1

FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS A LA INDUSTRIA

FACAI
INGRESO UNCUYO
COMPRENSIÓN LECTORA

ALUMNO :Iván Jorge Félix Martínez

PROFESORA: LIC. MARIANA E. PEÑALBÉ DE BELTRAMO

 2

- 2020 --

Estimado alumno:

¡ Bienvenid@ al Curso de Comprensión Lectora de la FACAI !

Seguramente te estarás preguntando: ¿para qué aprender a comprender?, si a mí me

interesa ¡¡sólo la ciencia !!.

Si bien, ésta es sumamente importante porque obedece a tu elección vocacional,

recuerda que leer es transversal a todos los conocimientos y es el puente del éxito hacia
la adquisición del mismo.

Desarrollar la habilidad de leer comprensivamente en forma metódica y sistemática te

permitirá obtener logros  intelectuales y culturales que impacten en lo personal puesto
que lograrás la internacionalización de nuevos conocimientos, experiencias y
competencias lectoras que favorecerán la relación de lo conocido con lo nuevo por
conocer.

Para el poeta argentino Jorge Luis Borges, un  buen lector se convierte en autor, ya que
quien lee compresivamente puede llegar a comprender la forma de pensar de los autores.
Y el conocer su pensamiento ayuda a crear una personalidad independiente, que piense
por cuenta propia.

Leer comprensivamente articulando tus experiencias previas con los nuevos

conocimientos del autor del texto de estudio, te permitirá  como lector no sólo valorar
los sonidos, las palabras, sino la intención del texto que se está leyendo. Y si la
costumbre es de leer por placer y goce estético, genera  mejores resultados que cuando
la lectura es impuesta y por obligación.

La lectura compresiva es construir significados mediante la interacción entre el lector y

texto, si no hay interacción entre ambos, no hay comprensión, sino meramente
decodificación. Por lo tanto, así se construye el hábito o costumbre de leer la diversidad
de textos de la cultura  y en el ámbito universitario para desarrollar conocimientos y
aprendizajes duraderos.

Por eso, es mi deseo es que valores las estrategias de comprensión lectora como
poderosas herramientas en tu carrrera, pues ellas te abrirán significativamente las
puertas del conocimiento y concretar tu sueño más anhelado .

¡ Éxitos en esta nueva etapa !,

 3

Lic. Mariana E. Peñalbé

COMPRESIÓN LECTORA

COMPETENCIAS
Se aspira a la búsqueda fundamental de la competencia comunicativa
Para lograrla, deberás:
- Comprender discursos adecuados a la situación, al contexto de
comunicación y al grado de formalización requerido.
- Profundizar, contextualizar, reflexionar y fundamentar los procesos
comunicativos y comprensivos a través de todas las instancias
lingüísticas, pragmáticas y socioculturales.
- Identificar elementos del sistema lingüístico que les permitan una
comunicación eficaz y socialmente valorada, y reflexionar acerca de las
posibilidades del lenguaje a partir de la sistematización de la propia
lengua

INDICADORES DE LOGRO
Estarán orientados a comprender de manera autónoma textos narrativos,
instructivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico.Esto se
logrará: a través de:
 4

 Aplicar al corpus textual estrategias de PRELECTURA:

-determinar la intención de la lectura
-observar elementos paratextuales
- hipotetizar acerca de la temática
-analizar la situación comunicativa (contexto comunicativo del texto)

 Aplicar al corpus textual estrategias de LECTURA: ANALÍTICA:

-reconocer la información explícita e implícita
-reconocer la organización de las ideas en distintos textos
-reconocer las relaciones establecidas en e texto (causa-efecto, cronológica,
problema - solución, entre otras.)
-reconocer el desarrollo de la información del texto (progresión temática)
-jerarquizar la información
-identificar superestructuras textuales.
-identificar el tema y tópico del texto
-buscar y comparar información en fuentes bibliográficas y no bibliográficas
-elaborar la definición de palabras desconocidas, utilizando claves cotextuales,
contextuales, etimológicas, etc.
-corroborar el significado elaborado en el diccionario
-verificar las hipótesis de lectura, detectando errores de comprensión y
modificando las estrategias cuando fuera necesario

 Aplicar al corpus textual estrategias de POSTLECTURA:

-elaborar organizadores gráficos que permitan visualizar lo comprendido.
-sintetizar /resumir el contenido del texto.
-exponer oralmente el contenido textual.
-realizar valoraciones críticas y propias a partir de lo leído.
-vincular lo comprendido con otras esferas del conocimiento.

METODOLOGÍA:
 5

 Resolver el documento y entregarlo a la siguiente dirección de

correo: penalbemaria@gmail.com
 Se descuentan 2 punto por cada error ortográfica.
 Contestar en la línea de punto asignada
 PUNTAJE: CONSIGNAS 2 A LA 8: 10 PUNTOS, 9: 20 PUNTOS

GUÍA Nº 1
PRIMERA ETAPA: LECTURA EXPLORATORIA

Es la primera etapa del proceso de comprensión, consiste en explorar el texto

para luego tener una idea general de la información, como así también indagar
qué conocimientos previos poseemos respecto de esa información y cuáles serán
los necesarios para comprender de qué trata el texto.

Los pasos de esta primera etapa son:

1- Realizar una lectura global
2- Relacionar el texto con los datos del contexto de producción
3- Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
4- Postular el tema

¡Ahora sí, comencemos con esta primera etapa!

1- Lectura global del texto :”Distribución de los elementos

en la corteza terrestre y en los sistemas vivos”

Debe ser una lectura muy atenta, prestando atención

a todos los signos lingüísticos ( palabras ) y no lingüísticos
( elementos paratextuales: títulos, subtítulos, imágenes ,
entre otros)

TEXTO :
Distribución de los elementos en la corteza terrestre y en los sistemas vivos
1[La mayoría de los elementos se
encuentran en la naturaleza. ¿Cómo
están distribuidos en la corteza terrestre
y cuáles son esenciales para los sistemas
vivos?]
2[ La corteza terrestre se extiende desde
la superficie de la Tierra hasta una
profundidad aproximada de 40 km
(alrededor de 25 millas). Debido a
dificultades técnicas, los científicos no
han podido estudiar la parte interior de
la corteza con la misma facilidad con
que han estudiado la superficie. No
obstante, se cree que en el centro de la
Tierra hay un núcleo sólido formado
principalmente por hierro. Alrededor de
dicho núcleo hay una capa llamada
manto, que está formada por un fluido
caliente que contiene hierro, carbono,
silicio y azufre.]
3[ De los 83 elementos que se
encuentran en la naturaleza, 12 de ellos
constituyen el 99.7 % del peso de la
corteza terrestre. En orden decreciente
de abundancia natural, son oxígeno (O),
silicio (Si), aluminio (Al), hierrro (Fe),
calcio (Ca), magnesio (Mg), sodio (Na),
fósforo (P) y manganeso (Mn). Al anali-
zar la abundancia natural de los ele -
6
mentos, se debe tener en mente que 1)
los elementos no se encuentran
distribuidos de manera uniforme en la
corteza terrestre, y 2) la mayoría de los
elementos se encuentran en forma
combinada. Estos hechos proporcionan
las bases para la mayoría de los
métodos de obtención de los elementos
puros a partir de sus compuestos, como
se estudiará más adelante.]
4[En la tabla se presentan los elementos
esenciales para el cuerpo humano. Los
elementos que se encuentran en
cantidades mínimas, y que merecen
especial atención, son hierro (Fe), cobre
(Cu), zinc (Zn), yodo (I) y cobalto (Co);
juntos constituyesen el 1% de la masa
corporal. Estos elementos son
indispensables para algunas funciones
biológicas, como el crecimiento, el
transporte de oxígeno para el
metabolismo y la defensa contra
enfermedades. El equilibrio en la
cantidad de estos elementos en el
cuerpo es muy delicado. Su aumento o
disminución durante un período puede
causar serias enfermedades, retraso
mental e incluso la muerte.]
 7

B) Abundancia de los elementos en el

cuerpo humano, en porcentaje en
masa.

A)

1: Oxígeno:45,5%
2: Restantes : 5,3%
3: Magnesio : 2,8%
4: Calcio : 4,7%
5: Hierro: 6,2%
6: Alumnio: 8,3%
7: Silicio : 27.2%

(1) Corteza (2) 2900 km (3)

3480km 1
2
3
4
5
6
7

B)
Elementos esenciales en el cuerpo humano
Elemento Porcentaje en masa* Elemento Porcentaje en masa *
Oxígeno 65 Sodio 0.1
Carbono 18 Magnesio 0.05
Hidrógeno 10 Hierro <0.05
Nitrógeno 3 Cobalto <0.05
Calcio 1.5 Cobre <0.05
Fósforo 1.2 Zinc <0.05
Potasio 0.2 Yodo <0.05
Azufre 0.2 Selenio <0.01
Cloro 0.2 Flúor <0.01
*El porcentaje en masa indica la cantidad
de elementos, en gramos, presente en 100g
de muestra

A) Abundancia natural de los elementos,

en porcentaje en masa. Por ejemplo, la
abundancia del oxígeno es de 45.5%. 1: Oxígeno: 65%
Esto significa que en una muestra de 2:Carbono: 18%
100g terrestre, en promedio 45.5 g son 3:Hidrógeno: 10%
de oxígeno.
4: Nitrógeno3%
5: Calcio1,6%
6: Restantes:
1 1,2%
7: Fósforo:
2 1,2
3
4
5
6
7
 8

En: Chang , Raymond. “Química”. Ed. Mc Graw

Hill, 2
 9

*Intencionalidad:¿para
qué? Las intenciones que
2- El texto en su contexto de producción. llevan al autor a producir
Relaciona el contenido del texto con los datos del contexto un texto pueden ser:
informar, opinar, narrar,
de producción : convencer, advertir,
aconsejar, dar instrucciones
…

*Lector: ¿para quién?

2.1. Extrae del texto los siguientes datos de su contexto de Un texto siempre se dirige
producción : a alguien, un lector
potencial, quien tendrá un
_ Autor: Chang Raymond rol social: químico. determinado perfil, cultura,
y conocimientos que le
_ Soporte: “Química” edición Mc Graw Hill,2. permitan entender el texto.
_ Año de edición: 1999-2000 aproximadamente.

2.2. ¿ Para qué fue escrito este texto? Marca con una cruz
la opción correcta.
_ para informar. (x)
*Discurso : ·En la
_ para concientizar. (…) sociedad las personas
_ para dar instrucciones. (…) que forman parte de ella
realizan diferentes
actividades, con diferentes
propósitos, en diferentes
2.3. ¿Para quién fue escrito el texto? Podrías empezar pensando
ámbitos: estas acciones,
qué tipo de lectores no estarían contemplados en la constituyen prácticas
sociales. Las diversas
escritura de este texto. Marca con una cruz la opción correcta: prácticas sociales generan
discursos sociales.

_ para lectores especializados (…) Según Rastier, el discurso

está “vinculado a un tipo
_ para lectores en general (…) de práctica social dada
_ para lectores del ámbito académico (x) por ejemplo: discurso
jurídico, discurso médico,
discurso religioso “ 1
 10

2.4. ¿A qué discurso social pertenece? Marcá con una cruz

la opción correcta : *Enciclopedi
a: en
comprensión
 Tené en cuenta quién es el autor, el soporte de lectora es el
conjunto de
publicación del texto y cuáles son sus características, conocimientos
que cada uno ha
adquirido y va
sus conocimientos etc.
adquiriendo en
el transcurso de
_ literario (…) la vida. Estos
se constituyen
_ científico (…) en la
información , el
_ periodístico (…) material que va
llenando
_ divulgación científica (x) “nuestra
enciclopedia” .
Según el
contenido del
3- Activación de la enciclopedia: ¿qué saberes previos texto serán los
conocimientos
debes activar para entender la temática del texto? previos de
nuestra
Es necesario comprender un poco de química, biología y geografía para comprender enciclopedia los
que debemos
correctamente el texto. activar.
3.1. Completa la siguiente tabla anotando los datos
Si un texto
que conoces acerca de cada uno de estos temas : aborda un
conocimiento
que no tenemos
en nuestra
LO QUÉ SÉ: enciclopedia,
deberemos
Elementos de Porción de materia compuesta por un acudir a
diversas fuentes
la naturaleza mismo tipo de átomo. de información
para buscarlo
tales como:
Sistemas vivos Nacen, crecen, se reproducen y mueren libros, revistas,
enciclopedias,
Se relacionan unos con otros. diccionarios,
metabolismo Desconozco. páginas de
Internet, etc.

3.3. En el caso de no conocer algunos de los temas de la

tabla anterior, busca información en libros, enciclopedias,
páginas webs, referida a los mismos y complétala.
LO QUE INVESTIGUÉ :
Elementos Un elemento químico es un tipo de materia
 11

la naturaleza constituida por átomos de la misma clase. En

su forma más simple, posee un número
determinado de protones en su núcleo,
haciéndolo pertenecer a una categoría única
clasificada por su número atómico, aún
cuando este pueda desplegar distintas masas
atómicas.

Sistemas vivos Un ser vivo es toda aquella criatura que

nace, crece, se alimenta, se reproduce y
muere. En este sentido un ser vivo es una
unidad organizada capaz de captar
elementos de su entorno para producir y
mantener sus estructuras internas,
reaccionar a cambios y multiplicarse.

Funciones Permite a los seres vivos procesar los

biológicas nutrientes presentes en el ambiente para
obtener energía y mantener sus funciones
metabolismo homeostáticas, utilizando una cantidad de
nutrientes y almacenando el resto para
situaciones de escasez de los mismos. En
el metabolismo se efectúan dos procesos
fundamentales:

Anabolismo: Es cuando se transforman las

sustancias sencillas de los nutrientes en
sustancias complejas.
Catabolismo: Cuando se desdoblan las
sustancias complejas de los nutrientes con
ayuda de enzimas en moléculas más
sencillas liberando energía.

Elementos puros Una sustancia pura es aquella de la que no

 12

se pueden separar diferentes componentes

por procedimientos físicos. Esto es debido
a que los elementos están formados por un
solo tipo de átomos; es decir, por átomos
que tienen el mismo número atómico.
Compuestos Un compuesto químico es una sustancia
formada por la combinación química de dos
o más elementos distintos de la tabla
periódica. Los compuestos son
representados por una fórmula química.

3.3. En el texto se alude a los elementos de la naturaleza y al lado de cada uno se

especifica entre paréntesis el símbolo químico que los representa.
A partir de la lectura del texto y del apartado en la página siguiente, determina:

 El significado etimológico que da origen al símbolo.

 Los elementos de los siguientes símbolos extraídos del texto.
Al: Aluminio. deriva del alumen (salado amargo) y posteriormente en Roma, Davy,
propuso el nombre aluminum (inglés).
O: Oxigeno. Proviene del griego oxus (ácido) y genos (nacimiento), es decir, significa
generador de ácidos.
Si: Silicio. Proviene de la raíz latina silicis (piedra) y la terminación inglesa -on
Fe: Hierro. Proviene del latín ferrum.
Ca: Calcio. Viene de la palabra latina para designar la cal, calxk o calcis.
Mg: Magnesio. Proviene de “magnesia” nombre de un mineral.
Na: Sodio. del latín natrium (nitrato de sodio).
Ti: Titanio. Procede del latín científico “titanium” y a la vez del lation “titane”,
“titanes” e “ium” o del sufijo “io” usado para designar un elemento.
H: Hidrógeno. Es una palabra de origen griego que proviene del prefijo “hidro”
(agua) y el sufijo “geno” (generador). Es decir, significa generador de agua.
P: Fosforo. Proviene del griego “fos” y “foros”.
Mn: Manganeso. Viene del sustantivo “manganesa” y del francés “manganése”.

El significado etimológico y la formación de las palabras (prefijos, sufijos)

también nos ayudarán con el significado de las palabras y la comprensión.
La Etimología es la parte de la Lingüística que se ocupa de estudiar el origen de
las palabras.
 13

ETIMOLOGÍA DE LOS SÍMBOLOS QUÍMICOS

La mayoría de los símbolos químicos se derivan etimológicamente de las letras del nombre del
elemento, principalmente en latín, pero a veces en inglés, alemán, francés o ruso. La primera letra
del símbolo se escribe con mayúscula, y la segunda (si la hay) con minúscula. Los símbolos de
algunos elementos conocidos desde la antigüedad, proceden normalmente de sus nombres en latín.

Algunos elementos frecuentes y sus símbolos son:

Magnesio (Mg): de Magnesia, comarca de Tesalia (Grecia). Una roca: Magnesia (mineral), que
formaba parte de las piedras de Magnesia, abundantes en las cercanías de la Magnesia de Tesalia y
que por sus propiedades dieron nombre al fenómeno del magnetismo.

Cobre (Cu): de cuprum, de la isla de Chipre que a su vez tiene su origen en el vocablo griego
kupros, nombre de la isla de Chipre, donde el mineral se encontró por primera vez.

Selenio (Se):de Selene, la Luna. El término selenita, de origen griego, es el supuesto gentilicio de
este satélite. Proviene del nombre "Selene", diosa asociada a la Luna. Fue descubierto en 1817 por
Jöns Jacob Berzelius. Al visitar la fábrica de ácido sulfúrico de Gripsholm observó un líquido pardo
rojizo que calentado al soplete desprendía un olor fétido que se consideraba entonces característico
y exclusivo del telurio —de hecho su nombre deriva de su relación con este elemento , ya que
telurio proviene del latín Tellus, la Tierra— resultando de sus investigaciones el descubrimiento del
selenio

Hidrógneno (H): el nombre hidrógeno fue acuñado en 1781 por el químico francés Antoine
Laurent Lavoisier.Es una palabra de origen griego, formada por el prefijo hidro (agua) y el sufijo
geno (generador) : generador o formador de agua.

Nitrógeno (N): rigen del nombre: de las palabras griegas "nitron" ("nitrato") y "geno"
("generador"). Significando "formador de nitratos". El término NITROGÈNE, punto de partida de
la mayoría de las denominaciones europeas, es propuesto en 1790 por Juan Antonio Chaptal,
responsable de la fabricación de la pólvora para los ejércitos revolucionarios franceses, en el
sentido de productor o engendrador de NITRO, sustancia fundamental en la producción de
aquella.
El NITRUM latino al ligado al nombre del sodio.A través del egipcio pasó al árabe como
NATRUM, bajo el concepto de salitre (sal de la tierra). De NATRUM, se modificó hasta el
nombre al NATRIUM, que generará el nombre latino y símbolo del sodio.

Sodio (Na) : del latín natrium (nitrato de sodio).

Oxígeno (O): El nombre se debe a Lavoisier al creer incorrectamente que todos los ácidos
contenían oxígeno. Etimología : del griego oxus (ácido) y genos (nacimiento) = generador de
ácidos.

Zinc (Zn): la etimología de zinc viene del alemán, Zincken o Zacken, para indicar el aspecto con
filos dentados del mineral calamina, luego fue asumido para el metal obtenido a partir de él.
 14

Carbono (C): el CARBO, CARBONIS latino que determinará la denominación de este elemento en
las lenguas romances, español, portugués, francés, italiano y rumano, fue aplicado por Plinio en
su Historia Natural, al carbón de madera. La combustión o la reducción, o las reacciones químicas
motivaron su nombre en varias lenguas.

Sodio (Na): procede del latín “sodanum” (soda o sosa) y su símbolo deriva también del latín

“natrium” nombre que se aplicaba al nitrato de sodio. (En algunos lugares, para referirse a ciertos
compuestos del sodio, se emplea la palabra “soda”, mientras que en España se utiliza el vocablo
“sosa”.)

Aluminio (Al): deriva del alumen (salado amargo) .Se empleaba como astringente en la antigua
Grecia, y posteriormente en Roma. Davy, que esta vez no fue quien lo aisló, propuso el nombre
aluminum (inglés), que luego fue modificado por él mismo, a aluminium.

Fósforo (P): su nombre le viene de la primera propiedad que se le observó al aislarse por primera
vez por Hennig Brandt. El proceso consistía en dejar descomponerse durante varios días, una
muestra de orina humana, para después calentarla y transformarse en una sustancia pastosa que
destilaba a altas temperaturas. Los vapores se condensaban con agua fría, para mostrar al elemento
como una sustancia cerosa que brillaba mucho: el "fos",  , fósforo. El nombre (del griego) se
debe a ese brillo: luz y "foros", portador de.

Azufre (S): este elemento junto con el carbono son los no metales más antiguamente conocidos
por la humanidad. Se empleaba en el antiguo Egipto como fumigador de plagas, blanqueador de
tejidos como anhídrido o en ceremonias religiosas en la costa mediterránea. A partir del siglo XIII
fue empleado como parte de la pólvora, lo cual constituyó un avance militar importante (aunque
fue descubierta en China unos 200 años antes de esa fecha). Su nombre proviene del latín sulfur
(arder).

Potasio(K)
el nombre de POTASSIUM sólo fue admitido y aplicado en Inglaterra, Francia y España. El profesor alemán Gilbert propuso para el elemento, partiendo de un origen
mucho más remoto, el nombre de KALIUM, latinización de la palabra árabe KALI, nombre empleado en el resto de los países, y que dio lugar al símbolo K. Curiosamente
este elemento va a denominarse POTAS, en polaco. Significa “cenizas”, curiosamente, las raíces de algunas plantas son ricas en potasio. Existen múltiples referencias
anteriores al carbonato potásico. El pueblo hebreo lo conocía y usaba, extrayéndolo de las cenizas, y llamándolo Borit , empleándolo como artículo de limpieza

Silicio (Si): el elemento más abundante de la corteza terrestre. Desde la prehistoria se ha empleado
formando parte de las rocas, para hacer útiles que ayudasen al ser humano en distintas tareas como
la caza, la ornamentación, tallar otras rocas, etc. Por eso, para nombrarlo, Thomas Thomson en
1831 eligió la raíz latina silicis (piedra) para hacer memoria al elemento que más ha acompañado
al ser humano en su evolución. La terminación inglesa -on (silicon, en inglés) la puso para hacer
analogía con el carbono y el boro (carbon y boron, en inglés).

Hierro (Fe): proviene del latín Ferrum.

Calcio (Ca): en la antigua Roma, se usaba cal y arena para oponerse al clima desfavorable que
pudiera hacer en determinadas épocas. El nombre de calcio viene precisamente de la palabra latina
para designar la cal, calxk o calcis.

Fuente: Earnshaw, Norman Greenwood: Química de los elementos. Elsevier, 1997.

Ciencianet. Elementos. [on line] Disponible en: http://ciencianet.com. Consulta: 22/06/2010.
 15

**Tema:
Postular el tema es una
4.. Título: ahora relacionamos el título con el tema. primera respuesta , nos
ayudará a la organización y
Para ello deberás marcar con una cruz la opción correcta. jerarquización de la
información del texto que se
está procesando.
_ es un título gancho (…) La pregunta para postularlo:
¿de qué trata el texto?

Por eso luego, debemos ir

_ resume la temática (x) comprobando la pertinencia
del tema a lo largo del texto

*Título: el título es un
- atrae la atención del lector (...) elemento paratextual que
puede anticipar el tema o bien
adquiere sentido cuando
finaliza el texto.
Nos ayuda a preparar nuestros
conocimientos previos
respecto de la temática .

Hay que prestarle mucha

atención porque a veces puede
confundirnos, por eso hay que
leer otros datos textuales y
paratextuales para ver si
estamos en el camino correcto.
 16

SEGUNDA ETAPA: LECTURA ANALÍTICA

Luego de haber realizado una primera exploración del texto, comenzaremos a trabajar
en forma más detallada y “analítica” el texto . ( 2)

Los pasos de esta segunda etapa son:

1. Interpretar el sentido de las palabras del texto.

2. Postular el/los eje/s temático/ s articulador/ es consistente/s, de acuerdo con el/ los temas
propuestos.
3. Distinguir la modalidad discursiva predominante.
4. Analizar aporte de los párrafos al eje temático propuesto, según su función discursiva
5. Segmentar en bloques informativos.
6. Reconocer las relaciones lógico-semánticas que conectan los elementos del texto.
7. Jerarquizar la información en nuclear y periférica.
8. Formular el tópico.

¡ AHORA VAMOS A TRABAJAR EL TEXTO EN FORMA MÁS PROFUNDA !

5- Interpretar el sentido de las palabras o expresiones .
5.1. Localiza las siguientes palabras y/o expresiones en el texto. *Sentido de las palabras:

y marca con una cruz el sentido textual de cada una de ellas. “ No es lo mismo sentido que
significado.

El significado es lo que las

prácticas sociales han fijado
como contenido para una
a- “ …decreciente de abundancia …” :
determinada palabra, … y
o Que aumenta su cantidad que los diccionarios recogen.

o Que disminuye su cantidad (x) El sentido, en cambio, es el

contenido específico,
o Que no es importante en cantidad particular que una palabra
adquiere en un texto
determinado.
Para dilucidar el sentido de
un término se debe
considerar el contexto local
( o sea, las palabras que lo
rodean). ” (3)
 17

b-“ …distribuidos de manera uniforme…”

o Distribuidos con varias formas
o Distribuidos con la misma forma (x)
o Distribuidos con muchas formas

c- “masa”
o Cantidad de personas
o Cantidad de materia de un cuerpo (x)
o Cantidad de elementos naturales

2-Gómez de Erice, María victoria y Zalba, E.M. Comprensión de Textos . Un modelo conceptual y procedimental, EDIUNC,
2003.
3- Comprensión de Textos. Educación a distancia. Serie Trayectos Cognitivos 2, UNC, EDIUNC, 2002, p.38.
 18

5.2. A través de los epígrafes de la tabla y los gráficos, define

*Modalidades discursivas
la expresión: “porcentaje en masa”.
 Explicativa
Cantidad de elementos en gramos en una muestra de 100  Narrativa
 Argumentativa
gramos.  Descriptiva
(Ver en el anexo las
características propias
6- ¿Cuál es la modalidad discursiva predominante en el texto? de estas modalidades
discursivas)
Marca con una cruz la opción correcta.
La modalidad discursiva
determinará la índole de los
 NARRATIVA (…) bloques informativos.

 ARGUMENTATIVA (…)

 EXPLICATIVA (x)
*Bloques informativos y
 DESCRIPTIVA eje temático articulador:
cada párrafo aporta nueva
6.1. Fundamenta la elección anterior indicando tres características información. De esta forma
se construyen bloques
informativos, que pueden
propias de la modalidad discursiva elegida que se evidencien en el abarcar un párrafo o más de
texto uno.
La información aportada
leído. por cada bloque está
siempre relacionada con el
 Oraciones enunciativas de estructura bimembres con eje temático articulador ,
que es como un hilo que
inclusión de proposiciones subordinadas causales, hilvana y articula toda la
temática del texto, puesto
finales, etc. que la información de los
 No emite sentimientos. párrafos se va organizando
a su alrededor.
 Su finalidad es transmitir un saber.

7- CONSTRUCCIÓN DE LOS BLOQUES INFORMATIVOS

Y ANÁLISIS CON EL EJE TEMÁTICO ARTICULADOR

7.1. NUMERA cada uno de los párrafos del texto.

7.2. Análisis del aporte de los párrafos al tema:

.
a- En el primer primer párrafo se presenta la problemática del texto :
¿cuál es?
La problemática es que elementos de la corteza terrestre son necesarios para los
sistemas vivos y como están distribuidos.
 19

b- El segundo párrafo: ¿de qué habla?,¿para qué se aporta esta

explicación ?
Se explica que no se ha podido estudiar a fondo la parte interior de la corteza, pero se
cree que en el centro de la Tierra hay un núcleo de hierro, y un manto formado por
hierro, carbono, silicio y azufre y está explicación se da para aclarar que no es
completamente seguro que sea como se cree.

c-En el tercer párrafo se mencionan los elementos que se encuentran distribuidos

en la naturaleza: ¿qué se destaca de ellos?,¿ para qué se agrega esta información?
Se destaca que los elementos no se distribuyen de manera uniforme y que la mayoría de
elementos se encuentran en forma combinada. Se agrega esta información ya que estos
hechos proporcionan las bases para la mayoría de los métodos de obtención de los
elementos puros a través de sus compuestos.

d- Explica qué se quiso expresar en el último enunciado del tercer párrafo.

Quiso expresar la obtención de los métodos de los elementos puros.
e-En el cuarto párrafo los elementos se vinculan a otra temática: ¿cuál es?,
¿qué se destaca de ellos?
La temática a la que se vincula es al cuerpo humano. De ellos se destaca cuanto de la
masa corporal representan y su importancia en el cuerpo.
f- Este cuarto párrafo presenta una causa- consecuencia. Al respecto, señala:
⮚ causa:
El equilibrio en la cantidad de estos elementos en el cuerpo es muy delicado.
⮚ consecuencia:
Su aumento o disminución durante un período puede ocasionar serias enfermedades,
retraso mental e incluso la muerte.
g- Siguiendo con el mismo párrafo, este presenta una tabla con los elementos
esenciales en el cuerpo humano : ¿qué aporta esta la misma a la explicación del
párrafo?
¿qué se quiere demostrar con lo que presenta ?
Lo que aporta la tabla son los elementos esenciales en el cuerpo humano y quiere
demostrar la cantidad de masa de elemento presente en 100g de muestra.
h- Ahora nos salimos de los párrafos y observamos el dibujo de la estructura interna
 20

de la Tierra y los gráficos complementarios “a )” y “b) ”.

h.1. ¿Para qué se presenta el dibujo que grafica la estructura interna de la Tierra ?
Se presenta para dar una visualización de lo que se conoce de la Tierra y como podría
ser la parte interna.
h.2. ¿Qué sentido textual aportan los kilómetros del dibujo a la información del párrafo
número tres?
Que 12 de estos elementos constituyen el 99,7% del peso de la corteza terrestre, es
decir, se encuentran en los primeros 40 kilómetros.

h.3. ¿Qué relación se puede establecer entre los gráficos “a )” y “b) ”?

Que tanto en la naturaleza como en el cuerpo humano, el elemento más abundante es el
oxígeno.
7.3. A partir de lo trabajado anteriormente, marca con una cruz cuál es el eje temático
articulador del texto.

 La distribución de los elementos de la naturaleza en la Tierra y en todos los

seres vivos. ( …)

 La distribución de los elementos de la naturaleza en la corteza terrestre y

en el ser humano (X)

 La distribución de los elementos de la naturaleza en la estructura de Tierra

y en los sistemas vivos (…)

*Función de la
Información:
7.4. Completa la siguiente tabla referida a la información que aporta La información que aporta
cada párrafo cumple una
cada párrafo y su relación con el eje temático, como así también función determinada en la
totalidad del texto, por
la función que cumple respecto del tema y ejemplo: describe un
fenómeno, plantea el
qué bloques informativos se constituyen : problema, indica su ubicación
temporal, explica antecedentes
causas, consecuencias,
desarrollar antecedentes,
describe características,
propone alternativas de
solución., sintetiza
conclusiones , opone ideas,
 21

( te damos una ayuda )

EJE TEMÄTICO DEL TEXTO :

La distribución de los elementos de la naturaleza en la corteza

terrestre y en el ser humano.

Párrafo Información que Función que Bloques

nº aporta el párrafo cumple Informativo:
al eje temático n º y funciones

Introduce que la Presentación del N°1: plantea el

1 mayoría de los tema problema para
elementos se posteriormente analizar
encuentran en la
naturaleza
2 La estructura de la Desarrollo del Nº2:
Tierra, junto los problema Analiza el
problemas y presentado problema
suposiciones que han presentado
generado su estudio
Descripción de los Desarrollo del N°2: analiza el problema
3 elementos de la problema presentado
corteza terrestre y presentado
como se encuentran
presentes en ella
Elementos esenciales Describir los N°3: cierre del problema
para las funciones
elementos
biológicas del ser
humano esenciales para
4 las funciones
biológicas del ser
humano.

* JERARQUIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN:
Consiste en discriminar la
información nuclear
(principal) de la periférica o
secundaria, acorde con la
 22

8- JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: abordemos ahora

el esquema de la explicación:

Fase de cuestionamiento + Fase resolutiva + Fase conclusiva

Objeto complejo Objeto problematizado Objeto explicado
Planteo del problema ……..análisis explicativo……..síntesis conclusiva

8.1. Para ello vas a completar con las ideas nucleares del texto,
el esquema explicativo:

 FASE 1: El planteo del problema es cuando

en el texto se habla de cómo es que se distribuyen los elementos en la corteza
terrestre y cuáles son los esenciales para los sistemas vivos.

 FASE 2: El análisis explicativo del problema se da cuando:

Se aclara que solo se ha podido estudiar la parte superior de la corteza terrestre; que 12
de los 83 elementos representan el 99,7% del peso de la misma. Se habla de cómo es
que se representan los elementos en la naturaleza y cuáles son los esenciales para el
cuerpo humano.
 FASE 3: La síntesis conclusiva del problema planteado es cuando
Se habla sobre los elementos que son esenciales para algunas funciones biológicas
del cuerpo humano y que su equilibrio debe de ser perfecto.

8.2. TÓPICO TEXTUAL: recuerda el eje temático articulador

del texto, y piensa cuál es el particular tratamiento del mismo * TÓPICO: es el particular
tratamiento de un tema en el
por parte del autor. texto por parte del autor. .

Tema es distinto de de tópico:

diversos textos pueden
Marca con una “cruz” cuál de los siguientes abordar una misma temática ,
enunciados se correspondería con ese tópico textual. pero cada uno de ellos la
recortará, modelará
y desarrollará de una manera
diferente.
 El correcto equilibrio y abundancia de la distribución de
“Ej.:
los elementos de la naturaleza en la Tierra y en todos los Tema: la inflación
Tópicos:
seres vivos. ( …) -“las consecuencias de la
inflación , en los sectores de
menos recursos”.
-“la relación entre la inflación
y la caída del gobierno”.
-“la dificultad del manejo de
las finanazas en épocas de
crisis inflacionarias […]”(4)

En todos los ejemplos hay una

orientación, una visión
 23

 La importante distribución de los elementos de la naturaleza

en la estructura de Tierra y en los sistemas vivos (…)

 La abundancia e importancia esencial de la distribución

de los elementos de la naturaleza en la corteza terrestre y
en el ser humano (X)

4- Comprensión de Textos. Educación a distancia. Serie Trayectos Cognitivos 2, UNC, EDIUNC, 2002, p. 44..
5- Ïdem, , pp.34-35.

TERCERA ETAPA: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

¡ AHORA VAMOS A TRABAJAR EL TEXTO

Ya realizamos, en primer lugar, una primera exploración del texto; en segundo lugar
PARAanalítica.
una lectura OBTENER UNA REPRESENTACIÓN MENTAL *Resumen: versión condensada pero
Ahora comenzaremos a trabajar con la tercera y última etapa:
DE TODA LA INFORMACIÓN TRABAJADA ! fiel de la información ofrecida por
la representación de la información.
un texto base. Requiere un trabajo
previo de comprensión pues , se
10- REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
recupera en la elaboración de un
Realiza un resumen del texto teniendo en cuenta: resumen el producto de la operación de
 Planteo del problema jerarquización. Debe respetar la
 Análisis explicativo organización del desarrollo de la
información propuesta por el texto base.
 Síntesis conclusiva'
Reglas:
La mayoría de los elementos se encuentran en la naturaleza ¿Cómo se distribuyen en la
-Presentar la información según el orden
corteza terrestre? ¿Cuáles son esenciales para los sistemas vivos? lógico elegido por el autor de .No se
La corteza se extiende desde la superficie de la Tierra hasta una profundidad
debe ni deformar las ideas, ni otorgar un

aproximada de 40 km, pero los científicos no han podido estudiar la juicio

partepersonal . con la
inferior
-No puede convertirse en un pegote
misma facilidad que la superior.
o en un montaje de citas.
De los 83 elementos que se encuentran en la naturaleza,12 de ellos-Cuando
constituyen el
se trata de expresiones o
términos claves, muy técnicos, se
retomarán dichas palabras pudiendo en
algunos casos entrecomillarlas para
resaltarlas.
-No es aconsejable reemplazarlas por
 24

99,7% del peso de la corteza terrestre. Los elementos no se encuentran distribuidos de

manera uniforme y la mayoría se encuentran en forma combinada.
Los elementos esenciales para el cuerpo humano y que se encuentran en mínimas
cantidades son el hierro, cobre, zinc, yodo y cobalto. Estos son indispensables para
algunas funciones biológicas tales como el crecimiento, metabolismo, etc.
El equilibrio de sus cantidades debe de ser muy delicado ya que el aumento o
disminución durante un período puede causar serias enfermedades, retraso mental o
incluso la muerte.