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Docente Facilitador:
Mg. Nesly Ibarra
Contenido
6. Anexos. ....................................................................................................................... 40
1.1 Justificación
Los centros escolares son espacios de formación integral, interacción y aprendizaje para el
desarrollo personal. El marco educativo es el contexto idóneo para el aprendizaje de
contenidos curriculares y para que se produzcan los procesos relacionales (Albaladejo Et al,
2013), es allí donde los estudiantes desde su inicio en su etapa escolar fortalecen las
habilidades sociales que les permiten desenvolverse eficazmente en distintas situaciones
sociales y diferentes contextos (familia, grupos de compañeros, amigos, entre otros).
Es por ello que es importante fomentar entre los alumnos la integración grupal, la confianza,
la cooperación y el cumplimiento de normas, a fin de contribuir al reconocimiento,
valoración y aceptación de sus capacidades físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de
forma individual como en colectivo (Algara, 2016). Pero este proceso se debe realizar en
coordinación de todos los miembros de la comunidad educativa ya que los estudiantes
reciben la influencia de su entorno social.
Este proyecto pedagógico permitirá analizar los distintos factores que intervienen en las
relaciones entre estudiantes y docente, además establecer necesidades y definir propósitos
para diseñar una propuesta direccionada a mejorar la convivencia en el aula y así fortalecer
los aspectos relacionados con la ley 1620 que nos invita de manera expresa a fomentar
mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de aquellas
conductas que atentan contra la convivencia escolar, ciudadanía y derechos humanos.
La población objeto de estudio de este proyecto son los estudiantes de grado segundo de la
Institución Educativa Técnica Boyacá, la cual es de carácter oficial y se encuentra ubicada
en la ciudad de Ibagué en la Calle 20 con carrera 5 barrio el Carmen. Esta Institución cuenta
8 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
con alrededor de 1000 estudiantes y ofrece los niveles de formación en preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media técnica. y atiende una población estudiantil que provienen
de barrios aledaños de estratos 1 y 2.
Igualmente, la importancia de un buen ambiente escolar radica en que tanto docente como
estudiante tengan una experiencia emocional positiva, sorteando las dificultades particulares
ya que es en el aula donde se constituye las primeras bases socialmente organizadas, “Que
el paso por el colegio sea una experiencia emocionalmente positiva, que pueda ser recordada
con cariño posteriormente, depende del ambiente que logren crear los profesores y alumnos
en el contexto escolar” (Aron y Milicic, 1999).
Por lo tanto, si se logra mantener una buena convivencia en el aula este va a ser un factor de
elevada incidencia en el aprendizaje. Si los estudiantes perciben que su ambiente escolar es
agradable muy seguramente tendrán un mejor desempeño logrando mayor nivel de
aprendizaje (Banz, 2008). Esta formación en convivencia y fortalecimiento de las relaciones
interpersonales no implica que se pierda tiempo de formación en la academia sino por el
contrario se convierte en una acción preocupada por una formación integral del alumno, lo
que a su vez tendrá efectos positivos en los aprendizajes académicos del estudiante (Banz,
2008).
Otro factor que incide en el proceso de aprendizaje del estudiante y que no es del currículo
explícito o formal, es el sistema de relaciones profesor alumno y alumno-alumno que
conforman la educación incidental o informal o currículum oculto, y este determina el
desarrollo personal y social del educando, a través del cual el profesor actúa como agente
de socialización y como formador de sus alumnos de manera no explícita, relacionada con
la metodología, los estilos educativos y el clima socio-emocional que se genera en el aula
(Molina de Colmenares & Pérez de Maldonado, 2006).
Si los niños aprenden a comprender e interiorizar los acuerdos y normas de convivencia, son
capaces de regular pacíficamente a otros como mediadores entre pares, resolver sus
10 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
diferencias mediante un diálogo asertivo genera un mejor ambiente escolar, esto les
permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus
compañeros, asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y
cumplimiento de normas (Algara, 2016).
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Fortalecer las relaciones interpersonales en estudiantes del grado segundo de la Institución
Técnica Boyacá, a través de una propuesta pedagógica.
1.4.2 Específicos
1. Establecer las necesidades de formación respecto a las relaciones interpersonales de
los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá jornada tarde.
2. Definir propósitos, actividades, estrategias y recursos para el diseño de la propuesta
de intervención a estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá
jornada mañana.
3. Diseñar una propuesta pedagógica para el manejo de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá jornada
mañana.
2. Categorías conceptuales.
3. Marco conceptual
Para la ejecución de la propuesta de intervención se tienen en cuenta categorías conceptuales
que darán soporte para establecer las necesidades de mejoramiento frente al manejo de las
relaciones interpersonales en el aula con el fin de mejorar la convivencia, de esta manera se
parte de los conceptos: Relaciones interpersonales (Docente-estudiantes, estudiante-
estudiante), educación inclusiva y diversidad. Dichas categorías conceptuales permitirán la
implementación del programa de intervención en la mejora de la convivencia en el aula.
Los procesos interpersonales al interior de los centros educativos son muy importantes para
sostener un buen ambiente o clima escolar, cuando el clima escolar es próspero contribuye
a crear condiciones propicias para el aprendizaje; por el contrario, la ausencia de estas
relaciones interpersonales al interior del aula de clase dificulta el proceso de aprendizaje,
luego este será poco favorable. En tal sentido, Maturana (1996) se refiere al proceso
educativo como el sistema en donde se crean las condiciones necesarias para la vida
democrática, es decir, una convivencia donde se pongan en manifiesto los valores con una
buena comunicación, sin discriminaciones, con un aprendizaje centrado en la colaboración,
14 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
partiendo del reconocimiento de nuestras debilidades y fortalezas con respecto a las de los
demás, desde el respeto por nosotros mismos y hacia los demás miembros de la comunidad.
Asimismo, Choque (2008), define las relaciones interpersonales como las destrezas sociales
específicas que los niños requieren para ejecutar asertivamente sus tareas individuales y
grupales. Esto hace referencia a la forma de expresarse, demostración de sentimientos,
pensamientos, actitudes y deseos de acuerdo a una situación específica. Claramente estas
habilidades en niños de edad escolar aún no están desarrolladas por cuanto están en proceso
de construcción y es ahí donde el maestro debe ser un mediador que posibilite espacios de
sana convivencia entre ellos.
En este orden, Bisquerra (2003), afirma que una relación interpersonal debe ser una
interacción recíproca entre dos o más personas, en el caso de la escuela esta relación es
permanente y se ve afectada en gran parte por la formación recibida en casa, las
características físicas, psicológicas y sociales de los estudiantes. Esta idea permite
claramente evidenciar la necesidad y trascendencia de las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, la sana convivencia permite que esos vínculos comunicativos les admitan la
resolución de conflictos en términos pacíficos, la educación para la tolerancia y la no
discriminación, de igual manera complementando lo anterior, Oliveros (2004), expresa que
estas relaciones deben caracterizarse por el acompañamiento de los valores éticos y
religiosos.
De esta manera la función de la escuela, según Trianes, & García (2002), debe centrarse más
que en el ámbito cognitivo, en la dimensión socioafectiva de la personalidad de los
estudiantes, y defiende que para prevenir los problemas en las aulas es fundamental una
educación integral. La educación debe ser concebida simultáneamente como un proceso de
enseñanza-aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socialización de
la personalidad en vías de desarrollo. Por esta razón es necesario potenciar la calidad de
relaciones alumno-alumno y alumno-docente dentro del aula y de esta forma ayudaremos
promoviendo el mejoramiento de la convivencia, tanto en el aula como en la escuela. Por lo
Marco conceptual 15
Así pues, Maslow (1954), en su teoría de la personalidad hace referencia a las relaciones
interpersonales como una de las necesidades sociales y es precisamente en el aula donde los
niños se relacionan de manera permanente por ende las reglas y normas de convivencia
deben ser claras y precisas. Será imprescindible para ello educar en los procesos psicológicos
necesarios para desarrollar unas relaciones sociales e interpersonales positivas con ellos
mismos y con su entorno. Estas enseñanzas deben apuntar dentro del proceso de aprendizaje
a mejorar las relaciones humanas y a mantener un clima escolar favorable para su formación
integral.
A manera de síntesis el docente tiene una tarea compleja frente a la educación del niño(a)
pues debe ser modelo a seguir, de nada sirve predicar algo que no es cumplido por sí mismo,
Vygotsky en su teoría psicológica sociocultural, nos explica cómo los niños tienen la
capacidad de imitación, ellos adquieren aprendizajes de su entorno y de lo que observan, lo
que les permitirá imitarlo y aprenderlo.
Lo anterior reconoce a los niños, como sujetos de derecho lo cual exige al gobierno
implementar cambios legales, institucionales y culturales para que sean respetados y puedan
exigir. De ahí que siendo la escuela el espacio para la integración social, donde se comparte,
convive, se aprende a respetar la diferencia, se convierte en el instrumento de las nuevas
políticas que buscan mayor calidad educativa ampliando la participación e integración
social.
Las escuelas que tienen este tipo de educación no tienen mecanismos de selección o
discriminación, para hacer efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. Todos los niños y niñas de una determinada comunidad
tienen derecho a aprender juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales culturales e incluso, discapacidad.
3.2.1 Diversidad
Es un hecho que se da en los grupos sociales y que supone una oportunidad de aprender y
mejorar. La diversidad en la escuela es una realidad donde los estudiantes tienen necesidades
educativas individuales propias y específicas que les hace difícil adquirir el aprendizaje
fácilmente y socializar. Estas necesidades educativas dependen del tipo de diversidad:
Escuela Inclusiva: La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas
y jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una educación
de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todos y para todas.
(Ainscow & Dyson, 2006)
Sin embargo, se debe señalar que las necesidades educativas de los alumnos no dependen
sólo de la diversidad social, cultural sino con el tipo de situaciones que viven en diferentes
contextos, incluyendo la escuela. La organización escolar y las estrategias de los docentes y
las relaciones familiares dificultan o facilitan el aprendizaje y la participación de estos
estudiantes.
Paulo Freire fue uno de los primeros en defender la multiculturalidad como forma de
inclusión. Los aportes de su pedagogía formulan propuestas orientadas a favorecer la escuela
como medio de inclusión, donde se debe conocer al otro y trabajar a partir de sus diferencias.
Para Freire (1993; 1997; 2006) es fundamental el papel que desempeñan los docentes y en
numerosas ocasiones hace referencia a las virtudes inherentes a la práctica docente,
destacando, entre otras, la tolerancia, la ética universal, la coherencia.
De igual forma, Freire (2010; 2012) manifiesta que uno de los principales objetivos de la
educación es conseguir transformar el mundo que nos rodea en un mundo más justo y amable
para todos. El proceso educativo, necesariamente, conlleva generar las posibilidades de
cambio y partir del hecho de que, aunque el cambio es difícil, merece la pena abordarlo.
La convivencia escolar se relaciona con las vivencias e interacciones dadas entre los actores
educativos y la comunidad estudiantil (administrativos, docentes, estudiantes y padres de
familia) en un contexto determinado el cual promueve el desarrollo ético, socio afectivo e
intelectual de los estudiantes (Leiva & Paz, 2009). por ende, la convivencia escolar es una
construcción colectiva de todos los miembros de una comunidad educativa a través de sus
relaciones interpersonales.
Uno de los problemas de esta realidad descontextualizada es que los docentes quieren
enseñar y tener el control de los estudiantes como lo hicieron años atrás, con gritos, castigos,
Marco conceptual 19
Es por ello que la Convivencia Escolar es una posibilidad para transformar a la escuela
(Algara-Barrera, 2016) donde se integren propuestas y alternativas de todos para todos y sea
una construcción democrática que permita crear un ambiente de confianza, de seguridad,
donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan importantes en este proceso.
Por lo anterior es importante fomentar entre los alumnos la integración grupal, que le permite
convivir en comunidad y donde se desarrolle la confianza, la cooperación y el cumplimiento
de normas, a fin de contribuir al reconocimiento, valoración y aceptación de sus capacidades
físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de forma individual como en colectivo, lo que les
permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus pares,
asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento
de normas (Algara-Barrera, 2016).
4. ¿Se
socializan los
pactos de
convivencia en
el aula? ¿De
qué manera?
5. ¿Qué
conocimientos
tiene sobre
educación
inclusiva?
CATEGORÍA: DIVERSIDAD
ROL DOCENTE
● Explicación de la actividad.
● Socialización de los acuerdos de
intervención
● Narración de la historia por medio
de un friso.
26 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del g
institución educativa técnica Boyacá de
EVALUACIÓN
Como inicialmente no se leyó el final de la
fábula en el momento de la evaluación se
leerá el final que corresponde a la historia y
entre todos se construirá la moraleja y se
fijará en un espacio del aula mediante un
cartel.
RECURSOS fF
CATEGORÍA: CONVIVENCIA
#2 Disciplina positiva
OBJETIVO Elaborar de manera conjunta los acuerdos
de convivencia y correctivos.
TIEMPO
ACTIVIDAD Fase 1: Revisión de la normativa implícita
y explícita existente. (Manual de
convivencia)
Fase 2: Sensibilización y concienciación de
la necesidad de una normativa en cualquier
grupo u organización.
Fase 3: Propuesta de las normas de aula y
sus consecuencias educativas por parte de
los estudiantes.
Fase 4: Negociación y consenso de las
normas y sus consecuencias educativas.
Fase 5: En equipos de a 3, pensarán y
escribirán un acuerdo de convivencia en el
aula, la decoran y se lee a todo el grupo.
Fase 6: Un estudiante con ayuda del
acudiente pasará en limpio los acuerdos
seleccionados en una cartelera para poner
en una pared visible del aula.
Fase 7: Revisión y seguimiento del
funcionamiento de la nueva normativa.
Estrategia y componentes de intervención
ROL DEL MAESTRO - Sale al patio con los estudiantes y les pide
jugar policías y ladrones, sin establecer
reglas.
- En el aula, permitirá a algunos estudiantes
analizar la actividad del patio, teniendo en
cuenta las siguientes preguntas:
¿Se divirtieron?
CATEGORÍA: CONVIVENCIA
#3 El rincón
OBJETIVO Resolver conflictos de forma autónoma.
TIEMPO
ACTIVIDAD En un rincón del salón se ubican dos sillas
alejada del escritorio del maestro, allí se
28 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del g
institución educativa técnica Boyacá de
ROL DOCENTE
La docente debe ser moderadora en cuanto
a las intervenciones de los estudiantes
durante el ejercicio a realizar.
EVALUACIÓN
Terminada la actividad la docente
presentará un semáforo con los colores
rojo, amarillo y verde. Cada estudiante
debe decir a través del color que tan
importante les pareció el ejercicio. Se hará
el análisis del resultado buscando
fortalecer la convivencia escolar.
no me gusto
me gusta poco
me gusta
mucho
RECURSOS papel, lápiz, semáforo.
CATEGORÍA: DIVERSIDAD
#6 El (Aceptación, Autoestima)
TIEMPO
ACTIVIDAD
1. Los estudiantes, hacen conjeturas
sobre las imágenes presentadas por
la docente. (Ver anexo B)
2. Ven el video de la historia del
personaje.
https://www.youtube.com/watch?v=Hw8--
aHa01w
32 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del g
institución educativa técnica Boyacá de
EVALUACIÓN
A través de un diario de campo se
registrará los detalles del ejercicio y se
expondrá al grupo los resultados obtenidos.
Se complementará con el aporte de todos
los involucrados.
#8 LA ENTREVISTA
OBJETIVO Abordar problemas o conflictos en
colaboración de los padres de familia
TIEMPO
ACTIVIDAD Entrevista para tratar situaciones de
conflicto. Se invita a padres y estudiantes
involucrados.
ROL DOCENTE 1. Hace la invitación al
acudiente, al estudiante o a
los dos.
2. Planifica la entrevista
teniendo a la mano la
información de la situación
presentada.
3. Presenta el tema y el
objetivo de la entrevista,
resaltando siempre las
cualidades de los
entrevistados.
4. Permitir a la persona
entrevista que explique la
situación desde su punto de
vista en un clima de
confianza y facilitar su
reflexión continua.
Estrategia y componentes de intervención
5. Mantiene el diálogo
centrado en el tema.
6. Media para la reflexión y
las posibles soluciones.
7. Se hace un un resumen del
tema tratado, las
conclusiones y los acuerdos.
8. Se propone una nueva
entrevista para el
seguimiento de los acuerdos
alcanzados y los que no.
9. Emplear un refuerzo
positivo con la persona
entrevistada demostrando
satisfacción por el resultado
de la entrevista.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Meses
1 Actividad x
diagnostica
2 Taller x
sensibilización
3 Relato x
dilemas
morales
36 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del g
institución educativa técnica Boyacá de
4 Disciplina x
positiva
5 El rincón x x X x
6 Nuestras x
experiencias
7 Yo valgo, tu x
vales
8 Aceptación, x
autoestima
9 grupo de x x x x
convivencia
escolar
10 La entrevista x x x x
11 Evaluación x
5. Evaluación del proyecto
Encuestas El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
reconocimiento estudiantes y estudiantes y docentes estudiantes y de de los
individual de docentes resolvieron la encuesta. docentes estudiantes y
los problemas resolvieron la resolvieron la docentes
que afectan la encuesta. encuesta. resolvieron la
convivencia en encuesta.
la práctica
pedagógica.
Socialización El 100% de la El 80% de la El 50% de la Menos del 50%
propuesta comunidad comunidad educativa comunidad de la comunidad
pedagógica educativa invitada participó de la educativa educativa
para mejorar la invitada Socialización. invitada invitada
convivencia en participó de la participó de la participó de la
el aula. Socialización. Socialización. Socialización.
Participación de El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
la construcción estudiantes estudiantes participa estudiantes de de los
del final de la participa activamente en la participa estudiantes
fábula junto a la activamente en actividad de activamente en participa
moraleja. la actividad de construcción del final la actividad de la activamente en
construcción de la fábula. construcción del la actividad de la
del final de la final de la construcción de
fábula. fábula. la fábula.
Participación de El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
la construcción estudiantes estudiantes participa estudiantes de de los
del final de la participa activamente en la participa estudiantes
fábula junto a la activamente en actividad de activamente en participa
moraleja. la actividad de construcción del final la actividad de la activamente en
construcción de la fábula. construcción del la actividad de la
38 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
6. Anexos.
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A. Encuestas.
1. ¿Cuáles son los principales problemas entre docente y estudiantes que afectan la
convivencia en el aula de grado segundo?
2. ¿Cuáles son los principales problemas entre estudiante y docente que afectan la
convivencia en el aula de grado segundo?
Si ___
No ___
Si ___
No ___
3) Cree usted que las estrategias presentadas pueden mejorar las relaciones
interpersonales en el aula?
Si ___
No ___
Si ___
No ___
Si ___
No ___
44 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
A. Actividades de la estrategia de
intervención
ACTIVIDAD 1.
Había una vez una gallinita roja que vivía en una granja con otros animales, un día
escarbando se encontró un grano de trigo. Pensó en sembrarlo y hacer pan para todos sus
amigos.
– ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina? les preguntó.
Y ella se puso a moler el trigo, lo amasó y formó una gran masa que llevó al horno.
Pues no, lo haré yo, y llamó a sus pollitos y lo compartió con ellos.
Aprendo que: Debo ser acomedido y colaborar con los demás cuando pueda, sin sacar
excusas.
46 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
ACTIVIDAD 2
Disciplina positiva
Estudiante:
ACTIVIDAD 6
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5. ¿Por qué decidieron los demás elefantes pintarse de colores una vez al año?
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_______________________________________________________________________
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49
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
Colorealo!
SI NO
En la siguiente silueta que representa tu cuerpo, escribe todas las emociones que tienes y con
qué parte del cuerpo la sientes. Mira el ejemplo:
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estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
ACTIVIDAD 8
LA ENTREVISTA
FECHA: _______________________________________________
ENTREVISTADOS:
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ASUNTO: ______________________________________________________
ACUERDOS
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_________________________________________________________________
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53
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__________
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OTROS ( puntos que considere el docente y entrevistado, sean tenidos en cuenta y que
sean relevantes para el asunto tratado)
54 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
B. Evidencias Fotográficas.
1. Aplicación de encuestas a estudiantes.
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7. Reflexión pedagógica
¿Cómo llegamos?
Nuestro equipo de trabajo está conformado por docentes que presentamos y no aprobamos
el video para ascender, según los criterios dados por el MEN. Iniciamos el curso de
evaluación de carácter diagnóstico formativo bajo la orientación de la Universidad San
Buenaventura de Medellín, con el fin de analizar las competencias en las que obtuvimos
bajo nivel, según los pares académicos.
Entre estas competencias, estaba el análisis de nuestra práctica en el aula por la dificultad
para relacionarnos con los estudiantes y disponerlos adecuadamente para las clases. El
producto final del curso era elaborar un proyecto pedagógico, que finalmente nos
encaminaba a analizar lo que realmente necesitamos como parte la comunidad educativa
para alcanzar los objetivos institucionales.
¿Qué desarrollamos?
De ahí que empezamos por analizar una de las problemáticas observadas en algunos videos
educativos: las interrelaciones en el aula. Para poder ver el impacto que tendría nuestra
propuesta, escogimos una Institución y aplicamos encuesta a estudiantes y docentes.
Con el resultado, acertamos en que una sana convivencia, es una necesidad para el buen
desempeño de docentes y estudiantes. De ahí que se investiga para tener bases sólidas legales
y pedagógicas, se organiza el cronograma, las estrategias pedagógicas, la socialización ante
59
¿Qué logramos?
Segundo, lograr plantear y exponer una estrategia pedagógica que permita mejorar la
relación entre 3 de los grupos que conforman la comunidad educativa de la Institución
técnica Boyacá: docentes, estudiantes y padres de familia, quienes reconocieron al momento
de la socialización, la importancia de implementarla y evaluarla.
Tercero, la culminación de un curso que luego de tomarse como obligación por parte del
Ministerio, pasó a reconocerse como la actualización de saberes que son necesarios en
nuestro quehacer pedagógico.
Finalmente, queda la satisfacción del deber cumplido, el agradecimiento a las tutoras que
orientaron el proceso y la seguridad de que queda un buen proyecto para adaptarse y
ejecutarse en cualquier institución y grupo. Aportamos con esto un grano de arena para
facilitar al educador el manejo de conflictos en el aula, además de cumplir con el objetivo
del curso presentado al inicio de éste, por la directiva de la Universidad de San
Buenaventura.
60 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
8. Referentes Bibliográficos
Albaladejo-Blázquez, N., Ferrer-Cascales, R., Reig-Ferrer, A., & Fernández-Pascual, M.
(2013). ¿Existe Violencia Escolar en Educación Infantil y Primaria? Una propuesta para su
evaluación y gestión. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 29(3), 1060-1069.
Algara-Barrera, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para
fortalecer la democracia en la escuela primaria. Ra Ximhai, 12(3), 207-213.
Ariza, M. H. R., Bonilla, N. M. C., León, J. C. O., & Vaca, P. V. (2017). Convivencia
escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Revista Educación y
Desarrollo Social, 11(1), 24-47.
Barreda Gómez, M. S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener
en cuenta.
61
Espinoza, I., Ojeda, P., Pinillo, L., & Segura, S. (2010). Convivencia escolar en una escuela
básica municipal de la reina conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de
caso. Santiago: Universidad Andrés Bello.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. 21ª Ed. Madrid. España: Siglo XXI Ediciones
S.A.
Leiva, M. L. P., & Paz, A. D. (2009). Los problemas de convivencia escolar: percepciones,
factores y abordajes en el aula. Revista de investigaciones Unad, 8(2), 199-221.
Lengua, L., Patricia, C., & Sandoval Erazo, M. D. S. (2018). Estrategia participativa para
mejorar la convivencia escolar: caso Ateneo Juan Eudes (Doctoral dissertation,
Corporación Universitaria Minuto de Dios).
Mikan, C., Miller, J., & Pérez Barrera, Y. A. Pedagogía crítica e inclusión escolar análisis
de las prácticas pedagógicas en una institución educativa distrital (Bachelor's thesis,
Facultad de Educación).
Murcia, F. V., & Mazuera, V. (2006). La figura del manual de convivencia en la vida escolar.
Elementos para su comprensión. Revista Científica Guillermo de Ockham, 4(1), 119-131.
62 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
Navarro Arriagada, I., & Zamorano Garrido, M. (2009). Proyecto de Intervención para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales en el nivel Séptimo básico del colegio The
Greenland School, comuna de Estación Central (Doctoral dissertation, Universidad
Academia de Humanismo Cristiano).