Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ШКОЛЬНИКОВ
В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Ахметов М.А.
Ульяновский Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования, Ульяновск, Россия
Я люблю учиться, но мне не всегда
нравится, когда меня учат.
У.Черчилль
Таблица 1
Результаты опроса учащихся
Число учащихся
8 9 10 11 Доля,
Всего
класс класс класс класс %
1. Я изучаю химию 736 100
1) потому, что интересно 147 94 61 59 361 49
2) чтобы получить оценку 55 104 61 50 270 37
3) чтобы стать хорошим специалистом 41 23 22 19 105 14
2. В качестве контроля предпочитаю 736 100
1) тест 119 126 63 68 376 51
2) ответ у доски 35 32 18 13 98 13
3) беседу с учителем 89 63 63 47 262 36
3. На уроке мне нравится 736 100
1) решать задачи 52 34 33 18 137 19
2) слушать объяснение учителя 181 177 103 105 566 77
3) самостоятельно изучать материал по
10 10 8 5 33 4
учебнику и выполнять упражнения
4. Я предпочитаю 736 100
1) когда учитель демонстрирует опыты 131 115 82 59 387 53
2) сам проводить лабораторные опыты 78 78 44 43 243 33
3) выполнять практические работы в
34 28 18 26 106 14
течение всего урока
5. Мне нравится 736 100
1) узнавать историю открытий,
126 134 109 80 449 61
интересные факты из жизни учёных
2) составлять уравнения химических
66 60 26 30 182 25
реакций
3) проводить математические расчёты 51 27 9 18 105 14
6. Мне нравится 736 100
1) работать в группе 208 198 117 109 632 86
2) работать самостоятельно 35 23 27 19 104 14
7. Если мне попадётся трудная
736 100
задачка, то я
1) приложу все усилия для её решения,
131 101 71 80 383 52
потому что можно ощутить радость
2) приложу все усилия для её решения,
77 49 34 22 182 25
чтобы получить похвалу учителя
3) решать не буду, потому что всё
35 71 39 26 171 23
равно не получится
Таблица 2
Методы реализации потребности учащегося в безопасности образовательной среды [19]
Действия учителя
Мотивы
Базовые потребности (реализуемые Деятельность
деятельности
учащегося методы и формы учащегося
учащегося
обучения)
Ощущение
Готовность к
Принятие ребёнка комфортности,
познавательной
таким, какой он есть моральной
деятельности
поддержки
Потребность в Стремление
Присоединение к Активная
реализовать себя в
безопасности внутреннему познавательная
комфортной учебной
состоянию деятельность
среде
Положительные
Активизация
Позитивное эмоции,
познавательных
подкрепление удовлетворённость
усилий
от деятельности
Таблица 3
Методы развития репродуктивно-подражательной деятельности учащегося
Действия учителя
Мотивы
Базовая (реализуемые Деятельность
деятельности
потребность методы и формы учащегося
учащегося
обучения)
Реализация
принципа
Непосредственное
наглядности,
наблюдение,
демонстрационный Непроизвольное
выполнение
эксперимент [3], внимание,
рисунков, выделение
использование познавательный
существенных
различных средств интерес
признаков, техники
визуализация
визуализации
структур и явлений
микромира [1]
Активизация
Использование мышления, памяти
фрагментов учащихся как
Объяснение
художественных следствие
учащимися
произведений эмоционального
полученных фактов
(литературы, восприятия,
живописи, кино) эмоционального
Принадлежать
переживания
определенной
Эмоциональное
общности
переживание,
людей,
межличностное
потребность
общение,
быть принятым
социализация,
другими
стремление к успеху,
людьми, Активная
позитивное
потребность в Дидактические игры познавательная
отношение к химии,
дружбе деятельность
трудолюбие,
усердие, развитие
силы воли,
целеустремлённости,
вера в собственные
силы
Познавательный
Демонстрация связи
интерес как Активизация
химии с жизнью
следствие познавательных
[15], информация
повышения усилий
СМИ
значимости предмета
Познавательный
интерес, стремление
Использование Активизация
быть похожим на
исторических познавательной
идеал как основа для
сведений [20] деятельности
формирования
волевого компонента
235
Таблица 4
Выбор содержания обучения, видов уроков, форм и методов обучения на основе
групповых признаков
Тип мыслительной деятельности
Правополушарный – Левополушарный –
эмоциональное управление рациональное управление
Групповые
признаки
Дети на перемене шумят, кричат, Дети уравновешенны,
ведущего
много двигаются, эмоционально сидят или стоят, спокойно
типа
реагируют на замечания разговаривают
мыслительной
деятельности
Рациональное содержание,
Занимательные исторические
Содержание определения понятий,
факты, управляющие и
обучения химические формулы,
обучающие метафоры
вычисления
Лекции, упражнения,
Беседы, конференции, смешанные смешанные уроки с
уроки с использованием использованием главным
Виды уроков наглядных и практических образом словесных
методов, практические методов и самостоятельной
контрольные занятия работы, письменные
контрольные работы
Групповое взаимодействие, Фронтальная работа,
Формы сотрудничество, познавательные семинары, самостоятельная
игры, соревновательное обучение учебная деятельность
Наглядные и практические
(иллюстрирование, показ,
Словесные и практические
предъявление материала,
(рассказ, инструктаж),
внушение на высоком
убеждение на
эмоциональном уровне (на основе
рациональном уровне,
принятия ребёнка таким какой он
подражание, основанное на
есть), без перевода негатива в
Методы ярких примерах,
личностный план, заражение,
совместное
основанное на переживании
формулирование цели и
группой одних и тех же эмоций,
построение системы задач,
создание проблемных ситуаций,
письменное изложение,
демонстрации, конструирование,
выполнение упражнений
моделирование, проектная
деятельность
Таблица 5
Методы развития поисково-исполнительской активности учащегося
Действия учителя
Базовая Мотивы деятельности Деятельность
(реализуемые методы и формы
потребность учащегося учащегося
обучения)
Понимание, ощущение
Выбор учителем содержания,
комфорта деятельности,
методов обучения на основе Принятие
стремление к
групповых и индивидуальных учебного задания
переживанию, ощущению
признаков [4], [12]
успеха
Познавательный интерес,
Поэтапное развитие Принятие химии
стремление найти решение
химических понятий на основе как учебной
проблемы, ощущение
создания проблемных ситуаций дисциплины
успеха деятельности
Актуализация потребности
Проведение эвристических высказать и защитить своё Высказывание и
бесед и принятие любого, пусть мнение, стремление к аргументирование
даже неверного мнения успеху, позитивный ответ собственного
учащегося на поддержку учителем мнения
этого стремления
Принятие
Повышение значимости познавательной
Предоставление возможности познавательной деятельности,
выбора содержания деятельности для выбор содержания
деятельности, форм учащегося, возможность деятельности,
деятельности, уровня и метода достичь успеха в форм
решения задач [2],[6] выбранном виде деятельности,
деятельности уровня и метода
Стремление решения задач
к успехам и Организация различных форм
достижениям самостоятельной деятельности
учащихся с Позитивные
эмоциональным эмоциональные
Принятие
регулированием содержания переживания, чувство
познавательной
познавательных задач и своей значимости,
задачи
позитивное подкрепление, удовлетворение от
подбор трудных, но решаемых деятельности
учащимся самостоятельно
задач
Переживание успеха и
Включение учащегося в
некоторых трудностей,
ситуацию переживания успеха Решение
стремление, несмотря на
и создание условий для познавательных
имеющиеся трудности,
преодоления трудностей и задач
вновь и вновь пережить
развитие волевого компонента
ситуацию успеха
Возможность достижения
Разноуровневая познавательная
успеха, движения от Принятие
деятельность [16] и
меньшего успеха к познавательных
индивидуализация контроля
большему успеху, задач
[23]
систематичность контроля
Познавательная
Познавательный интерес и
Контекстные задания [13] деятельность
стремление к успеху
учащихся
238
Таблица 6
Определение когнитивного типа на основе исследования учебной деятельности
Таблица 8
Образы, составляющие представление о серной кислоте
H O O
Прозрачная тяжелая
Визуальный S
вязкая жидкость
H O O
Таблица 9
Методы развития творческой активности учащегося
Действия учителя
Мотивы
(реализуемые Деятельность
Базовая потребность деятельности
методы и формы учащегося
учащегося
обучения)
Поддержка Рациональное,
Осознанное развитие
рефлексии стилей и планируемое
своей мыслительной
стратегий мышления стремление к
деятельности
[18] достижению успеха
Рациональное,
Планирование и
Организация планируемое
проведение проекта,
проектной и стремление к
Потребность в исследования,
исследовательской достижению успеха,
самореализации и подготовка отчёта по
деятельности [5] самореализация,
самоактуализации проекту
самоактуализация
Подготовка Рациональное,
Планирование и
учащихся к планируемое
подготовка к
экзаменам [17], стремление к
конкурсам,
олимпиадам [8], [6] и достижению успеха,
олимпиадам,
конкурсам, самореализация,
конференциям
конференциям самоактуализация
Заключение
Проведенное исследование показало, что развитие познавательной
активности учащегося в обучении химии является сложной
многоаспектной задачей, требующей реализации личностно
ориентированной методики обучения. Развитие познавательной
активности в отношении отдельной личности может быть нелинейным,
и происходить скачкообразно. Специфика развития познавательной
активности в обучении химии связана с особенностью химического
мышления, состоящей, в интеграции визуальных образов макро- и
макромира с рациональными построениями [18].
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахметов М.А. Визуальные модели в формировании основных
теоретических представлений. – Химия в школе. – 2009. – №9. – С. 33-35.
2. Ахметов М.А., Мусенова Э.А. Визуальный подход к определению
степени окисления – Химия в школе. – 2008. – №5. – С. 31-34.
3. Ахметов М.А. Волшебный отбеливатель: методика проведения опыта. –
Химия в школе. – 2000. – № 5. – С. 96.
4. Ахметов М.А. Выбор методов обучения: от теории к практике. – Химия
в школе. –2010. – №9. – С. 25-28.
5. Ахметов М.А. Зачем школьнику правило Вант-Гоффа? – Химия в
школе. – 1997. – №3. – С. 30-31.
6. Ахметов М.А. К вопросу формирования понятия «эквивалент». – Химия
в школе. –1997. – №1 – С. 52-53.
7. Ахметов М.А., Исаева О.Н., Пильникова Н.Н. К методике применения
средств наглядности при формировании химических понятий. – Химия в
школе. – 2010. – №4. – С. 28-31.
8. Ахметов М.А. Методика расчёта состава смесей по химическим
формулам. – Химия в школе. – 1996. – №3. С.46-47.
9. Ахметов М.А., Денисова О.Ф. Модели молекул органических веществ
как средство развития пространственного мышления. – Химия: методика
преподавания. – 2004. – №3. – С.35-45.
10. Ахметов М.А., Мусенова Э.А., Петухов М.А. О методике
формирования внутреннего представления. – Химия в школе. – 2007. – №8. –
С. 28-35.
11. Ахметов М.А. О представлении информации в учебниках химии. –
Наука и школа. – 2010. – №4. – С. 78-81.
12. Ахметов М.А., Денисова О.Ф. О содержательном аспекте
формирования химических понятий. – Химия в школе. – 2004. – №10. – С. 30-
33.
245