Altas Capacidades

Tarea (2): Alternativa 1

a. Para la organización de los grupos, se utilizaron principalmente los siguientes criterios:
-Creatividad
-Capacidades de Aprendizaje
-Ritmo de aprendizaje
-Cómo inicia las tareas, cómo las ejecuta (necesita apoyo o no)
-Tipos de aprendizaje
-Cómo interpreta las cosas
-Cómo se organiza
b. Orientación a los maestros
G1: Ainhoa, Anna, Alex, Sergi
Es un grupo que tiene dificultades de aprendizaje, tienen un ritmo de trabajo normal o
lento, necesita tareas muy estructuradas y apoyo para realizarlas. La mayoría se muestran
impulsivos e inconsistentes e interpretan las cosas textualmente.
G2: Beth, Carme, Xavier, Jaume V
Es un grupo creativamente un poco bajo, pero tienen medianas capacidades de
aprendizaje, ritmo de trabajo normal o lento, necesitan tareas muy estructuradas y
algunos requieren de apoyo para realizarlas. La mayoría son impulsivos, unos son
constantes y otros inconstantes, algunos son interpretativos y otros textuales a la hora de
entender las cosas.
G3: Mariona, Giorgiana, Max, Miguel Angel
Es un grupo de creatividad baja a mediana, tienen dificultades de aprendizaje, tienen un
ritmo de trabajo normal o lento, algunos son organizados y otros necesitan tareas más
estructuradas y la mayoría puede realizarlas sin apoyo. En general, son reflexivos,
constantes y entienden las cosas de manera textual o interpretativa.
G4: Daniel, Julia S., Xenia
Es un grupo de creatividad baja o mediana, presentan medianas dificultades de
aprendizaje, tienen un ritmo de trabajo muy diverso (lento, normal, rápido). En general
son muy organizados, no necesitan de apoyo en las tareas, son constantes y comprenden
las cosas de manera textual.

Catherine Lara Nahuelhual

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G5: Blai, David G., Aiyana
Es un grupo que presenta mediana creatividad, poseen medias-altas capacidades de
aprendizaje, tienen un ritmo de trabajo normal o lento, son organizados, la mayoría no
requiere apoyo para las tareas, son reflexivos, constantes e interpretativos.
G6: Silvia, Lluc, Clara, Lara
Es un grupo que tiene buena creatividad y buenas capacidades de aprendizaje, poseen un
ritmo de trabajo muy rápido, son organizados, son autónomos para ejecutar las tareas,
unos son impulsivos y otros reflexivos, son constantes e interpretativos.
Grupos heterogéneos
Los grupos 2, 3 y 4: porque la mayoría requiere de tareas muy estructuradas y de ayuda
para realizarlas, el ritmo de trabajo es normal o lento y varían bastante en lo que respecta
al cómo inician las tareas, la constancia y la forma de entender las explicaciones.
Grupos homogéneos
El grupo 1: porque es un grupo bastante uniforme, presentan un bajo rendimiento,
necesitan apoyo en las tareas. La mayoría son impulsivos, inconsistentes e interpretan las
cosas textualmente.
Los grupos 5 y 6: porque son bastante autónomos, tienen buen rendimiento, son
reflexivos, constantes e interpretativos para entender las explicaciones.

Tarea (4)
¿Qué has aprendido hoy a través del role playing?
Representación: Mediar en un caso entre familia y escuela. Niña de 4 años, asiste a P4,
diagnosticada talento académico (precoz). La tutora considera que la niña está
sobreentrenada por los padres. Tienen una relación basada en la descalificación de unos a
otros. Asiste a una escuela pública de un barrio situado en una socioeconómica media-
alta. (4 personajes: psicóloga/o; madre/ padre; profesor/a tutor; profesora de educación
especial).
Respuesta: (me tocó representar el personaje de la madre).
Los padres pueden ser altamente críticos respecto a los esfuerzos de la escuela, creyendo
que quizás ésta no responde a las necesidades de su hijo/a. Sin embargo, este conflicto es
totalmente natural, ya que todos tenemos perspectivas diferentes de una misma realidad y
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todas son válidas, por lo que deben respetarse y por supuesto, crear un equilibrio de
intereses para el buen manejo del conflicto. Además, probablemente, sea algo
potencialmente positivo, ya que garantiza cambios y posibilidades de crecimiento y
aprendizaje. Es por esto, que la participación de los padres en los aprendizajes de los hijos
debe ser activa y para ello, se deben establecer pactos educativos entre la familia y la
escuela.

Catherine Lara Nahuelhual

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