Experimento en las ciencias naturales

Conducción de calor

Procedimiento
La ropa no da calor Cubra un cubo de hielo con un pedazo de papel aluminio y el otro se cubre
con el trapo; después de media hora podrá observar cómo el cubo de hielo cubierto en papel
aluminio estará más derretido que el trozo de hielo cubierto con el trapo.

El papel que no se quema

Llene la bolsa o el sobre con agua, de manera que no se desprenda del recipiente de papel, e
inmediatamente, coloque debajo del fondo de la bolsa una candela encendida y obsérvese cómo
no se quema el papel mientras contenga agua. Se puede observar que el agua sale por los poros
del papel, pero no se quema.

Materiales
-Una bolsa pequeña de papel o un sobre. -Fósforos. -Una candela. -Dos cubos de hielo. -Papel
aluminio. -Un trapo seco

Preguntas para discutir en clase

1– Dos objetos con diferente temperatura se acercan, ¿qué ocurrirá con la temperatura de ambos
si se dejan en contacto durante mucho tiempo?
2- ¿Es el experimento del papel que no se quema un ejemplo de conducción de calor?

Explicación
El papel aluminio conduce mejor el calor que el trapo, por eso el cubo de hielo cubierto con el
papel se derrite más rápido que el cubo cubierto con el trapo. La ropa entonces no da calor, sino
que conserva la temperatura de nuestro cuerpo; y si hace calor en el ambiente, ese calor hace que
la ropa conserve aún más el calor y por eso es que se dice erróneamente que la ropa da calor. El
papel no se quema porque el calor proveniente de la candela se utiliza primero para calentar el
agua que contiene el papel.

Variable independiente
Calor y temperatura

Variable dependiente
Tiempo

Hipotesis
Se espera que el calor pase a través del papel aluminio, derritiendo el hielo, esperando que la ropa
conserve la temperatura.
Experimento en las ciencias sociales

averiguar cómo influyen sobre el rendimiento escolar el método de enseñanza, la personalidad del
profesor y la proximidad de los exámenes. Para examinar todas estas variables a la vez hay varias
técnicas, de las cuales puede citarse a modo de ejemplo la técnica del cuadrado latino.

Procedimiento.

Si se quiere estudiar la influencia de tres variables independientes (método de enseñanza,

personalidad del profesor y proximidad de los exámenes) sobre la variable dependiente
(rendimiento escolar), y tomar tres categorías para cada una de esas variables, puede organizarse
el experimento sobre la base del siguiente cuadrado:

Examen lejano Examen intermedio Examen próximo

Profesor A M1 M2 M3
Profesor B M2 M3 M1
Profesor C M3 M1 M2

En este cuadrado quedaron formados nueve casilleros. En la práctica, esto significa que se han
tomado nueve grupos de alumnos, y así por ejemplo el primer grupo está formado por alumnos
que tienen el profesor A, cuyos exámenes están lejanos, y con los cuales se utilizó el método de
enseñanza M1, y así sucesivamente con los demás grupos. Obsérvese que los números 1, 2 y 3, las
tres categorías de la variable método de enseñanza, han sido dispuestas de acuerdo al criterio del
cuadrado latino: no se repite ninguna cifra ni por hilera ni por columna. Esto resulta muy
importante porque ‘mezcla’ todas las variables y categorías lo suficiente como para que no haya
predominio de ninguna en especial en el conjunto de los nueve grupos. Así por ejemplo, si en lugar
de haber puesto en la primera hilera horizontal M1, M2 y M3 se hubiese puesto M1, M1 y M1, en
esa hilera habría un neto predominio del método de enseñanza 1 y del profesor A. En cambio, con
la disposición del cuadrado latino se procura que no aparezcan estos predominios.

Obviamente el cuadrado no contempla todas las posibilidades de combinación, Esta y otras

posibilidades fueron anuladas para evitar el predominio anteriormente citado, con el consiguiente
ahorro de esfuerzo, tiempo y dinero.

El hecho de que no aparezcan los predominios indicados tiene un motivo fundamental. si en la

primera hilera aparecen predominando el profesor A y el método de enseñanza 1, un muy alto
rendimiento escolar en esos tres grupos no se sabría si atribuirlo al profesor o al método de
enseñanza, con lo cual habríase desvirtuado el propósito del experimento, a saber, conocer el
grado de influencia causal de cada uno de los factores considerados. Una vez que se ha seguido
durante meses la evolución de los nueve grupos formados, hipotéticamente pueden haberse
obtenido los siguientes valores de rendimiento escolar:

Examen lejano Examen intermedio Examen próximo

Profesor A 9 5 2
Profesor B 6 1 8
Profesor C 3 8 4
Estos valores no son frecuencias sino índices de rendimiento escolar, que pueden resultar por
ejemplo del promedio de calificaciones de los alumnos de cada grupo. Por ejemplo, 9 fue el
promedio de calificaciones obtenido por el grupo con profesor A, examen lejano y método de
enseñanza 1.

¿Cómo se analiza esta información? El primer lugar se puede comenzar observando dónde están
las calificaciones más altas (8-8-9), y se ve que coinciden justamente con los grupos donde se
aplicó el método de enseñanza 1. En segundo lugar se puede observar dónde están las
calificaciones más bajas (1-2-3), que aparecen en los grupos donde se usó el método de enseñanza
3. Ambas observaciones sugieren que el factor método de enseñanza es muy importante para el
rendimiento escolar, y además que las otras dos variables tienen escasa influencia, ya que por
ejemplo tanto en los grupos con bajas calificaciones como en los de altas calificaciones, existieron
diversos profesores y diversos grados de proximidad temporal al examen. Además, por ejemplo,
cada profesor tuvo alumnos con rendimientos muy disímiles en sus respectivos tres grupos.

Los resultados de la investigación también podrían haber sido estos otros:

5 4 1 6 5 6 4 5 1 7 6 5 9 4 2 5 6 6 Caso A Caso B

5 4 1 6 5 6
4 5 1 7 6 5
9 4 2 5 6 6
CASO A CASO B

En el caso A pueden sacarse dos conclusiones importantes: primero, que el rendimiento escolar
aumenta notablemente con la feliz combinación del profesor C que imparte el método de
enseñanza 3 lejos de los exámenes (promedio de calificaciones 9), con lo cual pueden organizarse
las clases en un colegio con estos criterios; y segundo, que la proximidad de los exámenes
disminuye notablemente el rendimiento escolar, pues allí las calificaciones fueron bajas (1-1-2) en
comparación con las calificaciones de los otros grupos.

En el caso B el análisis de los datos revela que ninguno de los tres factores es más importante que
el otro, ejerciendo todos ellos una influencia más o menos igual, que hasta incluso podría ser nula.
En el análisis de los datos es tan importante darse cuenta qué dicen como qué no dicen, y así, el
caso B no informa acerca del porqué de las calificaciones regulares (5-6-7), lo cual puede atribuirse
a alguna variable contextual como por ejemplo la edad de los alumnos: en la adolescencia, se
piensa en cualquier cosa menos en estudiar

Daniel felipe Ruiz

Carolina Medina Gomez