ADA 2.1 Reflexiones sobre la calidad de la educación.

1. ¿Hay claridad en el concepto de calidad? ¿Por qué?

Argumenta.
No, la lectura nos hace reflexionar acerca de que esta debe
asegurar la adquisición de habilidades y de las experiencias
necesarias para enfrentar la vida, pero también nos hace
reflexionar sobre la idea errónea de calidad al querer subir de
puesto o salario, la equidad no se trata de mejorar las condiciones
de las personas y alumnos a nuestro cargo, se trata de entender el
verdadero significado de dar lo mejor. Las diferentes concepciones
nos hacen ver que no hay un solo concepto.
2. De acuerdo a la lectura ¿Qué es calidad en la educación?
La lectura menciona que la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, s. f.), en su
tesauro, define la calidad de la educación como: “Nivel alcanzado
en la realización de los objetivos educativos”. Esto supone la
existencia de niveles en el logro de la calidad educativa, lo que
nos remite a la medición o valoración de la calidad para
determinar dichos niveles
3. ¿Qué dimensiones hay que considerar en la calidad de la
educación y quien las propone?
La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC), en relación a las dimensiones que sería necesario
considerar a la hora de pensar en la calidad de la educación. Estas
son: respeto de los derechos, relevancia, pertinencia, equidad,
eficiencia y eficacia de la educación. Tales dimensiones pueden
ser tomadas como guías para pensar o para cuestionarse en qué
medida se cumple con estos requisitos para evaluar la calidad de
la
educación.
4. De acuerdo a la calidad total ¿Quién establece el liderazgo?
El sistema de calidad total señala que es un modelo vertical en el
que el liderazgo corre a cargo de los directivos, de la alta gerencia,
dicho en términos empresariales; de esta manera se restan
posibilidades de liderar en el mismo tenor a quienes se encuentran
en labores operativas, como son los profesores.
5. ¿Desde la perspectiva crítica qué condiciones socio
históricas se deben tomar en cuenta en la calidad?
Al reflexionar desde una perspectiva crítica el tema de la calidad
educativa, debemos retomar las condiciones socio-históricas que
enmarcan las prácticas educativas concretas. En este sentido,
Filmus (2003) plantea tres determinantes: los procesos políticos
(el autoritarismo con que se imponen las políticas educativas), el
referente económico (la desinversión educativa, que impacta en la
precaria infraestructura de algunas escuelas) y el determinante
social (la pobreza de millones ante la riqueza de unos cuantos, o
bien, las zonas rurales marginadas ante las grandes ciudades)
6. ¿Cómo se mide la calidad educativa en México o a través
de qué?
Actualmente en México, la aplicación de los exámenes censales de
gran escala, que es en la actualidad el principal referente desde el
que se mide la calidad educativa
7. ¿Qué ha traído como resultado la aplicación de pruebas o
exámenes externos, en el afán de emplearlos como el
principal referente de la calidad educativa?
Una idea errónea, de lo que es calidad, determinando a través de
un examen escrito lo que es calidad, cuando esta abarca mayores
indicadores actitudinales, de habilidades y elementos
procedimentales en la valoración de los individuos.
8. ¿Qué propone Fullan (2002) sobre los cambios a hacer en
la calidad de la enseñanza?
Fullan (2002) propone que estos cambios necesarios en el sistema
educativo sean llevados por medio de la Re culturización, más que
por la reestructuración, esto es, que sean promovidos e
introducidos por la vía de un liderazgo académico, por medio de la
legitimación de un modelo producido, aunque sea en parte e
impulsado por el centro escolar y no por medio de la autoridad y el
poder legal. No parece que una elección correcta entre estas dos
opciones: una propuesta vertical que desconoce las necesidades
del personal de la escuela y un modelo adaptado a las
circunstancias, la cultura y las identidades escolares, que aporte
autonomía al centro escolar, sería determinante en el éxito de una
propuesta por la calidad educativa.

9. ¿Qué dicen los autores de la lectura, respecto a la medición

de la calidad?
 Mencionan que esta medición o valoración de la calidad nos sirve
para determinar niveles; resalta la visión teleológica en la
definición del término, orientada a resultados.
10. ¿A qué le llama Lave y Wenger “comercialización del
aprendizaje?
Cuando no se da un valor cultural al incremento de la habilidad y
la participación de alguien en un esfuerzo, la única razón para
participar es obtener un conocimiento superficial que puede
exhibirse para que lo evalúen.
11. Plantea tres ideas resultado del análisis de la lectura
que más te resulte significativo en cuanto al tema de la
calidad en la tarea docente
 El estudio de la calidad no puede hacerse
independientemente de la percepción de los sujetos ante el
proceso educativo, no tiene sentido un análisis de la
educación que no tome en cuenta el sentir y las actitudes de
los actores en ella involucrados.
 El significado de calidad educativa a través de palabras
como: el apoyo que los padres de familia aportan a sus hijos
en las tareas escolares y en su responsabilidad respecto a la
escuela, las calificaciones sobresalientes de los alumnos, la
responsabilidad de las partes involucradas en el proceso
educativo, la disciplina de los alumnos, los alumnos
estudiosos como testimonio de calidad educativa y los
recursos económicos que la escuela puede ejercer.
 Un discurso moral que apela a la responsabilidad de los
actores respecto al funcionamiento, culpabilizándolos de sus
crisis o fracasos e induciéndolos a que sean más productivos