Déficit de la metodología o recursos para la enseñanza del idioma inglés en

estudiantes técnicos de carreras administrativas del instituto técnico Centro de

Sistemas de Urabá “CDS” del Municipio de Turbo

Mayerlen Flórez Meriño Código: 18 1198 15 19

Leidy Katherinne Sierra Flores Código: 19 10650 005

Diego Alejandro Sánchez Díaz Código: 17 11 98 1678

Juan Pablo Cadavid Cadavid Código: 1521 98 2084

Kiangsy Dallana Acosta Mendoza Código: 19 1198 2319

Tutora: Masmela Laura

Politécnico Grancolombiano

Programa de Psicología

Aprendizaje

Bogotá

2019
 Introducción

La presente investigación busca focalizar las estrategias implementadas en

la metodología o recursos para la enseñanza del idioma inglés en estudiantes del
instituto técnico Centro de Sistemas de Urabá “CDS” del Municipio de Turbo, para
ello se quiere identificar que fallas se presentan en su implementación, para de
esta manera buscar la facilidad del aprendizaje de los estudiantes partiendo que el
idioma ingles es fundamental para la comunicación a nivel mundial; esto nos lleva
a preguntarnos, ¿cuán importante es el desarrollo de las actividades pedagógicas
para brindar a los estudiantes las bases que les permita desenvolverse en el
lenguaje?.

La deficiente habilidad comunicativa de los alumnos de la institución CDS

en el idioma Inglés, nos lleva a realizar la investigación y análisis sobre el tema, ya
que en los estudiantes se evidencia limitaciones para comunicarse en esta lengua,
y esto nos lleva a identificar algunos obstáculos que enfrentan los alumnos a la
hora de aprender y comprender el idioma Inglés y son aquellos que se han
marcados que es básicamente la dificultad para aprender a escribir, escuchar y
comprender el lenguaje oral y escrito;

Con relación a lo anterior es importantes entrar a validar como se prestan

las herramientas didácticas o lecto escritura, para proporcionar el conocimiento a
cada uno de ellos; una vez con esto podemos considerar con que facilidad se
mantiene la compresión de dicho idioma dentro del instituto y visualizar una mejor
estrategia que les permite
 JUSTIFICACIÓN

A nivel mundial uno de los idiomas que más predomina en todos los países es el
inglés; esta permanencia tiene relación con la facilidad que tiene de ser
aprendido a diferencia de los idiomas de otros y países y está relacionada con las
estructuras gramaticales propias de la lengua, la pronunciación, y la fuerte

presencia del idioma en mercados y negocios de la industria del entretenimiento

entre los que se puede mencionar el cine, la música, el internet o la televisión, de
allí surge la importancia de aprender las lenguas que predominan en el mundo,
debido a que estas están directamente relacionadas con los todos procesos
comerciales, financieros políticos, económicos, sociales, tecnológicos, científicos
y culturales que funcionan en una especie de engranaje a nivel global y que
permiten el desarrollo de las civilizaciones; generando intercambios de todo tipo;
entre la poblaciones con todas las variables anteriormente mencionadas que a
su vez permiten la construcción de una economía en crecimiento y el desarrollo
sostenido de las sociedades.

Es evidente que Colombia tiene mucho por trabajar para lograr mejorar los
niveles de inglés y lograr competir con las economías del mundo; pero también
es evidente que los factores del contexto, acompañado de temas culturales,
económicos y políticos afectan a las comunidades y no permiten fomentar el
aprendizaje significativo que mejore las condiciones de vida de las personas ; es
por estas razones que el presente proyecto de investigación ha escogido como
población a los estudiantes del instituto técnico Centro de Sistemas de Urabá
“CDS” del Municipio de Turbo Antioquia debido a la historia que entreteje este
municipio en relación con los problemas de tipo moral, económico y legal que han
surgido en circunstancias como narcotráfico, prostitución, desplazamiento
forzado, paramilitarismo, guerrillas, y corrupción que inevitablemente influye en la
juventud y que dificulta la labor del estado y de las familias por educar jóvenes
con un proyecto de vida y con aspiraciones de aportar al desarrollo del país.
 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

● Identificar las falencias que se presentan a nivel de estrategias para

facilitar el aprendizaje de los estudiantes del Centro de Sistemas de
Urabá “CDS” del Municipio de Turbo Antioquia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

● Revisar la metodología y herramientas que utiliza el docente para dar

a conocer el módulo de inglés a los estudiantes del CDS del Municipio
de Turbo.

● Analizar la facilidad de comprensión de los estudiantes del CDS del

Municipio de Turbo con relación a una lengua extranjera.

● Diseñar una estrategia que facilite el conocimiento y la compresión del

inglés en los estudiantes del CDS del Municipio de Turbo.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Instituto Técnico Centro de Sistemas de Urabá CDS del Municipio de Turbo,

se han presentado una serie de dificultades en el módulo de inglés puesto que la
mayoría de los estudiantes no han logrado desarrollar las competencias de dicha
área, debido a la mala aplicación de estrategias en las clases planeadas por parte
de los instructores. Actualmente los instructores enseñan palabras en inglés para
que los estudiantes las traduzcan, dejando a un lado la parte gramatical y técnica
que debe llevar todo el proceso de aprendizaje, además se evidencia en los
estudiantes desmotivación y poca retención en el aprendizaje de este idioma.

Es por ello que se han buscado otras estrategias para superar dichas dificultades,
investigando acerca de la importancia y métodos para desarrollar competencias en
un idioma extranjero, se ha podido descubrir estrategias que favorecen la
escucha, habla, escritura y lectura ya que para el desarrollo de las competencias
la escucha es necesaria en el manejo de herramientas, por ejemplo canciones y
conversaciones habladas de acorde a la edad de los estudiantes con oraciones
cortas, en un lenguaje sencillo y respectivo de dichas estrategias complementan
también la competencias lectoras y escritas de un idioma extranjero donde para
ello se puede utilizar materiales audiovisuales como imágenes de lo que se
requiere aprender o enseñar rompecabezas, fichas bibliográficas letreros con
nombres de objetos que se encuentran en el ambiente de la institución, ejemplo:
puertas, sillas , tablero, entre otras y también usar juegos de palabras entre los
estudiantes, y ver caricaturas en Inglés.

Es importante tener en cuenta que el no aprendizaje de los estudiantes se debe

también a que los docentes del instituto técnico CDS no están preparados en las
competencias, se enfocan en la antigua escuela de enseñanza tradicional y no
innovan, la intensidad horaria no es suficiente, no están a la vanguardia de la
educación del nuevo siglo, sin darle la importancia al uso del idioma, pues cada
vez más se convierte en una habilidad a la hora de conseguir un empleo.
El propósito que tiene el fomentar las habilidades comunicativas del idioma Inglés
en la instituto técnico, es que los alumnos desarrollen sus competencias
comunicativas utilizando las cuatro habilidades de la lengua listening, speaking,
reading and writing, “escuchar, hablar, leer y escribir” para que sean capaces de
satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en situaciones cotidianas,
apoyándose de los recursos existentes en su entorno y asegurando con ello el
logro de los propósitos formativos como parte de un plan de educación.

La deficiente habilidad comunicativa de los alumnos de la institución CDS en el

idioma Inglés, nos lleva a realizar la investigación y análisis sobre el tema, ya que
los alumnos mostraron limitaciones para comunicarse no tan solo en Español
sino en Inglés, lo cual tiene sus orígenes desde hace ya varios años; y los
principales obstáculos que enfrentan los alumnos a la hora de aprender el Inglés
vienen marcados en el plan y programa de estudios: Dificultades para aprender a
escribir, escuchar y comprender el lenguaje oral y escrito; la exposición a una
lengua con estructura distinta, la transferencia de la lengua materna a la lengua
extranjera “Inglés”, los tipos de errores a los que da lugar y el miedo a hablar en
otro idioma, simplemente basándonos en el aspecto intelectual, el curso de inglés
es realmente básico e importante en la enseñanza.

El lenguaje es un componente esencial en el desarrollo del individuo, ya que a

través de él, pueden comunicar sus necesidades reales y tener acceso a la
información que les asista en la toma de decisiones para encontrar posibles
soluciones a los propios requerimientos; además el aprendizaje del idioma Inglés,
permite trascender las fronteras de la educación y la cultura, el acceso a mejores
oportunidades de empleo y la positiva convivencia y entendimiento entre
individuos de distintas naciones.
Actualmente, el saber inglés es un elemento clave que mejora la construcción de
la identidad bilingüe y multicultural. La necesidad de aprender una segunda
lengua, adquiere mayor importancia para participar en los campos de la
educación, cultura, ciencias, tecnología y el trabajo
 MARCO REFERENCIAL

MARCO TEÓRICO

Para continuar a cabo la situación problema de investigación, se toma en

cuenta lo estudiado en clase hasta el momento, en particular las distintas teorías
psicológicas del aprendizaje, tenemos que las teorías de aprendizaje son aquellas
que describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden
nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos
tratando de aprender, a su vez dentro de estas teorías del aprendizaje, tenemos
diferentes corrientes, a saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo, teorías
eclécticas, de cambio conceptual.

Asimismo, el enfoque constructivista, tiene aportes del conductismo y del

cognitivismo. Ese constructivismo tratará de equiparar el aprendizaje con la
creación de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano será una
actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno.

En el constructivismo psicológico los modelos teóricos no ven al ser

humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos
de pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relación.

Desde una postura psicológica y filosófica argumenta que el individuo forma

o construye gran parte de lo que aprende y comprende. Destaca la situación en la
adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el
punto de vista del constructivismo, el maestro no enseña en el sentido tradicional
de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a
materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante
manipulación e interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que
los individuos son participantes activos y deben redescubrir los procesos básicos,
y dentro de este constructivismo, es que ubicamos al autor que desarrollaremos:
Jean Piaget.
 Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna.

Teoría del aprendizaje de Piaget

Tratará de explicar el desarrollo y la formación de los conocimientos

recurriendo al proceso central del equilibrio, entendido éste como estados en los
que se articulan equilibrios aproximados y desequilibrios. Esta secuencia es la
que va a dar cuenta de un equilibrio móvil y en constante superación, siendo por
lo tanto un proceso y no un estado. Las ideas más importantes sobre las que se
sustenta la teoría de Piaget son las siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia: En el modelo piagetiano, una de las ideas

nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en
términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a
los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas
psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios:
la asimilación y la acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

El concepto de Esquema: El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget

en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser

transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de
abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al
joven responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el joven
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y
ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos
aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.

El proceso de equilibrio: Aunque asimilación y acomodación son funciones

invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo,
la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución
de esta relación asimilación y/o acomodación.

Para Piaget el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se establece

en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas

diferenciados.

Pero en el proceso de equilibrio hay un nuevo concepto de suma importancia:

¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe?
Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre
sí. Se produciría un conflicto cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El
organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre, hasta llega al conocimiento que le hace volver de
nuevo al equilibrio cognitivo.
 Las etapas del desarrollo cognitivo: En la teoría de Piaget,
el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico.
El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la
evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta.

Implicaciones educativas de la teoría de Piaget: Piaget parte de que

la enseñanza se produce de adentro hacia afuera, para él la educación tiene
como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del joven, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan
los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica

que el joven tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las características
básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en

la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el

niño, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
 3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en
la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Algunos ejemplos prácticos: En el caso de los bebés, por ejemplo, cuando ellos
mismos tratan de succionar el pezón de la madre, al principio le cuesta, pero poco a poco
ya encontrarán más facilidad para encontrar y succionarlo. Incluso después, logrará
succionarse el dedo pulgar, un dedo del pie, pero sabrá diferenciar bien que el pezón lo
succiona para alimentarse, se dice que lo asimiló a ese esquema.

Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja
de papel, garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero
si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo, el cuadrado y lo plasma en el papel,
se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientación del profesor,
lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros. Primero asimila el
concepto de cuadrado y luego, con la orientación del maestro, acomoda ese concepto y
puede distinguir al cuadrado de los demás cuadriláteros.

Damos plastilina a diferentes niños y les decimos que empiecen a trabajar. Al rato
algunos dirán que tiene menos que otros. Acá vemos un ejemplo de Piaget, ya que al
cambiar de forma piensan que tienen menos, o sea, que se les explicará (asimilación) y
ellos comprenderán luego (acomodarán la idea de que no tienen menos) y seguirán
trabajando en la construcción de diferentes formas.
MARCO CONTEXTUAL

El municipio de Turbo es un distrito de Colombia localizado en la subregión

de Urabá en el departamento de Antioquia, recientemente fue iniciada la
construcción de puerto Antioquia, un terminal multipropósito que busca acercar el
interior del país a la actividad portuaria, y a su vez acercar la economía
colombiana a las principales rutas marítimas de mercadeo.

El 12 de mayo de 2019 inicia la construcción de puerto Pisisí en la bahía de

Turbo, una alianza público-privada entre el gobierno colombiano y la empresa
surcoreana Hyundai. Turbo recibió su nombre por lo turbio del agua del mar. Se lo
ha conocido también como Pisisí y como Bodega Pisisí. Recibe el apelativo de
la Tierra del cangrejo y el banano, por la abundancia de estos dos recursos.

Dentro del municipio se encuentra ubicado el Instituto Técnico Centro de

Sistemas de Urabá “CDS”, institución que será objeto de estudio ya que
contaremos con los estudiantes de carreras administrativas de dicho lugar.

MARCO CONCEPTUAL

Instituto Técnico CDS: Centro de formación para el trabajo.

Estudiantes: Personas que cursan estudios en un centro educativo.

Módulos: Los módulos permiten a los instructores organizar el contenido

para ayudar a controlar el flujo de su curso. Los módulos se usan para organizar el
contenido del curso por semanas, unidades o diferentes trabajos de estructura
organizacional.

Instructor: Persona que tiene por oficio enseñar una técnica o actividad.

MARCO DE ANTECEDENTES

En el Municipio de Turbo no se han registrado investigaciones frente a

nuestra problemática de investigación, sin embargo, lo que se desea es identificar
las falencias que se presentan a nivel de estrategias para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes del Centro de Sistemas de Urabá “CDS” del Municipio de
Turbo Antioquia, además de revisar la metodología y herramientas que utiliza el
docente para dar a conocer el módulo de inglés a los estudiantes del CDS y
Analizar la facilidad de comprensión de los estudiantes del CDS del Municipio de
Turbo con relación a una lengua extranjera, teniendo en cuenta el contexto donde
viven dichos estudiantes, además es importante conocer su cultura y entrono
donde viven, pues es una zona difícil pues ha sido aporreada por la violencia y el
narcotráfico y que aún se ven estos temas en el Municipio de Turbo.
Referencias
Dinero, R. (25 de 5 de 2017). Revista Dinero. Obtenido de Colombia está rezagada en el
bilingüismo: https://www.dinero.com/edicion-impresa/caratula/articulo/nivel-de-ingles-
de-los-colombianos-en-promedio/245716

Educación, M. d. (04 de 10 de 2017). Ministerio de Educación. Obtenido de Como país estamos

mejorando en el nivel de inglés: Rosa Cely, gerente Colombia Bilingüe:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363158.html?_noredirect=1

Zaldívar, P. M. (2006). Nuevas metas del aprendizaje. El Cid Editor.

Adelfa Verdecia Cruz, O. R. (2009). Una alternativa desarrolladora para el aprendizaje del idioma
inglés. Editorial Universitaria.

Delval, J. (2003). Piaget y la Epistemología. Psicología Educativa. Revista de los Psicologos de la

educación. , Vol 2. Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.

Garin, P. B. (2003). Una perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Madrid:

Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.

Herrera, P. G. (2008). Teoría del aprendizaje y práctica del docente. Wanceulen Editorial.

Juan Luis Castejón, C. G. (2013). Psicología de la educación. ECU.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2001). Metodología en la enseñanza del inglés.

Madrid: Secretaría General Técnica.

Ministerio de Educación y Ciencia. (2004). Nuevas formas de aprendizaje en lenguas extranjeras.

Secretaría General Técnica.

significativo, T. d. (2009). Franklin Moreno. El Cid Editor.

Susana Leliwa, J. I. (01 de 01 de 2016). Biblioteca virtual Politécnico Grancolombiano. Obtenido de

Psicología y educación (3a. ed.): https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=4626999

Yolanda Heredia Escorza, A. L. (2013). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Mexico:
Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.