Kind Of Test And Testing

We use tests to obtain information. The information that we hope to obtain will of course vary from
situation to situation. It is possible, nevertheless, to categorize tests according to a small number of
kinds of information being sought. This categorization will prove useful both in deciding whether an
existing test suitable for a particular purpose and in writing appropriate new tests where these are
necessary. There are four kinds of tests:

1. Proficiency Tests

Proficiency tests are designed to measure people’s ability in a language regardless of any training they
may have had in that language. The content of a proficiency test is based on a specification of what
candidates have to be able to do in the language in order to be considered proficient. Proficient means
having sufficient command of the language for a particular purpose. There are other proficiency tests
which do not have an occupation or course of study in mind. For instance, Cambridge examinations and
the Oxford EFL examinations, the function of these tests is to show whether candidates have reached a
certain standard with respect to certain specified abilities. Though there is no particular purpose in mind
for the language, these general proficiency tests should have detailed specifications saying just what it is
that successful candidates will have demonstrated that they can do. All users of a test can then judge
whether the test is suitable for them, and can interpret test results.

2. Achievement Tests

Achievement tests are directly related to language courses, their purpose being to establish how
successful individual students, groups of students, or the courses themselves have been in achieving
objectives. There are two kinds of achievement tests: final achievement test and progress achievement
test.

Final achievement tests are those administered at the end of a course of study. They may be written and
administered by ministries of education, official examining boards, or by members of teaching
institutions. The content of these tests must be related to the courses with which they are concerned,
and should be based directly on a detailed course syllabus or on the books and other materials used.
This has been referred to as the ‘syllabus-content approach’. The disadvantage of this approach is that if
the syllabus is badly designed, or the books and other materials are badly chosen, then the results of a
test can be very misleading. The alternative approach is to base the test content directly on the
objectives of the course. The advantages of this approach are it compels course designers to be explicit
about objectives; it makes it possible for performance on the test to show just how far students have
achieved those objectives; it will provide more accurate information about individual and group
achievement, and it is likely to promote a more beneficial backwash effect on teaching.
Progress achievement tests are intended to measure the progress that students are making. Since
progress is towards the achievement of course objectives, these tests too should relate to objectives.
One way of measuring progress would be repeatedly to administer final achievement tests, the
increasing scores indicating the progress made.

3. Diagnostic Tests

Diagnostic tests are used to identify students’ strengths and weaknesses. They are intended primarily to
ascertain what further teaching is necessary. By this, teachers can be fairly confident of their ability to
create tests that will tell them that a student is particularly weak in a certain subject.

4. Placement Tests

Placement tests are intended to provide information which will help to place students at the stage of
the teaching program most appropriate to their abilities. Typically they are used to assign students to
classes at different levels. The placement tests which are most successful are those constructed for
particular situations. They depend on the identification of the key features at different levels of teaching
in the institution.

In addition, there are four test constructions: direct versus indirect testing; discrete point versus
integrative testing; norm-referenced versus criterion-referenced testing; and objective versus subjective
testing.

1. Direct Versus Indirect Testing

Testing is said to be direct when it requires the candidate to perform precisely the skill which we wish to
measure. For example, if we want to know how well candidates can write compositions, we get them to
write compositions. Direct testing is easier to carry out when it is intended to measure the productive
skills. Direct testing has a number of attractions: provided that we are clear about just what abilities we
want to assess; at least in the case of productive skills, the assessment and interpretation of students’
performance is also quite straightforward; since practice for the test involves practice of the skills that
we wish to foster, there is likely to be a helpful backwash effect.

Indirect testing attempts to measure the abilities which underlie the skills in which we are interested.
The main appeal of indirect testing is that it seems to offer the possibility of testing a representative
sample of a finite number of abilities which underlie a potentially indefinitely large number of
manifestations of them. The main problem with indirect tests is that the relationship between
performance on them and performance of the skills in which we are usually more interested tends to be
rather weak in strength and uncertain in nature.
2. Discrete Point Versus Integrative Testing

Discrete point testing refers to the testing of one element at a time, item by item. This might involve, for
example, a series of items each testing a particular grammatical structure. Integrative testing requires
the candidate to combine many language elements in the completion of a task. This might involve
writing a composition, making notes while listening to a lecture, taking a dictation, or completing a cloze
passage. Discrete point tests will almost always be indirect, while integrative tests will tend to be direct.
However, some integrative methods, such as the cloze procedure, are indirect.

3. Norm-referenced Versus Criterion-referenced Testing

Norm-referenced test is a test which is designed to give information about how the student performed
on the test. It relates one candidate’s performance to that of other candidates. We are not told directly
what the student is capable of doing in the language. Criterion-referenced test is a test which is
designed to provide information about what the candidate can actually do in the language directly. The
purpose of criterion-referenced tests is to classify people according to whether or not they are able to
perform some task or set of tasks satisfactorily. Criterion-referenced tests have two positive virtues:
they set standards meaningful in terms of what people can do, which do not change with different
groups of candidates; and they motivate students to attain those standards.

4. Objective Versus Subjective Testing

The distinction here is between methods of scoring, and nothing else. If no judgment is required on the
part of the scorer, then the scoring is objective. For example is a multiple choice test, with the correct
responses unambiguously identified, would be a case in point. If judgment is called for, the scoring is
said to be subjective. For example, the scoring of a composition. In general, the less subjective the
scoring, the greater agreement there will be between two different scorers.

(Jenis Tes Dan Pengujian

Kami menggunakan tes untuk mendapatkan informasi. Informasi yang kami harap akan dapatkan tentu
saja bervariasi dari situasi ke situasi. Meskipun demikian, adalah mungkin untuk mengkategorikan tes
menurut sejumlah kecil jenis informasi yang dicari. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam
memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan secara tertulis tes baru yang sesuai
di mana ini diperlukan. Ada empat jenis tes:

1. Tes Kecakapan

Tes kecakapan dirancang untuk mengukur kemampuan orang dalam suatu bahasa terlepas dari
pelatihan apa pun yang mungkin mereka miliki dalam bahasa itu. Isi tes kecakapan didasarkan pada
spesifikasi apa yang harus dapat dilakukan oleh kandidat dalam bahasa agar dianggap mahir. Mahir
berarti memiliki perintah bahasa yang cukup untuk tujuan tertentu. Ada tes kecakapan lain yang tidak
memiliki pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Sebagai contoh, ujian Cambridge dan ujian
Oxford EFL, fungsi dari tes ini adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar
tertentu sehubungan dengan kemampuan tertentu. Meskipun tidak ada tujuan khusus dalam pikiran
untuk bahasa ini, tes kemahiran umum ini harus memiliki spesifikasi terperinci yang mengatakan apa
yang akan ditunjukkan oleh kandidat yang berhasil. Semua pengguna tes kemudian dapat menilai
apakah tes tersebut cocok untuk mereka, dan dapat menafsirkan hasil tes.

2. Tes Prestasi

Tes prestasi secara langsung terkait dengan kursus bahasa, tujuannya adalah untuk menentukan
seberapa sukses masing-masing siswa, kelompok siswa, atau kursus itu sendiri dalam mencapai tujuan.
Ada dua macam tes prestasi: tes prestasi akhir dan tes prestasi kemajuan.

Tes prestasi akhir adalah yang diberikan pada akhir program studi. Mereka dapat ditulis dan dikelola
oleh kementerian pendidikan, dewan penguji resmi, atau oleh anggota lembaga pengajaran. Isi dari tes-
tes ini harus terkait dengan kursus yang menjadi perhatian mereka, dan harus didasarkan langsung pada
silabus kursus yang terperinci atau pada buku-buku dan bahan-bahan lain yang digunakan. Ini telah
disebut sebagai "pendekatan isi-silabus". Kerugian dari pendekatan ini adalah bahwa jika silabus
dirancang dengan buruk, atau buku-buku dan bahan-bahan lain yang dipilih dengan buruk, maka hasil
tes bisa sangat menyesatkan. Pendekatan alternatif adalah mendasarkan konten tes langsung pada
tujuan kursus. Keuntungan dari pendekatan ini adalah memaksa perancang kursus untuk eksplisit
tentang tujuan; itu memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan sejauh mana siswa telah
mencapai tujuan tersebut; itu akan memberikan informasi yang lebih akurat tentang pencapaian
individu dan kelompok, dan kemungkinan akan mempromosikan efek backwash yang lebih
menguntungkan pada pengajaran.

Tes pencapaian kemajuan dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang dibuat siswa. Karena kemajuan
adalah menuju pencapaian tujuan kursus, tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Salah satu
cara untuk mengukur kemajuan akan berulang kali untuk mengelola tes prestasi akhir, peningkatan skor
menunjukkan kemajuan yang dibuat.

3. Tes Diagnostik

Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa. Mereka dimaksudkan
terutama untuk memastikan pengajaran selanjutnya apa yang diperlukan. Dengan ini, guru dapat cukup
yakin dengan kemampuan mereka untuk membuat tes yang akan memberi tahu mereka bahwa seorang
siswa sangat lemah dalam mata pelajaran tertentu.

4. Tes Penempatan

Tes penempatan dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu menempatkan siswa
pada tahap program pengajaran yang paling sesuai dengan kemampuan mereka. Biasanya mereka
digunakan untuk menugaskan siswa ke kelas di tingkat yang berbeda. Tes penempatan yang paling
sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. Mereka bergantung pada identifikasi fitur-fitur
utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi.
 Selain itu, ada empat konstruksi pengujian: pengujian langsung versus tidak langsung; titik diskrit
versus pengujian integratif; pengujian norma-rujukan versus kriteria-rujukan; dan pengujian obyektif
versus subyektif.

1. Pengujian Langsung vs. Tidak Langsung

Pengujian dikatakan langsung ketika mengharuskan kandidat untuk melakukan tepat keterampilan yang
ingin kita ukur. Misalnya, jika kita ingin tahu seberapa baik kandidat dapat menulis komposisi, kita
membuat mereka menulis komposisi. Pengujian langsung lebih mudah dilakukan ketika dimaksudkan
untuk mengukur keterampilan produktif. Pengujian langsung memiliki sejumlah daya tarik: asalkan kita
jelas tentang kemampuan apa yang ingin kita nilai; setidaknya dalam hal keterampilan produktif,
penilaian dan interpretasi kinerja siswa juga cukup mudah; karena latihan untuk ujian melibatkan
latihan keterampilan yang ingin kita bina, kemungkinan ada efek backwash yang bermanfaat.

Pengujian tidak langsung mencoba mengukur kemampuan yang mendasari keterampilan yang kami
minati. Daya tarik utama dari pengujian tidak langsung adalah bahwa ia tampaknya menawarkan
kemungkinan pengujian sampel representatif dari sejumlah kemampuan yang terbatas yang mendasari
sejumlah besar manifestasi yang tak terbatas dari mereka. Masalah utama dengan tes tidak langsung
adalah bahwa hubungan antara kinerja pada mereka dan kinerja keterampilan di mana kita biasanya
lebih tertarik cenderung agak lemah dalam kekuatan dan sifatnya tidak pasti.

2. Titik Diskrit versus Pengujian Integratif

Pengujian titik diskrit mengacu pada pengujian satu elemen pada suatu waktu, item demi item. Ini
mungkin melibatkan, misalnya, serangkaian item yang masing-masing menguji struktur gramatikal
tertentu. Pengujian integratif mengharuskan kandidat untuk menggabungkan banyak elemen bahasa
dalam penyelesaian suatu tugas. Ini mungkin melibatkan menulis komposisi, membuat catatan sambil
mendengarkan ceramah, mengambil dikte, atau menyelesaikan bagian yang tertutup. Tes titik diskrit
hampir selalu bersifat tidak langsung, sedangkan tes integratif cenderung langsung. Namun, beberapa
metode integratif, seperti prosedur cloze, tidak langsung.

3. Pengujian yang direferensikan dengan norma versus Kriteria yang direferensikan

Tes referensi-normal adalah tes yang dirancang untuk memberikan informasi tentang bagaimana siswa
melakukan tes. Ini mengaitkan kinerja satu kandidat dengan kinerja kandidat lainnya. Kami tidak
diberitahu secara langsung apa yang dapat dilakukan siswa dalam bahasa tersebut. Criterion-referenced
test adalah tes yang dirancang untuk memberikan informasi tentang apa yang sebenarnya dapat
dilakukan kandidat dalam bahasa secara langsung. Tujuan dari tes yang direferensikan kriteria adalah
untuk mengklasifikasikan orang berdasarkan apakah mereka mampu melakukan beberapa tugas atau
serangkaian tugas dengan memuaskan. Kriteria yang direferensikan kriteria memiliki dua kebajikan
positif: mereka menetapkan standar yang bermakna dalam hal apa yang dapat dilakukan orang, yang
tidak berubah dengan kelompok kandidat yang berbeda; dan mereka memotivasi siswa untuk mencapai
standar-standar itu.
4. Pengujian Objektif vs. Subjektif

Perbedaannya di sini adalah antara metode penilaian, dan tidak ada yang lain. Jika tidak ada penilaian
diperlukan pada bagian pencetak gol, maka penilaian adalah objektif. Sebagai contoh adalah tes pilihan
ganda, dengan jawaban yang benar diidentifikasi secara jelas, akan menjadi contohnya. Jika penilaian
diperlukan, penilaian dikatakan subyektif. Misalnya, penilaian komposisi. Secara umum, semakin tidak
subyektif skor, semakin besar kesepakatan antara dua pencetak skor berbeda.)

6. Communicative language testing is intended to provide the teacher with information about the
learners’ ability to perform in the target language in certain context-specific tasks.

Tes bahasa komunikatif dimaksudkan untuk memberikan guru dengan informasi tentang kemampuan
peserta didik untuk tampil (berkomunikasi) dalam bahasa target dalam tugas-tugas khusus konteks
tertentu (termasuk membaca dan mendengarkan)