Bruner

Expositor : Humber to Lynch Por tales

Mail: asesor peda gogicolynch@gmail.com
Facebook: @capacitador docentelynch
Móvil: 968031117
EVOLUCIÓN - PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

CONECTIVISTA
 ¿COGNITIVO?

 Propuesta psicológica que estudia la “cognición” (procesos mentales relacionados con el

conocimiento). Surge a finales de la década de los 70´s.
 El cognitivismo sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación
de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como
resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.
Jean Piaget David Ausubel
• Teoría • Aprendizaje -
Psicogenética Significativo
• Psicología del • Psicología del
desarrollo aprendizaje

Lev Vigotsky Jerome Bruner

• Teoría • Aprendizaje -
Sociocultural Descubrimiento
• Psicología del • Psicología del
desarrollo aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO: COGNITIVO
 TEORÍA PSICOGENETICA

SUJETO OBJETO

CONOCIMIENTO
¿Cómo el conocimiento aparece y se transforma a lo largo del desarrollo?
INTELIGENCIA = Construcción de unas estructuras de conocimiento con una función adaptativa

Procesos Diferentes

Asimilación y Acomodación Estadios

ADAPTACIÓN DEL PENSAMIENTO
(PROCESOS)

Asimilación Acomodación
Proceso de Modificación de la
interiorización de un estructura cognitiva para
objeto o una estructura acoger nuevos objetos y
cognitiva preestablecida eventos.

Equilibrio
HOMEOSTASIS
PIAGET: TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL
PENSAMIENTO

1. Organización

2. Adaptación

3. Equilibrio
 EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA DEL
PENSAMIENTO

Estadio de las
operaciones
Estadio de las formales
operaciones (12 – vida
Estadio Pre- concretas adulta)
operatorio (7 – 11 años)
Estadio (2 – 7 años)
Sensorio-
motor
(0 – 2 años)
 DAVID AUSUBEL (1918-2008)

Psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en

Nueva York. Estudió en la Universidad de
Pennsylvania.
Desarrolló un innovadora teoría sobre el aprendizaje:
Los conceptos verdaderos se asimilan y construyen a
partir de contenidos y/o procedimientos descubiertos
por el sujeto en su entorno.
Destaca la organización de conocimientos en
estructuras producidas por la interacción entre
estructuras ya existentes y nueva información
asimilada.
AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Las estructuras cognitivas existentes
en el individuo – conocimientos
previos – son el factor principal que
influye en el aprendizaje y la
retención de los contenidos, de
forma significativa.

Propuesta teórica:
“El aprendizaje debe construirse a
partir de las relaciones sistemáticas
que se establezcan entre los
conocimientos nuevos y los previos”
AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Aprendizaje mecánico Aprendizaje significativo:

*Memorístico *Funcional
*Arbitrario *Relacional
*Descontextualizado *Contextualizado
*Carece de subsunsores *Posee subsunsores
*Necesario en mínimos casos *Necesario en muchos casos
 PROPUESTAS TEÓRICAS
APRENDIZAJE: categorización de nuevos
conceptos (que ocurre para simplificar la interacción
con la realidad y facilitar la acción) que están
estrechamente relacionadas con procesos como la
selección de información, generación de
proposiciones, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis.
La estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial
en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias.
 BRUNER: ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Fase Simbólica
(ABSTRACTA)
Fase icónica *Proposiciones
(FIGURATIVA) lógicas
Fase ejecutora *Sensitiva *Lenguaje
convencional
(ENACTIVA) *Intuitiva
*Activa Representaciones
*Manipulativa mentales sin
necesidad de
acción

14
“Enfoque ambientalista del
aprendizaje”
En una tienda de bicicletas, un inflador cuesta S/. 5.
Un casco cuesta S/. 7 más que el inflador.
Una bicicleta cuesta 5 veces más que el casco.
¿Cuánto cuesta una bicicleta?
IDEAS DE BRUNER: IMPLICACIONES EN LA
PEDAGOGÍA
• Aprendizaje por descubrimiento: relaciones entre conceptos.
1

• Diálogo activo (socrático) guiando al aprendiz a descubrir la estructura misma de la

2 materia para que desarrolle sus capacidades crítica y creativa.

• El deseo de aprender es un motivo intrínseco cuyo origen y recompensa derivan de su

3 ejercicio. Minimizar las motivaciones extrínsecas.

• El profesor debe ayudar (mediar) al estudiante a aproximar los significados a

4 su estructura cognitiva (ANDAMIAJE=nivel de competencia).

• Currículo en espiral de manera recurrente: de lo simple a lo complejo, de lo

manipulativo a lo intuitivo y desde los intuitivo a lo simbólico
5

• Enseñar primero la estructura o patrones de aprendizaje sin abusar reiteradamente de

16
6 los refuerzos (dependencia).
CONSTRUCTIVISMO: SOCIAL
 LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
(1896-1934)

Psicólogo ruso de origen judío. Precursor de la

neuropsicología soviética.
Estudió Medicina y Leyes en la Universidad Estatal de
Moscú.
Trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú y en el
Instituto de defectología experimental.
Ha sido un prolífico hombre de ciencias escribiendo sobre:
psicología del arte, investigación psicológica, estudio de los
trastornos del aprendizaje, filosofía de la ciencia, desarrollo
humano anormal, origen de las funciones mentales superiores,
etc.
 TEORÍA SOCIO - CULTURAL

SUJETO SOCIEDAD

FUNCIONES PSICOLÓGICAS
SUPERIORES

INTELIGENCIA: se desarrolla gracias a ciertos instrumentos psicológicos que los niños

encuentran en su entorno, entre los que el lenguaje se considera la herramienta
fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales (atención, memoria,
etc.)
¿Cómo resultan? LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
FP Superiores CULTURAL: LA INTERNALIZACIÓN
Proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de herramientas y signos.

Plano
1. Factores interpsicológico
Culturales

2. Proceso
interpersonal - “Internalización”
Intrapersonal

3. Factores Plano
Biológicos intrapsicológico
(FPE)
 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(ZDP)
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que
ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más competente.

*El niño resuelve tareas/problemas sin ayuda.

Posee ciertas habilidades que los domina.

*El niño necesita ayuda de un MEDIADOR.

Profesor o par experimentado

*Habilidades que se pueden aprender y que

pertenecen al ámbito social, cultural e histórico.
 GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN…