LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA*

Entendemos por situación significativa un problema o un desafío

diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los
estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un
desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les
llama “significativas” no porque posean un significado importante en
sí mismas para los docentes, sino porque los estudiantes logran darles
sentido.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean
retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de
un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes
pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen
una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar
las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
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(*) Currículo Nacional de
Educación Básica, pág. 176
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes
se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica
de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o
plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las
competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las
siguientes características:

 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este

contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones
que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las
competencias necesarias para resolver el desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes
previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo
al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los
productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán
evidencia de los aprendizajes.
¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los
profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras
áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros
estudiantes, así como explorar el contexto local, regional, nacional e
internacional. Asimismo, es necesario examinar las competencias,
capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar.
Por último, también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo
en el que se ha de trabajar.
¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo,
aquellos en los que describimos las condiciones o el contexto, pero no se
explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el
centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación del río
local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí,
como se habrá notado, no se aclara qué reto será asumido por los
estudiantes a partir de ese contexto).
Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío
para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad
se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la
identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio). Aparece el
reto, pero para el docente.
El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas
para las capacidades de nuestros estudiantes.
Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes
encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan
rápidamente y caen en el aburrimiento.
EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos
llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y
conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo,
es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender
juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué
podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría
encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar
nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros
espacios?
En el ejemplo planteado, la situación significativa culmina con una serie
de preguntas que enmarcan los retos a ser resueltos por las niñas y los
niños, quienes deberán planificar aquello que van a realizar con ayuda
del docente. Además, se deberán plantear qué productos los estudiantes
realizarán: trípticos, dípticos, PPT, videos, etc.
PARTES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATICA
Relaciones los colores del texto con el siguiente cuadro para identificar
las partes de la situación significativa.
SUJETO CONTEX RETO
TO
TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para elaborar el título de la situación significativa nos planteamos las
siguientes preguntas:

¿QUÉ HAREMOS? ¿SOBRE QUÉ ¿PARA QUÉ?

ASPECTO
TRABAJAREMOS?

VERBO: Número CONTENIDO: Enfoque FINALIDAD:

plural, tiempo transversal, aspecto Responder a las
presente indicativo. de la problemática a demandas,
atender, propuesta necesidades e
de atención a la intereses de los
problemática, estudiantes.
calendario de la
comunidad muy
importante.

Consumimos Alimentos nutritivos Para aprender

Practicamos Hábitos y estrategias Para ser autónomos

de estudio

Difundimos La importancia de las Para gestionar mis

redes sociales propios aprendizajes

FICHA DE CARACTERIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

SUJETO CONTEXTO PROBLEMA/NECESI RETO
DAD