Unidad Didáctica 4 - Ecología Propuesta Didáctica - Todo Está Enlazado PDF

28/3/2020 Unidad Didáctica 4: Ecología Propuesta Didáctica: Todo está enlazado
Unidad Didáctica 4: Ecología Propuesta Didáctica: Todo está

enlazado
Ecología
Ecología

Objetivos
El desarrollo de la unidad didáctica de Ecología debería ayudarte a alcanzar los siguientes

objetivos generales de la E.S.O.:
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones

de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación
cientí ca.
2. Conocer los fundamentos del método cientí co, para así comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
(culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos
naturales como el desarrollo técnico y cientí co y sus aplicaciones.
3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las
localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_01ohha/BIOyGEO_ecologia/ 1/40
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia

global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientí co utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grá cas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Obtener información sobre temas cientí cos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientí cos, valorando su contenido y
adoptando actitudes críticas sobre cuestiones cientí cas y técnicas.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y
disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa,
valorándolo y participando en su conservación y mejora.
¿Qué sabes de...?
Objetivos
Antes de empezar es bueno que repasemos algunas de las ideas que seguro que ya sabes
sobre los ecosistemas.
Cuestionario de ideas previas
El cambio en el tamaño de la población de una especie:
Afecta solo a otras poblaciones que estén directamente conectadas con la primera
en la cadena tró ca.
Afecta a todo el ecosistema en algún grado.
No afecta a todo el ecosistema porque algunos orgnismos no son importantes.
Afectará a todos los organismos del ecosistema en el mismo grado.
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
Los organismos que ocupan las posiciones más altas en una red tró ca...
Se alimentan de cualquier organismo que esté por debajo de ellos en la red tró ca.
Tienen más energía en ellos que los organismos de niveles inferiores en la red tró ca.
No son más e cientes consiguiendo energía que los de niveles inferiores en la red
tró ca.
Acumulan toda la energía que existe en los organismos que están por debajo en la
red tró ca.
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
¿Cuál de las siguientes a rmaciones sobre las relaciones depredador-presa es correcta?
El tamaño relativo de la población del depredador o de la presa no in uye en el

tamaño de la otra población.
Tanto el depredador como la presa han evolucionado en respuesta a la presión

selectiva ejercida por el otro.
Las relaciones depredador-presa tratan de un depredador carnívoro que se alimenta

de un herbívoro sin defensas.
Si una especie de presa desaparece, el depredador empezará a alimentarse

inmediatamente de otra presa distinta.
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
En un ecosistema, caballos y vacas están viviendo en la misma zona de pasto. La hierba es

la única fuente de alimento disponible para las dos poblaciones. ¿Cuál de las siguientes
a rmaciones es cierta?
Las vacas compiten con otras vacas, los caballos compiten con otros caballos, pero
las vacas y los caballos no compiten entre ellos por la hierba.
Las vacas no compiten con otras vacas, los caballos no compiten con otros caballos,
y las vacas y los caballos tampoco compiten entre ellos por la hierba.
Las vacas compiten con otras vacas, los caballos compiten con otros caballos, y las
vacas y los caballos compiten entre ellos por la hierba.
Las vacas no compiten con otras vacas, los caballos no compiten con otros caballos,
pero las vacas y los caballos compiten entre ellos por la hierba.
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
El diagrama muestra las relaciones tró cas entre poblaciones de tres organismos, L, M , y
N . Las echas van desde los organismos que son comidos hacia los organismos que se los
comen. Usando solo las relaciones entre los organismos mostrados en el diagrama, ¿cuál
de las siguientes a rmaciones describen lo que le ocurrirá al número de M si la mayoría de
los organismos de la especie N mueren, y por qué ocrre?
La población de M aumentará porque habrá menos individuos de N para comer a los

individuos de esa especie.
La población de M disminuirá porque habrá menos individuos de N para que coman.
La población de M seguirá igual porque los cambios en la población de N no le

afectan.
Hace falta más información para determinar qué le ocurrirá a la población de M.
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Incorrecto
En un ecosistema las poblaciones se encuentran en la siguiente situación:
Pueden estar en constante crecimiento o en constante declive, dependiendo de su

posición en la cadena tró ca.
En constante crecimiento.
En equilibrio constante.
Variando en torno a un tamaño medio.
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Opción correcta
El diagrama muestra las relaciones tró cas entre poblaciones de plantas y animales en una
zona. Las echas apuntan desde los organismos que son comidos hacia los que se los
comen. En la red tró ca aparece una nueva especie que solo come ratones, reduciendo en
gran medida el número de ratones en la zona. Usando solo las relaciones que se observan
en el diagrama, ¿Qué efecto crees que tendrá la nueva especie sobre la población de
orugas, si la población de zorros sigue siendo la misma?
El número de orugas aumentará.
El número de orguas disminuirá.
El número de orugas seguirá igual.
No hay su ciente información para saber qué le ocurrirá a la población de orugas.
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Incorrecto
En una red tró ca terrestre:
La energía se trans ere desde los descomponedores hacia las plantas, de éstas a los
herbívoros y de ellos a los carnívoros.
Cada organismo se alimenta de un solo nivel tró co.
La biomasa total del nivel tró co más alto es la mayor porque los consumidores que
lo ocupan son grandes animales.
Aproximadamente solo un 10% de la energía almacenada en la materia orgánica de

cada nivel tró co es convertida en materia orgánica en el siguiente nivel tró co.
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Opción correcta
Seguramente habrás oido hablar de grandes problemas ambientales, y podrás decir bastantes
cosas sobre alguno de ellos: el agujero en la capa de ozono, el cambio climático, la
contaminación... Sin embargo, los problemas ecológicos no siempre son algo lejano y difícil de
observar. Algunos de ellos están mucho más cerca de lo que parece. Lee esta noticia aparecida
en el "Heraldo de Aragón":
http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2014/06/17/el_valle_del_ebro_riesgo_deserti cacion_294338_3
¿Qué sabes de la desertificación?
Ahora, contesta a las siguientes preguntas. Algunas de ellas tienen su respuesta en el

texto, pero en otros casos tendrás que buscar la información en otras fuentes.
¿Qué es la deserti cación?

¿Qué factores in uyen o provocan la deserti cación?
¿Cuáles son las causas principales de la deserti cación en España?
¿Qué efectos puede producir la deserti cación?
Según lo que has leído, ¿crees que la deserti cación es un problema grave? ¿Por qué?
El desierto a tu puerta
La noticia advierte de que una de las zonas con mayor riesgo de deserti cación en España
es, precisamente, el Valle del Ebro. El SITAR (Servicio de Información Territorial de Aragón)
ha elaborado el mapa de riesgo de deserti cación de Aragón. al que puedes acceder con
este enlace: Mapa de riesgo de deserti cación. Basándote en él, responde a las siguientes
preguntas:
En relación con la situación de España en general, ¿como describirías el riesgo de

deserti cación de Aragón?
¿Cuál es la proporción de la super cie de Aragón que ya es una zona árida o
semiárida? ¿Te parece que es un problema? ¿Por qué?
¿Hay alguna zona geográ ca de Aragón donde te parezca que el riesgo de
deserti cación es aún más alto que la media? ¿Cuál o cuáles son esas zonas?
Respecto a tu localidad y tu comarca, ¿como valorarías el riesgo de deserti cación?

¿Se te ocurre alguna medida que podría tomarse para reducir el problema? Cuéntala.
Los niveles de organización de la materia viva
Objetivos
El curso pasado aprendiste que los organismos son sistemas complejos: están formados
por partes más sencillas que, a su vez, también están formadas por otras más simples... A
cada uno de esos tipos de sistemas que forman los seres vivos se les denomina niveles de
organización. El objetivo de esta parte de la unidad es que recuerdes los niveles de
organización
Los niveles de organización
Una vez que has realizado la actividad anterior, y teniendo en cuenta lo que has visto en
ella, responde a las siguientes preguntas
Una molécula puede ejercer efectos sobre toda una célula
Verdadero Falso
Verdadero
A veces, la función de toda una célula puede ser producir una molécula
Verdadero Falso
Verdadero
Lo que ocurre en un sistema del organismo puede afectar a un órgano de otro sistema
Verdadero Falso
Verdadero
En la producción de moléculas están implicados orgánulos celulares
Verdadero Falso
Verdadero
Una molécula puede afectar al estado de equilibrio (homeostasis) de todo el organismo
Verdadero Falso
Verdadero
Componentes de los ecosistemas
Objetivos
A través de esta parte de la unidad se trata de que conozcas los principales elementos que
forman parte de los ecosistemas y las relaciones que se establecen entre ellos.
Conocimiento previo
Recuerda...
En cursos anteriores aprendiste que los ecosistemas están formados por varios tipos de
elementos distintos: por una parte, la parte que no está viva, y por otra los componentes
que sí lo estás. ¿Eres capaz de recordar cómo se llaman estos elementos?
Componentes abióticos
Objetivos
En este apartado se pretendes que conozcas algo más sobre los principales factores
abióticos que afectan al funcionamiento de los ecosistemas. Para ello elaborarás una cha
hídrica, es decir, calcularás la disposición de agua que hay en el suelo en cada mes de año,
y realizarás un climograma de tu localidad, para determinar de manera concreta las
características climáticas de tu entorno.
El clima
El clima es una característica abiótica fundamental, porque afecta tanto a la distribución de

las plantas como a la de los animales, de modo que tanto unos como otros deben
adaptarse a las limitaciones que les impone. Los principales factores ambientales que
constituyen el clima son la precipitación (y su distribución) y las temperaturas (y su
distribución), lo que permtie diferenciar los climas de unas zonas y otras.
Existen una gran variedad de clasi caciones climáticas, aunque la más conocida de todas
es la de Köppen. En nuestro país se utiliza también bastante la clasi cación climática de
Font, especialmente detallada para los tipos de clima que se dan en nuestro entorno.
Utiliza el climograma que tu profesor te proporcionará para determinar el clima de tu

localidad. Para ello necesitarás buscar su latitud geográ ca, la distribución de
precipitaciones y las temperaturas medias mensuales. Estos últimos datos puedes
encontrarlos en la página web de la agencia española de meteorología o en la de la
Confederación hidrográ ca del Ebro.
¿Cuál es el clima de tu localidad, según la clasi cación de Köppen? ¿Cuáles son las
características generales de ese tipo de clima. Búscalas en internet.
¿Cuál es el clima de tu localidad según la clasi cación de Font?
Una buena parte de Aragón se encuentra en riesgo de deserti cación. ¿Cuánto

deberían reducirse las precipitaciones en tu localidad para que su clima fuera
semiárido? ¿y para que fuera árido?
La presencia de agua en el suelo
Otro de los factores abióticos más importantes en el funcionamiento de los ecosistemas

terrestres es la presencia de agua en el suelo, disponible para ser utilizada en la
vegetación. El suelo es poroso, lo que le permite mantener una cierta cantidad de agua en
su interior, pero una parte de esa agua va perdiéndose como resultado de la evaporación y
de la transpiración de las plantas. La principal fuente para reponer esa reserva de agua es
la precipitación.
Junto al climograma, tu profesor te habrá proporcionado una cha hídrica para que la
completes con los datos de tu localidad. Al hacerlo obtendrás la cantidad de agua que hay,
en término medio, en el suelo a lo largo de todo el año. Calcúlala y responde a las
siguientes preguntas.
Al nal del "año hidrológico" (se empieza a contar en septiembre y se termina en

agosto), ¿hay reservas de agua en el suelo de tu localidad? Si es así, ¿qué cantidad de
agua queda disponible?
¿Hay meses en los que se produce un dé cit de agua (las reservas de agua en el
suelo se quedan a cero)? ¿Qué crees que le ocurrirá en esos meses a la vegetación?
Las plantas necesitan perder agua a través de sus hojas para poder funcionar, por
ejemplo para transportar los nutrientes a lo largo de su tallo. Ese proceso se llama
evapotranspiración, y su valor es directamente proporcional a la temperatura.
¿Cuáles son los meses con menor reserva de agua en el suelo? ¿Qué relación hay
entre la reserva de agua y la temperatura? ¿Cuál crees que será el efecto de este
hecho sobre la agricultura?
¿Crees que es importante para la agricultura de tu entorno contar con un aporte de
agua su ciente para regar? ¿Por qué?
¿A qué llamamos desierto?

Como estás viendo a lo largo de esta unidad, nuestro entorno más cercano está en un
riesgo considerable de deserti cación. Busca información acerca de cuándo una zona
geográ ca puede considerarse...
Un desierto
Una zona árida
Una zona semiárida.
Aprovechando que conoces los datos climáticos de tu localidad, ¿está en alguna de esas
características? Si es así, ¿en cual?
Imagen elaboración propia
La tundra es un ecosistema en el que las precipitaciones son tan poco abundantes como
en el desierto, como se puede observar en el grá co que tienes a la derecha. ¿Cuál crees
que es la razón para que la vegetación de la tundra sea mucho más abundante que en el
desierto?
Componentes bióticos
Las pirámides ecológicas
Una de las formas más habituales de representar y calcular los datos de un ecosistema es
la construcción de pirámides ecológicas. En la actualidad, para representarlas grá camente
no hace falta dibujarlas a mano, sino que pueden utilizarse programas informáticos que
pueden hacerlo por nosotros.
Uno de esos programas es una hoja de cálculo. Sin embargo, las hojas que utilizamos
normalmente no están diseñadas para ese tipo de grá cos, de modo que hay que hacer
algunas "trampas" para poder construirlos.
En primer lugar tienes que obtener los datos necesarios, según el tipo de pirámide que
vayas a construir (energía, números, biomasa). Los tendrás distribuidos por niveles
tró cos, que es como se representan habitualmente. Tendrás que utilizar una columna de
la hoja de cálculo para situar en ella los distintos niveles tró cos, cuyos nombres servirán
como etiquetas. ¡Ojo! Pon en la primera la a los productores, y ve bajando. El programa se
encargará de ordenarlos correctamente. En la segunda columna tendrás que introducir los
datos correspondientes a cada nivel tró co.
Si representaras el grá co ahora tendrías lo que parecería "media pirámide" (aunque aún
falta darle el formato adecuado"), porque el progama siempre sitúa el eje en el valor cero
de los datos. Para evitarlo vamos a utilizar un pequeño "truco": crear dos nuevas columnas.
En la primera de ellas, calcula tus datos divididos por -2, y en la segunda los datos
originales, divididos esta vez por 2. Lo que has hecho permite "engañar" al programa, para
hacerle creer que tienes unos valores negativos y otros positivos, con lo que colocará el eje
justo en su valor medio, es decir, el cero.
Si ahora seleccionas estas dos nuevas columnas y las utilizas para elaborar un grá co de
barras horizontales obtendrás un grá co bastante parecido a una pirámide. Para que el
parecido sea más completo tienes que cambiar dos de las propiedades de la serie de datos:
hacer que la "superposición de las series" sea del 100% y que el "ancho del intervalo" sea
del 0%. Ahora selecciona el mismo color para los valores negativos y los positivos y ya
tienes una pirámide.

Puedes usar también tu hoja de cálculo para introducir en ella las fórmulas de otros
parámetros tró cos, como la producción, la productividad, la respiración o la tasa de
renovación. De esa forma, introduciendo los datos correspondientes podrás usar tu hoja
de cálculo para resolver los problemas de ecología que te plantee tu profesor.
La productividad de la estepa
En muchas ocasiones, los parámetros tró cos de un ecosistema no pueden determinarse

directamente. Entonces es frecuente recurrir a modelos matemáticos que permiten
estimarlos de una forma aproximada. Un ejemplo de uno de estos modelos es el que nos
permite calcular la productividad primaria neta de un ecosistema terrestre a partir de sus
datos climáticos, concretamente de su evapotranspiración. Como recordarás, en una
actividad anterior hemos determinado este parámetro climático, de modo que ahora
podemos calcular la productividad primaria neta de nuestro entorno. Para ello, utilizaremos
la siguiente fórmula, propuesta por un investigador llamado Rosenzwieg:
PPN = 1.66·log10(ETR - 1.66)
Introduce la fórmula en la hoja de cálculo y utilízala para calcular la productividad

primaria neta de tu localidad. A continuación busca los datos climáticos de Sariñena,
una localidad representativa del ambiente estepario de los Monegros y calcula su
productividad primaria neta. ¿Qué conclusiones obtienes al compararlas?
A continuación tienes un capítulo del libro "Geografía Física de Aragón", de los profesores
Longares y Sánchez de la Universidad de Zaragoza, sobre la diversidad ecológica de Aragón.
Puedes encontrarlo aquí.
http://age.ieg.csic.es/ sica/docs/004.pdf
Las redes tróficas en los ecosistemas aragoneses
Con la información que tienes en el texto anterior, realiza la siguiente actividad:
Selecciona uno de los ecosistemas aragoneses

Busca información sobre los hábitos alimenticios de las especies que se citan en él,
eligiendo al menos cuatro o cinco herbívoros y el mayor número de carnívoros que
puedas
Utiliza esa información para elaborar una red tró ca de el ecosistema que has
elegido.
Ecosistemas áridos en Argón
La estepa es el ecosistema árido más signi cativo de Aragón. Como estamos estudiando
particularmente este tipo de ecosistemas, amplía la información que se pide en la actividad
anterior, buscando toda la información posible acerca de las plantas y animales que se
citan en el texto.
Los cambios en los ecosistemas
Objetivos
Por medio de esta parte del tema se pretende que comprendas mejor que los ecosistemas
no son sistemas estáticos, sino que van cambiando a lo largo del tiempo: cambian las
condiciones físicas, el número de individuos que forman parte de cada especie e incluso las
especies que los forman.
Cambios en el tamaño de las poblaciones
Objetivos
Lo que se pretende con esta parte de la unidad es que comprendas que los ecosistemas no
son estables en el tiempo, sino que el número de individuos de sus poblaciones, las
relaciones que se establecen entre ellas o incluso las especies que los forman van
cambiando a lo largo del tiempo.
Actividad
Tu profesor te proporcionará una hoja de cálculo con tres pestañas. Las dos primeras
incluyen dos modelos teóricos de crecimiento de la población, mientras que la tercera es
una simulación que pretende imitar el crecimiento real de una población en condiciones un
tanto más reales.
El primer modelo es el crecimiento exponencial. Se supone que es el modo en que crecería

una población si no tuviera ningún obstáculo que se opusiera a ella, mientras que el
segundo modelo, conocido como curva logística, se supone que representa el crecimiento
de una población en un ambiente en el que se encuentra con algún factor capaz de limitar
su crecimiento.
En primer lugar, compara los dos modelos teóricos. ¿Cómo evolucionaría la población
al cabo de un periodo de tiempo largo en los dos casos?
¿Qué crees que ocurriría en un ecosistema real si una población creciera
exponencialmente? ¿Por qué?
¿Puedes poner algún ejemplo de poblaciones que crezcan exponencialmente, al
menos en periodos cortos de tiempo?
A continuación vas a analizar los dos modelos y ver de qué dependen y cómo varían
cuando cambian esos parámetros.
En el modelo de crecimiento exponencial se utiliza un único parámetro variable, R,

que representa la tasa de crecimiento de la población. ¿Cómo cambia el crecimiento
de la población cuando disminuye R? ¿Y cuando aumenta? Expresa en una frase la
relación que existe entre el crecimiento de la población y el valor de R.
En el modelo logístico, en cambio, se utilizan dos parámetros para describir el
crecimiento. El primero de ellos es la tasa de crecimiento de la población, r, similar al
del modelo anterior. Sin embargo, se introduce además un valor llamado k, capacidad
de carga. Varía los dos parámetros para ver cómo cambia la población:
¿Qué ocurre cuando r disminuye o aumenta sin que cambie k? ¿Cambia el
tamaño nal de la población? ¿Qué es lo que cambia, entonces?
¿Y qué pasa cuando cambia k, sin cambiar r?
Expresa en una o dos frases cómo depende el tamaño de la población de r y de
k.
Finalmente, vamos a trabajar con la simulación. Cuando abras la pestaña verás un

cuadrado de 10x10 celdas que trata de representar el territorio o hábitat en el que habita
una población. Cada casilla sería el territorio necesario para permitir que sobreviva un
único animal. Puedes cambiar el número inicial de organismos, el potencial de reproducción
o la tasa de mortalidad, aunque al principio vamos a dejar esos valores como están.
También verás una echa verde, que utilizarás para simular cada generación. En principio,
el único límite con el que se encuentra la población es el territorio, porque un individuo no
puede ocupar el espacio que ya está ocupado por otro.
Para calcular el número de individuos de que consta la población en una nueva generación
debes pulsar sobre la echa. Si copias el resultado de la casilla "población" en la columna
correspondiente, verás cómo va creciendo la población en la grá ca que inicialmente
estaba en blanco.
¿Cómo varía la población en las primeras generaciones, antes de que el territorio esté
totalmente ocupado? ¿A qué modelo de crecimiento crees que corresponde este
crecimiento?
¿Qué le ocurre a la población una vez que todo el territorio está ocupado?
A continuación, borra todas las celdas del "territorio" e introduce un valor de

mortalidad entre 0 y 100. Vuelve a elaborar la grá ca. ¿Qué modelo de crecimiento
sigue ahora la población?
¿Qué observas respecto al valor máximo posible de la población?
¿Se llega a ocupar el territorio por completo? ¿Por qué crees que ocurre eso?
¿Cómo varía el crecimiento de la población si cambias el valor de la mortalidad?
Describe la relación en una frase, incluyendo en ella el concepto de "capacidad de
carga"
El depredador y la presa
Objetivos
Uno de los primeros modelos numéricos que se utilizaron en Ecología fue el llamado
"modelo depredador-presa", conocido también como modelo de "Tom y Jerry" porque se
basa en el estudio de las relaciones entre un solo predador, el gato Tom y su única presa, el
ratón Jerry. El objetivo de esta actividad es que compruebes cómo la variación de cada
población se relaciona con la variación de la otra.
Un modelo dinámico de depredador y presa en Norton books. (Al pulsar sobre el enlace se
descargará un archivo DCR)
El modelo de Tom y Jerry
Empieza por observar las grá cas con las condiciones iniciales que proporciona el
simulador. ¿Cómo describirías las dos curvas? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? ¿Puedes observar alguna tendencia en ellas?
Ahora manipula de una en una las diferentes variables y contesta a las siguientes
preguntas sobre ellas:
¿Qué ocurre cuando aumenta la tasa reproductiva de la presa? ¿Y cuando disminuye?

¿Qué sucede cuando aumentas el número de presas capturadas por el depredador?
¿Y cuando lo reduces?
¿Cómo varía el resultado cuando aumenta la tasa reproductiva del depredador? ¿Y
cuando se reduce?
Al manipular las variables de una en una estás controlando el efecto de las otras dos. En
un experimento cientí co este control es fundamental para poder establecer la relación
que existe entre las variables.
En el modelo se muestra la "carrying capacity" o capacidad de carga del sistema.

¿Qué es? ¿Qué ocurre cuando se supera?
¿Crees que el número de depredadores es importante para garantizar la estabilidad
del sistema? Describe de qué forma lo hace.
¿Crees que el número de presas es importante para garantizar la estabilidad del
sistema? Describe de qué forma lo hace.
¿Podrías decir cuál de las variables (número de depredadores o número de presas) es
la causa de la evolución del sistema y cuál es el efecto?
La sucesión ecológica
Simulación de la sucesión ecológica de mrp
http://www.mrphome.net/mrp/succession.swf
La ecología de las islas
Un modelo tradicional de sucesión ecológica primaria es la colonización de una isla a partir

de organismos procedentes del continente. Tu profesor te proporcionará una hoja de
cálculo en la que se ha introducido un modelo de colonización. Los parámetros del modelo
son el "pool" de especies que hay en tierra rme, es decir, el número de especies diferentes
del continente, el área de la isla, la probabilidad de colonización y la probabilidad de
extinción iniciales. Tu tarea consiste en manipular las diferentes variables y comprobar
cómo cambia la situación nal en la isla.
Antes de manipular las variables, ¿qué le ocurre a la diversidad biológica en la isla en

un periodo su cientemente largo de tiempo? ¿Cómo llamarías a la situación nal que
se alcanza?
En la misma grá ca tienes representadas la tasa de inmigración, es decir, el ritmo con
el que llegan nuevas especies a la isla, y la tasa de extinción, o sea, la velocidad a la
que esas especies van desapareciendo como consecuencia de la selección natural:
¿Cómo cambia la tasa de inmigración a lo largo del tiempo? ¿A qué crees que se
debe?
¿Cómo cambia la tasa de extinción a lo largo del tiempo? ¿A qué crees que se
debe?
Ahora sí que tienes que manipular las variables. Hazlo individualmente, y ve
observando cómo cambia la situación nal en la isla.
¿Cómo cambia la diversidad de la isla con cada uno de esos factores? Exprésalo
en un texto.
¿Cómo cambian los valores de la tasa de inmigración y de extinción al cambiar
los factores del modelo? Exprésalo en un texto.
El desierto como etapa final de la sucesión
La deserti cación es la fase nal de un proceso de sucesión secundaria en la que el

ecosistema va perdiendo especies progresivamente. Busca información sobre cuáles son
las etapas de ese proceso de regresión y preséntala como parte de tu trabajo sobre la
deserti cación.
Energía y materia en los ecosistemas
Objetivos
En esta parte de la unidad se pretende que puedas observar las diferencias que se
producen en el ujo de la energía y de la materia a lo largo de los ecosistemas.
Actividad
El esquema que tienes a continuación representa el ujo de energía en un ecosistema

terrestre típico. Utiliza esos valores para elaborar una hoja de cálculo, transformando los
valores absolutos en porcentajes, de modo que cambiando el valor inicial de la energía
entrante puedas calcular automáticamente la energía que se usa en cada paso del ujo.
Imagen: elaboración propia
En la siguiente tabla tienes los valores de energía procedente del Sol que alcanzan, por
término medio, las capitales de provincia de Aragón, medidas en Kwh·m2/día. Teniendo
esos valores en cuenta, busca información sobre la super cie de tu comarca, y utilízala
para calcular aproximadamente la cantidad de energía solar que la alcanza al cabo de un
año. Luego, sustituye ese valor en tu hoja para calcular la energía disponible para cada
función en los distintos niveles tró cos de los ecosistemas de tu comarca. (Fuente: Atlas de
radiación solar)
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Huesca 2.06 3.25 4.67 5.82 6.68 7.48 7.69 6.58 5.24 3.47 2.33 1.79
Teruel 2.31 3.27 4.56 5.63 6.39 7.27 7.59 6.54 5.22 3.57 2.44 1.93
Zaragoza 2.05 3.21 4.66 5.82 6.75 7.56 7.76 6.64 5.25 3.52 2.35 1.79
Los ciclos de materia
Tu profesor te proporcionará una hoja de cálculo en la que se ha introducido un modelo de

un ciclo de materia teórico. En ese modelo se han incluido las cantidades de materia (en
unidades arbitrarias) que hay en cada uno de los depósitos del ciclo y el ujo que se
produce, al cabo de una unidad de tiempo, entre los diferentes depósitos. En cuanto a los
valores de ujo, por simplicidad se han representado solo los ujos netos, es decir, la
diferencia entre lo que entra y lo que sale en cada dirección. Se han introducido como
tanto por uno (entre 0 y 1), aunque por comodidad se representan en porcentaje. Un valor
negativo en uno de los ujos signi ca que la materia circula en mayor medida en el sentido
contrario al marcado por la echa que hay junto al ujo.
La cruz del extremo superior izquierdo tiene como función calcular lo que ocurre en el
ecosistema una vez transcurrida una unidad de tiempo. Pulsándola repetidamente puedes
observar cómo cambia la cantidad de materia de cada uno de ellos.
Partiendo de los valores inciales, calcula repetidamente los valores de la cantidad de

materia en los diferentes depósitos y copialos a la tabla de la derecha, para construir
el grá co correspondiente. ¿Qué acaba ocurriendo al cabo de un cierto número de
pasos? Comprueba si pasa lo mismo cambiando los valores de la cantidad de materia
o de ujo, haciendo siempre que los valores de ujo estén entre -1 y +1.
En muchas ocasiones la actividad humana afecta al balance de los ciclos de materia,
alterando los ujos entre los distintos compartimentos. ¿Qué efecto tiene esto sobre
el ciclo de materia?
Busca información sobre los valores reales de alguno de los ciclos de materia que
tienen lugar en la biosfera, introdúcela en el modelo y observa cómo se comporta.
Estudiando los ecosistemas
http://e-
ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/570/html/Unidad05/pagina_5.html
http://www.aragon.es/estaticos/ImportFiles/06/docs/%C3%81reas/EducaSensib/MedioAmbienteNi%C
Los ecosistemas de Aragón
Objetivos
Aragón es una zona geográ ca diversi cada en la que, a falta de mar, se encuentran
ecosistemas tan diversos como la estepa monegrina, prácticamente un desierto, o los
bosques húmedos del Pirineo. El objetivo de esta parte de la materia es que conozcas un
poco mejor la diversidad ecológica aragonesa y algunos de los problemas ambientales a los
que se enfrenta.
Ecosistemas de Aragón
Utilizando la información que ya has manejado del libro sobre Geografía Física de Aragón,
enlazado en otro apartado de la unidad, realiza un trabajo tipo presentacion de power
point sobre uno de los tipos de ecosistemas presentes en Aragón. Incluye en él la red
tró ca que ya has construido. Utiliza en tu presentación la siguiente información:
Nombre del ecosistema

Distribución geográ ca del mismo
Características climáticas que se dan en esa zona
Principales especies de animales y vegetales que lo habitan
Adaptaciones más importantes de las plantas y de los animales a esas condiciones
climáticas.
Los grandes biomas
Objetivos
El objetivo de esta actividad es que conozcas los principales ecosistemas de nuestro

planeta, y que relaciones su distribución con las zonas climáticas en las que se encuentran.
Asimismo, se pretende que identi ques las adaptaciones más importantes que presentan
las plantas y los animales en esos biomas.
Los grandes biomas del mundo
Siguiendo las instrucciones de tu profesor, elabora una breve presentación de powerpoint

del bioma que se te asigne. Para ello, busca en internet y utiliza en tu presentación la
siguiente información:
Nombre del bioma

Distribución geográ ca del mismo
Características climáticas que se dan en esa zona
Principales especies de animales y vegetales que lo habitan
Adaptaciones más importantes de las plantas y de los animales a esas condiciones
climáticas.
El desierto como bioma
Además del bioma que te haya correspondido, todos los componentes de la clase
realizaréis un estudio sobre el desierto como bioma. Sigue el mismo esquema que en el
caso anterior, pero además, busca más información sobre las condiciones climáticas que
deben darse para que una zona se considere desértica o subdesértica. ¿Todos los desiertos
tienen el mismo tipo de clima? Si no es así, ¿cuántos tipos de desiertos hay? Elabora un
mapa con la distribución de los diferentes tipos de desiertos.
Estudio práctico de un ecosistema: el río y su ribera
Objetivos
Por último, el objetivo de esta parte nal de la unidad es que apliques tus conocimientos al
estudio de un ecosistema real. Te proponemos una visita a un tipo de ecosistema que, con
toda seguridad, hay en tu localidad: un bosque de ribera. Una vez alli, la propuesta de
actividad es que estudies la calidad ecológica de sus dos componentes: el agua del río y el
bosque.
El área de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Zaragoza pone a tu disposición los

materiales necesarios para que puedas valorar la calidad del agua de un río o del bosque de
ribera que se forma en su orilla. Puedes encontrarlos en su página web.
http://www.zaragoza.es/ciudad/medioambiente/educacionambiental/recursos_didacticos.htm
Créditos
Autor: Francisco Luis Alda Bueno
Encomienda de Gestión del Departamento de Industria e Innovación para C.A.T.E.D.U.
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento No comercial Compartir igual 3.0

Unidad Didáctica 4 - Ecología Propuesta Didáctica - Todo Está Enlazado PDF

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Unidad Didáctica 4 - Ecología Propuesta Didáctica - Todo Está Enlazado PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

28/3/2020 Unidad Didáctica 4: Ecología Propuesta Didáctica: Todo está enlazado

Unidad Didáctica 4: Ecología Propuesta Didáctica: Todo está

El desarrollo de la unidad didáctica de Ecología debería ayudarte a alcanzar los siguientes

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia

¿Qué sabes de...?

Cuestionario de ideas previas

El cambio en el tamaño de la población de una especie:

Afecta a todo el ecosistema en algún grado.

No afecta a todo el ecosistema porque algunos orgnismos no son importantes.

Afectará a todos los organismos del ecosistema en el mismo grado.

¿Cuál de las siguientes a rmaciones sobre las relaciones depredador-presa es correcta?

El tamaño relativo de la población del depredador o de la presa no in uye en el

Tanto el depredador como la presa han evolucionado en respuesta a la presión

Las relaciones depredador-presa tratan de un depredador carnívoro que se alimenta

Si una especie de presa desaparece, el depredador empezará a alimentarse

En un ecosistema, caballos y vacas están viviendo en la misma zona de pasto. La hierba es

La población de M aumentará porque habrá menos individuos de N para comer a los

La población de M disminuirá porque habrá menos individuos de N para que coman.

La población de M seguirá igual porque los cambios en la población de N no le

Hace falta más información para determinar qué le ocurrirá a la población de M.

En un ecosistema las poblaciones se encuentran en la siguiente situación:

Pueden estar en constante crecimiento o en constante declive, dependiendo de su

Variando en torno a un tamaño medio.

El número de orugas aumentará.

El número de orguas disminuirá.

El número de orugas seguirá igual.

No hay su ciente información para saber qué le ocurrirá a la población de orugas.

En una red tró ca terrestre:

Cada organismo se alimenta de un solo nivel tró co.

Aproximadamente solo un 10% de la energía almacenada en la materia orgánica de

¿Qué sabes de la desertificación?

Ahora, contesta a las siguientes preguntas. Algunas de ellas tienen su respuesta en el

¿Qué es la deserti cación?

En relación con la situación de España en general, ¿como describirías el riesgo de

Respecto a tu localidad y tu comarca, ¿como valorarías el riesgo de deserti cación?

Los niveles de organización de la materia viva

Los niveles de organización

Una molécula puede ejercer efectos sobre toda una célula

En la producción de moléculas están implicados orgánulos celulares

Una molécula puede afectar al estado de equilibrio (homeostasis) de todo el organismo

Componentes de los ecosistemas

El clima es una característica abiótica fundamental, porque afecta tanto a la distribución de

Utiliza el climograma que tu profesor te proporcionará para determinar el clima de tu

Una buena parte de Aragón se encuentra en riesgo de deserti cación. ¿Cuánto

La presencia de agua en el suelo

Otro de los factores abióticos más importantes en el funcionamiento de los ecosistemas

Al nal del "año hidrológico" (se empieza a contar en septiembre y se termina en

¿A qué llamamos desierto?

Imagen elaboración propia

Las pirámides ecológicas

tienes una pirámide.

En muchas ocasiones, los parámetros tró cos de un ecosistema no pueden determinarse

PPN = 1.66·log10(ETR - 1.66)

Introduce la fórmula en la hoja de cálculo y utilízala para calcular la productividad

Las redes tróficas en los ecosistemas aragoneses

Con la información que tienes en el texto anterior, realiza la siguiente actividad:

Selecciona uno de los ecosistemas aragoneses

Ecosistemas áridos en Argón

Los cambios en los ecosistemas

Cambios en el tamaño de las poblaciones

El primer modelo es el crecimiento exponencial. Se supone que es el modo en que crecería