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En la actualidad y desde hace varias décadas, nadie, incluso fuera del medio educativo,
desconoce la importancia de las competencias lectoras y escritoras para el éxito académico e
incluido aspectos fundamentales como el sentido crítico y posturas políticas esenciales en el
ejercicio de una ciudadanía responsable y aportante en el marco de una educación integral. Se
asume entonces, que el formar lectores y escritores competentes impacta diversos aspectos de la
calidad de vida, de la sociedad y del mundo mismo, sin pretender exagerar, toda vez que son dos
procesos y competencias trasversales a todas las áreas del conocimiento. En este sentido, tamaña
responsabilidad recae en el sistema educativo, por ende en los docentes que orientan los procesos
de enseñanza desde el nivel de preescolar, pasando por la básica primaria, secundaria, media
vocacional y educación superior, siendo un proceso en constante construcción sin siquiera
vislumbrar un fin o culminación, siempre se puede crecer y optimizar las competencias lectoras y
escritoras, a partir de las interacciones y situaciones en las que se suscitan las habilidades en este
sentido. En razón a lo anterior, la responsabilidad del desarrollo de capacidades es colectivo y
complementario desde todos los niveles académicos; infortunadamente, es habitual escuchar que
se lanzan las responsabilidades de las falencias al nivel inmediatamente anterior (E. superior, al
bachillerato, bachillerato a primaria…), postura que en nada contribuye en subsanar los vacíos que
actúan como barrera para el avance. Se hace indispensable aquí atendiendo lo mencionado,
determinar que se entiende por lectura y escritura, que en concordancia con lo expuesto debe distar
abismalmente del concepto simple de descodificación y codificación de grafemas y fonemas,
conformados de vocales, consonantes sílabas, palabras, frases y oraciones respectivamente; la
teoría de la m con la a ma – mi mamá me mima-, reglas ortográficas y gramaticales como fin
mismo.
En este sentido se asume que “un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que
le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista
propio (Icfes leer y escribir en la escuela, 2003, pág. 8), nótese que se asume en criterios de
habilidades y competencias, no de algoritmos mecánicos o instrumentales de elementos de un
proceso. Lo que conduce indudablemente, a repensarse las prácticas pedagógicas y la perspectiva
que orienta el proceso de formación de lectores y escritores competentes en la escuela, entendiendo
que “el lenguaje se manifiesta en forma de enunciados (orales y escritos), particulares y concretos
producidos por los participantes, en las distintas áreas de actividad humana” (Bajtín, 1986, pág.
60). De aquí, se infiere que el lenguaje y su enseñanza deben enmarcarse en situaciones reales del
uso del discurso; es decir, el lenguaje en sus diversas dinámicas y contextos situacionales reales,
desde una perspectiva discursiva de la enseñanza del lenguaje, haciendo referencia a que todos los
elementos formales de la lengua tomen sentido y acción como necesidad en situaciones reales de
uso de la lengua. Siendo entonces, cuando aparecen conceptos fundamentales como las dinámicas
enunciativas, situación enunciativa y tonalidad enunciativa, temas que revisten cierto nivel de
complejidad y que demanda un estudio profundo y minucioso por parte del docente para llegar a
una comprensión significativa que posibilite la movilización de sus esquemas y concepciones
sobre el lenguaje y que puedan trasladarse a la práctica educativa de manera asertiva.
Es posible que, para muchos docentes, lo anteriormente expuesto, resulte como una
información nueva e incluso por fuera de las orientaciones pedagógicas del MEN, pero no es así,
desde hace poco más de dos décadas los Lineamientos Curriculares de Lenguaje, proponen un
enfoque comunicativo para la enseñanza, que en términos generales asume los enunciados
lingüísticos como “actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos
sociales, éticos y culturales resultan centrales… De estos planteamientos se derivó el denominado
Mg. Anderson Suarez Cortes – Leer y escribir en la escuela, reto ineludible. 24/03/2020
enmarcada en una didáctica. En este sentido, “dominar la escritura se convierte para el niño en el
problema de vincularse a una forma efectiva de comunicación social que lo compromete
afectivamente” (Icfes leer y escribir en la escuela, 2003, pág. 31). En este proceso es fundamental
poder motivar al estudiante, no “cobrar la lectura o escritura” con trabajos posteriores todas las
ocasiones, respetar, como propone Pennac (1992), los derechos del lector: 1- derecho a no leer, 2-
derecho a saltar las paginas, 3- derecho a no terminar un libro, 4- derecho a releer, 5- derecho a
leer cualquier cosa, 6- derecho al bovarismo,2 7- derecho a leer en cualquier sitio, 8- derecho a
hojear, 9- derecho a leer en vos alta y 10- derecho a callar; la lectura es una conversación entre lo
que dice el autor, lo que dice el texto y lo que dice el lector, siendo el texto quien determina si el
lector es un interlocutor válido; son discursos que vienen desde diferentes coordenadas y
confluyen en un punto de encuentro que a su vez es un nuevo punto de partida. Entiéndase que
“Es leyendo que uno se transforma en lector, y no aprendiendo primero para poder leer después;
no es legítimo instaurar una separación entre aprender a leer y leer. (Jolibert, citado en Prácticas
de lectura en el aula, 2014, pág. 14).
1
Cuando se da interacción entre un sujeto y un medio para resolver un problema. Como el medio es impersonal, no
tiene ninguna intención didáctica: no desea enseñarle nada al alumno. Por eso este tipo de situación recibe el nombre
de a-didáctica. Parraguez, M.a , Rojas J.b , Vásquez, P.c – Pontificia Universidad Católica de Valparaiso.
2
Enfermedad de transmisión textual. (Término alusivo a Madame Bovary, la protagonista de la novela homónima
de Flaubert, lectora compulsiva y apasionada de novelas románticas.)