1.

La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del

cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se
producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo
con su medio natural y social.
2. La palabra evaluar y sus variaciones generan frecuentemente, en menor o mayor
grado, resistencias y temores en el evaluado, sobre todo estar asociada con procesos de
calificación, clasificación, exclusión y acreditación. 
3. Entendemos la evaluación psicopedagógica como una modalidad de evaluación que
se desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para profundizar en el
conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos.
4. Entendemos la evaluación psicopedagógica como una modalidad de evaluación que
se desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para profundizar en el
conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos.
5. La ficha psicopedagógica es un instrumento que implica el establecer unos
objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar
decisiones educativas respecto a los sujetos involucrados.
6. Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales del
centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el entorno familiar,
cómo esta estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la comunicación entre los
diferentes miembros.
7. Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta.
8. La Evaluación Psicopedagógica se realizará en cualquier momento de la
escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades
educativas especiales

9. El Tutor/a entregará el Informe y la autorización de los padres o representantes

legales del alumno/a al Jefe de Estudios, que registrará la demanda y dará traslado de la
misma.
10. La Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin de recabar información
relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para
fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para
desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo
11. El test PIP es el test de intereses profesionales
12. En cada grupo, el sujeto debe señalar la que más y la que menos le gustaría hacer.
13. En el test PIP siempre se debe dejar una alternativa en blanco
14. El total de cada área de interés se obtiene multiplicando el número de señales de la
primera columna por dos.
16. Los primeros antecedentes del instrumento desarrollado por George Frederick Kuder
en la universidad de Ohio se remontan a 1934.
17. El test Kuder es útil para que los estudiantes puedan realizar un estudio organizado
de las ocupaciones, seleccionar una carrera y orientar las actividades formativas y
vocacionales para encontrar mayores satisfacciones actuales y futuras.
18. El Kuder ayuda a descubrir la manera como le gustaría a una persona trabajar en
determinadas circunstancias, y en eso sentido permite averiguar hasta qué punto le agrada
al examinando trabajar en medio de otras personas.
19. La edad de aplicación del Kuder es a partir de los 15 años de edad.
20. Esta prueba no tiene una duración aproximada.
23. La motivación es uno de los constructos más importantes y al mismo tiempo más
complejos de entre los que existen en Psicología en la actualidad.
24. Una meta académica se puede considerar como un modelo o estilo motivacional
integrado de creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirigen las intenciones de la
conducta, de lo que los sujetos hacen o quieren hacer en el contexto educativo de
enseñanza/aprendizaje.
25. La escala CEAP-48 tiene como objetivo elaborar y construir un instrumento
psicológico de medida que sea adecuado la evaluación de los procesos motivacionales del
aprendizaje, por una parte, y de sus más directas dimensiones, las atribuciones causales y
las metas, por otra.

26. Hasta lograr la versión actual, la Escala CEAP48 sufrió diferentes modificaciones,
tanto en el número de ítems como en la redacción de los mismos.
27. Siempre se ha dividido los ítems en dos subescalas independientes de modo que, por
una parte, se reflejasen las principales tendencias motivacionales que tiene el alumnado y
por otra parte, las principales metas de aprendizaje y atribuciones que hace el alumnado de
sus éxitos y fracasos académicos.
30. l Sistema Integrado de Evaluación de Atribuciones Causales y Procesos de
Aprendizaje (SIACEPA) en CD-RüM está integrada por dos Subescalas que evalúan, por
una parte, las Atribuciones Causales Multidimensionales (Subescala EACM) y, por otra
parte, las Estrategias y Enfoques de Aprendizaje (Subescala CEPA.
31. La primera Subescala (EACM) sigue el modelo elaborado por Weiner (1986) y Dweck
y Elliot (1983).
32. La Subescala CEPA (Subescala de Evaluación de los Procesos y Estrategias de
Aprendizaje) desarrolla el modelo de J. Biggs de evaluación del aprendizaje. 
33. La Escala SIACEPA, en un primer nivel, permite la obtención de 6 indicadores de
atribuciones causales.
34. A partir de la Subescala CEPA es posible la obtención de puntuaciones típicas para 6
Subescalas de Motivos y Estrategias de Aprendizaje que están implicadas en la mayor parte
de las tareas de estudio y aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria.