1.

Основные подходы к обучению иностранному языку

Подход - основное концептуальное понятие, обозначающее методологию
(философию).
1)Личностно-деятельностный подход - акцентирует внимание на потребностях,
интересах и способностях каждого конкретного облучающегося (отбор содержания
обучения интересного и необходимого ученику). Деятельностная составляющая -
акцентирует внимание на овладении предметом через практическую деятельность
(Язык не для общения, а язык через общение).
2)Коммункативно-когнитивный. Коммуникативный - овладение языком как
средством общения. Когнитивная - познавательная составляющая, осознанное
овладение иностранным языком.
3)Компетентностный подход - акцентирует деятельностную составляющую
учебного процесса. Целью обучения является формирование ряда компетенций.
4)Социо-культурный подход - направлен на овладение обучающимися
культурой различных культурных групп (социальной, этнической, религиозной) стран
родного и изучаемого языков.
5)Поликультурный подход - акцентирует внимание на том, что бы во избежании
стереотипов и обобщений, обучающиеся овладевали спектром культур по каждому
аспекту.
Обучение в начальной школе.
1. При обучении иностранному языку на начальном этапе, необходимо заложить основы
коммуникативной компетенции, достаточные и необходимые для дальнейшего изучения
иностранного языка.
2. Важно формировать и поддерживать мотивацию. Принципы коммуникативного обучения:
1)Принцип новизны (на каждом уроке должен быть или новый материал или новая форма работы с
тем же материалом) 2)Принцип ситуативности (обучение не на абстрактных героях, а на конкретных
примерах связанных с каждым конкретным учеником). 3)Принцип функциональности (обучать
языку лингвисты должны через общение)
3. Обучение культуре страны изучаемого языка.

2. Методы обучения иностранному языку (грамматико-переводной,

аудиолингвальный, коммуникативный, метод гувернантки) 
Методы и приемы обучения; средства обучения английскому языку на
начальном этапе. На основемчего обучать? - основополагающий вопрос.
 Метод «гувернантки» - обучение иностранному языку на иностранном языке.
 Грамматико-переводной - наработка грамматических навыков в плане общения.
 Аудио-лингвальный метод - метод изучения языка через аудио.
 Коммуникативный метод - метод ыладения языком как средством общения.
3. Принципы обучения иностранному языку
Существуют несколько типов принципов.
Принцип - концептуальное понятие лежащие в основе метода.
Общедидактические принципы универсальные, они подходят ко всем урокам.
Принцип новизны;
принцип интеграции обучения (четкое разграничение обучения, на каждом
уровне решаются свои проблемы);
принцип учета родного языка (он должен учитыватся при отборе материала для
учащихся);
принцип наглядности;
принцип сознательности (уменние применивать на практике полученые знания);
принцип развивающего обучения; принцип доступности и посильности;
принцип прочности (обучать надо фундаментально).
К средствам обучения относят:
1)Для учащихся. Основные средства: (УНК - учебно методический комплекс)
Вспомогательные средсьва: карточки, картинки, игрушки, словарики etc. К ним
относят - тетрадь, учебник, книга для чтения, набор аудио/видео записей).
2)Для учителя. Основные средства: Программа и книга для учителя.
Вспомогательные: методическая литература, «ИЯШ - иностранные языки в школе».

4. Формирование лексических навыков речи

Формирование лексических навыков речи. Что значит знать лексику? Знать форму,
значение и уметь употреблять. Как познакомить учащихся с новым словом?
 Использование наглядности.
 Семантизация с помощью синонимов и антонимов.
 Семантизация через словообразование.
 Перевод
 Использование словарей
 Развитие языковой догадки
 Упражнения на обучение лексике на уровне слова (выразить тоже самое одним
словом; подобрать синоним или антоним к слову; выбрать слова с наиболее
общим значением; расположить слова по определенному признаку; выбрать
лишнее слово из группы)
 Упражнения на уровне словосочетаний (составить/подобрать словосочетания к
предложенным словам, соединить слова так чтобы получилась пословица или
считалка; подобрать к сущ. как можно больше прил.)
 Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства (ответ на
вопросы; поставить вопросы к выделенным словам; закончите предложение;
подберите заголовок к картинке; дайте свое определение слову;
прокомментируйте и опишите; составить рассказ о…)
5. Формирование грамматических навыков речи
Грамматика - раздел языкознания в котором изучаются закономерности
изменения и сочетания слов. Знать грамматику значит знать форму, значение,
употребление, речевую функцию того или иного грамматического явления.
Методисты выделяют 3 основных подхода к обучению грамматики:
1) Имплицитный (без объяснения правил)
2) Эксплицитный (с объяснением правил)
3) Дифференцированный (комбинирующий 2 предыдущих)
Первый подход включает следующие этапы: 1)предваряющий случаи к
усвоению материала конкретной речевой ситуации. 2) имитация в речи при наличии
речевой задачи 3) группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная
отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситцации.
В эксплицитном методе есть дедуктивный метод (от правила к действию).
Изучается правило с использованием грамматических терминов; учащиеся находят
данные гр. явления в предложении или тексте; выполняют подстановочные
упражнения по аналогии с образцом; переход к упражнениям на трансформацию
(раскрыть скобки, поставить прилагательное или глагол в нужную форму,
перефразируйте предложение итп); переводные предложения с русского на
иностранный и наоборот. Индуктивный метод: дается текст или набор предложений
для формулирования правил и изучения, формулировка учащимся правила используя
грам. термины, корректировка правила учителем, использование конструкций в
коммуникативных речевых ситуациях.
Дифференцированный подход сочетает различные аспекты первых двух
подходов. Упражнения на формирование грамматических навыков:
1) Заполнить пропуски
2) Упражнение на трансформацию
3) Упражнения на подстановку
4) Упражнения на перевод
6. Формирование фонетических навыков речи
Формирование фонетических навыков речи. Владеть фонетикой это уметь
произносить правильно звуки, а так же уметь их воспринимать, как и речь.
Ритмикоинтенционные навыки предполагают знание ударения и интонем
(минимальная закковая единица), как логических, так и экспрессивных. Отсутствие
этих навыков выдают в нас иностранца. Легче научится правильно произносить звуки
отдельно, чем правильно интонировать.
Слухопроизносительные навыки длятся на: аудитивные и
собственнопроизносителлные. Аудитивные или слуховые навыки, предполагают
действие и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых
синтагм, предложений итп.
Собственнопроизносительные навыки предполагают умение правильно
артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях.
Последнее требует и правильного ударения, паузации и интонирования.
Существует несколько подходов к обучению фонетики:
1. артикуляторный, заключающийся в эксплицитном (целенаправленном)
изучении работы артикуляторного аппарата. К основным положениям этого подхода
относится: начинать обучение языку следует с постановки звуков, а для этого
необходим вводный фонетический курс; каждый звук должен быть тщательно
отработан в отдельности; для обеспечения частоты произношения необходимо
изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука. Формирование
произносительных и слуховых навыков идет раздельно, в этой связи выделяются пять
этапов работы со звуком: 1)Ориентировка (учащиеся внимательно знакомятся с тем, в
каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука);
2)Планирование (поняв суть инструкции, обучающиеся должны поставить свои
органы артикуляции в нужное положение); 3)Артикулирование (собственно
произнесение звука); 4)Фиксирование (произнесение звука в несколько раз для
запоминания и фиксации органов артикуляции); 5)Отработка звука в системе
фонетических упражнений.
2. акустический подход, заключающийся в неосознанном усвоении
особенностей артикуляции, на слуховом восприятии речи и ее имитации. Данный
подход используется с детьми дошкольного возраста.
3. Дифференцированный подход предполагает гармоничное сочетание
акустического и артикуляторного подходов.
Для формирования фонетических навыков речи на начальном и среднем этапах
обучения используется фоетическая зарядка. Пять минут в начале занятия. Ее цель:
предвосхитить и снять появление возможных фонетических сложностей из-за
языковой интерференции; отработать фонетические навыки при их недостаточной
сформированности.
Примеры упражнений фонетической зарядки: чтение слов, предложений,
микротекстов, стихов и скороговорок; nursery rhymes (детские стишки); чтение
сложных в фонетическом смысле частей предложения, словосочетаний итп; слушанье
с целью определения ошибок; распознавание диалектов; произношение одной и той
же фразы с разной интонацией; повторение в паузу; повторение синхронно за
диктором/учителем; чтение слов на конкретный звук или различие в звуках.
7. Развитие аудитивных умений обучающихся
Аудирование или развитие аудитивных умений учащихся.
Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности, направленный на
понимание речи на слух. В целом ученые выделяют три типа аудирования:
1)Понимание общего содержания текста
2)Понимание основного содержания текста
3)Понимание полного содержания текста
Трёх фазовая модель обучения аудированию включает в себя такие фазы как:
1)До прослушивания - введение новой лексики, отработка новой лексики,
погружение в социокультурный контекст текста, отработка сложных грамматических
структур (по наличию этих самых структур, ситуативно)
2)Во время прослушивания - для учебных целей текст на аудирование дается два
раза. Первое прослушивание осуществляется с целью развития умений понимания
общего содержания текста. После первого прослушивания учащимся даются общие
вопросы или true/false утверждения на понимание текста. Второе прослушивание с
целью понимания основного содержания текста. Предварительно ученикам даются
специальные вопросы требующие владения специальной или точечной информацией
из текста (listening for details).
3)После прослушивания - в зависимости от интеллектуального уровня учащихся
и уровнем владения иностранным языком на данной стадии мы или продолжаем
закреплять изученный материал, или даем задание на полное понимание смысла
текста. Типичные задания: пересказать текст (примитивное); по аналогии опишите
ваш опыт (Письменно или устно);
8. Развитие умений чтения
Чтение - это рецептивный вид речевой деятельности, цель которого извлечение
необходимой информации.
В основе чтения лежат следующие операции:
 соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее
слухоречедвигательным образом;
 соотношение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их
значением.
Выделяется 3 основных компонента техники чтения:
1. Зрительный образ речевой единицы
2. Речедвигательный образ речевой единицы
3. Значение
Параметры оценки техники чтения:
- темп чтения (определенное количество слов в минуту);
-соблюдение норм ударения (смыслового и логического);
-соблюдение норм паузации;
-использование правильных моделей интонирования;
-понимание прочитанного.
Тематика текстов.
При выборе учебника в первую очередь необходимо руководствоваться
ФГОСом. В случае неполного отражения программных требований, используют
дополнительные источники. С учетом реальных потребностей и способностей
учащихся, можно расширить предметное содержание. Необходимо соотносить
тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
В соответствии с коммуникативными задачами выделяются несколько видов
чтения:
● Skinning - определение основной темы или идеи текста
● Scanning - поиск конкретной информации в тексте
● Reading for details - детальное, полное понимание смысла текста.
Трехфазовая модель обучения чтению:
1. Фаза “до чтения”, погружение в тематику/проблематику текста.
-работа с заголовком
-работа с картинкой.
-работа с новой лексикой
-грамматика (при необходимости)
-наводящие вопросы о содержании текста.
2. Текстовый этап.
-чтение на понимание общего содержания смысла текста, общие вопросы;
-второе чтение и задания, понимание деталей.
3. Этап “после чтения”.
Использование информации текста для дальнейшей продуктивной
речемыслительной деятельности.
-Заучить/пересказать текст (для пересказа можно использовать схемы)
-по аналогии с текстом подготовить диалог/монолог/эссе
9. Развитие умений говорения
Говорение-это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого
осуществляется устное вербальное общение. С помощью говорения происходит передача
информации, устанавливается контакт между собеседниками, оказывается воздействие на
участников в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
Целью обучения говорению является овладение учащимися умения выражать мысли в устной
форме:
-выступать с подготовленным/неподготовленным сообщением
-адекватно реагировать на реплики собеседника
-последовательно и логично строить высказывания в соответствии с замыслом
-выбирать и использовать адекватные языковые средства (лексика и грамматика)
-инициировать общение и принимать в нём участие
-выражать своё мнение и отношение к предмету обсуждения
Существует 2 формы говорения:
-диалогическая речь -монологическая речь
В основе умения говорения лежат след. Навыки:-лексические-грамматические-фонетические
Основными параметрами говорения являются:
1. Мотив – потребность что-либо сказать
2. Цель – воздействие на участников общения
3. Предметы обсуждения – своя или чужая мысль
4. Структура – речевые действия и операции
5. Средства общения – фонетические, лексические, грамматические средства общения
6. Речевой продукт – высказывания в виде монолога, диалога, полилога
7. Условия – речевая ситуация
Диалог – это вид коммуникации, при котором задействовано 2 канала: восприятие речи
(рецепция) и её создание (продукция). К особенностям диалога относятся:
-устная форма общения-краткость
-спонтанность-экспрессивность
-разговорный этикет-ситуативность-речевой этикет
Монолог – это выступление одного лица, обращённого к аудитории.
Цель: информирование слушателя или воздействие на его чувства, эмоции или побуждения к
действиям. В этой связи выделяют речь: информационную, убеждающую, побуждающую.
Содержание обучения говорению. Определяется умениями диалогической и
монологической речи, представленных в ФГОС. Для каждого этапа обучения они разные.
Приёмы обучения говорению:
1. Обучение диалогической речи
-индуктивный метод (от частного к общему, от конкретных слов и фраз к обсуждению)
а) предъявление-преподаватель даёт для чтения диалог учащимся б) объяснение-преподаватель
компенсирует содержание каждой реплики в) закрепление-ученики читают и разыгрывают диалог по
ролям г) коммуникативный этап-на основе примера ученики составляют свой диалог
-дедуктивный метод (от общего к частному)
а) предъявление-преподаватель читает диалог и обсуждает с учащимися его содержание, ситуации
общения б) закрепление-диалог читается по ролям, учащиеся создают опорную структуру диалога
в) коммуникативный этап-учащиеся разыгрывают диалог по обозначенной структуре.
2. Обучение монологической речи: Означает научить ученика разворачивать мысль, рассуждать,
сопоставлять и обобщать факты, выражать законченную мысль, строить высказывания с
соблюдением норм языка и особенностей выбранного жанра и стилей общения.
Задания на развитие навыков умений говорения:
1. Пересказ
2. Описание
3. Комментирование
4. Устный рассказ
При обучении монологической речи можно использовать дедуктивный и индуктивный
методы.
10. Развитие умений письменной речи
Письмо – вид продуктивной речевой деятельности, обеспечивающий выражение
мысли с помощью принятой в языке системы письма.
Письмо включает как техническую сторону написания текстов (графика, орфография,
пунктуация), так и сам процесс и его результат.
В основе технич. стороны фиксации речи лежать сл. навыки:
- правильное изображение букв
- красивый почерк (каллиграфические навыки)
- разметки предложений с помощью знаков препинания
Содержание обучения в письменной речи представлено ФГОСами и различается по этапам
обучения:
В начальной школе – списывание текста, выписывание из него слов, словосочетаний и
предложений, написание с опорой на образец короткого личного письма.
На старшем этапе (10-11кл) - написание личного/делового письма, изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста в тезисах, рефератах, обзорах, краткая запись лекций
учителя, выражать собственное мнение и т.п.
Обучение графике (нач. шк.) - обучение графической стороне письма происходит в
процессе знакомства со звуками и буквами, при этом происходит знакомство с алфавитом,
овладение звуко-буквенным соответствием , установление связей между разными
вариантами обучения произношению каждой буквы. Обучение графике полезно проводить в
сл. последовательности
1) Демонстрация и чтение прописной и строчной буквы в изолированном положении
2) Написание буквы на доске с объяснением описания (доска должна быть разлинована),
объяснение различий между отдельными элементами буквы и похожими на них элементами
букв родного языка
3) Чтение буквы в изолированном виде и в слове
4) Тренировка воспроизведения буквы в слове (запись и чтение с целью формирования
навыка)
Обучение письму как продуктивному виду общения
Основная цель – развитие умений написания текстов разной сложности (статьи, доклады,
сочинения, изложения, конспекты). Успешное создание письм. текстов определяется:
1. сформированностью навыков письма
2. владением материала по теме
3. условиями создания письм. текста (в аудитории/дома)
Речевые упражнения. В репродукции письменные текста строятся на основе использования
словарных опор: ключевых слов, речевых формул, таблиц, заголовков
Примеры: воспроизведите текст по ключевым словам, подготовьте письменный пересказ по
таблице
Упражнения на продукцию письменного текста:
Примеры: Напишите сочинение на предложенную тему, изложение на основе прочитанного
текста, рецензия на просмотренный фильм
Обучение написанию сочинения
любой жанр письменного текста имеет свою коммуникативную задачу. По цели
высказывания сочинения могут быть описательные, повествовательные, аргументативные,
контрастивно-сопоставительные и тп.
В соответсвии с западной методикой, сочинение делится на:
1. введение (introduction)
2. текст сочинения (body)
3. заключение (conclusion)
11. Метод проектов
Метод проектов – это совместная деятельность ученика и учащегося, направленная на
решение конкретной проблемы и позволяющая формировать у обучающихся умения
самостоятельной учебной деятельности.
Типология проектов:
1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, практико-
ориентированные, ролевые игры, информационные и творческие
2. По предметно-содержательной области: монопроекты в рамках одной области
знаний, межпредметные
3. По характеру контактов: классные проекты, городские, региональные,
национальные, международные
4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые
5. По продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные
В основе любого проекта лежит проблема.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная и групповая деятельность учащихся)
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую
последовательность действий: определение проблемы и вытекающих задач (проблема=цель;
задачи – это шаги/пути достижения цели; выдвижение гипотез и их решение; обсуждение
методов исследования – поиск информации, анализ информации, классификация, обобщение,
синтез новой информации и подготовка продукта проекта – эссе, реферат, стенгазета,
презентация продукта, выводы и анализ участия в проекте +оценка
Этапы организации проектной деятельности при обучении написанию эссе:
1. Вводный этап.
-объяснение учителем задания
-группирование учащихся в мини группы (3-4 человека)
-ознакомление учащихся с проектом, с ожидаемым результатом, с критериями оценки
-ознакомление с платформой организации проектной деятельности
-обсуждение вопроса обеспечения информационной безопасности
2. Второй этап. Процессуальный.
-мозговой штурм учащихся в классе по проблеме исследования
-распределение обязанностей в рамках мини группы
-поиск информации, отбор, классификация, отбор, подготовка каждым учеником
своего продукта
-обсуждение в классе в мини группах наработанного материала
- подготовка презентации проекта
3. Оценочный этап.
-оценка преподавателем продукта проекта по заранее обозначенным критериям
-самооценка обучающимися своего участия в проекте
-рефлексия
12. Педагогическая технология «обучение в сотрудничестве»
(Cooperative learning)
- относится к 20-м годам ХХ века
- рассматривает учебный процесс как совместную познавательную деятельность
всех её участников – учителя и учащегося
Её основные отличия:
1. Взаимозависимость членов группы
2. Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и
успехи своих товарищей
3. Совместная, учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность
учащихся в группе
4. Социализация деятельности учащихся в группе
5. Общая оценка работы группы
Основные подходы к реализации данной технологии:
1. Учитель формирует группы сотрудничества (сильные+слабые)
2. Группе выдаётся одно задание, предполагающее необходимость участия в
его выполнении, каждого члена группы; распределение ролей осуществляется
учителем или самими учениками
3. Группе даётся один комплект необходимых материалов
4. Оценка за выполненную работу одна на всю группу
________________________________________________________________________________