DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO III: GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES

UNIDAD 5: COLEGIACIÓN

Proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias

Diseño y presentación (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de

los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mínimos necesarios para “garantizar”
una formación bajo la perspectiva de competencias.
Deberá especificarse claramente:
• Las competencias que se adquirirán.
• La delimitación de contenidos
• Las actividades de aprendizaje.
• El tipo de mediaciones.
• Los recursos que se utilizarán.
• Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará.
• El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando tiempos, productos,
instrumentos y criterios para hacerla.
• El tipo de devolución que se haría a los alumnos.

Nombre del Geo-Analínea.

Proyecto:
Propósito: El alumno diseñará un programa de computadora en una hoja de cálculo (Excel,
por ejemplo) que le facilite la resolución de problemas básicos de la Asignatura
de Geometría Analítica.

A. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y
B. DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS

 Competencia genérica a evaluar: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de métodos establecidos.
 Competencias disciplinares:
Asignatura Competencia Contenidos Productos Instrumento de
disciplinar evaluación
Geometría  Construye e interpreta 1. Sistema de  Colección de Tareas
analítica modelos matemáticos coordenadas documentos realizadas
deterministas o rectangulares. con cinco Ejercicios
aleatorios mediante la 2. Formas de la ecuación Problemas realizados en
aplicación de de la recta y sus
representativo clase
procedimientos gráficas.
s de cada Rúbrica
aritméticos, 3. Formas de la ecuación
algebraicos, de la circunferencia y contenido,
geométricos y sus gráficas. propuestos y
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variacionales, para la 4. Formas de la ecuación resueltos

comprensión y de la parábola y sus mediante el
análisis de situaciones gráficas programa
reales o formales. diseñado
Informática  Utiliza las tecnologías 1. Introducción a la hoja  Programa Mapa conceptual
de la información y de cálculo diseñado
2. Edición de datos Cuadro sinóptico
comunicación para
investigar, resolver 3. Formato a hojas de Rúbrica
problemas, producir cálculo
materiales y 4. Fórmulas y funciones
transmitir 5. Gráficos
información.
Taller de  Identifica, ordena e 1. Oración, párrafo y  Documento Resumen de los
Lectura y interpreta las ideas, texto en el que se elementos
Redacción datos y conceptos 2. Resumen describen los fundamentales
explícitos e implícitos procedimient Cuadro
en un texto, os llevados a sinóptico
considerando el cabo durante Rubrica
contexto en el que se el diseño del
generó y en el que se programa, y
recibe. otro en el que
se indique
cómo
operarlo.

C. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Asignatura: Geometría Analítica.

Tema: formas de la ecuación de la recta y sus gráficas

1. Comprender y manejar conceptos (nivel uniestructural de Biggs).

En forma individual, los estudiantes indagarán los siguientes conceptos en diferentes fuentes
de información (biblioteca e internet). Posteriormente se plantearán ejercicios para propiciar
la reflexión y el aprendizaje sobre el manejo de estos conceptos.

Recta
Ángulo de inclinación
Pendiente
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares

Martínez-Pérez A. Docente del CBTa No. 185; Chietla, Pue. martinezpa62@yahoo.com.mx

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Ángulo entre dos rectas

Punto de intersección de dos rectas

2. Comprender y manejar conceptos en conjunto (nivel multiestructural de Bigs).

Plantear y resolver problemas en los que se involucren dos o más conceptos de los
mencionados en el paso 1 con el fin de refinar su manejo y comprender su utilidad en el
cálculo de los valores de los elementos de la recta para determinar su ecuación.

3. Determinar ecuaciones de rectas y trazar sus gráficas (nivel relacional).

Proporcionar un formulario que contenga las formas de la ecuación de la recta a utilizar para
identificar el más adecuado y determinar el modelo matemático de una situación
problemática dada o detectada por los estudiantes.

Dados los suficientes elementos de una recta y sus valores, identificar la forma de la ecuación
de la recta a utilizar para hacer la representación gráfica y algebraica.

4. Traducir situaciones problemáticas hipotéticas de la realidad al lenguaje algebraico (nivel relacional).

Plantear a los alumnos situaciones problemáticas con datos concretos para que se ejerciten en
la representación gráfica y algebraica, haciendo alusión a un contexto determinado
(problemas contextualizados).

Aplicar en el proceso de solución de estos problemas las formas de la ecuación de la recta.

5. Recolecta de datos en diferentes ambientes (nivel multiesructural).

Los alumnos identificarán actividades productivas, de servicios, comerciales, etc., en su

comunidad, que impliquen dos variables; realizarán encuestas en cinco lugares para la toma
de datos acerca del comportamiento de la situación y los discutirán el aula.

6. Análisis de datos colectados, y representación gráfica y algebraica (nivel relacional).

Con el análisis de los datos obtenidos, los alumnos identificarán las situaciones que tengan
comportamiento lineal, las graficarán y hallarán un modelo matemático que represente a
cada una de ellas.

7. Interpretación del comportamiento de la situación representada (abstracto ampliado).

Se propiciará la reflexión de los alumnos sobre el comportamiento e implicaciones de la

situación analizada, graficada y representada en forma matemática, en caso de que alguna de
las variables involucradas se le atribuya equis valor.

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 Asignatura: Informática.

Tema: Hoja de Cálculo.

1. Ejecutar diferentes tipos de software con el fin de lograr la familiarización e inducir al alumno al
uso de las tecnologías de información y comunicación.

2. Realizar prácticas sobre diferentes tipos de de software, en especial de hojas de cálculo, donde
desarrolle sus destrezas en la escritura y digitalización de información y datos varios.

3. Usar el software (Excel) para la resolución de problemas propuestos por el docente de Geometría
Analítica.

4. Contratar los resultados obtenidos de forma manual con los que muestra el software

5. Presentar y divulgar los resultados obtenidos con el software

6. La coevaluación, sumativa, portafolio de videncias.

 Asignatura: Taller de Lectura y Redacción III.

Tema: Oración, párrafo y texto, y Resumen.

1. Elabore un texto relacionado con el proyecto Geo-Analinea

Es primordial que los discentes plasmen por escrito los ejercicios propuestos en la sesión, esto
refuerza el conocimiento adquirido, además que ellos plantearan sus puntos de vista de la
actividad, así como la realización de comentarios pertinentes.

2. Ubicación de párrafo, texto y el uso de mayúsculas

Mediante la utilización de los textos de las definiciones de: Recta, Ángulo de inclinación,
Pendiente, Rectas paralelas, Rectas perpendiculares, Ángulo entre dos rectas, Punto de
intersección de dos rectas, analizara el párrafo subrayándolo de un color y la importancia que
tiene el uso de mayúsculas para hacer notar y resaltar lo más importante del contenido

3. Enumere los fragmentos en que está dividido dicho texto

De los textos anteriores enumerara los fragmentos en que está dividido cada texto y el docente
aclara las diversas formas en que se componen un párrafo y las partes que lo integran.

4. Aportar en lluvia de ideas la importancia de identificar y separar adecuadamente oraciones de

párrafos y estos dentro de un texto

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Con la ayuda de las definiciones se buscara realizar una que sea practica y concisa, esto servirá
para identificar la tipología de los párrafos, reafirmando el uso y empleo de las mayúsculas,
aunado a las partes de la oración con sus diversas funciones.

5. Identificación de ideas principales para realizar un boceto de resumen

Empleando un marca textos identificaran las ideas principales, leyendo previamente el texto, se
realizara un mapa de ideas principales en el pizarrón, para de ahí partir a plasmar por escrito un
resumen de la actividad realizada en la clase de geometría.

6. Coherencia y cohesión al realizar párrafos y producción de textos

Primordial tarea del docente es lograr que se expresen de manera clara concisa, para lograr la
pertinencia, por lo cual el discente tendrá que plasmar por escrito su forma de pensar, y
presentar un boceto para su corrección, esto con la finalidad que al finalizar la unidad se
presente una síntesis de los contenidos.

D. LAS MEDIACIONES QUE SE DARÁN EN EL PROCESO.

El proyecto considera que en la práctica mediante las diferentes técnicas que utilice el docente
(presencial, virtual) deben en todo momento llamar la atención y despertar el interés de los
alumnos en la asignatura y en especial hacia el tema de la recta (uso del software), por la
importancia que tiene para muchos aspectos en la vida de éstos.
Se le plantearán al grupo preguntas clave con la intención de centrar a los alumnos en la
consecución del objetivo propuesto, y se responderá a las preguntas e inquietudes que muestren
(en su momento al final de la exposición del docente). Asimismo, se solicitará a los estudiantes
su activa participación para llevar a cabo las etapas previamente señaladas o los procedimientos
de uso que tiene el software en la solución de problemas relacionados con la recta.
Por otro lado, el docente y los alumnos podrán hacer uso del software con el fin de contrastar los
resultados realizados en su libreta y así, comprobar el avance y si no es el correspondiente, se
puede entre pares o por equipo la retroalimentación y dar cumplimiento al objetivo de la
asignatura y expectativas de los alumnos.

Nota: estas mediaciones se podrán utilizar indistintamente de las asignaturas que se traslapen
(matemáticas, informática, taller de lectura y redacción).

E. LOS RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN.

Geometría Analítica Informática Taller de Lectura y Redacción

 Hola milimétrica  Computadora.  Libros
 Juego geométrico  Software  Manuales
 Cuaderno  Cuaderno.  Diccionarios bilingües

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 Calculadora  Hojas milimétricas.  Códices

 Instrumentos de  Calculadora.  Fotografías aéreas y
medición  Reglas. satelitales (civilizaciones)
 Fotografías aéreas y  Fotografías.  Editores de texto
satelitales  Internet
(civilizaciones)  Equipo de cómputo
 Internet  Equipo para eventos
 Equipo de cómputo sociales y culturales

F. LOS PROCEDIMIENTOS BAJO LOS CUALES SE TRABAJARÁ.

Competencias disciplinares PROCEDIMIENTOS

Geometría analítica
 Construye e interpreta
modelos matemáticos
deterministas o aleatorios
mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis de
situaciones reales o
formales.
 Identificar, ubicar y graficar puntos en el plano
cartesiano.
 Recibe la instrucción para unir pares de puntos
formando segmentos.
 A través de una instrucción se apropiará de los
elementos e instrumentos para hacer el cálculo de la
magnitud de segmentos.
 Contrasta resultados obtenidos con los resultados del
software diseñado expresamente para este fin.
 Ejecuta indicaciones para calcular la pendiente de los
segmentos generados.
 Presenta el desarrollo previa indicación del cálculo de
la ecuación de la recta punto-punto, cálculo de la
ecuación punto-pendiente, cálculo de la ecuación
general de la recta.

Informática  Familiarización con la computadora.

 Uso y manejo del software.
 Utiliza las tecnologías de la  Cálculo de problemas (procesos)
información y
 Técnica de Preguntas y Respuestas
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.

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Taller de lectura y  En base a instrucciones recibidas identifica, realiza la

redacción
 Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto
en el que se generó y en el
que se recibe.
lectura sobre temas relacionados con el tema Línea
Recta de la Asignatura Geometría Analítica y la
repite varias veces para obtener las ideas principales,
mismas que integrarán un texto, eliminando lo que
considere superfluo entre pares.
 Después identifica las partes que integran un
resumen para contrastar lo realizado con lo los
requisitos para la elaboración de un resumen.
 Por último deberá indicar la utilidad del resumen así
como hacer las conjeturas pertinentes

G. EL TIPO DE EVALUACIÓN O EVALUACIONES QUE SE EFECTUARÁN, ACLARANDO TIEMPOS,

PRODUCTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS PARA HACERLA.

Al inicio del tratamiento de la Unidad se efectuará una evaluación diagnóstica en cada una de
las asignaturas a cargo de los docentes responsables (heteorevaluación).

A lo largo del tratamiento de los contenidos señalados anteriormente se irá efectuando la

evaluación formativa a los conocimientos que van adquiriendo, a los procedimientos que
logran dominar y a las actitudes que van modificando a lo largo del tiempo. Estos ejercicios
incluyen instrumentos de Coevaluación y Autoevaluación.

Finalmente se efectuará la evaluación sumativa a los productos que se generaron durante el

tratamiento de las Unidades Correspondientes. A decir:

Asignatura: Geometría Analítica.

a) Resumen de sistemas coordenados.

b) Mapa conceptual de sistemas coordenados
c) Grafica de puntos en el plano cartesiano.
d) Resumen de elementos fundamentales
e) Cuadro sinóptico de elementos fundamentales.
f) Cuadro de información de línea recta.
g) Ejercicios resueltos de línea recta.
h) Reportes de investigación.
Para ello, se proponen los siguientes instrumentos:

A) Lista de cotejo para el Eje Contenidos Declarativos.

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B) Guía de Observación para el Eje Procesos y Productos.

LISTA DE COTEJO POR UNIDAD

Asignatura: Geometría Analítica

Tema: Sistema de coordenadas cartesianas y Línea Recta

Evidencia a
evaluar: Mapa conceptual y Cuadro de Información.

Criterios a Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

evaluar: matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva. Domina términos y conceptos matemáticos.

Nombre del
alumno: _________________________________________________________

No. INDICADORES SÍ NO NO APLICA OBSERV.

1 Interpreta correctamente el concepto de
par ordenado.
2 Resuelve problemas de manera correcta a
través de un sistema de coordenadas.
3 Interpreta correctamente la fórmula de
distancia entre dos puntos.
4 Resuelve problemas correctamente, a
través de la fórmula de distancia entre dos
puntos.
5 Interpreta correctamente el concepto de
pendiente de un segmento
6 Distingue de manera adecuada entre los
conceptos de pendiente de un segmento y
ángulo de inclinación.
7 Calcula correctamente el valor de la
pendiente de un segmento y su ángulo de
inclinación
8 Utiliza hoja milimétrica
9 Emplea ordenadamente: la regla, hoja
milimétrica, calculadora, goma y colores.
10 Dispone de la regla, hoja milimétrica,
calculadora, goma y colores.
11 Utiliza transportador, regla, hoja

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milimétrica, calculadora, fotografías áreas

o satelitales.
12 Se vale del transportador, compas, regla,
hoja milimétrica, lápiz, goma y
computadora.
13 Emplea el transportador, compas, regla,
hoja milimétrica, lápiz, goma y
computadora.
14 Utiliza adecuadamente coordenadas de
puntos en el plano para definir líneas
rectas.
15 Calcula el valor de la función en diferentes
puntos.
16 Evalúa funciones en diferentes puntos y
define su naturaleza según su gráfica.

Asignatura: Informática.

a) Reportes impresos de prácticas de la Operación del software Excel (Geo-Analínea)

b) Uso de la computadora.
c) Manejo y manipulación de software (Geo-Analinea)
d) Interpretación de datos.
e) Análisis e interpretación de resultados.
f) Manejo e interpretación de gráficos.

Para ello, se proponen los siguientes instrumentos:

A) Lista de cotejo para conocimientos declarativos y procedimentales.

LISTA DE COTEJO POR UNIDAD

Asignatura: Informática

Tema: Hoja de Cálculo

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Evidencia a Mapa conceptual

evaluar:

Nombre del __________________________________________________

alumno:

No. INDICADORES SÍ NO NO OBSERVACIONES

APLICA

1 Presenta mapas conceptuales

2 Muestra cuadros sinópticos

3 Presenta diferentes resúmenes

4 Presenta una maqueta de la estructura

física de la computadora

5 Muestra hojas de cálculo impresas

6 Presenta trabajos impresos

7 Presenta los diferentes software que

utilizó en cd

Asignatura: Taller de Lectura y Redacción

a) Identificación de oraciones.
b) Reconocimiento de ideas principales
c) Eliminación de ideas superfluas o redundantes
d) Concepto de resumen

Para ello, se proponen los siguientes instrumentos:

B) Resumen para conocimientos declarativos y procedimentales.

RÚBRICA POR UNIDAD

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Asignatura: Taller de Lectura y Redacción

Tema: Oración, párrafo y texto. Resumen. Síntesis

Evidencia a Resúmenes de las asignaturas: Geometría Analítica e Informática.

evaluar:

Nombre del _______________________________________________

alumno:

CATEGORÍA 4 3 2 1

Secuencia Los detalles son Los detalles son Algunos detalles Muchos
puestos en un orden puestos en un orden no están en un detalles no
lógico y la forma en lógico, pero la forma orden lógico o están en un
que son presentados en que son esperado, y orden lógico
mantiene el interés presentados o distraen al o esperado.
del lector. introducidos algunas lector. Hay poco
veces hacen al sentido de
escrito menos organización
interesante. en el escrito.

Transiciones Una variedad de Las transiciones Algunas Las

transiciones bien claramente transiciones transiciones
pensadas fueron demuestra cómo funcionan bien, entre las
usadas. Estas están conectadas las pero las ideas no son
claramente ideas, pero hay muy conexiones claras o no
demuestran cómo poca variedad. entre otras ideas existen.
están conectadas las son confusas.
ideas.

Conclusión La conclusión es La conclusión es La conclusión es No hay

fuerte y deja al lector reconocible y ata reconocible, conclusión
con un sentimiento de casi todos los cabos pero no ata clara, sólo
que entendió lo que el sueltos. varios de los termina.
alumno quería cabos sueltos.
"alcanzar".

Gramática y El alumno no comete El alumno comete de El alumno El alumno

Ortografía errores de gramática 1-2 errores de comete de 3-4 comete más
u ortografía que gramática u errores de de 4 errores
distraigan al lector del ortografía lo que gramática u de gramática
contenido. distrae al lector del ortografía que u ortografía
distraen al lector que distraen

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contenido. del contenido. al lector del

contenido.

Extensión de Cada párrafo tiene Casi todos los Algunas Las oraciones
la Oración oraciones que varían párrafos tienen oraciones varían raramente
en su extensión. oraciones que varían en su extensión. varían en su
en su extensión. extensión.

Fluir y Ritmo Todas las oraciones Casi todas las La mayoría de Las oraciones
suenan naturales y oraciones suenan las oraciones son difíciles
son fáciles de naturales y son suenan de leer en
entender cuando se fáciles de entender naturales y son voz alta
leen en voz alta. Cada cuando se leen en fáciles de porque
oración es clara y voz alta, pero 1 ó 2 entender cuando suenan
tiene un énfasis son complicadas y se leen en voz complicadas,
obvio. difíciles de entender. alta, pero varias son
son complicadas repetitivame
y difíciles de nte molestas
entender. o difíciles de
entender.

Estructura de Todas las oraciones La mayoría de las La mayoría de A las

la Oración están bien construidas oraciones están bien las oraciones oraciones les
y tienen una construidas y tienen están bien falta
estructura variada. una estructura construidas, estructura y
variada. pero tienen una parecen
estructura estar
similar. incompletas
o no tener
sentido.

Uso de El alumno no comete El alumno comete 1 El alumno El alumno

Mayúsculas y errores en el uso de ó 2 errores en el uso comete pocos comete
Puntuación mayúsculas o en la de mayúsculas o en errores en el uso varios
puntuación, por lo la puntuación, pero de mayúsculas errores en el
que el trabajo es el trabajo todavía es y/o en la uso de
excepcionalmente fácil de leer. puntuación lo mayúsculas
fácil de leer. que llama la y/o en la
atención del puntuación lo
lector e que llama la
interrumpe el atención e
flujo de interrumpe
información. en gran

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medida el
flujo de
información.

Enfoque en Hay un tema claro y La idea principal es La idea principal La idea

el tema bien enfocado. Se clara, pero la es algo clara, principal no
destaca la idea información de pero se necesita es clara.
principal y es apoyo es general. mayor Parece haber
respaldada con información de una
información detallada. apoyo. recopilación
desordenada
de
información.

Eje: Actitudes.

Instrumento: Guía de Observación.

El docente evalúa a los alumnos con base en el trabajo desarrollado durante toda la
Unidad Temática de cualquiera de las tres asignaturas vinculadas en el presente
proyecto. Cuando las clases son numerosas este instrumento puede ser utilizado para
realizar Co-evaluación.

ACTUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL SEMESTRE

Asignatura: Geometría Analítica, Informática, Taller de Lectura y Redacción III

Nombre (s) de la alumna (o) ______________________________________

Escala: 5=Muy de acuerdo, 4=De acuerdo, 3=Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En

desacuerdo, 1=Muy en desacuerdo

Competencias: G=Genéricas y D=Disciplinares (según sea el caso y corresponda al aspecto a

evaluar)

Núm. Aspectos a evaluar COMP 5 4 3 2 1 Anotaciones

G D especiales
01 Es puntual en sus clases
02 Es cuidadoso en su aspecto (limpio y

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aseado)
03 Porta el uniforme correctamente
04 Utiliza el material necesario para la sesión
05 Colabora en el mantenimiento de un
ambiente ordenado
06 Respeta las reglas establecidas y acepta
sus consecuencias
07 Establece relaciones de tolerancia con sus
compañeros
08 Controla la impulsividad al contestar
09 Participa en el trabajo colaborativo
10 Mantiene una actitud crítica pero
dialogante
11 Pone atención a sus clases
12 Observa al profesor cuando éste explica
13 Se encuentra motivado
14 Sigue las instrucciones del profesor
15 Promueve la atención de sus compañeros
16 Colabora en la realización de tareas
17 Termina las actividades de la clase
18 Se esfuerza en la realización correcta de la
tarea
19 Organiza la información de la clase en su
cuaderno
20 Pregunta lo que no entiende
21 Participa activa y regularmente durante la
sesión
22 Solicita permiso para intervenir
23 Realiza preguntas claras y oportunas
24 Evita comentarios inoportunos
25 Expresa sus opiniones de manera razonada

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I. EL TIPO DE DEVOLUCIÓN QUE SE HARÍA A LOS ALUMNOS.

Los responsables de cada área de las tres involucradas, hará los ajustes después de practicada la
evaluación, como las retroalimentación, acompañamiento en el resto del curso y lograr ubicar al
alumno en situación de riesgo a la altura del resto del grupo.

La colecta de esta información permitirá por un lado al docente tener elementos suficientes
actuales y pertinentes para las dosificaciones semestrales donde queden inmersas el desarrollo de
todas las competencias que considere pertinentes tanto del alumno como del docente. Por otro
lado, al Departamento correspondiente hacer las proyecciones a corto, mediano y largo plazo en
los proyectos académicos estratégicos.

Comentario
De acuerdo con la RIEMS, uno de los retos más apremiantes del sistema educativo mexicano es
proporcionar servicios educativos de calidad, con equidad y pertinencia. Para abordar dicho reto
con eficacia son necesarios múltiples procesos, uno de ellos, fundamental para la mejora continua
es la evaluación de competencias genéricas y disciplinares. Con la propuesta aquí presentada, se
pretende dar un paso en el camino hacia la meta de lograr la realización de un proceso de
evaluación que en verdad apoye un cambio en el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos. Sin embargo, estamos conscientes de que quedaron algunos aspectos que requieren
mayor análisis y concreción que se irán adaptando conforme sea necesario.

Puebla. Pue., diciembre de 2010

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