Вы находитесь на странице: 1из 12

1.3.

Организация процесса сказкотерапии, формы, методы,


работы

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему комплексной


сказкотерапии, которая включает в себя разнообразные формы, методы,
приемы работы.
Сказкотерапия может проводиться в двух формах: индивидуальной и
групповой. Причем, групповая форма сказкотерапии наиболее популярна и
считается более эффективной, так как она более динамична, позволяет
использовать большее количество игр, драматизаций, импровизаций.
Количество человек в группе определяется психологическими задачами и
возрастом участников. Для маленьких детей и детей с особенностями
психофизического развития оптимальны небольшие группы (4 – 6 человек).
Частота встреч – 2 раза в неделю по 25–30 минут. Группа подростков и
взрослых может состоять из 12 – 14 человек. Частота встреч – 1 раз в неделю по
60–90 минут. Возможен вариант интенсивного тренинга по 5–6 часов.
Групповые сказкотерапевтические занятия имеют свою структуру, которой
можно пользоваться при составлении коррекционных программ. Алгоритм
каждого занятия включает в себя три части: вводную, основную,
заключительную. Вводная часть представляет собой ритуал «входа» в занятие,
который помогает создать настрой на совместную работу, и обсуждение темы
занятия. Основная часть представляет собой непосредственно коррекционно-
развивающую работу с использованием сказкотерапевтических методов и
приемов. Заключительная часть включает подведение итогов тому, что
происходило на занятии, и ритуал «выхода» из занятия. С подробным
вариантом структуры сказкотерапевтического занятия можно познакомиться в
работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.Д. Грабенко [17, с.17].
Для сказкотерапии характерно многообразие форм, методов работы, в том
числе за счет интеграции с методами других направлений экспрессивной
терапии (арт-терапии, игровой терапии, песочной терапии, драмотерапии,
библиотерапии, куклотерапии, имидж-терапии), что позволяет использовать ее
для работы с широким спектром проблем, и с людьми практически всех
возрастов. Сказку можно: рассказывать, анализировать, сочинять, рисовать,
драматизировать, в том числе с помощью кукол, медитировать на сказку [15,
17, 18].
Анализ сказок. Психологическая работа со сказкой начинается с ее анализа,
обсуждения. Язык любой сказки – это язык образов, которые могут иметь и
архитипическое и индивидуальное значение, что открывает широкое поле для
их понимания и интерпретации. Каждая сказочная ситуация содержит в себе
скрытый смысл, который можно найти и расшифровать.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Грабенко предложили подробную схему
размышления над сказками [17, с. 16, 17], в которой в том числе обозначены
основные акценты анализа: 1) основная тема сказки; 2) мотивы поступков
героев; 3) способы преодоления ими трудностей; 4) отношение героев к
окружающему миру и к себе; 5) актуализированные чувства; 6) образы и
символы в сказке; 7) оригинальность сюжета.
Анализ сказки применяется и для взрослых, и для детей в возрасте с 5 лет,
при этом глубина анализа, конечно, зависит от возраста клиента. Выявляемые
при этом сказочные смыслы в процессе обсуждения необходимо связывать с
реальными жизненными ситуациями.
Рассказывание сказок. Многие родители, воспитатели, педагоги
рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок в сказкотерапии
имеет свои особенности и формы. Различают индивидуальное рассказывание
(рассказывание от 1-го или от 3-го лица) и групповое рассказывание
(придумывание сказки «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки)
[15].
Рассказывание от 3го или 1го лица (рассказывает ведущий). В этом случае
нужны актерские умения и навыки. Нужно вжиться в героев сказки: передавать
их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты.
Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем:

2
зная смысл сказочных ситуаций, и то, какие из них способствуют развитию
человека, или разрешению проблем, психолог-рассказчик может сознательно
делать на них акценты. Таким образом, у человека активизируются
собственные бессознательные процессы, стимулирующие его личный рост [15].
В индивидуальной психокоррекции успех терапевтического воздействия
сказок и историй во многом зависит от эффективной организации процесса
рассказывания. К основным правилам относится:
1) Создание для ребенка «зоны безопасности». В сюжете сказки могут
сочетаться реальные и вымышленные события, тогда у ребенка будет
сохраняться ощущение, что это понарошку, и это позволит ему не
чувствовать себя виноватым, не испытывать смущение.
2) Сказку надо рассказывать непреднамеренно, как будто случайно. Например,
в ходе консультации в виде отступления от беседы (перед началом
консультации, или после ее окончания, или во время случайного перерыва).
3) У сказки должно быть разумное основание. Можно начинать сказку
словами: «Сегодня утром я видела по телевизору передачу...» или « У одной
моей знакомой девочки тоже есть...»
4) Нельзя обсуждать и анализировать сказку сразу после ее окончания. Надо
дать ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя
с персонажами. Можно обсудить, нарисовать и продолжить сказку на
следующей встрече.
5) Нельзя перегружать ребенка терапевтическими сказками и историями, чтобы
он не утратил к ним чувствительность [56, с.11].
Групповое рассказывание «по кругу» известной всем сказки (с 5,5 – 6 лет). В
этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей
(подростков, взрослых). Каждый участник группы по очереди рассказывает
маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно
и спонтанно. В детской группе ведущий участвует в этом процессе.
Групповое придумывание сказок «по кругу» (с 4х лет). Тот, кто начинает,
говорит первую фразу (например, «В некотором царстве, в некотором

3
государстве жил да был…»), следующий участник присоединяет одну, две
фразы и так далее. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более
чем за три круга и имела свой конец [15].
Сочинение сказок также подразумевает различные формы работы:
переписывание сказок, дописывание сказок, сочинение новых сказок и историй.
Групповое рассказывание известной сказки и придумывание к ней
продолжения. После того, как сказка рассказана «по кругу», участники
придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку), причем
последний участник должен закончить сказку.
Индивидуальное придумывание, переписывание или дописывание сказки. В
первую очередь, это важный диагностический материал. Подростки и взрослые
сами сочиняют сказку. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно или
вместе с психологом. Так, Р.М. Стиртцингер предложил метод «общего
сочинения историй» ребенком и взрослым. Этот метод использовался им для
того, чтобы помочь ребенку найти адекватные способы разрешения
конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребенка. Метод реализуется
следующим образом: сначала некоторую историю рассказывает ребенок, затем
ее продолжает взрослый, который вводит в повествование «более здоровые»
способы адаптации и разрешения конфликтов, чем те, что были изложены
ребенком. Этот метод помогает детям понять хорошие и плохие стороны своего
«Я», осознать свой гнев и выразить его без опаски [33].
Переписывание сказки имеет смысл тогда, когда клиенту чем-то не нравится
сюжет, некоторый поворот событий, конец сказки, и он вносит свои изменения.
Психокоррекционный смысл заключается в том, что человек сам находит тот
вариант разрешения ситуации, который освобождает его от внутреннего
напряжения [41].
Индивидуальное придумывание и рисование сказки. Преимущественно
эффективно в работе с детьми с 6 лет. Здесь также используется метод «общего
сочинения историй» ребенком и психологом. Ребенок начинает придумывать
историю и сразу ее рисует, психолог подключается к рисованию, вводя в сказку

4
или новый персонаж, или беря роль одного из ранее озвученных ребенком. В
процессе совместного сочинения и рисования психолог вводит в рассказ
проблемную ситуацию, показывает негативные последствия для героя его
поведения в этой ситуации и стимулирует ребенка найти наиболее адекватный
выход из нее. При этом можно использовать неограниченное количество
рисунков, в результате получается целая история в картинках. Преимущество
такой формы работы перед простым придумыванием сказки в том, что она дает
психологу больше времени для обдумывания и направления сюжета в
психотерапевтическую сторону. Кроме того, образы сказки материализуются на
листе бумаги, становятся зримыми и с ними можно наглядно производить
позитивную трансформацию.
Групповое придумывание и рассказывание нарисованной сказки. Для занятия
требуются: большой лист ватмана, краски, кисти, спокойная музыка. Дети по
очереди рисуют на ватмане свой кусочек сказочной страны, затем внимательно
смотрят на общий готовый рисунок и могут еще что-нибудь добавить. Процесс
группового рисования дает важную информацию о групповой сплоченности, о
распределении ролей в группе.
После того, как Сказочная страна нарисована, есть два варианта работы:
– начать придумывать по очереди, что было в этой стране, что там происходит
сейчас, и что будет там происходить;
– попросить детей достать, принесенные заранее из дома, игрушки и придумать
сказку о приключении игрушек в нарисованной Сказочной стране [15].
Сказочная куклотерапия. Куклы в сказкотерапии – это реальное
воплощение образов. Куклотерапия основана на процессах идентификации
ребенка с любимым героем сказки, мульфильма, она применяется для
разрешения внешних и внутренних конфликтов, в коррекционной работе со
страхами, заиканием, нарушениями поведения, психотравмами.
В сказочной куклотерапии используются несколько вариантов кукол:
куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы,
плоскостные куклы.

5
Процесс куклотерапии проходит в два этапа: 1) изготовление кукол (в
сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы – процесс творения
новой сказочной жизни); 2) использование кукол для отреагирования значимых
эмоциональных состояний.
Кукла-марионетка состоит из головы и платья с вшитыми кистями рук, она
очень проста в управлении (одна нить служит для управления головой, другая –
руками) и достаточно самостоятельна, так как находится на расстоянии от
кукловода. Важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы,
и каким характером его наделяет. Кукла может иметь или одно лицо, или
сменные лица, позволяющие моделировать различные эмоции, или вообще не
иметь лица, стимулируя фантазию ребенка о ее настроении, что позволяет
диагностировать его актуальные проблемы. Манипуляция такой куклой дает
возможность ребенку проявлять через нее свои эмоции, состояния, которые он
испытывает, но по каким-либо причинам не проявляет в реальности.
Пальчиковые куклы. Самым простым вариантом пальчиковых кукол
являются шарики от пинг-понга или пустые скорлупки от яиц, на которых
нарисованы различные выражения лиц, различные персонажи. Можно
изготавливать такие куклы и в виде цилиндров из плотного картона
соответствующих размеру пальцев ребенка.
Теневые куклы изготавливаются из черного или темного картона или бумаги
и используются преимущественно для работы с детскими страхами. Обычно
страх невидим, материализация же в кукле лишает его пугающей
составляющей, снижает эмоциональную напряженность, ведь ребенок может
делать со своей «куклой-страхом» все, что захочет, вплоть до полного
уничтожения.
Можно использовать эти куклы в теневом театре, проецируя их на экран –
большую коробку с вырезанным дном и прозрачной бумагой вместо него.
Ребенок может играть на экране своей куклой, рассказывать ее историю.
Веревочные куклы. Используются для работы с проблемами
идентификации, общения, высокой тревожности у детей. Такая кукла обычно

6
бывает в рост ребенка и довольно проста в изготовлении: из веревки собирается
контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на рубашку ребенка, а
палец ребенка продевается в петли, находящиеся на ладошках куклы, что
позволяет ребенку имитировать движение куклы вместе с собственными
движениями.
Плоскостные куклы вырезаются из плотного картона или фанеры, руки
куклы крепятся на шарнирах или на кнопках и могут свободно двигаться. Такая
кукла может иметь набор лиц, выражающих различные эмоциональные
состояния. Как правило, используются для работы с детьми, у которых имеются
проблемы в общении, поведении, с нарушением образа «Я» [17, 41].
В групповой коррекционно-развивающей работе с детьми оптимально
использовать систему комплексной сказкотерапии, многообразие методов и
форм работы которой позволяют работать с широким спектром проблем, при
этом дают возможность делать каждое занятие особенным, интересным, не
похожим на другие. Эффективность комплексной сказкотерапевтической
программы, направленной на работу с детьми с высоким уровнем тревожности,
включающей методы индивидуального и группового рассказывания сказок, их
анализ, драматизацию, рисование медитации на сказку, сказочную
куклотерапию, была доказана экспериментально [46].

1.4. Диагностический аспект сказкотерапии

Известно, что в любых продуктах творчества всегда присутствует частичка


личности автора, они всегда содержат проекции его личных переживаний,
проблем, внутренних конфликтов. По сути, все методы сказкотерапевтической
работы являются проективными тестами. Проекция – особый феномен
психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам
особых свойств, присущих самому индивиду; это – символический перенос
содержания внутреннего мира на внешний мир. В ее основе лежит извечно
присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы

7
окружающей действительности в связи с его желаниями, потребностями,
чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности [6].
Сочинение или рисование сказки в процессе сказкотерапии предоставляет
объемную диагностическую информацию об эмоциональном состоянии
человека, его позиции (активной или пассивной, агрессивной или
страдательной), сфере внутренних или внешних конфликтов, трудности
социальной адаптации, об уровне невротизации. Например, самостоятельное
придумывание сказки или ее продолжения позволяют выявить спонтанные
эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении
ребенка. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание,
отвечает торопливо, понизив голос, с признаками волнения на лице
(покраснение, бледность, потливость); отказывается отвечать на вопросы, у
него появляется желание начать сказку с начала – это следует рассматривать
как признаки невротического состояния [53].
Интерпретация рисунков: выбор цвета, взаиморасположение и размеры
объектов – тоже дают много информации.
При слушании сказки, ее образный мир позволяет ребенку
идентифицировать себя с каким-либо персонажем. При обсуждении, анализе
сказки он объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями
персонажей и рассказывает о них. Ответы на вопросы взрослого позволяют
также сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка.
В сказкотерапии психодиагностические и психокоррекционные процессы
неразрывно связаны «здесь и сейчас». Причем акцент в этих процессах делается
на поиске ресурсов человека.
Решение сказочных задач также является информативным
диагностическим методом, который, кроме того, способствуют развитию
творческого мышления и воображения. Этот метод подробно описан в работах
Т.Д. Зинкевич-Евтигнеевой [15, 17]. Цель сказочной задачи – стимулировать
процесс «генерации идей» для разрешения непростых жизненных ситуаций.

8
Сказочная задача формулируется таким образом, чтобы человек мог
спроецировать, перенести на нее свой жизненный опыт.
Например: «В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь. И
была у него дочь, царевна-красавица. Всем хороша, да вот беда – ни разу в
своей жизни она не улыбнулась и не рассмеялась. За что и назвали ее люди
Несмеяной. Что только царь ни делал, чтобы развеселить Царевну! И артистов
– скоморохов приглашал, и фокусников заморских – ничего не помогало. Как
вы думаете, почему не смеялась царевна?» [15, с.51]
В этой простой задаче содержится психологический вопрос: «Что вас
огорчает, есть ли в вашей жизни стрессогенная ситуация?». Ответы будут
самые разные. В этих ответах будет содержаться проекция травмирующих
человека ситуаций, а, следовательно, и уникальная проективная
диагностическая информация.
А далее с помощью этой задачи можно строить и коррекцию: «А что можно
сделать, чтобы царевна улыбнулась, рассмеялась? Мы в Сказочной стране и
нам доступны все средства». В ответе человек расскажет на метафорическом
уровне о том, что поднимает ему настроение, что его может вывести из
сложного эмоционального состояния.
Сказочная задача должна отвечать следующим требованиям:
1) Задачу предлагает какое-либо сказочное существо (Волшебник, Баба Яга…)
2) Сказочные задачи служат испытаниям. Дети оказываются в ситуации
выбора, в которой важен опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее
характерные для него способы взаимодействия с миром.
3) Ситуация не должна иметь «правильного» ответа.
4) Образы, герои и события должны заинтриговывать ребенка, быть ему
близкими.
5) Ситуация может содержать актуальную для ребенка проблему.
6) Например, преодоление препятствий (если у ребенка обозначилась проблема
нерешительности, страха проявить себя), взаимопомощи и взаимодействия
(если ребенку свойственен «непроработанный эгоцентризм»),

9
самоорганизация и прогнозирование своих действий (если ребенок
неорганизован) и т.п.
7) Ситуацию и вопрос лучше построить и сформулировать так, чтобы побудить
ребенка самостоятельно предложить и проследить причинно-следственные
связи (откуда и почему это взялось, зачем это нужно, что будет, если
произойдет то-то и то-то).
Примеры сказочных задач:
1) Решил Иван-Царевич поступить на службу к Бабе Яге, чтобы заработать
Меч – Кладенец. А Баба Яга очень хитрой была, всем, кто хотел поступить к
ней на службу, она всякие задания придумывала. Какое же задание она дала
Ивану-Царевичу и почему?
2) Выехал Иван-Царевич из родного дома, чтобы невесту себе найти да белый
свет посмотреть. Ехал, ехал да почти всю еду, что из дома прихватил, и съел.
Осталась у него только одна горбушка хлеба. Вдруг видит – навстречу ему
идет Старичок – Лесовичок, от голода спотыкается. Что делать Ивану-
Царевичу и почему?
3) В одной сказочной стране есть река. Но течет в ней не вода, а огонь. Как
переправиться через эту реку? (см.: [15, с. 51-56]).
Проективные графические методики. Сегодня практические психологи
широко используют графические методики для определения состояний
человека, его отношений к себе и окружающим, его проблем. Несмотря на
популярность таких методик как «Дерево», «Человек», «Рисунок семьи» и др.,
продолжается дискуссия по поводу их психологического анализа и
интерпретации. Чаще всего эти рисунки интерпретируются с позиции поиска
проблем клиента, и при этом недостаточно уделяется внимание такой стороне,
как поиск его ресурсов. Сказкотерапия делает акцент в психологическом
анализе рисунков именно на «ресурсных» проявлениях их автора. Такой подход
обусловлен ориентацией на быструю психологическую помощь, которую
ожидает клиент, обращаясь к сказкотерапевту.

10
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что на основании одного лишь рисунка
довольно сложно составить представление об особенностях клиента. Поэтому в
сказкотерапии становится традиционным давать для рисования несколько
заданий (обычно три) и получать серии рисунков. Лучше подбирать их таким
образом, чтобы иметь возможность исследовать внутренний мир клиента и его
жизнь с разных точек зрения. На сегодняшний день предлагаются три
сказкотерапевтические серии графических методик [15, с. 106].
В первую серию, направленную на исследование отношения человека к
самому себе, самовосприятие, включены такие рисунки как: «В какое сказочное
существо я бы превратился у входа в Сказочную страну», «Во что бы меня
заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный костюм».
Вторая серия, состоящая из трех рисунков семьи («Моя семья», «Моя семья
в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев»), позволяет
получить диагностическую информацию об отношении клиента к семье, о
внутрисемейных проблемах.
Третья серия рисунков – «Дождливая серия» («Человек», «Человек под
дождем», «Дождь в сказочной стране») – направлена на диагностику такого
ресурса социальной адаптации, как стрессоустойчивости, способности человека
противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды. Она позволяет
изучать особенности реагирования, ситуативного поведения клиента в условиях
моделируемого стресса. В качестве «стрессового фактора» выступает фактор
внешней среды – дождь. Поиск ресурсов идет с помощью рисунка «Дождь в
сказочной стране», который является символическим выходом из стресса и
отражает благоприятную перспективу разрешения трудной ситуации на
бессознательно-символическом уровне [15, 19].
В данном учебном пособии не рассматриваются принципы и правила
интерпретации рисуночных тестов. Интересующиеся могут найти их в
изданиях из списка рекомендуемой литературы.

11
12