Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Diseño de Instrucción

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Interdisciplinar
Nivel: Profesional básica común
Curso: Diseño de instrucción Código: 551060
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Pedro Gamero De La
Actualizador de curso: Pablina Melo
Espriella
Fecha de elaboración: lunes 21 de Fecha de actualización: 27 de
octubre de 2019 noviembre de 2019
Descripción del curso:
El curso de diseño de Instrucción, hace parte del componente interdisciplinar básico
común todos los estudiantes de las Licenciaturas. Este curso se propone resolver las
siguientes preguntas: ¿Qué es Diseño instruccional? ¿Cómo y en qué se aplica el
diseño instruccional? ¿Cómo articular el uso de las tecnologías como un facilitador en
los procesos de enseñanza aprendizaje?
En esta relación el curso Diseño de instrucción se constituye en un facilitador para la
organización de un producto funcional, dinámico, lúdico que permitan al estudiante
generar procesos pertinentes relacionados con la gestión de nuevos conocimientos.

Para ello partimos de la revisión de los orígenes del diseño instruccional, abordaremos
las diferentes propuestas teóricas, pedagógicas y metodológicas. De igual manera se
reflexiona sobre el diseño de ambientes de aprendizaje, finalmente abordamos la
temática de la creación de ambientes virtuales de aprendizaje.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

El curso pretende que el estudiante desarrolle, conocimientos, habilidades y destrezas
en la planificación de estrategias pedagógicas y didácticas haciendo uso de diferentes
herramientas tecnológicas.
Competencias del curso:
• Contextual: El estudiante plantea el uso de los modelos de diseño instruccional,
teniendo como referencia las características y el entorno educativo de su contexto,
aplicado al mejoramiento de los procesos de aprendizaje- enseñanza.

• Comunicativa: El estudiante realiza planteamientos, posturas argumentadas y

propuestas a partir de una reflexión crítica en relación a la aplicación y desarrollo del
diseño instruccional.

• Cognitiva: El estudiante identifica el diseño instruccional como modelo estructural,

generado a través de teorías enfocadas a reconocer las característica del entorno
educativo y las necesidades específicas de los estudiantes al diseñar y diseñar los
procesos de aprendizaje-enseñanza.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidade Recursos educativos requeridos

s/temas
1. Del Carmen Martínez Rodríguez, A. (2009). Investigación documental: El
Epistemo Diseño Instruccional en la Educación a Distancia Un Acercamiento a los
logía del Modelos. Apertura: Revista de Innovación Educativa, (10), 104–119.
Diseño
Recuperado de
Instrucci
onal http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?dir
ect=true&db=zbh&AN=43155510&lang=es&site=eds-live&scope=site

Lorenzo-Lledó, A., Lorenzo, G., Lledó Carreres, A., & Arráez Vera, G.
(2016). Diseño de una propuesta en línea sobre la metodología Flipeed
Learning desde el modelo instruccional ASSURE. Spain, Europe: Octaedro.
Recuperado de
http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?dir
ect=true&db=edsbas&AN=edsbas.DD9BC726&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Umaña Mata, A. C. (2014). Evaluación de modelos de diseño instruccional:

una revisión de literatura. Innovaciones Educativas, (. 21), 23.
Recuperado de
 http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?dir
ect=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5181315ART&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Gamero De la Espriella, P. (12,11,2019). Unidad 1. Epistemología del

diseño investigativo. [Archivo de video]. Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30160

2. Saza Garzón, I. D. dariosaza82@gmail. co. (2018). Propuesta didáctica

Diseño para ambientes virtuales de aprendizaje desde el enfoque praxeológico.
de (Spanish). Revista Praxis & Saber, 9(20), 194–215. Recuperado de
Ambiente https://doi-
Virtual de org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.19053/22160159.v9.n20.2018.8298
Aprendiz
aje (AVA Martínez Villalobos, G., Mauricio Arciniegas, A., & Lugo González, C. A.
(2016). Formación Docente en Tic Con El Centro De Innovación Educativa
Cier-Sur. Revista Trilogía, 8(14), 65–80. Recuperado de https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.22430/21457778.417

Gamero De la Espriella, P. (12,11,2019). Unidad II. Diseño de Ambiente

Virtual de Aprendizaje (AVA). [Archivo de video]. Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30161

3. BERNUY-ALBA, A., & CERVANTES ARRIOLA, A. (2018). Diseño de una

creación plataforma virtual 3D para la formación de personas con discapacidad.
de Revista Campus, 23(26), 161–174. Recuperado de https://doi-
ambiente org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.24265/campus.2018.v23n26.06
virtual
de Pinto, J. del C. J., & Muñoz, M. E. C. (2011). Construcción de aulas
aprendiz virtuales: impacto en el proceso de formación docente. Apertura: Revista
aje (AVA) de Innovación Educativa, 3(1), 1–9. Recuperado de
http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?dir
ect=true&db=zbh&AN=67423216&lang=es&site=eds-live&scope=site

Gamero De la Espriella, P. (12,11,2019). Unidad III creación de

ambiente virtual de aprendizaje (AVA). [Archivo de video]. Recuperado
de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30162
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1
Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv.
es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero. Recuperado de
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Esteller, V. A., & Medina, E. (2008). Evaluación de cuatro modelos instrucionales para
la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Eduweb, 3(3),
Pp. 57-70. Recuperado de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

Ghirardini, B., Boucher, F., Riveros, H., & Carmona, R. (2014). Metodologías de E-
learning: una guía para el diseño y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando
tecnologías de la información y las comunicaciones (No. C30-54). FAO, Roma (Italia).
Recuperado de
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf

Unidad 2:

M. L. Z., de León, O. G. P., & Díaz, M. C. (2014). Formación docente en línea a partir
de una estrategia de producción de contenidos para ambientes virtuales de
aprendizaje. Apertura, Revista de Innovación Educativa, 5(2). Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/440/335

Unidad 3:

García, B. E., & Daza, M. (2015). Diseño de aulas virtuales considerando estrategias
de pedagogías emergentes. In X Congreso sobre Tecnología en Educación & Educación
en Tecnología (TE & ET)(Corrientes, 2015). Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48967

San Martín, A. (2009) Incertidumbre ante las pedagogías emergentes. Teoría de la

Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 10, núm. 1,
marzo, 2009, pp. 6-18, Universidad de Salamanca. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023001

Ballester, M. (2004) Evaluación como ayuda al aprendizaje. Revista de Docencia

Universitaria, vol. 1 núm. 2, mayo 2004, pp. 21- 57, Universidad de Oviedo.
Recuperado de http://revistas.um.es/redu/article/view/3371/3271

Farina, D. (2007). Pedagogías en busca de docentes. REICE. Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, núm. 5e, diciembre, 2007,
pp. 105-108, Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55121025015

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje

El Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza que tiene

sus raíces en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase.

Cabe resaltar la importancia de la utilización de las TIC y herramientas Web 2.0 en el

proceso del ABP, siendo no solo una estrategia de utilización sino un componente
transversal que permea el proceso y coadyuva a la incorporación y abordaje de los
contenidos generales en el aula y demás, siendo a su vez un método de difusión y
presentación del proyecto, estas herramientas permiten el desarrollo de habilidades
cognitivas y tecnológicas que van de la mano con lo que busca la sociedad actual.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar

según la estrategia de
aprendizaje
2 Unidad 1. Epistemología del diseño de Fase-1-Realizar
instruccional. reconocimiento del curso
3 a la 6 Unidad 1. Epistemología del diseño de Fase - 2 - Desarrollar
instruccional. preguntas problematizadoras

7 a la 10Unidad 2. Diseño de Ambiente Virtual de Fase 3 - Desarrollar un diseño

Aprendizaje (AVA) instruccional
11 a la Unidad 3 creación de ambiente virtual de Fase 4 - Presentar mejora al
14 aprendizaje (AVA). diseño instruccional

15 a la Evaluación final unidades. 1,2,3 Fase-5-Realizar una

16 presentación audiovisual

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.

Acompañamiento sincrónico

Esta forma de acompañamiento implica la interacción estudiante-tutor de manera

simultánea (al mismo tiempo), a través de diversas herramientas de comunicación.
Para este curso se contemplan las siguientes estrategias:

1.Atención vía skype. En los horarios publicados en el entorno de trabajo

colaborativo, los estudiantes (de manera individual o grupal) podrán dialogar con
sus tutores acerca de inquietudes académicas sobre los contenidos del curso o los
trabajos propuestos según la estrategia de aprendizaje.

2.Encuentros vía webconference. Durante el desarrollo de cada unidad académica

del curso, vía web se desarrolla una conferencia para todos los estudiantes del
curso, organizada en tres momentos: 1) profundización de uno o más contenidos
académicos del curso; 2) presentación de criterios a tener en cuenta en el desarrollo
de los trabajos propuestos y 3) diálogo con los estudiantes sobre el desarrollo del
curso.

3.Franjas de atención en centro. Los tutores del curso atienden de manera

presencial a los estudiantes del curso que se acerquen a su centro para obtener
asesoría pedagógica, según los horarios establecidos en la agenda docente.
 Acompañamiento asincrónico

En esta forma de acompañamiento la interacción estudiante-tutor es de manera

diferida (no se coincide en el tiempo de encuentro). Para este curso se contemplan
las siguientes estrategias:

1.Atención y seguimiento en los foros. Indicaciones, recomendaciones, sugerencias o

comentarios que presenta el tutor en cada uno de los foros de trabajo colaborativo,
de acuerdo a la dinámica y los avances alcanzados por el grupo.
2.Mensajería interna del curso. Respuesta dada por el tutor a través del correo
interno del curso, a fin de orientar o aclarar las dudas presentadas por el estudiante.
3.Realimentación de trabajos colaborativos realizando las observaciones tanto para
el trabajo individual como para el trabajo grupal.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Momentos Puntaje
Número Pondera
de la Productos a entregar según la máximo
de ción/500
evaluació estrategia de aprendizaje /500
semana puntos
n puntos
Fase-1-Realizar reconocimiento
2 Inicial 25 5%
del curso- Entrega de la actividad
Fase - 2 - Desarrollar preguntas
Intermedia
3 a la 6 problematizadoras- Entrega de la 100 20%
Unidad 1
actividad
Fase 3 - Desarrollar un diseño
Intermedia
7 a la 10 instruccional- Entrega de la 120 24%
Unidad 2
actividad

Fase 4 - Presentar mejora al

11 a la Intermedia
diseño instruccional- Entrega de 130 26%
14 Unidad 3
la actividad
 Fase-5-Realizar una presentación
15 a la
Final audiovisual- Entrega de la 125 25%
16
actividad
Puntaje Total 500 100%
puntos