La Taxonomía de Bloom y el Proyecto Cero

Deyanira Sequeira, junio 2016

A los bibliotecarios nos encantan las clasificaciones. Por eso, cuando los
bibliotecarios norteamericanos empezaron a usar la taxonomía de Bloom para
clasificar las aplicaciones móviles, suscribimos el modelo sin pensarlo
demasiado. Sin embargo, frente a algunas críticas que le hacen profesionales
del Proyecto Cero, como Ron Ritchhart (Project Zero, Harvard Graduate School of
Education)1 hemos reflexionado sobre si otras opciones para clasificar son
posibles.
La taxonomía de Bloom se enfocó en tres aspectos: el afectivo, el psicomotor y
el cognitivo, aunque la clasificación de apps escoge más bien este ultimo. La
clasificación, que hemos citado en redes 2 identifica seis objetivos de
aprendizaje que parecieran ir desde un pensamiento elemental a otro más
elevado. En la infografía que sigue3 se ve con claridad esa escala. Cuando
empleamos la taxonomía, la pensamos únicamente con fines clasificatorios, sin
pensar que el conocimiento siga esa linealidad : conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Siempre asumimos que el
conocimiento es complejo y requiere de procesos simultáneos.

1 Making thinking visible: using thinking routines to foster students´undestanding.

www.ronritchhart.com

2 https://www.pinterest.com/pin/397231629613818917/

3 https://gesvin.wordpress.com/2015/01/24/2-sensacionales-infografias-para-

abordar-la-taxonomia-de-bloom/

1
 2
Sguidores de Bloom realizaron modificaciones, en los años 90s, en donde
usaban verbos y no sustantivos (se muestra en la infografía) pero, se queja
Ritchhart, se mantiene el enfoque de conocimiento lineal y secuencial:
conocimiento, comprensión, aplicación, en ese orden. Recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.
De nuevo, insistimos en que la herramienta es útil para introducir orden en la
gran variedad de apps y poderlas manejar con más facilidad, pero no como una
metodología de aprendizaje lineal, o la idea de un conocimiento
descontetualizado o sin propósito. Y estamos de acuerdo con Ritchhart en que,
en vez de pensar en diferentes TIPOS de conocimiento, mejor pensemos en
niveles de pensamiento: superficial o profundo, tomando como ejemplo las
noticias que se ven en los medios.
De acuerdo en que comprender no viene antes de aplicar, analizar, evaluar y
crear, sino que es su resultado, y hay diferencia entre comprender y memorizar.
En el caso del uso de apps en la enseñanza, las tecnologías se aplican dentro
de los procesos en que se crea conocimiento, no de forma lineal sino
interconectada y dinámica.
Ritchhart nos propone empezar por el propósito que buscamos. ¿Qué
deseamos que piensen nuestros alumnos? ¿Para qué?
“comprender no es un tipo de pensamiento que realizamos sino la meta
fundamental del mismo”, nos dice Ritchhart 4.
¿Qué tipo de penamiento buscamos en los bibliotecarios y maestros que toman
el presente MOOC? En los makerspaces? ¿En los proyectos?
Ritchhart nos propone el siguiente mapa:
• Observar la realidad y describirla, algo que practican mucho los budistas.
(y los científicos: analizar las partes)
• Construir explicaciones e interpretaciones (teorías e hipótesis)

4 https://www.facebook.com/MakingThinkingVisible/

http://www.ronritchhart.com/ronritchhart.com/Welcome.html

3
 • Razonar con la evidencia, algo que los bibliotecarios médicos hace
mucho practican.
• Hacer conexiones (Para enlazar las apps al currículo)
• Considerar diferentes puntos de vista y perspectivas (como al usar los
métodos cualitativos)
• Recuperar la médula del asunto y sacar conclusiones
El autor, igual que muchos otros, recomienda llevar un ePortafolio que indique
el uso de todas esas estrategias a la hora de tratar un asunto, construir un mapa
de conocimiento.
Dos aspectos posteriores:
• Realizar preguntas (técnica que seguimos los bibliotecarios al tratar con
la web semántica)
• Descubrir lo complejo, ir bajo la superficie de las cosas (como hacen los
místicos o los filósofos)
El autor dice que la lista no es exhaustiva, como tampoco lo intenta ser la
taxonomía de Bloom. Y nos deja en libertad de “buscar otras visualizaciones”
otras formas de estructurar el pensamiento y clasificar las ideas. Por eso
seguimos con la taxonomía de Bloom, como una herramienta que nos permite
eso: ordenar procesos de pensamiento y asociarlos a ciertas tecnologías
informacionales que se están aplicando en las aulas.

En cierto sentido, lo que hacemos en un curso sobre “aplicaciones móviles”, es

tomar cada pieza de software y reflexionar acerca de ellas: describirla y notar
sus características, conectando lo que ya sabemos con lo nuevo.
En el módulo 6 del presente MOOC hemos intentado introducir la metodología
“El diseño como comprensión” 5 sugerida por el mismo Proyecto Cero, que nos
sugiere otros tipos de pensamiento:

5 Wiggins,
 G.,
 &
 McTighe,
 J.
 (1998).
 Understanding
 by
 design.
 Alexandria,
 VA:
 ASCD.
Blythe,
 T.,
 &
 Associates
 (1998).
 The
 teaching
 for

understanding
 guide.
 San
 Francicso:
 Jossey- Bass

4
 • Identificar patrones (que se realiza hoy en el análisis de datos)
• Construir generalizaciones
• Generar posibilidades y alternativas
• Evaluar la evidencia, los argumentos, las acciones (tareas que llevan a
cabo hoy los curadores de información)
• Formular planes y monitorear acciones (en el campo administrativo
encontramos estas estrategias)
• Identificar reclamos, prejuicios y presuposiciones (los historiadores
dedican mucha actividad a estos aspectos)
• Definir prioridades, condiciones, y estados de la cuestión (mucho de lo
que hacen los analistas políticos)

Visible thinking Harvard

http://www.pz.harvard.edu/projects/visible-thinking
http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.ht
ml

Al final, se trata más bien de crear una cultura que permita el libre flujo de las
ideas y a cada cual ajustarse a sus propias condiciones. Los maestros
norteamericanos se han juntado en redes para arrojar claridad a los más de dos
millones de apps que se encuentran, sòlo en la tienda de Apple.

La tabla que sigue, con el listado de 94 apps y los niveles correspondientes en la

taxonomía de Bloom, muestra la simultaneidad de varios procesos y que no se
trata de un enfoque lineal. Sin embargo, los recursos aparecen dispersos. Más
sentido se encuenra en el modelo SAMR, que incluimos después de la tabla.

5
 A QUE NIVEL SE DIRIGE,
EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM?
Aplicación, análisis y evaluación

30 Hands Conocimiento, aplicación, análisis

Animoto conocimiento, aplicación, comunicación, síntesis, comprensió
Appitic (Apps for Education) Cubre todos los niveles
Audioboo Todos los niveles si eres creativ@
AudioMemos Todos, dependiendo del uso
Aurasma Todos, dependiendo del uso
Booktrack
Celtx Crear, evaluar, aplicar, síntesis
Co-Writer
CodeAcademy Crear
Code Todos
Colourlovers.com
comprensión, análisis, evaluación
Corkulous pro Creación
Curriculet Todas las áreas, dependiendo del uso
Desmos Análisis, conocimiento, evaluación, creación
Doceri comprender, aplicar, analizar, evaluar
Doodle Conocer
Edmodo Conocer, aplicar, evaluar, crear, comunicar
EdSurge Conocer
EduCanon Conocer, comprender
Educreations Análisis, conocimiento, evaluación, aplicar, crear
Electropocalypse Analizar y aplicar
Estimation 180
Exitticket Todos los niveles
Explain Everything Conocer, aplicar
Eyejot Crear, evaluar, aplicar, síntesis
Feedly Comprender
flubaroo Conocer
Fluid Math Análisis, conocer, evaluar, aplicar, crear
Geoboard Conocer, crear, aplicar
Geogebra Análisis, conocimiento, evaluación, aplicar, crear
Google Drive Todas las áreas, dependiendo del uso
GoSoapbox Comprensión
Graphing Stories
Graphite
HaikuDeck Análisis, conocimiento, evaluación, aplicar, crear

6
iMotionHD Análisis, conocimiento, evaluación, aplicar, crear
iMovie Procesos de creación
Infuse Learning Análisis, conocimiento, evaluación, aplicar, crear
Instagram Aplicar
InstaGrok Análisis
ipadio Crear
itslearning Todas las áreas
Kathy Scrock's Bloom's Identifica apps que se relacionan con Bloom
Apps
LectureTools
Mozilla Popcorn Maker Síntesis, evaluación
Nearpod comprender, aplicar, analizar, evaluar
NumberRak Conocer, aplicar, crear
Padlet Todas
Padlet Conocer, aplicar, crear
padlet Comprender
Paper by Fifty-Three Todas
Pearltrees Curaduría de información
PockIt Conocer
Puppet pals hd Crear
Quick Key comprender, aplicar, analizar, evaluar
Quill Conocer, comprender, evaluar
Quizlet Conocer
Quizstar4teachers Conocer, comprender, aplicar (facilita preguntas complejas)
Raptivity Conocer, comprender, aplicar, análisis, evaluar
Schoology Conocer
Scratch Aplicar
screencast-o-matic Comprender
ScreenChomp Todas
Skitch conocer, comprender, aplicar
Socrative Recordar, analizar, conocer, evaluar, aplicar, crear
Spreaker DJ Todos
Stoodle Conocer, comprender analizar
Storify Analizar/Aplicar
storyjumper
Symbaloo EDU Conocer
Tagboard Todos
Tagxedo Todos
Tellegami conocer, comprender, aplicar

7
ThingLink conocer
threering evaluación y síntesis
Todays Meet Conocer, comprender, analizar
TodaysMeet Análisis, síntesis, comprensión
Touchcast aplicar, evaluar, síntesis
Trello crear y comprender
Vocaroo Todos
Wevideo Crear

El modelo SAMR: Aprendizaje profundo en contextos

auténticos6
“El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura se propone ayudar a
los profesores a diseñar, desarrollar e integrar tecnologías de educación para
alcanzar altos niveles de aprendizaje.

El modelo SAMR describe cuatro niveles de integración de la tecnología que mejora

en complejidad y efecto desde una simple sustitución, donde no cambia tanto su
función hasta una compleja redefinición donde la tecnología puede proporcionar
oportunidades para crear cosas que no serían posibles sin el uso de tecnología”.

6 5 febrero, 2015 Aroldo David Noriega
Este artículo ha sido traducido desde el Departamento de Educación del Gobier
no de Queensland, Australia por recomendación del profesor Allan Carrington.
(link: http://sco.lt/55S2nB) sco.lt/55S2nB #aprendizaje #infografía

8
 Sustitución Aumento Modificacion Redefinicion
Existe un rediseño
La tecnología actúa completo de las
como una La tecnología actúa tareas mediante la
herramienta de como un sustituto al tecnología. La tecnología se
sustitución directa sin que se le agrega un utiliza para crear
cambios funcionales. poco de mejora. nuevas tareas que
Ejemplo: Subir antes no se podían
tareas por medio hacer.
(Ejemplo: Enviar Ejemplo: Enviar del aula virtual pero
las tareas por email tareas por email o a la vez enriquecer
en lugar de “Google Drive” y los trabajos con Ejemplo: Elaborar
entregarlas permitir agregar muchas funciones vídeos para subir a
impresas) multimedia. adicionales. YouTube.

9
Otro ejemplo:

Sustitución Aumento Modificacion Redefinicion

Los profesores y
estudiantes colaboran
con otros grupos a
Los estudiantes Los estudiantes nivel local o
utilizan un mejoran su escritura internacional para
procesador de textos mediante el uso del discutir soluciones a
para escribir. Ahora diccionario y otras Los profesores problemas comunes
puede editar y darle herramientas en el utilizan tareas utilizando
formato a su texto. El procesador de textos. colaborativas en videoconferencias.
trabajo ahora se Se puede adjuntar línea. Los estudiantes
imprime y se pueden imágenes y Los estudiantes buscan información
hacer muchas copias gráficas en el utilizan un espacio en línea y
digitales. documento. Los colaborativo en comparten sus
Los estudiantes estudiantes pueden línea para editar investigaciones
pueden buscar utilizar medios entre grupos y para llegar a
información en digitales para proveer acuerdos.
Internet para recibir retroalimentación
mejorar su trabajo. retroalimentacion. mutua.

“El modelo SAMR es tan simple que puede ser utilizado por los profesores para
planificar de manera efectiva el uso de la tecnología. ¿Que quiero hacer? ¿Sustituir
un proceso por otro o mejorarlo? ¿Modificaré por completo mi plan de curso para
usar la tecnología?

Piense en el modelo SAMR como una escalera para visualizar su planificación

docente. El primer escalón es sustituir un proceso por otro que use tecnología;
luego muevase al siguiente cambiando un poquito el proceso; seguidamente
modifique todo el programa para dar lugar a aprovechar al máximo la tecnología”.7

7 Id.

10