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A. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y
B. DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS
C. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En forma individual, los estudiantes indagarán los siguientes conceptos en diferentes fuentes
de información (biblioteca e internet). Posteriormente se plantearán ejercicios para propiciar
la reflexión y el aprendizaje sobre el manejo de estos conceptos.
Recta
Ángulo de inclinación
Pendiente
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
Plantear y resolver problemas en los que se involucren dos o más conceptos de los
mencionados en el paso 1 con el fin de refinar su manejo y comprender su utilidad en el
cálculo de los valores de los elementos de la recta para determinar su ecuación.
Proporcionar un formulario que contenga las formas de la ecuación de la recta a utilizar para
identificar el más adecuado y determinar el modelo matemático de una situación
problemática dada o detectada por los estudiantes.
Dados los suficientes elementos de una recta y sus valores, identificar la forma de la ecuación
de la recta a utilizar para hacer la representación gráfica y algebraica.
Plantear a los alumnos situaciones problemáticas con datos concretos para que se ejerciten en
la representación gráfica y algebraica, haciendo alusión a un contexto determinado
(problemas contextualizados).
Con el análisis de los datos obtenidos, los alumnos identificarán las situaciones que tengan
comportamiento lineal, las graficarán y hallarán un modelo matemático que represente a
cada una de ellas.
Asignatura: Informática.
1. Ejecutar diferentes tipos de software con el fin de lograr la familiarización e inducir al alumno al
uso de las tecnologías de información y comunicación.
2. Realizar prácticas sobre diferentes tipos de de software, en especial de hojas de cálculo, donde
desarrolle sus destrezas en la escritura y digitalización de información y datos varios.
3. Usar el software (Excel) para la resolución de problemas propuestos por el docente de Geometría
Analítica.
4. Contratar los resultados obtenidos de forma manual con los que muestra el software
Con la ayuda de las definiciones se buscara realizar una que sea practica y concisa, esto servirá
para identificar la tipología de los párrafos, reafirmando el uso y empleo de las mayúsculas,
aunado a las partes de la oración con sus diversas funciones.
El proyecto considera que en la práctica mediante las diferentes técnicas que utilice el docente
(presencial, virtual) deben en todo momento llamar la atención y despertar el interés de los
alumnos en la asignatura y en especial hacia el tema de la recta (uso del software), por la
importancia que tiene para muchos aspectos en la vida de éstos.
Se le plantearán al grupo preguntas clave con la intención de centrar a los alumnos en la
consecución del objetivo propuesto, y se responderá a las preguntas e inquietudes que muestren
(en su momento al final de la exposición del docente). Asimismo, se solicitará a los estudiantes
su activa participación para llevar a cabo las etapas previamente señaladas o los procedimientos
de uso que tiene el software en la solución de problemas relacionados con la recta.
Por otro lado, el docente y los alumnos podrán hacer uso del software con el fin de contrastar los
resultados realizados en su libreta y así, comprobar el avance y si no es el correspondiente, se
puede entre pares o por equipo la retroalimentación y dar cumplimiento al objetivo de la
asignatura y expectativas de los alumnos.
Nota: estas mediaciones se podrán utilizar indistintamente de las asignaturas que se traslapen
(matemáticas, informática, taller de lectura y redacción).
Al inicio del tratamiento de la Unidad se efectuará una evaluación diagnóstica en cada una de
las asignaturas a cargo de los docentes responsables (heteorevaluación).
Nombre del
alumno: _________________________________________________________
Asignatura: Informática.
Asignatura: Informática
a) Identificación de oraciones.
b) Reconocimiento de ideas principales
c) Eliminación de ideas superfluas o redundantes
d) Concepto de resumen
CATEGORÍA 4 3 2 1
Secuencia Los detalles son Los detalles son Algunos detalles Muchos
puestos en un orden puestos en un orden no están en un detalles no
lógico y la forma en lógico, pero la forma orden lógico o están en un
que son presentados en que son esperado, y orden lógico
mantiene el interés presentados o distraen al o esperado.
del lector. introducidos algunas lector. Hay poco
veces hacen al sentido de
escrito menos organización
interesante. en el escrito.
Extensión de Cada párrafo tiene Casi todos los Algunas Las oraciones
la Oración oraciones que varían párrafos tienen oraciones varían raramente
en su extensión. oraciones que varían en su extensión. varían en su
en su extensión. extensión.
Fluir y Ritmo Todas las oraciones Casi todas las La mayoría de Las oraciones
suenan naturales y oraciones suenan las oraciones son difíciles
son fáciles de naturales y son suenan de leer en
entender cuando se fáciles de entender naturales y son voz alta
leen en voz alta. Cada cuando se leen en fáciles de porque
oración es clara y voz alta, pero 1 ó 2 entender cuando suenan
tiene un énfasis son complicadas y se leen en voz complicadas,
obvio. difíciles de entender. alta, pero varias son
son complicadas repetitivame
y difíciles de nte molestas
entender. o difíciles de
entender.
medida el
flujo de
información.
Eje: Actitudes.
El docente evalúa a los alumnos con base en el trabajo desarrollado durante toda la
Unidad Temática de cualquiera de las tres asignaturas vinculadas en el presente
proyecto. Cuando las clases son numerosas este instrumento puede ser utilizado para
realizar Co-evaluación.
aseado)
03 Porta el uniforme correctamente
04 Utiliza el material necesario para la sesión
05 Colabora en el mantenimiento de un
ambiente ordenado
06 Respeta las reglas establecidas y acepta
sus consecuencias
07 Establece relaciones de tolerancia con sus
compañeros
08 Controla la impulsividad al contestar
09 Participa en el trabajo colaborativo
10 Mantiene una actitud crítica pero
dialogante
11 Pone atención a sus clases
12 Observa al profesor cuando éste explica
13 Se encuentra motivado
14 Sigue las instrucciones del profesor
15 Promueve la atención de sus compañeros
16 Colabora en la realización de tareas
17 Termina las actividades de la clase
18 Se esfuerza en la realización correcta de la
tarea
19 Organiza la información de la clase en su
cuaderno
20 Pregunta lo que no entiende
21 Participa activa y regularmente durante la
sesión
22 Solicita permiso para intervenir
23 Realiza preguntas claras y oportunas
24 Evita comentarios inoportunos
25 Expresa sus opiniones de manera razonada
Los responsables de cada área de las tres involucradas, hará los ajustes después de practicada la
evaluación, como las retroalimentación, acompañamiento en el resto del curso y lograr ubicar al
alumno en situación de riesgo a la altura del resto del grupo.
La colecta de esta información permitirá por un lado al docente tener elementos suficientes
actuales y pertinentes para las dosificaciones semestrales donde queden inmersas el desarrollo de
todas las competencias que considere pertinentes tanto del alumno como del docente. Por otro
lado, al Departamento correspondiente hacer las proyecciones a corto, mediano y largo plazo en
los proyectos académicos estratégicos.
Comentario
De acuerdo con la RIEMS, uno de los retos más apremiantes del sistema educativo mexicano es
proporcionar servicios educativos de calidad, con equidad y pertinencia. Para abordar dicho reto
con eficacia son necesarios múltiples procesos, uno de ellos, fundamental para la mejora continua
es la evaluación de competencias genéricas y disciplinares. Con la propuesta aquí presentada, se
pretende dar un paso en el camino hacia la meta de lograr la realización de un proceso de
evaluación que en verdad apoye un cambio en el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos. Sin embargo, estamos conscientes de que quedaron algunos aspectos que requieren
mayor análisis y concreción que se irán adaptando conforme sea necesario.