOS
32
ANEXO I – Ejemplo de ficha con los datos del animal de Intervención
Nombre: Maya.
Raza: Golden Retriever.
Sexo: Hembra.
Fecha de nacimiento: 20 de junio de 2011.
Color: 20% blanco, 80% rubio.
Tipo de pelo: semi largo.
Peso: 25 kg.
Esterilizada: Sí.
33
ANEXO II – Cronograma de actividades
Diciembre Enero Febrero Marzo

Actividades \ Semanas 12-16 19-22 2-6 9-13 16-20 23-27 30-3 6-10 13-17 20-24 6-10 13-17 20-24 27-31
Reuniones iniciales EX+EE+TI
Definición participantes y
EX+ET
objetivos
Planificación espacio-temporal EX+ET+TI
Métodos de observación y
EX+EEI
evaluación
Logística y adecuado del AI EX+TI
Información a los profesionales EX+EE+TI
Visitas previas EX+EE+TI

EX+EE EX+EE EX+EE
Diseño de las sesiones +TI +TI +TI
Revisión previa de las sesiones EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE
Realización de las sesiones EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI
Observación y evaluación de las EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE
sesiones +TI +TI +TI +TI +TI +TI +TI +TI +TI +TI
EX+EE EX+EE EX+EE

Elaboración de informes +TI +TI +TI
EX+EE
Memoria final +TI
EX+EE EX+EE EX+EE
Reuniones de coordinación +TI +TI +TI
EX Experto en IAA
EE Equipo Educativo
TI Técnico de Intervención
34
ANEXO III – Cuestionario de Satisfacción
Marque con una X la casilla que considere que concuerde más con su opinión:
1. Cuestiones relacionadas con el equipo de intervención:
Ni de acuerdo ni en
En desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
1. El equipo de intervención ha participado en el
centro sin causar molestia o trastorno.
2. El equipo de intervención ha sabido coordinarse
con los profesionales del centro.
3. La actitud y el trato del equipo de intervención
con respecto al personal del centro ha sido adecuado.
4. La actitud y el trato del equipo de intervención
con respecto al alumnado ha sido adecuado.
2. Cuestiones relacionadas con la presencia del perro en el centro:

Ni de acuerdo ni en
En desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
4. El animal de intervención ha resultado una

molestia para el correcto funcionamiento del centro.
5. El animal de intervención ha causado daños
físicos o materiales.
6. El comportamiento del animal de intervención ha
sido el esperado y el adecuado en el centro.
7. La respuesta del animal con respecto al alumnado
del centro ha sido adecuada.
3. Cuestiones relacionadas con el programa de intervención:
35
Ni de acuerdo ni en
En desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
8. El programa ha respetado los horarios y la
temporalización marcados inicialmente.
9. El programa ha dado respuesta a las necesidades
de la manera esperada.
10. La aplicación del programa ha resultado una
molestia o retraso a la hora de alcanzar los objetivos
curriculares.
11. El programa ha ayudado al alumnado a
interpretar y seguir secuencias de conductas con
soporte visual.
identificar y hacer uso de frases afirmativas,
negativas e interrogativas.
13. El programa ha ayudado al alumnado a construir
oraciones con imágenes y palabras mediante
pictogramas.
14. El programa ha ayudado al alumnado a reconocer
y adquirir conceptos geométricos.
15. El programa ha ayudado al alumnado a afianzar
los colores primarios y ampliar el conocimiento de la
escala cromática.
comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar
objetos atendiendo a diferentes atributos y/o
cualidades.
establecer relaciones entre los objetos, su uso y su
contexto.
18. El programa ha ayudado al alumnado a afianzar
el conocimiento de las partes de su cuerpo y la de los
demás.
19. El programa ha ayudado al alumnado a conocer y
comunicar emociones y pensamientos propios, así
como comprender las de los demás.
20. El programa ha ayudado al alumnado a conocer
distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado,
miedo, angustia y felicidad.
36
4. Valoración general:
Ni de acuerdo ni en
En desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
21. Se ha observado una mejora significativa en el
alumnado después de la aplicación del programa.
22. El alumnado ha estado más motivado de lo
habitual.
23. La motivación producida en el alumnado ha
supuesto una mejora significativa incluso cuando el
perro ya no estaba.
24. El clima de convivencia en el centro ha mejorado
después de la aplicación del programa.
Valore de 0 a 10 la experiencia del programa en su conjunto…………………
5. Observaciones y sugerencias:
Díganos qué es lo que le ha resultado más interesante de la aplicación de este tipo de

programas:
Y ahora, díganos qué aspectos son los que usted considera que debe mejorar:
Firma: A … de …………………… de 20...
37
ANEXO IV – Protocolo de bienestar animal
1. Justificación
El objetivo de la Intervención Asistida con Animales es el de proporcionar recursos,
herramientas, metodologías o experiencias para mejorar alguno de los aspectos de la vida de
las personas. Es decir, el objetivo que las personas se beneficien de algún modo de la
intervención asistida con animales. Sin embargo, ese objetivo no puede estar reñido con el
hecho de respetar el bienestar de los animales que participen de un modo u otro en las
diferentes intervenciones. El ‘fin’ de ayudar a las personas no puede justificar que los
‘medios’ no sean los adecuados para proporcionar bienestar a los animales.
Primero de todo es importante definir qué es el bienestar animal. La International
Coalition for Animal Welfare establece que los animales deben disfrutar de 5 libertades:
libres de hambre y sed, libres de malestar físico y térmico, libres de enfermedad y lesiones,
libres para poder expresar un patrón de comportamiento normal, y libres de miedos y
angustias. En Andalucía poseemos una Ley específica en este campo, es la Ley 11/2003, de
24 de noviembre, de Protección de los animales. No obstante esta Ley tan solo protege a los
animales que son propiedad o conviven con las personas, dejando fuera de la misma a la
fauna silvestre o los animales dedicados a festejos.
Una vez enmarcado este concepto, podemos decir que el bienestar de los animales puede
dividirse en cuatro ámbitos diferenciados: bienestar físico, bienestar mental, bienestar social y
bienestar emocional. Es de suma importancia tener en cuenta siempre estos cuatro ámbitos ya
que cada uno aborda un aspecto vital para el bienestar del animal. Además, estos ámbitos
están relacionados entre sí por lo que si aparecen problemas en uno puede otro verse afectado
también.
Es necesario, por tanto, incluir en cualquier proyecto de intervención un protocolo que
garantice el bienestar del animal en todos sus ámbitos. En el caso que nos ocupa, se desarrolla
un protocolo de bienestar para el perro como animal de intervención.
2. Medidas de bienestar físico
Dentro de este ámbito hay que tener en cuenta dos grandes grupos: las necesidades
relacionadas con la salud física y las necesidades relacionadas con la higiene del animal.
Con respecto a la salud física, se debe respetar el siguiente calendario de vacunación
anual para proteger al animal:
- Vacuna antirrábica (obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía).
- Vacuna polivalente que protege al perro contra: moquillo, Hepatitis, Parvovirosis,
Leptospirosis y Parainfluenza (tos de las perreras).
38
- Vacuna contra la Leishmania (no es obligatoria pero se recomienda para evitar que
exista riesgo de contagio entre el perro y la persona). Además, se usará un collar
antiparásitos como repelente de los insectos que trasmiten la enfermedad.
Cuando el perro vaya a intervenir en una sesión, previamente se realizará un chequeo
externo para, si fuese necesario, desparasitar al animal de piojos, garrapatas o pulgas. Este
chequeo debe ser constante a lo largo del año, aunque en los meses de Marzo a Octubre hay
que extremar la precaución. Se usarán pipetas antiparásitos en complemento del collar
mencionado anteriormente para obtener una mayor eficacia a la hora de reducir los riesgos.
También se debe observar que el animal esté desparasitado a nivel interno frente a diferentes
afecciones a lombrices, para ello será necesario observar las heces del animal de manera
regular. Frente a estos parásitos se usarán los medicamentos de ciclo completo Praziquantel y
Emodepside cada 90 días.
Como medida de control se llevarán a cabo cada 6 meses controles coprológicos y
analíticas sanguíneas para comprobar que el estado de salud del animal es el adecuado. Los
resultados de estos controles se adjuntarán al protocolo médico-sanitario de cualquier
proyecto.
Obviamente, como se ha comentado al principio, no se deberá realizar ninguna
actividad que conlleve dolor y/o lesión en el animal, aunque esa actividad lleve un aprendizaje
o beneficio para la persona. Es importante recordar que, aunque nuestro objetivo sea
proporcionar un beneficio a las personas, no debemos poner este beneficio por delante del
bienestar del animal.
No está de más señalar que el animal debe estar adecuadamente alimentado, pues una
alimentación deficitaria puede acarrear daños en el animal.
Con respecto a la higiene, será necesario seguir una serie de pautas que nos aseguren
que el animal de intervención está en las condiciones adecuadas para llevar a cabo su tarea:
- Cepillado diario. Esto eliminará el pelo muerto y la suciedad. Es importante usar un
cepillo adecuado según el perro y, sobre todo, uno que no sea abrasivo para la piel del
animal.
- Lavado frecuente (una o dos veces por semana). Aquí se incluye el baño con un
champú de uso frecuente específico para el perro, el cepillado de dientes y lengua y,
en caso de que fuese necesario, el vaciado de los sacos anales.
- Limpieza de oídos (una vez a la semana). Se deben revisar frecuentemente los oídos
y procurar que estén siempre limpios, prestando especial atención en aquellos perros
cuyas orejas son grandes y están caídas, ya que suelen estar más húmedas que en otro
39
tipo de orejas. Para ello será necesario limpiarlas con un gel limpiador específico para
esta tarea. A nivel externo se aplicará el gel en una gasa y limpiaremos con ella el
exterior del oído. A nivel interno se aplicará el gel mencionado anteriormente sin que
rebose.
- Corte de uñas (revisión cada 15 días). Es posible que, si el perro hace ejercicio
regularmente tan solo sea necesario cortar el espolón y revisar que ninguna uña esté
astillada.
Antes de cada sesión, se deberán limpiar cuidadosamente tanto las almohadillas como
el hocico y las legañas.
En relación al objetivo de conseguir mantener el bienestar e integridad física del
animal, se intentarán evitar los accesos concurridos, con el fin de evitar la sobreexcitación que
produce la presencia del animal y los peligros potenciales para el animal que pueden
originarse del contacto con muchas personas descontroladas.
Con respecto a las sesiones, aunque en algún momento puntual el animal pueda ser
guiado por un usuario del programa, el técnico deberá estar siempre junto al animal para
mantener la situación bajo control y evitar cualquier movimiento brusco o golpe que pueda
dañar al animal.
3. Medidas de bienestar mental
Dentro del ámbito del bienestar mental también hay que diferenciar entre dos grandes
bloques: el bienestar mental derivado de las sesiones de adiestramiento e intervención y el
bienestar mental derivado de las condiciones ambientales.
Con respecto al bienestar derivado del adiestramiento e intervención hay que procurar
que el animal reciba un adiestramiento cognitivo-emocional que le permita aprender a
gestionar mejor sus emociones. Para permitir que el perro pueda desconectar/descansar
durante los momentos de inactividad para él en las sesiones de intervención se dispondrá de
un espacio apartado (pero dentro del espacio de trabajo) al que pueda acudir. Sería
recomendable que este espacio no estuviese a la vista para evitar situaciones en las que el
animal pueda interpretar erróneamente una llamada de atención para su vuelta al trabajo.
Es por ello que será necesario darle al animal una educación adecuada, basada en el
principio del refuerzo positivo (premios) y, a lo sumo, el castigo negativo (retirada de
atención), evitando así cualquier entrenamiento lesivo o abrasivo para el animal.
Desde su etapa de cachorro, debe ser de vital importancia recibir una buena adaptación
al contacto físico, acostumbrando al animal a multitud de manipulaciones y en diferentes
intensidades.
40
Con respecto al bienestar derivado de las condiciones ambientales hay que tener en
cuenta el espacio donde se van a realizar las sesiones. El animal puede ser sensible a
diferentes tipos de suelos, texturas, distribución del espacio, iluminación, ventilación o
temperatura. Es recomendable, durante el periodo de adiestramiento, familiarizar al animal al
máximo tipo posible de suelos (césped, madera, mármol, tierra, asfalto, etc.). Esto puede
ayudar a prevenir subidas en el nivel de estrés del animal.
Será, por tanto, imprescindible visitar previamente el lugar donde se van a realizar las
sesiones. Por un lado para habituar al animal a las condiciones del mismo y por otro, para
intentar, en la medida de lo posible, variar las que puedan generar algún tipo de perjuicio en el
animal de intervención (ventilación, temperatura, distribución espacial, etc.).
Añadir que sería recomendable planificar antes y después de cada sesión un rato de
asueto y esparcimiento para el animal. Lo mínimo recomendable sería hacer paseos o juegos
al aire libre durante al menos 30 minutos.
4. Medidas de bienestar social
En lo que a bienestar social se refiere, tenemos que tener en cuenta tres tipos de
interacciones que para el perro son importantes y que nosotros debemos garantizar: la relación
con el guía, la relación con otros de su especie y la conducta exploratoria.
Con respecto a la relación con el guía, al igual que en el ámbito de bienestar mental, es
importante el vínculo que se crea entre el animal y su guía. Ello va depender en gran medida
de la metodología de adiestramiento que reciba el animal durante su fase de entrenamiento
como animal de intervención. Como ya se ha dicho, es importante que este entrenamiento siga
los principios del adiestramiento cognitivo-emocional, ya que éste va garantizar el bienestar
del animal. Por otra parte, es importante que el perro de intervención conviva con su guía, ya
que son animales sociales y establecen fuertes vínculos con las personas con las que convive.
De este modo, gran parte del adiestramiento del animal lo va recibir en casa o en un entorno
conocido junto a su guía, es por ello que estas sesiones de adiestramiento ‘en casa’ deben ser
ligeras y con muy poca carga de estrés y exigencia. Es mejor para el animal entrenar varias
veces con una baja intensidad que entrenar pocas veces con mucha intensidad. Es necesario
adaptar también este adiestramiento al ritmo natural del animal, garantizando una curva de
aprendizaje adecuada y posible para el mismo.
En cuanto a la relación del perro con sus iguales, como se acaba de comentar, los
perros son animales muy sociales y algo que beneficia enormemente a su bienestar es el poder
relacionarse regularmente con otros perros. El guía deberá procurar que su compañero tenga
oportunidad de establecer este tipo de relaciones de manera frecuente.
41
Tanto en la relación con el guía como en la relación con otros de su especie un factor
muy a tener en cuenta es el juego. El juego es un elemento clave para el correcto desarrollo
del animal y su bienestar, ya que repercutirá directamente en los otros ámbitos: físico, mental
y emocional.
Y en relación a la conducta exploratoria, se debe garantizar que el perro de
intervención dedique, al menos, dos horas al día, a salir de casa y tener oportunidad de
explorar e interactuar con el entorno. Debemos tener en cuenta que el perro tiene un sentido
especialmente desarrollado; el olfato, por lo que además de tener un tiempo diario para salir e
interactuar con el mundo, se le debe dedicar tiempo a que el animal practique y desarrolle
adecuadamente su sentido del olfato. Para ello se le presentarán tareas-juegos frecuentemente,
dos o tres veces por semana, que el animal deberá resolver haciendo uso de este sentido.
5. Medidas de bienestar emocional
El síntoma más común de posible malestar en el animal es la activación excesiva del
estrés, es decir, las muestras físicas y expresiones corporales del animal que nos permiten
identificar que está pasando por una situación estresante (por ejemplo, dar la espalda, bostezar
en exceso, olisquear el suelo mientras se le habla, etc.). Para poder mantener un adecuado
bienestar emocional se deben tener en cuenta tres factores.
En primer lugar, el animal debe haber recibido un entrenamiento que le permita
conocer y gestionar mejor sus emociones, como ya se ha mencionado anteriormente el
entrenamiento que deberá utilizarse será el adiestramiento cognitivo-emocional.
En segundo lugar, los profesionales que nos relacionamos con el animal debemos estar
formados en conocer e identificar las posibles señales que el perro va a exteriorizar con su
conducta y/o expresión corporal para ponerles fin, ya sea ayudando al perro a gestionarlo o
permitiéndole una salida de la intervención si la situación le superase.
En tercer lugar, y no por ello menos importante, al igual que se comentó en el ámbito
del bienestar físico, es importante que durante las sesiones de intervención el animal disponga
de un espacio de descanso, ya que no solamente le permitirá descansar físicamente, sino que
además le permitirá desconectar y relajarse, lo que disminuirá el estrés provocado durante la
intervención y afectará positivamente en su bienestar emocional.
6. Otra información de interés
Se recomienda que el perro de intervención tenga al menos 18 meses de edad para ser
evaluado como posible animal de intervención, ya que a esta edad suele haber desarrollado
por completo su personalidad, aunque es posible seleccionar a un animal para intervención
antes de este periodo. Por otra parte, para determinar cuándo debe comenzar su periodo de
42
jubilación debemos tener en cuenta los controles veterinarios, así como su valoración y la
nuestra propia. Por lo tanto, su vida laboral se puede dilatar mientras se respeten todas las
dimensiones del bienestar del animal. Señalar que, evidentemente, el perro deberá disfrutar de
‘bajas’ por enfermedad cuando aparezca algún inconveniente en cualquiera de los cuatro
ámbitos.
Su jornada laboral deberá depender de la intensidad de las sesiones y el desgaste
mental, físico o emocional que suponga para el animal. Para ello se tendrá en cuenta la
siguiente tabla:
Intensidad Sesiones/día Sesiones/semana
Leve 3 15
Moderada 2 10
Fuerte 1 5
Este baremo dependerá de dos factores. Por un lado el nivel de estrés al que se somete
el animal y por otro la exigencia física. Por ejemplo, una sesión donde las condiciones
ambientales y la relación con las personas sean amenas y además no el animal no se canse se
podría considerar como ‘leve’. Por el contrario, una sesión con en un ambiente nuevo y/o
estresante, con un colectivo difícil para el animal puede resultar como ‘fuerte’ aunque el
animal apenas se mueva. Esta valoración la debe hacer el propio guía.
Las sesiones no deberán durar más de 1 hora y se le debe proporcionar al animal
tiempo suficiente (entre hora y media y tres horas si la sesión es moderada, entre 20-40
minutos si la sesión es leve) entre sesiones para desconectar y relajarse.
Es recomendable utilizar una alimentación de calidad, ya que eso afecta directamente en la
salud del animal.
Para su adiestramiento se podrá utilizar entrenamiento con clicker y premios
(salchichas, premios específicos, pavo, etc.) aunque este entrenamiento se debe incluir dentro
de una metodología cognitivo-emocional que garantice la salud mental, emocional y social
del animal.
43
Ejemplo de ficha de evaluación del animal para una sesión
Sesión nº: _____

Bienestar físico:
Intensidad moderada
Altamente intensa
Nula intensidad
Poca intensidad
Intensa
1. Manipulaciones del animal.
2. Ejercicio físico.
3. Actividades que pusieran en peligro la integridad
del animal.
Bienestar social:
Intensidad moderada
Altamente intensa
Nula intensidad
Poca intensidad
Intensa
1. Actitud y gestos de aprobación del técnico hacia el

animal.
2. Actitud y gestos de aprobación del terapeuta hacia
el animal.
3. Actitud y gestos de aprobación de los usuarios
hacia el animal.
4. Actitud y gestos de desaprobación del técnico
hacia el animal.
5. Actitud y gestos de desaprobación del terapeuta
hacia el animal.
6. Actitud y gestos de desaprobación de los usuarios
hacia el animal.
44
Bienestar mental:
Intensidad moderada
Altamente intensa
Nula intensidad
Poca intensidad
Intensa
1. Condiciones ambientales desfavorables.
2. Condiciones desfavorables relacionadas con el
espacio.
3. Condiciones desfavorables relacionadas con el
mobiliario.
Bienestar emocional:
Intensidad moderada
Altamente intensa
Nula intensidad
Poca intensidad
Intensa
1. Situaciones en las que el animal se ha encontrado

‘sin salida’ o sin ‘saber qué hacer’.
2. Ausencia de momentos de descanso para el
animal.
3. Cantidad de indicadores de estrés mostrados por el
animal.
Propuestas de mejora:
Fecha: ___/___/______ Firma del guía:
45
ANEXO V – Presupuesto
Gastos fijos:
IVA
Gastos (IVA%) Base (Variable) Gasto i.i.
Teléfono (21%) 41,32 8,68 50,00
Asesoría (21%) 48,76 10,24 59,00
Gastos Veterinarios (21%) 12,40 2,60 15,00
Alimentación (10%) 54,55 5,45 60,00
Materiales (10%) 45,45 4,55 50,00
Autónomos (0%) 250,00 0,00 250,00
Seguro RC (0%) 12,00 0,00 12,00
Desplazamientos (0%) 80,00 0,00 80,00
Formación (0%) 100,00 0,00 100,00
Total 644,48 31,52 676,00
Precio por sesión:

PROFESIONAL NO
SANITARIO (21% IVA)
Precio
Precio Base Sesión IVA 21% Total
66,12 13,88 80,00
Precio total en función del número de sesiones:
Sesiones trabajadas
10 15 20 25 30 40
Beneficio Bruto IVA Incluído
800 1200 1600 2000 2400 3200
Beneficio total descontando gastos:
Sesiones mensuales trabajadas

10 15 20 25 30 40
Beneficio Neto IVA Incluído/mes (Beneficio Bruto IVA Incluído – Gasto con IVA)
124,00 524,00 924,00 1324,00 1724,00 2524,00
El beneficio total del programa será de 924€, lo que se deberá repartir entre dos profesionales
(experto y técnico). Lo que sale un total de 10,6€/sesión para cada profesional.
46

TFM MIAA Gonzalez Hidalgo JoseLuis

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Centro de Estudios de Postgrado/Oficina de Postgrado

Máster en Intervención Asistida con Animales

UNIVERSIDAD DE JAÉN UNIVERSIDAD INTERNACIONAL

Trabajo Fin de Máster

6. VIABILIDAD DEL PROGRAMA..........................................................................pág. 28

Área de Conocimiento del Medio

Habilidades sociales y Teoría de la mente

Nombre Arturo Eva Carmen Ernesto Pablo Juan

4.1.1. Etapas educativas

SESIÓN Nº 2 Inicial 19/01/16

SESIÓN Nº 5 Intervención 31/01/16

SESIÓN Nº 6 Intervención 02/02/16

SESIÓN Nº 8 Intervención 09/02/16

SESIÓN Nº 9 Intervención 14/02/16

SESIÓN Nº 11 Intervención 21/02/16

SESIÓN Nº 12 Intervención 23/02/16

SESIÓN Nº 14 Intervención 09/03/16

SESIÓN Nº 15 Intervención 14/03/16

SESIÓN Nº 16 Intervención 16/03/16

SESIÓN Nº 17 Intervención 21/03/16

SESIÓN Nº 20 Finalización 30/03/16

5.3. FASE DE FINALIZACIÓN

Para dar respuesta a la necesidad evaluativa de nuestra intervención, se van a utilizar

Raza: Golden Retriever.

Fecha de nacimiento: 20 de junio de 2011.

Color: 20% blanco, 80% rubio.

Tipo de pelo: semi largo.

Diciembre Enero Febrero Marzo

Reuniones iniciales EX+EE+TI

Información a los profesionales EX+EE+TI

Visitas previas EX+EE+TI

EX+EE EX+EE EX+EE

1. Cuestiones relacionadas con el equipo de intervención:

2. Cuestiones relacionadas con la presencia del perro en el centro:

4. El animal de intervención ha resultado una

3. Cuestiones relacionadas con el programa de intervención:

Valore de 0 a 10 la experiencia del programa en su conjunto…………………

Díganos qué es lo que le ha resultado más interesante de la aplicación de este tipo de

Firma: A … de …………………… de 20...

Sesión nº: _____

1. Actitud y gestos de aprobación del técnico hacia el

1. Situaciones en las que el animal se ha encontrado

Fecha: ___/___/______ Firma del guía:

Precio por sesión:

Precio total en función del número de sesiones:

Beneficio total descontando gastos:

Sesiones mensuales trabajadas

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Fecha: _/_/______ Firma del guía: