CREACION DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

DE CARÁCTER PRIVADO

ALDANA TAPIERO DIANA MARIA

CENTENO OLARTE GLASYS RUSMIT
HERNANDEZ GOMEZ JENNY PAOLA
CIPAS No. 5

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDADOGIA INFANTIL
CREACION DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
DE CARÁCTER PRIVADO

ALDANA TAPIERO DIANA MARIA

CENTENO OLARTE GLASYS RUSMIT
HERNANDEZ GOMEZ JENNY PAOLA
CIPAS No. 5

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CREAD KENNEDY
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMESTRE VI GRUPO 1
BOGOTA, 2010
 TABLA DE CONTENIDO

PAG.

INTRODUCCIÓN 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

OBJETIVO GENERAL 8

OBJETIVOS ESPECIFICOS 8

MARCO DE REFERENCIA 9

MARCO LEGAL 31

REFLEXIONES FINALES 53

CUADROS DE ESTADISTICAS 54
 INTRODUCCION

La educación es un derecho universal, debe desarrollarse a plenitud, no sólo como

el impartir conocimientos sino como el proceso de formación integral de las
personas y la construcción de sociedades justas, solidarias y democráticas. Se
quiere que la educación sea una herramienta de cohesión social donde
permita crear una sociedad comprometida con la promoción de las relaciones
humanas positivas y despertando el sentido de pertenencia y de bienestar de las
personas y la comunidad.

Es por eso que se quiere desarrollar este proyecto sobre la creación de un

establecimiento educativos que no solo se preocupe de impartir conocimiento
sino que además permita desarrollar en los niños sus habilidades sociales,
cognitivas y emocionales, para que este en la capacidad de dar soluciones
exitosas a los problemas que se les presentan.

El presente trabajo quiere demostrar los conocimientos adquiridos en la

materia de administración ya que esta nos facilito los requisitos necesarios
para la creación de un establecimiento educativo y también para que se
fundamentara con muy buenas bases.
 JUSTIFICACIÓN

La localidad de Bosa es una comunidad constituida por una gran número de

barrios, que se encuentran en un constante crecimiento. En esta localidad esta
ubicado el Barrio Argelia, lugar que cuenta con muy pocos establecimientos
educativos para niños de preescolar y primaria. Es por eso que se ve la
necesidad de crear un establecimiento educativo en esta barrio que desarrolle
habilidades para la vida en los niños y además enseñar el aprovechamiento
del tiempo libre.

Al crear el Colegio en este sector se ofrece a las familias bienestar y seguridad

para sus hijos, ya que este fortalece valores y hábitos. Además con la
planeación de actividades extra escolares se permite que los niños
aprovechen adecuadamente el tiempo libre.

El establecimiento educativo que se creado estará conformado bajo las

reglamentaciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional,
asegurando no sólo cumplir lo que pida la Ley, sino logrando superar las
expectativas y necesidades del estudiante y de sus padres.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Identificación del problema:

El Barrio Argelia de la localidad de Bosa carece de una institución educativa

que atienda a niños y niñas en edades de 3 a 10 años, que brinde comodidad de
horarios y ofrezca actividades escolares de aprovechamiento del tiempo libre.

Descripción del problema:

En la actualidad las familias se ven en la necesidad de conseguir trabajo que le

permita mejorar la calidad de vida centrándose en el nivel económico solamente y
descuidando la educación de sus hijos dejándola en manos de los
establecimientos educativos.

El barrio Argelia ha carecido desde su fundación de un establecimiento educativo

en niveles de preescolar y primaria, para acceder a estos los padres de familia
han tenido que recurrir a diferentes colegios que se encuentran en sectores
lejanos, realizando largos desplazamientos para acompañar a sus hijos o incluso
colocándolos en riesgo al enviarlos solos por estos caminos.

A raíz de ello se ve la necesidad de crear un establecimiento educativo en el barrio

Argelia que brinde a la comunidad horarios asequibles con una formación integral
en el desarrollo de habilidades cognitivas, artísticas y sociales. Este
establecimiento educativo no remplazará la misión que tiene la familia pero si
garantizará un apoyo en el desarrollo integral de sus estudiantes.
Formulación del problema:

¿Qué clase de atención y actividades están recibiendo los niños de los

3 a los 10 años ?

Los niños de este sector pasan gran parte del tiempo solos o en compañía de
sus abuelos, quienes no ofrecen la orientación y formación escolar adecuada ya
que los abuelos fueron educados de una manera tradicional.

Las actividades que realizan los niños en su tiempo libre son ver televisión, jugar
Xbox, salir a la calle. Los niños al no tener actividades dirigidas y supervisión
de mayores, provocara inconvenientes entre las familias, ya que ellos cometen
algunos daños o a veces agreden a sus compañeros de juego, entonces no se les
esta creando conciencia de que hacen parte de una comunidad y de la buenas
relaciones que deben tener con los miembros de ella, siempre mostrando
valores que le permitan ser personas solidarias, colaboradoras y responsables
dentro de una comunidad.
 OBJETIVO GENERAL

Crear una institución educativa para niños y niñas de 3 a 10 años enfocada

principalmente a desarrollar habilidades cognitivas, artísticas y sociales que le
permitan establecer buenas relaciones con las personas y su entorno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Desarrollar habilidades, destrezas, sentimientos y valores en el proceso de

aprendizaje y de la convivencia.
• Establecer vínculos afectivos y sociales en la familia y la comunidad para
así lograr mejores relaciones interpersonales.
• Desarrollar actividades lúdicas que despierten el interés en los niños y
niñas de la institución permitiéndoles fortalecer su parte académica.
• Utilizar los materiales didácticos y locativos adecuados para así permitir
un mejor desempeño en los niños y niñas de la institución en las
diferentes actividades académicas, artísticas y sociales .
 MARCO DE REFERENCIA

Contextualización

El colegio El Portal de Bosa, se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá D.C,

localidad séptima de Bosa, en la calle 62 sur Nº 81 D 04, barrio Argelia.

El proceso urbanístico del barrio se desarrollo hacia el año de 1991, fue

fundado por el señor Humberto Rodríguez y cuenta con una extensión de
1.608.837 metros cuadrados.

Este barrio cuenta con vías de acceso pavimentadas y peatonales, además con
los servicios públicos básicos. En la actualidad cuenta con 1.000.000 de
habitantes. Este sector tiene zonas verdes, parques recreativos, CAI, cerca de
este barrio se encuentra el hospital Pablo Sexto de Bosa nivel 1.

El barrio cuenta con varios establecimientos comerciales entre ellos: almacenes de

ropa, de calzado, panaderías, víveres y abarrotes, sala de belleza, restaurantes,
cabinas telefónicas.

El nivel socioeconómico de las familias del sector, es medio bajo en donde

ambos padres trabajan para suplir las necesidades básicas. Se observan familias
nucleares y madresolterismo. El nivel de escolaridad de los padres de familia
de la comunidad son bachilleres, algunos técnicos en enfermería y educación
preescolar y otros son profesionales .
Este colegio contara con una sede donde a tendera a niños y niñas entre los
niveles de preescolar hasta quinto de primaria, las aulas estarán distribuidas en
dos metros cuadrados por cada estudiante, también se estructurara espacios para
las actividades de danza, juegos, audiovisuales, expresión artística y la zona
recreativa y de descanso será un parque que se encuentra cercano al colegio,
estas disposiciones estarán sujetas al decreto 243 de 2006.

Nombre de la Institución educativa

COLEGIO EL PORTAL DE BOSA

Nombre del PEI

PRINCIPIOS Y VALORES, BASE PARA UNA FORMACIÓN PROFESIONAL

EXITOSA.

Énfasis

Se enfocará en la creación de diferentes talleres (Porristas, Danzas, Banda

Marcial, Expresión Corporal y Expresión Artística) donde se tendrá en cuenta
los interés y habilidades de los estudiantes con el fin de fortalecer el placer por el
conocimiento y el aprovechamiento del tiempo libre
Lectura de Resultados

Para la creación del establecimiento educativo se realizaron varias encuestas

sobre identidad y caracterización de los habitantes del barrio donde se creara
el Colegio, además se efectuaron otras encuestas a: maestros, personal
administrativo, padres de familia, estudiantes y personas del sector productivo,
que gracias a la colaboración de ellos obtuvimos buenos resultados sobre la
metodología de enseñanza, recursos de enseñanza y lo que esperan los
adultos que lleguen a ser los niños, datos que arrojaron la información que
se requería.

ENCUENTAS A HABITANTES DEL BARRIO ARGELIA

IDENTIDAD Y CARACTERIZACIÓN

En esta encuesta se realizaron cuatro preguntas con la primera queríamos saber

que entendían ellos por ¿Quién es usted? La mayoría de los encuestados
escribían el género (mujer, hombre), oficio profesión (empleado, profesor, ama
de casa, enfermera, estudiante, etc), miembro de una familia (padre, esposo,
madre, hijo) y su identidad (nombre, ser humano).

En la segunda pregunta ¿Cómo es usted? Algunas personas describían su

parte física (color del cabello, altura, contextura, etc) y otras su cualidades o
defectos (cariñosa, hogareña, extrovertida, sencilla, amigable, emprendedor, mal
genida, agresivo, etc) y valores (responsable, puntual, servicial, respetuosa,
honesta, etc), y persona con sueños y metas.
La pregunta ¿De donde es usted? Daban sus respuestas de lugar donde
habían nacido (Bogotá, Colombia, Boyacá, Caldas, Quindío, Tolima, Huila,
Soacha, etc).

La última pregunta que se formuló fue ¿Cuales son sus costumbres?

Contestaron que les gustaba celebrar en familia fechas especiales, costumbres
religiosas, estudiar, compartir con sus hijos, realizar deporte ver televisión, viajar
y conocer lugares y personas, salir a sitios recreativos en familia, leer en
tiempo libre, etc.

ENCUESTAS A PROFESORES, PERSONAL DIRECTIVO Y SECTOR

PRODUCTIVO

PROFESORES

Las preguntas en esta encuesta se centraban en lo que quieren enseñar y como

enseñarlo. Estas nos ayudaron a conseguir los datos que necesitábamos para
el trabajo de la creación de una institución educativa.

A la pregunta ¿Qué quieren enseñar?, los docentes contestaron diferentes

áreas de conocimiento, habilidades sociales, valores, actividades artísticas,
concientización de cuidado del medio ambiente.

En la pregunta ¿Cómo quiere enseñar?, contestaron de una forma lúdica, por

medio de juegos virtuales, recursos didácticos, experiencias del entorno y
significativamente.

PERSONAL DIRECTIVO

A este grupo de personas como rectores y coordinadores se le formularon

diferentes tipos de preguntas como: ¿Qué quieren que sean sus
estudiantes?, a la cuales respondieron: personas integrales, profesionales con
buenas habilidades sociales, personas capacitadas.

En la segunda pregunta ¿Hasta donde quieren que lleguen sus estudiantes?,

escribieron, a una vida profesional.

SECTOR PRODUCTIVO

Se realizo las encuestas a personas del sector productivo realizando dos

preguntas como, ¿Qué quieren que sean los jóvenes?, a la cual respondieron, que
sean personas productivas, que tengan metas y sueños y que sean personas
tolerantes.

La siguiente pregunta fue ¿Hasta donde quieren que lleguen?, respondieron,

personas comprometidas, exitosas y útiles a la sociedad.

ENCUESTAS A ESTUDIANTES

La encuesta dirigida a los estudiantes permitió descubrir los intereses que

ellos tienen y la forma como les gustaría aprender y desarrollar sus
habilidades.

En la primera pregunta ¿que les gustaría aprender? Hicieron mayor énfasis en

valores, artística, otras fueron habilidades comunicativas, deportes y sistemas.
En la segunda pregunta ¿Cómo les gustaría aprender?, contestaron en forma
práctica, lúdica, vivencial, entendible, y por medio del buen ejemplo.
 CONCEPTUALIZACIÓN

HORIZONTE INSTITUCIONAL

Visión:

El Colegio se consolidará como una entidad educativa formadora en valores que

desarrolle habilidades cognitivas, artísticas y sociales en sus estudiantes, a través
de actividades lúdicas que fortalezcan el goce por el conocimiento con un
pensamiento libre y comprometido hacia el desarrollo de una sociedad justa y
equilibrada.

Misión

La misión del Colegio es la de desarrollar en los niños y niñas habilidades

sociales de forma significativa para que creen un sentido cooperativo, solidario y
de pertenencia hacia una comunidad.

Esta misión forma niños y niñas con cualidades como: pensamiento reflexivo,
asertividad y autoestima, despertando el interés por la búsqueda del conocimiento
y la vocación de líderes, logrando así una formación integral y profesional
excelente.
Propósitos:

Los propósitos que plantea el colegio El Portal de Bosa hacia el futuro de los
estudiantes es lograr que desarrollen su personalidad como personas integrales,
con habilidades sociales, con autoestima, con el don y la capacidad de mantener
buenas relaciones con los demás y ante todo que desarrollen principios y valores
para así lograr una buena vida profesional.

Filosofía:

El Colegio contribuye a una formación integral de estudiantes brindándoles

herramientas pedagógicas, artísticas y sociales permitiéndoles desarrollar un
espíritu emprendedor e innovador creando alternativas solidarias que beneficien
a la sociedad.
 .OPERACIONALIZACION

CRITERIOS CURRICULARES

De acuerdo con el proyecto elegido, tomamos como base para un desarrollo

integral de las habilidades sociales, valores y principios como elementos en la
formación de los estudiantes del Colegio El Porta de Bosa

Lev S. Vigotsky Plantea la Teoría de aprendizaje Sociocultural, a través del cual

sostiene que la adquisición de aprendizajes se da por medio de formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica,
en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el
uso de mediadores.

Según Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede darse
solo, este teórico afirma que para que el niño pueda adquirir conocimientos
debe permitirse interactuar con las personas para que afianzar su buen
desarrollo.

Es por eso que el Colegio tomará como herramienta la teoría trabajada por
Vigotsky ya que es importante que los niños desde muy temprana edad
empiecen a crear lazos afectivos con las demás personas para ir
desarrollando de una forma acertada las habilidades sociales.

Teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de Vigotsky se pueden aplicar

a la educación que quiere brindar el Colegio el Porta de Bosa permitiendo que
el conocimiento se construya socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma
sistemática la interacción social, no sólo entre estudiante y profesor del plantel,
sino entre estudiante y comunidad. La zona de desarrollo próximo, que es la
posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, y se toma como fundamental
en los primeros años del individuo, debe tomarse como un recurso para ayudar a
los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo.

Se debe permitir que el conocimiento se forme a partir de la experiencia, es

conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; el
Colegio incluirá actividades de laboratorio, experimentación y solución de
problemas para lograr este planteamiento. El aprendizaje o construcción del
conocimiento se dará en la interacción social, la enseñanza se situará en un
ambiente real, en situaciones significativas.

También es importante el diálogo ya que este debe ser un intercambio activo

entre estudiantes y profesores en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el
estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es
importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en
discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

La investigación de Bandura permitió concluir que los niños por medio de la

observación (cómo ven que los adultos y sus pares se comportan). Los niños
aprenden a comportarse a través de la observación y a la interacción social y no
por la instrucción verbal.

Es importante que a los niños se le enseñe habilidades por medio de

actividades que permitan crear la confianza en si mismo para que sea un ser
autónomo en las diversas conductas que desempeña. “Así, el desarrollo de
habilidades no sólo se convierte en una cuestión de comportamiento externo, sino
de cualidades internas (tales como la autosuficiencia) que apoyan tales conductas”
(Bandura, 1977ª).
La Teoría del Aprendizaje Social ejerció influencia en el desarrollo de programas
de habilidades para la vida y habilidades sociales. Una fue la necesidad de
proveer métodos que permitan a los niños enfrentar aspectos internos de su vida
social, incluyendo la reducción del estrés, el autocontrol y la toma de decisiones.
Otra de las influencias la importancia de que aprendan conductas por medio
de la observación, representaciones y componentes de educación de los pares
además de la simple instrucción.

Reconociendo la importancia de desarrollar en los niños las diferentes

habilidades, el Proyecto Educativo Institucional va dirigido a generar
habilidades sociales para que ellos establezcan unas buenas relaciones
interpersonales.

Tener habilidades sociales es la capacidad para tratar, congeniar y establecer

conversaciones con las personas. Cuando se aprenden las habilidades sociales,
se trata de asimilar las mejores para hacerlo. A través de ellas se establece
nuevos vínculos sociales y se fortalecen lo que ya se tienen, se mejoran las
relaciones afectivas con la familia, tiene en cuenta su opinión y se logra un
mejor rendimiento escolar , mejores relaciones con los docentes y compañeros de
clase.

Existen diferentes tipos de habilidades sociales:

• HABILIDADES SIMPLES: Los Cumplidos, los elogios.

• HABILILDADES COMPLEJAS: Asertividad, Empatía.
LA ASERTIVIDAD.

La Asertividad se define como: la habilidad de expresar nuestros deseos de una

manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que
queremos sin atentar contra los demás. Negociando con ellos su cumplimiento.
Los estudiantes del colegio El Portal de Bosa deben comprender el concepto de
asertividad para que al momento de expresar lo que siente lo hagan de la mejor
forma sin herir los sentimientos de los demás.

La asertividad debe incrementar la autoestima personal, proporcionar al individuo

la gran satisfacción de hacer las cosas bien con la capacidad suficiente, llegando a
aumentar de forma notable la confianza y la seguridad en sí mismo, mejora
notablemente la posición social, la aceptación y el respeto de los demás, se hace
un reconocimiento a la capacidad de sí mismo. Se afianzan los derechos
personales, la asertividad suele usarse también para resolver los problemas
psicológicos de un individuo y disminuir la ansiedad social.

Una persona que es asertiva es aquella que posee los siguientes atributos:

• Es expresiva, espontánea y segura de sí misma

• Tiene una personalidad activa.
• Defiende sus propios derechos personales.
• No presenta temores en su comportamiento.
• Posee una comunicación directa, adecuada, abierta y franca.
• Su comportamiento es respetable.
• Acepta sus limitaciones.
• Se comunica fácilmente con toda clase de personas.
LA EMPATÍA

La empatía es una destreza básica de la comunicación interpersonal, ella permite

un entendimiento sólido entre dos personas, en consecuencia, la empatía es
fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y así establecer
un dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros,
genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.

Una persona es empático, cuando logra lo siguiente:

• Se ajusta a las situaciones.
• Sabe escuchar atentamente, pero mejor aún sabe cuando debe
hablar.
• Influencia y a la vez regula las emociones de otra persona.
• Escucha con atención, y está dispuesta a discutir los problemas
existentes.
• Es abierta y a la vez flexible a las ideas.
• Apoya y ayuda desinteresadamente.
• Es solidaria.
• Recuerda los problemas y le da una solución factible.
• Propicia el trabajo en equipo.
• Alienta la participación y la cooperación.
• Orienta y enseña.
• No se impone nunca a la fuerza.
• Confía en su equipo de trabajo, y en los individuos.
• Estimula las decisiones de grupo.
• Se comunica abiertamente con las demás personas.
 • Demuestra capacidad de autocrítica.

El colegio quiere que sus estudiantes destaquen esta habilidad de la empatía ya

que le permitirá ser capaces de entender emocionalmente a las personas, esta el
la clave del éxito, en las relaciones interpersonales. Al no poseer esta habilidad
tendrán dificultad y además presentaran problema al expresar abiertamente sus
propios sentimientos.
 MODELO ADMINISTRATIVO

La teoría de las relaciones humanas también denominada escuela humanística de

la administración, desarrollada por Elton Mayo y sus colaboradores, surgió en los
Estados Unidos como consecuencia inmediata de los resultados obtenidos en el
experimento de Hawthorne, Fue básicamente un movimiento de reacción y de
oposición a la teoría clásica de la administración.

La teoría de las relaciones humanas es un conjunto de personas que comparten

experiencias, afectos, sentimientos interactuando entre si y motivados no solo por
los intereses económicos sino por la búsqueda constante de comprensión,
aceptación, reconocimiento y participación. Esta teoría tiene unos aspectos
importantes como los son la motivación, productividad, liderazgo, dirección,
competitividad y trabajo en equipo.

Es apropiado tomar este modelo administrativo, ya que nos permite conocer la

importancia de crear un contexto escolar adecuado y en especial los ambientes de
aula donde se hace necesario que toda la comunidad educativa del colegio tenga
buenas relaciones para a si lograr cumplir y se trabaje en un ambiente sano.

El ambiente escolar comprende muchos factores que inciden sobre el aprendizaje

del estudiante, brindar seguridad que se obtiene al contar con un clima escolar
amable donde se establezcan buenas relaciones interpersonales asegurando un
espacio apropiado para el aprendizaje. Con programas complementarios se
ayudara a los estudiantes y familias del colegio a satisfacer las necesidades
básicas buscando siempre el bienestar de ellos. Otra forma de lograr un ambiente
escolar favorable es que los docentes expresen actitudes positivas hacia los
estudiantes logrando a si una motivación en el proceso de aprendizaje.
MODELO PEDAGOGICO

El constructivismo plantea que cada estudiante estructura su conocimiento del

mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo. Este
modelo permitirá que el estudiante construya su conocimiento a partir de los que
ya poseen y lo relacione con el medio que lo rodea.

El colegio optara por este modelo ya que permitirá establecer la forma de

enseñanza que brindara a sus estudiantes, logrando así promover el pensamiento
crítico, el uso del lenguaje oral y escrito y la interacción entre sus estudiantes.
Además favorecerá la adquisición de destrezas sociales y valorará los
conocimientos y experiencias previas que poseen los educandos.

El constructivismo permitirá que el trabajo del docente motive a sus estudiantes a

descubrir conceptos por si mismo y además que diseñe y coordine actividades de
aprendizaje interesantes para ellos.

Por medio de este modelo pedagógico los niños participaran activamente en las
actividades, propondrán y defenderán sus ideas aceptando también las de los
demás, buscando siempre una solución acertada a las situaciones que se les
presenten.
 MODELO MENTAL

Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual

una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información
se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende.

Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel: La

información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra, el estudiante debe tener una
actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje.

Este modelo mental se escogió por que se encuentra relación con el modelo
pedagógico del constructivismo, ya que los dos tienen en cuenta los
conocimientos que poseen los educandos y parte de este para crear nuevos
conocimientos.

Por medio de este modelo el colegio pretende poner en marcha actividades que
motiven a los estudiantes a adquirir experiencias y conocimientos significativos,
buscando generar la autoimagen, confianza, el trabajo en equipo y una nueva
forma de concebir el aprendizaje escolar.
 MODELO DIDACTICO

“El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos.” Decreto 1860 de 1994.

El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y

desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalización
considerado en una doble perspectiva: La globalización como una opción
integradora de los contenidos de enseñanza, la globalización como una opción
metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje gira en
torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos.

El colegio desarrollara su modelo didáctico por medio de los proyectos

pedagógicos de aula, ya que estos permiten tener en cuenta los intereses y las
necesidades de los niños, ayudando a suplir estas necesidades se mejorara la
calidad de vida y las relaciones interpersonales del sector.

Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se utilizaran en el colegio como una

estrategia para que el estudiante sea tenido en cuenta en el proceso de
aprendizaje, promoviendo su creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la
formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Estos proyectos
ayudaran a construir una forma de aprender y de enseñar centrada en los
intereses y preocupaciones de los estudiantes para que estos formen parte activa
en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias.
 PROYECTOS TRANSVERSALES

PRAE

Objetivo General: Concientizar a los estudiantes en el cuidado y protección del medio ambiente.
Tiempo: 1 Bimestre
ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS IMPACTO
Por curso los estudiantes con la colaboración de los Caneca Participación de todos los estudiantes
profesores, decoraran la caneca creativamente utilizando Papel periódico en la decoración de la caneca y
CONCURSO DE
material de desechos. En la hora de descanso un Tapas de gaseosa concientización sobre el buen uso de
CANECA
representante de cada curso expondrá su caneca, Cubetas de Huevo ella.
explicando su nombre y como la elaboraron. Tempera
Se realizaran Letreros alusivos al ahorro del agua y se Cartulina Los estudiantes reconozcan la
ubicaran en diferentes lugares del colegio Recortes importancia del ahorro del agua y los
DIA DEL AGUA
especialmente cerca a los baños . Colbón grandes beneficios que ella nos presta.
Papel

Durante varias semanas el personero del Colegio pasara Los estudiantes comprendan y ayuden a
CONCURSO DEL por los salones después del descanso observando cual es Papel para la mantener su salón de clase limpio y
SALON MAS el salón más ordenado y aseado. Asignara un solecito al elaboración de los ordenado.
ORDENADO que se lo merezca solecitos

Cada salón tendrá un matica y estará pendiente durante Planta Participación del cuidado no solo de la
MI PLANTICA este mes de cuidarla Agua planta del salón sino de los jardines
que hay alrededor del Colegio.

DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA
Objetivo General: Fomentar actitudes éticas y morales en pro de los valores humanos en el desarrollo de las
actividades democráticas

Tiempo: 1 Bimestre
ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS IMPACTO
Los estudiantes del grado Quinto dará a conocer a los Manual de Los estudiantes conozcan algunos
compañeros de los demás cursos el Manual de Convivencia aspectos importantes del Manual de
CONOCIMIENTO DEL convivencia a través de diversas actividades como:
Rompecabezas Convivencia y además se concienticen
MANUAL DE
 Rompecabezas sobre El nombre del PEI de la Títeres de los derechos, deberes y sanciones
CONVIVENCIA institución. Dramatización que tienen.

 Mímica sobre algunos derechos de los

estudiantes

 Obra de títeres sobre los deberes de los

estudiantes

 Dramatización sobre algunas faltas disciplinarias

y las sanciones correspondientes.

Estas las realizaran durante dos semanas cada

actividad en un día diferente.
En el grado Quinto se escogerán los candidatos para Tarjetones Con esta actividad se pretende que
la personería, ellos tendrán la responsabilidad de Urnas los niños reconozcan la importancia de
ELECCION DEL
plantear unas propuestas que beneficien a sus elegir adecuadamente, no solo
PERSONERO
compañeros y el colegio. Durante varios día realizaran buscando beneficios propios sino de los
su campaña por todos los salones para que el día demás.
indicado los estudiantes del colegio voten por el mejor.
Se realizará una socialización con cada uno de los Socialización
derechos y deberes básicos del ser humano. De este Reconocer que todos las personas
DEBERES Y Cartulina
modo, a cada grado le corresponderá trabajar un deber o somos iguales y que merecen respeto
DERECHOS Recortes sin importar sus condiciones.
 derecho y los expondrá a sus compañeros. Se realizara en
una jornada única en donde algunos estudiantes
expondrán carteleras sobre el derecho o deber escogido.

A través del cuaderno viajero se trabajara un valor Cuaderno

involucrando a las familias ya que cada una de ellas se Involucrar a los padres de familia en
CUADERNO Tempera
comprometerán decorar de una forma creativa una hoja las actividades del Colegio para que
VIAJERO Recortes participen y formen parte de la
de este cuaderno resaltando el valor que correspondió.
educación de ellas.
Colores

EDUCACION SEXUAL
Objetivo General:

Tiempo: 1 Bimestre
ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS IMPACTO
Los niños se observaran frente un espejo y señalaran Espejo
las partes del cuerpo que se les indique y además las Hojas Valorar el cuerpo y reconocer el
RECONOZCO Y
compararan con sus compañeros. Se reflexionara sobre Temperas cuidado a tener con el cuerpo.
VALORO MI CUERPO
el cuidado y aseo que se debe tener con el. Decoran Dibujo
una guía del cuerpo.

Se realizaran Juegos de roles, reflexiones utilizando Videos

laminas y videos para el desarrollo de esta actividad. Lámina El niños reconocerá las características
ME IDENTIFICO
Dramatizaciones especificas que diferencian el niño de
COMO NIÑO O NIÑA
la niña.
Los niños traerán una foto de ellos y la expondrán frente Foto
a sus compañeros. Mencionaran sus cualidades y las Exposición El niño se conozca y descubra las
TENGO CUALIDADES
cosas que mas le gusta. cualidades que tiene.
Y DEFECTOS

Los niños llevaran una foto de una celebración familiar la

expondrán frente a sus compañeros y mencionaran los Concientizar a los niños sobre la
MI FAMILIA Foto
miembros de la familia con quien vive. Se realizara un importancia de colabora en los oficios
Exposición de la casa.
compromiso con ellos sobre como colaboran en casa
con los oficios.

TIEMPO LIBRE
Objetivo General: Brindar a los estudiantes alternativas y herramientas para el buen aprovechamiento del
tiempo libre.

Tiempo: 1 Bimestre
ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS IMPACTO
Se invitara a los estudiantes a la participación de este Papel de colores
taller donde se despertara el interés de los niños Figuras de origami Los niños desarrollen su motricidad,
mostrando las diferentes figuras que pueden realizar concentración, atención en el
TALLERES DE
con el papel. seguimiento de instrucciones.
ORIGAMI

Se formara en el colegio un grupo deportivo de futbol,

patinaje y atletismo donde los niños de los diferentes Elementos Reconocer la importancia de cuidar su
grupos participaran en el que les guste. deportivos cuerpo y de mantenerlo sano y
CLUB DEPORTIVO
Parque saludable.

Este grupo se trabajaran elaboración de disfraces, Cartulina

mascaras, títeres y creación de funciones teatrales. Papel Desarrollar en los niños su expresión y
TALLERES DE
También se invitara un grupo de teatro o cuenteros para Grabadora creatividad con la realización de las
EXPRESION que realicen una función. Colbon diferentes actividades planeadas.
Obras de teatro
CORPORAL

Se dictaran talleres de canto y la enseñanza de algún Instrumentos

instrumento musical. Se conformara la Tuna del Colegio Despertar en el estudiante el gusto
TALLER DE musicales
la cual participara en las diferentes presentaciones que por la música y además el amor hacia
EXPRESIÓN Cds las canciones tradicionales.
este planee.
MUSICAL Canciones
 MARCO LEGAL

LEY 115 DEL 94

Creación de una institución educativa

Artículo 1.- Objeto de la Ley

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.

La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la

presente ley.
Artículo 2.- Servicio Educativo

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas

curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la
educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales
(estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los
recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y
financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la
educación.

Artículo 3.- Prestación del Servicio Educativo

El servicio educativo será prestado en las instituciones educativas del Estado.

Igualmente los particulares podrán fundar establecimientos educativos en las
condiciones que para su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y
la reglamentación del Gobierno Nacional.

De la misma manera el servicio educativo podrá prestarse en instituciones

educativas de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

Artículo 4.- Calidad y Cubrimiento del Servicio

Corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la calidad de la

educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad
de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.

El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
Artículo 5.- Fines de la Educación

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones;
 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 6.- Comunidad Educativa

De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa

participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de
la presente ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su
competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento
educativo.

Artículo 7.- La Familia

A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la

educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier
otra clase o forma de emancipación, le corresponde:

a. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus

expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos
establecidos en la Constitución, la ley y el Proyecto Educativo Institucional;

b. Participar en las asociaciones de padres de familia;

c. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y

sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las
acciones de mejoramiento;

d. Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;

e. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la

adecuada prestación del servicio educativo;

f. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus

hijos, y
g. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral.

Artículo 8.- La Sociedad

La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará

con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el
cumplimiento de su función social.

La sociedad participará con el fin de:

a. Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de

toda la Nación;

b. Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la

educación;

c. Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e

instituciones responsables de su prestación.

d. Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;

e. Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y

f. Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños
prevalecen sobre los derechos de los demás.

Artículo 9.- El Derecho a la Educación

El desarrollo del derecho a la educación se regirá por ley especial de carácter

estatutario.
DECRETO 1860

EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Articulo 18. Comunidad Educativa

Según lo dispuesto en el artículo 6º de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa

está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
organización, desarrollo, y evaluación del proyecto educativo institucional que se
ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.

Se compone de los siguientes estamentos:

1. Los estudiantes que se hayan matriculado.

2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar

en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y
procedimientos en el presente Decreto.

ARTICULO 19º. Obligatoriedad del Gobierno Escolar

Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la

participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa,
según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas
establecidas en la ley y en el presente decreto.

Las instituciones educativas privadas, comunitarias, cooperativas, solidarias o sin

ánimo de lucro establecerán en su reglamento, para dar cumplimiento a lo
dispuesto en el artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo
dispuesto para ellos en los incisos 2º y 3º del artículo 142 de la Ley 115 de 1994,
un gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el presente
Decreto y con funciones que podrán ser las aquí previstas, sin perjuicio de incluir
otros que consideren necesarios de acuerdo con su proyecto educativo
institucional.

También estas instituciones deberán acogerse a las fechas que para el efecto de
la organización del gobierno escolar se establecen en este capítulo. En caso
contrario, la licencia de funcionamiento quedará suspendida.

ARTICULO 20º. Órganos del Gobierno Escolar.

El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estará

constituido por los siguientes órganos:

1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos
anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del
período.

PARAGRAFO: En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su

representación legal será considerado como el director administrativo de la
institución y tendrá autonomía respecto al Consejo Directivo, en el desempeño de
sus funciones administrativas y financieras. En estos casos el director
administrativo podrá ser una persona natural distinta del rector.

DECRETO 2247

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo

del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

CAPITULO I ORGANIZACIÓN GENERAL

Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo
formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente
decreto.
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres
(3) grados, así:
1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde
al grado obligatorio constitucional.
Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de
expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán
ajustarse a lo dispuesto en este artículo.
Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos
técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere
este artículo.

Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el

servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en
los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los
estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma
norma.
Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los
establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras
instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar
condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la
articulación entre estos dos niveles educativos.

Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación

preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán
hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los
requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se
les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con
la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes.

Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar

incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de
educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción.

Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la

representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de
conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley.

Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá

garantizarse la atención personalizada de los mismos.

Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en

el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años
o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo
y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto
educativo institucional.

Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el

servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el
ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado
previamente, los grados de Prejardín y Jardín.
Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no
estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de
conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o
mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de
cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo.
Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o
fotocopia de los siguientes documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad
con lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del
educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras,
se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por
su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los
organismos pertinentes.

Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un

sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro
colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención
inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el
reglamento o manual de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia,
acudientes o protectores del educando.

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni

actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.
CAPITULO II ORIENTACIONES CURRICULARES

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, eltrabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto

permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades
de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales,
y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los

proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las
siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y
cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de
la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de
valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,
símbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
Constitución y la ley.
7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y
propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y
creativamente.
8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el
desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de
los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación

Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus
propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural,
social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden
convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes
de progreso del educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los

indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar,
serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo
establecido en la Ley 115 de 1994.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar

deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

CAPITULO III DISPOSICIONES FINALES Y VIGENCIA

Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por

las normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto-ley
2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes.
Artículo 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso segundo del artículo 17
de la Ley 115 de 1994, las secretarías de educación municipales o los organismos
que hagan sus veces, que no hubieren elaborado un programa de generalización
del grado obligatorio en todas las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a
elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal.
Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del
situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deberá ser
previamente consultado con la Secretaría de Educación del respectivo
departamento.
Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17 de la Ley 115 de 1994, si
antes del 8 de febrero de l999, los municipios aprueban e incorporan en el
respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de
generalización del Grado de Transición.

Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de

ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre-Jardín y Jardín,
podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización
oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el
correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Para este efecto, se requiere que el municipio, en el que se encuentre ubicado el
establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso
segundo del artículo 18 de la Ley 115 de 1994.

Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el

servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los
educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y
complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
Artículo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la Ley 115
de 1994 y 61 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con el Decreto 907 de 1996,
los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a través de las secretarías
de educación o de los organismos que hagan sus veces, ejercerán las funciones
de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y
aplicarán las sanciones previstas en la ley, cuando a ello hubiere lugar.

Artículo 23. El presente decreto rige a partir de su expedición y deroga las

disposiciones que le sean contrarias.
Publíquese y cúmplase.

Dado en Santa Fe de Bogotá, D. C., a 11 de septiembre de 1997.

ERNESTO SAMPER PIZANO
El Ministro de Educación Nacional,
Jaime Niño Díez

DECRETO 2343

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL NIVEL PREESCOLAR

Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. Sus temores
sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

Dimensión corporal
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,
hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible
mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego
su ser integral.

Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solución a tareas complejas.

Dimensión estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en
esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.

Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.

Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.

Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben

recoger de manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la
resolución 2343, que en su artículo 8º22, postula de manera muy acertada “...en el
quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e
interpretan indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de
desarrollo humano impulsados por la educación...”.
 REFLEXIONES FINALES

Con la construcción del colegio se dio un paso más en la formación de

futuras pedagogas, este proceso aporto un nuevo conocimiento y nos permitió
concientizar sobre la gran tarea que tenemos como futuras pedagogas. Además
con las diferentes tutorías desarrolladas en la materia de administración fueron
una buena orientación para creación y puesta en marcha de un establecimiento
educativo, ya que no contábamos con los conocimientos necesarios para puesta
en marcha de este gran proyecto.

Algo que ha dejado huella en este camino ha sido la realización de las

encuestas ya que por medio de estas nos pudimos dar cuenta del
desconocimiento, la falta de tiempo y la escasa colaboración que disponen los
seres humanos para pensar en si mismo y en los demás en buscar soluciones
que ayuden a la problemáticas que se presentan en una comunidad.

En el plan de estudios que se propusieron para este semestre en cuanto al área

de administración y legislación educativa creemos que se tuvieron en cuenta los
aspectos importantes para nuestra formación en la licenciatura en pedagogía
infantil, pero la universidad debe considerar que esta materia es un poco
extensa y que en algunas cosas no se pueden profundizar muy bien debería
existir dentro de este plan una administración II para que así se profundice un
poco más los temas trabajados.
 ESTADISTICAS HABITANTES DEL

BARRIO PORTAL DE BOSA

IDENTIDAD

Acción RESPONSABLE PRINCIPIOS ORGANIZADO SUEÑOS SERVICIAL EMPRENDEDOR

Indicador VALORES METAS

SER HUMANO X X 0 X X X 5

ESTUDIANTE 0 X X X 0 O 3

PROFESIONAL X X 0 X X O 4

EMPLEADO 0 X 0 0 X O 2

HOGAR X X 0 0 0 O 2

3 5 1 3 3 1

PROFESIONAL

PRINCIPIOS Y VALORES

TITULO: Ser un hombre profesional con grandes principios y valores.

Profesional capacitado con principios y valores

Principios y valores base de una formación profesional

Principios y valores, base para una formación profesional exitosa.

ESTADISTICAS HABITANTES DEL

 BARRIO PORTAL DE BOSA

CULTURA

Acción

Indicador CELEBRAR EN HABITOS PRACTICA PASEAR VER LEER

FAMILIA RELIGIOSOS RECREATIVAS TELEVISION
PERIODICO

BOYACA X X 0 X 0 0 3

TOLIMA X 0 X 0 X 0 4

BOYACA X X 0 X 0 X 4

OTRAS X X 0 X 0 0 3
REGIONES

4 3 1 3 1 1

ESTADISTICAS PROFESORES

FORMA DE ENSEÑANZA
 Acción
HABILIDADES CONOCIMIENTOS VALORES ARTISTICA PRESERVACION
Indicador
SOCIALES
DEL PLANETA

LUDICA X X 0 X 0 3

JUEGOS VIRTUALES 0 X 0 0 0 1

RECURSO X X 0 0 0 2
DIDACTICOS

EXPERIENCIAS DEL X 0 X 0 0 2
ENTORNO

TICS 0 0 0 0 X 1

X 0 X X 0 3

SIGNIFICATIVAMENTE

4 3 2 2 1

SIGNIFICATIVAMENTE

HABILIDADES SOCIALES

ESTADISTICAS PERSONAL ADMINISTRATIVO

CLASE DE ESTUDIANTE A FORMAR

 Acción
SERVICIO VALORES HABILIDADES
Indicador
SOCIALES

PERSONA 0 0 X 1
CAPACITADA

PROFESIONAL X X X 3

PERSONA INTEGRAL 0 X X 2

1 2 3

PERSONA INTEGRAL

HABILIDADES SOCIALES

ESTADISTICAS SECTOR PRODUCTIVO

CLASE DE JOVEN A FORMAR

 Acción
PRODUCTIVOS METAS Y SUEÑOS TOLERANTES
Indicador

PERSONAS 0 X X 2
COMPROMETIDAS

PERSONA EXITOSA 0 X 0 1

UTILES A LA X X X 3
SOCIEDAD

1 3 2
UTILES A LA SOCIEDAD

METAS Y SUEÑOS

ESTADISTICAS ESTUDIANTES

LO QUE QUIERE APRENDER Y COMO APRENDER

Acción
ARTES VALORES HABILIDADES DEPORTES
Indicador
COMUNICATIVAS

PRACTICA x x 0 x 3

LUDICA x x x x 4

VIVENCIAL x x 0 0 2

BUEN EJEMPLO 0 x 0 0 1

3 4 1 2
PRACTICA

VALORES

ESTADISTICAS PADRES DE FAMILIA

CLASE DE HIJO A FORMAR

Acción
SERVICIAL HABILIDADES PRINCIPIOS
Indicador
VALORES
Ayudar a los SOCIALES AUTONOMO
demás

PROFESIONAL X X X 0 3

PERSONA X 0 X 0 2
PRODUCTIVA
 PERSONA INTEGRAL X 0 X X 3

3 1 3 1

PROFESIONAL

AUTONOMO