UNIDAD

EDUCATIVA
RIOBAMBA
“CON PASO FIRME HACIA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO”

PROGRAMA DEL
DIPLOMA
POLÍTICA DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE
LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL
BACHILLERATO INTERNACIONAL

MARZO 2014
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COORDINACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL – PROGRAMA DEL DIPLOMA

POLÍTICAS INCLUSIVAS PARA EL INGRESO DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES ESPECIALES DEL IB.

“Todo ser humano puede aprender, sólo es preciso adecuar el ambiente necesario y
los contenidos curriculares a sus necesidades específicas “

INTRODUCCION

En la actualidad, las instituciones educativas debemos asumir el compromiso de integrar

a los estudiantes con necesidades Educativas Especiales (N.E.E) en las aulas. El
enfoque debe basarse en el respeto a las diferencias, el reconocimiento del otro como un
ser único e irrepetible, y se propone facilitar a través de la educación, la integración del
individuo en la misma.

Además dando cumplimiento a lo estipulado en la LOEI y su reglamento en el Título

siete de las necesidades educativas específicas, Capítulo uno.

GENERALIDADES

Tomando en cuenta la filosofía educativa del I.B que se basa en la mentalidad

internacional, hacemos referencia a la inclusión de estudiantes con necesidades
especiales en este programa.

Se consideran “estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” aquellos que

tienen una dificultad mayor para aprender significativamente.

Estas políticas se refieren a gestión, liderazgo educativo, desarrollo profesional,

disponibilidad y organización de recursos y el tiempo que utiliza la institución frente a
avance de la educación inclusiva, que permita dar respuesta a la diversidad de sus
estudiantes, partiendo de la perspectiva de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.

OBJETIVO

Facilitar el ingreso de los/as estudiantes con N.E.E. al Programa de Bachillerato

Internacional, mediante la oferta académica inclusiva para la formación holística del
educando.

META

Todos los estudiantes con N.E.E. tendrán acceso a una educación holística e
integradora como entes activos dentro de la sociedad.

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ADMISIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En la política de admisión se debe considerar algunas normas a seguir por parte de

todos los integrantes de la comunidad educativa:

1. La unidad educativa admitirá a los alumnos que tengan NEE, siempre y cuando
exista un cupo disponible de acuerdo a los criterios internos de la institución.
2. Se aceptará el ingreso de estudiantes con NEE que tengan un diagnóstico inicial y
que gocen del apoyo permanente de sus padres o representantes
3. Los estudiantes que sean admitidos al BI que tengan NEE se comprometerán a ser
monitoreados permanentemente para verificar su desenvolvimiento.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESTRATEGIAS

“Un estudiante tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes y para
compensar dichas dificultades necesita, condiciones de aprendizaje adaptadas, así como
la provisión de recursos que la escuela ofrece a la mayoría de los estudiantes”(Warnock
y Breman)”

NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

dislexia



Trastornos del aprendizaje ( Lenguaje o comunicación)

Situaciones de vulnerabilidad
{ disgraf í a
disortograf í a
discalculia

 Dotación Superior

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

 Afecciones médicas
 Problemas de salud mental
Hipoac ú sicos


{ sordos
Dificultades físicas o sensoriales ceguera total
baja visi ó n
sordoceguera
Dificultades específicas del aprendizaje
 Física-motriz
Asperger



Dificultades sociales, emocionales y de comportamiento

Discapacidades múltiples
{ Autismo
s í ndrome de Rett
S í ndrome de Down

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DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA DISCALCULIA

1. DISLEXIA

ERRORES

Escritura:

 Rotaciones
 Inversiones
 Confusiones
 Omisiones
 Agregados
 Contaminaciones

Lectura:
 Lenta
 Dificultosa
 Incomprensiva
 Silábica

ESTRATEGIAS

 Ejercicios de dominio del esquema corporal.

 Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
discriminación auditiva y visual.
 Auto verbalizaciones o frases.
 Trabajo cooperativo.
 Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.

2. DISGRAFIA

ERRORES

Escritura:

 Rotaciones,
 Inversiones,
 Confusiones,
 Omisiones,
 Agregados,
 Contaminaciones,
 Disociaciones
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ESTRATEGIAS

 Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.

 Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
 Realizar ejercicios digito-manuales.
 Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
 Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
 Efectuar análisis-síntesis.
 Trabajar en direccionalidad.
 Realizar ejercicios figura-fondo.
 Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.

3. DISORTOGRAFÍA

ERRORES

 Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras.

 Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición
espacial o por sus características visuales.
 Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.

ESTRATEGIAS

 Ejercicios de memoria visual y espacial.

 Promover el uso del diccionario.
 Escribir el significado de palabras que generan problemas.
 Rotular el aula con palabras.
 Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
 Fortalecer el proceso lector.
 Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 Uso de otro color en la letra.

4. DISCALCULIA

CARACTERÍSTICAS

 Dificultades de inversiones numéricas.

 Confusión de signos aritméticos.
 Errores en la seriaciones numéricas.
 Escritura incorrecta de los números .
 Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones.

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 Dificultad para recordar tablas de multiplicar, significados de los signos, procesos

para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.

ESTRATEGIAS

 Composición y descomposición de números.

 Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
 Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
 Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.

5. DOTACIÓN SUPERIOR: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CARACTERÍSTICAS

Tiene la disposición de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y

aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión de memoria, razonamiento
verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad.

ESTRATEGIAS

 Diversificar las tareas y actividades

 Incentivar y motivar a realizar actividades creativas .
 Promover actividades de investigación.
 Evitar incurrir en tareas repetitivas.
 Desarrollar la Inteligencia lingüística, lógico matemático, espacial, musical,
naturalista.

6. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

CARACTERÍSTICAS

Es un desorden emocional y del comportamiento caracterizado por actitudes

negativas e inadecuadas. Los niños, niñas y/o adolescentes que presentan éste trastorno
tienen dificultad para seguir reglas y comportarse de manera socialmente aceptable.

ESTRATEGIAS

 Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados.

 Establecer reglas claras y precisas en consenso con el grupo de estudiantes.

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 Delegarle funciones de responsabilidad dentro y fuera del aula.

 Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.
 Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados que realice el estudiante.
Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
 Permitir que trabaje por momentos de pie.

7. DISCAPACIDAD AUDITIVA

A. HIPOACUSICOS

ESTRATEGIAS

 Ubíquelo en la parte delantera

 Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escribe en el pizarrón.
 Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras.
 Emplee un lenguaje sencillo y explique las palabras difíciles. Hable con claridad
 El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido.

B. SORDOS

ESTRATEGIAS

 Los docentes deben conocer la lengua de señas.

 Cuando se desconoce una seña, utilice el deletreo con las manos.
 Preparar a los docentes y sensibilizar a los compañeros de aula, en el aprendizaje y
el uso de la lengua de señas.
 Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sorda necesita para la
abstracción de conceptos.
 Acompañar las clases, lo más posible, con estímulos visuales, en los momentos
precisos, para ilustrar los conceptos.
 Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de señas y palabras escritas.

8. DISCAPACIDAD VISUAL

CEGUERA TOTAL

ESTRATEGIAS

 Cuando escriba en el pizarrón lea en voz alta.

 Si usa el sistema Braille, otórguele un tiempo extra.
 Mantenga una comunicación permanente, clara, fluida con el estudiante.
 Realice indicaciones considerando lo temporo- Espacial.
 Informe al estudiante con anterioridad de los cambios físicos que se producen
dentro y fuera del aula y permita que explore.

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 Al enseñar al estudiante utilice un abordaje multisensorial.

BAJA VISIÓN

ESTRATEGIAS

 No tema usar palabras como “ver” o “mirar”.

 Al escribir en el pizarrón lea en voz alta.
 Proporcionar al estudiante que usa braille más tiempo. •Ampliar los caracteres
gráficos impresos.
 Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos.
 Usar en la pantalla del computador como fondo el color negro y amarillo para las
letras.
 Utilizar material bi y tridimensional sobretodo en áreas de matemática, ciencias y
sociales.
 Permitirle el uso de cuadernos parvularios y escritura macrotipo.

9. SORDO-CEGUERA

DEFINICIÓN

Es una discapacidad multisensorial, que se caracteriza por la pérdida total o parcial del
sentido de la vista y del oído, lo que dificulta la comunicación y la movilidad.

ESTRATEGIAS

 Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza el estudiante y

emplearlo.
 Participar de la valoración funcional del estudiante.
 Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/o adolescente, trabajando
coordinadamente con el equipo transdisciplinario de apoyo a la inclusión.
 Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos que el estudiante
requiere y utiliza.
 Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
 Las rutinas y las anticipaciones pueden ayudar a relajar la ansiedad que
normalmente está producida por la falta de información sensorial.

10. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIÓN

“La Discapacidad Intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto

en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa

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en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se

origina antes de los 18 años” (AAIDD, 11ava. Edición 2010).

CLASIFICACIÓN

DIMENSIÓN I: Habilidades Intelectuales

DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prácticas

DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y roles sociales

DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)

DIMENSIÓN V: Contexto (ambientes y cultura)

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 Permita que el estudiante experimente el éxito.

 Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.
 Provéale retroalimentación.
 Haga conocer al niño, cuando sus respuestas son acertadas o no.
 Refuerce positivamente el trabajo realizado.
 Otorgue al estudiante tiempo adicional.
 Retome periódicamente los temas aprendidos para que no olvide lo enseñado.
 Use la enseñanza de los pares.
 Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión.
 Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste “no estuvo mal
pero trata de nuevo”.
 Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras.

11. DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA

DEFINICIÓN

Alteración y/o limitación de la capacidad del movimiento que afecta en distinto grado a
las funciones de desplazamiento y/o de manipulación que limita a la persona en su
desarrollo personal y social.

ESTRATEGIAS

 Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas.

 Utilizar herramientas alternativas para los que presentan dificultad en su lenguaje
expresivo.
 Usar lápices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para quienes lo puedan
utilizar.

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 Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras

destrezas. Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.
 Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendió la instrucción.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

12. SINDROME DE ASPERGER

CARACTERISTICAS

La inteligencia es promedio o ligeramente superior, por lo general su habilidad para lo

abstracto y la memorización es excelente, se caracteriza por el interés de uno o dos
temas, hasta el punto de excluir a todos los demás. Sus mayores barreras están en la
comunicación social, establecer Amistad y empatía.

ESTRATEGIAS

 Disminuir los ruidos ya que esto podría alterar.

 Colocar fieltro o tela en las patas de la mesa para disminuir la emisión de ruidos.
 Mantener siempre el mismo orden de sus cosas.
 Anticipar los cambios.
 Facilitar al estudiante el reconocimiento de expresiones emocionales.
 Identificar causas que le puedan producir crisis.

13. AUTISMO

CARACTERISTICAS

 Puede que ocasionalmente diga alguna palabra suelta, tal vez repite lo que escucha ,
en algunos casos se le dificulta hablar en primera persona, algunas veces parecería
no escuchar.
 Le cuesta interactuar con otras personas, le llaman la atención los juguetes de
colores llamativos.
 Le cuesta cambiar la rutina o adecuarse a situaciones nuevas, camina con un estilo
particular, presentan movimientos estereotipados.
 Es posible que le irriten los ruidos.

ESTRATEGIAS

 Minimizar los ruidos de mesas o sillas.

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 Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los conceptos o situaciones.

 Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos o instrucciones de tarea.
 Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente.
 Intentar que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado, predecible y fijo.
 Priorizar objetivos relacionados con la interacción social y la comunicación.
 Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma
mínima.

14. SÍNDROME DE RETT

CARACTERISTICAS

 Enfermedad congénita con compromiso neurológico.

 Se manifiesta generalmente durante el segundo año de vida y en todos los casos
antes de los cuatro años.
 Puede observarse retraso grave en la adquisición del lenguaje y de la coordinación
motriz, discapacidad intelectual grave o severa, movimientos estereotipados,
pueden darse episodios de gritos y retirada del contexto social.

ESTRATEGIAS
 Minimizar los ruidos de mesas o sillas.
 Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los conceptos o situaciones.
 Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente.
 Intentar que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado, predecible y fijo.
 Trabajar con rutinas estructuradas y previsibles.
 Priorizar objetivos relacionados con la interacción social y la comunicación.
 Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma
mínima.
 Enseñanza concreta, estimulante y diversificada
 Metodología multisensorial.

15. SINDROME DE DOWN

DEFINICION

Es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21
(o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía libre o regular,
translocación, mosaísmo o trisomía en mosaico), caracterizado por la presencia de un
grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos físicos peculiares que le dan un
aspecto reconocible.

16. RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD

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Se refieren a los niños, niñas, adolescentes que presentan dos o más discapacidades
(intelectual, físico motora, sensorial, mental). Si bien es cierto que se deben tomar como
referente las particularidades de cada una de las discapacidades que presenta, por otro
lado se lo debe considerar como un ser único.

ROL DEL PSICOPEDAGOGO

- El psicopedagogo deberá dar información permanente sobre los avances

significativos de los estudiantes.
- Identificará a los jóvenes que requieran de atención especial.
- Realizará una revisión de las necesidades especiales, la cual se basará en un
diagnóstico previo con el que los estudiantes son admitidos.
- Receptará el informe médico psicológico del estudiante.
- Presentará a los padres los alcances del Bachillerato con respecto a la condición de
su hijo, con el fin de que se establezcan con claridad las responsabilidades que cada
parte asumirá.
- Comunicará a los docentes las necesidades especiales del joven así como las áreas
de aprendizaje más desarrolladas y las que requieren de estimulación
- Revisará periódicamente la situación académica de los jóvenes con necesidades
especiales.
- Promoverá estilos de enseñanza diversos que garantizarán un aprendizaje dinámico
y flexible.

ROL DE LA INSTITUCION

Es importante que la institución se transforme de manera íntegra para garantizar una

educación inclusiva, para aquello:

1. La institución educativa adecuará sus instalaciones para garantizar el desarrollo de

las actividades de todos los estudiantes con NNE de acuerdo al grado de dificultad
que manifiesten.
2. Garantizará la revisión del currículo educativo para que se implementen
metodologías y estrategias de evaluación inclusivas de acuerdo a las necesidades de
cada estudiante

La institución educativa incrementará el personal necesario para poder apoyar el

desenvolvimiento de los alumnos con NNE (Médico, psicólogo, trabajador social,
fisioterapeuta, etc.).

ROL DE DOCENTES

 Los docentes promoverán la igualdad de oportunidades en la comunidad estudiantil

del I.B.

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 Se capacitarán de manera permanente para la creación y diseño de estrategias y

técnicas de enseñanza para alumnos con NNE.
 Proveerán el apoyo didáctico para el trabajo con los jóvenes que tengan necesidades
especiales.
 Informarán de manera oportuna sobre las dificultades de aprendizaje que pudieran
presentar algunos jóvenes.
 Se comunicarán constantemente con el DECE, con el fin de informar los avances de
los jóvenes con necesidades especiales.
 Implementarán técnicas didácticas diversas que favorezcan el desarrollo de
habilidades en los jóvenes.
 Mantendrán una actitud abierta y flexible

ROL DE LOS PADRES

Los padres de familia firmarán un convenio en el que se comprometen a brindar el

apoyo necesario que su hijo requiera para realizar las tareas y actividades requeridas por
el Programa del BI.

En caso de ser necesario deberán entregar los reportes médicos y/o psicológicos que
permitan conocer las necesidades particulares de su hijo para diseñar las estrategias
didácticas más adecuadas.

  ROL DEL MÉDICO

El Funcionario médico designado tendrá que recopilar todos los asesoramientos

legales médicos y de servicios sociales de los estudiantes.

Realizará un chequeo médico a todos los/as estudiantes y elaborará un informe para

presentar a las autoridades como parte de la evaluación legal.  

  ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL

El Trabajador Social que está capacitado para ofrecer apoyo y orientación a los padres y
familias.

Los Trabajadores sociales contribuirán con Orientación y seguimiento permanente a

los estudiantes. 

 CURRÍCULO
La institución educativa desarrollará un currículo basado en los principios de buenas
prácticas de un ciclo de aprendizaje de N.E.E. del I.B., con características de amplitud
y flexibilidad, que son condiciones fundamentales para responder a la diversidad que
permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e
individuales, en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.
Se realizarán importantes avances en el diseño de currículo por asignaturas que serán
muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad.

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 LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS Y LA PEDAGOGÍA

 Deberán estar centrados en el/la estudiante, y facilitarán la diversificación y flexibilidad
de la enseñanza-aprendizaje, de modo que sea posible personalizar las experiencias
comunes.
Se organizarán las situaciones de aprendizaje de forma que todos los/as estudiantes
participen sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno
EVALUACION
 La evaluación aplicada deberá ser continua, diversa y pertinente para cada alumno
que se base en los siguientes principios:
 Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima
 Valoración de los conocimientos previos andamiaje
 Ampliación del aprendizaje

ENTIDADES DE APOYO.
Para que el trabajo se desarrolle de manera adecuada, es precisa la colaboración de
Entidades como:
- Ministerio de Educación
- Departamento psico-pedagógico de la Dirección Distrital 3 Riobamba- Chambo.
- Instituto de sordos
Instituto de ciegos
- Hospital General Docente Riobamba.

BIBLIOGRAFIA
Cardona, M. C. (2006). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y
estrategias para una enseñaza colaborativa. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
CEPAL. (s.f.). Educación Inclusiva: Una Educación para Todos.
Constitución del Ecuador (2008): Constitución de la República del Ecuador. Extraída el
27 de abril 2009, desde:
Ministerio de Educación del Ecuador. (2007). Plan Decenal de Educación.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2008). Educación Inclusiva. Taller
Internacional sobre Educación Inclusiva. América Latina
Naciones Unidas. (2004). La Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Extraída
el 10 de enero de 2009.
Naciones Unidas. (2005). La ONU y los Derechos Humanos.
 
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Equipo de elaboración y revisión de la política

Lic. Fanny Osorio Lic. María Elena Palma

DOCENTE BGU DOCENTE BGU

Lic. Marisol Peña Dra. Sandra Avalos

DOCENTE PD DOCENTE PD

Dra. Ximena Caizaguano MsC. Karina Borja

COORDINADORA COORDINADORA

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