PRODUCTO NÚMERO 4

CONCEPTO DE INFANCIA.
● Educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-
mente).
● En muchos de sus escritos expresa su interés por problemas educativos,
con el fin de contribuir a la formación de hombres libres.
● En la Grecia clásica se defiende la necesidad de que los ciudadanos
varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal
(hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una
instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia.
● En Roma, pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos
atención a la educación Física y el deporte. El objetivo de la educación
es formar buenos oradores, “embellecer el alma de los jóvenes mediante
la retórica”
● En la época romana, la pobreza llevaba a mucha gente a vender a sus
recién nacidos a los traficantes de esclavos “que los adquirían todavía
‘sanguinolentos’, apenas salidos del vientre de sus madres, que de este
modo no tenían tiempo de verlos y encariñarse con su escaso valor
social que con los niños (¡en algunos periodos de la antigüedad la
proporción llegó a ser de 20 niñas por cada 100 niños!).
Grecia y Roma
● La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental
(7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía;
"Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y
declamación
● La IGLESIA (controla tanto la educación religiosa como la seglar).
● A lo largo de la Edad Media desaparece por completo la idea de
educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que
el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la
Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la
autoridad de la Iglesia.
Cristianismo y Edad
Media ● Se elimina la educación física ya que se considera que el cuerpo es
fuente de pecado. En general, la tradición judeo-cristiana gira en torno
al concepto de "pecado original" que conlleva
● Nuevo interés por el desarrollo infantil.
● Expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias
 Renacimiento y al individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de
siglo XVII ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca
también su preocupación por la educación de las mujeres.
● El niño no nace bueno ni malo, sino que todo lo que llegue a hacer y ser
dependerá de sus experiencias.
● Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Su obra Émile ou de l´éducation
(1762) El niño es bueno por naturaleza. Rousseau sostiene que es un ser
con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual,
Siglos XVII y XIX. moral… y resume estas ideas en la frase: El pequeño del hombre no es
simplemente un hombre pequeño. Para Rousseau, la educación debe ser
obligatoria y debe incluir a la mujer.
● El infanticidio se practicaba profusamente con: niños deformes o con
algún defecto físico; hijos ilegítimos o producto de relaciones adúlteras
de la mujer; también por falta de recursos económicos para mantenerlos
(en ese caso, también se optaba por “donar” al recién nacido a vecinos o
familiares
● A lo largo de la antigüedad y Edad Media, la mortandad infantil por
Algunos datos sobre la
causas naturales es muy elevada: enfermedades, mala alimentación,
infancia a lo largo de
atención y trato inadecuados y por accidentes (descuidos)4. Por eso, el
la historia
niño de pecho era relativamente poco valorado y sólo adquirían valor
los niños que habían superado los 4-5 o incluso 6 años.
● Participación: Los niños, como personas y sujetos de derecho, pueden y
deben expresar sus opiniones en los temas que los afecten. Sus
opiniones deben ser escuchadas y tomadas en cuenta para la agenda
política, económica o educativa de un país.
● Supervivencia y Desarrollo: Las medidas que tomen los Estados Parte
para preservar la vida y la calidad de vida de los niños deben garantizar
Principios
un desarrollo armónico en el aspecto físico, espiritual, psicológico,
fundamentales
moral y social de los niños, considerando sus aptitudes y talentos.
(Derechos del niño
● Interés Superior del Niño: Cuando las instituciones públicas o privadas,
autoridades, tribunales o cualquier otra entidad deba tomar decisiones
respecto de los niños y niñas, deben considerar aquellas que les
ofrezcan el máximo bienestar.
● No Discriminación: Ningún niño debe ser perjudicado de modo alguno
por motivos de raza, credo, color, género, idioma, casta, situación al
nacer o por padecer algún tipo de impedimento físico
● Los niños de esa época tuvieron por lugar de juego y escuela un campo
de batalla debido a que su ingreso en los ejércitos se daba de manera
 precoz. Para las niñas la vida era aún cruda ya que tenían que adoptar el
papel de amas de casa y servir como soldaderas durante la guerra.
1810 México
independiente.

● Las niñas trabajaban con sus madres aprendiendo a cocinar coser y

ordeñar vacas; mientras que los niños trabajaban con sus padres
aprendiendo a ser granjeros, cortar leña y reparar la herramienta. La
1821 mayoría de los niños no tenían juguetes porque tenían muy pocos
momentos para jugar. Las familias que lo podían enviaban a sus hijos a
la escuela, pero si no lo podían hacer los educaban en casa.
Memorización y golpes como método de transmisión del conocimiento,
de hábitos y de conducta.
México Independiente
● Define el concepto de infancia como una construcción cultural de las
sociedades industriales. Este nuevo concepto sobre la infancia como
una nueva etapa de vida diferenciada y con necesidades específicas
distintas a las de la edad adulta provocó la producción de una serie de
objetos y discursos dedicados únicamente a la niñez.
● La escuela era para niños de ambos sexos. El mismo gobierno federal
1853 La consolidación
sostendrá en los estados profesores para los niños.
nacional (Reforma)
● Se percibía al niño como el futuro ciudadano en que recaería la tarea de
llevar el país hacia el “orden y progreso” que tanto repetía Porfirio Díaz;
a los niños se les consideró protagonistas de la vida familiar y social a
través de estudios se consideró que los niños deberían ser educados y
disciplinados por lo que el estado asumió la responsabilidad de
1876 enriquecer y regular su formación por medio del control educativo.
El Porfiriato
● La guerra y los sucesos revolucionarios marcaron la vida de los infantes
de esta época. Se enfrentaban a las limitaciones y carencias, la
violencia, desolación, fracturas sociales, muchos fueron enviados a la
1910 guerra, apenas después de haber terminado la educación básica, porque
muchas escuelas cerraron sus puertas durante el conflicto armado, o
La Revolución bien, porque sus padres se habían incorporado a la lucha.
Mexicana
● Niñez como fuerza de trabajo formal e informal. Jóvenes constructores,
curtidores, tejedores, vidrieros, porcelaneros, carniceros, armaban un
1920
ejército de reserva industrial, que compitió con gran parte de la
 La época de los capacidad de producción adulta.
Caudillos
● La modificación del artículo tercero constitucional permitió dar un
carácter socialista a la educación y obligar a las escuelas privadas a
seguir los programas oficiales. Se forma el Programa Nacional de
Educación con el fin de erradicar el analfabetismo. En 1935, se crea el
instituto nacional de educación para trabajadores, que debía establecer
1934 escuelas secundarías, preparatorias y superiores, bibliotecas, y museos.
La Revolución Los infantes fueron ganando espacio como sujetos de derecho.
Institucionalizada
● Los niños que antes eran considerados solo objetos de protección y
tutela, están comenzando a ser reconocidos como sujetos de derecho,
resulta indispensable que los derechos de la protección infantil se
visibilicen en las agendas de los gobernantes y representantes políticos.
1988 ● La década de los 90´s contó con la Cumbre Mundial a favor de la
infancia, donde se plantearon 27 metas para la supervivencia, el
México
desarrollo y protección de la infancia y adolescencia.
Contemporáneo
● El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como
una categoría que encierra un mundo de experiencias y expectativas
distintas a las del mundo adulto. A partir de la convención Internacional
1989 de los derechos del niño, aprobada por la asamblea general de las
naciones unidas, lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en
Convención la infancia el estatus de persona y de ciudadano. Pensar en los niños
Internacional de los como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones
Derechos del Niño de todos.
2002 ● En mayo del 2002 la Asamblea General fue dedicada a niños y
adolescentes. El niño se considera como el centro de la educación.
Asamblea General