Homenaje a

Liliane Lurçat
(1928-2019) por
Evelyne Tschirhart
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Liliane Lurçat nos acaba de dejar. Insuficientemente conocido

por el público en general, aunque ha publicado muchos
trabajos, sin embargo, tuvo un verdadero éxito de estima con
aquellos que estaban interesados en la escuela y su lenta
destrucción durante casi cincuenta años.

Su último libro, firmado conjuntamente con Laurent Lafforgue

[1], maestros y filósofos: la debacle escolar, una tragedia
incomprendida [2] sonó la alarma para desencadenar un inicio
de las autoridades de Educación Nacional, un comienzo que
No sucedió porque la Institución se atascó aún más en una
visión de la escuela igualitaria y desestructuradora, que solo
podía conducir a resultados catastróficos y una desigualdad
aún mayor.
Doctora en Psicología y Doctora en Letras, fue directora de
investigación en el CNRS. Sus investigaciones la llevaron a
investigar guarderías y escuelas primarias en París y la región
de París a lo largo de su carrera.
Como maestra, aprendí sobre los trabajos de Liliane Lurçat en
la década de 1990 cuando me enfrenté a la destrucción
planificada de la escuela de Jules Ferry, impuesta por los
"pensadores" de la educación que están desenfrenados, por
desgracia, todavía hoy

Entre las lecturas críticas que estaba haciendo en ese

momento, Liliane Lurçat fue para mí una guía muy valiosa
porque abordó el origen y el camino ideológico de esta
destrucción confiando en ejemplos históricos y concretos, en
un trabajo capital: la destrucción de la educación primaria y
sus pensadores [3]. Sus libros son polos aparte del discurso
abstruso de los ideólogos de las ciencias de la educación y
una rica experiencia en el campo que nos permite
comprender los mecanismos que destruirían la escuela y
abolirían la transmisión que, sin embargo, se había
demostrado desde la Tercera República. .
Su conocimiento del niño, de sus necesidades espacio-
temporales, de su desarrollo psicológico y cognitivo lo llevó a
demostrar, en particular, que los nuevos métodos para
aprender a leer: global y semi-global pero también de cálculo,
han demostrado ser desastrosas y han sido una desventaja en
el aprendizaje básico, comenzando en la escuela primaria.

En su libro: "La destrucción de la educación primaria y sus

pensadores", Liliane Lurçat nos permite comprender las
ideologías en el trabajo que han impedido que la mayoría de
los estudiantes dominen el idioma. Porque efectivamente
hubo una destrucción voluntaria de un sistema que, sin ser
perfecto, permitió a todos los niños, cualquiera que sea su
entorno, acceder a los conocimientos básicos esenciales.
Esta destrucción comenzó con el aprendizaje de la lectura y la
escritura al abandonar el método silábico en favor de un
método aleatorio: global y semi-global y al disociar la lectura
de la escritura. Este desacoplamiento resultó ser catastrófico
si consideramos el número de estudiantes que ahora siguen
sesiones de terapia del habla, supuestamente dislexia. El
pensamiento izquierdista tuvo como objetivo, a través de
estas transformaciones, nunca evaluado, hacer creer que la
lectura no debe ser "la exclusividad de una élite aprendida y
cultivada" y, para que sea accesible para todos, que debemos
"aprender a leer funcionalmente, escritos que son
funcionales. " De ahí la idea de que todos tengan tiempo para
aprender a leer, a su propio ritmo (y por qué no durante toda
la vida, proclamarán nuevos pedagogos). Por otro lado,

“ Foucambert interpreta la oposición de los métodos en

términos revolucionarios. ¿Para que propósito? Es el final de
la escuela republicana, anuncia , "lo cierto es que el
comportamiento alfabético se ha vuelto superfluo". “La era
de la alfabetización está llegando a su fin. "Pero no eso de
escribir, continúa Liliane Lurçat , por lo que reemplazaremos
la alfabetización con la" lectura "porque" la escuela tiene
pocas razones para ser un instrumento de alfabetización ",
debe "romper con sus prácticas históricas ".
¡Lo que estos pensadores quieren es Revolución! Tema que
Vincent Peillon retomará más tarde.

Con cuidado, Liliane Lurçat demostró cómo los ideólogos

izquierdistas, bajo el pretexto de la investigación científica,
abandonaron los métodos tradicionales que habían
demostrado favorecer las teorías aventureras, aunque
experimentales y partiendo de la idea de que la escuela
tradicional desigualdades sociales reproducidas (Bourdieu).

En otro libro igualmente importante: Hacia una escuela

totalitaria [4] Liliane Lurçat había revelado, como pionera que
era, que los pensadores de las Ciencias de la educación a
través de la implementación de la "pedagogía", hicieron
pedagogía. "En sí mismo" el motor del conocimiento en
detrimento de las disciplinas.
Esta confusión condujo a la imposición de un proyecto
educativo aplicado en el IUFM [5] donde las "habilidades"
reemplazarían el conocimiento para crear un nuevo
hombre. El analfabetismo se ha extendido y, al mismo tiempo,
la función de enseñanza ha sido descalificada entre los niños
y los padres.

Luego aparecieron las "zonas educativas prioritarias [6]",

generalmente en los suburbios con una gran población de
inmigrantes y los "pensadores" de la educación, lejos de
cuestionar sus teorías sobre fumar, decidieron que la escuela
debería ser poner al alcance de estos alumnos en dificultad
social. Liliane Lurçat escribe sobre este tema:

“ El modelo subyacente a la experiencia ZEP presenta una

analogía inquietante con la acción afirmativa en los Estados
Unidos. La acción afirmativa consiste en favorecer a los
desfavorecidos mediante la introducción, en particular, en la
evaluación de los resultados de los estudiantes,
consideraciones de raza y sexo . "
Estamos lejos de la formación de hombres libres, alimentados
por la tradición y haber adquirido las herramientas básicas
para apropiarse del conocimiento y desarrollar el
pensamiento independiente. Liliane Lurçat ya había analizado
que, en lugar de conocimientos básicos, se instaló una política
de lavado de cerebro para que los estudiantes fueran buenos
soldados pequeños formateados con las ideas de "derechos
humanos"

“ El discurso es principalmente político y repite temas

ambientales: combatir el racismo, abrir fronteras, lograr que
los inmigrantes y los extranjeros voten. La influencia de la
televisión también es muy fuerte, proporciona modelos y
sugiere deseos e identificaciones. "
Este análisis no solo fue correcto, sino que resultó ser
profético. De hecho, todos estos temas extranjeros se
desarrollarían más tarde y convertirían a la escuela en una
gran caja de resonancia para el buen pensamiento, por
ejemplo, eliminando secciones enteras de la historia de
Francia, en beneficio de historias de regiones del mundo, al
imponer el aprendizaje del árabe en la escuela, al reducir los
grandes clásicos de la literatura al mínimo, al imponer la
teoría de género desde una edad temprana y sus corolarios
que son teniendo en cuenta LBTG y las sexualidades elegidas.
[7] ¡La escuela ha asumido el derecho de educar sin educar!

Especialista en primera infancia, Liliane Lurçat fue pionera en

estudios sobre la relación de los niños con una televisión
mortal. En su libro: " Tiempo prisionera, infancia robada por la
televisión [8]", analiza los efectos nocivos del abandono de
niños pequeños frente a la pantalla de televisión. Cómo los
niños y adolescentes se han vuelto cautivos de un universo
violento y sin cerebro, que no permite ningún trabajo de la
imaginación pero lleva al cerebro joven a absorber, sin
comprenderlos siempre, imágenes seductoras que se
imponen sin dejarle la posibilidad de someterlos a una
distancia o probabilidad razonable.
La televisión, para muchos jóvenes, se convierte en una
droga, una adicción que a menudo los somete a una visión
distorsionada, incluso caricaturizada, del mundo. Esto no
puede dejar de tener graves consecuencias para su vida
mental y su juicio. Lo vemos a diario con la violencia que se
desarrolla en los patios escolares, sin mencionar las escenas
pornográficas que están causando estragos en personas muy
jóvenes y adolescentes. Agreguemos que la imagen es más
atractiva porque es inmediata; reemplaza la lectura y el
esfuerzo que requiere pero que es de una riqueza
incomparable.

Finalmente, no puedo rendir este homenaje a Liliane Lurçat,

escritora y pensadora, sin mencionar, gracias al blog de Pierre
Lurçat, su hijo [9], las persecuciones nazis a las que tuvo que
someterse como judía, durante su internamiento. en Drancy
en 1944 cuando aún era una adolescente.

Esta dramática discriminación no le impidió amar a Francia,

sino también ver con tristeza, mucho antes de los últimos
años de su vida, cómo nuestro país se está desmoronando
bajo los golpes de una inmigración totalmente descontrolada,
negándose a integrarse. y que está en el origen de un
antisemitismo violento que se creía que había terminado y un
anticristianismo comprobado.
Ella, que había emigrado a Francia, había estudiado allí y
había hecho una contribución intelectual de primera clase a
Francia, nos dejó con un sentimiento de preocupación y
tristeza ante los peligros que oscurecen nuestro
futuro. Afortunadamente, sus hijos, nietos y bisnietos están
haciendo y harán el legado que ella y su esposo, el filósofo y
científico François Lurçat [10], dan fruto.

Sus libros pretenden arrojar luz sobre aquellos que quieren

entender cómo llegamos allí, en este estado de deseducación
que está causando estragos entre los jóvenes que no pueden
abandonar la escuela pública para ir a establecimientos
privados sin contratos. donde hay una enseñanza real de la
transmisión del conocimiento. La escuela igualitaria
prometida por los ideólogos se ha convertido en una escuela
de discriminación por dinero.

Evelyne Tschirhart

[1] Laurent Lafforgue Field Medal for Mathematics.

[2] Laurent Lafforgue, Liliane Lurçat, La debacle de la

escuela; una tragedia malentendida en las ediciones de
François-Xavier de Guibert 2007

[3] Liliane Lurçat: "La destrucción de la educación primaria y

sus pensadores" éditions françois -Xavier de Guibert 1998.
[4] Liliane Lurçat: "¿Hacia una escuela totalitaria? Infancia
masiva en la escuela y en la sociedad. »Ediciones François-
Xavier de Guibert 1998.

[5] IUFM: instituto de formación docente.

[6] ZEP: zonas de educación prioritarias.

[7] Sobre este tema, vea Evelyne Tschirhart: “La escuela del
desastre, la cobardía de estar borracho ... Destrucción a la
izquierda. »Ediciones de Paris Max Chaleil 2018.

[8] Liliane Lurçat: Tiempo de prisioneros, infancia robada por

televisión, edición Desclée de Brouwer - 1995

[9] Pierre Lurçat - abogado y escritor, autor en particular de

las ediciones de "Israel, el sueño inacabado" de París, Max
Chaleil 2018.

[10] François Lurçat: “ Ciencia suicida, Atenas sin

Jerusalén . "Ediciones françoise-Xavier de Guibert 1999.