PROYECTO PEDAGOGICO

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA

FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2°-A DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA NIÑO JESUS
DE PRAGA

Presentado por la Lic. y Esp.:

TERESA MARIA REYES VALENCIA

INSTITUCION EDUCATIVA NIÑO JESUS DE PRAGA

BUENAVENTURA
2020
 TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción…………………………………………………………3

2. Justificación…………………………………………………………4

3. Objetivos (Generales y Específicos) …………………………….5

4. Competencias Básicas…………………………………………….6

5. Referentes Textuales………………………………………………7

6. Presentación del proyecto…………………………………………8

7. Metodología…………………………………………………………9

8. Plan de Actividades………………………………………………..10

9. Técnica o Instrumento de Evaluación……………………………11

10. Conclusión……………………………………………………12
 INTRUDUCCION

Desde los fundamentos de la didáctica el docente tiene como labor reflexionar

sobre su quehacer educativo y estar atento a las situaciones que a diario se
suscitan en el aula de clase en los distintos niveles cognitivo, afectivo, social,
motriz, psicológico, pedagógico y didáctico, los cuales requieren de procesos
pertinentes de investigación para encontrar las alternativas de solución atendiendo
a las características propias del contexto. Es aquí donde el observar, ser
observado, interactuar, hacer parte de cada emergencia, describir con la visión de
un conjunto y al mismo tiempo auto referenciarse, denotan los procesos de
investigación intervención como una de las mejores herramientas para que el
educador atienda a sus propias necesidades e interrogantes y al mismo tiempo
logre innovar y cualificar su práctica educativa.
El tema de la comprensión lectora, es factor vigente en el campo de la educación,
no solo al interior de las instituciones por la trascendencia que tiene en todas las
áreas propias del plan de estudios, o porque es un elemento esencial que hace
presencia en los documentos internacionales y en las propuestas de desarrollo de
los gobiernos, sino porque se considera como la estructura que inicia a las
personas a potencializar un pensamiento critico y reflexivo y por ende a formar
ciudadanos que ejerzan sus derechos en espacios de dialogo y construcción
colectiva para el proceso de sus comunidades.
Por estas razones, yo como docente del grado 2-A considero prioritario trabajar
alrededor de este tema, inspirado en el modelo pedagógico constructivo social,
estrategias didácticas, emotividad, gusto por la lectura y secuencia didáctica, se
construyo a partir de un proceso sistémico participante, la propuesta denominada
“ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSION
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2°-A DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA NIÑO JESUS DE PRAGA” la cual integra los elementos
fundamentales y significativos en el proceso de la enseñanza de la comprensión
lectora que buscan fortalecer los desempeños de los estudiantes en las distintas
áreas de aprendizaje y sus competencias comunicativas para ser agentes activos
en cualquier contexto social.

JUSTIFICACION
Unos de los problemas que se observan con mucha frecuencia en las escuelas es
la falta de comprensión lectora, por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo
una formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se refiere, la cual
es importante en la formación educativa del alumno para que logre desarrollar su
capacidad en el medio productivo y académico, por lo tanto la comprensión de la
lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos
que le permitan resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya
sean académicos o de vida cotidiana.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su
forma de hablar, también es necesario desarrollar habilidades para construir el
significado que fue depositado en lo impreso como lo escrito, habilidades que son
indispensables para la comprensión de textos.
Es evidente que el educador en la comprensión lectora implica estimular el
desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la
cual es la base fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con
este concepto se puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar
el significado para aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con los
aprendizajes previos, por medio del cual el lector interactúa con el objeto para
favorecer la comprensión siendo necesario que los niños y niñas tengan un
contacto permanente con los textos.
Por tal motivo el presente proyecto estrategias pedagógicas para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes de 2°- A de la Institución Educativa Niño
Jesús de Praga, surge por las necesidades encontradas en el aula de clases,
partiendo de un diagnostico en donde los resultados se reflejaron, la falta de
interés y comprensión de la lectura, en la cual el docente continuamente se
enfrenta con alumnos que presentan esta dificultad y obstaculiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se considera indispensable buscar estrategias
innovadoras y que le permitan al educando una competencia lectora.

OBJETIVOS
Objetivo General
 Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado 2°-A, de la
Institución Educativa Ni9ño Jesús de Praga.

Objetivos Específicos
 Desarrollar las competencias comunicativas para el mejoramiento de los
niveles de lectura.

 Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el

mejoramiento de los nivelen de lectura y escritura.

 Orientar a los estudiantes con herramientas que promueven la comprensión

lectora.

COMPETENCIAS BASICAS DE APRENDIZAJE

El objetivo de este trabajo es garantizar la capacidad critica de los educandos por
medio e la lecto-escritura dada la importancia de esta área del conocimiento y su
relación con los demás.
Yo como responsable de este proyecto considero importante dicho trabajo en
cuanto a la integración de las áreas en el aspecto educativo.
Mi proyecto de lecto-escritura pretende fortalecer el desarrollo de una persona
competente, entendido esto como un saber hacer en contexto, una persona es
competente si sabe hacer las cosas, entiende lo que hace y comprende las
implicaciones de sus acciones manifestadas en:
 Competencia Comunicativa
 Competencia Interpretativa
 Competencia Argumentativa
 Competencia Propositivo
En este sentido resulta de gran importancia realizar momentos dinamizadores de
lecto-escritura que permiten espacios agradables, placenteros y que posibiliten un
mejor manejo del lenguaje.
La educación hoy requiere que el aprendizaje sea significativo para que el
estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. En esta medida mi
proyecto de lecto-escritura busca fortalecer este proceso con una resonancia a
nivel académico, para que el alumno mejore su configuración gráfica, ortográfica,
haga buen uso de los signos de puntuación, comprensión, análisis, argumentación
y producción de textos todo con miras a mejorar su desempeño.

REFERENTES CONTEXTUALES
El autor Paulo Freile cuando se refirió a una ventana hacia la comprensión lectora
escribe que uno de los grandes retos de la educación es mejorar la calidad,
procurando que los estudiantes aprendan de manera profunda, propiciando
ambientes de aprendizaje más efectivos, didácticos y en tornos educativos que
permitan desarrollar habilidades para pensar, crear y transformar su realidad. En
este sentido los ambientes virtuales de aprendizaje pueden representar
posibilidades de acceso a una educación pertinente. Ahora bien, es importante
tener en cuenta que la información por si misma no propicia un conocimiento, ni
aprendizaje es necesario generar una serie de condiciones que favorezcan el
desarrollo de capacidades combinadas, de allí la necesidad de contar con un
diseño acorde a las necesidades actuales de los sujetos y educativos.
Una de las alternativas que fortalecen la habilidad lectora, es por medio de una
educación el apoyo de tecnologías virtuales, lo que se ha constituido en una
opción que las instituciones educativas empiezan a explotar como parte de su
proyección metodológica complementaria para el desarrollo de procesos
formativos. Como medios de apoyo a las tic pueden hacer viable la
interdisciplinariedad es decir, la integración de diversas disciplinas con el fin de
consolidar campos problemáticos comunes donde confluyan los diversos tipos de
textos, dichos campos pueden ser construidos teniendo en cuenta los intereses y
necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así la puesta en marcha de
un proceso de aprendizaje profundo y multi contextual, basado en la lectura
contextual permanente, el cual es demandado por la actual sociedad.
La capacidad lectora puede contribuir de manera directa a la apertura de la
ventana de la imaginación, la creatividad y la critica para hacer la lectura de una
realidad, no solo hacemos referencia a textos impresos si no también a textos
digitales multiplataforma, para los cuales se refiere capacidades combinadas y
diferenciadas, teniendo presente que en la actualidad muchos estudiantes sobre
todo en los sectores urbanos el tener acceso a internet, desde diapositivas como
computadores, tables, y teléfonos inteligentes entre otros, seria interesante que el
ámbito educativo crearan escenarios reales de aprendizaje, y aprovechan estas
herramientas tecnológicas y estrategias didácticas que permitan la identificación
de rutas sobre distintos campos problemáticos que aporten al proceso educativo
de los estudiantes.

PRESENTACION DEL PROYECTO

Desde la perspectiva psicológica, la lecto-escritura es un medio para el
aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las actividades
mas importantes para construir el conocimiento para el cultivo intelectual y para
actuar críticamente.
La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor
atreves del éxito. Esta interacción se refiere a la comprensión del mismo. Sin
embargo, la comprensión no radica solo en desvelar el significado de cada una de
las palabras, ni siquiera de las frases o de la escritura general si no a una
representación mental de referente del texto, producir un escenario o modelo
mental de un mundo real o hipotético en el que el texto cobra sentido.
Para llegar a esta representación se requiere elaborar modelos mentales, los
cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del
lector.
Estrategias pedagógicas para fortalecer la comprensión lectura esta planteada
para los estudiantes del grado 2-A de la sede principal del colegio Niño Jesús de
Praga se va aplicar el uso de la comprensión lectura en el área del lenguaje
relacionadas con los diferentes ambientes de aprendizaje se pretende desarrollar
diferentes finalidades de lectura y generar procesos de escritura relacionadas con
ellos en el trascurrir del año escolar.
Es un proyecto transversal que incluye a toda la comunidad educativa teniendo en
cuenta las diferentes particularidades buscando así fortalece, mejorar el ambiente
escolar y generar el interés de los niños y niñas por parte de esta estrategia, lo
que por ente les ayuda a los jóvenes a mejorar su rendimiento académico.
Con este proyecto estimula principalmente la lectura creativa, estará inmersa las
lecturas reflejadas en las otras áreas curriculares.

METODOLOGIA
Pautas que se deben tener en cuenta al momento de la lectura.
Esto nos va a demostrar cómo se puede sacar el máximo partido de estas
prácticas pedagógicas consideramos las siguientes pautas.

 Continuidad
Deben ocupar al menos quince o veinte minutos de la sección de clase y
realizarse una vez por tema, pues a si cansa menos al estudiante, en
sensaciones continuas de clase.

 Sistematicidad
Para consolidar la fluidez, la comprensión y el disfrute de los lectores, y se hará
mediante la preparación detallada de cada lectura la cual no será mayor a 15
líneas, determinando los objetivos que pretende cubrir y los criterios de
evaluación que se aplicaran. Es conveniente graduar la actividad en tres fases:
 Antes de leer
 Durante la lectura
 Después de la lectura

1. ANTES DE LEER

 Presentación del texto y del autor, nativos de su elección.

 Objetivo de la lectura: ¿Para que vamos a leer este texto?

 Activación de los conocimientos previos, ¿sabemos algo de este

autor?

 ¿hemos leído textos similares a este?

2. DURANTE LA LECTURA

 Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto.

  Lecturas sucesivas para garantizar la comprensión aclarar dudas de
vocabulario, captar las ideas que expone el texto los sentimientos y
pensamientos que nos evoca el ritmo que requiere, la cadena, la
entonación (anotar) el texto para entender lo propio de modo que la
lectura sea sentida y suene sincera. Ensayos para ajustar todos los
elementos, tonos, vocalización, pausas, signos de puntuación,
velocidad, etc.

3. DESPUES DE LA LECTURA

 El que lee debe reflejar la seducción que las palabras ejercen en el o

ella y sabérsela transmitir al auditorio.

 Reflexión sobre las dificultades encontradas, comentario sobre lo

que ha surgido a cada persona que han sentido los lectores y
oyentes, que piensan que sintió el autor.

PLAN DE ACTIVIDADES
Criterios de evaluaciones
En mi proyecto trabaje con las siguientes actividades grupales e individuales:

 Se seleccionará lecturas en internet acorde a los temas tratados para

socializarlos en secciones grupales.

 Realizar un árbol de lecturas que cada estudiante creara recopilando los

textos creados y las lecturas trabajadas.

 Lectura en vos alta a los alumnos.

 Dramatización de cuentos cortos.

 Escribir cuentos.

 Cuénteles un cuento a los propios compañeros.

 Leer y escribir cartas, recetas de cocina.

 Lecturas en silencio.

 Dramatizar las escenas del texto leído.

 Dramatizar el texto otra vez de títeres.

 Trabajar agrupando en parejas para leer un texto por turno.

 Dramatizados – juegos lúdicos – canciones.

 Resúmenes de forma oral y de forma escrita de textos orales explicaciones-

exposiciones o de textos escritos de videos.

 Realizaremos un cuento corto simulando un pequeño libro con las

imágenes recortadas tomando en cuenta las partes que contenga un libro.

 Con tapas de gaseosa formar palabras.

TECNICA O INSTRUMENTO DE EVALUACION

 Respuestas a las preguntas planteadas en su libro de texto.

 Armado de la historia a través de las imágenes en forma de libro.

 La observación- registro de datos y fichas individuales.

 Análisis de tareas, hoja o ficha de registro grupal o consolidado.

 La entrevista dinámica de grupos.

 Pruebas o tes, cuestionarios escritos.

 Desarrollo de los niveles de comprensión lectura.

 Se evaluará a los estudiantes, su creatividad para expresar lo aprendido.

 CONCLUSION

Los docentes del grado segundo de la Institución niño Jesús de Praga describían
las estrategias didácticas como acciones, medios, técnicas, e instrumentos que
facilitan la construcción del conocimiento, sin embargo, creen que las estrategias
de enseñanza de la comprensión lectora es posible definirlas bajo las mismas
características, lo anterior se interpreta como una debilidad del sistema docente,
en cuanto a la necesidad de apropiación conceptual tanto de los momentos que
implica los momentos de comprensión como de las propias estrategias que les
permita guiar adecuadamente a los estudiantes en el proceso de lectura
comprensiva.
La didáctica de la comprensión lectora tenía un alcance limitado por parte de los
docentes de grado segundo de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga
debido a que se encontró una distancia significativa entre las estrategias de
lectura que consideraban efectivas y aquellas que han sido probadas en diferentes
estudios a nivel nacional e internacional.
El análisis correspondiente permite señalar que los docentes concebían la
comprensión lectora como un resultado y no como un proceso, esto se evidenció
en el uso generalizado por el sistema docente del resumen, actividad recurrente
en la planeación y desarrollo de las guías de aprendizaje. Un aporte significativo
respecto de las concepciones sobre la enseñanza de la lectura por parte del
sistema docente, producto de su experiencia profesional, es la de identificar como
parte de las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora la dinámica que
debe existir entre estudiantes, padres de familia y docentes, dado que la influencia
que tienen los padres de familia como primeros motivadores y formadores del
hábito lector, es determinante al momento de darle Estrategias Didácticas de
Enseñanza de Comprensión Lectora 289 continuidad al proceso estructurado por
los docentes y apropiado por los estudiantes para fortalecer la comprensión
lectora.