REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CORDOBA
MUNICIPIO DE PUERTO LIBERTADOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA
APROBADO MEDIANTE RESOLUCIÓN Nº 00294 de 28 de Mayo del 2012
DANE: 123580000210 NIT: 812.002.246-1

SEMANA TEMÁTICA SOBRE EDUCACIÓN INICIAL

Realizar lecturas y reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo las estrategias pedagógicas promueven la literatura y la producción escrita en

los niñas y niñas?

¿Por qué es importante promover la conciencia fonológica para el aprendizaje de la

lectura y la escritura?

¿De qué manera el trabajo por proyectos se convierte en una posibilidad para organizar
la práctica pedagógica como un proceso de construcción colectiva que favorece la
participación de las niñas y niños y familias?

En referencia a las preguntas orientadoras mencionadas al proceso de literatura y escritura

en los niños, en el siguiente informe, se pretende hacer una reflexión constructiva y
evaluativa de ello, que orienten a generar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje al
momento de leer y escribir.

Se presenta los ejes de Lectura y Escritura como una necesidad que se sustenta en un
enfoque comunicativo funcional que amerita del docente la formación requerida para crear
ambientes propicios, incorporar recursos adecuados, diseñar estrategias didácticas que
estimulen la potencialidad comunicativa de sus estudiantes y puedan articular sus saberes
con la realidad de su aula y la comunidad. En consecuencia, hoy más que nunca, la profesión
docente enfrenta diversos retos para promover el desarrollo integral de los niños y niñas y
es un clamor social que su función debe dejar de centrarse en una mera transmisión de
información; el acto de educar implica interacciones más complejas que favorezcan la
formación de actitudes para el diálogo, la convivencia, la reflexión; de manera que un
profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar a aprender, pensar, sentir, actuar y
favorecer el desarrollo de las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con
las situaciones cambiantes de su entorno. A tal fin, la presente reflexión pretenden servir
de aporte a la formación del docente en aquellos contenidos y metodologías que favorezcan
la formación de ese sujeto autónomo al cual apostamos, que haga uso del lenguaje como
medio de expresión, instrumento de comunicación, fuente de placer, de generación y
producción de conocimientos, ideas y pensamientos. De esta manera, generar un diálogo
de saberes con Directivos Docentes, docentes y estudiantes involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Lo importante es, que los docentes hagan uso de las orientaciones
sugeridas, herramientas y recursos didácticos que contempla, para mejorar la práctica a
través de sus proyectos de aula. No se trata de una serie de recetas que garantizan por sí
mismas superar las deficiencias en la lectura y escritura. Es un aporte que requiere de otras
condiciones relacionadas con el docente y la gestión del centro educativo para contribuir,
articuladamente, en el logro de los objetivos propuestos.

Hoy, todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la lectura y en la necesidad de

una educación lectora que permita a los estudiantes aprender de un modo autónomo y
permanente, facilite la comprensión ética y estética de la existencia, les ayude a
comprender el mundo y amplíe sus horizontes culturales. Estudiar significa ante todo, leer.
La lectura se halla en el programa de todas las materias. Es una necesidad, en consecuencia,
de todos los maestros. Si queremos combatir el fracaso escolar y ayudar a que todos los
niños y niñas tengan éxito en sus estudios, debemos fomentar con toda insistencia la
lectura. Hay que leer más y sobre todo leer mejor: leer para crecer, para informarse, para
aprender y entender, para abrirnos a la belleza, al sentimiento; porque la lectura no sólo es
un medio privilegiado para acceder a nuevos conocimientos y cultivar la inteligencia, sino
que fomenta la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y el pensamiento crítico, permite
acercarse a conocer otros pueblos y culturas, y es una ayuda imprescindible para el
crecimiento personal y el ejercicio de una auténtica formación.
¿Cómo las estrategias pedagógicas promueven la literatura y la producción escrita en los niñas y niñas?

Estrategias Pedagógicas

Pedagogía
+
Didáctica

Planificación de la Enseñanza
(Las Estrategias Pedagógicas posibilitan la planeación y organización de los tiempos, ambientes, recursos, experiencias y formas de participación de los
niños y las niñas).
Literatura y Escritura.
La literatura es un recurso que alimenta el mundo de los niños. Por ello es fundamental desde un inicio nutrir a los niños y niñas con literatura, es decir
(palabras, poesías, cuentos, historias, música, libros. De esa manera, la literatura se convierte en una ventana que posibilita a los estudiantes ver hacia
fuera para conocer otros lugares, realidades y personas iguales o distintas a ellos. De igual forma, la literatura también ayuda a los niños a explorar y
hacer miradas desde adentro para conocer sus ideas, pensamientos, emociones y formas de ver la vida.
Promoción de la literatura y Escritura.
La Literatura y La Escritura son los vínculos o medios que debe poner en marcha el docente para trabajar de manera homogenizante. El objetivo es
poder posibilitar experiencias donde los niños sean libres de expresarse, y que a su vez sea el espacio donde el niño elija exponer sus particularidades
y sus ritmos de trabajo y aprendizaje, lo que, a su vez, le permite a la maestra o maestro conocer de cada uno, sus gustos, intereses, formas de jugar,
aprender y trabajar.
Las Asambleas Los Rincones de Trabajo o de Los Proyectos de Aula y de Los Talleres
Juego Investigación
Es una forma de promover la A través del uso de esta estrategia, Con el uso de los proyectos de aula Los talleres desarrollan la literatura
participación infantil y una los niños tienen la oportunidad de y de investigación, los maestros en los niños desde el momento es
concreción de “dar la palabra al vivir experiencias individuales o en tienen la oportunidad de promover que, los estudiantes son expuestos
niño” y sobre todo de “escuchar su grupos. El objetivo principal de los la literatura en los niños desde el a realizar una representación de sus
voz”. rincones es posibilitar un trabajo momento en que empiezan a emociones, pensamientos e ideas a
libre y autónomo donde cada uno atender la indagación, el través de la pintura, modelado,
pueda hacer uso de sus planteamiento de soluciones a las
En la educación inicial, las
asambleas se reconocen como una
de las estrategias que mayormente
posibilitan el desarrollo del lenguaje
oral. Su propósito es llevar a los
estudiantes a promover el uso de la
palabra a través de preguntas,
situaciones o reflexiones que son de
interés para los niños y que invitan
al intercambio y la generación de
acuerdos.
particularidades y ritmos de preguntas y los problemas que construcciones, simulaciones,
trabajo. Los rincones de trabajo son surgen en el conocimiento del actuaciones e intervenciones.
un espacio para convocar a los niños mundo que exploran los niños.
y las niñas a explorar, crear, Los talleres son una estrategia que
construir, recrear y transformar la El proyecto de aula teje y recoge las posibilita el trabajo alrededor de las
materia aprendida. creaciones escritas que para los diferentes manifestaciones
niños pueden ser representadas a artísticas como por ejemplo la
Aquí también, se potencia el través de sus grafías, dibujos y sus plástica, la música, la expresión
proceso de desarrollo de la pensamientos que también pueden corporal, la expresión gráfica así
escritura, motivando a los niños y ser plasmados en forma de mismo de la variedad de
las niñas a proponer el nombre del creaciones artísticas presentes exploraciones del medio. Incluso
rincón o a nombrar los elementos durante su desarrollo. esta estrategia puede promover
que lo componen y desde el juego desde la literatura; los juegos de
de palabras y el reconocimiento Es una relación entre el proceso de palabras, las retahílas, los refranes,
fonético de las letras, hacerles la lectura y escritura, por la adivinanzas entre otras, que de
invitación a escribir los carteles que exploración del sonido de las letras manera paulatina van acercando al
se requieran ubicar, lo que o en el juego de palabras al hacer niño y a la niña a procesos de
mantendrá despierto el interés por separaciones, uniones, lectura y escritura de manera
transformar los rincones comparaciones, omisiones o significativa.
constantemente y avivará la adiciones de silabas o rimas como
curiosidad por el mundo fascinante parte de la conciencia fonológica La posibilidad de la creación de
del proceso de la lectura y la que acompaña este proceso y de la textos favorece elementos
escritura lo que sin duda, ira relación con las primeras grafías importantes como la conciencia
entrelazado al reconocimiento de la como esa “huella” o “marca” que fonológica, la ampliación de
intencionalidad comunicativa. empieza a apoyar los dibujos y las vocabulario, entre otras, lo que irá
creaciones de los niños y las niñas. abonando el camino y
construyendo las bases para el
mágico y fascinante mundo de
aprender a leer y escribir.
¿Por qué es importante promover la conciencia fonológica para el aprendizaje de la
lectura y la escritura?

Promover el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la Lectura y Escritura

en los niños y niñas les permite reconocer e identificar los sonidos que se producen al
segmentar y combinar letras y sílabas habladas, por lo que jugar a buscar palabras que
inicien con un mismo sonido, o a separar los sonidos de una palabra acompañándolos con
percusión resultan ser experiencias divertidas y posibilitadoras de dicho reconocimiento,
que al enriquecerse con la música y la poesía potencian aún más la experiencia, en tanto les
ofrece la oportunidad de expresar y comunicar lo que sienten y piensan, sus ideas,
inquietudes, experiencias, etc., complejizando su interacción con el mundo y arrojándolos
a querer comprender cada vez más el mundo simbólico que caracteriza el código escrito.

¿De qué manera el trabajo por proyectos se convierte en una posibilidad para organizar
la práctica pedagógica como un proceso de construcción colectiva que favorece la
participación de las niñas y niños y familias?

El Trabajo por proyectos favorece la participación de los niños, niñas y sus familias porque
genera la oportunidad de poder ir observando y conociendo el desarrollo de sus
aprendizajes. Los proyectos, en general, se van construyendo y van dejando huellas, es
decir, las actividades que realizan los estudiantes, en sí se van registrando en distintas
representaciones en forma de “galerías” como las producciones plásticas, gráficas y escritas
de los niños y las niñas en tanto pueden verse interesados en escribir sus propias historias,
cuentos, nombres de animales, o inventar “títulos” que enriquezcan y acompañen sus
dibujos o creaciones en el marco del tema del proyecto, dando lugar así, a acercarse cada
vez más al proceso de la escritura dentro de un tema que es de su interés. De qué manera
el trabajo por proyectos se convierte en una posibilidad para organizar la práctica
pedagógica como un proceso de construcción colectiva desde que esta estrategia surge de
las preguntas espontáneas que hacen los niños y las niñas o que son promovidas por la
maestra o el maestro cuando propone nuevas experiencias. Los proyectos de aula y de
investigación son un proceso colectivo que se van estructurando a través de la indagación,
el planteamiento de soluciones a las preguntas y los problemas que surgen en el
conocimiento del mundo de los niños y niñas.

Finalmente, es importante resaltar que esta reflexión ofrece posibilidades de adaptación,

quedando abierta a nuevos aportes y reflexiones de los docentes, a partir de su experiencia
en el uso y apropiación de su contenido y de un trabajo sistemático que servirá de luz a
otros docentes fuera de sus aulas de clase, pero comprometidos con la escuela. Se espera
que este material sea útil, inspirador y sugerente para los docentes que entrarán en
contacto directo con él y para aquéllos, que con igual motivación compartan la experiencia
y esperanza de hacer de la escuela y del aula un espacio rico de aprendizaje para nuestros
niños y niñas.

Por todo lo que se ha dicho, necesitamos escuelas, maestros y profesores activamente

comprometido en una educación lectora y escritora. La Lectura y Escritura se alimentan
mutuamente. Nadie se hace escritor sin haber leído mucho, y si bien es posible conseguir
lectores que no son escritores, es impensable un escritor que no sea un gran lector. Escribir
ayuda a leer. Las mejoras en la escritura disminuyen las dificultades en la lectura. Hacer
escritores es invertir en lectores. De ahí que si queremos formar niños lectores,
despertemos en ellos el deseo de escribir. Si promovemos en las aulas sistemáticamente
una escritura personal y creativa, tendremos lectores, hombres y mujeres pensantes,
críticos y responsables. Pero el estudiante, sólo se hará escritor y se lanzará a escribir
libremente lo que tiene que decir, y si lo que cuenta o dice es valorado por los demás. De
ahí la importancia de crear en el salón un ambiente motivador, donde los niños y niñas se
sientan deseosos de expresar sus sentimientos, ideas, ocurrencias y vivencias, tanto en
forma oral, como por escrito.

Nos quejamos de que los alumnos no leen ni escriben, pero ¿qué hacemos para fomentar
estos dos procesos? Desgraciadamente, ni los consensos en la necesidad de fomentar la
lectura y escritura, ni las quejas y lamentos de lo mal que estamos, se traducen de hecho,
en verdaderos proyectos y planes eficaces para promoverlas. Considero que el problema
más grave reside en que, a pesar de que hablamos mucho de la lectura y escritura repetimos
las consabidas quejas de que al niño no les gusta, no terminamos de entender en qué
consiste cada una de ellas. Por eso no tenemos, ni tiene la escuela, un verdadero proyecto
de educación para la lectura y escritura. Estos dos ejercicios aparecen casi siempre como
una imposición del programa. Lectura y escritura coja, falseada, puesto que no desemboca
en nada más que en ellas misma. Se lee y se escribe sin objeto, sin proyecto, con el único
objetivo de aprender a leer o escribir. Con demasiada frecuencia, estos dos procesos se
reduce a un ejercicio mecánico, repetitivo, sin verdadero significado. Se aprende a leer
sobre frases concebidas para aprender a leer y no para comunicar, se proponen contenidos
de lectura sin significado o con un significado tan escaso que ciertamente no suscitan el
interés ni el gusto por la lectura. Por otro lado, cada docente también reproduce con sus
educandos su propia experiencia de escritura. Desafortunadamente, muchos niños no son
lectores o escritores, es decir, no han descubierto en sus vidas el placer o la necesidad de
lo que significa leer y escribir: sólo lo hacen cuando están estudiando y les obligan los
profesores. Para ellos, la lectura y la escritura es algo impuesto, obligado, penoso y decidido
por otro. No son amigos de los libros, no se sienten atraídos por ellos. La palabra libro debe
asociarse a casa, familia, vida: ocio, disfrute, diversión y realización. Entonces ¿Cómo formar
niños lectores y escritores autónomos si los docentes no lo son? Es una pregunta que debe
hacer eco día a día en el objetivo de nuestra práctica pedagógica y tener muy presente que,
enseñar a leer y escribir es hacer la tarea con verdadera dedicación y responsabilidad, para
educar en ambas, de otra manera, difícilmente se transmitirá a los niños el amor o la
necesidad de leer y escribir. Por no entender cómo se desarrolla estos dos procesos, es que
algunos dicen “para qué complicarse la vida con nuevas teorías y metodologías. Total, todos
nosotros o la mayoría aprendió a leer o escribir de forma tradicional con el fonema ma, me,
mi, mo, mu”. Sí, posiblemente con métodos así es posible aprender, pero difícilmente
lograremos que los estudiantes sean buenos lectores y escritores. No queda más que,
querer transformas nuestras prácticas de aula y partir del mundo del niño, de sus intereses
y necesidades, y así poder hacer un trabajo mucho más fácil e inrrequecidor para contagiar
a nuestros niños y niñas el amor por la literatura y la producción escrita.