Información complementaria

Dificultades en la alfabetización
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
Dirección de Educación Primaria
Dirección de Formación Continua

Información complementaria
Dificultades en la alfabetización
Información complementaria Dificultades en la alfabetización

Dificultades en la alfabetización
Existen distintas razones por las cuales un estudiante puede presentar dificultades en el proceso de
alfabetización: sociales, psicológicas, didácticas, escolares, etc.
La posibilidad de una dificultad específica del aprendizaje se concibe únicamente cuando el estudiante ha sido expuesto
a un proceso de escolarización continuo, es decir, cuando han sido garantizadas las condiciones para el aprendizaje y
aun así persisten las dificultades para la adquisición de ciertos procesos.

¿Qué son las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)?

Son alteraciones neurobiológicas que impactan en la adquisición de habilidades necesarias para determinados
procesos de aprendizaje.

¿Cuáles son?
Dislexia Dificultad en la adquisición de la lectura
Discalculia Dificultad para la adquisición de habilidades matemática
Disgrafía Dificultad para la expresión escrita

¿Cuál es su origen?
El origen de estas dificultades es neurobiológico, es decir que se generan alteraciones a nivel de la corteza
cerebral y en el funcionamiento cognitivo. Son trastornos con causas genéticas y con componentes hereditarios; no se
generan por prácticas de enseñanza erróneas ni se atribuyen a la voluntad de aprender de los estudiantes.

¿Cómo se interviene?
Estas dificultades persisten a lo largo de la vida, sin embargo, la detección temprana y el tratamiento adecuado
inciden favorablemente en el impacto que tienen en las trayectorias escolares y en la vida de las personas.
Si bien el abordaje consiste en intervenciones profesionales externas a la escuela, son los docentes los que se
encuentran en la mejor posición para observar los indicadores y encender la señal de alarma que movilice un posible
diagnóstico.
Conocer su existencia y sus características permite la implementación de estrategias docentes que compensen
las dificultades y, además, elegir, planificar y desarrollar propuestas didácticas que mejoren las oportunidades de
aprendizaje de la totalidad del alumnado.

1
Información complementaria Dificultades en la alfabetización

DISLEXIA
Es la dificultad específica del aprendizaje más frecuente. Se calcula que en términos generales afecta
aproximadamente al 10% de la población mundial y en un 5% - 15% a los niños en edad escolar. Las fluctuaciones en los
porcentajes varían en función de la lengua y cultura (APA, 2014).
La Asociación Internacional de Dislexia la define como una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen
neurobiológico, que se caracteriza por las dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas
y por un déficit en las habilidades de decodificación lectora .

La dislexia afecta áreas básicas del proceso fonológico del lenguaje, lo cual entorpece la asociación de las letras
con sus correspondientes sonidos. Estas alteraciones afectan la automatización de la decodificación de los morfemas,
disminuyendo la precisión, la fluidez y la velocidad lectora.
Dado que la lectura y la escritura son habilidades básicas en las que se centra la enseñanza, las dificultades que
en un inicio son específicas empiezan a afectar la comprensión lectora, la escritura y el rendimiento en otras áreas.
También frecuentemente se puede observar pérdida del disfrute literario y bajo nivel de vocabulario.
La enseñanza explícita, sistemática y directa en el proceso de alfabetización minimiza el impacto de los déficits
y, por tanto, favorece el aprendizaje de los estudiantes. Se espera que con tres o cuatro meses de enseñanza explícita,
una persona comience a leer . Cuando no suceda, será propicio indagar en las causas de esa dificultad.

Prevención y diagnóstico
Cuando un niño se encuentra de manera cotidiana y sistemática con una dificultad, sin recursos para hacerle
frente, la frustración puede afectar significativamente su autoestima.
Los niños con dislexia ya saben que les cuesta leer, porque constantemente el entorno les brinda esa
información. Lo que no saben es por qué.
Saberlo les permite ponerle un nombre a lo que les sucede, les permite definirlo y delimitarlo. Los límites los
ayudan a entender que algunas cosas les serán difíciles pero otras no tienen por qué representarles problemas.
La detección temprana permite disminuir el impacto de la dificultad en las trayectorias escolares o bien en
otras áreas en donde la dislexia no debería impactar, como en la autoestima, la socialización o en el comportamiento en
la escuela.
El diagnóstico puede obtenerse únicamente cuando el niño ha sido expuesto a la enseñanza formal y
sistemática de la lectura, lo cual en nuestro país será en primer grado, a los seis o siete años. Sin embargo, es posible
identificar indicadores de riesgo temprano desde los cuatro años.
Los predictores más relevantes para las prácticas de lectura son la conciencia fonológica, el reconocimiento de
las letras y el nivel de escritura que los niños alcanzan en preescolar. También resulta importante la velocidad para
nombrar objetos, la memoria verbal y el vocabulario.

1 Dispo(IDA), 2002) (Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003)

2 (Pearson, 2018)

2
Información complementaria Dificultades en la alfabetización

DISCALCULIA
Consiste en una dificultad específica y persistente para adquirir habilidades matemáticas. Estas alteraciones se
evidencian en la dificultad para utilizar estrategias complejas de resolución de problemas. A las personas con
discalculia les resulta difícil aprender e implementar nuevos modos de resolución a medida que las exigencias se
complejizan.

DISGRAFÍA

Es una dificultad en la expresión escrita que afecta los aspectos mecánicos de la escritura por lo que puede
observarse en la realización de las letras y/o en la organización espacial gráfica. También suele asociarse con
dificultades en ortografía. Las producciones de las personas con disgrafía pueden parecer “desprolijas”, manifestar
cambios abruptos en el tamaño o en la dirección de las letras.

Ley de Dificultades Específicas del Aprendizaje

En octubre de 2018 se reglamentó en nuestro país la Ley 27.306, sobre el abordaje integral e interdisciplinario
de los sujetos que presentan DEA. La Provincia se adhirió con la sanción de la ley provincial 15.048.
Esta ley busca garantizar la detección temprana, el diagnóstico y los tratamientos profesionales o adaptaciones
escolares que estos sujetos requieran.
La escuela cumple un rol fundamental en este proceso ya que es el lugar en donde estas dificultades se
manifiestan con mayor claridad. En función de esto, se establece la necesidad de formar a los docentes para poder
advertir indicadores de un posible caso de DEA.
Realizada la derivación pertinente, el diagnóstico y el tratamiento en caso de ser necesario, será realizado por
un profesional del área de salud, lo cual también contempla la Ley al incluir estas prestaciones en el Programa Médico
Obligatorio (PMO).
El rol de las escuelas también incluye la puesta en acción de propuestas de enseñanza diversificadas que
contemplen las características de los sujetos con DEA. La ley propone unas orientaciones generales que cada escuela,
docente y EOE puede considerar en función del sujeto particular a quién se encuentren acompañando.
Resulta importante tener en cuenta que las adaptaciones escolares en ningún caso implican otorgar ventajas
en relación con otros alumnos, sino posicionar a todos en igualdad de oportunidades de aprendizaje.

3
Información complementaria Dificultades en la alfabetización

Referencias

•International Dyslexia Association (IDA) (2002). Recuperado el 25/3/2019 de http://socal.dyslexiaida.org/about-

dyslexia/

•Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). Defining dyslexia, comorbidity, teachers' knowledge of
language and reading: A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 1-14.

•Pearson, R. (2018). Dislexia: una forma diferente de leer. CABA: Paidós

•Serrano, F. (2005). Disléxicos en español. Papel de la fonología y la ortografía. Tesis

doctoral. Universidad de Granada.