PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
De cazadores recolectores a primeros sedentarios

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones diversas fuentes.
históricas.
Construye explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento
en que fueron producidas: fuente primaria o fuente
secundaria.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracción (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo)
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente muestra dos imágenes correspondientes al Paleolítico y Neolítico. Luego, pregunta:
 ¿Qué observan en cada una de las imágenes?
 ¿A qué periodos o etapas corresponde?
 ¿En qué se diferencian?

Los estudiantes dan a conocer sus respuestas y el docente las sistematiza en la pizarra.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente invita a los estudiantes a leer “El sistema de Horizontes e Intermedios”, de la página 102 de su texto de
consulta. En este texto, el arqueólogo John Rowe sostuvo que los cambios que se dan en las culturas se reflejan
en los objetos que ellas producen. Ellos toman nota del sistema de Horizontes e Intermedios, propuesto por John
Rowe.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares (tándem). Luego, les indica que vuelvan a leer las
páginas 104 y 105, y localicen en la línea de tiempo:
 Precerámico
 Inicio de la sedentarización
 Caza selectiva
 Inicio de la horticultura
 Domesticación de animales
 Primeros pobladores de América
 Periodo inicial

Mundo

10 000 8 000 7000 6000 5000 1800 0

Perú

PRECERÁMICO

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes socializan sus respuestas. Después, el docente aclara dudas y se expresan las conclusiones.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
Los estudiantes observan el video: < https://goo.gl/dY6Toa >. El docente explica que la construcción que acaban
de observar, que también se conocen como huacas en el habla popular, es un edificio público del Perú. Pregunta
si alguna vez han visto alguno parecido por el lugar en donde viven o en otras partes del Perú. Luego, los
estudiantes responden:
 ¿Cómo vivieron los primeros pobladores peruanos?
 ¿A qué se dedicaban?
 ¿Cómo eran las primeras construcciones de los pobladores peruanos?
El docente invita a los estudiantes a socializar sus ideas y comentarios. Asimismo, si ellos han realizado alguna
visita a dichos centros arqueológicos o han visitado museos, se los invita a compartir dichas experiencias.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente organiza equipos de cuatro integrantes mediante la técnica de conteo. Luego, los estudiantes leen la
página 104 y 105 del texto de consulta y responden a las siguientes preguntas:
 ¿A qué se dedicaron los primeros pobladores peruanos?
 ¿Cuáles fueron los grandes cambios que experimentaron?
 ¿Quiénes fueron los primeros pobladores peruanos y dónde se han encontrado estas evidencias?
(Se sugiere proporcionarles algún grafico o tabla para ayudarlos a organizar sus respuestas) Por ejemplo:

Primeros pobladores Ubicación Evidencias

(cazadores-recolectores)
Amotape
Quebrada Santa María
Pikimachay
Quishqui Puncu
Tillane
Complejo de Paiján
Cerro Chivateros
 Lauricocha
Pachamachay
Telarmachay
Uchkumachay
Panalauca
Cueva de Pikimachay
Asana
Quebrada de Tacahuay
Quebrada de los Burros
Toquepala
Chaclarraga
Cueva de Guitarrero

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara dudas. (El docente puede sugerir la estrategia del
fascículo VI de HGE “Visita a los sitios históricos y arqueológicos”, si es que cerca del colegio hubiera algún centro
arqueológico de la época.)
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares, les entrega seis tarjetas a cada par de estudiantes y
les solicita que definan los siguientes términos: cazadores-recolectores-nomadismo, trashumancia estacional,
recolección y caza selectiva-sedentarismo. Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara dudas
que serán anotadas por ellos en sus cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente indica a los estudiantes que elaboren un diagrama explicativo de las causas y efectos de los procesos
históricos y de la secuencia del proceso de sedentarización de los andes, haciendo uso de imágenes. Además,
debe señalar cuáles son las fuentes utilizadas para elaborar dicho producto. Al finalizar, los estudiantes socializan
sus diagramas explicativos mediante una exposición.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra la sesión elaborando tres conclusiones conjuntas con los estudiantes y propicia la metacognición.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar un cuadro de resumen sobre la periodización del mundo prehispánico, según el arqueólogo Luis
Lumbreras.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar 1: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus Editores. (2013). Historia del Perú. Lima: Ed. Lexus.
 Video de página web Youtube: < https://goo.gl/dY6Toa >.

EVALUACIÓN
La evaluación formativa mirará el progreso y los conocimientos del estudiante de forma frecuente e
interactiva. A partir de esta observación el docente podrá adaptar su proceso didáctico a los progresos y
necesidades de aprendizaje observado en sus estudiantes. Deberá localizarse las deficiencias para
introducir sobre la marcha las rectificaciones que sean necesarias.