Psicología Evolutiva

Concepto
“La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las
habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida.” Basta 

La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del

cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana” Palacios 

Tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los sujetos y la manera cómo
evoluciona e identificar las causas y los procesos que producen cambios (evolución) en la
conducta entre una época y otra.

La Psicología Evolutiva se ocupa de la descripción, explicación y modificación

(optimización) del cambio intraindividual del comportamiento a lo largo del ciclo vital, y
de diferencias interindividuales (así como semejanzas) en el cambio intraindividual.

 Intraindividual se refiere al cambio en un individuo, mientras que Interindividual a

cambio entre individuos.

 Puede estudiarse en forma de Diseño Longitudinal o de Diseño Transversal.

 Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la
psicología evolutiva como método de estudio y son:

Desarrollo físico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo cerebral y
el desarrollo de las habilidades motoras.

Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el aprendizaje,

las habilidades lingüísticas y la memoria.

Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad

Ciclo vital
El hombre mediante su evolución hasta la adultez se constituye en la historia de la
adaptación al entorno ambiental  Etapas de desarrollo
 Niñez: Etapa más dinámica:
1ª Infancia: Dos primeros años de vida
2ª infancia:
 1ª niñez: De 3 a 7 años
 2ª niñez: De 7 a 12 años
 La juventud: Etapa de transición
 La adultez: Etapa de plenitud
 La vejez: Etapa de decadencia
Primera Infancia
 Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar
 La memoria está influida por la motivación de destreza, las estrategias de estudio, el
conocimiento general y las interacciones sociales.
 No puede pensar en forma lógica
 La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y lenguaje
simbólico
 Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero
confunden la realidad y la fantasía.
Segunda Infancia
Distinción entre el “yo” y el “no-yo”
 Realidad exterior independiente al niño
 Tiene que seguir unas “normas” para alcanzar sus objetivos
 Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea
 En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo: “piensa lo que ve”, pero no puede ir más
allá de la representación
 Tiene un pensamiento egocéntrico
 No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que tener ante sí
los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede resolver sencillos problemas
Estadios del desarrollo evolutivo Jean Piaget
ESTADIO SENSORIO MOTOR.
 Desde el nacimiento hasta los dos años.
 Conoce el mundo circundante por medio de sus capacidades sensoriales y motrices
confiándose en sus reflejos.
 Se prepara para luego pensar con imágenes y conceptos.
ESTADIO PREOPERATORIO.
 Entre los dos y siete años de edad.
 Se caracteriza por la interiorización de las Reacciones Circulares de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales como el juego simbólico, la intuición, el egocentrismo, la
irreversibilidad.
ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.
 De siete a once años.
 Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.
 Es capaz de usar símbolos de modo lógico
 Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas como longitudes y
volúmenes.
 Entre los siete y ocho años desarrolla la capacidad de conservación de materiales.
 Entre los nueve y diez años accede a la noción de conservación de superficies.
ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
 De los doce años en adelante el cerebro humano está potencialmente capacitado para
formular pensamientos abstractos o pensamientos de tipo hipotético deductivo.
 Puede manejar hipótesis de manera simultánea.
 Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico enunciados verbales y proposiciones en
lugar de objetos concretos.
 Es capaz de entender abstracciones simbólicas.
 Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético deductivo.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD Freud
(Origen de los mecanismos de defensa)
ORAL:
Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona erógena principal, el placer se deriva de
succionar, el Ello es dominante
MEC. DEFENSA:
Proyección, Negación e Idealización
ANAL:
De 1 a 3 años: El entrenamiento en el control de esfínteres (realidad externa) Interfiere con
la gratificación de la defecación.
MEC. DEFENSA:
Aislamiento, Anulación, Formación
Reactiva, Desplazamiento y Racionalización

FÁLICA:
De 4 a 5 años: Fantasías incestuosas, Complejo de Edipo; ansiedad de Castración,
desarrollo del Superyó.
MEC. DEFENSA:
Represión y Conversión
LATENCIA:
5 años a la pubertad: Sublimación del instinto sexual
GENITAL:
Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de relaciones
sociales adultas.

Adolescencia- pubertad
 PUBERTAD:
 Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se transforme en un cuerpo
adulto.
 Se produce en la segunda década de nuestra vida.
 Niños 2−13 años hasta los 16−18 años
 Niñas 10−11 años hasta los 14−16 años.
 Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que se da en nuestra vida.
 ADOLESCENCIA:
 Fenómeno psicosociológico que dura más años.
 No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo y en algunas no existe.
Principales teorías y escuelas psicológicas sobre la adolescencia.
1. TEORÍA EPIGENÉTICA. JEAN PIAGET.
 Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad.
 El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo
egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas.
2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.
 La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de
conflictos donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la
confusión de roles.
3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.
 La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se
produce una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto
edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores,
y por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.
 Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal
forma que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.
 Subraya la influencia de los factores externos, la adolescencia se caracteriza por el
aprendizaje de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los
padres.
Adolescencia: cambios:
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios que desembocan en actitudes y
comportamientos de madurez.
 Tres objetivos íntimamente relacionados:
 Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.
 Logro de la independencia.
 Realización de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva,
persona.
Desarrollo Intelectual
Nuevas formas de pensamiento: pasa del período de las Operaciones Concretas al período
de las Operaciones Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo).
 Mayor autonomía y rigor en sus pensamientos.
 Realidad como subconjunto de lo posible. No se limita a lo que puede ver y tocar.
 Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia formal. Se formula hipótesis que
expliquen los hechos y las comprueba.
 Inteligencia flexible y abstracta.
 Se introduce en el estudio sistemático de los fundamentos de la ciencia.
 Capacidad de pensar de manera crítica.
Personalidad e identidad

Búsqueda de la identidad, es la tarea más compleja que debe abordar el adolescente.

 Indefinición del papel que la sociedad le atribuye al adolescente.
 Tendrá que aprender a tomar decisiones que otros no podrán tomar por ellos.
 El proceso de construcción de la identidad se verá muy influido por los modelos adultos
que le hayan ofrecido durante la infancia.
 Los sentimientos de autoestima: origen principal en la visión que los padres tienen del
adolescente.
 Enfrentamiento a las normas, inconformismo, tendencia a comportarse de forma
contraria a la establecida. Debido a que el adolescente analiza las normas, las discute, las
argumenta... y no las obedece sin más.

Cambios psicológicos durante la adolescencia 1

 Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno, tanto de su propio
físico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.
 Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque se está descubriendo
a sí mismo, y para él, no hay nada más importante en ese momento.
 Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que está viviendo, se
siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre
pendiente de él. Es entonces cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al
ridículo.
 Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por
lo que comienzan a surgir sus propios intereses.
Cambios psicológicos durante la adolescencia-II
 Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus
iguales. El apoyo que logra en el grupo es, importante para seguir creciendo, puesto que les
une el compartir actividades. Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares.
 Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la
consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
 Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del vínculo de
dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones de autonomía plena.
 Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil: el duelo por el
cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia
y aceptación de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (pérdida
de la protección que éstos significan).Elaboración de una escala de valores o códigos de
ética propios.
Madurez
 Etapa más larga de la vida
 Complejas demandas de logros personales, sociales, familiares
 Límites varían de acuerdo a diferentes realidades sociales, económicas y culturales
 Se divide en tres sub etapas:
 Adultez joven (20-40 o 45 años)
 Adultez media (40-65 años)
 Adultez mayores (65 años en adelante)
Pauta de desarrollo normal desde la adolescencia:
 Transición a la edad adulta (17-22 años):
 Los jóvenes se distancian de la familia por una gran necesidad de independizarse y
poseen algún grado de autonomía
 Entrada al mundo adulto (22-28 años):
 han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y tratan de lograr sus
objetivos sin cuestionarse los medios
 Transición de los 30 (25-34 años):
 Se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia
 Arraigo (33-43 años):
 Se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su vida y se desligan
de influencias anteriores.
 Transición de la madurez (40-45 años):
 se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la concientización del tiempo
que les queda.
Madurez: personalidad
 Logro de identidad e intimidad, para ello es necesario:
Logro de independencia y límites con padres
Reconocer que sus caminos y metas son divergentes
Prevalencia de los valores éticos, morales, sociales y culturales
Preponderancia de metas por sobre satisfacciones inmediatas
Límites del yo establecidos, identidad.