Programa Nacional de Formación de Profesores y Profesoras de Educación Media (Biología, Química, Física)

Rúbrica de Valoración de Saberes /Producto: INFORME ESCRITO TEG (PD-IAPT)

Título del trabajo: _ INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES _

Autor(a): __Blagmary Omaña ___Cédula:_____________________ Especialidad_Química_

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de planteamientos, seleccione en cada columna el que mejor se ajuste al criterio a valorar,
mancando para la categoría CONSOLIDADO la mayor puntuación establecida (3), y para las demás una menor puntuación, de acuerdo a lo señalado
en el instrumento.

ESCALA DE EJECUCIÓN: 3: Consolidado; 2: Avanzado; 1: En Proceso; 0: No se aprecia

VALORACIÓN DE LOS SABERES

DIMENSIÓN RASGO

Presenta las páginas preliminares y otros elementos de forma, de acuerdo a las normas UPEL/APA
que incluye: título (pertinencia y extensión), portada, acta de aprobación del facilitador(a)
3
acompañante de la PD-IAPT, resumen, índices, márgenes, tamaño de letra y numeración de las
páginas, otros.
Presenta parcialmente las páginas preliminares y otros elementos de forma, de acuerdo a las normas
1. PAGINAS UPEL/APA que incluye: título (pertinencia y extensión), portada, acta de aprobación del
PAGINAS 2
PRELIMINARES:
PRELIMINARES facilitador(a) acompañante de la PD-IAPT, resumen, índices, márgenes, tamaño de letra y
NORMAS UPEL/ APA
numeración de las páginas, otros. (señalar los que faltan)
Escasamente presenta las páginas preliminares de acuerdo criterios planteados en las normas
1
UPEL/APA. (señalar los que faltan)
0 No presenta las páginas preliminares.
Describe los elementos geohistóricos de la institución, tomando en consideración el diagnóstico
participante de necesidades y potencialidades presentes en los espacios educativos, señalando
3 elementos del lenguaje - discurso, actividades -prácticas, relaciones sociales – organización, que
requieren ser transformados de su práctica docente, precisando aspectos de interés sobre la realidad
en que fue desarrollada la investigación.
2. CARACTERIZACIÓN Indica suficientes elementos geohistóricos de la institución, tomando en consideración al diagnóstico
DE LA REALIDAD participante de necesidades y potencialidades de los espacios educativos señalando solo algunos
INVESTIGADA A PARTIR 2 elementos del lenguaje - discurso, actividades -prácticas, relaciones sociales - organización que
DE UN DIAGNÓSTICO
PARTICIPANTE
requieren ser transformados de su práctica docente, precisando aspectos de interés sobre la realidad
en que fue desarrollada la investigación.
Describe muy pocos elementos geohistóricos de la institución, los factores del desarrollo de su
1
práctica docente están poco claros, obviando elementos de interés sobre la investigación realizada.
Los elementos geohistóricos de la institución no están descritos, no se observa los factores propios
0
que motivaron el desarrollo de su práctica docente.
Define todas las dimensiones de la práctica docente que orientaron el desarrollo de su investigación,
3
señalando en cada caso todas las “situaciones socialmente problematizadas” que las caracterizan.
CAPÍTULO I Define la mayoría de las dimensiones de la práctica docente que orientaron el desarrollo de su
REFLEXIONES 2 investigación, describiendo parcialmente las “situaciones socialmente problematizadas” que las
INICIALES 3. PREOCUPACIONES caracterizan.
TEMÁTICAS Plantea brevemente, sin detalles y sin precisión, las dimensiones de la práctica docente que
1 orientaron el desarrollo de su investigación, describiendo muy pocas “situaciones socialmente
problematizadas” que las caracterizan
No señala las dimensiones de la práctica docente que orientaron el desarrollo de su investigación y
0
tampoco hace mención a las “situaciones socialmente problematizadas” que las caracterizan.
Los objetivos de acción transformadora presentados tienen correspondencia con todas las
3 preocupaciones temáticas, definidas como dimensiones de la práctica docente que necesitan ser
transformadas a partir del diagnóstico de las “situaciones socialmente problematizadas”.
La mayoría de los objetivos de acción transformadora tienen correspondencia con las preocupaciones
4. OBJETIVOS DE 2 temáticas, definidas como dimensiones de la práctica docente que necesitan ser transformadas a
ACCIÓN partir del diagnóstico de las “situaciones socialmente problematizadas”.
TRANSFORMADORA Un mínimo de los objetivos de acción transformadora tienen correspondencia con las preocupaciones
1 temáticas definidas como dimensiones práctica docente que necesitan ser transformadas a partir del
diagnóstico de las “situaciones socialmente problematizadas”.
No se hace mención a los objetivos de acción transformadora en su vinculación con las dimensiones
0
que se indican en la práctica docente.
Incorpora las bases teóricas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias desarrolladas en la
línea de investigación del PNF-PEM (Biología, Química, Física), que describen de manera precisa
3 todas las dimensiones de la práctica docente que fueron plantadas como objetivos de acción
transformadora (¿qué transformar?), señalando en cada caso la metodología empleada desde los
5. CARACTERIZACIÓN
DE LAS BASES referentes de una IAPT (¿Cómo transformar?)
TEÓRICAS - Incorpora la mayoría bases teóricas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias dadas en el
METODOLÓGICAS PNF-PEM (Biología, Química, Física), que describen suficientemente las dimensiones de la práctica
2
DESARROLLADAS EN docente que fueron plantadas como objetivos de acción transformadora (¿qué transformar?), pero los
LA LÍNEA DE presenta por separado de la metodología empleada en la IAPT (¿Cómo transformar?)
INVESTIGACIÓN DEL Incorpora muy pocas bases teóricas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM (Biología,
PNF-PEM (BIOLOGÍA,
1 Química, Física) sobre las dimensiones de la práctica docente, señalando muy pocos elementos
CAPÍTULO II QUÍMICA, FÍSICA)
DISEÑO DE LA
metodológicos la IAPT
INVESTIGACIÓN No menciona bases teóricas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM (Biología, Química,
0 Física) sobre las dimensiones de la práctica docente, así como los elementos metodológicos de la
IAPT.
 Incorpora bases teóricas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias desarrolladas, que no se
contemplan en la línea de investigación del PNF-PEM (Biología, Química, Física y describen otras
3 dimensiones de la práctica docente que fueron plantadas como objetivos de acción transformadora
(¿qué transformar?), señalando en cada caso la metodología empleada desde los referentes de una
IAPT (¿Cómo transformar?)
Incorpora la mayoría bases teóricas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias dadas en el
6. CARACTERIZACIÓN PNF-PEM (Biología, Química, Física), que describen suficientemente las dimensiones de la práctica
DE OTRAS BASES 2
docente que fueron plantadas como objetivos de acción transformadora (¿qué transformar?), pero los
TEÓRICAS-
METODOLÓGICAS presenta por separado de la metodología empleada en la IAPT (¿Cómo transformar?)
Incorpora muy pocas bases teóricas, antecedentes, experiencias, que no se contemplan en la línea de
1 investigación en el PNF-PEM (Biología, Química, Física), sobre otras dimensiones de la práctica
docente, señalando muy pocos elementos metodológicos la IAPT
No menciona las bases teóricas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM (Biología,
0 Química, Física) sobre otras dimensiones de la práctica docente que fueron planteadas como
objetivos de acción trasformadora, así como los elementos metodológicos de la IAPT.
Desarrolla un plan de acción, señalando todos los propósitos, metas, tiempos, recursos, estrategias,
3
valoraciones, en función a los objetivos de acción transformadora propuestos.
Desarrolla un plan de acción, señalándola mayoría de los propósitos, metas, tiempos, recursos,
2
7. PLANIFICACIÓN DE estrategias, valoraciones, en función a los objetivos de acción transformadora propuestos.
LAS ACCIONES Desarrolla un plan de acción, señalando escasamente propósitos, metas, tiempos, recursos,
1
estrategias, valoraciones, en función a los objetivos de acción transformadora propuestos.
0 No desarrolla un plan de acción.
Describe todas las acciones con las que se desarrolló todas las dimensiones de su práctica docente en
3
el marco de la IAPT.
Describe la mayoría de las acciones con las que desarrolló las dimensiones su práctica docente en el
2
8. ACCIÓN SOCIAL marco de la IAPT.
PROBLEMATIZADA
1 Describe muy poco las acciones con las que desarrolló su práctica docente en el marco de la IAPT.

CAPÍTULO III 0 No describe las acciones con las que desarrolló su práctica docente en el marco de la IAPT.
DESARROLLO DE
LA INVESTIGACIÓN Señala todos los métodos, técnicas, análisis y resultados con los que registró y sistematizó las
3
acciones realizadas de la PD-IAPT.
9. OBSERVACIÓN Señala suficientemente los métodos, técnicas, análisis y resultados con los que registró y sistematizó
2
REGISTRO Y las acciones realizadas de la PD-IAPT.
SISTEMATIZACIÓN DE Señala muy pocos métodos, técnicas, análisis y resultados con los que registró y sistematizó las
LAS ACCIONES 1
acciones realizadas de la PD-IAPT.
No señala los métodos, técnicas, análisis y resultados con los que registró y sistematizó las acciones
0
realizadas de la PD-IAPT.
Presenta los aportes al conocimiento desde la reflexión. Mostrándose en términos de
3
transformaciones logradas en función de los objetivos de acción transformadora planteados.
Presenta la mayor parte de los aportes al conocimiento desde la reflexión. Mostrándose en términos
10. REFLEXIONES 2
de transformaciones logradas en función de los objetivos de acción transformadora planteados. .
TEÓRICAS-METODO-
LÓGICAS Presenta pocos aportes al conocimiento desde la reflexión. Las transformaciones logradas carecen
1
de relación con los objetivos de acción transformadora planteados.
0 No se presentan los aportes al conocimiento desde la reflexión.
Destaca todos los momentos de socialización de la praxis educativa realizados con sus grupos de
3 investigación (centro de formación, institución de vinculación, aulas de clase, otros), incluyendo
actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.
Destaca varios momentos de socialización de la praxis educativa realizados con sus grupos de
2 investigación (centro de formación, institución de vinculación, aulas de clase, otros), incluyendo
11. SOCIALIZACIÓN actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.
INTERNA
Destaca pocos momentos de socialización de la praxis educativa realizados con sus grupos de
1 investigación (centro de formación, institución de vinculación, aulas de clase, otros), incluyendo
actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.
No destaca momentos de socialización de la praxis educativa, incluyendo actividades acreditables,
0
proyectos interdisciplinarios
Destaca todos los momentos de socialización de la praxis educativa, en contextos externos a los
3
grupos de investigación en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
CAPÍTULO IV
SOCIALIZACIÓN DE Destaca varios momentos de socialización de la praxis educativa, en contextos externos a los grupos
2
LA PRAXIS 12. SOCIALIZACIÓN de investigación en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
INVESTIGATIVA EXTERNA Destaca pocos momentos de socialización de la praxis educativa, en contextos externos a los grupos
1
de investigación en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
No señala momentos de socialización de la praxis educativa, en contextos externos a los grupos de
0
investigación en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
Incorpora la totalidad del artículo científico totalmente relacionado con alguna de las dimensiones
3
abordadas en el contenido del informe escrito del TEG.
Incorpora el artículo científico pero requiere ser mejorado en su relación con el contenido del
2
13. SOCIALIZACIÓN informe escrito del TEG.
EXTERNA Incorpora parcialmente el artículo científico, requiriendo ser cambiado por otro artículo, por no
(PUBLICACIÓN) 1 guardar relación alguna con el abordaje de alguna de las dimensiones de la práctica docente
presentes en el informe escrito del TEG.
0 No incorpora el artículo científico.
 Incorpora citas en el texto para presentar información y datos tomados de otros trabajos,
identificando las fuentes de las referencias. Incluye las citas textuales con menos de 40 palabras
como parte del párrafo entre dobles comillas y las de mayor longitud en párrafos separados con
3
sangría de 5 espacios (o 1cm) a ambos márgenes a un espacio entre líneas, evitando el uso de citas
superiores a las 500 palabras. Las citas de contenido textual y contextual en forma de paráfrasis y
resúmenes siempre están acompañadas de datos de autor y fecha.
Incorpora citas en el texto para presentar información y datos tomados de otros trabajos,
identificando casi todas las fuentes de las referencias. Incluye algunas citas textuales con menos de
40 palabras como parte del párrafo entre dobles comillas y las de mayor longitud en párrafos
14. CITAS Y NOTAS 2
separados con sangría de 5 espacios (o 1cm) a ambos márgenes a un espacio entre líneas, evitando el
uso de citas superiores a las 500 palabras. Las citas de contenido textual y contextual en forma de
paráfrasis y resúmenes casi siempre están acompañadas de datos de autor y fecha.
Incorpora muy pocas citas en el texto para presentar información y datos tomados de otros trabajos,
identificando las fuentes de las referencias. No diferencia las citas textuales con menos de 40
1
palabras con las de mayor longitud. Las citas de contenido textual y contextual en forma de
paráfrasis y resúmenes siempre no están acompañadas de datos de autor y fecha.
0 Carece del uso de citas y notas a lo largo del desarrollo del trabajo escrito
Presenta una lista de todas las referencias, reflejando en orden alfabético todos los autores(as) y
obras importantes para la investigación que fueron consultadas, (publicadas o no) incluyendo libros,
3
OTROS ASPECTOS artículos, folletos, páginas web, entre otros materiales consultados, empleando las Normas del
DE FORMA Manual UPEL
Presenta una lista las referencias reflejando en orden alfabético casi todos los autores(as) y obras
importantes para la investigación que fueron consultadas, (publicadas o no), incluyendo libros,
2
artículos, folletos, páginas web, entre otros materiales consultados, empleando las Normas del
Manual UPEL
15. REFERENCIAS
Presenta una lista de referencias no reflejando un orden alfabético de los autores(as) y obras
importantes para la investigación que fueron consultadas, (publicadas o no), incluyendo libros,
1
artículos, folletos, páginas web, entre otros materiales consultados. Carece de un criterio coherente
para colocar las referencias
Presenta muy pocas referencias (o ninguna) no reflejando un orden alfabético de los autores(as) y
obras importantes para la investigación que fueron consultadas, (publicadas o no), incluyendo libros,
0
artículos, folletos, páginas web, entre otros materiales consultados, carece de un criterio coherente
para colocar las referencias
Incorpora todos los registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geohistóricos,
3
planes de acción, registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su práctica docente
Incorpora algunos registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geohistóricos,
2
planes de acción, registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su práctica docente
16. ANEXOS
Incorpora muy pocos registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geohistóricos,
1
planes de acción, registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su práctica docente
Carece de registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geohistóricos, registros de
0
calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su práctica docente.
Valoración total 09

Escala de valoración cualitativa:

0-23 24 -37 Se autoriza la socialización final*

Debe mejorar En proceso 38 – 42 Avanzado 43-48 Consolidado

Serias dificultades de fondo y Importantes observaciones de Con algunas observaciones de forma que debe
forma, omisión o forma y fondo que debe incorporar en el informe escrito y/o presentación.
inconsistencias, que debe incorporar en una nueva versión
corregir en un nuevo informe del informe escrito.

*Para autorizar la socialización final, el informe del TEG no debe tener observaciones importantes de fondo sobre
la coherencia, omisión o inconsistencias en los capítulos sugeridos como reflexiones iniciales, diseños teórico -
metodológicos, desarrollo de la investigación y procesos de socialización, en el marco de la IAPT realizada sobre la
práctica docente.

Observaciones: No se presenta la estructura explicada en cada uno de los capítulos.

Debilidad en las descripciones de las preocupaciones temáticas con sus dimensiones, los objetivos de acción no están
descritos.

Recomendaciones:
Leer nuevamente la línea de investigación, para redefinir el TEG.
Reestructurar el TEG, orientándose con los instrumentos de valoración del TEG escrito.

Firma Facilitador Evaluador 1 Firma Facilitador Evaluador 2 Firma Facilitador Evaluador 3