ACTIVIDADES

_Características de la resolución N° 155/11 y resolución 174/12.

_Realizar un cuadro con lo más significativo de cada una.

_Habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad Intelectual (pág. 36 Miriam García Ramos)

_Realizar un cuadro conceptual (explicativo) del texto propuesto.

Desarrollo

Resolución 174/12

“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza

y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel

inicial, primario y modalidades, y su regulación”

Características:

 La dicta el Consejo Federal de Educación

 Tiene un alcance Nacional
 Transitar la escolaridad conforme a la edad cronológica.
 Continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
 El pasaje entre los niveles y entre modalidades educativas (Educación Especial)
 Pasaje Legajo-Único
 Garantizar las trayectorias escolares de todos los alumnos.
 NIVEL INICIAL
o No podrá ser alterada la trayectoria del niño/a por permanencia o repitencia.
o Facilitar y garantizar el Pasaje de todos los niños/as del Nivel Inicial al Nivel Primario,
manteniendo un registro de seguimiento de todos los alumnos.
 NIVEL PRIMARIO
o La obligatoriedad de la sala de 5 años del Nivel Inicial no debe ser un impedimento
o para que los niños que no hayan accedido, ingresen a la escuela primaria a la edad que
o la ley de Educación Nacional establece.
o Continuidad de los docentes los dos primeros años.
o Fortalecer la continuidad de las trayectorias y respetar la singularidad de los procesos que
los alumnos realizan en su aprendizaje.
 o Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de educación
especial y el nivel primario serán abiertas y flexibles, privilegiando siempre que sea posible la
asistencia a la educación común.
o Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de inclusión.
o El Ministerio de Educación de la Nación brindará asistencia técnica y financiera.

Resolucion 155/16

Caracterisiticas:

 Marco Normativo:
 La Constitución Nacional
 La Ley 26061
 La Ley de Educación Nacional N° 26206
 La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
 Derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales y permanentes.
 Trayectorias escolares completas en igualdad de condiciones
 Formación docente y actualización pedagógica.
 La integración escolar, estrategia para la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela
de educación común.
 La inclusión, mejora las condiciones de los entornos para acoger a todos.
 Igualdad, inclusión y no discriminación.
 Políticas de Modalidad:
Atención a Primera Infancia (o a 3 años)
Atención a Segunda Infancia (4 a 5 años)
Nivel primario (desde los 6 años)
 Educación para jóvenes y adolescentes con discapacidad
 Educación Permanente para adultos con discapacidad (20/22 años)
 Educación especial y otras modalidades del Sistema Educativo
_Educación Técnico Profesional
_Educación Artística
_Educación permanente de jóvenes y adultos
_educación rural
_Educación intercultural Bilingüe.
_Educación en contexto de Privación de libertad
_Educación domiciliaria y hospitalaria

RESOLUCION 155/11 RESOLUCIÓN 174/12

DOCUMENTO BASE DE LA MODALIDAD Propósitos:
 Fortalecer la propuesta escolar para dotarla de
 Aprueba el documento de la Modalidad. la intensidad y continuidad necesarias para
 Mejorar la calidad educativa colocar la mejorar la calidad.
enseñanza en el centro de las  Garantizar que los niños, niñas y adolescentes
preocupaciones y desafíos de la política del país aprendan y cursen a tiempo todos los
educativa. niveles de la educación obligatoria.
 Exige la reorganización de la E.E. en el  Favorecer el trabajo con la diversidad de
acompañamiento de las trayectorias saberes y puntos de partida, de modo tal que
educativas integrales de los alumnos con todos los alumnos logren los aprendizajes
discapacidad en los distintos niveles del esperados para cada nivel.
S.E.A. Y promueva que las escuelas Momentos Claves de las Trayectoria Escolar
especiales atiendan a los alumnos que por la  El ingreso a cada nivel del sistema
complejidad o especificidad requieren este  El pasaje entre los niveles y entre modalidades
espacio educativo específico. educativas (Educación Especial)
 La evaluación, acreditación y promoción de
Comprende:
alumnos y alumnas
 Establece los marcos normativos y el Establece:
sistema educativo.  Seguimiento de la asistencia de los alumnos en
articulación con mesas intersectoriales:
 La inclusión, una definición política para
escuelas, organizaciones sociales, sindicatos,
garantizar el derecho a la educación.
etc.
 Las personas con discapacidad, sujetos de  Desarrollo de estrategias para restablecer la
derecho. continuidad escolar y la recuperación de los
saberes pertinentes en casos de inasistencias
 Las Políticas de la Modalidad
reiteradas.

 La Educación Especial y los Niveles  Diseño de un sistema de registro y seguimiento

Educativos. del pasaje entre los tres niveles de la

educación obligatoria.
 La Educación Especial y otras Modalidades
NIVEL INICIAL
del Sistema .
 Garantizar el ingreso del niño/a en la sala

La inclusión se presenta en la Ley de correspondiente a su edad cronológica en

Educación Nacional como un concepto político cualquier momento del ciclo lectivo.

cuya centralidad instala un enfoque filosófico,  Asegurar la asistencia a instituciones del nivel

social, económico y especialmente pedagógico (Traslados interjurisdiccionales).

para:  Promover trayectorias abiertas y flexibles para

alumnos/as con discapacidad.
 La aceptación y la valoración de las NIVEL PRIMARIO
diferencias en una escuela que es de  Favorecer alternativas pedagógicas para
todos/as, para todos/as y para cada uno/a; atender los casos de ingreso tardío o reingreso
  la definición de políticas que protejan el escolar.
interés superior de las nna;  Considerar los dos primeros años de la
escolaridad como un bloque pedagógico. La
 El desarrollo del sentido de comunidad,
promoción será a partir de 2do grado.
solidaridad y pertenencia plural;
 Promover la continuidad del maestro/a de 1er a
 La promoción de las alfabetizaciones 2do grado.
múltiples;  Pasaje abierto y flexible entre escuelas de
Educación Especial y de Educación Común.
La Inclusión “consiste en transformar los
IMPLEMENTACION
sistemas y otros entornos de aprendizaje para
 Reorganización institucional y del tiempo
responder a las diferentes necesidades de los
escolar, que favorezca la mayor participación
alumnos/as.
de los equipos docentes.
Inclusión e integración deben vincularse y  Más capacitación para el fortalecimiento de la
repensarse en las prácticas. enseñanza.
 Políticas socioeducativas (apoyo escolar,
Configuraciones de Apoyo: Se refieren a redes,
centros de actividades infantiles, entre otros).
relaciones, posiciones, interacciones entre
 Más asignación de recursos materiales y
personas, grupos o instituciones que se conforman
financieros (libros, aulas digitales, laboratorios,
para tal fin en el contexto educativo y comunitario
etc.)
con el menor grado de dependencia y mayor grado
de autonomía. Se acompañan de estrategias
pedagógicas para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario.

 Algunos ejemplos: intervenciones,

asesoramiento y orientación,
capacitaciones y formación. Provisión de
recursos. Cooperación y colaboración.

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (PCD)

COMO SUJETOS DE DERECHO

El modelo social de la discapacidad es

sostenido por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) y por el marco de las Convenciones y
principios de derechos humanos. Para este
modelo, la discapacidad no es un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones que
responden a la interacción entre las
características del individuo y el contexto
social. En este sentido, la discapacidad es un
resultado negativo de la interacción entre una
condición personal (la deficiencia) y el medio
(debido a sus barreras).

Tres principios sustentan el enfoque de educación

basado en los derechos:

1. acceso a una educación obligatoria y

gratuita;

2. el derecho a una educación de calidad;

3. igualdad, inclusión y no discriminación

POLITICAS DE LA MODALIDAD

Generar mecanismos de articulación con otros

ministerios y organismos del Estado que atienden
a personas con discapacidades, temporales o
permanentes, para garantizar el ejercicio de sus
derechos.

 Garantizar el acceso a la educación de todos y

todas los niños y niñas, adolescentes y jóvenes
con discapacidad que aún no asisten al sistema
educativo;
 diseñar ámbitos educativos accesibles en su
infraestructura, materiales y comunicación
 Fortalecer sistemas de información, monitoreo
y evaluación de las políticas jurisdiccionales de
la modalidad;
 Construir un sistema de información relevante
para obtener datos de la trayectoria escolar de
los/as alumnos/as con discapacidad que sirva
de insumo para tomar decisiones en la
planificación de las políticas;
 Elaborar normativas y orientaciones técnico
pedagógicas para enmarcar los procesos de
evaluación, promoción, certificación y
 acreditación de las trayectorias escolares
completas de los/as estudiantes con
discapacidad;
 Incorporar o reincorporar a la educación
común, en articulación con los niveles y las
otras modalidades del Sistema Educativo, a
los/as alumnos/as sin discapacidad que
permanecen en las escuelas de educación
especial y a los/as alumnos/as rotulados bajo la
categoría de “discapacidad mental leve”, a
través de estrategias de intensificación de la
enseñanza;
 Establecer que las escuelas de educación
especial tengan una carga horaria equivalente
a la del nivel que corresponda;
 Definir al corto plazo las transformaciones de
las escuelas de educación especial de
Formación Laboral en escuelas o centros de
educación para adolescentes y jóvenes con
discapacidad (franja etárea entre 12/14 años
hasta 20/22 años) incorporando en el mediano
plazo a otros cargos docentes y técnico-
docentes acordes con los trayectos educativos
que se implementen.
 Generar la normativa pertinente para definir el
ingreso de los/as estudiantes con discapacidad
en las escuelas de educación para
adolescentes y jóvenes con discapacidad entre
los 12 y los 14 años de edad;
 Regular los mecanismos de evaluación,
promoción y certificación de saberes
correspondientes a todos y cada uno de los
trayectos;
 Incorporar a las instituciones educativas de la
modalidad en los distintos planes, programas y
proyectos de política socio-educativa;
 Incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación para todos los/as alumnos/as de
 las escuelas de la modalidad;
 Promover el desarrollo profesional docente
para supervisores, equipos directivos, docentes
y equipos técnicos educativo en el uso de
estrategias de enseñanza y contenido de
enseñanza.
 Disponer de las medidas necesarias para
generar condiciones en las escuelas que
permitan el desarrollo de las trayectorias
educativas integrales de los/as alumnos/as
con discapacidad
 Desarrollar, en tanto modalidad transversal,
acciones educativas de manera conjunta con
los niveles y las otras modalidades del
Sistema Educativo, para promover el diálogo
y la articulación en los equipos de
supervisión y entre las instituciones.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOS NIVELES

EDUCATIVOS

NIVEL INICIAL

ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA (0 A 3

AÑOS)

La intervención temprana en la población

infantil susceptible de alguna limitación en su
proceso de desarrollo es la mejor política para
superar las desventajas individuales que provoca
la discapacidad.

ATENCIÓN A LA INFANCIA DE 4 Y 5 AÑOS

• Fortalecer la inclusión de todos los niños y

las niñas en la escuela, promoviendo
actividades de concientización con las
familias de niños/as con y sin discapacidad
para generar cultura inclusiva;
• Proveer materiales accesibles para todos
 los/as niños/as promoviendo el juego
compartido como recurso pedagógico.
• Generar la normativa pertinente para
establecer el egreso a los 5 años de edad de
los/as niños/as con discapacidad, de igual
forma que el resto de la población del nivel.

NIVEL PRIMARIO

La política educativa de este nivel está

orientada al desarrollo de acciones para la
inclusión de todos/as los/as alumnos/as en el
Sistema Educativo y a garantizar el cumplimiento
pleno de su derecho a una educación de calidad.

EDUCACIÓN INTEGRAL PARA

ADOLESCENTES Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD

Establecer que los/as estudiantes con

discapacidad que hayan acreditado terminalidad
de primaria, ingresen y cursen en escuela
secundaria común con el asesoramiento y
aportes de los docentes y equipos técnicos
educativos de educación especial en las
configuraciones de apoyo que se requieran;

Los/as estudiantes que, aunque tengan

terminalidad de primaria, no puedan acceder a
la totalidad de los espacios curriculares del
nivel secundario, asistirán a escuelas o centros
de educación integral de adolescentes y jóvenes
con discapacidad compartiendo, siempre que sea
posible, espacios curriculares en escuelas con
estudiantes de la misma franja etaria;

Promover la continuidad y terminalidad

del nivel primario en las escuelas de educación
integral, a partir de los 12/14 años cuando los/as
estudiantes con discapacidad no tengan
acreditado el nivel

EDUCACIÓN PERMANENTE PARA ADULTOS

CON DISCAPACIDAD

Impulsar propuestas de formación

permanente, a las cuales puedan acceder
aquellos/as adultos, a partir de los 20/22 años con
discapacidad innata o adquirida que hayan
finalizado o no su escolarización formal y precisen
un ámbito de perfeccionamiento para incorporar
nuevas competencias que les permitan
desempeñarse en distintos ámbitos de la vida.
 HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Habilidades sociales Discapacidad intelectual relacionarse con los

demás

HABILIDADES BÁSICAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

. condición indispensable Vida plena

_Familiar
Inclusión _Escolar
_Social

Vida independiente

Autonomía Personal
Habilidades
Capacidad para resolver situaciones sociales, un
reconocimiento
Personal Competencia social de sus habilidades sociales.
Desarrollo
Conjunto de comportamientos interpersonales
Social complejos que se ponen en juego
Habilidades Sociales
en la interacción con otras personas

Conductas que se manifiestan

en situaciones interpersonales

Se aprenden y se pueden enseñar.

Obtención de reforzamiento, tanto

del ambiente como autorrefuerzos

Deben ser socialmente adaptadas

Su desarrollo no debe impedir al otro

interlocutor el que intente la consecución
de sus propias metas

Deben estar bajo control de las personas

Capacidad para adecuar su

comportamiento en función de los
objetivos, sus propias capacidades y las
exigencias del ambiente
 Asertividad Conducta interpersonal, que implica la expresión
directa de los propios sentimientos y la defensa de los
propios derechos personales, sin negar los derechos
de los otros

Patrón complejo de respuestas que llevan a una

Habilidades confianza y a un reconocimiento personal por parte
Interpersonales de los demás y que resultan eficaces para ejercitar un
autocontrol

Nivel o categoría superior en el que están incluidos

Conducta
los vocablos y expresiones anteriores
Adaptativa

Habilidades Expresada en habilidades adaptativas conceptuales,

Adaptativas sociales y prácticas