Estudio de caso

Pensando fuera de la caja – inteligencia artificial

Grado 1103 de I.E.D Agroindutrial Santiago de Chocontá
Contexto

Los estudiantes de grado 1103 del I.E.D Agroindutrial Santiago de Chocontá pertenecen al área
técnica de sistemas que ofrece la institución educativa y hacen parte de un programa convenio
con el Sena en esta área en particular. Presentan un rango etario entre los 16 y los 21 años, no
tienen personas a cargo en este momento, sin embargo, algunos de ellos trabajan para colaborar
económicamente en sus hogares o para su sustento propio. Algunos pertenecen a hogares
nucleares pero la mayoría de ellos tienen hogares extensivos, es decir, espacios en los que
conviven con familiares como tíos, primos, incluso amigos de la familia. Cabe aclarar que sus
viviendas no quedan todas dentro del sector urbano en el municipio, hay estudiantes que viven en
las zonas veredales. Por último, no pertenecen a los mismos sectores socioculturales y
económicos, debido a esto algunos tienen privilegio en acceso a la información como
computadores, internet, mientras que otros no, particularmente aquellos que viven en las zonas
veredales ya que en algunas de ellas no se puede garantizar servicios básicos como el de la luz.

Problemática

Existe una cierta reticencia por parte de los estudiantes al momento de tener las clases de
filosofía, el proceso de educación que llevaron en grado 10° consistía en llenar unas guías y
lecturas para acercarse a los problemas filosóficos. Sin embargo, es de gran importancia que los
estudiantes se familiaricen con los contenidos, no sólo para dar respuesta a las pruebas de estado,
sino porque hace parte de la formación como individuos críticos capaces de sumergirse en la
resolución de problemas complejos. En ese sentido es necesario reconfigurar la forma en que ellos
están aproximando a los problemas de carácter filosófico y a la filosofía misma.

Ahora bien, la educación en filosofía no parte de ceros, el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
creó unos documentos guía cuyo objetivo es la estandarización en los objetivos, habilidades y
contenidos de enseñanza que deben cumplir las instituciones educativas en Colombia, en el caso
de la asignatura de filosofía es la guía en Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la
Educación Media (2014). Dentro de la guía existen 3 tipologías de contenido que deben enseñarse
a los estudiantes de la educación media, a saber, núcleo conocimiento, núcleo estético y núcleo
moral.

Teniendo en cuenta estos dos factores: primero, la reticencia de los estudiantes a temas que
refieran a filosofía y segundo, la estipulación de contenidos a enseñar por parte del MEN, se
plantea una propuesta que pretende orientar y animar situaciones de aprendizaje cuya temática
sea la relación entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial, ya que es este caso esta
propuesta refiere directa e indirectamente a el proceso que llevan llevando dentro de la
institución con el programa de técnicos en sistemas. En el caso se busca partir del núcleo del
problema filosófico de carácter epistemológico, que en las guías de orientación se traduce como
núcleo de conocimiento, buscando darles un acercamiento que parta del desempeño referente a
la formulación de nuevos problemas filosóficos con base en los datos hallados en la experiencia,
tomando como eje central las preguntas filosóficas: ¿cuál es la diferencia entre la inteligencia
humana y la inteligencia de los computadores?, ¿pueden estos llegar a sustituirla?

Sin embargo, es necesario preguntarse de qué forma se piensa llevar esto a cabo, por lo que,
partiendo del texto de Philippe Perrenoud Diez nuevas competencias para enseñar (2004), se
pretende aplicar una propuesta de orientar y animar situaciones de aprendizaje de la siguiente
forma:

 Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su
traducción en objetivos de aprendizaje
 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su
traducción en objetivos de aprendizaje.

Para poder establecer el proceso de enseñanza es necesario que se tengan unos conocimientos
previos que permitan estar preparado no solo en un contenido lineal sobre la temática como si no
también

Libros

• Dretske. Fred. Knowledge and the Flow of Information. Cambridge, Mass. The MIT Press.
1981.

• Fodor. Jerry A. and Pylyshyn. Zenon W. Connectionism and Cognitive Architecture: A

Critical Analysis. Rutgers Center for Cognitive Science. Rutgers University, New Brunswick, NJ.

• Rasskin Gutman. Diego. Metáforas de Ajedrez. La Mente Humana y La Inteligencia

Artificial. Editorial La Casa del Ajedrez. Madrid. 2005

Sobre Computer Go: http://www.wired.com/2014/05/the-world-of-computer-go/

>

> Sobre Bill Clinton and the meaning of ‘is’: https://www.youtube.com/watch?v=xHlt1W83JFU

>

> Sobre Kasparov & DeepBlue --https://www.youtube.com/watch?v=FBzI7y8VNCA

>

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

Qué objetivos de aprendizaje deben plantear debe establecerse para poder hacer este proyecto
posible, así como los

En razón de dar cuenta a esta propuesta

en la que se se busca en la configuración de conocimiento

Nocomo.de partida aquello que está estipulado en el documento cómo se plantea utilizar núcleo
de conocimiento propuesto como parte de se busca hacer el acercamiento a los estudiantes a
problemas filosóficos buscando empalmar los conocimientos tanto básicos como técnicos que han
adquirido en estos años. Por este motivo, se va a partir de una competencia propuesta en esa
guía, a saber, la competencia creativa que tiene como fin la formulación de problemas de carácter
filosófico que partan de la experiencia del mismo estudiante. La o partiendo del

Núcleo del conocimiento

Competencia creativa

Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la experiencia.

¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia de los computadores? ¿Pueden

estos llegar a sustituirla?

Comunicativas: proponer hipótesis de interpretación en diversas situaciones comunicativas.

Matemáticas: representar, comunicar, modelar, formular problemas. Científicas: usar el
conocimiento científico.

Propuesta de aprendizaje

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

 Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su
traducción en objetivos de aprendizaje.

Esta soltura en la gestión de las situaciones y contenidos exige un control personal, no sólo de
los conocimientos, sino de lo que Develay (1992) llamaba la matriz disciplinaria, es decir, los
conceptos, las preguntas, los paradigmas que estructuran los conocimientos en el seno de una
disciplina. Sin este control, la unidad de los conocimientos está perdida, los árboles esconden
el bosque y la capacidad de reconstruir una planificación didáctica a partir de los alumnos y de
los acontecimientos se ve debilitada.

De ahí la importancia de saber identificar los conceptos núcleo (Meirieu, 1989, 1990) o las
competencias clave (Perrenoud, 1998o), en torno a las cuales organizar los aprendizajes y en
función de las cuales guiar el trabajo en clase y fijar las prioridades. No tiene sentido pedir a
cada profesor que haga solo, para su clase, una lectura de los programas para sustraer los
núcleos