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KATHE
SARA
ELIZA
PRESENTADO A:
FASTIDIO
2019
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Marco teórico.
Para iniciar vale la pena aclarar algunos conceptos mencionados por varios
autores, con los cuales se sustentará el trabajo. En primera medida el concepto de
Desarrollo, es un término que encierra los cambios en composición y complejidad de un
organismo, resultantes de la maduración y el aprendizaje. En dichos cambios se
manifiestan las siguientes características: Secuencialidad, Un estado Final,
Irreversibilidad, Transformación Cualitativo-estructural y Universalidad. Por otro lado,
El concepto de Maduración, se refiere a los cambios que se presentan en el ser como
resultado de la carta genética, sin que intervenga el aprendizaje. Ejemplo: Cambio de voz
en los adolescentes. Así mismo el término Crecimiento hace referencia al aumento en las
proporciones del cuerpo; Sin embargo, en Psicología no nos referimos únicamente al
crecimiento corporal, sino también, al crecimiento de la inteligencia y la capacidad del
juicio moral. La palabra Aprendizaje como un cambio relativamente permanente del
comportamiento, como resultado de la experiencia; en psicología podemos mencionar el
Condicionamiento Clásico y el Instrumental, lo mismo la adquisición a través de la
imitación de un modelo. Por último, el concepto de Socialización, la cual se refiere al
aprendizaje de los modos de conducta aceptados y aprobados por el grupo donde se vive.
PERÍODO EDADES
Periodo prenatal Desde el momento de la concepción
hasta el nacimiento.
Periodo primera infancia Desde el nacimiento a los 3 años
Periodo de la niñez temprana o De los 3 años a los 6
preescolar
Periodo de la niñez intermedia o De los 6 a los 12 años
escolar
Periodo de la adolescencia De los 12 a los 18 años
Periodo de la juventud Delos 20 a los 35 años
Periodo de la madurez De los 35 a los 50 años
Periodo de la adultez De los 50 a los 60 años
Periodo de la vejez o tercera edad De los 65 en adelante.
De acuerdo con Piaget el desarrollo moral está influido por el nivel de madurez
del niño y esto ocurre en dos etapas: 1) la moralidad de la cohibición y 2) la molaridad
de la cooperación.
Por otro lado, La teoría de Selman liga el desarrollo moral con la habilidad para
asumir papeles. Kohlberg extendió el punto de vista de Piaget e incluyo seis etapas del
razonamiento, organizadas en tres niveles. La memoria mejora enormemente durante la
infancia intermedia por que la memoria inmediata de los niños aumenta en forma rápida.
La Inteligencia de los niños en edad escolar se evalúa mediante pruebas de grupo (tales
como la prueba de habilidad de Otis Lennon).
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Los teóricos del aprendizaje social señalan la influencia de los padres, los
maestros y el grupo de compañeros como modelos que llegan a ser forjadores poderosos
del autoconcepto. El método cognoscitivo comportamental de Piaget sostiene que la
declinación del egocentrismo y la habilidad para atender varias cosas hace a los niños
más sensibles a ello que otros piensan de ellos y más capaces de verse así mismos desde
otros ángulos.
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Los niños crecen en una variedad de situaciones de familia además del núcleo
tradicional de familia; estas se incluyen familias en las cuales las madres trabajan fuera
del hogar (ahora en una mayoría de familias), familias con padres divorciados, con
padrastros y familias de un solo padre. En algunas familias, los niños se cuidan a si
mismos con regularidad en periodos significativos. Hay diferencias en edad de reacción a
situaciones familiares; la forma como los padres manejan una situación influye en la
forma como los niños se ajustan a ella.
La familia, los maestros juegan un papel crucial en el desarrollo del niño es esta la
edad donde los niños aprenden y desarrollan la mayoría de sus habilidades, por eso debe
ser sus entes los que acompañen este proceso brindándoles una buena educación,
alimentación, escuchándolos y disfrutando de sus emociones.
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En esta etapa la mayoría de los niños de cinco años se están preparando con
entusiasmo y con algo de incertidumbre, para el primer día de escuela, van acompañados
de sus padres agarrados de la mano, hasta dejarlos en el salón de clases. Porque tanto los
padres como ellos sienten temor de cruzar calles solos y prepararse para asistir unos
kilómetros solos. Durante este tiempo ya los padres empiezan a darles un poco más de
libertad pero igual los siguen supervisando desde cerca.
Desarrollo emocional: Al igual que en el desarrollo motor, en esta área el niño llevará
a cabo varios cambios. Pasará de ser un bebé que todavía depende para todo de su madre,
a adquirir su independencia física, que va de la mano de la independencia emocional.
Penélope Leach define a los niños de esta edad como preadolescentes científicos, que a
ratos quieren ser papachados y seguir siendo bebés, y a ratos ser niños libres para
explorar el mundo. Esta ambivalencia genera confusión en los padres.
Desarrollo biológico: La infancia intermedia está entre las etapas más saludables de la
vida, a pesar de la frecuencia de gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las
enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una nutrición
adecuada y a una buena salud. Un problema común que va en aumento: la obesidad
infantil. Los niños de 6 a 12 años se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho más
altos y la mayoría delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha
incrementado en las últimas décadas.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo: El modo de pensar del niño está
caracterizado por la habilidad de aplicar principios lógicos a situaciones reales. Los niños
en esta etapa son más lógicos y menos egocéntricos que los de la etapa previa, o sea la
etapa pre operacional de la primera infancia. Ahora que el niño ha alcanzado la etapa de
las operaciones concretas, puede aplicar principios lógicos a situaciones concretas
(reales). El niño utiliza operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver
problemas situados en el aquí y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de
un grado más alto de lo que podía en la etapa anterior. Es mejor cuando: - Clasifica
objetos agrupándolos en categorías similares. - Agrupa ordenando artículos (como palitos
de distinto tamaño) en series, de acuerdo con una dimensión particular. - Trabaja con
números. - Entiende conceptos de tiempo y espacio. - Distingue entre realidad y fantasía.
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Entiende el principio de conservación. Sin embargo, los niños en esta etapa todavía están
limitados a situaciones reales, presentes; todavía no pueden pensar en términos abstractos
o hipotéticos, sobre lo que podría ser en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en
forma abstracta, que caracteriza el nivel más alto del desarrollo cognoscitivo según
Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia.
Para Zaccagnini (2004) las emociones “son una compleja combinación de procesos
corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado
psicológico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad y de
corta o larga duración, y que genera una expresión gestual que puede ser identificada por
las demás personas”. Es un estado afectivo de carácter intenso y pasajero.
Las experiencias de los niños (a) facilitan las funciones motoras, e intelectual. Es
fundamental, a través de las interacciones con sus padres, que los niños o niñas lleguen a
confiar en sí mismos, sentirse capaces, independientes y solidarios y que vayan
aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender
a compartir e incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras
etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño e influyen para toda la vida en su
relación con los demás, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar
activamente en la sociedad. Es una etapa clave en la formación de la identidad sexual, ya
que en la escuela y el barrio se van dando las diferenciaciones y separaciones por sexo.
Los niños se juntan con niños y las niñas con las otras niñas, así se van diferenciando
del otro sexo e identificando con sus iguales. En esta etapa además influyen enormemente
los valores e imágenes que la familia y la sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por
ello un gran desafío para los padres y educadores el trabajar en esta etapa para afianzar
cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos.
El niño en esta etapa ya tiene un pensamiento más lógico logrando hacer relaciones en
categorías que pueden ir de lo general a lo particular y viceversa. Pero sin embargo, a un
tiene una limitación y es el hecho de que ante ciertos problemas su forma de
razonamiento es muy concreta, lo que lleva a que no sea capaz de tener un pensamiento
poco concreto.
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Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los niños y las niñas de 6 a 8 años se da un
proceso de transición en el cual se va formando su carácter y que, para ello, la interacción
con su entorno se hace fundamental para la constitución subjetiva.
En esta etapa además influyen enormemente los valores e imágenes que la familia y la
sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por ello un gran desafío para los padres y
educadores el trabajar en esta etapa para afianzar cambios que tiendan hacia una mayor
equidad entre los sexos.
La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Estas etapas se desarrollan
en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes: (Morris, Ch.1997):
pero poco a poco la lógica va imponiendo su soberanía sobre todas aquellas situaciones
que el sujeto puede someter a verificación empírica, es decir, sobre situaciones de
experimentación concreta.
Tablas
Referencias
Ortiz Sobrino, M. A., Ruiz, S. R., j. a., & Diaz Cervero, E. (2013). los televisores y la
investigacion en infancia y television. universidad COMPLETENSE, pp. 137-
144. Obtenido de http://eprints.ucm.es/27277/
Síntesis del texto Este estudio se basa en la relación entre televisión e infancia. La
necesidad de recabar y organizar a lo largo del tiempo esas contribuciones justifica
este trabajo. Los contenidos infantiles de calidad, el consumo infantil de televisión, y
el papel de las cadenas televisivas para trasladar a la ciudadanía una imagen positiva
de la infancia, han sido los ejes vertebradores sobre los que se ha fundamentado este
texto.
Se tomaron en consideración las acciones llevadas a cabo por las cadenas de televisión
que han contribuido a mejorar la calidad de los contenidos televisivos relacionados con
la infancia y sus derechos. La técnica documental y la lectura de algunas
contribuciones científicas sobre el tema permitieron establecer el estado de la cuestión.
A partir de ahí, se realizó un análisis de la experiencia y el material científico que las
televisiones han producido, bien por sí solas o en colaboración con los diferentes
15
Referencias
E. Monteagudo Montesinos, B. F. (2010). Deficiencia de hierro en la infancia (I). . (H.
U. Fe», Ed.) NURICION INFANTIL (pediatria), ; 68(5): 245-25
Síntesis del texto: La importancia de su estudio viene dada no sólo por la magnitud
del problema, sino por las consecuencias observadas y por las repercusiones de una
prevención o terapéutica inadecuadas. Se ha hecho la estimación de que alrededor de
1.620 millones de personas padecen anemia (un 24,8% de la población), en su mayoría
debido a una deficiencia de hierro. El impacto es mayor, por este orden, en niños
lactantes y preescolares, en mujeres embarazadas y en mujeres en edad fértil.
Centrándonos en la deficiencia de hierro en la población pediátrica, hemos
seleccionado cuatro estudios sobre la prevalencia de la deficiencia de hierro en sus
diversos grados.
El hierro hemínico es el absorbido con mayor eficacia; le sigue el hierro ferroso o
divalente y después el férrico o trivalente. Si hay una deficiencia de hierro, se
incrementa la absorción de hierro hasta 3-4 veces. Hay que destacar el papel
fundamental del pH ácido para la absorción del hierro, factor que cabe tener en cuenta
dada la prescripción cada vez más frecuente de los antiácidos y sobre todo de los
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Referencias
las que se da una activación empática hacia otra persona ante una situación
determinada, mientas que otras reflejan una falta de empatía. La escala evalúa dos
dimensiones: por un lado, la empatía afectiva, entendida como una activación
emocional que hace referencia a mecanismos mínimamente cognitivos; y, por otro
lado, las creencias sobre la expresión de sentimientos. Estudios de validación (Laca et
al., 2006) han encontrado correlaciones positivas entre habilidades de comunicación y
resolución cooperativa, y negativas con resolución agresiva y evitativa. La validación
Española del cuestionario se llevó a cabo en un estudio previo (Garaigordobil, 2008).
Síntesis del texto: Muchos valores que hoy se entrelazan y cultivan en forma cada vez
más intensa y hasta obsesiva en muchos de nuestros adolescentes, crean una particular
“cultura del riesgo”, tal como la denomina Donas Burak (2001). Se podría decir que
existen numerosos factores en el universo adolescente que estarían disparando ciertas
conductas de riesgo e influenciando, en parte, en algunas de las patologías más
frecuentes de esta edad. Estos factores tendrían un origen tanto interno como externo,
y estarían implicados en ellos aspectos personales, familiares y sociales. Kazdin (2003)
plantea que durante la adolescencia hay un incremento en el número de actividades
18
Referencia bibliográfica:
Referencias
: Vargas-Rubilar, J. &.-F. (2013). Importancia de la Parentalidad para,el Desarrollo
Cognitivo Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud,, 12 (1), pp. 171-186.
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Síntesis del texto: : se presenta estudios de acuerdo a la posición o rol del niños
dentro del grupo familiar de igual forma respecto a las necesidades de los niños y niñas
y en la puesta en marcha de acciones que favorezcan su desarrollo, como pueden ser el
fortalecimiento del apego, la interacción a través del juego. En la actualidad, el dilema
entre los enfoques ambientalistas e innatistas ha sido superado. Las investigaciones
actuales han mostrado una tendencia integradora (Delgado, 2012), proponiendo que
existe una interacción entre los factores ambientales y los factores genéticos; es decir,
el ser humano nace con determinado potencial de aprendizaje y de habilidades viables
que el ambiente puede facilitar u obstaculizar (Peñaranda, 2003). El énfasis de la
literatura en relación externalizada de los niños y niñas, las psicopatologías infantiles,
y diversos modelos de procesos familiares. Sin embargo, se han realizado un número
más limitado de investigaciones que analicen el proceso de adquisición e interacción
de las conductas parentales y sus efectos en el desarrollo de las competencias
cognitivas de los hijos e hijas (Sanders & Morawska, 2010).
Referencias
Síntesis del texto: : Lo que interesa es el modo en que se caracterizan a los niños y
niñas, en especial, a los de 6 a 8 años, en diferentes investigaciones focalizándose en la
infancia como etapa constitutiva de la subjetividad en relación con el desarrollo y la
socialización.
Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los niños y las niñas de 6 a 8 años se da un
proceso de transición en el cual se va formando su carácter y que, para ello, la
interacción con su entorno se hace fundamental para la constitución subjetiva. Si bien
esto no es todo lo que Gessell tiene para decir sobre los niños y las niñas de 6 a 8 años
(el manual, como cada uno de los destinados a diferentes franjas etéreas, es copioso en
información y desarrollo), pareciera ser una interesante “fotografía” de un grupo
promedio de niños y niñas de esa edad. Para Freud (1925) “el período de latencia es un
fenómeno fisiológico” en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las
aspiraciones hasta entonces vivas, caen bajo la represión. “Durante este período de
latencia total o simplemente parcial, se constituyen los poderes anímicos que luego se
oponen a la pulsión sexual y la canalizan, marcándole su curso a la manera de dique”
(Freud, 1905, p. 395).
Referencias
EDUCACIÓN:
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo
%20emocional.pdf
Síntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emoción,
sin embargo, hoy todavía el término continúa siendo un tanto vago e impreciso, debido
fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. La emoción ha sido
definida como una agitación del ánimo acompañada de fuertes conmociones en el
ámbito somático; esta definición reduce la emoción y en concreto la respuesta
emocional a meros cambios fisiológicos. El estado emocional de una persona
determina la forma en que percibe el mundo. Para Zaccagnini (2004) las emociones
“son una compleja combinación de procesos corporales, perceptuales y motivacionales
que producen en las personas un estado psicológico global, que puede ser positivo o
negativo, de poca o mucha intensidad y de corta o larga duración, y que genera una
expresión gestual que puede ser identificada por las demás personas”
No hay un concepto único de emoción, entre otras razones porque resulta bastante
difícil dar una definición que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la
experiencia emocional. La concepción y el estudio de las emociones en el
comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la década de
los 70. Las sensaciones aportan información sobre el
Referencias
:
Miguélez*, M. M. (2009,). Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. ,
Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23, p. 119-138.
Síntesis del texto: El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos
yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinámico, formado
por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema físico, el químico,
el biológico, el psicológico, el social, el cultural, el ético-moral y el espiritual. Caminar
en esa dirección, abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se
propone, en general, toda verdadera educación y desarrollo pleno del ser humano. El
cerebro de un simple animal está formado por áreas perfectamente delimitadas y
circunscritas: son áreas comprometidas con un desempeño genéticamente determinado
para mantener su vida en perfecto estado y propagar la especie.
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que múltiples
disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentrañar su realidad y enigmática
naturaleza. a filosofía griega creó una imagen del hombre centrada en la virtud y la
razón. Al analizar unas doscientas biografías, la gran psicóloga humanista Charlotte
Bühler (1967) observó que cada vida estaba ordenada y orientada hacia uno o varios
objetivos. Cada individuo tenía algo especial por lo que vivía y trabajaba, un propósito
principal, una misión, una vocación, una meta trascendente, que podía variar mucho de
un individuo a otro. En cada persona existía un proceso evaluador interno que iba
estructurando un sistema de valores, el cual, a su vez, se convertía en el núcleo
integrador de la personalidad y formaba una filosofía unificadora de la vida.
25
Referencias
Méndez, X., Hidalgo, M., & García, J. (s.f.). LOS MIEDOS EN LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. (Revista Electronica de
Motivacion y Emocion)
Síntesis del texto: Los miedos infantiles reflejan algo de la concepción infantil del
mundo y de su lugar en él se desarrolla. En cuanto el niño va creciendo, las habilidades
cognitivas permiten un mayor entendimiento de su ambiente y, en consecuencia, un
descenso o cambios en los temores. Este entendimiento está muy relacionado con el
contexto en el que vive el niño. Los estudios arrojan que las Niñas tienen Más miedos
que los niños. Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado.
Los principales miedos se dan en el daño corporal y físico, situaciones sociales
agresivas y/u hostiles y percepción de situaciones peligrosas, la Muerte padres y
hermanos, La prevalencia de los miedos y fobias en niños y adolescentes es un tema de
interés en psicopatología del desarrollo, habiéndose llevado a cabo numerosas
investigaciones en este campo mediante la administración de pruebas de papel y lápiz
(Dong, Yang y Ollendick, 1994. Los estudios longitudinales ponen de manifiesto los
cambios evolutivos en este terreno. Durante el primer año son más frecuentes los
miedos relacionados con estímulos intensos o desconocidos, como ruidos fuertes y
personas extrañas. Hasta los seis años son comunes los temores relacionados con
animales, tormentas, oscuridad, seres fantásticos como brujas o fantasmas, catástrofes
y separación de los padres.
26
Referencias
:
Hargreaves, D. J. (2002). infancia y educacion artistica. MADRID: morata S.L.
Referencia bibliográfica
Referencias
Mapas conceptuales
El desarrollo de
El autoconcepto El conocimiento
la personalidad
Académico Define
El aprendizaje
Social
Emocional
29
Familiar
Fundadores de la tradición
del estudio científico del
autoconcepto
WILLIAM COOLEY O
BALDWIN
JAMES MEAD
PRINCIPALES APORTES
TELEVISIONES
ESPAÑOLAS
Estudio Estudio
Contenidos infantiles de
Cadenas televisivas calidad
30
Repercusiones
neuropsicológicas
Desde el punto de
vista clínico
Metabolismo férrico
RESOLUCIÓN DE
EMPATÍA
CONFLICTOS
INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
CAPACIDAD
PARA RESOLVER
CONFLICTOS
32
MUJERES HOMBRES
ESTRATEGIAS DE
PUNTUACIONES RESOLUCIÓN DE
SUPERIORES EN CONFLICTOS MÁS
EMPATÍA AGRESIVAS
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS POSITIVAS
embrarazos a
temprana edad
Enfermedades
de tramision SIDA
Sexualidad y
sexual
Salud
Anorexia
Enfermedades
infancia
intermedia Bulimia
Alcoholismo Cigarrillo
Vida Cotidiana
Drogradicion Pastillas
Cannabis
Infancia
Intermedia
Conductas
Interpersonales
NINEZ Y
JUVENTUD
35
Neurociencia,
psicología, sociología,
antropología,
pedagogía, lingüística,
historia y filosofía
Estudiar y profundizar
La expresión
delas emociones
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Pueden ser
Positivas Negativas
Falta de interés
Lo expresan en Decaimiento
Muy deficientes
Demuestran ser Poca concentración
Juego deportivos,
dominios de acción
motriz
Muy superiores
Confirman
La falta de auto estima para participar en
actividades
El disfrute de juegos
deportivos
Poca motivación
Actúa con más
emociones
Mapa conceptual articulo N° 9
Infancia, desarrollo y
conocimiento
37
Se caracterizaron los
En la edad de
La interacción
Presentan De 6 a8 años con su entorno
Proceso de Focalizándose
dramatización Es fundamental
Infancia
En etapa Constitución
Identificar constructiva subjetiva
Alto nivel de
identificación
Por parte
Perspectiva
Del enfoque cognitivo,
evolutivo
Mapa conceptual No 11
Físico Literatura
Emocional Tanto Ayudarles para
Psicología evolutiva Teatro su desarrollo
y artística Danza
6 a los 12 años Música
Cine
Arte
Conocimiento del Visual
lenguaje y
sistemas visuales
39
Lectura
Escritura
Pastoreo
Caza
Técnicas
Código
Pensamiento
Distinguen de
una cosa a la
otra
Sus pensamientos
Son detallistas
son más flexibles
Mapa conceptual NoSon
12 sensibles y reflexivos
Crecimiento
estatura en
pulgadas
Sistema orgánico
crese constante
Perceptivo cognitivo mente
prácticas finalizan en
la pubertad
Espacio temporal
empiezan a
Crecimiento del distinguir derecha
cerebro e izquierda
maduración
neuronas
Juegos Rudos
Deportes Independencia
organizados Motriz 7 a 8
años
Mapa conceptual 13
Los miedos de la
infancia
41
Animales
Fenómenos
metodológicos
Daño corporal
Enfermedades
Muerte
Situaciones personales
Lugares cerrados
Violencia física
Violencia imaginaria
está mal, su memoria está más desarrollada, siendo aquí donde también experimenta
cambios corporales, especialmente entre el peso y la altura. Etc.
Desarrollo Físico
Desarrollo Emocional.
Desarrollo cognitivo
Conclusiones.
Evidencias.
–la importancia de este estudio es evidenciar que las emociones son un aspecto
importante en la inteligencia del niño, Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y
la capacidad para conseguir un pensamiento es más objetivo y menos egocéntrico,
conocer el comportamiento de transformaciones frente a estados como pensamiento
operacional concreto.
Segunda prueba tomaremos un cubo para medir el volumen y la altura. Se les ara
una pregunta ¿es la misma cantidad de habitaciones que hay en el cubo a las que usted
construyo? Se observara su reacción y se compara.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en el. Igualmente, puede solicitar el retiro voluntario
46
Bibliografía
: Vargas-Rubilar, J. &.-F. (2013). Importancia de la Parentalidad para,el Desarrollo
Cognitivo Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud,, 12 (1), pp. 171-186.
E. Monteagudo Montesinos, B. F. (2010). Deficiencia de hierro en la infancia (I). . (H. U.
Fe», Ed.) NURICION INFANTIL (pediatria), ; 68(5): 245-251.
Hargreaves, D. J. (2002). infancia y educacion artistica. MADRID: morata S.L.
Lavega, P., Rodríguez, J. P., Alonso, J., Araujo, P., Etxebeste, J., Jaqueira, A., y otros.
(octubre de 2011). XIV Seminario Internacional y II Latinoamericano de
Praxiología MotrIz. (F. d. Educación, Editor) Obtenido de Sitio web
http://seminprax.fahce.unlp.edu.ar/
Maite Garaigordobil, C. M. ( May/Aug de 2011). Empatía y resolución de conflictos
durante la infancia y la adolescencia. Revista Latinoamericana de Psicología,
vol.43 no.2.
Manizales, U. d. (2013). REVISTA LATINOAMERICANA. Revista Latinoamerica de
Ciencias sociales, Niños y Juventud, https://mail.google.com/mail/u/0/?
tab=wm#sent/15821f623ba52ca3?projector=1.
Méndez, X., Hidalgo, M., & García, J. (s.f.). LOS MIEDOS EN LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. (Revista Electronica de
Motivacion y Emocion).
47
Sanders, M. R. & Morawska, A. (2010). ¿Es posible que el conocimiento de los padres,
las competencias y expectativas disfuncionales y la regulación emocional mejoren los
resultados de los niños? En R. E. Tremblay, R. G. Barr, R. De V. Peters & M. Boivin
(eds.) Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia, (1-13). Montreal: Centre
of Excellence for Early Childhood Development;. Recuperado el 22 de enero de 2013,
de: http://www. enciclopedia-infantes.com/documents/SandersMorawskaESPxp.pdf
http://ninezintermedia-phd303-grupo3.blogspot.com.co/2012/12/la-ninez-intermedia-de-
6-12-anos-de-edad.html
Morris,!Ch.!(1997).!Psicología.!9ª!Edición.!Prentice!Hall.!México.!