1.Методы создания литературных интерпретаций.

 К ним отнесены следующие: перевод

музыкального письма, монолог-фантазия, сочинение, создание поэтических аналогий, музыкальное
иллюстрирование литературных произведений, создание программы развития образа.

2.Метод перевода музыкального письма. Подобный метод в обобщенном виде описан Л.П. Масловой.
Согласно ему, реципиенту необходимо вообразить, что, во-первых, музыкальное произведение
представляет собой письмо слушателю от автора, в котором «зашифрована» при помощи
соответствующих средств выразительности определенная информация, которую необходимо «перевести»
на обычный язык. Во-вторых, слушатель должен написать этот перевод не от своего лица, а от лица
автора.То есть, для выполнения этого метода реципиент «вживается» в образ автора, но содержание
перевода отражает его собственные представления, ассоциации, элементы музыкального и жизненного
опыта. На наш взгляд, важно, чтобы перевод письма был написан не как обращение к абстрактному
слушателю, а как к другу автора.Метод перевода музыкального письма позволяет реципиенту глубоко
вчувствоваться не только в художественный образ, но и попытаться найти точки соприкосновения своего
«Я» и «Я» Другого - композитора. Такое сближение способствует преодолению отчужденного отношения
слушателя к произведению и автору.

3.Монолог-фантазия. Для реализации данного метода также необходимо вживание в образ, но на этот

раз в образ героя произведения, который сам рассказывает о себе, о событиях, которые с ним произошли,
о тех чувствах, которые ему пришлось испытать в связи с ними. При этом не важно, положительный это
герой или отрицательный. Главный смысл монолога-фантазии состоит в том, чтобы слушатель
погрузился в мир образов произведения, смог их понять и прочувствовать, а также передать в форме
подтекста собственное отношение к героям, оценку их поступков и мировоззрения.

4.Метод сочинения. По сути, два предыдущих метода тоже могут быть рассмотрены как сочинение.
Однако, на наш взгляд, выделение их в самостоятельные способы оправдано, так как литературная
интерпретация в каждом случае осуществляется от разных лиц. В рамках данного метода - это сам
реципиент.Рассматриваемый метод аналогичен традиционному сочинению на заданную тему. То есть,
слушатель описывает собственные впечатления, чувства, мысли, отношения, вызванные конкретным
произведением, дает ему профессиональную и личностную оценку и т.д.

5.Метод создания поэтических аналогий. Он в значительной степени схож с методом создания

художественно-музыкальной коллекции. Однако в данном случае осуществляется взаимосвязь музыки и
поэзии. Реципиент подбирает к музыкальному произведению несколько стихотворений, которые на его
взгляд, соответствуют его интонационному и смысловому строю, позволяют конкретизировать,
дополнить, глубже прочувствовать музыкальный образ.

6.Метод пластико-сюжетной интерпретации образа. Связан с импровизацией, вживанием в образ

произведения. Данный метод позволяет работать как с малыми, так и с крупными формами.Сущность
метода заключается в том, что реципиент, дополнительно используя метод создания программы развития,
формирует определенный сюжет музыкального произведения. В соответствии с ним подбираются
движения, способные в общем виде выразить необходимые мысли и чувства, их изменения.

7.Методы эмоционального воздействия.Открытые эмоционально-выразительные высказывания о

ценном явлении с позиции «Я» («Когда я слушаю эту музыку, у меня слезы наворачиваются на глаза»,
«Это произведение мне очень близко и дорого», «Мне так нравятся произведения Бетховена, что я могу
часами слушать их», «Мне жаль людей, которые не любят народной музыки. Ведь общение с ней может
доставить столь радости!» и т.п.).
 В вокальной педагогике фонетический метод обучения пению – это метод воздействия на
голосообразование посредством использования отдельных звуков речи и слогов. Формирование
звуков речи (гласных и согласных) – это задача артикуляционного аппарата, которая является самой
подвижной и наглядной частью голосового аппарата в процессе пения, что является принципиально
удобным в педагогическом отношении.

Певческие гласные отличаются от речевых, они округляются, т.е. все гласные приобретают
общую форманту, близкую по звучанию к гласному «о», усиливается звонкость гласных, при
образовании глухих гласных «о», «у»игласного «а» добивается усилением высоких формант. Оба
эти приема: округление звонких гласных и приближение глухих гласных к звонким, выравнивают
певческие гласные по звучанию.                               

В русском языке различают шесть основных (а,о,у,э,ы,и) и четыре йотированных (е,ё,я,ю),т.е.

сложных гласных звуков. Для воспитания голоса рекомендуется использовать следующие гласные...

Гласный «А» наиболее распространенный звук, на котором большинство педагогов начинают

воспитывать голос. Таковым он считается в школах Глинки, Варламова, Гарсиа, Фора, Ламперти.
При произнесении гласного «а» ротоглоточный канал принимает наиболее правильную форму,
положение гортани близко к певческому. Он позволяет лучше всего раскрепостить голосовой
аппарат от лишних напряжений и выявить природный тембр голоса. Но академическая манера пения
исключает использование открытого гласного «а». Со времен Глинки и даже раньше
рекомендовалось для развития голоса «а» округленное (Глинка советовал    «петь на литеру «А»
итальянское»), т.к. округление придает звучанию «а» более объемный характер, одновременно
увеличивает импеданс ( от лат. Impeditio – препятствие) – обратное акустическое сопротивление,
которое испытывают голосовые складки со стороны ротоглоточного канала. Постановка голоса
связана с нахождением такого импеданса, который обеспечивает оптимальную работу голосовых
складок.

Гласный «О» способствует хорошему поднятию мягкого неба, наводит на ощущение зевка и
помогает снятию горления и зажатия. Рекомендуется при чрезмерно близком, резком и плоском
звучании. Гласный «о» имеет больший импеданс. Также используется для прикрытия звуков в
верхней части диапазона мужских голосов.

Гласный «У» самый глубокий и «темный» по звучанию. Этот гласный активизирует вялое
мягкое нёбо, губы и голосовые складки. Звук «у» хорошо помогает в нахождении грудного
резонирования, имеет большой импеданс, что позволяет использовать его для прикрытия верхнего
регистра мужских голосов. Как утверждает Огороднов Д.Е. этот гласный показан при работе с
детскими голосами для выработки смешанного голосообразования.
 Гласный «И» самый звонкий из всех гласных звуков, помогает собрать и приблизить звук,
применяется при глухом, затемнемном фоне звучания. «И» активизирует смыкание складок,
улучшает интенсивность образования высокой форманты_ возникает ясное ощущение головного
резонирования (зевок).

         Гласный «Э» по артикуляционному укладу не всегда удобен. Целесообразно применять

его в случаях, когда голос звучит на этом гласном лучше, чем на остальных. У низких мужских
голосов гласный «э» бывает удобен при формировании головного резонатора. Он способствует
активной атаке.

         При пении йотированных гласных, формируется более собранное, близкое и высокое
звучание голоса, а также активизируется работа голосовых связок в момент атаки. При горлении и
зажатости эти гласные следует применять осторожно.

Индивидуальное строение и приспособление голосового аппарат создает различную

природную краску звучания и удобство для пения на различных гласных. В некоторых случаях
лучшие вокальные качества голоса появляются на далеком и малозвучном гласном «у». Поэтому у
разных певцов существуют свои любимые т.е. наиболее удобные гласные.

          Согласные в пении и речи формируются почти одинаково, но в пении произносятся

предельно четко и ясно и максимально быстро. Глотка в пении берет на себя функцию создания
вокальных качеств гласных и их округленности, гортань определяет степень импеданса, а
артикуляционный аппарат формирует гласные и согласные. При певческом голосообразовании во
много раз активизируется работа всего артикуляционного аппарата при произнесении, как гласных,
так и согласных.                                        

С помощью фонетических упражнений, мы можем влиять на весь голосовой аппарат.

Добиваясь свободной, активной работы этих органов – формировать правильно функцию всех
других органов голосообразования. Определенные фонетические упражнения позволяют развить
дыхание, выработать нужную атаку звука, а также сделать певческую дикцию более четкой и
разборчивой.

 Предлагая ребенку упражнения, мы временно освобождаем его от отвлекающей нервной

нагрузки, какую заключает в себе эмоциональная и смысловая сторона каждого отдельного слова и
текста песни в целом.

Цель вокальных педагогов едина – это развитие и сохранение певческого голоса для его
профессионального использования.
 Подвижные игры для развития скоростных способностей

1. "Слушай сигнал!" Занимающиеся идут в колоне по одному и в ответ на сигнал

руководителя выполняют определенное .задание (изменяют направление, способ
перемещения и т.п.). Ребята, неверно выполнившие ответное действие, проигрывают,

2. "Скалки". Занимающиеся перемещаются приставными шагами в низкой стойке прыжками

на двух ногах в приседе, прыжками на одной ноге.

3. "День и ночь". Две команды (одна "день", другая – "ночь") становятся в две шеренги у
средней линии на расстоянии 2-3 м одна от другой. Преподаватель называет одну или другую
команду. Игроки названной команды ловят игроков другой команды, которые убегают за
свою линию. Игра усложняется тем, что сигналы подаются зрительные, противники стоят
спиной друг к другу, сидят, лежат на спине или животе и т.д. Подсчитывается количество
пойманных игроков.

4. "Вызов". Занимающиеся распределяются на две команды и становятся в шеренги около

противоположенных сторон площадки. Игрок одной из команды направляется к команде
противника, игроки которой вытягивают вперед правые руки. Вызывающий три раза касается
ладоней противника, после третьего убегает, а вызванный игрок старается догнать его. Если
вызывающему удалось убежать, то вызванный игрок идет к нему в "плен", если не удалось,
он сам идет в "плен". Команда продолжает вызывать противников до тех пор, пока ее игрок
не попадет в "плен". Если игрок, имеющий "пленного", сам попадает в "плен", его "пленный"
освобождается и принимает участие в игре. Побеждает команда, имеющая большее числю
"пленных" (за определенное время) или взявшая всю команду противника в "плен".

5.«Успей поймать мяч». Игроки стоят лицом друг к другу на расстоянии четырёх-пяти шагов,
держа в руках по баскетбольному мячу. По сигналу оба подбрасывают мяч вверх на
обусловленную высоту и быстро меняются местами, чтобы успеть поймать падающий мяч
партнёра.Можно постепенно увеличивать расстояние между партнёрами или уменьшать
высоту, на которую подбрасываются мячи

Упражнения на растягивание тазобедренного сустава

1. И. п.— широким шагом вперед сделать выпад правой ногой, левая — сзади прямая.
Руками опереться о правое колено. Проделать несколько пружинящих движений вверх и
вниз. Чем шире выпад, тем эффективнее упражнение.
2. И. п.— присесть на левом носке, правую ногу в сторону отвести на носок, руками
коснуться пола, туловище вертикально. Выполнить несколько пружинящих движений вниз и
вверх. Разгибая левую ногу, сменить исходное положение и повторить то же на другой ноге.
3. И. п.— то же, что в упражнении 2. Несколько раз сменить исходное положение с одной
ноги на другую.
4. И. п.— ноги врозь, руки на пояс. Круговые движения тазом, перенося вес тела с одной
ноги на другую. Плечи стараться держать неподвижно.
 Упражнения на растягивание плечевого сустава

1.Возьмите руки в замок за спиной и начинайте плавно их поднимать вверх. Достигнув точки
болезненности или максимального подъёма, сделайте паузу на 2–3 секунды. Повторите
упражнение 6–8 раз, выполните 2–3 подхода.

2.Руки перед собой, ладошка правой руки на верхней поверхности кисти левой. В такой
позиции плавно поднимите руки вверх и начинайте сгибать и разгибать их в локтевых
суставах над головой. Повторите по 10–12 раз, выполните 3 подхода. Старайтесь
максимально сблизить локтевые суставы при разгибании.

3.Станьте возле стены, поднимите руки вверх и упритесь ладошками в стену. Постепенно
начинайте отходить назад и сгибать спину, но позицию рук не меняйте. В максимальной
точке сгибания в плечевых суставах сделайте паузу на 3–4 секунды и повторите ещё 4–5 раз,
выполните 3 подхода.

4.Стоя, руки по «швам». Плавно начинайте поднимать плечи вверх, пытаясь коснуться своих
ушей. Достигнув максимально высокой точки подъема, сделайте движения плечами вперёд и
вниз. Следующее упражнение сделайте так же, но когда достигните максимального подъёма
– сделайте движение назад и вниз. Повторите 12–14 раз, выполните 3 подхода.

Упражнения на растягивание позвоночного столба

1.Наклоны вперёд сидя

Порядок выполнения: сядьте на пол, ноги выпрямите. Для упражнения понадобится
небольшое полотенце. Сделайте глубокий вдох и вытяните руки вверх. Выдохните и
начинайте наклонять туловище вперёд, стараясь животом коснуться ног. Возьмите
полотенце, обхватите им ваши ступни и аккуратно потяните его на себя.
2.Повороты ногами
Порядок выполнения: лягте на спину и поднимите ноги вверх, согнув их в коленях. Руки
положите на пол, ладонями вниз.
3.Растяжка у стены

Порядок выполнения: встаньте вплотную к стене, ваши копчик, лопатки и голова должны
быть крепко прижаты к поверхности стены. Руки поднимите вверх, ладонями наружу,
согните их в локтях так, чтобы кисти были на уровне плеч.Начинайте медленно вытягивать
руки вверх, не отрывая от стены. Поднимайте их до максимального предела, но помните, что
ваше тело не должно отрываться от стены.

4. Повороты спины сидя

Порядок выполнения: Сядьте на пол, спину держите прямой, ноги выпрямите. Затем
согните правую ногу в колене и перебросьте её через левое бедро. Левую ногу также согните,
пятку подложите под правое бедро. Если это для вас чересчур сложно – держите левую ногу
прямой.