DOCUMENTO CURRICULAR

REFERENCIAL DO CEARÁ
Versão para o Conselho Estadual de Educação
(Documento será enviado para revisão de língua portuguesa e diagramação)
 Governador do Estado do Ceará
Camilo Sobreira de Santana

Vice-governadora do Estado do Ceará

Izolda Cela

Secretário de Educação do Estado do Ceará

Rogers Vasconcelos Mendes

Coordenador de Cooperação com Municípios (SEDUC)

Márcio Pereira Brito

Presidente da Undime Ceará

José Marques Aurélio de Souza

Comissão Estadual de Implementação

da Base Nacional Comum Curricular
Airton de Almeida Oliveira
Ana Cláudia Uchôa
Francisca de Assis Viana Moreira
Francisca Francineide de Pinho
Francisco Egberto de Melo
Gadyel Gonçalves de Aguiar Paula
José Linhares Ponte
Maria Isabel Figueiras Lima Ciasca
Rodrigo Lacerda Carvalho
Silvia Helena Vieira Cruz
Tania Maria Rodrigues Lopes

Ana Gardennya L. S. Oliveira (COPEM SEDUC)

Maria Benildes Uchoa de Araujo (COPEM SEDUC)
Idelson de Almeida Paiva Júnior (COPEM SEDUC)

Coordenação Estadual de Implementação

do Documento Curricular Referencial do Ceará

Equipe de Gestão
Coordenadoras Estaduais
Betânia Maria Gomes Raquel
Lucidalva Pereira Bacelar

Articulador de Regime de Colaboração

Hermano Heleno Soares Beviláqua

Analista de Gestão
Esther Madeleine Leblanc

2
 Equipe de Currículo
Coordenadores(as) de Etapa
Mariana de Oliveira França Soares (Educação Infantil)
Maria Socorro Bezerra Leal (Ensino Fundamental - anos iniciais)
Nilson de Souza Cardoso (Ensino Fundamental - anos finais)

Redatore(as)
Educação Infantil
Iêda Maria Maia Pires
Simone Domingos Calandrine
Wandelcy Peres Pinto

Ensino Fundamental
Arte
Francisca Lúcia de Jesus Bernardino
Genivaldo Macário de Castro

Educação Física
Adriano César Carneiro Loureiro
Kessiane Fernandes
Paula Matias Soares

Língua Portuguesa
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin
Mônica de Souza Serafim
Renata Sorah de Sousa e Silva Rodrigues

Língua Inglesa
Karina Pontes Andrade
Sandra Maria Oliveira dos Santos

Geografia
Homero Henrique de Souza
Ivan Bezerra Quevedo Filho
Luiz Raphael Teixeira da Silva

História
Gustava Bezerril Cavalcante
Valesca Gomes Rios

Ciências da Natureza
Aécio de Oliveira Maia
Ana Paula Pequeno Matos
Jaqueline Rabelo de Lima
Laricy Souza Alves Rodrigues

3
 Matemática
Denylson da Silva Prado Ribeiro
Jeanne D'Arc de Oliveira Passos
Juscileide Braga de Castro
Luzia de Queiroz Hippolyto

Texto Introdutório
Lindalva Pereira do Carmo

Consultoras
Lindalva Pereira do Carmo (Texto Introdutório)
Marisa Vasconcelos Ferreira (Educação Infantil)

4

Texto Introdutório
Amália Simonetti
Caniggia Carneiro Pereira
Daniel Vasconcelos Rocha
Temas Integradores:
Abordagem Transversal
Alessandra Silva Xavier
(Universidade Estadual do
Ceará)
Paula de Carvalho Ferreira
(SEDUC)
Caio Anderson Feitosa Carlos
(Centro de Defesa da Vida
Herbert de Sousa)
Carlos Roberto Cals de Melo
Neto
Carolina Rocha de Oliveira
Cida Medeiros
Germania Kelly Ferreira de
Medeiros (SEDUC)
João Aldenir Vieira da Silva
(SEDUC)
Maria da Conceição Nunes
(Conselho Estadual dos
Direitos
da Criança e do Adolescente
do Ceará)
Tom Jones da Silva Carneiro
(SEDUC)
Priscila Carvalho Holanda
(SEDUC)
Plataforma Educação Marco
Zero
Ana Cecília dos Reis
Antonia Mendes de Araújo
Daniella Alencar Matias
Viviane Brás dos Santos
Modalidades de Ensino
Gêwada Weyne Linhares
Liliana Castro Farias
Maria Bernardete Alves
Feitosa
Colaboradores(as)
Nohemy Rezende Ibanêz João Ananias de Sousa
Silvana Teófilo Machado Marques
Kleriston Linhares Teixeira
Educação Infantil Nascimento
Ana Cristina Carvalho Kristiane Mesquita Barros
Ana Paula Azevedo Franchi
Furtado Mabelle Maia Mota
Antonia de Maria Linhares
Araújo Língua Portuguesa
Fátima Maria Araujo Ana Angélica Lima Gondim
Sabóia Antônio Luan Ferreira Taveira
Janice Débora de Alencar Adriana Duarte dos Santos
Batista Araújo Moreira
Joana Diogenes Saldanha Claudenia Lemos
Irineu Elaine Moraes
Luiza Herminia de Assis Larissa Maria Ferreira da Silva
Brilhante Rodrigues
Rayane Laurentino Meire Celedonio da Silva
Rebeka Costa Sergiana Cortez de Abreu
Solange Maria Santos
Castro Área Ciências Humanas
Geografia
Ensino Fundamental Luzilania Siqueira Oliveira
Área de Linguagens Facundo
Arte Michelle Alves de Albuquerque
Daniel do Nascimento
Sombra História
Emyle Pompeu de Barros Ana Carla Sabino Fernandes
Daltro (UFC)
Leonardo de Sousa Silva
Natália Stephanie Tabosa Ensino Religioso
Almada Andrea Paula Araujo Sabino
Thaís Gonçalves Antonio Bastos dos Santos
Rodrigues da Silva Neto
Espedita Maria Alves Ferreira
Educação Física Ivna Daciene de Sá Barreto
Aline Lima Torres Turczinski
Antônio de Pádua Muniz Magno Ferreira de Melo Júnior
Soares Marcelo Rangel Pinheiro
Antônio Ricardo Catunda Maria da Conceição Sales da
de Oliveira Costa
Elainny Patrícia Lima Mário Barbosa Oliveira
Barros
Heraldo Simões Ferreira Ciências da Natureza
Ernani Pereira Duarte
5
 Leitores(as) Críticos(as)

Texto Introdutório Educação Física Fabrício Américo Ribeiro

Alanna Oliveira Pereira Arliene Stephanie (IFCE)
Carvalho (IFCE) Menezes Pereira (IFCE)
Robert Lassance Carvalho Raphaell Moreira Martins História
Braga (INEP) (IFCE) Ana Carla Sabino Fernandes
Rosendo Freitas de Amorim (UFC)
(SEDUC) Língua Inglesa Ana Karine Martins Garcia
Maria do Carmo Xavier (UFC)
Educação Infantil (British Council) Leandro Santos Bulhões de
Maria de Lourdes Pâmela Freitas Pereira Jesus (UFC)
Carvalho Nunes Fernandes Toassi (UFC)
(UECE) Ciências da Natureza
Sandra Schramm (UECE) Língua Portuguesa Alanna Oliveira Pereira
Camila Maria Marques Carvalho (IFCE)
Ensino Fundamental Peixoto (UNILAB) Mário Cézar Amorim de
Área de Linguagens Jaqueline Barbosa Peixoto Oliveira (UECE)
Arte (UNICAMP)
José Maximiano Arruda Joaquim Dolz (Université Matemática
Ximenes de Lima - Artes de Genève) Jorge Herbert Soares de Lira
Visuais (IFCE) (UFC)
Liu Man Ying - Música (UFC) Área Ciências Humanas Robert Lassance Carvalho
Tharyn Stazak de Freitas - Geografia Braga (INEP)
Teatro (UFC) Christian Dennys Monteiro
de Oliveira (UFC)

Comissões Regionais de Implementação

da Base Nacional Comum Curricular

CREDE 1
Airton Jarde Oliveira da Silva
Ana Paula Lima Mendes
Elenir Lima de Oliveira
Francisco Ricardo Lopes da
Silva
Josélia Almeida Lopes de
Sousa
José Tanilzo Sá Junior
Maria Agnalda Costa Castelo
Maria Angélica Sales da Silva
Maria Aparecida Pacobayba
Raposo
Maria Luzivany Euzébio Freire
Marian Costa Cavalcante
Maíra Moreira Prudêncio
Rafaela Moreira de Melo
Síntia Síria Soares Vieira

6
Raimunda Nonata Muniz Florência Átilla Pires Lopes
Silveira Francicsa Eunie Nasimento
Rita Morais de Elmiro
Vasconcelos Jefferson dos Santos Costa
Joaquim Severiano Silva
CREDE 4 José Maria Rocha
Ana Hélita Ferreira Julião Jucilene Paiva Dias
Antonia Janine C.G. de Karla Soraya de Almeida
Oliveira Sousa
Fabiana Brito da Silva Luciana Costa Araújo Freire
Francisca Maria Barros Ludmila Albuquerque Robeiro
Idelfonso Brasil Maria do Soorro Araújo
Júlia Lúcia de Araújo Maria Eliane Maciel
Maria da Conceição de Albuquerque
Sousa Rosangela Mendonça
Maria Graziela Barbosa Roseline Cristina Damasceno
Fontenele Ponte
Maria Vanda Pereira dos Rosevane Carvalho da Silva
Santos Solange Maria Rodrigues
Raimunda Ferreira Lima Freire
Rocha Solange Pereira De Araújo
Vilma Rodrigues Lira de Souza
CREDE 5
Ana Edinéia Oliveira CREDE 7
Araújo Fontenelle Ana Nicolle Lima de
Ana Flavia Moreira de Vasconcelos Gomes
Melo Lima Edvângela Sousa Oliveira
Ana Monica Ximenes de Eliene Brito da Cunha
Aguiar Silva Gilzana Barroso Uchoa
Antonia Edilange Vieira Lorena Oliveira Silveira
Bezerra Luciana Alexandre da Silva
Francisco Cledson Araújo Fernandes
Sampaio Maria Claudia Ferreira
Glaucineide Marques Vasconcelos
Tomaz Maria Verbena Martins Pereira
Lucia Vania Negreiros Romário Olegário Oliveira
Pontes Martins
Maria da Conceição de
Araujo CREDE 8
Maria Gorete de Sousa Aglay Assis Ferreira de Moura
Maria Rosani Soares do Carlos Antonio dos Santos
Nascimento Lima
Maricelia Damasceno Francisco Idelfonso Pereira da
Rocha Parente Silva
Régis Brito Ribeiro Leyla Jales Leite Ferreira
Lucileide Gomes de Andrade
CREDE 6 Marcia Aurelia Julião Monteiro
Alexandra Braga de Sousa Maria Delvania Alves dos
Ana Silvania Gomes Santos
Antonia Rosângela Freitas Maria Edineide Silvino
Araújo Rodrigues
Conceição Maria Oliveira Maria Erislene Almeida da
Ferreira Mata
Cátia Alântaras de Paulo Maria Rosivane da Silva
Edna lucia Lima Macedo
Marliene Soares De Sousa

7
Monica Pinto de Abreu
Rebeca Alves Medina
Roselia Magalhães Ribeiro de
Freitas
Taiana dos Santos Monteiro
Vera Lucia Alves Costa
CREDE 9
Ana Gisele Ricardo Guedes
Danielle de Souza Lima
Carvalho
Elizângela dos Santos Carlos
Barbosa
Francisca de Assis Viana
Moreira
Francisco Aurélio Ramos da
Silva
Maria das Graças Santiago de
Sousa
Maria de Lourdes Holanda
Rafael Carvalho do Vale
Tarcila Barboza Oliveira
CREDE 10
Adaulênia Magalhães de Lima
Ana Jaira de Araújo Freitas
Brena Kezy da Silva Maia Dias
Débora Aldyane Barbosa
Carvalho
Francisca Danielle Barbosa
Freire
Irla Nayara Targino Guerreiro
Izaura Maria Freire da Silva
Jacinta Lúcia Nogueira Melo
José de Fátima Lima Chagas
Maria Neumaly Cavalcante de
Almeida Raulino
Maria Suerda Queiroz Moura
Monalisa de Paula Chaves
Rosimeire Rebouças da Silva
Silvana Xavier Santiago de
Lima
Silvia Helena Gomes Silva
Tanisa Morgado do
Nascimento
CREDE 11
Ana Paula de Sousa
Antonio Glerton Barreto
Pinheiro
Jessé Dantas de Lima
Jorge Nogueira de Freitas
Luciana Peixoto de Freitas
Maria Aída Vaz dos Santos
Maria Sandra de Sena Alves
Resse Claudia Alves de
Almeida
Vânia Maria Pinheiro
Bezerra
Zenóbia da Silva Maia
Fernandes
CREDE 12
Antonio Edilberto Sousa
do Nascimento
Catarina Inês de Almeida
Dirce Maria Marques De
Matos
Francinara Maíra de Brito
Lopes
Janaína Silveira De Sousa
Juliana Nara Cavalcante
Santos
Leidinara de Oliveira
Freitas
Luiza Maria Bezerra
Holanda
Rogério Barreira Pinheiro
Rosilene Ferreira Sousa
Rosângela Maria Oliveira
Diniz Costa
CREDE 13
Antonia Rejani de Araújo
Marques
Antonia Rodrigues da
Silva
Francisca Eliêda de
Carvalho
Francisco Alcion Vieira
Francisco de Souza
Arnaud Junior
Helia Marta Lima Araújo
Katiana Gomes Ferreira
Leonardo Paulo De Sousa
Lindaleia Aires Evangelista
Margarida Maria De Sousa
Paixao
Maria Do Socorro Araújo
Maria Eliziana De Sousa
Silva
Marly Leonardo de Sousa
Nazira Vieira Lima
Rosimary Gomes Da Silva
CREDE 14
Ana Cláudia Moreira
Édson Alves de Lima
Izabel Lemos de Souza
Joana Esmeralda Pinheiro
Maria de Fátima Fernandes
Barbosa
Maria Marilene Oliveira M
Figueiredo
Maria Reginalda da Silva
Ruth Maria Pinheiro
Vanda Lima de Lucena
Yres Stella Macedo Vieira
CREDE 15
Alyson Filipe Freitas Torquato
José Wilton Gonçalves Martins
Kercivânia Furtado Bezerra
Maria Lúcia Monteiro
Cavalcante
Maria Rosana Teixeira
Marlicia Fernandes de Oliveira
Valdira Vieira de Moura
Valzuleide Bezerra dos Santos
Lima
CREDE 16
Antonia Aglaí de Melo
Antonia Aurinete Gomes
Carlos Eduardo Macedo Brasil
Edna Maria de Lima Sarmento
Jucirene Ana Araújo da Silva
Maria Cristieny Rodrigues
Maria José da Silva Gomes
Maria Lopes Duarte
Márcia Maria Gomes
Rodrigues Cavalcante
Tamires Maria da Silva
Pinheiro
CREDE 17
Cícero Alves da Silva
Elaine Cristina César Macena
Francisca Francileuda Pereira
Maia Lima
Francisco Wellington Lemos
Lima
Glaudistônia Chaves dos
Santos Moreira
Heriberto Menezes de Morais
Maria Aparecida Gomes
Moreira
Maria Auxiliadora de Sales
Maria Suellen Juca da Silva
Thiálita Gomes Rufino
CREDE 18
Ana Fábia Pereira Barbosa
Antonia Eridiana Alves Martins
de Oliveira
8
Antônia Cleonide de Oliveira
Castro
Elisa Juniana Delmondes de
Sousa
Francisca Tatiane Dino
Noronha
Isaías Vieira de Morais
Luciana Ribeiro Rodrigues
Maria Auristela Silva Ribeiro
Maria Girlene de Souza Silva
Maria Isabel Canuto
Gonçalves da Silva Arraes
Maria Lizier Ferreira Caldas
Mariana Rodrigues Pereira
Marta Régia Frutuozo
Alcântara Alencar
Matilde Gomes Cavalcante
Roberci Vânia de Oliveira
Secretários Municipais de Educação que assinaram o Termo de Colaboração
Município de Abaiara
Inês Moreira de Sousa
Município de Acarape
Maria Celina G. Carlos
Monteiro
Município de Acopiara
Robson Alves de Almeida
Diniz
Município de Aiuaba
Francisco Eduardo Feitosa de
Brito
Município de Alcântaras
Charlyne Cunha Freire
Município de Altaneira
Leocádia Rodrigues Soares
Município de Alto Santo
Alessio Costa Lima
Município de Amontada
Francisca Leurismar A.
Caranha
Município de Antonina do
Norte
Joana Braga Arrais Sousa
Município de Apuiarés
Samara Alves de Oliveira Vanderson da Costa Sabino
Waleska Maria Rodrigues
de Alencar CREDE 20
Ana Maria Saraiva Calixto
CREDE 19 Aurileide Soares Dantas
Denise Pedroso de Morais Cicera Argemira de Figueiredo
Francisca Pereira Fonseca Cirene Maria Esmeraldo
Cruz Creusa Oliveira Leite
Gisélia Pereira Oliveira Milcharek
Jezumira Ribeiro Dias Dezângela Aguiar Moreira
Clementino Francisca Liliane dos Santos
Josefa Tavares de Luna Francisco Jucélio dos Santos
Pinho Maria Nilde Dantas Moreira
Maria de Fátima Aquino Rodrigues
Socorro José de Souza Maria Sheila Alves de Caldas
Terezinha Maria de Melo Nice Albuquerque Alves
Nunes Soraia Maria Nogueira de Sá
Veridiana Monteiro Pinheiro
Daniela Angela Freire e
Silva Gomes Município de Aurora
Maria Rozelange de Macedo
Município de Aquiraz
Lúcia Maria Beserra Veras Município de Baixio
Ana Paula Ferreira de F.
Município de Aracati Quaresma
Maria Theresa Costa
Zaranza Município de Banabuiu
Imaculada Conceição Silveira
Município de Aracoiaba
France Marie Fernandes Município de Barbalha
de Melo Boaz David de Lima Gino
Município de Ararendá Município de Barreira
Francisco Alécio Bezerra Gizelda Julião da Silva
Almeida
Município de Barro
Município de Araripe Geraldo Wandré Tavares
Francisco Nelson Duarte Feitosa
Município de Aratuba Município de Barroquinha
Shirlene Maria Leitão Angeliete Nascimento Veras
Botelho
Município de Baturité
Município de Arneiroz Francisco Airton Mendes
Anderson Luiz Fernandes
da Silva Município de Beberibe
Marta Cordeiro Fernandes
Município de Assaré Vieira
Maria Eldevanha de
Souza dos Santos Município de Bela Cruz
Cheila Maria Mariano
9
 Maria Ingred Silva
Município de Brejo Santo Município de Chorozinho
Ana Jacqueline B. Mendes Célia Marinho Albano Município de Granja
Tatiana Dias de Oliveira
Município de Camocim Município de Coreaú Saldanha
Maria Elizabete Magalhães Francisco Arcelino da
Silva Batalha Município de Granjeiro
Município de Campos Sales Cicero Felipe Subrinho
Maria Lourdejan Pereira de Município de Crateús
Souza Feitosa Luiza Aurélia Costa dos Município de Groaíras
Santos Teixeira Francisca Hianice Maciel
Município de Canindé Vasconcelos
Arleise Rodrigues Matos Município de Crato
Martins Maria Cirene Alencar Município de Guaiúba
Brasil Pereira Silvia Helena Maia de Lima
Município de Capistrano
Antônio Jair Martins dos Município de Croatá Município de Guaraciaba do
Santos Clara Alves Martins Norte
Antonio Ernani A. Teles
Município de Caridade Município de Cruz Gomes
Darlene Amorim Rodrigues Raimundo Otávio da Mota
Jatobá Município de Guaramiranga
Município de Deputado Mateus Magalhães Rodrigues
Município de Caririaçu Irapuan Pinheiro dos Reis
Maria Joelia Correia Martins Amadeu Érico Alves Braga
Município de Hidrolândia
Município de Cariús Município de Ererê Tarciso Rodrigues Martins
Maria do Carmo de Oliveira Jailson Oliveira Silva
Ferreira Município de Horizonte
Município de Eusébio Reginaldo Cavalcante
Município de Cascavel Maria Goretti Martins Frota Domingos
Francisco Fábio Pereira
Oliveira Município de Farias Brito Município de Ibaretama
Cicero Duarte de Menezes Jane Wladia L. de Paula
Município de Catarina
Aurileide Carvalho Feitosa Município de Forquilha Município de Ibiapina
Cavalcante Mirterdan Dias Loiola Cláudia Rodrigues Gomes
Município de Catunda Município de Fortaleza Município de Ibicuitinga
Rondinele Rodrigues de Antonia Dalila Saldanha Taiza Cristiele da Costa
Oliveira de Freitas Gomes
Município de Caucaia Município de Fortim Município de Icapuí
Lindomar da Silva Soares Ivoneide de Araujo Diumberto de Freitas Cruz
Rodrigues
Município de Cedro Município de Icó
Francisca Esmeraldina Município de Frecheirinha Aurineide Amaro de Sousa
Bezerra Edilene Maria de Aquino
Sousa Município de Iguatu
Município de Chaval Elizângela Gomes Medeiros
Francisco Fábio Ferreira da Município de General
Costa Sampaio Município de Independência
Ana Gláucia Vaz Mendes Francisca Francirlurdes Vieira
Município de Choró
Pedro Paulo Vidal de Queiroz Município de Graça Município de Ipaporanga

10
Deusimar Alves da Hora Agostinho Mauro Junior José Orlando Ferreira Furtado

Município de Ipaumirim Município de Jardim Município de Meruoca

José Edgler Ferreira Inês Sampaio Neves Aires Maria Aurimar do Nascimento
Soares
Município de Ipu Município de Jati
Terezinha Rufino Moreira Maria das Graças dos Município de Milagres
Mororó Santos Francisca Glaucineide S.
Gonzaga
Município de Ipueiras Município de Jijoca de
Antonio Alves Neto Jericoacoara Município de Milhã
Cid-nei Vasconcelos Sheila Pinheiro Lima
Município de Iracema
Sandrileuza Maria Martins Município de Juazeiro do Município de Miraíma
Freitas Norte Francisco Cicero Albuquerque
Maria Loureto de Lima Araujo
Município de Irauçuba
Tânia Maria Fontenelle Alves Município de Jucás Município de Missão Velha
José Marques Aurélio de Amélia Maria Macêdo Luna
Município de Itaiçaba Souza Linard
Marcília Galdino
Município de Lavras da Município de Mombaça
Município de Itaitinga Mangabeira Dellmo Kaleb Sindeaux Torres
Francisco Roberto da Silva Antonia Vilalva Martins
Macêdo Município de Monsenhor
Município de Itapajé Tabosa
Vilemar Braga Marinho Município de Limoeiro do Joaquim de Sousa Madeiro
Norte
Município de Itapiúna Maria de Fátima Holanda Município de Morada Nova
Francisco Arnaldo Araujo dos Santos Silva Rogério Alves da Silva
Batista
Município de Madalena Município de Moraújo
Município de Itapipoca Antonio Ribeiro Barros Francisco Gervá de Carvalho
Paulo Henrique Rosa Barroso
Município de Maracanaú Município de Morrinhos
Município de Itarema Francisco Elício Cavalcante
Francisca Neuza da Cunha José Marcelo Farias Lima
Abreu
Martinez
Município de Maranguape Município de Mucambo
Município de Itatira Cícera Rejane de Sousa Edneide Rodrigues Rocha
Maria Luciana Nunes Batista
Nascimento Município de Mulungu
Município de Marco Michel Platiny Gomes Martins
Município de Jaguaretama Maria Edineila Silveira
José Jorge Rodrigues de Município de Nova Olinda
Oliveira Município de Martinópole Ana Célia Matos da Silva
Maria de Jesus Martins Peixoto
Município de Jaguaribara Silva
João Paulo Fernandes Leite Município de Nova Russas
Município de Massapê
Maria da Penha de Farias Francisco Antônio Rosa
Município de Jaguaribe
Maria Aparecida Lima de Assis Município de Novo Oriente
Município de Mauriti
Simone de Macedo Magalhães
Município de Jaguaruana Moura

11
 Silvia Helena Cezário Ana Maria de Lima
Município de Ocara Araújo
Paulo José Freitas de Oliveira Município de Saboeiro
Município de Piquet Jane Alves de Brito Pereira
Município de Orós Carneiro
Maria Helma Guedes Araujo Neila Maria Vitoriano de Município de Salitre
Sousa Antonia Claudia Alencar de
Município de Pacajus Lavôr
José Darlan Cosmo de Município de Pires
Oliveira Ferreira Município de Santa Quitéria
Rosa Ferreira Matias Sandra Silva de Araújo
Município de Pacatuba Macedo
Maria Eliane da Penha Município de Santana do
Almeida Município de Poranga Acaraú
Francisco Antonio Chaves Maria Requixélia de Maria
Município de Pacoti Portela
Luisa de Marillac do N. Alves Município de Santana do Cariri
Município de Porteiras Francisca Gerllanny Freire da
Município de Pacujá Eliana Alberto de Cruz
Paulo Lopes Fernandes Figueiredo Alves
Município de São Benedito
Município de Palhano Município de Potengi Lúcia de Fátima Gonçalves de
Antônio Francisco Fernandes Hildefran Alencar Paula
dos Santos Jurumenha Ribeiro
Município de São João do
Município de Palmácia Município de Potiretama Jaguaribe
Maria Iolanda Campos Olinda Lilian Viana Dantas Granja Izaura Maria Freire da silva

Município de Paracuru Município de Município de São Gonçalo do

Dalma Maria de A. S. Ramos Quiterianópolis Amarante
Pedro Alves Neto Marineide Clementino Braga
Município de Paraipaba
Maria Vanderli C. Damasceno Município de Quixadá Município de São Luís do Curu
Josênia França Gildasio Carauba de Sousa
Município de Parambu Santos
Antonia Keyla Gomes Município de Quixelô
Torquato Vlaudemir Alves Ribeiro Município de Senador Pompeu
José Célio Pinheiro
Município de Paramoti Município de
Lauriza Maria Alves Santos Quixeramobim Município Senador Sá
Fernando Ronny de Emmanoel Fernandes de
Município de Pedra Branca Freitas Oliveira Almeida Soares
José Renê Felipe de Araújo
Município de Quixeré Município de Sobral
Município de Penaforte Miécio de Lima Almeida Francisco Herbert Lima
Maria das Graças Pereira Vasconcelos
Matias Município de Redenção
Ana Célia Diogenes Município de Solonópole
Município de Pentecoste Soares Lima Maria Gorette Pinto P. de
José Régis Quintela Gomes Souza
Município de Reriutaba
Município de Pereiro José Aguiar Neto Município de Tabuleiro do
Alcides Leite da Silva Neto Norte
Município de Russas Ronaldo Guimarães Malveira
Município de Pindoretama

12
Município de Tamboril 1.2 Currículo Escolar 2.2 Competências,
Jarder Cedro Nascimento
no Ceará. ..............................................................................................
Habilidades e Operações
Município de Tarrafas
Francisca Hildete Rodrigues 1.3 Currículo: Cognitivas. .............................................

Município de Tauá
Sandra Margarete Oliveira Castro
Município de Tejuçuoca
Francisco Carlos Silva de Sousa
Município de Tianguá
Jayne de Maria S. de Aguiar
Abrangência 2.3 Concepções. ....................................
Estadual? ..............................................................................................
2.4 Competências
1.4 Marcos Legais. ................................................................................
Gerais. ...................................................
1.5 Princípios 2.5 Formação do(a)
Norteadores. .........................................................................................
Professor(a) ...........................................

Município de Trairi
Éticos, Políticos, 2.6. Modalidades de
Gleicivânia Pires Magalhães Estéticos. .........................................................................................
Ensino integrantes da
Município de Tururu Equidade. ........................................................................................
Educação Infantil e do
Maria Zilfa Carneiro Hurbano
Alves Educação Integral .................................................................................
Ensino Fundamental ..............................

Município de Ubajara Foco no 2.7 O Planejamento e a

Janicélio Moita de Aguiar
desenvolvimento de Avaliação Educacional ...........................
Município de Umari competências. .......................................................................................
PARTE III
Robson Miguel da Silva
Contextualização ..................................................................................
3. TEMAS
Município de Umirim
Didier Dantas Cavalcante Interdisciplinaridade...............................................................................
INTEGRADORES:

Município de Uruburetama 37 ABORDAGEM

Kátia Malena Sampaio Campelo
Município de Uruoca
Paulo Ricardo Souza da Silva
Município de Várzea Alegre
Antonio Fernandes de Lima
Protagonismo Infanto- TRANSVERSAL. ...................................
juvenil ....................................................................................................
3.1 Educação em Direitos
Articulação Humanos.................................................
escola/família/comuni 3.2 Direitos das Crianças

Município de Viçosa do Ceará dade. .....................................................................................................

e dos Adolescentes.................................
José Luciano Alexandre Mende PARTE II 3.3 Educação para a
Sumário 2. Pressupostos Paz. ........................................................
Teóricos, 3.4 Educação em Saúde
Apresentação......................................................................................................
Epistemológicos e e Cuidados Emocionais.
Introdução...........................................................................................................
PARTE I Políticos. ................................................................................................
................................................................

1 Contexto Estadual, 2.1 Fundamentação 3.5 Educação Alimentar e

Histórico, Marcos Legais Pedagógica. ..........................................................................................

Nutricional ..............................................

e Princípios.........................................................................................................

13
3.6 Educação Ambiental 4.2.1.3 Educação Em dezembro de
..........................................................................................................................
Física .....................................................................................................
2017, ocorreu a
3.7 Educação para o 4.2.1.4 Língua Inglesa homologação da Base
Trânsito. ...........................................................................................................
...............................................................................................................
Nacional Comum
3.8 Educação Patrimonial 4.2.2 ÁREA DE Curricular (BNCC),
..........................................................................................................................
MATEMÁTICA .......................................................................................
referente às etapas da
3.9 Educação Financeira. 4.2.2.1 – Matemática educação infantil e do
..........................................................................................................................
...............................................................................................................
ensino fundamental,
3.10 Educação Fiscal e 4.2.3- AREA DE contendo o conjunto
Cidadania ........................................................................................................
CIÊNCIAS DA progressivo de
3.11 Educação das NATUREZA ...........................................................................................
aprendizagens
Relações Étnico-Raciais. 4.2.3.1 Ciências ....................................................................................
essenciais que todos (as)
...........................................................................................................................
4.2.4- ÁREA DE os (as) alunos (as) têm o
3.12 Relações de CIÊNCIAS HUMANAS direito de desenvolver ao
Gênero. ............................................................................................................
...............................................................................................................
longo dessas etapas da
3.13 Cultura Digital ..........................................................................................
4.2.4.1 Geografia ..................................................................................
educação básica.
3.14 Educação Territorial 4.2.4.2 História .....................................................................................
Por meio de um
..........................................................................................................................
4.2.5 - ÁREA DE pacto colaborativo,
PARTE IV ENSINO Ministério da Educação
4. ETAPAS DE ENSINO. RELIGIOSO...........................................................................................
(MEC), Conselho
..........................................................................................................................
4.2.5.1- Ensino Nacional de Secretários
4.1 EDUCAÇÃO Religioso................................................................................................
de Educação (CONSED),
INFANTIL. ........................................................................................................
União Nacional dos
4.2. ENSINO Dirigentes Municipais de
FUNDAMENTAL ..............................................................................................
Educação (UNDIME),
4.2.1 ÁREA DE União Nacional dos
LINGUAGENS. ................................................................................................
Conselhos Municipais de
4.2.1.1 Língua
APRESENTAÇÃO Educação (UNCME) e
Portuguesa........................................................................................................
Fórum Nacional dos
4.2.1.2 Arte .......................................................................................................
Conselhos Estaduais de
Educação (FNCEE),

14
estabelecido no início de apresentamos o caminhos para que o
2018, as redes de ensino resultado desse currículo das escolas
começaram o processo processo de cearenses seja vivo e
de implementação da construção conjunta, prazeroso, de modo a
BNCC, iniciando o envolvendo os assegurar as
percurso de (re) municípios, gestores aprendizagens
elaboração de sua (as), professores (as), essenciais e
proposta curricular. estudiosos (as) e indispensáveis a todas
muitos (as) que têm as crianças e
O Estado do Ceará,
na educação o adolescentes, cumprindo
que, reconhecidamente,
processo por de forma efetiva com o
apresenta um forte
excelência para a compromisso assumido
histórico de regime de
formação integral de pelo Estado do Ceará
colaboração e de
crianças e que é o direito de
avanços educacionais
adolescentes. Além aprender na idade
frutos dessa união entre
de consulta pública, certa. Com base no
o Estado e seus
da escuta direta de documento, as redes de
municípios pela garantia
professores e ensino e instituições
do direito de aprender de
professoras, o escolares públicas e
cada aluno (a) na idade
documento teve a privadas contarão com
certa, desenvolveu,
leitura crítica de uma referência estadual
durante o ano em curso,
especialistas das para elaboração ou
um grande processo
diferentes etapas/ adequação de suas
participativo para a
componentes propostas pedagógicas.
construção de um
curriculares.
documento curricular que O DCRC constitui,
fosse referência para a Sob a intitulação portanto, a consolidação
escola no que concerne à de Documento de uma ação articulada e
educação infantil e ao Curricular integrada para fortalecer
ensino fundamental. Referencial do Ceará o protagonismo dos (as)
(DCRC), o mesmo docentes, de seus alunos
Assim, é com
busca apontar e suas alunas em cada
grande satisfação que
15
sala de aula do nosso de aprender dos
Ceará, mas, e a Gonzaguinha estudantes da Educação
reafirmação do Infantil e do Ensino
compromisso com a Fundamental – anos
construção de uma iniciais e finais.
sociedade mais justa,
Mais do que um
mais equânime e
referencial norteador dos
igualitária.
compromissos que
devem ser assumidos
pelos gestores públicos
do estado e de
municípios que o
Rogers Vasconcelos
integram, este
Mendes
documento representa a
José
decisão política dos
Marque de Aurélio
1. INTRODUÇÃO educadores cearenses
Secretário da Educação O Documento
sobre a escola
do Ceará Curricular Referencial
democrática, com
Presidente da UNDIME- do Ceara é
qualidade social, que
CE constituído por
precisa ser garantida às
diretrizes e linhas de
crianças, aos
ação básicas que
adolescentes, aos jovens
configuram o Projeto
e adultos do Ceará e de
Curricular que o
todo o país.
estado espera que
seja desenvolvido Cumpre salientar
“Fé na vida, fé no pelas instituições que o documento em
homem, fé no que virá.
educacionais pauta foi construído à luz
Nós podemos tudo, nós cearenses, públicas e da BNCC, mas incorpora,
podemos mais,
privadas, na sua estrutura, itens
Vamos lá fazer o que assegurando o direito que se propõem a
será.”

16
favorecer uma c rendi
a zage
compreensão mais r ns
á esse
precisa do que é t nciai
e s que
pretendido; e, na r todos
definição de conteúdo, n os
o aluno
acrescenta aqueles que r s
m deve
aprofundam a identidade a m
ti dese
cearense. Busca, assim, v nvolv
o er ao
promover o q longo
u das
conhecimento de
e etap
aspectos importantes d as e
e mod
para a cultura e a história fi alida
n des
do estado, valorizando-os e da
o Educ
como instrumentos de c ação
o Básic
sensibilização do n a, de
educando para o maior j mod
u o a
respeito e amor pela n que
t tenh
terra, seja aquela que lhe o am
o asse
viu nascer ou aquela que r gura
g dos
lhe assegura abrigo. â seus
n direit
Tendo em vista sua i os de
c apre
elaboração à luz da o ndiza
e gem
BNCC, vale também para p e
este Referencial o que r dese
o nvolv
diz o Ministério da g iment
r o,
Educação MEC sobre a e em
s confo
mencionada Base: s rmid
i ade
v com
“é o o
um d que
docu e prec
ment a eitua
o de p o

17
 Plan educacionais idade certa, desde o
o
Naci existentes no Ceará, processo de
onal
de nivelando e, alfabetização às demais
Educ
ação principalmente, aprendizagens
(PNE elevando a qualidade essenciais subsequentes.
).
Este do ensino. Como
docu Propõe que, para
ment consequência da
o
este novo cenário
norm ação educacional a mundial, sejam formadas
ativo
aplic ser desencadeada, pessoas que, mais do
a-se
também, tem a
exclu que acúmulo de
siva intenção de formar
ment informações,
e à estudantes com
educ desenvolvam
ação habilidades e competências e
escol
ar”. conhecimentos habilidades que as
considerados tornem criativas,
Tanto quanto a essenciais para o analítico-críticas,
BNCC, o Documento século XXI, participativas, abertas ao
Curricular Referencial do incentivando a novo, colaborativas,
Ceará, objetiva garantir modernização dos resilientes, produtivas,
aos estudantes e às recursos e das que saibam se
estudantes o direito de práticas pedagógicas comunicar, lidar com as
aprender um conjunto e promovendo a informações cada vez
fundamental de atualização do corpo mais disponíveis, atuar
conhecimentos e docente das com discernimento e
habilidades comuns – de instituições de ensino. responsabilidade nos
norte a sul do estado, Compromete-se em contextos das culturas
nas escolas públicas e fortalecer a digitais, aplicar
privadas, urbanas e determinação conhecimentos para
rurais. Pretende, pedagógica assumida resolver problemas,
portanto, reduzir as pelo estado da tomar decisões, ser
desigualdades aprendizagem na proativas, buscar

18
soluções, conviver e do governo e, notadamente o professor,
aprender com as sobretudo, ele com sua competência,
diferenças e as pretende ser um criatividade e
diversidades. efetivo balizador da compromisso, encontre
construção da nele uma bússola para o
É, portanto, a
educação com planejamento e execução
exemplo da BNCC, uma
qualidade social que de práticas docentes
política educacional
se deseja e o mais dinâmicas,
articulada e integrada,
estudante interessantes e
cujos grandes
cearense/brasileiro facilitadoras da
protagonistas das
merece. O DCRC aprendizagem do aluno.
transformações dela
defende que essa Com este procedimento,
decorrentes são as
educação com por certo, professores e
instituições escolares, as
qualidade social não profissionais de suporte à
redes de ensino e, em
pode ser privilégio de docência se descobrirão
especial, os professores,
alguns; mas um no importante papel de
que os professores (É
direito a ser educadores, participantes
ISSO?) precisam, com
assegurado a todos. de um presente
seu trabalho conjunto e
Cumpre garantir alvissareiro, autores do
consciente, fazer as
oportunidades iguais descortinar os novos
mudanças chegarem às
para todos, como tempos.
salas de aula.
forma de fazer Para torná-lo, então,
Ademais, este
acontecer a justiça mais facilmente
documento pretende
social. manuseável, sem perda
contribuir para que seja
Diante do da essência que um
superada a fragmentação
exposto, fica claro documento referencial
das políticas
que o conteúdo deste precisa ter, está
educacionais, cooperar
documento abre estruturado em quatro
com o fortalecimento do
caminhos para que os partes:
Regime de Colaboração
profissionais da
entre as três instâncias
educação,

19
 Parte I – Contexto Parte II – Como são concebidos o
Estadual, Histórico, Pressupostos currículo, o conhecimento,
Marcos Legais e Teóricos, a criança, as infâncias, as
Princípios Epistemológicos e adolescências? Como
Políticos perceber a escola, a sala
Na primeira parte, é
de aula, o professor(a), o
feita, de forma sintética, Na segunda
aluno(a), o ensino, a
uma contextualização do parte, há uma
aprendizagem, as
estado do Ceará. São fundamentação
competências
abordados desafios a pedagógica que
socioemocionais, as
serem enfrentados com destaque o
competências gerais a
vistas ao seu compromisso da
serem trabalhadas, a
desenvolvimento, como BNCC com a
avaliação da
aspectos de sua educação integral.
aprendizagem, dentre
demografia. É mostrada Esta parte conceitua o
outras questões
uma noção pragmática que são
igualmente importante?
do semiárido, a competências,
Esta parte também trata
distribuição funcional e habilidades e
da articulação curricular
pessoal da renda e operações cognitivas.
entre as etapas da
analisada a importância Ela aborda
educação infantil e do
do conhecimento nas concepções
ensino fundamental e
sociedades modernas. É pedagógicas que
apresenta, sucintamente,
apresentado um pouco devem nortear o
as modalidades de ensino
da história da elaboração desenvolvimento
a serem desenvolvidas.
de currículos no estado, curricular a partir das
destacados os principais seguintes inquietudes: Parte III – Temas
marcos legais que que seres humanos Integradores:
norteiam a BNCC e, devem ser formados? Abordagem Transversal
ainda, estabelecidos Que tipo de sociedade Na terceira parte há
princípios norteadores da deve ser construída? os diversos temas
ação educacional a ser Qual educação deve integradores: Educação
desenvolvida. ser desenvolvida?

20
em Direitos Humanos, desenvolvimento. Ela Curriculares para a
Direitos das Crianças e define os objetivos Educação Infantil
dos Adolescentes, que concretizam cearense (2011),
Educação para a Paz, possibilidades de continuam sendo
Educação em Saúde e ação das crianças em reconhecidos como
Cuidados Emocionais, uma organização meios que favorecem a
Educação Alimentar e curricular por campos aprendizagem e
Nutricional, Educação de experiência. Neste desenvolvimento das
Ambiental, Educação para sentido, acolhe as crianças e dos bebês.
o Trânsito, Educação experiências das Completa a programação
Patrimonial, Educação das crianças e as articula da Educação Infantil,
Relações Étnico-Raciais e ao repertório cultural detalhando a proposta de
alguns outros, igualmente que compõem as ação em uma planilha
importantes para a práticas sociais, que especifica, por faixa
formação cidadã dos favorecendo que de idade, os direitos de
educandos. sejam observadas as aprendizagem, os
formas como as campos de experiência,
Parte IV – Etapas
crianças interagem e os objetivos de
de Ensino
constroem aprendizagem e
Na quarta parte, o
significados sobre si desenvolvimento, a
DCRC apresenta,
mesmo e sobre o organização e integração
inicialmente, a Educação
mundo em que vivem. das experiências.
Infantil visto ser a
Acrescenta que os A seguir, há o
primeira etapa da
eixos que norteiam as Ensino Fundamental com
Educação Básica.
propostas detalhamento que
Destaca que a
pedagógicas da acompanha a
organização curricular
Educação Infantil – as estruturação da BNCC:
desta etapa de ensino
interações e a Áreas do Conhecimento,
salienta os direitos das
brincadeira – Competências
crianças em termos de
mencionados nas Específicas da Área,
aprendizagens e
Orientações Componentes

21
Curriculares da Área e essa organização,
Competências como é o caso de
Específicas do Língua Portuguesa,
Componente. Na que em vez de
abordagem de cada unidade temática
Área, o documento traz, apresenta as Práticas
inicialmente, um texto de Linguagem e os
introdutório que diversos campos de
apresenta a Área e os atuação em que estas
Componentes acontecem.
Curriculares da Área. Em O DCRC é,
seguida, detalha o portanto, um
organizador curricular documento minucioso
contendo, para cada que tem a intenção de
ano/anos da etapa, as abrir inúmeras
seguintes especificações: oportunidades ao
Unidades Temáticas, docente para ser cada
Objetos de vez mais dinâmico e
Conhecimento, Objetos bem-sucedido no
Específicos, Habilidades, desempenho do seu
Competências papel. É importante
Específicas do lembrar que sempre
Componente, Relação haverá espaços para
entre componentes, adequações que
Relação dentro do enriqueçam e tornem
mesmo componente e significativas as
relação com essas PARTE I
experiências de
Competências 1.Contexto Estadual,
alunos e professores.
Específicas. Alguns Histórico, Marcos
Componentes Legais e Princípios
Curriculares diversificam

22
1.1 Contexto Estadual: participação de Estado e da sociedade,
foco no Ceará técnicos, lideranças e destacando os desafios
do sociedade civil. Tal da sustentação
Conheciment atitude abriu espaço econômica e do
o para uma ação desenvolvimento.
participativa na Neste aspecto,
O Plano de definição dos vale destacar:
Gestão (2015/2018) compromissos que
a) A análise
resultou de amplo foram estabelecidos.
comparativa das
processo de participação
No Plano que pirâmides etárias dos
popular. A partir do
resultou desse anos de 2002 e 2012
documento “Diretrizes
processo de mostra o gradual
Gerais para a Elaboração
planejamento processo de
de um Plano de
participativo, foi feita estreitamento da base da
Governo”, contendo
uma análise sobre o pirâmide, como reflexo
formulações sobre
desenvolvimento do da queda da taxa de
problemas e demandas
Estado do Ceará, fecundidade, contribuindo
em diferentes níveis e
presente no tema para a diminuição da
áreas de atuação, os
“Elementos para proporção de crianças e
cidadãos cearenses
pensar o jovens na população. Por
foram mobilizados a
Desenvolvimento do outro lado, são
participar da construção
Estado do Ceará” e analisadas a redução da
do referido documento.
foram definidas taxa de mortalidade e a
Para isso, foram
prioridades para o consequente elevação da
utilizadas diversas
Estado representadas expectativa de vida,
metodologias que
no item “Ceará que provocando o
favoreceram a escuta
Queremos”. Nele, são alargamento do topo da
das reivindicações feitas
abordados “Os 7 pirâmide em decorrência
em todo o território
Cearás” com base em de um significativo
cearense. Houve um
estudo realizados aumento da participação
debate qualificado com a
sobre os desafios do da população de 65 anos
23
ou mais. É constatado, d rodu
e ção
então, que, a exemplo do p agro
r pecu
que está ocorrendo com e ária
c até
a população brasileira e i impa
de outros países em p ctos
it socia
desenvolvimento, a a is e
ç econ
população cearense ã ômic
o os
também está vivenciando , nega
d tivos,
um processo de e tais
envelhecimento. Esses fi como
c o
dois fenômenos, redução i emp
ê obre
da proporção de jovens e n cime
c nto e
o envelhecimento da i a
a depe
população, deverão d ndên
ensejar mudanças e cia
u dos
significativas nas m agric
i ultor
políticas públicas, d es de
a base
especialmente as d famili
e ar e
voltadas para a área da n o
Educação. o cons
s eque
o nte
b) A abordagem l êxod
o o
sobre o semiárido, a rural
ressaltando a noção g que
rí ating
pragmática que tem sido c e,
o princi
adotada de região onde l palm
a ente,
ocorrem secas , a
q juven
prolongadas. A ideia de u tude.
seca que está posta e ”
b
considera: r
a Como forma de
“des d
de a e
falta
enfrentamento dessa
p

24
realidade é observado e te
s com
que: d o
e fortal
p ecim
”Inov e ento
açõe s de
s em s políti
tecno o cas
logia a públi
s s cas
socia q de
is, u convi
técni e vênci
cas e a a
estra t com
tégia u o
s de a Semi
convi l árido
vênci m , o
a e Esta
com n do
o t do
Semi e Cear
árido s á
deve o cons
m fr eguir
ser e á
qualif m adap
icada tar-
s e se e
unive c
o utiliz
rsaliz ar-se
adas m
dos
para consi
se o
s derá
torna veis
rem d
e pote
um nciai
instru s
a s do
ment Biom
o fi
o a
efetiv Caati
o de s
d nga
melh e da
oria a
s sua
da ampl
rend e
c a e
a e única
da a
. biodi
quali versi
dade S
o dade
de funci
vida m
e onal,
de seja
milhõ n
ela

25
 forra tr so, é
geira a impo
, b ssíve
medi a l
cinal l have
ou h r
ainda o dese
mad e nvolv
eireir s iment
a.” t o.
ã Diant
o e
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n e
distribuição funcional e tr quad
pessoal da renda, como e ro,
o fazer
um dos desafios que o s cresc
m er e,
Estado enfrenta para o a mais
i que
seu desenvolvimento. s isso,
b expa
Sobre este fato está a ndir
expresso que: i e
x diver
o sifica
“O s r a
Cear e econ
áéo n omia
13º tr é
PIB e taref
do o a
país, s árdu
mas, e a e
em s difícil
term t para
os a qualq
per d uer
capit o gove
a, s rno.
apen b Para
as o r que
23º. a isso
E s acont
mais: il eça,
o e neste
rendi ir mun
ment o do
oeo s de
grau . acirr
de C ada
form o comp
aliza m etiçã
ção i o
do s econ

26
 ômic eficaz para a criação mais
a, é apta
impr de riqueza e para a a
escin prod
dível inclusão social que a uzir
o aum
incre disseminação desse ento
ment conhecimento no
o da padr
prod proporciona. Nesse ão
utivid de
ade sentido, vale, então, a vida
e, do
por afirmação de Stiglitz que
cons incre
equê constante no referido ment
ncia, Plano: os
da pont
qualif uais
icaçã “ na
o A eficiê
profis c ncia
siona ri da
l.” a econ
ç omia
ã ou a
Além destes o adoç
d ão
destaques, é importante e de
explicitar que sobressai, u medi
m das
no texto do Plano, o a como
s o
consenso sobre a o sacrif
c ício
compreensão de que o i do
e cons
Governo precisa não só d umo
prestar os serviços a no
d pres
básicos, mas criar e ente
d como
condições para a o meio
c de
produção da riqueza e o aum
n entar
sua distribuição na h o
sociedade. Aliado a este e aport
c e de
entendimento está a i capit
m al. E
convicção de que, nas e isto é
n ainda
sociedades modernas, o t mais
o verd
conhecimento é um fator é adeir

27
 o curricular a ser cieda
para de
paíse desencadeado com do
s em conh
dese este documento ecim
nvolv ento
iment referencial. está
o. na
Gran Está explícito Educ
de ação
parte no próprio Plano que: Básic
da a de
difer quali
“
ença dade
o
entre . Isso
p
esse por si
ri
s só já
m
paíse const
e
s e itui
ir
paíse uma
o
s revol
p
dese ução,
a
nvolv tal o
s
idos desaf
s
é io.
o
caus Um
p
ada desaf
a
por io
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difer que
a
ença não
a
s no pode
c
conh mos
o
ecim deixa
n
ento. r de
s
” enfre
tr
ntar.
u
Um
Diante dessa ç
desaf
ã
io
compreensão e do papel o
que
,
que a educação assume junto
e
s
n
no contexto do Plano de tr
enfre
ntare
Governo em tela, julga-se e
mos.
n
”
necessário contextualizar ó
s
o “Ceará do , Propõe-se,
d
Conhecimento” como e portanto, que, por meio
u
balizador da busca de m do eixo “Ceará do
consonância com o a
s
Conhecimento”, possa-se
desenvolvimento o lançar bases sólidas para

28
a construção de uma p rá
õ ser
sociedade do e bem-
o suce
conhecimento no Estado. c dida
o com
E, com esta medida, n a
possa-se introduzir, de h pactu
e ação
forma efetiva, os pilares c efetiv
i aea
de uma economia m ades
e ão
moderna, de uma n decid
t ida
economia do Século XXI, o das
com a certeza de que é e força
a s
esta a única forma de dar e empr
d esari
um salto de qualidade no u ais
c prod
perfil econômico do a utiva
ç s do
Ceará. Acredita-se que ã Cear
seguir tal entendimento o á, do
d seu
possa aumentar a o setor
c acad
participação do Estado i êmic
d o,
no PIB do país, a dos
d educ
estagnado na casa dos ã ador
2% há algumas décadas. o es e
e da
m socie
Conforme diz o dade
s em
Plano, por certo, esta geral
e
proposta constitui uma u .”
c
verdadeira revolução na e
n Ademais, ela
política de tr
desenvolvimento o cumpre a compreensão
e
econômico e social do q de que a adoção dessa
u
Ceará. e diretriz traduz uma tarefa
s que exige o envolvimento
ó
“Uma p
políti
de grande parcela da
o
ca d sociedade e abrange um
que e

29
amplo espectro. Esta e da
x dos
proposta vai da educação e bens
r cultur
básica à pesquisa c ais e
í da
científica, e desta à c rique
inovação, passando pela i za
o mate
cultura, pela educação d rial.
a (...)
profissional e formação c sua
i realiz
do trabalhador. Por outro d ação
a não
lado, os efeitos da d se
produção do a pode
n ence
conhecimento e de sua i rrar
a nos
ampla difusão atingem a limite
u s de
praticamente todas as m um
a man
áreas da vida social, a dato.
p ”
“indo r
do o
aum p Integram, por
ento ri
da a conseguinte, o “Ceará do
prod ç
utivid ã Conhecimento” as
ade o
nas m seguintes áreas:
ativid a
i Educação, Ciência,
ades
econ s Tecnologia e Inovação,
ômic e
as à q Ensino Superior,
melh u
oria â Educação Profissional e
da n
prest i Cultura.
ação m
e 1.2 Currículo Escolar no
de
servi e Ceará
ços g
pelo e
Esta n Pensar caminhos
do e e
r
que sinalizem para a
do
apri a melhoria de vida da
mora li
ment z população brasileira
o do a

30
sempre implicará em a promoção de tempo,
identific
voltar-se para o discussões em todo o a, na
parceri
fortalecimento da Brasil, como forma de a com
os
Educação. E, dentre as que, nos diferentes municí
diversas possibilidades estados e municípios, pios o
caminh
de abertura desses resultassem o para
viabiliz
caminhos, o desejo propostas curriculares ar o
regime
histórico de um currículo regionais que se de
colabor
base e, ao mesmo concretizassem em ação
tempo, o respeito e projetos educativos entre
União,
valorização das nas escolas e nas Estado
e
singularidades locais e salas de aula. Municí
pios”
regionais estão (VIEIR
No Ceará,
A,
presentes. entre 1995 e 2001, 2002,
p. 360).
Na década de mil sob a égide de uma
novecentos e noventa, o política educacional Com esse
Ministério da Educação norteada por três entendimento, a
publicou os Parâmetros eixos – TODOS PELA discussão dos PCN no
Curriculares Nacionais EDUCAÇÃO; Estado, deu origem aos
(PCN) buscando, EDUCAÇÃO DE Referenciais Curriculares
especialmente para as QUALIDADE; e Básicos (RCB) de cuja
secretarias de educação, EDUCAÇÃO PARA elaboração participaram
escolas e instituições TODOS, é posta em representantes de
formadoras de execução a diretriz: professores com
professoras e exercício em escola,
“a escola
professores, oferecer Centros Regionais de
como ponto
de partida
diretrizes e referenciais de Desenvolvimento
toda da
ação
para reorientação do Educação (CREDE) e
pedagógica
desenvolvimento , propõe
técnicos da SEDUC.
sua
curricular no ensino autonomia
e, ao A elaboração dos
fundamental. Favoreceu mesmo
mencionados RCB se
31
apoiou na Proposta a a
e com
Curricular Oficial vigente u relaç
m ão
à época, avançando a a aos
m mod
concepção curricular e os de
anterior para uma m conh
o ecer
concepção global e ri o
z novo;
interdisciplinar de a porq
ç ue
currículo. Realizou-se ã valori
o za os
uma adaptação dos PCN, c conh
redimensionou-se a o ecim
m entos
estrutura curricular para a p prévi
r os da
organização do ensino e crian
e ça;
em ciclos e, com n porq
s ue
referência em César Coll, i quest
a escola foi orientada no v iona
a e
sentido perceber e . resp
S eita o
investir no desempenho i signif
g icado
do seu papel adotando n lógic
if o e
uma visão construtivista i psico
do conhecimento e uma c lógic
a o da
visão psicopedagógica ti apre
v ndiza
na aplicação desse a gem
p para
conhecimento, tendo-se o a
r crian
a seguinte compreensão: q ça;
“Con u porq
struti e ue
vista n valori
porq ã za os
ue o aspe
valori - ctos
za r motiv
uma e acion
apre p ais e
ndiza e funci
gem ti onais
signif ti ;
icativ v signif

32
icativ d fundamental de nove
a, o
enfim s anos, em quatro ciclos: o
, e
porq r 1º, com duração de três
ue h
valori u anos, para crianças de 6,
za a m 7 e 8 anos de idade,
inten a
sa n onde era
ativid o
ade ” consubstanciado o
do (
aluno C processo de
. O
Psico L alfabetização; e seguiam-
peda L se o 2ª, o 3º e o 4º ciclos,
gógic ,
a 1 cada um com duração de
porq 9
ue 9 dois anos. Por outro lado,
difer 7
encia , os ciclos fortaleceram o
os p
conte . Projeto Escola Viva em
údos 4 execução desde 1995. A
e 1
simul ) sua concepção
tane .
ame pedagógica era
nte
os Os Ciclos de caracterizada por uma
integ
ra Formação ação educativa alegre,
em constituíram uma interessante, prazerosa
uma
inten inovação, respaldada que, ao mesmo tempo,
ção
peda no Art. 23 da Lei Nº buscava ser competente
gógic
a 9.394/96 (Lei de e bem-sucedida no
que,
com Diretrizes e Bases da desenvolvimento de
o Educação Nacional). aprendizagens
disse
mos, Por um lado, os significativas. Vieira
está
sem citados ciclos (2002) assim se refere à
pre
volta redimensionaram o Escola Viva: “Trata-se de
da
para tempo e o espaço iniciativa, através da
o escolar com qual, a escola
cres
cime distribuição do ensino transforma-se em “polo
nto

33
de comunidade de SEDUC e a União/Estado do
aprendizagem’, Coordenadoria de Ceará/Municípios. O foco
potencializando o seu Educação Infantil do do PAIC era, e continua
uso e sua função social’. Ministério da sendo, a elevação do
(...) O autor assume que Educação. nível de aprendizagem
a importância do projeto das crianças, com forte
Novamente é utilizada
Escola Viva, na contribuição de uma
uma metodologia
aproximação escola- gestão compartilhada de
participativa que
comunidade, é inegável” gestoras e gestores,
conta, desta feita,
(p. 367). professoras e
com representantes
professores e técnicas e
Em 2011, a SEDUC da Universidade
técnicos que assumem a
realiza nova experiência Federal do Ceará, da
(co) responsabilização de
no campo da ação UNDIME-Ceará e do
processos e resultados
curricular e entrega, a Fórum de Educação
de suas turmas, escolas
cada município cearense, Infantil do Ceará, e
e redes.
o documento também, com
denominado Orientações representantes de Em 2012, com o
Curriculares para a professores de redes entendimento de que se
Educação Infantil. Este municipais. Foi uma fazia necessário garantir
documento foi elaborado ação realizada como a transição satisfatória
a partir das novas parte do eixo entre a Educação Infantil
Diretrizes Curriculares Educação Infantil do e os anos iniciais do
Nacionais para a Programa de Ensino Fundamental, foi
Educação Infantil, Alfabetização na considerada
emanadas do Conselho Idade Certa – PAIC, imprescindível a
Nacional de Educação. O que se insere no continuidade do projeto
citado documento é âmbito da cooperação curricular norteado pelas
resultado de uma federativa, Orientações Curriculares
parceria entre a consolidando o para a Educação Infantil,
Secretaria da Educação regime de entregues em 2011 aos
do Estado do Ceará – colaboração municípios.

34
Compreendia-se a durante os anos de estabelecimento da Base
importância dessa 2012 e 2013. Nacional Comum
iniciativa como forma de Curricular (BNCC), ora
Assim, a título
garantir condições em processo de
de orientação para a
pedagógicas facilitadoras implementação, uma
construção, por cada
de uma ação educacional questão foi recorrente: a
escola, de propostas
comprometida com a BNCC é um currículo ou
pedagógicas que
qualidade do ensino e da um conjunto de diretrizes
assegurassem o
aprendizagem. norteadoras que
direito de aprender de
garantirão a qualidade da
Foram elaboradas, todas as crianças, em
ação educacional em
então, a Proposta 2014, as propostas
todo o território
Curricular de Língua curriculares acima
brasileiro? Concluiu-se
Portuguesa e a Proposta citadas foram
que a BNCC não é um
Curricular de Matemática entregues às redes
currículo, mas um
– 1º ao 5º Ano do Ensino escolares. A intenção
instrumento que
Fundamental – Estado do era mediar um diálogo
possibilita reconhecer a
Ceará. Os referidos com professoras e
imensa e plural
documentos foram professores e,
diversidade do país. Ela
construídos de forma certamente, fazer de
reúne habilidades e
participativa e tiveram cada sala de aula um
competências que
como referência as ambiente de efetivo
permitem ao professor
Diretrizes Curriculares compromisso com a
desenvolver, nos alunos,
Nacionais. No processo pretendida educação
capacidades para
de construção, contou-se de qualidade.
participar das práticas
com a participação de
sociais diversas, porque
consultoras e
1.3 Currículo:
ela disponibiliza um
consultores, técnicas e
Abrangência
conjunto de objetos de
técnicos e professoras e
Estadual?
conhecimentos de que
professores das redes
Ao longo de toda necessita o estudante em
municipais e estadual
discussão para o seu processo de
vinculados ao PAIC,

35
formação humano e aos estados seguir humana e socialmente
escolar. Tal conjunto de nesta mesma direção, justa, além de atendidas
conhecimentos abrange sempre construindo as especificidades
todos os componentes, cenários que regionais e locais.
desde os primeiros anos fortaleçam o
Por outro prisma,
do Ensino Fundamental. município como
cumpre reconhecer a
É preciso dizer que a sua participante de
história do Estado do
base norteadora se processos formativos
Ceará no tocante à
delineia na Educação da inteligência
permanente atitude de
Infantil. Dessa forma, a municipal. Cabe,
tornar realidade o regime
BNCC visa seu público portanto, ao estado a
de colaboração com os
alvo nos mais diferentes responsabilidade de
municípios, em especial
e longínquos rincões apoiar os municípios
no campo da ação
brasileiros, para que a e redes de ensino
conjunta voltada para a
educação chegue, com orientações que
qualidade da educação
fazendo de cada aluna e favoreçam a
ofertada. Essa ação
aluno sujeitos de direitos elaboração de
conjunta tem se
como garante a propostas curriculares
traduzido, conforme
Constituição Federal, e municipais e projetos
apresentado
valendo ressaltar, de pedagógicos
anteriormente, na
direitos iguais, seja nas escolares. Espera-se
emissão de orientações
regiões pobres ou ricas que seja cumprido o
de natureza curricular,
do Brasil. que estabelece a
cujos resultados têm sido
Base e, ainda, que
Então, mediante a muito promissores.
resulte fortalecido o
clareza de que a BNCC
Em consequência,
desenvolvimento de
tem papel indutor, no
compreendemos que o
concepções
sentido, sobretudo, de
histórico relatado, no item
pedagógicas que
assegurar o direito a um
anterior, credencia o
favoreçam a
aprendizado de
estado a manter o regime
construção de uma
qualidade para todos, é
de colaboração com os
sociedade mais
lógico concluir que cabe
municípios, no formato
36
em que tem ocorrido. tempos atuais e traçados, facilitando sua
Está comprovado que futuros. São, por execução. Ademais, terá
vem sendo um processo conseguinte, continuidade o regime de
benéfico para ambas as referenciais que colaboração
partes, com salutar configuram uma união/estado/municípios,
alternância entre versão preliminar de com a atribuição de
ensinantes e currículo, posto que definir e operacionalizar
aprendentes. asseguram, de um um sistema informatizado
lado, espaços para o de acompanhamento dos
No presente caso,
exercício pleno da currículos municipais,
pelo significado da ação
autonomia de cada contando com as
e pela quebra de
município e escola, diversas instituições
paradigmas que
com vistas às participantes da
esperamos vir acontecer,
necessárias implementação da
como forma de garantir
complementações BNCC. O mencionado
um projeto educativo
para atendimento de sistema acompanhará,
consoante com os
suas especificidades. desde a elaboração, pelo
desejos e necessidades
Do outro lado, município, daquele
da sociedade atual e do
consubstanciam um currículo que terá sua
amanhã, a proposta é
sólido arcabouço em identidade sem perda da
traçar referenciais que
que os elementos essência do projeto
avancem da mera
indispensáveis à nacional.
definição de “o que
construção da
ensinar”, para Assim, estão sendo
qualidade da ação
delineamento de garantidas as bases
educativa, garantidora
concepções pedagógicas curriculares comuns,
da unidade nacional
norteadoras da educação diretriz fundamental da
e, consequentemente,
a ser ofertada, além da BNCC, contribuindo para:
da equidade em
proposição de linhas de a) que todos os alunos
relação aos alunos,
ação que se configurem do norte ao sul do Ceará
estão dispostos e
estratégicas para a desenvolvam as mesmas
devidamente
escola, necessárias nos aprendizagens

37
consideradas essenciais; orienta no sentido de normas e mecanismos
b) que os aspectos da que a instituição voltados para a execução
diversidade nacional, escolar, efetiva de políticas públicas
nordestina e cearense executora do currículo comprometidas com a
sejam explorados e decorrente, sinta-se educação de qualidade a
respeitados; e, c) tão mobilizada e apoiada ser ofertada à população
importante quanto tudo a fazer acontecer com brasileira. Toda essa
isto, que o professor e a sucesso a ação legislação tem como
escola entendam ser o curricular que ela escopo a transformação
desenvolvimento própria, em ação da realidade ética, social
curricular, uma efetiva coletiva e a partir e econômica do país,
vivência da busca do destes referenciais, tendo como estratégia
princípio educativo da tenha delineado. É básica uma política
equidade, fortalecendo- sempre válido lembrar educacional que,
se no passo a passo da que este documento contando com a firme
dinâmica escolar, pelo também representa decisão política das
exercício da liberdade um trabalho em diversas instâncias do
com responsabilidade. desenvolvimento ao governo e da sociedade,
longo dos anos da contribua para a
O presente
História da Educação construção de um novo
documento constitui,
no Estado do Ceará. paradigma de justiça
portanto, o Documento
Não se está mudando social.
Curricular Referencial
de trilhas, mas
do Estado do Ceará. A BNCC está,
aperfeiçoando-a.
Sistematiza o portanto, norteada por
pensamento de diretrizes constantes de
professores, gestores, 1.4 Marcos Legais documentos da maior
técnicos e outros importância para o país,
No campo da
interessados que como é o caso da
Educação, um
participaram de estudos Constituição Federal de
conjunto de diplomas
e discussões sobre a 1988, lei magna da
legais estabelece
BNCC – versão final, e nação brasileira.

38
 Nesta lei acima p para
e o
mencionada, a s traba
s lho.”
Constituição Federal, o (grifo
a adici
merecem destaque: , onad
 o s o);
e
Artigo 205, u
p  o Artigo 210, que
que r
e estabelece a
determina, p necessidade de que
a
r sejam “fixados conteúdos
“a o
educ p mínimos para o ensino
ação a
r fundamental, de maneira
,
direit a
o a assegurar formação
o de
todo e básica comum e respeito
s e x
deve e aos valores culturais e
r do r
Esta c artísticos, nacionais e
do e í
c regionais”.
da
famíl i
ia, o Regulamentando
será d
prom a estas normas
ovid c
i constitucionais citadas, a
a e
ince d
a
Lei de Diretrizes e Bases
ntiva
da d da Educação (LDB), no
com a
a n Inciso IV, do Artigo 9º,
cola i
bora a preconiza que cabe à
ção e
s União:
da
socie u
dade a “esta
, q belec
visan u er,
do a em
ao li colab
plen fi oraç
o c ão
dese a com
nvolv ç os
imen ã Esta
to da o dos,

39
o Com este artigo, A mesma LDB
Distri
to a LDB explicita dois complementa os
Fede
ral e conceitos decisivos conceitos acima
os
Muni para a ação curricular abordados, quando
cípio no Brasil, os quais afirma no caput do Artigo
s
com constituem conceitos 26 que:
petê
ncia fundantes da BNCC.
“Os
s e
O primeiro diz currí
diret
culos
rizes
para respeito ao que é da
educ
a comum e o que é ação
Educ
infant
ação diverso, na il, do
Infan
ensin
til, o elaboração e no
o
Ensi
desenvolvimento do fund
no
ame
Fund
ame currículo. Deixa claro ntal e
do
ntal que as competências ensin
e o
o
Ensi e as diretrizes são médi
no
o
Médi comuns e que os
deve
o,
currículos são m ter
que
uma
norte
arão diversos, para base
nacio
os atendimento das nal
currí
comu
culos especificidades de m, a
e
ser
seus cada ente abrangido.
comp
cont
O segundo se refere leme
eúdo
ntad
s
míni ao foco do currículo, a,
em
mos, preceituando que os cada
de
siste
mod conteúdos ma
o a
de
asse curriculares estão a
ensin
gurar
serviço do o e
form
em
ação
básic desenvolvimento de cada
estab
a competências. eleci
com
ment
um.”
o

40
 escol efetivada nos anos Nº 13.005/2014, que
ar,
por 2000. reafirma a necessidade
uma
parte de uma base nacional
Assim é que,
diver
comum curricular para o
sifica em 2010, quando o
da, Brasil. Aludido Plano, na
exigi CNE promulgou
da Meta 7, Estratégia 7.1,
pelas novas DCN, ampliou
carac prevê:
terísti
e organizou o
cas conceito de  Estabelecer e
regio
nais contextualização, implantar, mediante
e
locai adicionando “a pactuação Inter
s da
socie inclusão, a federativa, diretrizes
dade
, da
valorização das pedagógicas para a
cultur diferenças e o educação básica e a
a, da
econ atendimento à Base Nacional Comum
omia
e dos pluralidade e à dos Currículos, com
educ
ando diversidade cultural, direitos e objetivos de
s.”
resgatando e aprendizagem e
Com esta diretriz respeitando as várias desenvolvimento dos
estabelece a concepção manifestações de (as) alunos (as) para
de currículo cada comunidade”, cada ano do ensino
contextualizado nas conforme destaca o fundamental e médio,
realidades local, social, Parecer CNE/CEB nº respeitada a diversidade
escolar e até do próprio 7/2010. regional, estadual e local
aluno, o que é Além dos (grifo adicionado).
aprofundado nas marcos legais já Conforme
Diretrizes Curriculares citados, a BNCC transcrição, a estratégia
Nacionais (DCN) também está proposta salienta o foco
definidas pelo Conselho respaldada na aprendizagem como
Nacional de Educação legalmente no Plano elemento da qualidade
(CNE) na década de Nacional de da educação básica em
1990, e na sua revisão Educação (PNE), Lei todas as etapas e
41
modalidades, já fazendo d conh
ir ecim
referência a direitos e e ento:
tr I –
objetivos de i lingu
z agen
aprendizagem e e s e
desenvolvimento. s suas
d tecno
o logia
Em 2017, com a C s;
o II –
alteração da LDB por n mate
meio da Lei Nº s mátic
e a e
13.415/2017, passa-se a l suas
h tecno
utilizar as duas o logia
N s;
referências como a III –
c ciênc
finalidade da educação. i ias
É o que se verifica no o da
n natur
caput e incisos do Artigo a eza e
l suas
35-A da mencionada lei. d tecno
e logia
E s;
“Art.
d IV –
35-A.
u ciênc
A
c ias
Base
a hum
Naci
ç anas
onal
ã e
Com
o socia
um
, is
Curri
n aplic
cular
a adas.
defini
s ”
rá
s
direit
e
os e Por fim, com
g
objeti
u
vos
i
referência às presentes
de
n diretrizes que tratam da
apre
t
ndiza
gem
e BNCC para o Estado do
s
do Ceará, cumpre destacar
á
ensin
r
o o Plano Estadual de
e
médi
a
o,
s
Educação (PEE) que
confo
d guarda conformidade
rme
o

42
com o PNE e, no tocante responsabilidade de a ser celebrado entre
à Meta 7, assim se educar os cidadãos alunos, suas famílias e
expressa: de hoje e do amanhã. cada instituição
educacional do Ceará
Meta 7 – Fomentar Com essa
onde será executado.
a qualidade da educação expectativa, é
Assim, tendo em vista a
básica em todas as importante entender
sociedade que esse
etapas e modalidades, que princípios são
projeto tem a intenção de
com melhoria do fluxo preceitos, leis ou
ajudar a construir –
escolar e da normas considerados
socialmente justa,
aprendizagem, de modo universais que
humana, democrática,
a melhorar as médias no definem as regras
solidária e inclusiva – há
ENEM, IDEB e PISA, pelas quais uma
que serem considerados
garantindo a execução sociedade civilizada
os princípios a seguir
das metas estabelecidas deve se orientar. São
elencados.
pelo Plano Nacional de essenciais na
Educação.” celebração de
✓ Éticos,
acordos ou pactos
Políticos,
celebrados entre
1.5 Princípios Estéticos
cidadãos. Valem nos
Norteadores Com relação aos
âmbitos pessoal e
De início, vale princípios éticos,
institucional.
salientar que as estéticos e políticos, vale
Em observar o que
concepções,
posicionamento que estabelecem as
anteriormente
sobressai como Diretrizes Curriculares
apresentadas, devem ter
natural, cumpre a Nacionais no tocante ao
sustentação na adoção
compreensão de que que as propostas
de princípios que, mais
o projeto educativo, pedagógicas devem
do que propalados,
que terá origem nos garantir em termos do
sejam vivenciados no
presentes cumprimento dos direitos
cotidiano de quantos
referenciais, tem a das crianças,
tenham a
natureza de um pacto
43
adolescentes, jovens e valorização de participação em
adultos. Nesse sentido, é seus saberes, processos
importante considerar o identidades, decisórios, na
que precisa ser culturas e apropriação de
assegurado ao potencialidade conhecimentos
educando, nas citadas s, fazendo-o que possibilitem
propostas, no tocante a reconhecer-se reflexões,
cada um dos princípios, como parte de argumentação
além de que sejam uma com base em
efetivamente coletividade evidências,
vivenciados na prática com a qual realização de
escolar: deve se leitura crítica do
comprometer. mundo e de
 Éticos – respeito
 Políticos – escolhas
à autonomia do
respeito aos alinhadas ao
aluno; ao bem
direitos e projeto de vida
comum, ao meio
deveres de traçado.
ambiente e às
cidadania; à  Estéticos –
diferentes
ordem respeito à
culturas,
democrática e sensibilidade;
identidades e
ao exercício fomento da
singularidades,
da criticidade. criatividade como
sem preconceitos
Direito a veículo, dentre
de origem, etnia,
oportunidades outros, da
gênero,
de exercitar- resolução de
orientação
se no diálogo, problemas; da
sexual, idade,
na análise de ludicidade e da
convicção
posições liberdade de
religiosa ou
divergentes, expressão; direito
quaisquer outras
na solução de à participação em
formas de
conflitos, na práticas de
discriminação;

44
 fruição de bens tenham direito a uma habilidades que todos os
culturais educação de alunos devem aprender,
diversos, à qualidade no país, ano a ano, ao longo da
partilha de ideias independentemente sua trajetória escolar. De
e sentimentos, a de onde tenham outro modo, a equidade
expressar-se em nascido ou more, seja requer que a instituição
múltiplas qual for sua classe escolar seja
linguagens: social, gênero, etnia, deliberadamente aberta à
científicas, religião. A equidade pluralidade e à
tecnológicas, supõe a igualdade de diversidade, e que a
gráficas, oportunidades para experiência escolar seja
artísticas. ingressar e acessível, eficaz e
permanecer com agradável para todos.
Com práticas
sucesso, ou seja, Garantir que apenas
pedagógicas norteadas
aprendendo na alguns alunos sejam
por estes princípios, por
escola, por meio do bem sucedidos
certo a escola viverá uma
estabelecimento de aprofunda as
dinâmica curricular
um patamar de desigualdades sociais
interessante e favorável à
aprendizagem e vigentes. É preciso olhar
vivência cidadã que
desenvolvimento a para as desigualdades de
favorecerá a formação de
que todos tenham aprendizado entre alunos
seres humanos éticos,
direito. Os resultados oriundos de diferentes
íntegros e
do IDEB mostram que realidades sociais e
comprometidos com o
há um longo caminho garantir variadas
bem comum.
a ser percorrido para estratégias didáticas
✓ Equidade que esse objetivo seja que os façam aprender.
alcançado. Assim,
A busca da Vejamos alguns
para assegurar que
equidade constitui destaques da própria
haja equidade, a Base
objetivo central da BNCC sobre a equidade:
define os
BNCC. É preciso garantir
conhecimentos e
que todas os alunos
45
“No m es,
Brasi assi
l, um a m
país s como
carac n suas
teriza e identi
do c dade
pela e s
auto s linguí
nomi s stica
a dos i s,
entes d étnic
feder a as e
ados, d cultur
acent e ais.
uada s Ness
diver , e
sidad a proc
e s esso,
cultur p a
al e o BNC
profu s C
ndas s dese
desig i mpe
ualda b nha
des il papel
socia i fund
is, os d ame
siste a ntal,
mas d pois
e e expli
rede s cita
s de e as
ensin o apre
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deve i gens
m n esse
const t nciai
ruir e s que
currí r todos
culos e os
, e as s estud
escol s antes
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preci s m
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elabo o nvolv
rar s er e
prop e expr
ostas s essa,
peda t porta
gógic u nto,
as d a
que a igual
consi n dade
dere t educ

46
acion ” Sobressai,
al (
sobr B portanto, a certeza de
e a R
qual A que a educação precisa
as S
singu I desenvolver
larida L competências e
des ,
deve 2 habilidades que tornem a
m 0
ser 1 pessoa capaz de viver,
consi 7
dera , fazendo bom proveito
das e p
aten . das situações com que
didas 1 se depara. Como afirma
. 5
Essa ). a BNCC, esta pessoa
igual
dade deve “saber comunicar-
deve
valer ✓ Educação se, ser criativo, analítico-
tamb
ém Integral crítico, aberto ao novo,
para colaborativo, resiliente,
as
É importante
oport reconhecer que as produtivo e responsável”,
unida
des realidades atual e o que requer
de
ingre futura sinalizam para
sso e “muit
perm a necessidade da
o
anên
cia
formação de um mais
do
em homem preparado que
uma o
escol para enfrentar acúm
a de ulo
Educ desafios e incertezas. de
ação infor
Básic A rápida evolução
maçõ
a,
sem
pela qual a sociedade es.
Requ
o vem passando leva a er o
que dese
o crer que o cenário nvolv
direit iment
o de mundial nas próximas o de
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nder décadas pouco terá
etênc
não
se
da realidade de hoje. ias
para
concr apre
etiza.

47
nder i ver e
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nder, p com
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lidar a ença
com i s e
a d as
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maçã n sidad
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vez c SIL,
mais a 2017
dispo r , p.
nível, o 14)
atuar s
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disce a É necessário
rnim d
ento o romper com a visão
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resp d reducionista em que
onsa e
bilida u ainda prevalece a ação
de m
nos a prioritária com a
conte s dimensão cognitiva do
xtos it
das u desenvolvimento
cultur a
as ç humano. A criança, o
digita ã
is, o adolescente, o jovem e o
aplic e
ar b adulto precisam ser
conh u considerados em sua
ecim s
entos c integralidade, o que
para a
resol r implica reconhecer a
ver s
probl o complexidade e a não
emas l
, ter u linearidade do citado
auto ç desenvolvimento, como
nomi õ
a e também, as diferentes
para s
toma , infâncias e juventudes.
r c
decis o “Inde
ões, n pend
ser v ente
proat i ment

48
e da d iedad
dura e e
ção s conte
da e mpor
jorna o ânea
da s .”
escol i (BRA
ar, o n SIL,
conc t 2017
eito e , p.
de r 14.
educ e Grifo
ação s adici
integ s onad
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com s
o d
qual o Entenda-se,
a s
BNC e portanto, que o
C s
desenvolvimento da
está t
comp u educação integral é
rome d
tida a compromisso de todas
se n
refer t as escolas,
e à e
const s independente se sua
ruçã e
jornada de trabalho é
o ,
inten t parcial ou integral. Esta
ciona a
l de m concepção de educação
proc b
esso é deve estar explicitada no
s m
educ , Projeto Político-
ativo c
Pedagógico de cada
s que o
prom m instituição escolar e
ovam
apre o concretizar-se no assumir
ndiza s
gens d de todos os docentes,
sinto e
nizad que precisam fazer de
s
as a sua matéria de ensino
com fi
as o um instrumento na
nece s
ssida d construção dessa
des, a
as s formação global. Todos
possi o
bilida os componentes
c

49
curriculares devem valores para agirem desenvolvimento.”
utilizar tratamento sobre situações (BRASIL, 2017, p. 8)
didático que explore o complexas da vida
Essas
protagonismo do aluno, cotidiana, Para tanto,
competências gerais
estimulando sua define competências
contribuem para a
criatividade, iniciativa, gerais e
formação humana
curiosidade, senso de competências
integral e, por isso, não
oportunidade, específicas que,
constituem um
capacidade de pensar conjuntamente,
componente curricular
para resolver problemas proporcionam a
em si. Não há uma aula
e tomar decisões, fazer formação integral
específica para trabalhá-
análise crítica de do(a) educando(a),
las. Ao contrário: elas
situações da realidade. com atenção,
devem ser tratadas de
Estes são procedimentos também, ao
forma transdisciplinar,
decisivos nessa nova desenvolvimento
disseminadas por
empreitada educacional. socioemocional.
todos os componentes
Concebe que curriculares.
✓ Foco no
as aprendizagens
desenvolvimento de Cumpre, portanto,
essenciais que estão
competências o entendimento de que
definidas devem
Com este enfoque, para a BNCC,
contribuir para
a BNCC estabelece que competência é “a
“assegurar aos
os(as) alunos(as) devem mobilização de
estudantes o
desenvolver conhecimentos
desenvolvimento de
conhecimentos, (conceitos e
dez competências
habilidades, atitudes e procedimentos),
gerais, que
valores, assim como, habilidades (práticas
consubstanciam, no
devem aprender a cognitivas e
âmbito pedagógico,
mobilizar esses socioemocionais),
os direitos de
conhecimentos, atitudes e valores para
aprendizagem e
habilidades, atitudes e resolver demandas
complexas da vida
50
cotidiana, do pleno Por oportuno, epistemológicas
exercício da cidadania e cumpre ainda construídas em contextos
do mundo do trabalho.” ressaltar a afirmação (outros) alheios à
(BRASIL, 2017, p. 8) da BNCC de que “a realidade na qual a
educação deve escola está inserida.
Em
afirmar valores e Esse processo histórico
complementação, vale
estimular ações que imprime ao entendimento
ressaltar que, para
contribuam para a e concepção que se tem
Perrenoud, “uma
transformação da de contextualização uma
competência traduz-se
sociedade, tornando- perspectiva política,
na capacidade de agir
a mais humana, antes que pedagógica ou
eficazmente perante um
socialmente justa e, metodológica.
determinado tipo de
também, voltada para Contextualizar é um
situação, apoiada em
a preservação da processo intrinsecamente
conhecimentos, mas sem
natureza” (BRASIL, articulado à
se limitar a eles.”
2017, p.8), descolonização.
(PERRENOUD, 1999, p.
7) Assim,
 Contextualiza contextualizar a
Por fim, merece
ção Educação ou o currículo,
destaque que trabalhar
preceito previsto na LDB
com foco no
A Sociedade nº 9394/96, art. 26, exige
desenvolvimento de
brasileira se constituiu um movimento mais
competências exige do(a)
a partir de uma base elaborado do que “incluir
estudante posturas
eurocêntrica e na parte diversificada,
relacionadas com o uso
colonizadora, e a características regionais
dos conhecimentos
educação escolar, e locais, da sociedade,
aprendidos, implicando
como um elemento da cultura, da economia
uma ação docente que
estratégico desse e da clientela”. Exige de
tenha por base o
processo, embebeu- cada sistema, de cada
exercício do “aprender a
se de referências rede, cada instituição de
aprender”.
teóricas e ensino e de cada

51
educador(a), para a construção e construção de sentidos e
professor(a), a desconstrução de relações que
construção de um pedagógica no demarcam esse fazer
conhecimento que processo ontológico pedagógico
RESULTA da síntese do ensinar-aprender. contextualizado.
(metódica) dos diferentes Afinal contextualizar Por fim, é possível
saberes que embasam a significa dizer “o afirmar que a
cultura, o trabalho e a universo em que se contextualização do
prática social dos sujeitos está inserido “. ensino exige um
(art 1º LDB 9394/96). O contexto deslocamento e
Trata-se da construção, também não se reduz reordenamento teórico e
reconhecimento e ao local, por isso a epistemológico,
valorização do saber contextualização é construindo a partir das
endógeno, que emerge mais do que epistemologias do sul
da realidade e da reconhecer ou (BOAVENTURA
produção da vida dos interagir com a SOUSA,2010), um
sujeitos que aprendem, realidade imediata, é conhecimento escolar
porque é essa vida que antes a construção de que contribua no
está sendo aprendida e articulações com processo de
apreendida. O contexto diferentes realidades emancipação e libertação
não é apenas físico e (mesmo que o ponto dos sujeitos que
objetivo, nem fixo. Ele de partida seja aquela aprendem (e ensinam),
abrange componentes a qual os pés pisam). que os orientem na
materiais invisíveis, Em se tratando de construção de novas
móveis, subjetivos. O Ceará, fala-se e relações pautadas na
pensamento ou as posiciona-se a partir convivialidade, no
formas de pensar, as de um contexto respeito às diferenças, no
ideias, os valores, todos específico: o diálogo e na
esses elementos semiárido brasileiro. E humanização.
constituem o CONTEXTO é esse território de
que deve ser a referência vida, lugar de

52
 ✓ Interdisciplinari e vas’.
s Refor
dade ’ ça-
p se,
O ensino, ainda a ness
r e
nos dias atuais, é alvo de a senti
s do, a
grande crítica em razão e nece
tr ssida
da fragmentação com a de
n de
que os conteúdos s reco
estudados são tratados, f nhec
o er a
perdendo com referência r impo
m rtânci
ao significado que esses a a da
r supe
conteúdos devem ter e raçã
m o das
para os alunos e ‘ barre
comprometendo a diretriz l iras
a rígid
pedagógica de foco no b as
o entre
desenvolvimento de r as
a disci
aprendizagens t plina
ó s,
significativas. A BNCC no ri que
sentido de superação o propi
d ciam
dessa permanente e sabe
a res
impropriedade, assim se p frag
r ment
posiciona: e ados
n e
“Para d desc
inter i ontex
essar z tualiz
aos a ados,
aluno g medi
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escol n abor
a s dage
deve s m
deixa i inter
r de g disci
ser n plinar
‘audit if , a
ório i qual,
de c todav
infor a ia,
maçõ ti não

53
 desc disciplinas, ✓ Protagonis
onhe
ça as fortalecendo as mo Infanto-juvenil
espe
cifici relações entre elas, A ação educativa
dade
s e promovendo sua norteada pelo princípio
identi contextualização com do protagonismo
dade
s inclusão de elementos infantojuvenil explora
própr
ias da realidade e, uma característica latente
das
disci sobretudo, com no ser humano, que
plina
s, trabalho integrado e apenas requer agentes
mas cooperativo dos situacionais
que
busq seus professores provocadores que a
ue as
articu desde o façam vir à tona. Os
laçõe
s planejamento à sujeitos são mais ou
entre
elas execução dos menos protagonistas em
e planos de ensino. A função das
com
os utilização de Projetos oportunidades que têm
probl
emas Integradores para exercitar sua
pres
entes planejados capacidade de
na
vida.” coletivamente pelos protagonizar ações.
(Pare professores da área Cumpre considerar que o
cer,
CNE/ do conhecimento é tipo de educação ainda
CP
Nº metodologia predominante na escola
11/20
09, recomendável. atual, em que o
p.
14) A educando é mero
A organização interdisciplinaridade, repetidor do que lhe é
curricular por área do como integração de ensinado, obviamente,
conhecimento pressupõe saberes, é entendida não contribui para fazer
articulação especialmente como aflorar seu protagonismo.
interdisciplinar que uma atitude
Por isso, diante da
estimule novos modos de pedagógica.
necessidade de formar
tratamento das
pessoas que, em lugar

54
de simples expectadoras, portanto, mais tes,
além
sejam partícipes efetivas comprometidos com de
porta
no processo de as questões afetivo- dore
s de
construção das sociais. entus
mudanças sociais, é iasm
Nessa o e
imprescindível que o de
perspectiva, o vitali
projeto pedagógico dade
desenvolvimento do para
buscado pela BNCC seja a
protagonismo infanto-
ação,
desenvolvido com
juvenil do educando são
sucesso. Neste projeto, dota
será um forte aliado dos
cujo foco é a formação tamb
para sua formação ém
integral do aluno e está de
integral. Para Antônio pens
previsto o ame
Carlos Gomes da
nto e
desenvolvimento de
Costa, no de
competências e palav
protagonismo o jovem ra. O
habilidades essenciais, prop
é visto como ósito
dentre as quais estão do
elemento central da prota
aquelas que abrangem gonis
prática educativa e
mo
habilidades
participa de todas as juven
socioemocionais il,
etapas desta prática – enqu
importantes para o anto
do planejamento à educ
enfrentamento dos ação
avaliação das ações para
desafios do século XXI, a
previstas. Na visão do
partic
vale a compreensão de
citado educador, ipaçã
que ao favorecer o o
“ dem
desenvolvimento da O ocráti
s ca, é
inteligência a criar
d condi
socioemocional, por certo o ções
l para
se estará formando seres e que
s o
humanos com forte c educ
senso de humanidade, e ando
n poss

55
a E o educador juven
exerc il
itar, Antônio Carlos afirma proc
de ura
form ainda: prep
a arar
criati os
va e “ joven
crític M s
a, a para
essa i a
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const u ões
ruçã e base
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de r es
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STA, t bem
2006 a prep
, p. g arad
139) o os
n para
i enfre
s ntar
m os
o dilem

56
as da É essencial, do diálogo, da
ação
coleti então, que se negociação e da
va
que considere o fato de convivência de natureza
carac
teriza que sem encarar com comunitária. Sai de cena
m a vigor a o detentor único do saber
socie
dade responsabilidade de e entra o mediador que
,
onde formar as novas abre caminhos e orienta
a
plural gerações para o educando a percorrer
idade
e o atuarem, estradas abertas e
confli comprometida e descortinar muitas
to de
pont competentemente, na outras.
os de
vista construção de novos
s e ✓ Articulação
de tempos, o país
inter escola/família/
esse continuará
s enfrentando situações comunidade
entre
pess que farão jus à crítica Pesquisas
oas,
grup de não está dando realizadas têm detectado
os e que a articulação
instit certo. É também
uiçõe escola/família/comunidad
s, essencial a convicção
longe de que este processo e ainda deixa a desejar,
de
ser formativo exige novo sobretudo na escola
uma
patol tipo de pública, de um lado, em
ogia, função da falta de
são relacionamento entre
parte interesse dos pais que
integ jovens e adultos, no
rante qual o adulto, no caso entendem, de forma
do
tecid o professor, deixa de equivocada, ser a
o
socia ser simples educação do seu filho ou
l.” dependente
(CO transmissor de
STA, responsabilidade
2006 conhecimentos e
, p. assume o papel de exclusiva da instituição
142)
parceiro na vivência escolar; e de outro, do

57
diálogo pouco objetivo ampliar e qualificar o outros da conveniência
entre as famílias e diálogo, a partir do ou vivência da instituição.
aqueles que fazem a devido
Vale lembrar a
escola. aprofundamento da
importância de que a
empatia. Buscar
É importante, ação a ser planejada
conhecer a família é
porém, fazer prevalecer a contribua para a melhoria
um caminho para
convicção de que a tarefa tanto da escola, quanto
melhor conhecer o
de educar requer do seu entorno. É preciso
aluno, seus hábitos e
compartilhamento da ter presente a intenção
costumes, bem como
escola com a família para de fazer da escola uma
entender seus
alcançar melhores instituição comprometida
comportamentos.
resultados. E, assim com o desenvolvimento
sendo, valem todos os Cumpre, no comunitário da região a
esforços para que as entanto, a advertência que presta serviços.
partes envolvidas saiam de que esta ação é
Desse modo, o
de sua zona de conforto muito importante para
planejamento a ser
e criem situações que que se realize de
realizado se inicia com
assegurem uma forma improvisada.
um breve e prático
consistente articulação Requer planejamento,
diagnóstico que faça um
entre a escola e a família, preferencialmente,
mapeamento das
podendo, em função do envolvendo as partes
oportunidades educativas
projeto educativo da interessadas. Para
da comunidade e a
escola, avançar para o tanto, recomenda-se
elaboração de um plano
alcance da comunidade o fortalecimento dos
de ação para melhoria da
mais ampla para organismos
educação na escola, na
viabilizar ações de colegiados da escola
perspectiva da integração
dimensão comunitária. – Conselho Escolar,
escola-comunidade.
É preciso Grêmio Estudantil,
Neste sentido, vale um
proporcionar momentos Associação de Pais,
estudo do Projeto
de trocas escola-família- Mestres e
Político-Pedagógico
comunidade com vistas a Comunitários, ou
(PPP) da escola e
58
orientar o trabalho para resultará desta ação para a melhoria desse
que respondam as deverá indicar desempenho; e no
perguntas: “que escola estratégias desenvolvimento de
queremos”; que destinadas à atividades que envolvam
“educação queremos superação dos o uso dos saberes e
oferecer às nossas desafios educativos potencialidades locais;
crianças, jovens e identificados na  participação dos
adultos”; que “sonhos instituição escolar,
estudantes em ações que
possíveis gostaríamos de contribuindo para
contribuam para a
realizar”; que “ações alterações que se
melhoria da relação
devem ser realizadas façam necessárias no
escola/família/comunidad
para a efetiva articulação PPP. Dentre outras
e, a valorização da
escola/família/comunidad ações, é essencial
identidade cultural, a
e”; com que “ações a que sejam
partilha com outros
escola poderia contribuir estabelecidas
estudantes dos saberes
para melhorar a coletivamente:
aprendidos, sempre
qualidade de vida na
 estratégias como forma de ampliar
comunidade”. Para
que assegurem a as oportunidades do
execução deste
participação ativa das protagonismo estudantil;
planejamento é possível
famílias e dos  participação da
formar um grupo de
agentes comunitários,
escola na discussão e
trabalho com
ao longo do ano
busca de solução para
representantes dos
letivo, nos processos
questões da comunidade,
diferentes colegiados da
institucionais de
disponibilizando o
unidade escolar,
tomada de decisão da
ambiente escolar para
incluindo professores,
escola; no
utilização pela
alunos, servidores de
acompanhamento do
comunidade, como
apoio administrativo,
seu desempenho
espaço de
membros da gestão
acadêmico com apoio
aprendizagem;
escolar e da comunidade.
dos familiares a
O projeto coletivo que
iniciativas voltadas

59
  desenvolvimento com aprofundamento ou dependente, está
de processo formativo de da interação aprendizagem constituirá
lideranças comunitárias, escola/família/comuni foco prioritário de todo o
servidores da própria dade, vale ressaltar processo que tem esta
escola, estudantes e que o projeto finalidade em pauta.
familiares interessados, elaborado Qualificar a participação
com foco no coletivamente precisa da família na ação
aperfeiçoamento da conter um escolar é medida
participação democrática cronograma com pedagógica de
e do compromisso social ações de curto, médio excelência. É
com a comunidade; e longo prazos, fundamental fazer da
acompanhado família do educando um
 encontros
permanentemente grande, senão o maior,
sistemáticos de avaliação
pelos colegiados da aliado/parceiro da escola.
da ação conjunta
escola. Vale também
implantada, analisando
lembrar que é preciso
frequência e qualidade
aprender a participar
da participação dos
de modo
envolvidos, além da
comprometido com os
pertinência das
objetivos do grupo ou
estratégias adotadas com
instituição que
relação à superação dos
integra, para o que é
problemas detectados e
necessário tempo e
replanejamento com
disposição. Por isto e
vistas à correção de
pelo significado que,
rumos do projeto, se for o
em especial, a
caso.
participação da
Face à importância
família tem no apoio à
de que se obtenha a
ação da escola com
consolidação deste
vistas à melhoria do
processo participativo,
desempenho do filho

60
PARTE II

2. Pressupostos
Teóricos,
Epistemológicos e
Políticos
2.1 Fundamentação
Pedagógica

É importante
compreender que uma
proposta curricular
envolve sempre um
projeto social e cultural,
bem como, uma visão do
tipo de sociedade e de
ser humano que
pretendemos formar
através da escola. A
BNCC, por sua vez,

“afir
ma
seu
comp
romis
so
com
a
educ
ação
integ
ral.
Reco
nhec
e,
assi
m,
que
a
Educ

61
ação a lar e
Básic d integ
a i ral
deve m da
visar e crian
à n ça,
form s do
ação ã adole
e ao o scent
dese a e, do
nvolv f jove
iment e m e
o ti do
hum v adult
ano a o –
globa . consi
l, o S dera
que i ndo-
impli g os
ca n como
comp if sujeit
reen i os de
der a c apre
comp a ndiza
lexid , gem”
ade a . (...)
e a i “reco
não n nhec
linear d e
idade a que
dess , a
e a educ
dese s ação
nvolv s deve
iment u afirm
o, m ar
romp ir valor
endo u es e
com m estim
visõe a ular
s v açõe
redu i s que
cioni s contri
stas ã bua
que o m
privil p para
egia l a
m ou u trans
a r form
dime a ação
nsão l, da
intele s socie
ctual i dade
(cog n ,
nitiva g torna
) ou u ndo-

62
 a vigente nos dias s
mais crític
hum atuais, cujo foco os,
ana, com
socia prioritário continua capa
lment cidad
e sendo conhecimentos e de
justa de predominância apre
e, nder
tamb cognitiva. A Base, a
ém, apre
volta diferentemente, busca nder,
da de
para a formação integral resol
a ver
pres do(a) aluno(a) com probl
ervaç destaque para o emas
ão , de
da desenvolvimento das ter
natur auto
eza” competências do nomi
(BRA a
SIL, século XXI, que, para
2013 a
). conforme afirma toma
Maria Helena da
de
Reafirma, de outro Guimarães1, dizem decis
ões;
modo, o desejo de que respeito: cidad
ãos
o(a) estudante tenha “ que
a seja
oportunidades iguais de f m
o capa
ingressar, permanecer e r zes
m de
aprender nas escolas, a traba
r lhar
estabelecendo um c em
patamar de i equip
d e,
aprendizagem e a resp
d eitar
desenvolvimento a que ã o
o outro
todos tenham direito. s , o
m plural
Com tais a ismo
i de
propósitos, fica explícito ideia
que a BNCC marca 1 s,
Ex-Secretária que
posição diversa em Executiva do MEC, em tenh
apresentação feita no dia am a
relação à escola ainda 06/04/2017. capa

63
 cidad s pren
e de e dizag
argu n em e
ment ti na
ar e d const
defe o ruçã
nder a o de
seu o seu
pont q proje
o de u to de
vista” e vida.”
(grifo s (BNC
s e C, p.
adici a 15)
onad p
os). r Com estas
e diretrizes ora expostas, a
n
d Base sinaliza para a
A BNCC propõe, e
ainda, e natureza das concepções
o
p e princípios que devem
“a r
o nortear a ação curricular
supe
raçã t a ser implementada.
o da a
frag g Especificamos, a seguir,
ment o
ação n os fundamentos
radic i
alme s norteadores da proposta
nte m
o do Ceará.
disci
plinar d
do o
conh (
ecim d 2.2 Competências,
ento, a
) Habilidades e
o
e
estím Operações
ulo à s
sua t Cognitivas
aplic u
ação d
a
O texto da BNCC
na
vida n assevera que o
real, t
a e documento se encontra
impo e
rtânci m orientado a fim de
a do
s
possibilitar o
conte
xto u desenvolvimento de
para a
dar a

64
competências e conhecimento – aqui objetivos educacionais
habilidades. Nesse entendidos como igualmente abstraída da
sentido, são conteúdos, conceitos realidade.
apresentadas indicações e processos – que, As habilidades
do que os alunos devem por sua vez, são apresentadas na BNCC
“saber” (considerando a organizados em buscam traduzir
constituição de unidades temáticas. possíveis operações
conhecimentos, (BNCC,2017). cognitivas a serem
habilidades, atitudes e A habilidade realizadas com o uso de
valores) e, sobretudo, do representa, então, a conteúdos e de conceitos
que devem “saber fazer” capacidade de fazer escolares. A concepção
(considerando a uso de um de que há interação do
mobilização desses conhecimento aprendiz com o
conhecimentos, adquirido em uma conhecimento também
habilidades, atitudes e realidade intra ou decorre do compromisso
valores para resolver interpessoal qualquer. com a alfabetização e o
demandas complexas da A habilidade encontra- letramento. Ao eleger tais
vida cotidiana, do pleno se articulada com o conceitos para a BNCC,
exercício da cidadania e conceito de “operação tem-se uma aproximação
do mundo do trabalho). E cognitiva”, pois define com as epistemologias
reitera que para garantir um tipo de uso do conhecimento
o desenvolvimento das cognitivo do definidas como
competências conhecimento que se cognitivistas.
específicas, cada espera nos contextos As teorias
componente curricular da vida, sem isolar-se construtivistas da
apresenta um conjunto como operação aprendizagem e do
de habilidades. Essas mental abstrata desenvolvimento
habilidades estão dissociada da reforçam a concepção de
relacionadas ao saber realidade a ser que o aprendiz
fazer uso dos diferentes descrita em uma pensa/atua global e
objetos de taxonomia de ativamente, construindo e
65
desenvolvendo modelos relacionados à generalização. Ainda
ou esquemas mentais de história de cada para Piaget, em um
forma reflexiva, indivíduo. processo que ele
construtiva, denomina
Desse modo, a
autorregulada, recebendo conceitualização o sujeito
compreensão
informação, mas da aprendizagem
piagetiana sobre o
sobretudo interpretando- transforma um esquema
processo de
a e relacionando-a com de ação concreta simples
construção do
as experiências e os em uma representação
conhecimento
esquemas existentes ou com relativa
observa saltos no
de alguma forma complexidade que pode
desenvolvimento da
consolidados. (DIETEL, ser replicada em diversas
inteligência (ou do
HERMAN & KNUTH, situações similares, que
conhecimento)
19912). pode ser observada por
definindo estágios
meio da comunicação e
As teorias fundamentais do
do desempenho do
interacionistas assumem desenvolvimento
sujeito em situações
a aprendizagem humana cognitivo onde, cada
simuladas, por exemplo.
enquanto fenômeno período, ofereceria as
complexo impulsionado bases para o estágio Vigotski e seus
pelas experiências posterior em um colaboradores [2], por
vividas e pelas contínuo evolutivo sua vez, sustentam que o
significações construídas iniciado por respostas processo de construção
a partir das relações motoras, passando do conhecimento
sociais, considerando pelo pensamento acontece a partir da
tanto os aspectos concreto, interação e inter-relação
relacionados à filogênese encaminhando-se de fatores internos e
quanto aqueles para um tipo de externos ao sujeito e que
operação cognitiva tem como uma das
caracterizada pela características principais,
2 DIETEL, R.J.,
HERMAN, J.L., KNUTH, R.A. 1991. abstração e a a multiplicidade de
What Does Research Say About
Assessment? North Central Regional capacidade de fatores relacionados
Education Laboratory, Oak Brook

66
nesta complexo processo e pelas trocas sociais, Outro autor que
(Pinto, 20103). Essa transformando-se trabalhou para
perspectiva, denominada pouco a pouco estabelecer uma
histórico-cultural, destaca naquilo que ele epistemologia do
a centralidade da denominou funções conhecimento apoiada
linguagem e do universo cognitivas superiores, sobre as operações
semiótico no qual os tais como os cognitivas foi Gérard
sujeitos estão imersos, pensamentos Vergnaud, discípulo de
assim como dos complexos e Piaget, que aprofundou
processos comunicativos abstratos. Na relação estudos sobre as
para a constituição com a fala do adulto a operações lógicas e as
subjetiva do ser humano. criança pode ampliar estruturas gerais do
A perspectiva suas formas de pensamento, que foram
sociocultural entende a compreensão do objeto de investigação do
linguagem como um dos mundo (Luria e segundo, discorrendo
elementos responsáveis Yudovich, 19854) e, sobre o funcionamento
pelo salto qualitativo no por meio da cognitivo do "sujeito-em-
desenvolvimento da linguagem, situação". Uma diferença
espécie e dos indivíduos. desenvolve-se uma importante entre eles foi
Para Vigotski os seres das principais o interesse de Vergnaud
humanos apresentam, no características sobre as operações
início da vida, algumas humanas, classificada mentais aplicadas ao
funções mentais como uma das conhecimento escolar
elementares: atenção, funções psicológicas baseado na experiência
sensação, percepção e superiores que é o educacional, no ensino
memória. Essas funções pensamento de matemática e de
elementares são generalizante. ciências, ao passo que
modificadas pela cultura Piaget focou operações
lógicas genéricas, sem
3 PINTO, V. F. F;
MACIEL, D. A. As interações criança- 4 LURIA A. R.;
criança e a construção da linguagem: & YUDOVICH, F. I. Linguagem e
uma análise qualitativa. Revista desenvolvimento intelectual da
Diálogo Educacional PUC-PR V. 11 criança. Porto Alegre: Artes
N 32 Curitiba, 2011. Médicas, 1985.

67
essa especificidade pelos aprendizes. qualquer situação que
(Vergnaud, 19945). Interessa a esta peça uma solução,
discussão, em trazendo aos sujeitos a
No estudo das
especial, o conceito necessidade de descobrir
operações mentais,
de campo conceitual relações e explorá-las, de
Vergnaud parte do
desenvolvido por elaborar hipóteses e de
conceito de esquema
Vergnaud enquanto verificá-las, no âmbito
mental de Piaget para
“conjunto informal e escolar ou não. Para o
construir sua teoria dos
heterogêneo de autor, um desafio da
campos conceituais em
problemas, situações, educação consiste no
matemática e considera o
conceitos, relações, uso de problemas
legado de Vigotski
estruturas, conteúdos significativos para que o
(GRINGS, CABALLERO
e operações de conhecimento, tanto em
& MOREIRA, 20066)
pensamento, seu aspecto teórico
(MOREIRA, 20027) como
conectados uns aos quanto prático, possa ser
a importância atribuída à
outros e, visto pelos aprendizes
interação social, à
provavelmente, como ajuda relevante
linguagem e à
entrelaçados durante para a solução de
simbolização no
o processo de problemas reais.
progressivo domínio de
aquisição” (1983a8).
um campo conceitual Nessa perspectiva,
Vergnaud (1983a)
5 Vergnaud, G. ao contrário do que
(1994). Multiplicative conceptual field: aponta o fato de que
what and why? In Guershon, H. and ocorre nas escolas que
Confrey, J. (1994). (Eds) Tha
a ciência e a
development of multiplicative reasoning in privilegiam exercícios
the leaning of mathematics. Albany, N.Y.:
tecnologia têm se
State University of New York Press. pp.
41-59.
repetitivos para o ensino,
6 desenvolvido com o
Grings, E. T.O; os procedimentos de
Caballero, C.& Moreira, M. A..
propósito de resolver
Possíveis indicadores de invariantes
operatórios apresentados por
solução ou os esquemas
estudantes em conceitos da problemas ou
termodinâmica Pesquisa em Ensino mobilizados pelos
de Física Revista Brasileira de Ensino
de Física, v. 28, n. 4, p. 463-471, 8 Vergnaud, G.
aprendizes na solução de
(2006).
(1983a). Quelques problèmes
7 MOREIRA, Marco théoriques de la didactique a propos problemas, sobretudo
Antonio. A TEORIA DOS CAMPOS d’um example: les structures
CONCEITUAIS DE VERGNAUD, O additives. Atelier International quando o fazem com
ENSINO DE CIÊNCIAS E A PESQUISA d’Eté: Récherche em Didactique de
NESTA ÁREA. Investigações em Ensino la Phyque. La Londe les Maures, erros, oferecem indícios
de Ciências – V7(1), pp. 7-29, 2002 França, 26 de junho a 13 de julho.

68
importantes para a “representa as (b) as antecipações - do
compreensão que estes organizações objetivo a atingir, de
aprendizes possuem invariantes de efeitos a esperar
sobre os conceitos em condutas, demonstrando
questão. Quando uma relativamente a uma conhecimento
pessoa utiliza classe de situações e processual; (c) as regras
determinado esquema é composto de quatro em ação - de tomadas
para uma situação elementos de informação e de
problema e este se indispensáveis: controle que vai gerar a
mostra ineficaz para invariantes sequência de ações do
solucioná-la, ela pode operatórios, sujeito, bem como as (d)
mudar de esquema ou inferência, regras de possibilidades de
alterar o esquema ação e antecipações” inferências que
aplicado, demonstrando (VERGNAUD, 1994). permitem calcular regras
a plasticidade adaptativa em ação, antecipar,
Deste modo,
do processo ou da generalizar e portanto, de
um esquema
operação cognitiva. utilizar o esquema em
comporta diversos
cada situação particular e
Portanto, conceitos: os
em uma classe de
“esquema” é de ordem denominados (a)
situações.
cognitiva e responde pelo invariantes
desempenho operatório operatórios, que são O conhecimento
do sujeito diante de uma conceitos e teoremas intuitivo é constituído de
situação complexa, em ação, conscientes invariantes operatórios
consequência da ou não, não como parte conceitual
construção de conceitos, científicos, mas que dos esquemas, que
do domínio sobre tornar-se-ão podem ser implícitos ou
processos ou da científicos na medida explícitos, conscientes ou
aquisição de em que sejam inconscientes, e podem
conhecimentos e assume explicitados, testados ser aplicados a situações
características que, e validados pelos vivenciadas
segundo Vergnaud métodos respectivos; (VERGNAUD, 1994). O

69
funcionamento cognitivo, teoremas científicos. amplos em sistemas
em relação a uma Conceitos-em-ação fortemente integrados
situação complexa, podem ser julgados como nas proposições
portanto, desenvolve-se como “relevantes ou científicas, cabendo à
sobre o repertório de irrelevantes” ao passo educação contribuir para
esquemas disponíveis e que teoremas-em- que essa evolução ocorra
anteriormente formados ação são proposições ao favorecer sua
que possibilitam a que podem ser “falsas explicitação, sua
operacionalização do ou verdadeiras”, testagem e sua validação
saber. A pessoa explora estabelecendo uma (FAVERO E SOUZA,
simultaneamente antigos relação dialética onde 200210).
e novos aspectos e os conceitos são Na medida em que
eventualmente esquemas componentes dos os esquemas resultam da
podem ser construídos teoremas e estes são atividade cognitiva do
ou adaptados para as proposições que dão aprendiz sobre situações
situações vivenciadas a conteúdo aos complexas, pode-se
partir das ações conceitos, não compreender a partir daí
operadas (FAVERO E havendo teorema sem que os recursos
SOUZA, 20029). conceituação. disponíveis em seu
Conceitos-em-ação
Por outro lado, o repertório incluem entre
podem ser implícitos,
repertório pessoal outros, informações
sem que o aprendiz
comporta conceitos-em- factuais, conhecimento
seja capaz de
ação e teoremas-em- de conceitos, domínio
declará-los, podem
ação que podem tornar- sobre processos e uma
relacionar-se a
se um dia conceitos e
pequeno âmbito de
9 Fávero Maria 10 Fávero
Helena e Sousa Célia Maria Soares relevância e de Maria Helena e Sousa Célia Maria
Gomes. ANÁLISE DE UMA Soares Gomes. ANÁLISE DE UMA
SITUAÇÃO DE RESOLUÇÃO DE validade e podem SITUAÇÃO DE RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS DE FÍSICA, EM PROBLEMAS DE FÍSICA, EM
SITUAÇÃO DE INTERLOCUÇÃO SITUAÇÃO DE INTERLOCUÇÃO
ENTRE UM ESPECIALISTA E UM
evoluir para conceitos ENTRE UM ESPECIALISTA E UM
NOVATO, À LUZ DA TEORIA DOS NOVATO, À LUZ DA TEORIA DOS
CAMPOS CONCEITUAIS DE e teoremas explícitos, CAMPOS CONCEITUAIS DE
VERGNAUD Investigações em Ensino VERGNAUD Investigações em Ensino
de Ciências – V7(1), pp. 55-75, 2002. válidos em domínios de Ciências – V7(1), pp. 55-75, 2002.

70
capacidade de refletir o seguintes concepções Sociedade –
próprio saber. pedagógicas: compreendendo que a
sociedade é complexa e
Do ponto de vista Seres
está em permanente
da fundamentação Humanos – seres
processo de
teórico-pedagógica a históricos e sociais
transformação,
teoria dos campos que pensam,
pretendemos que o
conceituais possibilita raciocinam, deduzem
currículo a ser
ampliar a compreensão e abstraem, além de
desenvolvido contribua
sobre os processos ou pessoas que sentem,
para a construção de
operações cognitivas que se emocionam,
uma sociedade
supostamente constituem desejam, imaginam e
democrática,
parte dos constructos a se sensibilizam.
socialmente justa,
serem medidos através Pessoas que, em
inclusiva, humana e
das avaliações escolares. suas relações sociais
solidária. Cumpre
com o outro e com o
salientar, no entanto,
mundo, formam-se
que, com referência em
2.3 Concepções integrais e
Manuel Castells, o
integrados(as),
Consideramos currículo a ser
participativos(as),
importante que o desenvolvido integra-se à
ousados(as),
currículo a ser concepção de sociedade
reflexivos(as),
implementado mantenha da informação,
críticos(as),
coerência com os contextualizando-se
autônomos(as), livres
propósitos da BNCC, e nesse período histórico
de preconceitos,
efetivamente contribua caracterizado pela
criativos(as),
para a construção da revolução tecnológica
curiosos(as),
escola necessária para o que se consubstancia
investigadores(as),
século XXI. Neste pelas tecnologias digitais
solidários(as),
sentido, cumpre que de informação e de
cooperativos(as) e
sejam adotadas as comunicação.
construtores de sua
Fomentará, todavia, a
realidade.

71
permanente reflexão de indivíduos éticos, participem, a fim de
crítica para que seja responsáveis, socializa-las e capacitá-las
favorecida a utilização de comprometidos social para ser cidadãos e
critérios socioculturais e e politicamente, cidadãs solidários,
éticos, valorizadas integrados no tempo, responsáveis e
interações face a face e, no espaço, na democráticos.12” Rompe,
de forma coerente, sociedade. portanto, com o sentido
fortalecidos métodos e tradicionalmente
Currículo –
estratégias para a compreendido de “rol de
expressão do seu
construção de uma disciplinas e conteúdo”.
tempo, o currículo é
sociedade da informação
entendido “como um Conhecimento –
global e justa.
conjunto de decisões é o resultado de um
Educação – na sobre o projeto processo interativo, na
perspectiva da formação formativo de homem, proporção em que o
dos seres humanos envolvendo valores sujeito se relaciona com
acima concebidos, sociais e culturais, o objeto, modificando-o e
entendemos que a interesses e aspirações sendo por ele
educação constitui um pessoais e coletivos”11. cognitivamente
processo consciente de É também modificado. Conforme
livre adesão dos sujeitos, compreendido como Paulo Freire, “o
cuja ação educativa da “Projeto educacional conhecimento emerge
escola (enquanto planejado e através da invenção e
processo formal) cumpre desenvolvido a partir reinvenção, através de
uma função social não só de uma seleção da um questionamento
de transmitir saberes cultura e das inquieto, impaciente,
historicamente experiências das quais continuado e
acumulados, mas, deseja-se que as esperançoso de homens
essencialmente, de novas gerações no mundo, com o mundo
construir / reconstruir o 11
SEDUC/CE.
conhecimento na Referenciais Curriculares 12
perspectiva da formação Básicos (RCB) – Terceiro e SANTOMÉ, Juro Torres,
Quarto Ciclos, p. 9. 1998, p.95.

72
e entre si.” (FREIRE, indissociável.” ifica
pens
2009, p. 33) (CEARÁ, 2014, p. 12) ar
mate
Alfabetização / Numeramento matic
ame
Letramento – – Também entendido nte
sobr
“Concebemos que como matematizar, e
situa
alfabetizar na perspectiva no dizer de Amália
ções.
Simonetti, não é Para
do letramento é pens
possibilitar que os alunos simplesmente ar
mate
aprendam a Língua aprender a contar, matic
ame
Portuguesa usufruindo e calcular, ler e nte,
preci
descobrindo os sentidos- escrever
samo
números/algarismos, s
significados das práticas conh
socioculturais de assim como, ecer
siste
oralidade, leitura e alfabetizar não é mas
mate
escrita; a apropriação do apenas saber ler e mátic
os de
sistema de escrita escrever.
repre
Matematizar é ir senta
alfabética e ortográfica ção
no uso das práticas além, é numeralizar que
utiliz
socioculturais e nos como define arem
os
procedimentos da Terezinha Nunes e como
ferra
linguagem envolvidos: Peter Bryant (1997):
ment
S as.
emissão, recepção e Este
e
sentido. Acreditamos que r s
n siste
os alunos aprendem a ler u mas
m deve
e escrever, com melhor e m ter
r senti
qualidade, quando o a do,
li ou
professor enxerga a seja,
z
dimensão da a deve
d m
alfabetização e do o estar
s relaci
letramento de modo i onad
g os às
n situa

73
ções s to
nas s (NU
quais á NES
pode ri E
m o BRY
ser tr ANT
usad a 1997
os. n , p.
Preci s 31).
samo f
s ser o Simonetti reafirma:
capa r
z de m
para matematizar é
ente a fundamental considerar a
nder r
a e especificidade do
lógic s
a s processo de letramento
dess e
as s matemático e a
situa p
ções, r
especificidade do
as o processo de
invari c
áveis e alfabetização
, d
para i matemática. Nesse
que m
poss e sentido, faz uma analogia
amos n
escol t
com a citação da Magda
her o Soares (2003c, p. 9,12)
as s
form e sobre alfabetização e
as m
apro f letramento. Vamos à
priad e
as de r analogia feita:
mate r
mátic a
a. m
Dess e [...]
e n “defe
mod t nder
o, a as
não s quest
é d ões
sufici e espe
ente p cífica
apre e s do
nder n proc
proc s esso
edim a de
entos m alfab
; é e etiza
nece n ção

74
não e idade
signif n s de
ica c uso
sepa i dess
rar o e
alfab n siste
etiza a ma
ção l em
do d ativid
proc e ades
esso e de
de s leitur
letra c a e
ment ri escrit
o” t a,
[...] a nas
idem - prátic
para a as
a a socia
“alfa lf is
betiz a que
ação b envol
mate e vem
mátic ti a
a” e z língu
o a a
“letra ç escrit
ment ã a–o
o o letra
mate , ment
mátic e o”
o “. p [...]
[...] e idem
“a l a
entra o entra
da d da
da e da
crian s crian
ça no e ça no
mun n mun
do v do
da o dos
escrit l núm
a se v eros
dá i se dá
simul m simul
tane e tane
ame n ame
nte t nte
pela o pela
aquis d aquis
ição e ição
do h do
siste a conc
ma b eito
conv il de

75
núm s lfabet
ero e o izaçã
do c o se
siste i dese
ma a nvolv
num i e no
érico s conte
deci q xto
mal u de e
conv e por
encio e meio
nal - n de
a v prátic
“alfa o as
betiz l socia
ação v is de
mate e leitur
mátic m a e
a”, e escrit
pelo a a,
dese m isto
nvolv a é,
iment t atrav
o e e és de
uso m ativid
dess á ades
es ti de
conc c letra
eitos a ment
em – o, e
ativid o este,
ades “l por
de e sua
situa tr vez,
ções a só
mate m pode
mátic e dese
as n nvolv
cotidi t er-se
anas o no
(situa m conte
ções a xto
de t da e
quan e por
tidad m meio
es, á da
cálcu ti apre
los, c ndiza
oper o gem
açõe ”. das
s, [. relaç
medi .. ões
das) ] fone
nas “ ma-
prátic a grafe
as a ma,

76
isto o dênci
é, ”, a da
em e “alfa
depe e betiz
ndên s ação
cia t mate
da e mátic
alfab , a” e
etiza p as
ção” o suas
[...] r múlti
idem, s plas
tamb u “face
ém, a tas”:
para v siste
a e ma
“alfa z de
betiz , num
ação s eraç
mate ó ão,
mátic p oper
a” e o açõe
o d s
“letra e aritm
ment d ética
o e s,
mate s medi
mátic e das,
o” n geo
que v metri
se o a e
dese l trata
nvolv v ment
em e o de
no r infor
conte - maçõ
xto s es.
de e e Mate
por n matiz
meio o ar é
de c Num
prátic o eraliz
as n ação
cultur t –
ais e Aritm
de x etiza
mate t ção -
mátic o Geo
a, e metri
isto m zaçã
é, do o na
“letra d pers
ment e pecti
o p va do
mate e letra
mátic n ment

77
 o matematizar-se o entender a lógica do
mate
mátic aprendiz precisa SND. Para compreender
o:
em/n compreender como o como o SND funciona o
o uso
das Sistema de aprendiz precisa
prátic Numeração Decimal- descobrir os “segredos”
as
socia SND se organiza. do sistema numérico em
is,
cultur Aprender sobre o que reflexão metacognitiva: o
ais
da os números que numerais/algarismos
mate
mátic representam (notam) representam e como
a e e aprender como os representam: 1º
os
proc números se segredo: O QUE OS
edim
entos organizam nas NUMERAIS
mate
mátic notações para REPRESENTAM: o
os
nelas representar aprendiz precisa
envol quantidades. Desta desvendar que a escrita
vidos
. feita, faz uma matemática representa
analogia com a quantidades. 2º segredo:
Continuando,
citação de Artur COMO OS NÚMEROS
Simonetti diz: a
Moraes (2004) sobre SE ORGANIZAM: o
numeralização e
alfabetização e aprendiz precisa
aritmetização é a
letramento: para desvendar o sistema de
compreensão do conceito
compreender que a numeração decimal,
de Número, do Sistema
escrita matemática como
de Numeração Decimal e
representa números/algarismos/algo
das Operações
quantidades ritmos se organizam para
Aritméticas. Assim como
considerando as representar as
para alfabetizar-se o
regras/convenções do quantidades. 3º segredo:
aprendiz precisa
SND, o aprendiz, atividades
compreender como o
necessariamente, estruturantes como
Sistema de Escrita
precisará entender o atividades didáticas – o
Alfabética-SEA se
conceito de número, aprendiz precisa de
organiza, para
78
atividades que, em Cuidar e de idade, é, dentre outras
reflexão de meta- Educar – “Cuidar coisas:
cognição “meta- muitas vezes é
✓ atender suas
numérica”, desenvolvem entendido de uma
necessidades
a compreensão do maneira restrita,
oferecendo-lhes
NÚMERO-SND- referindo-se apenas à
condições, de se sentir
OPERAÇÕES segurança física,
confortável, em relação a
ARITMÉTICAS. alimentação, sono
sono, fome, sede,
etc., enquanto educar
Criança – “sujeito higiene, dor etc.;
muitas vezes é
histórico e de direitos,
✓ acolher seus
relacionado somente
que interage, brinca,
afetos e alimentar sua
a conteúdos
imagina, fantasia, deseja,
curiosidade e
escolares. Contudo,
aprende, observa,
expressividade;
as DCNEI superam
experimenta, narra,
✓ dar-lhes
essa divisão e nos
questiona e constrói
lembram que a condições para explorar
sentidos sobre a
educação e o cuidado o ambiente e construir
natureza e a sociedade,
das crianças sentidos pessoais, sobre
produzindo cultura”
acontecem de o mundo e sobre si,
(DCNEI — Resolução
maneira indissociável. apropriando-se de formas
CNE/CEB nº. 05/09,
Dessa perspectiva, de agir, sentir e pensar
artigo 4º). É importante
cuidar é bem mais do existentes em sua
salientar a compreensão
que atenção aos cultura.
de que a criança deve
aspectos físicos e Portanto, refletir
ser curiosa, fazendo
educar é muito mais sobre essa concepção
muitas perguntas; ter
do que garantir à cria novas possibilidades
infinitas possibilidades de
criança acesso a para a Educação Infantil
criação; explorar o
conhecimentos. e requer novas atitudes
mundo; ter muito amor,
Educar e cuidar das por parte dos
atenção, cuidado e
crianças, nessa faixa professores.” (CEARÁ,
segurança.
Orientações Curriculares

79
para a Educação Infantil, compreende a criança xpres
são
2011) na sua singularidade, das
crian
história e cultura.” ças,
Infâncias – “A
a
(CEARÁ, Orientações
concepção de infância ferra
Curriculares para a ment
não é uma construção a por
Educação Infantil, excel
linear e existe em ência
2011) para
diferentes contextos. Há elas
multiplicidade de A brincadeira / revol
ucion
infâncias na O brincar – “A arem
seu
contemporaneidade, brincadeira constitui dese
nvolv
mudando de acordo com uma estratégia das iment
o e
o tempo e com os mais valiosas na criar
variados contextos Educação Infantil em
cultur
sociais, econômicos, devendo, como a.
Nas
geográficos, políticos e apontam as DCNEI, brinc
adeir
também de acordo com constituir a base do as
que
as particularidades de trabalho pedagógico”. faze
cada indivíduo, ou seja, m
“ com
dentro de uma sociedade B outra
ri s
as crianças vivem em n crian
c ças,
diferentes contextos. a com
r adult
Desse modo, a infância é os,
é
vista como uma o ou
p mes
construção social e ri mo
n sozin
histórica e acena sobre a c has,
i as
importância de que o p crian
a ças
ambiente social, histórico têm
l
e cultural influencia na m oport
o unida
maneira de viver as d de
o para
infâncias, ou seja, d explo
e rar o
concepção que respeita e e mun

80
 do, infância e da idade amadurece mais
orga
nizar adulta, é uma fase em rapidamente que o
seu
pens que ocorrem racional e isso provoca,
ame
nto, transformações num período entre os 16
traba próprias do e os 18 anos, um
lhar
seus desenvolvimento desequilíbrio em que o
afeto
s, ter físico, psicológico, comportamento é mais
inicia
tiva biológico e cognitivo, emocional do que
em
cada sendo considerado racional”13. Deste modo,
situa um período de frente a todas essas
ção.
“(CE preparação para os constatações, é essencial
ARÁ,
Orien papeis sociais compreender como os
taçõe
s culturalmente adolescentes se
Curri
cular atribuídos aos comportam na vivência
es adultos. É, das transformações
para
a sobretudo, um tempo naturais do período, ao
Educ
ação em que se buscam mesmo tempo em que
Infan
til, respostas, em que se sofrem a influência das
2011
) quer explorar o relações sociais, das
mundo, em meio a condições de vida, dos

Adolescências – conflitos, valores sociais presentes

considerado fenômeno inseguranças e na cultura do contexto

de caracterização cultural dúvidas. Para a em que vivem. As

e construção social, está neurociência, é a fase adolescências que

intrinsecamente do desenvolvimento decorrem desses fatores

vinculado à em que há um requerem políticas

transformação e desequilíbrio entre a públicas compatíveis com

subjetividade do maturação da parte as diferentes realidades.

desenvolvimento do ser racional (cérebro) e a

humano, conforme cada
sociedade. Diferente da
parte emocional. “O 13 TERESA
SUMMAVIELLE, neurocientista e
investigadora da Universidade do Porto.
lado emocional Disponível em https://observador. pt/
especiais (Acesso em 24 de julho de 2018)

81
 Escola – espaço deveres; conhecer as estudantes e professores
de interação, a escola formas de acesso e se sintam confortáveis e
deve ser uma instituição apropriação do se apropriem do
inovadora, democrática, conhecimento sentimento de pertença.
inclusiva, crítica, polo elaborado, de modo Constituindo espaço de
cultural da comunidade, que possa praticá-las convivências, o ambiente
aberta às mudanças e à autonomamente ao escolar em sua
cultura digital. Instituição longo de sua vida. É, concretude torna-se
educativa que favorece o principalmente, uma pleno de signos,
desenvolvimento integral instituição que deve símbolos e marcas que
de alunas e alunos; integrar-se ao seu educam, cuja produção e
compromete-se com seu tempo e sociedade, partilha é eminentemente
direito de aprender; pedagógica. Um espaço
Espaço
promove o é um lugar de vida. Na
Escolar / Salas de
desenvolvimento de escola, onde a vida deve
Aula – a escola é um
competências, dentre as fluir com ampla
espaço público para
quais, aprender a perspectiva de objetivos
onde crianças e
aprender, aprender a ser, a serem alcançados, a
jovens são
aprender a conviver, sala de aula, espaço
encaminhados com a
aprender a fazer, socialmente instituído e
intenção de que
aprender a enfrentar historicamente
sejam educados. Para
desafios, aprender a construído, não é apenas
desenvolvimento
pensar, resolver um espaço físico, mas
desta missão, é
problemas; ser curioso, um lugar de interações
fundamental que o
criativo, solidário, onde experiências são
espaço escolar
cooperativo, compartilhadas e as
sempre favoreça
protagonista, ter pessoas aprendem a
aprendizagens e, para
capacidade aprender, aprendem a
tanto, faz-se
argumentativa, voltado a fazer, aprendem a
necessária a busca
construir sucesso, conviver, aprendem a ser,
constante de que,
vivenciar direitos e tornam-se humanas. É a
principalmente,

82
atividade desenvolvida dialógicas, visíveis, consolidado a
na sala de aula que cria a participativas, partir de relações de
sua especificidade, interativas e poder. O território permite
tornando-lhe favoráveis à o entendimento das
efetivamente sala de criatividade; além de diferentes formas de
aula. Por isto, na escola, estar aberta ao uso apropriação do espaço,
este espaço precisa de tecnologias e à seu uso e ocupação,
instaurar-se em qualquer compreensão de que fazendo compreender as
outro espaço – auditório, a contemporaneidade implicações da
biblioteca, pátio, está interferindo nos delimitação desses
laboratórios, sanitários, conceitos de espaço e espaços por e a partir
diretoria, secretaria, tempo com as das relações de poder
refeitório, quadra de possibilidades de em determinada
esporte, cozinha, conectividade, sociedade e em certo
projetos... É preciso ubiquidade e momento histórico. Área,
compreender que sendo complexidade recursos, povo, poder,
a escola um espaço sistêmica. limites e fronteiras são
educativo por excelência, elementos que definem
Territórios – é
sua atividade essencial um território por serem
um termo da
extrapola limites físicos. alvos diretos e indiretos
Geografia relacionado
Em todos os seus dos atores e seus
aos processos de
espaços, todas as poderes. O território é
construção e
pessoas devem aprender lugar de vida, do
transformação do
e ensinar. E a sala de acontecer cotidiano,
espaço geográfico.
aula, por sua vez, precisa necessário à existência
Atualmente o território
admitir-se com formas das pessoas em termos
é concebido, nas mais
diferentes de ser, para (geo)políticos, sociais,
diversas análises e
propiciar o trabalho culturais, ecológicos,
abordagens, como um
compartilhado entre econômicos e políticos. É
espaço delimitado
aluno(a) e professor(a); uma instância social, faz
pelo uso de fronteiras,
proporcionar aulas parte da sociedade. É
não necessariamente

83
expressão dela. Assim, Compreende a da ação educativa e de
qualquer espaço definido aprendizagem como que a ação de mediação
e delimitado por e a partir processo contínuo, da construção do
de relações de poder, possível a todos; conhecimento exige-lhe
caracteriza-se como busca ser fluente no que tenha ciência desse
território, correspondendo uso de tecnologias conhecimento.
ao espaço geográfico digitais; é
Aluno e Aluna –
socializado, apropriado comprometido com o
estudante criativo(a),
para os seus habitantes. direito de aprender
curioso(a),
do(a) educando(a) e
Professor e investigativo(a), crítico(a),
com seu
Professora – solidário(a), ético(a),
aprimoramento como
Profissional mediador(a) cooperativo(a), 5
pessoa humana.
da construção do responsável,
Profissional que
conhecimento e do argumentativo(a),
reflete sobre seu
desenvolvimento de resolutivo(a) no sentido
próprio trabalho e
competências junto ao da tomada de decisões,
procura renovar sua
aluno e aluna; aquele(a) dotado(a) de iniciativa,
prática pedagógica
que busca “provocar, cidadão(ã) atuante e
em função da reflexão
incentivar, disparar e comprometido(a) com a
realizada.
possibilitar ao aluno a cultura de paz e
Colaborador(a) na
própria construção do transformação da sua
articulação
conhecimento, a própria realidade. Ocupa lugar
14 escola/família e
aprendizagem.” Tem a central no processo de
participante efetivo(a)
responsabilidade de ensino e aprendizagem.
na
planejar e desenvolver Constitui-se como sujeito
construção/reconstruç
estratégias pedagógicas com valores, crenças,
ão e execução do
que promovam atitudes e conhecimentos
projeto político-
aprendizagens prévios, ativo(a) na
pedagógico da
significativas. construção de seu
escola. Consciente de
14 próprio conhecimento.
MEIER e GARCIA, seu papel de sujeito
Portanto, educado(a)
2011, p. 71.

84
para: ser protagonista, a cooperação do(a) alguma tarefa.” (CEARÁ,
sujeito da sua professor(a) ou outros Orientações Curriculares
aprendizagem, atores, ou até mesmo para a Educação Infantil,
entendendo que tem sozinhos(as), 2011)
grande responsabilidade constroem significado Ensino – ação
nesse processo; também e atribuem sentido ao interativa entre
educado(a) para que aprendem. educador(a)/educando(a)
gerenciar emoções, “Aprender pode ser /objeto do conhecimento
negociar conflitos e entendido como o no sentido de que sejam
buscar soluções para processo de favorecidas condições 6
situações reais, que modificação do modo que facilitem a
impactem de maneira de agir, sentir e construção do
direta ou indireta na sua pensar, de cada conhecimento pelo(a)
própria comunidade. pessoa, e que não aluno(a). Como mediador
Estimulado(a) a trazer pode ser atribuído à dessa construção, o(a)
para a sala de aula mera maturação professor(a) desenvolve
referências de sua orgânica, mas à atividades que promovam
realidade, de modo que experiência. Nessa questionamentos,
os conteúdos em estudo concepção, as reflexões, análises
se tornem significativos e possibilidades de críticas,
criem/fortaleçam aprendizagem não problematizações,
competências. são resultado de levantamento de
processos
Aprendizagem – hipóteses que conduzam
espontâneos. Elas
processo que avança da ao conhecimento que
requerem alguns
concepção puramente ele(ela) pretende seja
elementos
transmissiva e cumulativa aprendido. “Ensinar é
mediadores, em
de conteúdos, para uma fazer conhecido o
especial, a
concepção de desconhecido.”15
colaboração de
aprendizagem
diferentes parceiros
significativa em que os
na realização de 15
alunos e as alunas, com
KENSKI, 2001, p. 103

85
 Tecnologias na tecnologias, aprendizagem. Dessa
Educação – na pauta da entendendo esse uso maneira, as tecnologias
BNCC, na competência numa perspectiva figuram como suporte a
4, as tecnologias criativa. Entendemos, metodologias inovadoras,
configuram como suporte contudo, que as abrindo caminho para um
à linguagem, tecnologias estão aprender mais
reconhecendo que para além do uso significativo, com base na
nossos alunos pedagógico, pois elas construção e partilha de
representam uma acabam por criar saberes entre alunos,
geração cuja leitura tem novos modelos, professores e
como base uma tela estabelecendo uma comunidades científicas.
plana e iluminada. lógica na qual criador A compreensão e o
Portanto, seu e criatura se mesclam domínio das tecnologias
entendimento se de tal forma, que um significam, na Educação
restringe à comunicação, tem impacto no outro, Básica, um movimento
reconhecendo esse ou seja, a tecnologia capaz de gerar novos
recurso como altera o meio e esse conteúdos em rede, além
predominante na novo meio acaba por de constituir-se como
sociedade demandar novas componente essencial na
contemporânea e que, formas e recursos. formação dos
dessa forma, deve ser Diante dessa profissionais
contemplado pela escola. constatação, não se demandados pelo
Na competência 5, no pode compreender as mercado mundial.
entanto, já avança um tecnologias apenas Cumpre salientar, ainda,
pouco mais, rompendo a como aparelhos e duas considerações
barreira do uso e partindo suas funções, mas importantes: a) a
para o campo da criação, como arcabouço formação inicial e
apresentando a tecnossocial capaz de continuada dos
necessidade de um revolucionar o que professores e gestores
trabalho crítico e ético ainda temos como acerca do uso das
acerca do uso das processo de ensino e tecnologias na educação

86
continua configurando-se pela definição de possibilidades que o
como condição essencial currículos e práticas aprender exige de cada
para o trabalho na área, metodológicas deve ser.
permitindo a esses contemplar o papel Educação
profissionais uma das tecnologias, não Científica – O
aproximação ao tema de apenas como fortalecimento da
forma teórica e prática e, ferramenta, mas iniciação científica nas
consequentemente, como movimento que escolas públicas deve ser
ampliando suas altera cenários e mais que uma
experiências no campo demanda novas possibilidade, deve ser a
do ensino e da formas de conceber nova forma do professor
aprendizagem; b) faz-se ensino e atuar e interagir com os
necessário que os aprendizagem, uma estudantes, em busca de
sistemas oficiais de vez que tira a escola respostas e de
ensino, enquanto da posição de conhecimentos. Segundo
agências de incentivo e “disseminadora” de Demo, educação
fomento ao uso das conteúdos e o aluno científica é vista como
tecnologias, mantenham do papel de figurante. uma das habilidades do
parcerias com Pensar tecnologias na século XXI, por ser este
instituições de ensino Educação é pensar século marcado pela
superior e outras numa educação cuja sociedade intensiva de
organizações com palavra de ordem é conhecimento, sendo
expertises na área. Isso aprender a aprender. apreciada como
manterá a discussão e, É aprender gerando e referência fundamental
consequentemente, a partilhando de toda a trajetória de
inovação em movimento, conhecimentos. É estudos básicos e
gerando um cenário de fazer junto, ganhando superiores, com realce
permanente estudo e no coletivo. É poder fundamental a tipos
evolução. Desse modo, exercitar a equidade, diversificados de ensino
qualquer discussão sobre respeitando diferentes médio e técnico. Hoje,
Educação que passe caminhos e desafio maior é produzir

87
conhecimento, e não Ele mesmo se dá a de
traba
mais apenas transmitir oportunidade, porque lho
qualif
(DEMO, 2010, p.15). a cria. Vale o icado
ra
Neste sentido, produzir entendimento de que dos
conhecimento não “A base para o aluno
s, foi
aponta apenas para o funcionamento da e é
tamb
processo reconstrutivo, pesquisa é o ém
uma
mecânico e técnico, mas, interesse das form
a
principalmente, para a pessoas que qualif
possibilidade de cada participam do icado
ra
estudante tornar-se processo educativo e dos
profe
produtor de saberes, na isso começa fazendo ssore
s.
condição de sujeito que toda a diferença” Envo
lver-
toma o destino em suas (MÜLLER, 2009, se
mãos. Nesta perspectiva, p.02). Ainda para em
pesq
considera-se que, (MÜLLER 2009, p. uisa,
em
embora a autonomia não 09) orien
tação
possa ser plena, pode, ou
“ orga
por seu turno, ser muito nizaç
P
ampliada, se soubermos a ão
r de
aprender a manejar o a pesq
a uisa,
conhecimento com l impli
é ca
autonomia. Trata-se de m em
segui
trabalhar o desafio da r sua
d
autoria individual e lógic
e
a
s
coletiva, à medida que se inter
e
na,
r
construam oportunidades u
cuja
princi
viáveis, as quais m
pal
a
carac
demonstram que o f
terísti
o
sujeito não depende de ca é
r
a de
m
outros que as inventem. qualif
a
icaçã

88
 o de integração curricular, podendo trazer para as
todos
que com o envolvimento suas explanações e
partic
ipam, de todos os atividades um pouco do
que
pens estudantes e conhecimento amplo que
am e professores de todas conecta e faz sentido
que
age as áreas de para quem precisa
m
segu conhecimento, a fim contextualizar aquilo que
ndo
esse de interpretar, de almeja apreender e como
pens
ame responder ou o aprende; bem como
nto.” solucionar um para que a escola, à
problema observado proporção que reforça a
Nesta
pelos sujeitos do sua identidade e o seu
perspectiva, a Secretaria
contexto escolar. real papel na atual
da Educação do Estado
sociedade do
do Ceará (SEDUC) vem Assim, integrar
conhecimento, integre o
desenvolvendo, desde o currículo significa
currículo escolar.
2007, várias ações em diminuir o isolamento,

Educação Científica, criando pontes entre Para MÜLLER

induzindo gestores, as áreas de (2009), pesquisar é

professores e estudantes conhecimento e as possível a todos, em

a se sentirem motivados disciplinas letivas, todas as idades, em

e convidados a possibilitando que os todos os níveis de

desenvolver projetos de conhecimentos conhecimento, porque é

pesquisas científicas e ganhem significado próprio do ser humano se

artístico-culturais. Para prático e cotidiano em fazer perguntas sobre o

tanto, é implantada a seu entendimento. mundo e buscar

pesquisa como o Possibilita, ainda, que respostas para essas

exercício/instrumento de os professores perguntas.

(re)significação do ensino planejem de forma Na SEDUC, a

e do aprendizado, a partir sistemática, contínua ação que induz o
da prática interdisciplinar e integrada o trabalho construto científico na
que possibilita a que realiza na escola, escola, é o evento de
89
culminância, denominado estaduais e situações (por exemplo, o
Ceará Científico, municipais, que papel de quem pergunta,
constituído em três participam do Ceará de quem explica, de
etapas: Escolar, Regional Científico, mostrando quem pede colo, de
e Estadual, abrangendo percursos para a quem provoca riso etc.)”
toda a rede pública de continuidade das (Orientações Curriculares
educação do estado. ações em educação para a Educação
Para participar desse científica que esta Infantil/SEDUC, 2011). É
evento, os estudantes, Secretaria fomenta no imprescindível considerar
sob orientação de seus cotidiano escolar, que o processo de
professores, devem desde o aprendizagem depende
participar das referidas esclarecimento diretamente de
etapas, nas quais podem técnico e funcional processos de interação
ter seus projetos dos ambientes entre os sujeitos. A
selecionados e inscritos pedagógicos até o aprendizagem não se dá
nas etapas apoio aos estudantes de forma isolada. A
subsequentes. Os e aos professores, convivência entre as
trabalhos premiados na que participam de pessoas favorece trocas
Etapa Estadual podem eventos científicos e que vão construindo o
ser financiados para artístico-culturais. seu conhecimento.
participarem de eventos Vygotsky (1994), ao
Interações –
científicos e artístico- destacar a importância
“Interações são ações
culturais regionais, das interações sociais faz
compartilhadas do
nacionais e referência à mediação e
professor com as
internacionais. à internalização como
crianças e das
aspectos fundamentais
Estas orientações crianças entre si. Elas
para a aprendizagem,
objetivam dar ciência ao se dão em situações
defendendo que a
que é possível, através concretas por meio
construção do
de exemplificações do dos papéis que os
conhecimento ocorre a
que já está sendo parceiros vão
partir de um intenso
desenvolvido nas escolas assumindo nas

90
processo de interação desenvolvimento projetos de futuro e
entre as pessoas. Fica, intencional e interesses, de articular e
então, evidenciado que integrado das colocar em prática
crianças, jovens e competências conhecimentos, valores,
adultos adquirem novas socioemocionais atitudes e habilidades
formas de pensar e de impactam diretamente importantes para a
agir apropriando-se de a aprendizagem na relação com os outros e
novos conhecimentos escola, bem como consigo mesmo, para o
proporcionados em diversos aspectos da estabelecimento de
interações com outras vida, tais como saúde, objetivos de vida e para o
pessoas. escolaridade, renda, enfrentamento de
entre outros. Esses desafios de maneira
Competências
estudos legitimam criativa e construtiva,
socioemocionais – A
aquilo que todo demanda uma
educação, com a
professor já intui – as experiência escolar que
implementação da
emoções estão permita o
BNCC, busca a
profundamente autoconhecimento e
superação da dicotomia
ligadas à protagonismo de cada
intelecto/emoção, a fim
aprendizagem. A estudante. Isso significa
de promover uma
formação integral do um currículo e uma
formação que tenha
aluno é, portanto, escola que articulem o
como propósito o
cada vez mais desenvolvimento
desenvolvimento integral
exigida, fazendo-se cognitivo e
dos estudantes.
necessário que se socioemocional dos
Atualmente temos
reflita sobre que alunos intencionalmente,
disponível um conjunto
estudante se deseja que acolha as
crescente de evidências
formar. A formação de singularidades e as
científicas que têm
pessoas autônomas, diversidades, que tenham
contribuído para o
solidárias, capazes de como valor central o
aprofundamento desse
fazer escolhas estabelecimento de
tema. Sabemos, por
alinhadas aos seus relações entre
exemplo, que o

91
professores e estudantes centrada, compaixão,
e entre estudantes e organizada, acreditar nas
estudantes, baseadas no diligente, boas intensões
respeito e na prática focada, de outra pessoa
diária de metodologias pontual e e respeitá-la.
ativas de ensino e de persistente. ✓ Resiliência
aprendizagem. O estado
✓ Engajamento emocional –
do Ceará já vem
com os descreve o grau
desenvolvendo uma linha
outros – com que uma
de ação com
descreve o pessoa é
competências
grau com que atravessada por
socioemocionais, cuja
uma pessoa sentimentos de
base é uma matriz que
tem interesse ansiedade, raiva
delimita cinco macro
por se e insegurança
competências:
socializar, quando
✓ Abertura ao
fazer amigos, submetida a
novo – descreve ser gregário e pressões
o grau com que experimentar interpessoais,
uma pessoa se o cotidiano estresse e
mostra criativa, com frustrações.
sensível a disposição e A busca pela
diferentes energia. formação integral do
estéticas,
✓ Amabilidade aluno está, portanto,
imaginativa e
– descreve o iniciada, com
curiosa por ideias
grau com que investimento em atitudes
e outros modos
uma pessoa é que favorecem o
de vida.
capaz de se relacionamento inter e
✓ Autogestão – intrapessoal, além da
colocar no
descreve o grau preparação para o
lugar do outro,
com que uma enfrentamento de
sentir
pessoa é situações novas.
92
 Avaliação da portanto, um processo desempenho dos(das)
Aprendizagem – de investigação estudantes frente aos
componente básico do permanente em que objetivos traçados,
processo de ensino e todas as atividades de sempre compreendendo
aprendizagem, cujo que o(a) aluno(a) que a consequência
objetivo básico é verificar participa são lógica do ensinar deve
se o(a) aluno(a) consideradas, ser o aprender. Um
aprendeu o que foi valendo a ensino só é eficiente
ensinado. Perpassa todo compreensão de que quando provoca a
o ato educativo, visando, toda avaliação de aprendizagem de alunos
também, orientar aprendizagem é e alunas. Neste aspecto,
docentes e discentes no essencialmente vale ressaltar que se o(a)
sentido de promover diagnóstica: faz um aprendiz efetivamente
aprendizagem diagnóstico em que aprende o ensinado e
significativa. Avalia se o verifica dentre o que desenvolve
tratamento didático foi estudado, o que competências e
utilizado está sendo efetivamente foi habilidades como
favorável à ocorrência aprendido. Deve raciocínio lógico,
das aprendizagens utilizar variadas criatividade, criticidade,
buscadas ou se precisa metodologias, poder argumentativo,
ser revisto. Tem caráter técnicas e resolutividade no sentido
processual, contínuo e instrumentos que da tomada de decisões,
continuado, além de possibilitem verificar iniciativa, autonomia para
precisar ser o progresso do buscar conhecimentos,
caracteristicamente justo. aluno no decorrer dos etc., estará naturalmente
Deve exercer as funções estudos realizados. pronto para participar
diagnóstica, formativa e Avaliar a com sucesso, inclusive
somativa, nas quais é aprendizagem não é de avaliações externas. É
importante prevalecer os simplesmente atribuir essencial ter clareza de
aspectos qualitativos uma nota ou conceito; que, diante do
sobre os quantitativos. É, é refletir sobre o compromisso com a

93
formação integral do(a) instrumento da – direção escolar,
estudante, o processo formação em valores, coordenação
avaliativo deve dentre os quais, a pedagógica, outros
considerar, também, o responsabilidade e a serviços na escola,
desenvolvimento das honestidade. Por fim, gerência e serviços
competências vale lembrar a técnicos em órgãos do
socioemocionais. Para importância, de um sistema de ensino.
tanto, referido processo, lado, da realidade
É fundamental que
na instituição social e cultural em
a consciência de cada
educacional, deve passar que o(a) aprendiz
um seja mobilizada pela
por significativa vive; e de outro, que
convicção de que é
transformação para os(as) estudantes não
tempo de construção de
incluir procedimentos podem ser
uma educação que se
adequados à avaliação penalizados pelas
comprometa com uma
do(a) aluno(a) no tocante competências e
sociedade mais humana,
ao desenvolvimento habilidades
cooperativa, solidária e
dessas competências socioemocionais
comprometida com a
incluídas. Para esta ainda não
paz, para todos.
avaliação específica, um desenvolvidas.
caminho pode ser a
Cumpre
2.4 Competências
adaptação do processo
salientar, à guisa de
Gerais
de observações e
finalização deste item,
registros, adotado na Além das
que as concepções
educação infantil. competências e
especificadas devem
Também a autoavaliação, habilidades específicas
nortear o dia a dia de
como mecanismo de dos diversos
cada educador no
compartilhamento componentes
desenvolvimento do
professor(a)/aluno(a) na curriculares, a BNCC
trabalho que realiza,
execução da tarefa de estabeleceu 10
seja na docência ou
avaliar, é recomendável, competências gerais com
em qualquer outra
inclusive, como a intenção de que sejam
atividade que realize

94
desenvolvidas curriculares. É estudante. A prática
transversalmente, ao importante a deste protagonismo dará
longo de toda a compreensão de que origem a uma pessoa
Educação Básica o desenvolvimento da que, além de apreender
(educação infantil, ensino educação integral, os conhecimentos de
fundamental e ensino compromisso maior forma significativa, terá e
médio). Neste percurso, da BNCC, exige este defenderá opiniões
estas competências inter-relacionamento próprias, aprenderá a
gerais integram-se à acima mencionado, e aprender, e, por certo,
ação de cada precisa ser assumido será sujeito de uma nova
componente curricular por todos os história. Some-se a esta
para articular a educadores. É prática docente plena
construção de essencial que essa de vida, o fortalecimento
conhecimentos, com o incumbência não seja da crença e,
desenvolvimento de vista como uma consequentemente, de
habilidades e a “tarefa” a mais. uma prática em que o
formação de atitudes e Cumpre compreendê- “exemplo” é o maior
valores. A educação la como resultante da formador de
integral do aluno mudança da postura comportamentos
decorrerá, portanto, no docente que, em socioemocionais também
entendimento da própria função deste plenos em ética, respeito
BNCC, do inter- compromisso com a ao outro, amor ao
relacionamento de educação integral do próximo,
competências e aluno, avança de uma responsabilidade no
habilidades específicas, docência puramente cumprimento de direitos
com competências transmissiva de e deveres, e tantos
gerais, para o que tem conhecimentos, para outros que tornarão
papel fundamental o uma ação docente possível a sociedade
tratamento didático interativa com amplo pretendida.
adotado nos diversos espaço para o
Observemos, a
componentes protagonismo do
seguir, cada uma das 10

95

7
competências gerais como devem evoluir conhecimentos
estabelecidas pela Base da Educação Infantil sobre o mundo
e as analisemos com o até o Ensino Médio. físico, social,
olhar do componente cultural e digital.
COMPETÊNCI
curricular buscando  PARA QUE:
A 1: Valorizar e utilizar
suas possibilidades no Entender e
os conhecimentos
contributo da formação explicar a
historicamente
integral. Deste modo, na realidade,
construídos sobre o
perspectiva de continuar
mundo físico, social,
enriquecer a presente aprendendo e
cultural e digital para
análise e utilizar-se do colaborar com a
entender e explicar a
princípio da praticidade sociedade
realidade, continuar
no pretendido
aprendendo e
desdobramento do
colaborar para a
assunto em pauta, será
construção de uma
adotada e acrescida de
sociedade justa,
alguns pontos de vista,
democrática e
parte do texto Dimensões 7
Elaborado por integrantes do
inclusiva.
Grupo de Desenvolvimento
e Desenvolvimento das Integral do Movimento pela
 OBJETO DA Base e por estudo conduzido
Competências Gerais da
por Michaela Horvathova,
COMPETÊN
BNCC Trata-se de um pesquisadora especialista do
CIA: Center for Curriculum
material orientador, que Redesign, com projeto gráfico
Conheciment elaborado pela equipe do
detalha as dimensões e Portal Porvir. A publicação
o está disponível para consulta,
subdimensões que reprodução e contribuições da
compõem cada uma das O QUE sociedade, a fim de que seja
constantemente aprimorada
10 Competências Gerais FAZER: Sugestões podem ser enviadas
para o e-mail
da BNCC, indicando Valorizar e movimentopelabasenacionalc
omum@gmail.com.
utilizar os

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES

96
  Busca de Informação (Busca, análise, respeito a normas de citação,
uso ético).
 Aplicação do conhecimento (Resumo, seleção, conexão, atribuição de
significado. Utilização do conhecimento para solucionar problemas
diversos).
 Aprendizagem ao longo da vida (Motivação, responsabilidade e
autonomia para aprender. Colaboração com a aprendizagem dos
demais. Reconhecimento da importância do conhecimento para a vida
e para intervir na sociedade).
 Metacognição Consciência sobre o que, como e por que aprender.
Definição de necessidades/metas e utilização de estratégias de
APRENDIZAGEM E aprendizagem adequadas. Avaliação do que se aprende.
CONHECIMENTO  Contextualização sociocultural do conhecimento

Discussão de ideias da realidade do aluno. Compartilhamento e

construção coletiva de conhecimento. Compreensão e respeito a
valores, crenças e contextos sociais, políticos e multiculturais que
influenciam a produção do conhecimento.

NOTA: Com o uso de trabalhos em grupo e outras metodologias que explorem o protagonismo do
estudante, bem planejados e acompanhados pelo professor, no decorrer de toda sua realização,
efetivamente executado conforme a técnica estabelece, sem as distorções usuais que traduzem
atitudes comprometedoras da aprendizagem de valores saudáveis, as subdimensões se efetivarão
com repercussão no desenvolvimento socioemocional do aluno.

COMPETÊNCIA 2: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem

própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Pensamento científico, crítico e criativo.

 O QUE FAZER: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências com

criticidade e criatividade

 PARA QUE: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver

problemas e criar soluções.

97
DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
 Exploração de ideias (Testagem, combinação, modificação e geração de
ideias para atingir objetivos e resolver problemas).
 Conexões (Conexão entre ideias específicas e amplas, prévias e novas,
a partir de diferentes caminhos).
 Criação de processos de investigação (Criação de planos de
investigação para pesquisar uma questão ou solucionar um problema).
 Soluções (Questionamento e modificação de ideias existentes e criação
de soluções inovadoras).
CRIATIVIDADE  Execução (Experimentação de opções e avaliação de riscos e incertezas
para colocar ideias em prática).

 Formulação de perguntas (Formulação de perguntas para garantir base

sólida para a investigação)
 Interpretação de dados (Interpretação de dados e informações com
precisão; posicionamento crítico a partir de critérios científicos, éticos e
PENSAMENTO estéticos).
CIENTÍFICO e  Lógica e raciocínio (Uso de raciocínio indutivo e dedutivo para analisar e
CRÍTICO explicar recursos, soluções e conclusões de processos de investigação).
 Desenvolvimento de hipóteses (Formulação de hipóteses. Explicação da
relação entre variáveis. Sustentação de raciocínio com intuição,
observação, modelo ou teoria).

 Avaliação do raciocínio e explicação de evidências (Análise de

argumentos, raciocínios e evidências. Aprimoramento da lógica da
investigação).
 Síntese (Comparação, agrupamento e síntese de informações de
diferentes fontes para produzir conclusões sólidas e evitar erros de
lógica).
NOTA: O uso do método científico em todas as suas etapas, nos diferentes componentes
curriculares, favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e do pensamento criativo. Constitui,
portanto, procedimento fundamental para o desenvolvimento desta Competência Geral de Nº 2.
Também é muito importante que o professor se utilize da Pedagogia da Pergunta, ou seja,
responda perguntas dos alunos com outras perguntas. Vale ressaltar que nesta concepção
pedagógica ora proposta é preciso evitar dar respostas prontas. Isto elimina a possibilidade
de o aluno raciocinar.

98
 COMPETÊNCIA 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Repertório Cultural

99
  O QUE FAZER: Valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais.

 PARA QUE: Fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-

cultural.

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
REPERTÓRIO  Fruição (Fruição das artes e da cultura para vivenciar, compreender e
CULTURAL valorizar sua própria identidade e contextos sociais, culturais,

históricos e ambientais, desenvolvendo sentimento

de pertencimento).
 Expressão (Expressão de sentimentos, ideias, histórias e experiências
por meio das artes. Experimentação, documentação, apresentação,
compartilhamento, revisão e análise de obras criativas).
 Investigação e identidade cultural (Identificação e discussão do
significado de eventos e manifestações culturais e da influência da
cultura na formação de grupos e identidades).
 Consciência multicultural (Senso de identidade individual e cultural.
Curiosidade, abertura e acolhimento a diferentes culturas e visões de
mundo).
 Respeito à diversidade cultural (Experimentação de diferentes vivências,
IDENTIDADE e compreensão da importância e valorização de identidades,
DIVERSIDADE manifestações, trocas e colaborações culturais).
CULTURAL  Mediação da diversidade cultural (Reconhecimento de desafios e
benefícios de se viver e trabalhar em sociedades culturalmente
diversas. Mediação cultural).

: A criação de oportunidades de fruição das artes e da cultura, bem como, de expressão de

sentimentos, ideias, etc. também colaboram no desenvolvimento de valores éticos, estéticos e
políticos, favorecendo as aprendizagens do respeito às diferenças, da apreciação de produções
artísticas diversificadas, da sensibilidade como instrumento de compreensão do humano.
Contribui, certamente, para a formação de pessoas mais humanas.

COMPETÊNCIA 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Comunicação

 O QUE FAZER: Utilizar diferentes linguagens.

100
  PARA QUE: Expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias,
sentimentos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
 Escuta (Compreensão e processamento do que é dito por outras
pessoas com atenção, interesse, abertura, ponderação e respeito).
 Expressão (Expressão de ideias, opiniões, emoções e sentimentos
com clareza. Compartilhamento de informações e experiências com
diferentes interlocutores. Domínio de aspectos retóricos da
comunicação verbal com garantia de compreensão do receptor).
 Discussão (Expressão de ideias originais com clareza, conectando-as
com as ideias de seus interlocutores e promovendo o entendimento
mútuo. Utilização de perguntas/resumos e análise de argumentos e
evidências para preservar o foco do debate).
 Multiletramento (Comunicação por meio de plataformas multimídia
analógicas e digitais, áudio, textos, imagens, gráficos e linguagens
COMUNICAÇÂO verbais, artísticas, científicas, matemáticas, cartográficas, corporais e
multimodais de forma adequada).

NOTA: A utilização da comunicação como veículo de expressão não só de ideias, mas de

sentimentos e de produção de sentidos que gerem entendimento mútuo, faz da área das
linguagens um poderoso colaborador da formação integral pela amplitude dos espaços que
pode ocupar na construção de relações interpessoais construtoras de afetividade, paz, escuta
do outro, ética, solidariedade. A comunicação pode abrir caminhos que contribuam para formar
pessoas mais humanas e comprometidas com as questões sociais.

COMPETÊNCIA 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de

informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Cultura Digital

 O QUE FAZER: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma

crítica, significativa e ética.

 PARA QUE: Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos,

resolver problemas e exercer protagonismo e autoria.

101
 DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
UTILIZAÇÃO DE  Utilização de ferramentas multimídia e periféricos para aprender e
FERRAMENTAS produzir.
DIGITAIS
PRODUÇÃO  Utilização de recursos tecnológicos para desenhar, desenvolver, publicar,
MULTIMÍDIA testar e apresentar produtos para demonstrar conhecimento e resolver
problemas.
LINGUAGENS DE  Utilização de linguagens de programação para solucionar problemas.
PROGRAMAÇÃO

DOMÍNIO DE  Compreensão e escrita de algoritmos. Avaliação de vantagens e

ALGORITMOS
desvantagens de diferentes algoritmos. Utilização de classes, métodos,
funções e parâmetros para dividir e resolver problemas.
VISUALIZAÇÃO E
ANÁLISE DE  Utilização de diferentes representações e abordagens para visualizar e
DADOS analisar dados.

MUNDO DIGITAL
 Compreensão do impacto das tecnologias na vida das pessoas e na
sociedade, incluindo nas relações sociais, culturais e comerciais.
USO ÉTICO
 Utilização das tecnologias, mídias e dispositivos de comunicação
modernos de forma ética, comparando comportamentos adequados e
inadequados.
NOTA: O protagonismo, o empreendedorismo social e a contextualização são princípios que
devem ser muito utilizados no desenvolvimento desta competência. Por isto, é uma competência
que tem ampla possibilidade de encontrar espaço nos diferentes componentes curriculares,
sobretudo, no tocante a ações voltadas para o acesso e disseminação de informações, o
aprofundamento do senso crítico e da ética, a produção de conhecimentos e resolução de
problemas.

COMPETÊNCIA 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e

apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

102
  OBJETO DA COMPETÊNCIA: Trabalho e Projeto de Vida.

 O QUE FAZER: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências.

 PARA QUE: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à

cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e
responsabilidade.

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
 Determinação (Compreensão do valor e utilização crítica de estratégias de
planejamento e organização, com estabelecimento e adaptação de metas e
caminhos para realizar projetos presentes e futuros. Manutenção de foco,
persistência e compromissos)
 Esforço (Compreensão do valor do esforço e do empenho para alcance de
objetivos e superação de obstáculos, desafios e adversidades.
Investimento na aprendizagem e no desenvolvimento para melhoria
constante. Construção de redes de apoio).
 Auto eficácia (Confiança na capacidade de utilizar fortalezas e fragilidades
pessoais para superar desafios e alcançar objetivos).
 Perseverança (Capacidade de lidar com estresse, frustração, fracasso,
ambiguidades e adversidades para realizar projetos presentes e futuros.
Busca e apreciação de atividades desafiadoras).
PROJETO DE
 Autoavaliação (Reflexão contínua sobre seu próprio desenvolvimento e
VIDA
sobre suas metas e objetivos. Consideração de devolutivas de pares e
adultos para análise de características e habilidades que influenciam sua
capacidade de realizar projetos presentes e futuros).
 Compreensão sobre o mundo do trabalho (Visão ampla e crítica sobre
dilemas, relações, desafios, tendências e oportunidades associadas ao
mundo do trabalho na contemporaneidade. Identificação de espectro amplo
de profissões e suas práticas. Reconhecimento do valor do trabalho como
fonte de realização pessoal e transformação social).
 Preparação para o Trabalho (Análise de aptidões e aspirações para realizar
escolhas profissionais mais assertivas. Capacidade para agir e se
relacionar de forma adequada em diferentes ambientes de trabalho.
Acesso a oportunidades diversas de formação e inserção profissional.
Estabelecimento de perspectivas para a vida profissional presente e
futura).
NOTA: A elaboração do Projeto de Vida do aluno proporciona oportunidades para seu
autoconhecimento e para que faça escolhas adequadas em relação a suas aptidões e aspirações.
Favorece tomadas de decisão que implicam pensar o futuro, enquanto exercita seu senso de
criticidade e responsabilidade. É importante que a elaboração do citado projeto promova inter-
relações com as áreas das Linguagens e das Ciências Humanas, aprofundando conhecimentos e
habilidades específicas por meio de Projetos Integradores que possibilitem, em especial, o exercício
da determinação e do esforço para alcance de objetivos, sem perda da ética.

COMPETÊNCIA 7: Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões

103
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Argumentação

 O QUE FAZER: Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis

 PARA QUE: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões

comuns, com base em direitos humanos, consciência socioambiental,
consumo responsável e ética

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
 Afirmação argumentativa (Desenvolvimento de opiniões e argumentos
sólidos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis para o interlocutor).
 Inferências (Desenvolvimento de inferências claras, pertinentes,
perspicazes e originais).
 Confronto de pontos de vista (Expressão de pontos de vista
ARGUMENTAÇÃO divergentes com assertividade e respeito. Escuta e aprendizagem com
o outro).
 Perspectiva global (Interesse e exploração de questões globais,
compreendendo as interrelações entre problemas, tendências e
CONSCIÊNCIA sistemas ao redor do mundo).
GLOBAL  Consciência socioambiental (Reconhecimento da importância, visão
sólida e atitude respeitosa em relação a questões sociais e ambientais.
Engajamento na promoção dos direitos humanos e da sustentabilidade
social e ambiental).

NOTA: Todos os componentes curriculares devem comprometer-se com o desenvolvimento desta

competência. O poder de argumentação, a habilidade de fazer inferências são caminhos para
aprofundamento do raciocínio lógico e, consequentemente, para facilitar a efetivação de
aprendizagens, o grande objetivo de toda a ação curricular. É essencial, contudo, a vivência do
respeito a pontos de vista divergentes, como meio de formar o educando em valores sociais
necessários à boa convivência humana. Como extensão desta formação, que se atente para a
sustentabilidade social e ambiental.

104
 COMPETÊNCIA 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Autoconhecimento e Autocuidado.

 O QUE FAZER: Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e

apreciar-se.

 PARA QUE: Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas

emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES
Autoconhecimento e  Autoconsciência (Consciência coerente e integrada sobre si mesmo e
Autocuidado sobre como sua identidade, perspectivas e valores influenciam sua
tomada de decisão).
 Autoestima (Compreensão e desenvolvimento de pontos fortes e
fragilidades de maneira consciente, respeitosa, assertiva e constante
para alcançar realizações presentes e futuras).
 Autoconfiança (Utilização de seus conhecimentos, habilidades e
atitudes com confiança e coragem para aprimorar estratégias e vencer
desafios presentes e futuros).
 Equilíbrio emocional (Reconhecimento de emoções e sentimentos,
bem como da influência que pessoas e situações exercem sobre eles.
Manutenção de equilíbrio em situações emocionalmente
desafiadoras).
 Saúde e desenvolvimento físico (Avaliação de necessidades e riscos
relativos à saúde, com incorporação de estratégias para garantir bem-
estar e qualidade de vida. Capacidade de lidar com mudanças
relativas ao crescimento).
 Atenção plena e capacidade de reflexão (Manutenção de atenção.
Reflexão sobre a sua própria maneira de pensar).
NOTA: Autoconhecer-se e autocuidar-se são habilidades indispensáveis a todas as pessoas,
como elementos de cuidado com a saúde e busca de qualidade de vida. Precisam de
oportunidades para seu desenvolvimento e aprendizagem, merecendo atenção especial para o
equilíbrio emocional. Tais oportunidades devem ser criadas como parte de metodologias adotadas
na ação de todos os componentes curriculares.

COMPETÊNCIA 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

105
 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Empatia e Cooperação.

 O QUE FAZER: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação.

 PARA QUE: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos

humanos, com acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceitos de
qualquer natureza.

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES

 Valorização da diversidade (Reconhecimento, valorização e

participação em grupos e contextos culturalmente diversos. Interação e
aprendizado com outras culturas. Combate ao preconceito e
Empatia engajamento de outros com a diversidade).
 Alteridade (reconhecimento do outro) Compreensão da emoção dos
outros e do impacto de seu comportamento nos demais. Relativização
de interesses pessoais para resolver conflitos que ameaçam a
necessidade de outros ou demandam conciliação.
 Acolhimento da perspectiva do outro (Compreensão de motivações e
Diálogo e pontos de vista do outro. Atuação em favor de outras pessoas e
Cooperação comunidades).
 Diálogo e convivência (Utilização de diálogo para interagir com pares e
adultos. Construção, negociação e respeito a regras de convivência
para melhoria do ambiente).
Colaboração  Trabalho em equipe, planejando, tomando decisão e realizando ações e
projetos de forma colaborativa.

NOTA: Esta competência de nº 9 deve ser entendida como a essência de um projeto formativo
de ser humano comprometido com uma sociedade caracteristicamente humana e voltada para a
paz. Todos os componentes curriculares, por sua vez, devem comprometer-se com o seu
desenvolvimento, em razão do que devem adotar metodologias de trabalho que, enquanto
promovem a aprendizagem dos conhecimentos

106
 próprios, favorecem o exercício do diálogo, da cooperação, do respeito ao outro, da ética.

próprios, favorecem o exercício do diálogo, da cooperação, do respeito ao outro, da ética.

COMPETÊNCIA 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

 OBJETO DA COMPETÊNCIA: Responsabilidade e Cidadania.

 O QUE FAZER: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.

 PARA QUE: Tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,

inclusivos, sustentáveis e solidários natureza.

DIMENSÕES SUBDIMENSÕES

 Incorporação de direitos e responsabilidades (Posicionamento sólido

em relação a direitos e responsabilidades em contextos locais e
globais, extrapolando interesses individuais e considerando o bem
comum).
 Tomada de decisões (Tomada de decisão de forma consciente,
colaborativa e responsável).
RESPONSABILIDADE  Ponderação sobre consequências (Consideração de fatores
objetivos e subjetivos na tomada de decisão, com avaliação de
consequências de suas ações e de outros).
 Análise e incorporação de valores próprios (Identificação e
incorporação de valores importantes para si e para o coletivo.
Atuação com base em valores pessoais apesar das influências
externas).
 Postura ética (Reconhecimento e ponderação de valores
VALORES
conflitantes e dilemas éticos antes de se posicionar e tomar
decisões).

107
  Participação social e liderança (Participação ativa na proposição,
CIDADANIA implementação e avaliação de solução para problemas locais,
regionais, nacionais e globais. Liderança corresponsável em ações
e projetos voltados ao bem comum).
 Solução de problemas ambíguos e complexos (Interesse e
disposição para lidar com problemas do mundo real que demandam
novas abordagens ou soluções).

NOTA: Com esta competência busca-se a consolidação da formação cidadã do aluno. Por sua
importância para a concepção de homem e sociedade pretendida, também requer seu
desenvolvimento como compromisso de todos os componentes curriculares. Cumpre destacar que na
formação cidadã sobressai a importância da atuação com foco no coletivo. Daí a atenção à realização
de trabalhos em grupo com o uso correto da metodologia, o que implica aprender a ouvir, respeitar a
ideia do outro, ser cooperativo, ético, solidário, pretender o sucesso do coletivo considerando que os
objetivos buscados são do grupo e que são esses objetivos que unem os participantes do trabalho.

Face ao exposto neste item das Competências Gerais, pretendemos ter

complementado toda a abordagem anterior, colaborando para aumentar a convicção de
que a formação integral é possível, necessária e precisa contar com a anuência
dos que fazem a escola. Vale a clareza de que o melhor preparo para esta missão
ainda está na instituição escolar, notadamente quando se trata da escola pública. Isto,
no entanto, exige a ação conjunta com a família em que ambos, família e escola,
precisam empreender um processo formativo, cujo ponto de partida e de chegada
sejam as diferentes realidades que os envolvem, com reconhecimento das diferentes
infâncias, adolescências e juventudes.

2.5 Formação do(a) Professor(a)

Compreendemos que a formação do(a) professor(a) é um dos calcanhares de

Aquiles para o sucesso da implementação da BNCC, tendo em vista que este(a)
docente foi, e ainda continua sendo formado para “dar aulas”, “transmitir
conhecimentos”, ser o “ator principal” do processo de ensino e aprendizagem.

Os cursos de Licenciatura ainda apresentam ausência de articulação entre os

conteúdos da área disciplinar com os conteúdos da docência. Têm pouca ênfase nos
saberes relacionados às tecnologias do ensino e nem sempre têm a questão técnica
associada a uma lógica com fundamentos didáticos, filosofia de ensino e,

108
principalmente, com vinculação entre elas de modo que o fazer pedagógico contribua
para que o(a) aluno(a) seja agente na construção do conhecimento. Conforme
Bernadette Gatti (2010), é necessária a reformulação dos currículos e uma discussão
de Didática nesses cursos de Licenciatura.
Com a proposta pedagógica da Base, de que a escola desenvolva no aluno as
competências e habilidades do século XXI, faz-se necessário romper com o modelo
predominante de ensino centralizado na docência e avançar no sentido de um
processo de ensino e aprendizagem interativo, em que professores(as) e alunos(as)
sejam protagonistas e haja espaço privilegiado para o diálogo na construção do
conhecimento. Cumpre o entendimento de que é muito difícil ensinar de forma diferente
de como se aprendeu ao longo de toda uma vida de estudante e, em seguida, na
experiência de professor(a).

É preciso considerar que a realidade atual exige professores(as) que deixem de

ser apenas “ensinantes” e compreendam a importância de também aprenderem no
diálogo com os(as) estudantes. Por outro lado, é possível que ao ingressar no mundo
do trabalho, os(as) jovens enfrentem situações que envolvam conhecimentos e
tecnologias que hoje ainda não existem, portanto, problemas que não se sabe quais
serão. As pessoas precisam, então, ser preparadas para desincumbir-se,
satisfatoriamente, diante desse desconhecido.

1. Pesquisadores como Schön (2000), Sacristán (2000), Perrenoud (2001),

Tardif (2002), Alarcão (2003) e Nóvoa (2009) discutem uma formação de
professores com foco no trabalho docente, nas relações que se estabelecem
dentro da escola e na importância da vinculação entre formação docente e
práticas escolares como currículo, didática, avaliação e gestão da sala de aula,
referenciada, sempre, no entrelaçamento entre teoria e prática.

Desse modo, fica patente a urgência de reformulação da formação docente inicial. Os

sistemas de ensino precisam receber profissionais não só habilitados na forma da lei,
mas, principalmente, que estejam preparados para o desenvolvimento das concepções
pedagógicas estabelecidas por esses sistemas, notadamente, para as concepções de
educação, currículo, ensino, aprendizagem e avaliação de aprendizagem.
109
 De outro modo, ressaltamos a necessidade de um processo formativo
continuado, gerando competências, saberes e práticas capazes de concretizar a escola
como um local em que não só se prepara o(a) educando(a) para a vida futura, mas
onde este preparo é contextualizado e atende as exigências do mundo contemporâneo.
Busca-se, por conseguinte, uma instituição educacional competente no cumprimento
de sua função social, no qual se insere o desenvolvimento de valores, habilidades e
competências das diferentes áreas do conhecimento. Nessa perspectiva, é importante
que esta formação continuada tenha parte da sua execução na própria escola, local de
trabalho do(a) professor(a), cumprindo o que atualmente é denominado de formação
em contexto. Mencionada formação inclui o coordenador pedagógico no exercício da
sua função de formador, colaborando com o professor na reflexão da sua própria
prática e na criação de estratégias de intervenção referentes a mudanças que venham
ressignificar a atuação docente. Nóvoa destaca que “a formação deve estimular uma
perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios de um pensamento
autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada” (NÓVOA, 1992, p.
25). Vale salientar que a formação docente para os projetos específicos dos sistemas
de ensino devem integrar-se à formação em contexto e contribuir para o fortalecimento
do processo de formação continuada necessário.

É interessante lembrar a valorização de paradigmas de formação continuada

que promovam a preparação de professores reflexivos, que compreendam a
importância do seu desenvolvimento profissional.

Articulação Curricular entre Etapas da Educação Básica

As fases de transição escolar na vida da criança, adolescente ou jovem

requerem atenção especial para que se assegurem a integração e continuidade das
ocorrências de aprendizagem e desenvolvimento em processo. É necessário garantir
ao educando um percurso contínuo que articule a educação infantil com o ensino
fundamental, os anos iniciais com os anos finais do ensino fundamental e este com o
ensino médio, como forma de eliminar barreiras e tornar a nova experiência favorável à
assimilação satisfatória dos novos contextos.

110
 Considerando que a criança é única com suas singularidades e potencialidades,
devendo ter garantido seus direitos de aprendizagem, desenvolvimento e bem estar
físico e emocional em todas as etapas da vida escolar, é importante que a unidade
escolar, sobretudo nas ocasiões de transição, repense suas práticas pedagógicas,
perseverando na utilização do princípio de que a criança deve ser o ponto de partida
para o planejamento e o desenvolvimento das ações que integram e organizam a
dinâmica curricular.

Ressaltamos a necessidade de a criança encontrar sentido e coerência no

decorrer do seu percurso formativo na vida escolar, evitando-se tensões e rupturas que
possam ocasionar perda de motivação com relação à continuidade dos estudos. Da
educação infantil para os anos iniciais do ensino fundamental, há que serem
consideradas as especificidades do desenvolvimento da criança nesse momento da
vida, e garantido o devido valor às interações e brincadeiras como formas legítimas de
aprendizagem.

Diante disso, as experiências vivenciadas pelas crianças nas unidades escolares

devem ser de um currículo integrador, que proporcione o direito das mesmas
vivenciarem a infância em sua plenitude, tanto na educação infantil como no ensino
fundamental, considerando que estamos tratando das crianças que ainda estão na
primeira infância quando passam para a segunda etapa da educação básica. As
informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os
processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na educação infantil
podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do
ensino fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das
escolas de educação infantil e de ensino fundamental – anos iniciais também são
importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é
indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das
aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com
base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e
a descontinuidade do trabalho pedagógico.

111
 Outra transição que merece cuidado ocorre do 5º para o 6º ano do ensino
fundamental, quando o(a) estudante sai de uma turma uni docente para outra
pluridocente, geralmente, com um professor para cada disciplina. A criança sente
dificuldades na organização dos materiais, na adaptação em relação ao horário, pois
de hora em hora muda o(a) professor(a). e, ainda, no atendimento das muitas
exigências provenientes do grande número de docentes. Somam-se a essas
dificuldades, o fato de que o(a) educando(a) está passando por mudanças biológicas
(crescimento) e sociais (cobrança de terceiros com referência à nova fase), interferindo
no seu emocional, e tem ainda a afetividade que está a requerer fortalecimento de
laços afetivos. Essa transição amplia a necessidade de um planejamento curricular
integrado e sequencial, tornando-se de grande valia a adoção de metodologias
diversificadas, com práticas pedagógicas inovadoras e interessantes. É, também, muito
importante a adoção de estratégias diversas de acolhimento dos estudantes; práticas
docentes envolvendo o aspecto lúdico; reuniões com as famílias para orientações
quanto às possibilidades de ajuda na superação dos desafios enfrentados.

Por fim, na transição do ensino fundamental para o ensino médio, quase sempre
ocorre de o(a) aluno(a) mudar de escola, trazendo características e aprendizagens
distintas que precisam ser consideradas. Este fator adicional remete ao acréscimo da
necessidade de execução de ações que propiciem o desenvolvimento do sentimento
de pertença à nova escola, o estabelecimento de novos vínculos afetivos e a
construção de sua nova identidade estudantil.

Modalidades de ensino integrantes da educação infantil e do ensino fundamental

Consubstanciando os presentes documento um referencial para estruturação e

execução dos currículos escolares, estabelece conhecimentos, competências e
habilidades a serem desenvolvidos pelos estudantes ao longo das etapas e das
modalidades de Ensino em execução. Assim, em consonância com as diretrizes
curriculares nacionais, integra-se aos propósitos da educação brasileira com vistas ao
desenvolvimento da formação humana integral do educando. Cumpre salientar, nesse

112
sentido, que, em nenhum momento, pode ser confundido formação humana integral
com educação em tempo integral. O foco básico não é o tempo que o aluno passa na
escola, mas o processo formativo que será vivenciado. Trata-se, portanto, de uma
proposta de educação integral – processo educativo que envolve as múltiplas
dimensões humanas: cognitiva, afetiva, social, ética, estética, física, psicomotora,
espiritual. Pode incluir o aumento do tempo, mas, essencialmente, implica ampliação
dos espaços e da criação de múltiplas oportunidades de aprendizagem, que vão além
dos saberes tradicionalmente escolares, para integrar saberes provenientes das artes,
do esporte, da cultura, da ciência, das tecnologias. Inclui a formação em valores
sociais, julgando-se importante destacar o que diz Libâneo:

“diante da crise de princípios e valores, resultantes da definição do mercado e

da tecnologia, do pragmatismo moral ou relativismo ético, é preciso que a
escola contribua para uma nova postura ético-valorativa de recolocar valores
humanos fundamentais como a justiça, a solidariedade, o reconhecimento da
diversidade e da diferença, o respeito à vida e aos direitos humanos básicos,
como suportes de convicções democráticas.” (LIBÂNEO, 2003, p.8)

Com o entendimento de que as modalidades de ensino têm características

próprias que determinam a sua identidade, consideramos necessário chamar atenção
para a importância de que a proposta pedagógica da instituição educacional, por seus
currículos escolares, materialize a identidade da modalidade que desenvolvem. Assim
como uma escola para crianças pequenas precisa identificar-se com o mundo infantil,
uma escola para jovens e adultos deve, também, identificar-se com o mundo real dessa
população; a escola do campo e aquelas que efetivam qualquer outra modalidade,
precisam fazê-lo com igual propósito – dar vida à identidade da modalidade.

A seguir, portanto, mesmo que de forma sucinta, objetiva e a título de que tenha
início uma proposta básica de atuação, serão abordadas aquelas modalidades de
ensino que são consideradas pela legislação educacional brasileira, da abrangência da
educação infantil e do ensino fundamental.

Educação de Jovens e Adultos (EJA) – a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação (LDB) define a EJA como uma modalidade da educação básica, nas suas
etapas de ensino fundamental e médio. Destaca nos art. 37 e 38 a responsabilidade

113
dos sistemas de ensino em assegurar o direito à educação para aqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos até os 17 anos de idade. É uma
modalidade de ensino estratégica, por promover a ampliação do acesso à educação.
Orienta-se pela concepção de educação ao longo da vida e garante a um público
diferenciado - jovens e adultos (a partir de 15 anos para o ensino fundamental e 18
anos para o ensino médio) - o direito à escolarização básica em igualdade de
condições com os demais estudantes, favorecendo a formação humana, social e
científica. Nesse sentido,

“A educação de adultos torna-se mais que um direito: é a chave para o século

XXI; é tanto consequência do exercício de cidadania como condição para uma
plena participação na sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em
favor do desenvolvimento ecológico sustentável, da democracia, da justiça, da
igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconômico e científico,
além de um requisito fundamental para a construção de um mundo onde a
violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça.”
(Declaração de Hamburgo sobre a EJA, 1997)

Anteriormente conhecida como supletivo, a atual EJA traz consigo a concepção

de inclusão social. No contexto cearense, a oferta nos anos finais do ensino
fundamental ocorre nos formatos presencial, na maioria das escolas, e semipresencial
nos Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJA). É ofertada em diferentes
contextos: urbanos, rurais, comunidades indígenas, quilombolas, em situação de
privação de liberdade etc. Dessa forma, o projeto curricular da EJA considera, regra
geral, os componentes curriculares estabelecidos na BNCC, devendo atender às
características e necessidades dos grupos sociais que buscam a modalidade para
retornar à escola ou iniciar seus estudos. Deve ser, portanto, flexível para respeitar as
experiências e identidades culturais dessas pessoas, possibilitando o
fortalecimento da autonomia no seu processo de aprendizagem e colaborando para o
exercício de sua cidadania.

É essencial que a ação curricular integre os conhecimentos ensinados, à

realidade dos alunos, garantindo uma contextualização que torne significativo o
processo de ensinar e aprender. Ademais, a instituição que desenvolve a EJA precisa
ter como característica de sua identidade, a natureza identitária de seus alunos.

114
Precisa, efetivamente, ser uma escola para jovens e adultos, reconhecendo e utilizando
a seu favor a experiência e maturidade dos estudantes.

Educação Escolar Especial – Conforme redação dada ao Art. 58 da LDB,

entende-se por educação especial a modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

Em síntese, os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado
(AEE), complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.

Vale ressaltar que a LDB, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino
devem assegurar aos estudantes currículo, métodos, recursos e organização
específicos para atender às suas necessidades; assegura a terminalidade específica
àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em
virtude de suas deficiências; e assegura a aceleração de estudos aos superdotados
para conclusão do programa escolar.

A Educação Especial promove oportunidades de aprendizado, ao longo da

vida, para estudantes com deficiências e altas habilidades/superdotação, assegurando
um compromisso com o sistema educacional inclusivo, em todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino, por meio da oferta de serviços e recursos que desenvolvam a
aprendizagem com qualidade.

Inserida no projeto político-pedagógico da unidade escolar, ela preceitua a

valorização da diferença como elemento central para o enriquecimento do processo
educativo, considerando os alunos conforme suas particularidades e potencialidades,
ajudando-os a superar as possíveis barreiras para o seu aprendizado.

115
 Esses parâmetros impulsionam as transformações no sistema de ensino para
atender aos alunos, independentemente de suas condições intelectuais, físicas e
sensoriais. Historicamente, esses princípios têm origem nas ideias difundidas pela
Declaração Mundial de Educação para Todos (1990), a Declaração de Salamanca
(1994) e a Convenção de Guatemala (2001). No Brasil, estes documentos
fundamentaram a elaboração de uma legislação nacional que visou cumprir com o
compromisso ético de garantir o direito de todos os alunos à educação: a LDB nº
9.394/96, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008) e, mais recentemente, a Lei Brasileira de Inclusão (2015).

No Ceará, o percurso histórico da educação das pessoas com deficiência

acompanha o cenário nacional que construiu, em diferentes tempos e perspectivas, um
percurso marcado de grande efervescência dos movimentos sociais organizados pela
igualdade de acesso e permanência dessas pessoas à educação e direciona suas
ações para o atendimento às especificidades dos alunos no processo educacional.

Visando promover oportunidades educacionais diversas para que os alunos

acompanhem o currículo, o sistema de ensino disponibiliza recursos e serviços
especializados como Atendimento Educacional Especializado, profissionais de apoio
escolar, intérprete de Libras, material didático-pedagógico adaptado e recursos de
tecnologia assistiva e, ainda, promove a formação continuada de professores.

Busca-se um conceito de educação especial em que se contempla a abertura de

alternativas para garantir o direito à educação de todos. Nesse sentido, o propósito é
superar a hegemonia de uma cultura escolar segregadora e, reconhecendo as
diferenças dos estudantes no desenvolvimento do processo educativo, implementar
novas práticas docentes que favoreçam a perspectiva inclusiva. Isto requer a adoção
de um processo de ensino voltado para a participação e o progresso de todos.

Para melhor entendimento da concepção de educação especial na perspectiva

inclusiva, é importante transcrever o que diz o Ministério da Educação (MEC) na
apresentação dessa nova Política:

“O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural,

social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os

116
 estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de
discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e
diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de
equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da
exclusão dentro e fora da escola.” (BRASIL, 2008, p.1)

Outro documento que ilumina a concepção acima abordada é a Declaração de

Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais, quando
proclama que:
“O princípio fundamental desta Linha de Ação é de que as escolas devem
acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas,
intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher crianças
com deficiência e crianças bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que
trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias
linguísticas, étnicos ou culturais e crianças de outros grupos e zonas
desfavorecidos ou marginalizados.” (BRASIL, 1994, p. 17 e 18).

É fundamental considerar a importância de todos os sujeitos que fazem parte da

vida do aluno como pais, familiares, professores, diretores, comunidade escolar,
especialistas e profissionais, criando uma rede de apoio à inclusão e favorecendo ao
máximo o desenvolvimento acadêmico e social dos alunos.

Educação do Campo - resultado das lutas históricas dos Movimentos Sociais e

da Sociedade Civil organizada, está fundamentada na legislação vigente – Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDB nº 9394/96, regulamentada pelo Parecer
CNE/CEB nº 36/2001 e Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002. Nas etapas
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, referencia-se na Resolução CNE/CEB
nº 02/2008, que estabelece normas e princípios para o desenvolvimento de políticas
públicas de atendimento às populações rurais em suas mais variadas formas de
produção de vida.

Essas legislações, complementadas pela Resolução CNE/CEB nº 04 de

13/07/10, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
educação básica, pelo Decreto nº 7.352 de 04/11/2010, que trata da política de
educação do campo e Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
(PRONERA), ampliaram a concepção de campo, ao incluir – agricultores familiares,
extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma

117
agrária, trabalhadores assalariados rurais, povos da floresta, quilombolas, caiçaras,
indígenas e outros que produzam suas condições materiais de existência a partir do
trabalho no meio rural. Esta concepção também orientou a formulação da Resolução
CEE/CEB nº 426/2008, que normatiza essa modalidade da educação no sistema de
ensino do Ceará.

A Educação do Campo atende, portanto, a sujeitos que possuem características

específicas, com um jeito peculiar de se relacionar com a natureza, com o trabalho na
terra e com a organização das atividades produtivas. Esta concepção respeita os
conhecimentos e práticas desses sujeitos, buscando vincular o conhecimento
socialmente produzido, com suas culturas, suas necessidades humanas e sociais.

Desse modo, a escola do campo, como toda escola brasileira, deve assumir
compromisso com uma formação integral para os educandos, de forma a produzir um
sentimento de identidade, de pertencimento, com respeito a sua diversidade e, ao
mesmo tempo, favorecendo condições de permanência dos sujeitos no campo.
Compreende-se essa escola como o lugar de formação dos sujeitos campesinos em
sua diversidade – etária, de gênero, sociocultural, étnica, ambiental. Ocupa-se com o
permanente processo de formação dos sujeitos coletivos, com valores solidários, de
cooperação e de uma nova ética humanizadora. Portanto, supera uma concepção e
prática de escola e de sujeitos que padronizam a todos e não consideram as
diferenças.

O currículo da escola do campo tem por base as seguintes referências para

todos os componentes curriculares, sejam da base comum ou da parte diversificada:

✓ Implementação da educação étnico-racial - em conformidade com a

legislação vigente (Leis nº 9.394/96, 10.639/2003 e 11.645/2008), em articulação com
todos os componentes curriculares.

✓ Visão construtiva de ensino e de aprendizagem - com a compreensão

de fatos que ocorrem no mundo e ao seu redor, numa constante construção e
reconstrução do conhecimento, e maior interação entre ser humano, meio ambiente e
sociedade.

118
 ✓ Interculturalidade - com valorização da identidade dos sujeitos e sua
cultura – com (con)vivências democráticas entre diferentes culturas, buscando a
integração entre elas, sem anular a sua diversidade, e desenvolvendo o potencial
criativo e vital resultante das relações entre diferentes agentes e contextos.

✓ Educação Ambiental - pela importância fundamental de formação de

atitudes para a preservação do meio ambiente físico e social em que se vive. Essa
temática deve ocupar espaço fundamental nas reflexões cotidianas da escola do
campo, na medida em que trata da relação dos sujeitos com seus pares e com o meio
em que vivem, estabelecendo a sustentabilidade e a vida de qualidade para todos.

✓ Interdisciplinaridade e/ou Transdisciplinaridade - integração mútua de

conceitos, a partir do diálogo entre diferentes componentes curriculares, superando a
fragmentação curricular, visando à totalidade do conhecimento.

✓ Articulação entre teoria e prática – o conhecimento se constrói

articulando teoria e prática (saber e fazer), como determinantes do que constitui os
processos de ensino e de aprendizagem, para que se possa construir uma atitude
crítica em relação à prática e aos conhecimentos historicamente produzidos.

✓ Contextualização - promover a integração entre os conhecimentos

planejados e os conhecimentos prévios por meio da contextualização, articulando
teorias e práticas com atividades que visem fortalecer um olhar crítico à realidade em
que vivem.

✓ Pesquisa como princípio pedagógico e de iniciação científica –

educar pela pesquisa promove a articulação entre teoria e prática, a (re)construção de
conhecimentos e aprendizados que superam a instrução, educação centrada no mero
repasse de conteúdos, a simples reprodução de informações.

✓ Cooperação e corresponsabilidade - os processos decisórios são

coletivos ou coletivizados, favorecendo a cooperação, a corresponsabilidade, a
proatividade, a motivação, o empoderamento, a auto-organização, o compromisso
mútuo e maior possibilidade de desenvolvimento do ser humano.

119
 ✓ Participação e auto-organização - existência de espaços sociais
adequados, onde possam ser desenvolvidos ações e projetos, vivenciando e
experienciando a participação, a auto-organização, a autonomia, o protagonismo,
indispensáveis no processo de socialização e do exercício da cidadania, da
emancipação, da libertação e da humanização.

✓ Planejamento coletivo – para avaliar, reestruturar e reconstruir a

proposta político-pedagógica da escola, baseado num projeto que valorize os saberes
da terra, a cultura, a organicidade, as lutas sociais, a coletividade, a soberania
alimentar, sobretudo, a garantia de uma vida digna no campo.

✓ Espaços e tempos pedagógicos específicos, de acordo com as

necessidades de um ensino voltado para o desenvolvimento do campo. Os espaços
materializam o currículo, para aprender mais e melhor, é preciso que todos os espaços
da escola sejam espaços educadores sustentáveis. Considerar também outros
espaços, para além da escola, por isso, é importante investir na relação da escola com
a comunidade, com as famílias, com o entorno da escola, pois a incorporação desses
outros espaços educadores é extremamente salutar para a qualidade da educação do
campo.

Julgamos importante lembrar que essas diretrizes curriculares descritas para a

escola do campo são referenciais curriculares que se aplicam ao currículo de toda
escola brasileira, com as devidas adequações às diferentes realidades.

Educação Escolar Indígena – A Educação Escolar Indígena é assegurada na

Constituição Federal Brasileira de 1988, que, no § 2º do Art. 210, determina: “O ensino
fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às
comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos
próprios de aprendizagem.” A LDB (Lei 9.394/96), também garante às comunidades
indígenas o direito à educação diferenciada, específica e bilíngue e, em 2012, o
Parecer CNE/CEB Nº 13 estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais para esta
modalidade de educação.

Outros documentos dessa área que merecem destaque são a Convenção 169
da Organização Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e Tribais,

120
promulgada no Brasil por meio do Decreto nº 5.051/2004; a Declaração Universal dos
Direitos Humanos, de 1948, da Organização das Nações Unidas (ONU) e a Declaração
das Nações Unidas, de 2007, sobre os direitos dos povos indígenas.

A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades educacionais localizadas em

terras indígenas, as quais têm uma realidade singular, requerendo pedagogia própria
em respeito à especificidade étnico-cultural de cada povo ou comunidade, além de
formação específica para o seu quadro docente. Na estruturação e funcionamento
dessas escolas, há o reconhecimento de normas e ordenamento jurídico próprios.

Essas instituições escolares garantem aos índios, suas comunidades e povos a

recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades étnicas, a
valorização de suas línguas e ciências, bem como o acesso às informações,
conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades
indígenas e não-índias. No Ceará, o processo de constituição das escolas indígenas
começou no final da década de 1990, com a luta das diferentes etnias.

O currículo das escolas indígenas é construído numa perspectiva intercultural,

ligado às concepções e práticas socioculturais de cada povo, de modo a contribuir com
o fortalecimento da cultura e identidade indígenas, pautado na valorização dos saberes
tradicionais, tais como: línguas indígenas, crenças, memórias, identidade étnica,
manifestações culturais e práticas desportivas. O projeto curricular, assim concebido,
caracteriza-se por sua flexibilidade na organização dos tempos e espaços
pedagógicos, tanto no desenvolvimento da base nacional comum, quanto da parte
diversificada, de forma a garantir a inclusão dos saberes e das práticas culturais
produzidas pelas comunidades indígenas, considerando o conceito de pertencimento
étnico, fundamental para a formação de indígenas críticos, autônomos e conhecedores
de sua história.

Educação Escolar Quilombola – É uma modalidade de educação cujos

fundamentos se encontram no Parecer CNE/CP nº 03/2004 e na Resolução CNE/CP nº
01/2004, que instituem a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira
e Africana nos currículos das escolas públicas e privadas da Educação Básica.
Posteriormente, foi assegurada nas Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação

121
Básica (Resolução CNE/CEB. nº 04/2010, de 13/07/2010, DOU de 14/07/2010), e
regulamentada pelo Parecer CNE/CEB nº 16/12 (de 05/06/2012 e DOU de 20/11/2012),
e pela Resolução CNE/CEB nº 08/2012 (de 20/11/2012 e DOU de 21/11/2012), bem
como pelas demais orientações e resoluções do CNE voltadas para a educação
nacional.

É uma modalidade que se legitimou pelo processo histórico de luta e resistência

dos povos negros e quilombolas, seus valores civilizatórios afro-brasileiros e a política
de pertencimento étnico, político e cultural. Destina-se ao atendimento educacional
diferenciado das populações quilombolas rurais e urbanas e deve ser garantido pelo
poder público e organizado em articulação com as comunidades quilombolas e os
movimentos sociais. Por escola quilombola entende-se somente aquela localizada em
território quilombola. A Educação Escolar Quilombola é ofertada nessas escolas e em
escolas que atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas.

Os espaços, o currículo e as vivências pedagógicas da oferta dessa modalidade

devem estar fundamentados no reconhecimento e na valorização da diversidade
cultural dos povos negros e quilombolas, exaltando sua memória, sua relação com a
terra, com o trabalho, seu modo de organização coletiva, seus conhecimentos, saberes
e o respeito às suas matrizes culturais.

As disciplinas da Base Nacional Comum Curricular devem ser desenvolvidas de

forma contextualizada e transversal, considerando a Educação para as Relações
Étnico-Raciais, conforme as leis 10.639/03, 11.645/08 e Resolução Nº 08 de 2012.
Cumpre considerar a importância do seu desenvolvimento por meio de temas
geradores, que valorizem os meios de produção, de cultura e de história da
comunidade quilombola.

Essa implementação, portanto, adequa-se à realidade de cada comunidade,

podendo ser organizada de forma seriada ou multisseriada, com um calendário letivo
que atenda às necessidades locais e compreenda as datas referentes às lutas dos/as
negros/as e o Dia Nacional da Consciência Negra, como elementos fundamentais para
o fortalecimento do pertencimento afro-quilombola. É também relevante por fortalecer a

122
tradição alimentar e a inclusão dos aspectos sociais, históricos e culturais no currículo
escolar.

É essencial, então, o entendimento de que a cultura e a educação são

determinantes para construir o pertencimento da comunidade e, diante deste contexto,
vale a luta por uma educação significativa que valorize o povo quilombola, tornando-se
decisiva para a manutenção dos valores históricos e culturais.

Por fim, não será demais observar que a BNCC tem como essência do seu
desenvolvimento que as aprendizagens resultantes do processo educativo
concretizado nos diferentes componentes curriculares, nas diversas etapas e
modalidades do ensino no país, efetivem-se de forma cada vez mais consonante com
um projeto educativo que busque, com perseverança, a formação humana integral do
cidadão brasileiro.

O Planejamento e a Avaliação Educacional

O termo planejamento é associado ao ato de projeção, à determinação dos

objetivos ou metas de um empreendimento e dos procedimentos para alcançá-los. Em
termos de planejamento na área da educação há especificidades e hierarquias que
devem ser consideradas.

Em maior abrangência, ocorre o planejamento do sistema educacional a ser

realizado em nível nacional, estadual e municipal para os respectivos sistemas de
ensino, incluindo as políticas educacionais. De abrangência intermediária, está o
planejamento curricular que constitui um processo de tomada de decisões sobre a ação
educativa da escola. É a proposta geral das experiências de aprendizagem que a
escola desenvolve junto aos alunos, por meio dos diversos componentes curriculares.
E, completando o ciclo, vem o planejamento de ensino – processo de decisão sobre
atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico,

123
envolvendo as ações e situações, em constantes interações entre professor e alunos e
entre os próprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33).

Para Libâneo há, ainda, o Planejamento Escolar, isto é, o planejamento global da

escola, envolvendo o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o
funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de
racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social" (LIBÂNEO, 1992, p. 221). Desse modo, a
elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola faz parte do planejamento
escolar, que deve ter como referencial o planejamento curricular e ser norteador do
planejamento de ensino na escola. A partir da BNCC, e no caso do Ceará, do
Documento Curricular Referencial aprovado pelo Conselho Estadual de Educação, os
PPP devem ser revistos à luz das orientações do citado documento.

Cumpre o entendimento de que o PPP deve responder a “que educação se quer,

que tipo de cidadão se deseja formar e para que projeto de sociedade? (GADOTTI,
1994, p. 42), o que requer que sua elaboração ocorra no contexto de um processo
participativo. Os membros da comunidade escolar, notadamente os professores, alunos
e familiares, devem participar dessas decisões.

No tocante ao planejamento escolar e de ensino, Libâneo também ressalta a

importância dos vínculos entre o posicionamento filosófico, político, pedagógico e
profissional das ações do professor. Lembra que ao prever objetivos, conteúdos e
métodos, o professor precisa assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente,
devendo atualizar constantemente o conteúdo do plano e ter esse plano como
instrumento facilitador da preparação das aulas.

Vale acrescentar que o planejamento enquanto articulador das ações no

processo de ensino e aprendizagem, pressupõe a avaliação, a qual problematizará as
ações desenvolvidas pelos sujeitos envolvidos, verificando por um processo avaliativo
o que está indo bem e o que requer intervenções para alterar o inicialmente planejado.
Aliás, todo planejamento – educacional, curricular, escolar ou de ensino, deve ter sua

124
execução avaliada como forma de potencializá-lo para o sucesso dos resultados
esperados.

Cronbach (1963) ensina que o planejamento se divide em duas etapas, a saber:

uma fase divergente – levantam-se hipóteses que poderiam ser tratadas, seja
para uma abordagem metodológica, escolha, seleção e organização dos conteúdos, ou
para o instrumento avaliativo que será usado para comprovação da eficácia dos
métodos escolhidos;

ii) uma fase convergente – como o próprio termo acentua, nessa fase são
decididas as abordagens que serão tratadas.

Essas duas fases estão sempre presentes quando o professor planeja e avalia
suas aulas.

Tyler, considerado o criador da avaliação educacional, defendia que avaliar

consistia em definir dos objetivos pré-estabelecidos quais foram previamente atingidos.
Nesse sentido, foram criados modelos para a área de educação e, apesar de algumas
divergências entre diferentes teóricos, todos aceitavam a lógica de que a avaliação
não consiste apenas em mensuração. Dessa forma, a mensuração (medida) faria
parte do processo avaliativo, mas não seria o único elemento a ser considerado nos
processos de avaliação do ensino e da aprendizagem.

Outro avanço importante foi o entendimento de que a avaliação não deveria ser
momento isolado no final do processo. Poderia assumir papel formativo a serviço da
melhoria da aprendizagem, possibilitando a emissão de juízos de valor sobre quais
etapas dos conteúdos, competências, habilidades e atitudes, foram ou não aprendidas.
E, em vistas dos resultados, favorecer ao professor o planejamento de estratégias de
intervenção para que os alunos/ as alunas desenvolvessem as aprendizagens
buscadas.

125
 Na década de 1990, são implementadas avaliações em larga escala, a exemplo
dos testes do Sistema Brasileiro de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e o país
detecta uma realidade, que era previsível, mas não tinha sido constatada: os alunos
não dominavam habilidades essenciais para a concretização das etapas escolares nas
disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Desde então, diante desses resultados desfavoráveis, muitas ações têm sido
desenvolvidas pelo Ministério da Educação e pelas Secretarias de Educação,
estaduais e municipais, para a mudança do cenário negativo. Após políticas e
instrumentos diversos experimentados pelo poder público, direcionados para o
processo educacional, passando pela formulação de currículos até a avaliação em
larga escala, a BNCC surge com a firme intenção de criar um cenário favorável ao
sucesso dos sistemas de ensino.

Importante é que tais políticas e inovações estão chegando à sala de aula e à

prática docente, levando a repensar as finalidades da avaliação, sobre o que e como se
avalia e ampliando as possibilidades e os instrumentos de avaliação que passam a
promover situações de aprendizagem. A resolução de problemas, o trabalho com
jogos, o uso de recursos tecnológicos, entre outros, são estratégias de avaliação que
caracterizam outra concepção de avaliar.

Está cada vez mais claro e aceito que o processo avaliativo não é para classificar
e rotular alunos entre bons, trabalhosos e outros considerados “sem jeito”. Este modelo
está ultrapassado. Hoje, há uma consciência se firmando de que a avaliação está à
serviço do professor para que o principal objetivo da escola seja alcançado: todos os
alunos avancem nas suas aprendizagens.

Abrem-se, também, espaços para a avaliação do desenvolvimento de atitudes.

Professores usam fichas que incluem questões como: procura resolver problemas por
seus próprios meios? faz perguntas? usa estratégias criativas ou apenas as
convencionais? justifica as respostas obtidas? comunica suas respostas com clareza?
participa dos trabalhos em grupo? ajuda os outros na resolução de problemas?

126
contesta pontos que não compreende ou com os quais não concorda? Os resultados
expressos pelos instrumentos de avaliação sejam eles provas, trabalhos, postura em
sala, constituem indícios de competências e como tal devem ser considerados. A tarefa
do docente avaliador constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de
indícios, a partir dos quais manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a
atividade pedagógica.

Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor deve ter clareza
sobre o que pretende obter e que uso fará desses indícios. Assim, a análise do erro é
uma aliada eficaz. Para Moysés (2001, p.69) “O educador tem que estar atento para
reconstruir o conhecimento a partir do erro.” O “erro” ao ser considerado como fonte de
aprendizagem, possibilita um caminho de descobertas e desafios que estimulará no
educando o prazer do saber e do fazer.

É sabido que na aprendizagem escolar o erro é inevitável e, muitas vezes, pode

ser interpretado como um caminho para buscar o acerto. Quando o aluno ainda não
sabe como acertar, faz tentativas, à sua maneira, construindo uma lógica própria para
encontrar a solução. Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele
planeja a intervenção adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido.
Esse planejamento deverá estar direcionado a propostas eficientes para a promoção
da aprendizagem. Nesse contexto, o planejamento do professor deverá Está cada
vez mais patente que a missão da escola é favorecer o desenvolvimento de
aprendizagens. Por isso, precisa primar para que o planejamento do ensino caminhe
junto com a avaliação, oportunizando replanejamentos que propiciem a ocorrência das
aprendizagens previstas.

127
PARTE III
3. TEMAS INTEGRADORES: ABORDAGEM TRANSVERSAL

Para dar conta da complexidade que envolve a formação humana, numa

perspectiva integral, outros temas devem aparecer no currículo, numa perspectiva
transversal, corroborando para a integração entre componentes curriculares. Mosé
(2013), ao abordar o papel da escola frente aos desafios contemporâneos, defende que
a escola deve ser “um espaço de conexão, de ligação e inclusão” (p.83). Assim,
abordar essas temáticas, necessárias a uma formação integral e cidadã de crianças e
adolescentes, é colocar a vida como a dimensão integradora das relações na escola,
conforme defende a autora.

3.1 Educação em Direitos Humanos

“sem os direitos do homem reconhecidos e protegidos, não há democracia; sem democracia não existem
as condições mínimas para a solução pacífica dos conflitos”. Norberto Bobbio, em sua obra magistral “A
Era dos Direitos”

A Educação em Direitos Humanos, a ser desenvolvida de forma transversal ao

longo da Educação Básica, deve ter reconhecida a importância de sua centralidade na
ação curricular como fator de preparação das pessoas para a construção de vivências
cidadãs.

128
 Nessa perspectiva, vale salientar que a escola é um dos principais espaços de
construção e troca intersubjetiva de sentido sobre a vida social, de relação e da
produção do conhecimento, de percepção do mundo e do outro, por isso, de práticas
culturais que perfazem o tempo de determinada sociedade e seus padrões
civilizatórios. Com seu papel e função social, e nas interações construídas no seu
interior, erige-se a dinâmica cultural, difunde-se a cultura.

O Brasil, em sua formação social, enfrenta diversas marcas de um processo

histórico e social assentado na violência, na sedimentação de ideias, relações e
práticas que naturalizaram desigualdades que passaram a ser estruturantes em sua
organização e nas práticas sociais e institucionais mais rotineiras. Dentre essas
marcas, encontram-se o racismo, intercruzando-se com o machismo, a lgbtfobia, a
intolerância religiosa; as violências físicas e simbólicas entre gerações; a desigualdade
de classe e outros matizes. Esses traços de nossa formação, alinhados às dificuldades
de uma cultura democrática capaz de restabelecer novos parâmetros civilizatórios ao
longo da história, a repetição do controle político e social sob aspectos autoritários,
dificultam o fortalecimento democrático tanto do ponto de vista da vida institucional,
quanto das relações cotidianas.

A escola, desde muito, vem sendo observada como lócus de ocorrência de

práticas violentas, nas suas diversas dimensões. Primeiro, a presença de fatores de
risco para os estudantes e dano patrimonial para a escola. Posteriormente, aspectos da
violência do contexto comunitário adentrando a escola, com destaques para o
narcotráfico, as gangues relacionadas ou não aos primeiros, a agressão física inter-
relacional e, até as interações violentas caracterizadas pela intolerância, preconceito,
discriminação de raça, cor, gênero e orientação sexual, que, nos dias de hoje, são
reforçados pelas mídias digitais. A banalização da violência e seus padrões de
crueldade mostram a necessidade de práticas pedagógicas que construam outros
valores e referências, e é disto que tratam diversas orientações e textos nacionais e
internacionais que recomendam amplo investimento em uma cultura de direitos
humanos.

129
 Uma cultura de respeito, de consciência, afirmação e defesa de direitos
humanos advém de amplos e continuados processos de disseminação e cuidado
pedagógico com essa perspectiva, fortalecendo a democracia e a cidadania como
basilares para nossa organização social, para inter-relação cotidiana, para a vida
institucional e, por isso, para o fortalecimento de uma sociedade orientada pelas regras
e valores democráticos.

Desse ponto de vista, a escola é um espaço estratégico para que se construa a

reflexão sobre as marcas de nossas desigualdades, os padrões geradores e produtores
de violência, discriminação e preconceito e, ainda, para que se apontem os marcos
civilizatórios de uma sociedade que respeite e promova as diferenças, deseje a
igualdade formal e material, aposte no diálogo e, por isso, na democracia e na cultura
de paz.

Todos os campos disciplinares e os conteúdos socializados no processo de

ensino e aprendizagem devem, central e transversalmente, valorizar as competências
dos sujeitos, o contexto social, econômico e político da comunidade e desenvolver
processos de aprendizagem interativos. Desse modo, o conhecimento produzido
favorece a um só tempo a cidadania e a eficácia do que se aprende.

Nessa perspectiva, a educação em direitos humanos é um conhecimento

indispensável para a educação básica, na medida em que contribui para a
contextualização do processo de aprendizagem, valoriza o sujeito na relação com o
outro e difunde a afirmação dos direitos e da dignidade humana. É importante ressaltar
que, pela educação em direitos humanos, se contribui para a percepção de que todos
têm responsabilidade no fortalecimento desta causa. Também se adentra na beleza de
aprendizagens como a valorização dos seres humanos, o enfrentamento a violências
em suas múltiplas formas e a importância da construção de comunidades sem
conflitos, voltadas para o entendimento, a tolerância, a crença na justiça, na igualdade
e na democracia.

No final da primeira metade do século XX, fizemos a escolha dos direitos

humanos para paradigma civilizatório universal como forma de enfrentar a barbárie e
todo o projeto de desumanização e violência representado na II Guerra e nos atos do

130
nazismo, do fascismo, dos campos de concentração, da corrida nuclear e de todos os
atos de extrema violência do período. Isto está consubstanciado na Declaração
Universal dos Direitos Humanos.

A partir deste marco, diversos outros documentos internacionais e nacionais se

afirmaram para proteção de grupos específicos, em razão das situações históricas de
desigualdade e violência porque passaram em diversos contextos. Em todos se afirma
a importância da educação em direitos humanos para consolidar uma cultura de
respeito aos direitos humanos.

Por isto, cumpre referenciar que nossa proposta tanto está em consonância com
o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos e suas diretrizes, como observa o
Plano Nacional de Direitos III, o Pacto Internacional pelos Direitos Econômicos, Sociais
e Culturais e a Declaração das Nações Unidas sobre Educação e Formação em
Direitos Humanos. Outros textos legais têm sido incorporados.

3.2 Direitos das Crianças e dos Adolescentes

A Escola é um espaço onde devem ser oportunizadas aos estudantes, desde a

mais tenra idade, informações necessárias para que se constituam como cidadãos
cônscios de seus direitos. O acesso ao conhecimento é a forma mais eficaz de
conscientizá-los de seus direitos, e isso deve fazer parte de seu percurso formativo.

Os direitos das crianças e adolescentes são legitimados em convenções

internacionais, nas quais o Brasil é signatário e nas normativas legais em vigência no
País: a Constituição Federal de 1988 e a Lei 8.069 de 1990, Estatuto da Criança e do
Adolescente ECA. O ECA é uma lei que trouxe diversos avanços e mudanças de
paradigmas. É uma conquista, pois de forma efetiva, proporciona às crianças e
adolescentes um amplo arcabouço de direitos. É de fundamental importância o
conhecimento e a valorização do Estatuto pela comunidade escolar – incluindo família
e educadores. É necessário que todos entendam o ganho que representa para a
sociedade, manter crianças e adolescentes informados sobre como exercer seus
direitos, ampliando horizontes e desenvolvendo valores positivos, e nada melhor que o

131
ambiente escolar para que somados a outros organismos sejam repassadas essas
informações.

O ECA é categórico quando afirma, em seu artigo 4º:

“É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público

assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária” (grifo adicionado).

Para o Estatuto, portanto, é dever de todos prevenir a “ocorrência de ameaça ou

violação dos direitos da criança e do adolescente”. Assim, torna-se essencial que se
busque, de maneira intersetorial, novas soluções para velhos problemas, ligando a
escola com os demais equipamentos públicos e o sistema de garantia. Por
conseguinte, nada mais apropriado e adequado do que incluir no currículo escolar o
estudo dos Direitos de Crianças e Adolescentes, abordando paralelamente, seus
deveres e responsabilidades.

3.3 Educação para a Paz

Educar para a paz, nesse sentido, significa exercitar, no cotidiano escolar, em
todos os seus âmbitos, posturas, práticas e intervenções que promovam uma Cultura
de Paz capaz de estabelecer uma convivência saudável e segura para todos os atores
da comunidade escolar, criando, assim, um ambiente propício à educação.
A Declaração sobre uma Cultura de Paz, da Organização das Nações
Unidas/ONU(1999), define “Cultura de Paz”, em seu art. 1°, como o:
“(...) conjunto de valores, atitudes, tradições, comportamentos e estilos
de vida baseados:
(...) No respeito à vida, no fim da violência e na promoção e prática da
não-violência por meio da educação, do diálogo e da cooperação;
(...) No pleno respeito e na promoção de todos os direitos humanos e
liberdades fundamentais;
(...) No compromisso com a solução pacífica dos conflitos;
(...) No respeito e fomento à igualdade de direitos e oportunidades de
mulheres e homens;” (ONU, 1999, grifos nossos).

132
 Partindo deste conceito, podemos dizer que educar para a paz, da forma aqui
concebida, não se constitui na discussão de conteúdos em seminários ou em sala de
aula, mas antes, na ressignificação da convivência no espaço escolar, norteado pelos
princípios acima elencados bem como na concepção de que o conflito, no ambiente
escolar, não deve ser considerado como uma falha a ser castigada, mas sobretudo
como uma oportunidade pedagógica: lidando de forma positiva com seus conflitos
dentro da escola, estudantes, professores(as), gestores(as), pais e demais membros
da comunidade escolar não só administram suas diferenças de forma não-adversarial
como também aprendem a lidar positivamente com seus conflitos fora da escola.

Conflito é a discordância entre duas ou mais pessoas causadas pelo

entendimento de que existem expectativas, valores e interesses divergentes ou
incompatíveis. Para John Paul Lederach (2012, p. 28), “o conflito é a dinâmica normal e
contínua dos relacionamentos humanos”, sendo cada indivíduo dotado de
singularidade única, o dissenso é inevitável em algum momento. Contudo, ele não é
necessariamente algo negativo. Segundo Carlos Eduardo Vasconcelos (2008, p. 20), “o
conflito quando bem conduzido, pode resultar em mudanças positivas e novas
oportunidades de ganho mútuo”.

Nesse sentido, a Educação para a Paz se comunica diretamente com o conceito

de “Aprender a Conviver” estabelecido pela UNESCO no relatório Educação Um
Tesouro a Descobrir. Produzido pela Comissão Internacional sobre Educação para o
Século XXI, este relatório, buscando uma concepção de educação mais abrangente
do que a aquisição de habilidades, sendo, antes, o processo pelo qual um ser
humano alcança a plenitude de suas potencialidades, estabelece quatro pilares para
a educação¸ a saber, “Aprender a conhecer”, “Aprender a fazer”, “Aprender a ser” e
“Aprender a Conviver”. (2010, págs. 85 e 90 a 95). Este último consiste, justamente,
no desenvolvimento de habilidades para lidar, de forma não violenta, com as
diferenças (inclusive de interesses), empatia e compartilhamento de projetos comuns.
A Educação para a Paz nas escolas, portanto, compreendida como o processo
de estabelecimento/Fortalecimento de uma Cultura de Paz, deve lastrear-se, sem
prejuízo de outras medidas adotadas por cada escola, nos seguintes passos:

133
  Revisitar as normas administrativas e disciplinares da escola (Plano
Político Pedagógico, Regimento Interno, Código Disciplinar, etc) com objetivo
de nele incluir princípios e procedimentos pautados na não-violência
(incluindo a Comunicação Não-Violenta), na autocomposição dos conflitos e
na disciplina restaurativa;
 Cuidar das relações na comunidade escolar através do incentivo à
posturas restaurativas e não-violentas, promoção de espaços democráticos
de diálogo e de discussão do próprio cotidiano escolar, fazendo uso de
metodologias que oportunizem o diálogo democrático e respeitoso;
 Implementação de metodologias de autocomposição de conflitos para
prevenir que estes conflitos desemboquem em violência;
 Implementação de metodologias de autocomposição de conflitos
enquanto medidas disciplinares (portanto, previstas nas normas
administrativas da escola) a serem aplicadas, prioritariamente, nos casos em
que os comportamentos dos atores da comunidade escolar se constituam
como infração disciplinar.

Como forma de implementar ou fortalecer uma Cultura de Paz nas escolas, a

Educação para a Paz deve ser compreendida não só como iniciativa pessoal de
professores(as), gestores(as), estudantes e familiares, mas sobretudo, como um
compromisso institucional assumido pela escola, e portanto, reconhecido em suas
normas internas.
Para além disso, não se concebe a utilização de métodos positivos e não-
violentos de resolução de conflitos se o ambiente escolar, em si, é permeado por
práticas e posturas adversariais e violentas (incluindo aí a violência simbólica). Daí a
necessidade de se repensar não só a forma como lidar com os conflitos, mas,
sobretudo, a forma como a escola pode contribuir (ou não) para o surgimento
negativo de conflitos.

Resta salientar, por fim, que no processo de construção de uma Cultura de Paz,
as escolas do Ceará tem se beneficiado enormemente, nos últimos anos, da adoção
134
da Justiça Restaurativa (tanto pelo Enfoque Restaurativo quanto pelo uso das
Práticas Restaurativas) quanto da Mediação Escolar.

A Justiça Restaurativa, em breve síntese, define os processos de

responsabilização das pessoas pelos danos causados a outras pessoas a partir da
atenção às necessidades legítimas das pessoas atingidas pelo dano, da
participação protagônica da comunidade e da reparação do dano, ainda que
indireta.

O Enfoque Restaurativo no ambiente escolar, nesse sentido, faz referência ao

estabelecimento de uma disciplina restaurativa lastreada nos princípios acima
destacados, na qual a autoridade não se confunde com autoritarismo, e por isso a
responsabilização se constrói tanto com o estabelecimento de limites ao
comportamento inaceitável quanto pelo oferecimento de apoio para a mudança do
comportamento.

As Práticas Restaurativas, por sua vez, são metodologias de resolução

positiva de conflitos nos quais o(a) autor(a) de um dano se reúne com a pessoa
atingida por esse dano para, com apoio de suas respectivas comunidades e de um(a)
facilitador(a), elaborarem um plano de ação para responsabilização e reparação dos
danos provocados. Dentro do leque de práticas possíveis, no Ceará, os Círculos de
Justiça Restaurativa e Construção de Paz tem sido a mais difundida e que tem
encontrado maior ambiência para aplicação no contexto escolar cearense.

A Mediação, por sua vez, é uma metodologia consensual de resolução de

controvérsias, na qual as partes, por meio de diálogo franco e pacífico, têm a
possibilidade, entre elas próprias, de solucionarem seu conflito, contando com a figura
do mediador, terceiro imparcial que facilitará o diálogo e a resolução do conflito entre
elas.

Em todas essas metodologias, o que não pode ser esquecido é a necessidade

de que elas sejam instrumentos de uma prática pedagógica e que incluam não só
aqueles que ocupam diariamente o espaço físico da escola (alunos, professores
gestores escolares), mas toda comunidade que, de alguma maneira, se conecta com
135
a vida escolar (responsáveis e familiares, moradores da comunidade na qual a escola
está inserida, profissionais que integram a rede de garantia de direitos, etc).

Diante de tantos caminhos possíveis para a implementação da Educação para a

Paz, cada escola ou município, por meio de uma análise das demandas apresentadas
pelo seu contexto, pode se apropriar e implementar das estratégias que lhe pareçam
possíveis, úteis e mais assertivas. Ainda assim, vale se apropriar dos parâmetros
estabelecidos a nível estadual para que haja uma unidade de princípios e valores na
difusão da Educação para a Paz no Estado do Ceará.

3.4 Educação em Saúde e Cuidados Emocionais

Os processos educativos devem ser capazes de oferecer aos sujeitos a

capacidade de perceber a si, ao outro e ao mundo, construindo relações que lhe
ofereçam confiança, capacidade de se relacionar com as diferenças e desenvolver
relações saudáveis consigo, com essas relações e com o mundo através de práticas
intersubjetivas que valorizem o respeito, o cuidado, o vínculo, a compreensão, a
tolerância e a capacidade de fazer boas escolhas protetivas para a vida própria e a do
outro.
A educação em saúde e cuidados emocionais deve ajudar a construir a
referência de corpo, de relações, de escolhas, da capacidade de cuidar de si, de
identificar os espaços e vínculos necessários para um viver bem, a capacidade de pedir
ajuda, de entender a importância da integração mente e corpo, da amizade, da prática
de esportes, da relação com a cultura e dos vínculos familiares e sociais. Além disso, é
importante que os alunos aprendam e se reconheçam como portadores de emoções,
que consigam lidar, reconhecer e expressar suas emoções, que percebam a relação
entre as emoções, o corpo e o efeito das emoções nas relações interpessoais. Que
consigam identificar e manejar culpa, agressividade, raiva, inveja, ciúme e reconhecer
as ações, relações e cuidados que promovem bem-estar, amor, sentimento de pertença
social e autoestima. Que aprendam a identificar seus pontos fortes e a desenvolver
estratégias de valorização da própria vida e da vida dos amigos, familiares e outros
cidadãos, compreendendo a importância dos vínculos. Que sejam capazes de construir

136
outras saídas emocionais para as dores, utilizando a arte, a palavra, o esporte e
construir relações protetivas que lhes permitam reconhecer quando em situação de
violência de direitos e as estratégias para buscar ajuda. Que possam identificar os
aspectos de bem-estar e mal-estar, os fatores envolvidos e a importância do
autocuidado, dos cuidados que precisam receber e da busca por ajuda.

É importante reconhecer que as escolhas e atitudes irão se assentar sobre o

senso de saber quem se é. Essa construção inicial de quem se é e os valores
relacionados a essa percepção necessitam ser embasados por um senso de amor
próprio. Esse amor próprio é influenciado pelas relações que estabelecemos com os
outros: família, escola, amigos, professores. As atividades educativas precisam ajudar
aos alunos a construírem uma imagem de si que lhes ofereçam um sentido para a vida,
a importância da sua própria vida, que se sintam únicos e especiais, ao mesmo tempo
que reconheçam o valor e a importância da vida do outro para a existência coletiva e o
futuro da vida. Atividades que favoreçam a autoestima, atividades em grupo, que
favoreçam a criatividade, resolução de problemas do cotidiano, que auxiliem na
construção e manutenção da esperança.

3.5 Educação Alimentar e Nutricional

Tendo em vista que a alimentação e nutrição são requisitos básicos para a

promoção e a proteção da saúde, e que pesquisas apontam no sentido de que cerca
de 90% dos brasileiros se alimentam mal, entendemos que a Educação Alimentar e
Nutricional assume papel relevante.

Em razão de ser regra geral para a maioria das pessoas, o não saber alimentar-
se, configura-se uma realidade em que está aumentando, consideravelmente, o
número de obesos. Neste sentido, a Organização Mundial da Saúde identificou que a
obesidade é um dos problemas mais graves do século XXI, no que diz respeito à saúde
pública. Esclarece que esta situação, normalmente, afeta diversos países, mas se
constata mais acentuadamente nos países em desenvolvimento. Acrescenta que se
trata de uma doença multifatorial, que está associada a fatores psicológicos,
metabólicos, genético e principalmente ambiental, sendo, também, caracterizada por

137
um acúmulo excessivo de gordura corporal localizada ou generalizada, que leva o
indivíduo a vários riscos de saúde.

É importante salientar que a obesidade infantil é considerada uma doença ainda

mais grave do que em adulto, em função das peculiaridades da faixa etária e do
desenvolvimento físico e mental da criança, podendo, posteriormente, ocasionar o
surgimento de diabetes, hipertensão e colesterol alto, sobretudo, pelo consumo
excessivo de alimentos ricos em gorduras saturadas, açúcares e sódio. É comum,
também, desencadear-se um processo de baixa autoestima e comprometer-se o
rendimento escolar, o relacionamento pessoal e social, levando, principalmente pelo
excesso de peso, à discriminação pela aparência física.

Como veículo para interferir nessa realidade, a escola é vista como um espaço
que deve desenvolver ações de educação alimentar e nutricional, com vistas a
promover melhor qualidade de vida. Para tanto, predomina a compreensão de que a
promoção da saúde deve ser cuidada desde a infância, permanecendo até a fase
adulta com o objetivo de formar hábitos alimentares saudáveis.

Na última década, deu-se um grande avanço neste aspecto, com a incorporação

da alimentação como um direito social, por meio do Artigo 6º, da Emenda
Constitucional nº 64, aprovada em 2010. Outros importantes instrumentos legais, nessa
perspectiva, foram a Lei Orgânica da Segurança Alimentar e Nutricional, Lei Nº
11.346/2006 (BRASIL, 2006a), e o Decreto 7.272/2010, que estabeleceu a Política
Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional (BRASIL, 2010b).
Cumpre destacar, ainda nesse aspecto, a alteração da LDB – Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (Lei Nº 9.394/96), por meio da Lei Nº 13.666/2018, de 16 de maio
de 2018, para incluir o tema transversal da Educação Alimentar e Nutricional – EAN, no
currículo escolar.

Eis a alteração:

“O Artigo 26, da LDB, passa a vigorar acrescido do seguinte § 9º-A:

§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas

transversais de que trata o caput.”

138
 Observamos, desse modo, que a Educação Alimentar e Nutricional (EAN)
passou a ser Tema Transversal, considerando-se necessário lembrar que esta
modalidade de educação tem por finalidade “contribuir para a promoção e a proteção
da saúde, através de uma alimentação adequada e saudável, desempenhando seu
crescimento e desenvolvimento humano conforme as políticas públicas em alimentação
e nutrição” (Política Nacional de Alimentação e Nutrição – PNAN, 2012).

Ademais, conforme o Guia Alimentar para a População Brasileira, editado pelo

Ministério da Saúde em 2014 (2ª edição):

“A alimentação adequada e saudável é um direito humano básico que envolve

a garantia ao acesso permanente e regular, de forma socialmente justa, a uma
prática alimentar adequada aos aspectos biológicos e sociais do indivíduo e
que deve estar em acordo com as necessidades alimentares especiais; ser
referenciada pela cultura alimentar e pelas dimensões de gênero, raça e etnia;
acessível do ponto de vista físico e financeiro; harmônica em quantidade e
qualidade, atendendo aos princípios da variedade, equilíbrio, moderação e
prazer; e baseada em práticas produtivas adequadas e sustentáveis.” (BRASIL,
2014)

Ainda como parte do Guia acima citado, são detalhados cinco princípios
norteadores, dos quais a seguir apresentamos o resumo:

ALIMENTAÇÃO É MAIS QUE INGESTÃO DE NUTRIENTES

Alimentação diz respeito à ingestão de nutrientes, mas também aos alimentos

que contêm e fornecem os nutrientes, a como alimentos são combinados entre si e
preparados, a características do modo de comer e às dimensões culturais e sociais das
práticas alimentares. Todos esses aspectos influenciam a saúde e o bem-estar.

Por olhar de forma abrangente a alimentação e sua relação com a saúde e o

bem-estar, as recomendações do Guia ora considerado levam em conta nutrientes,
alimentos, combinações de alimentos, preparações culinárias e as dimensões culturais
e sociais das práticas alimentares.

RECOMENDAÇÕES SOBRE ALIMENTAÇÃO DEVEM ESTAR EM SINTONIA

COM SEU TEMPO

Sintonizado com seu tempo, o Guia em apreço oferece recomendações para

promover a alimentação adequada e saudável e, nessa medida, acelerar o declínio da

139
desnutrição e reverter as tendências desfavoráveis de aumento da obesidade e de
outras doenças crônicas relacionadas à alimentação.

ALIMENTAÇÃO ADEQUADA E SAUDÁVEL DERIVA DE SISTEMA ALIMENTAR

SOCIALMENTE E AMBIENTALMENTE SUSTENTÁVEL

Recomendações feitas por guias alimentares devem levar em conta o cenário da

evolução da alimentação e das condições de saúde da população. O Guia em pauta
leva em conta as formas pelas quais os alimentos são produzidos e distribuídos,
privilegiando aqueles cujo sistema de produção e distribuição seja socialmente e
ambientalmente sustentável.

DIFERENTES SABERES GERAM O CONHECIMENTO PARA A FORMULAÇÃO

DE GUIAS ALIMENTARES

Em face das várias dimensões da alimentação e da complexa relação entre

essas dimensões e a saúde e o bem-estar das pessoas, o conhecimento necessário
para elaborar recomendações sobre alimentação é gerado por diferentes saberes.

O Guia em foco baseia suas recomendações em conhecimentos gerados por

estudos experimentais, clínicos, populacionais e antropológicos, bem como em
conhecimentos implícitos na formação dos padrões tradicionais de alimentação.

GUIAS ALIMENTARES AMPLIAM A AUTONOMIA NAS ESCOLHAS

ALIMENTARES

O acesso a informações confiáveis e determinantes da alimentação adequada e

saudável contribui para que pessoas, famílias e comunidades ampliem a autonomia
para fazer escolhas alimentares e para que exijam o cumprimento do direito humano à
alimentação adequada e saudável.

Concluindo a abordagem desta temática, julgamos oportuno observar que o

Programa Estadual de Alimentação Escolar (PEAE), integrado ao contexto nacional,
está em pleno desenvolvimento com os objetivos de:

 Reduzir a obesidade de crianças e adolescentes,

 Reduzir a obesidade de crianças e adolescentes.

140
  Assegurar informações sobre alimentação saudável.

 Contribuir para formação de bons hábitos alimentares.

3.6 Educação Ambiental

Vivemos uma crise ambiental sem precedentes na história da humanidade.
Segundo o relatório "Avaliação Ecossistêmica do Milênio", publicado pela ONU em
2005, o planeta corre o sério risco de sofrer um colapso ambiental em um futuro
próximo, se medidas enérgicas não forem tomadas para reverter o atual quadro de
destruição dos recursos naturais. Para evitar que este prognóstico se torne realidade é
urgente que as pessoas tomem consciência desta situação e transformem os padrões
destrutivos de desenvolvimento, criando novas tecnologias e formas amigáveis de se
relacionar com os recursos naturais.
Neste cenário a Educação Ambiental possui um papel-chave na ampliação da
consciência ambiental da humanidade. Ela deve inspirar e mobilizar a sociedade para
que seus integrantes despertem o desejo de cuidar da vida na Terra, reduzindo as
pressões diretas sobre os ecossistemas e a biodiversidade, e promovendo o uso
sustentável dos recursos naturais. Isto requer o envolvimento de um conjunto de atores
do universo educativo, em todos os níveis e modalidades, assim como, o engajamento
dos diversos sistemas de conhecimento, numa perspectiva inter e transdisciplinar. A
esse respeito, Jacobi (2005) declara:

“os educadores têm um papel estratégico e decisivo na

inserção da educação ambiental no cotidiano escolar,
qualificando os alunos para um posicionamento crítico
face à crise socioambiental, tendo como horizonte a
transformação de hábitos e práticas sociais e a
formação de uma cidadania ambiental que os mobilize
para a questão da sustentabilidade no seu significado
mais abrangente” (p. 7-9).
Diante desse contexto, observa-se que a Educação Ambiental é componente
fundamental para a reflexão de um modelo de sociedade mais sustentável e a
construção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores sociais, voltados para a
preservação ambiental. Em resposta aos atuais desafios educacionais, propõe-se
ainda que a educação ambiental contemple o aprofundamento do pensamento crítico e
reflexivo para o aprimoramento da prática discente, docente e a cidadania ambiental.

141
 Entretanto, melhorar o mundo requer mudanças profundas na consciência, nos
estilos de vida, nas estruturas de poder e nos modelos de produção e de consumo
que hoje regem as sociedades. O atual modelo econômico que não leva em conta a
conservação dos recursos naturais, tem afetado não só o clima da Terra, mas
também a química dos oceanos, os habitats terrestres e marinhos, a qualidade do ar
e da água, e diversos ciclos biogeoquímicos, alterando componentes essenciais que
sustentam a vida no planeta. Para guiar o Planeta para longe de um caminho
destrutivo, em direção um espaço seguro para a humanidade e para toda a vida na
Terra, a humanidade precisa ser capaz de inovar com rapidez e inteligência
suficientes, através de um movimento colaborativo simultâneo em escala global. Mas,
a História mostra que as crises podem e devem ser vistas como oportunidades e
momentos de transformação e evolução.

Atualmente, sabemos como o planeta funciona e o que precisamos fazer

continuarmos com as condições que dão suporte a vida. Temos todas as condições
financeiras, tecnológicas e intelectuais para seguir na trilha do desenvolvimento
sustentável. Os novos olhares sobre a educação ambiental contemplam a educação
ética, planetária e multicultural percebendo que a sustentabilidade não tem a ver
apenas com a biologia, a economia e a ecologia, mas também com a relação que
mantemos com nós mesmos, com os outros e com todos os seres que partilham este
planeta conosco.

As Competências Gerais da Educação Básica definidas na atual Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), asseguram que os estudantes tenham uma formação
humana integral e desenvolvam a competência de
“argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta” (BRASIL, 2016).
Em um processo que permite aos educandos uma compreensão crítica e global
do meio ambiente, as escolas devem ser liderar a sociedade, pelo exemplo em
compromisso com a sustentabilidade ambiental. Para ser mais efetivo este
compromisso deve ser evidente para todos que compõem a escola: conectando as

142
pessoas com a natureza; criando uma cultura de conservação; incentivando
comportamentos sustentáveis; promovendo atividades de educação ambiental
intelectualmente, socialmente e emocionalmente estimulantes e criando espaços de
debate para discutir com o corpo docente, discente, gestores, servidores e toda a
comunidade escolar os desafios que a sociedade enfrenta, diante das mudanças
ambientais locais e globais.

3.7 Educação para o Trânsito

A educação para o trânsito é o ato de promover no ser humano a capacidade de

uso e partilha consciente do espaço público, pois, à circular em seu automóvel pelas
ruas da cidade ou rodovias, entra em contato social compartilhando-o e fazendo
opções de circulação que refletem diretamente na sua qualidade de vida e na dos seus
semelhantes. Este é o ponto de partida para pensarmos a educação no trânsito, uma
vez que a complexidade exige mais do que apreender as regras do Código de Trânsito
Brasileiro para adentrar nos aspectos de ética, mobilidade, segurança, acessibilidade
para todos, respeito mútuo, cidadania, preservação do meio ambiente e o uso comum
do espaço público.

Neste sentido, a Portaria nº 678/ MEC, de 14 de maio de 1991, faz menção ao

conteúdo do Artigo 1º da (LDB 1996) “A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais [...]”

Esta concepção educativa enseja que as pessoas conheçam a realidade por

meio de sua interação com o mundo e com os seres que nele há, adquirindo as
ferramentas necessárias a sua participação proativa nas esferas sociais, à medida que
promove seu estado de bem estar, sem perder de vista a responsabilidade de transmitir
às novas gerações valores, formas de vida e modos de comportamentos. Então, para a
sociedade receber cidadãos neste perfil, é fundamental que a formação para cidadania
de um povo se faça em processos educativos que propiciem “[...] condições ao homem
de se fundamentar em conhecimentos científicos, culturais, artísticos e filosóficos,

143
representados no currículo pelas diferentes disciplinas, que vão prepará-los para a vida
na família, na sociedade e no trabalho.” (Portaria – MEC, 1991, p. 01).

Logo, a educação escolar não deve ser concebida sem colocar na ordem do dia
temas emergentes que inquietem, interessem e desafiem a sociedade a propor
soluções. Dessa forma, a educação para o trânsito, que está assegurada pelo Código
Brasileiro de Trânsito em seu Artigo 76 aponta que:

“A educação para o trânsito será promovida na pré-escola e nas escolas de 1º,

2º e 3º graus, por meio de planejamento e ações coordenadas entre os órgãos
e entidades do Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da União, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, nas respectivas áreas de
atuação.”

E nos Incisos I e II estabelece que haverá:

“a adoção, em todos os níveis de ensino, de um currículo interdisciplinar com

conteúdo programático sobre segurança de trânsito; e “[...] de conteúdos
relativos à educação para o trânsito nas escolas de formação para o magistério
e o treinamento de professores e multiplicadores.
(<http://www.planalto.gov.br/CCivil_03/leis/L9503. htm>)

Cumpre, porém, considerar que a época atual proporciona um estilo de vida

conectado com os avanços tecnológicos, mas ainda com recorrentes problemas sociais
que desafiam os sistemas de ensino e seus agentes a incorporarem no processo de
ensino e aprendizagem o desenvolvimento de competências e habilidades sobre esses
problemas sociais, em que é preciso levar o estudante a analisar, refletir e propor a
resolução para situações-problema. Para tanto, o currículo escolar deve ser pensado
de modo a atender às problemáticas que inquietam a humanidade. E sendo o homem
um usuário em potencial de automóveis, que causam vários danos ao meio ambiente e
ao próprio ser vivo, a Portaria 678 MEC, de 14 de maio de 1991 lista vários temas que
devem figurar no currículo escolar. Na alínea 'c' propõe a Educação para o Trânsito,
que, por sua vez, dialoga com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que propõe
o pacto Inter federativo e orienta os sistemas e as redes de ensino a construir
currículos, e às escolas a elaborar propostas pedagógicas que considerem as
necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes […] (BNCC 2018, p.
15), reconhecendo [...] que a educação tem um compromisso com a formação e o
desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social,
144
ética, moral e simbólica” (BNCC 2018, p. 16). Ressalta, ainda, a BNCC que cabe aos
entes citados “[...] incorporar aos currículos e às propostas a abordagem de temas
contemporâneos que afetem a vida humana em escala local, regional e global,
preferencialmente de forma transversal e integradora”. Entre esses destaca a Lei
9.503/1997 - educação para o trânsito, dentre outros, que se vistos a partir da BNCC
estão alocados nas Ciências Sociais e Humanas Aplicadas.

Por fim, é importante considerar que as condições de vida do momento atual

desafiam os sistemas, as redes de ensino e as escolas a criarem currículos e
propostas pedagógicas que levem os estudantes a compreender a origem dos fatos
sociais imbricados em um frágil progresso tecnológico que promove, cada vez mais,
uma sociedade centrada no consumo, no entorno do próprio eu, sem internalizar o
ideal de bem estar coletivo, para rearranjar o caminho na direção contrária disso.

3.8 Educação Patrimonial

A Educação Patrimonial se apresenta como um processo permanente e

sistemático de trabalho educacional centrado no Patrimônio Cultural como fonte
primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo.

Portanto, ao se implantar a Educação Patrimonial, de forma transversal no

currículo escolar das instituições educacionais, tem-se como objetivo primordial
possibilitar que crianças, jovens e adultos se apropriem e possam valorizar sua
herança cultural, capacitando-os para um melhor usufruto dos bens culturais, e ainda,
propiciando a produção de novos conhecimentos, num processo contínuo e profícuo de
criação cultural.

O pensamento crítico e o desenvolvimento da consciência pelo cidadão acerca de

seu Patrimônio Cultural são fatores indispensáveis no processo de preservação
sustentável de sua história, bem como no fortalecimento do exercício ativo da sua
cidadania. A Educação Patrimonial é um instrumento pedagógico de compreensão do
mundo e de resgate da própria identidade cultural de uma sociedade. Este processo
educacional leva a um autoconhecimento dos indivíduos e à valorização da cultura
brasileira, compreendida como múltipla e plural.
145
 O ensino da Educação Patrimonial se propõe a ir além do estudo de conceitos,
buscando o desenvolvimento de atitudes de responsabilidade e compromisso frente à
preservação dos bens culturais, quer sejam materiais ou imateriais.

Nessa direção, Horta; Grunberg; Monteiro (1999, p. 6), afirmam que:” [...] a
Educação Patrimonial é um instrumento de “alfabetização cultural ‟que possibilita ao
indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o à compreensão do universo
sociocultural e da trajetória histórico-temporal em que está inserido.”

Entendemos, assim que a abordagem da temática Educação Patrimonial em

sala de aula é uma ferramenta indispensável para assegurar o conhecimento e a
valorização do patrimônio cultural local.

3.9 Educação Financeira

O Decreto nº 7.397, 22 de dezembro de 2010 institui a Estratégia Nacional de

Educação Financeira (ENEF) criada pelo Ministério da Fazenda “com a finalidade de
promover a educação financeira e previdenciária e contribuir para o fortalecimento da
cidadania, a eficiência e solidez do sistema financeiro nacional e a tomada de decisões
conscientes por parte dos consumidores.”

Na verdade, trata-se de uma política pública de Estado em caráter permanente,

promovendo ações gratuitas de educação financeira no Brasil, cujo objetivo é contribuir
para o fortalecimento da cidadania ao fornecer e apoiar ações que ajudem a população
a tomar decisões financeiras mais autônomas e conscientes.

Todos os dias as pessoas lidam com artigos financeiros, configurando-se como

agentes econômicos e as decisões sobre compras, venda, empréstimos, investimentos
etc influenciam na vida das pessoas tanto no presente quanto no futuro. Por isso faz-se
necessário em todas as fases da vida aprender sobre movimentação de recursos
financeiros.

Os estabelecimentos de ensino e aprendizagem possibilitam que crianças e

jovens adquiram, além das competências e habilidades de leitura, cálculo e raciocínio

146
lógico, a capacidade de viver em sociedade, em que fará escolhas decisivas para a
realização de sonhos e modo de vida, influenciando a sociedade da qual faz parte.
Neste sentido, a educação financeira, pensada como tema transversal, dialoga
com as diversas disciplinas e outros temas transversais do currículo ministrados para
as etapas da Educação Básica, possibilitando ao estudante concretizar suas
aspirações e se preparar para as várias fases da vida, bem como agir com maturidade
nos assuntos de interesse da coletividade. Cabe, pois, ao Projeto Político-Pedagógico
da escola ser o documento norteador da formatação desse diálogo.

Emerge, então, a importância de se incluir a educação financeira no currículo,

pois essa promove o diálogo articulador entre as áreas de conhecimento, à medida que
transita nas diversas disciplinas escolares, sendo um pilar para o exercício pleno da
cidadania e para o bem estar coletivo.

Cumpre fazer valer que a Base Nacional Comum Curricular concebe a educação
como um compromisso que promove a formação e o desenvolvimento humano global,
em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica; aponta a
necessidade de contextualização dos conteúdos dos componentes curriculares, para
orna-los significativos a partir da realidade local e do tempo que situa a aprendizagem,
bem como a organização interdisciplinar dos componentes. Ainda cabe aos sistemas e
redes de ensino e às escolas incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a
abordagem de temas contemporâneos que atinjam a vida humana em escala local,
regional e global, preferencialmente de forma transversal e integrada. Entre esses
temas destacam-se a (Lei nº 8.069/1990) direito da criança e do adolescente; (Lei nº
9795/1999) educação ambiental; (Lei 9.503/1997) educação para o trânsito, dentre
outros, que se vistos a partir da BNCC estão alocados nas Ciências Sociais e Humanas
Aplicadas que “[...] devem estimular uma formação ética, […] auxiliando os alunos a
construir um sentido de responsabilidade para valorizar: os direitos humanos; o
respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, […] a
solidariedade, a participação e protagonismo voltado para o bem comum [...]” (BNCC
2018, p. 352). É, portanto, neste contexto que se encontra a educação financeira.

147
3.10 Educação Fiscal e Cidadania

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei Nº 9394/96) e a Base Nacional

Comum Curricular referente à Educação Infantil e Ensino Fundamental, aprovada pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE e homologada pelo Ministério da Educação
(MEC), em dezembro de 2017, apontam para uma concepção de educação centrada
na formação integral do cidadão. Assim, as temáticas Educação Fiscal e Cidadania se
configuram como essenciais a serem trabalhadas de forma transversal e interdisciplinar
no currículo das escolas, promovendo o aprendizado de conhecimentos e o
desenvolvimento de práticas que colaborem para a formação de pessoas sensíveis e
eticamente responsáveis frente às questões locais e globais.

O exercício da cidadania ativa está em todos os momentos de funcionamento da

vida em sociedade. Assim, cada vez mais a escola deve estar a serviço da construção
de uma cidadania consciente de seu papel e da necessidade de ampliar seu poder de
participação em prol do bem da coletividade.

A Educação Fiscal e Cidadania no currículo irão oportunizar a cada educando

apropriar-se dos conceitos de bens públicos, além de permitir a compreensão de que
sem sua participação efetiva, o Estado não pode exercer o papel de financiador das
ações estatais através da arrecadação dos tributos. A educação comprometida com
uma formação cidadã requer que questões sociais sejam contempladas nos processos
de ensino e de aprendizagem. Desse modo, a Educação Fiscal se configura como um
instrumento pedagógico apropriado para fomentar a cidadania e promover posturas
eticamente responsáveis e participativas entre o poder público e o cidadão.

De acordo com VIDAL (2010) “A educação fiscal é um processo de ensino e

aprendizagem baseado em três eixos - valores, cidadania e cultura fiscal - e que tem
como objetivo fomentar uma cidadania participativa e consciente de seus direitos e
obrigações.” Vale acrescentar que a educação fiscal é um programa educacional que,
de forma articulada pelo governo federal com os fiscos estaduais e municipais, visa
compartilhar conhecimentos e interagir com a sociedade sobre a origem, aplicação e
controle dos recursos públicos, a partir da adoção de uma abordagem didático-
pedagógica interdisciplinar e contextualizada, capaz de favorecer a participação social
148
(ESAF, 2013a), alicerçado nos pilares: cidadania, ética, comprometimento, justiça,
efetividade e solidariedade.

Tendo em vista que a Secretaria da Educação do Estado do Ceará tem como um

dos seus desafios contribuir para a superação das desigualdades sociais, ao pensar as
ações curriculares e as estratégias didático-pedagógicas, entendemos que alguns
objetivos e diretrizes do PNEF (Plano Nacional de Educação Fiscal) são importantes no
percurso desta caminhada. Assim, são objetivos do PNEF mais diretamente
relacionados às práxis educacionais: a) Viabilizar financeiramente o PNEF; b)
Internalizar a Educação Fiscal nas Instituições de Ensino; e c) Implementar a Gestão
de Conteúdos.

Esses objetivos têm sua consecução nas seguintes diretrizes:

 Planejamento envolvendo a participação de todos os níveis de governo,

prevendo execução descentralizada, mensurada, monitorada e alinhada com o plano
nacional, contemplando, sempre que possível, a participação da sociedade;

 Material didático e de divulgação produzido e socializado segundo

orientações do Programa;

 Ações pautadas pela transparência e interação com a sociedade;

 Financiamento das ações por intermédio de recursos orçamentários públicos,

recomendando-se a busca de fontes alternativas;

 Ações permanentes e pautadas em políticas de Estado, não devendo ter

caráter político-partidário, evitando a veiculação de marcas de governos;

 Conteúdos de Educação Fiscal inseridos na práxis escolar;

 Ênfase na formação dos profissionais das instituições gestoras do programa e

na comunicação mobilizadora, visando ao estabelecimento de vínculos de
corresponsabilidade;

149
  Ações que contemplem todos os públicos, enfoques e abordagens
educacionais, dentro dos limites de atuação do Programa;

 Institucionalização do Programa por meio de ações permanentes dos órgãos

gestores, pautadas pelo aproveitamento da sinergia entre os seus atores; e, por fim,

 Campanhas de premiação com caráter educativo.

Observa-se, portanto, que, através da Educação Fiscal é possível a mobilização

da consciência cidadã, desde a infância, para o desenvolvimento de práticas de
cidadania que garantam a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

3.11 Educação das Relações Étnico-Raciais

Educação para as Relações Étnico-Raciais: afinal o que isso quer dizer para nós
educadores? Pois bem, significa pensarmos em projetos, políticas e práticas voltadas
para a implementação das Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008 enquanto uma alteração
da Lei nº 9.394/1996 – LDB com a redação de seu artigo 26A.

Em 2003, a lei federal n° 10.639, posteriormente ampliada pela lei n° 11.645,

tornaram obrigatório o ensino da história e da cultura afro-brasileira e indígena em toda
a extensão do currículo escolar nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio
do país, com o objetivo de reconhecer e valorizar a contribuição da herança desses
povos na formação da identidade nacional.

Tais leis são ações afirmativas, pois fazem parte de um conjunto de medidas
especiais voltadas a grupos discriminados e vitimados pela exclusão social ocorrida no
passado ou no presente. As ações afirmativas implantadas na educação brasileira têm
como intuito, fazer com que a sociedade como um todo, por meio do estudo dessa
temática, volte o seu olhar para o reconhecimento das experiências, ações e vivências
desses povos que durante muito tempo, foram menosprezadas. No caso dos povos
africanos e afro-brasileiros, o contexto de colonização do Brasil foi crucial para que
esse processo de discriminação fosse perpetuado até a atualidade.

150
 Essa legislação traz à escola a oportunidade de repensar a sua ação
pedagógica a partir de uma base epistemológica não apenas eurocêntrica, mas que
considere outras matrizes culturais, a afro-brasileira e a indígena, bem como outras.
Outrossim, considera-se urgente, repensar esse olhar etnocêntrico presente no sistema
educacional brasileiro.

Seguindo a mesma linha de pensamento, foram implantadas as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com o Parecer CNE 003/2004 que
propõe uma série de ações pedagógicas para o conjunto da escola, visando à
implementação da lei nº 10.639/2003.

Os marcos legais supracitados fundamentam-se nos dispositivos da Constituição

Federal e na lei nº 9.394/1996, que tratam do direito à igualdade de condições de vida
e de cidadania, do direito às histórias e às culturas que compõem a nação brasileira na
escola, e do direito ao acesso às diferentes fontes da cultura nacional a todos os
brasileiros.

Como resultado desses processos, cinco anos após a aprovação das “Diretrizes”
o governo federal apresentou, em 2009, por meio de ação conjunta entre o MEC e a
SEPPIR, o “Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura
Afro-brasileira e Africana.

A escola é uma das primeiras esferas sociais que sedimentam nossos juízos
sobre o mundo. Nesse ambiente, os sujeitos assimilam valores que serão postos em
confronto e em diálogo com o que se absorve na esfera familiar e em outros espaços
de convívio.

As formas de discriminação, obviamente, não têm seu nascedouro na escola,

mas o racismo, as desigualdades e as discriminações correntes na sociedade
perpassam esse lugar e, por vezes, são ali perpetuados. Por isso, para que essas
instituições de ensino desempenhem a contento o papel de educar, é necessário que
se constituam como um espaço democrático e de respeito à diversidade e isso inclui
educar para as relações étnico-raciais.

151
 Com isso em mente, destacamos as ideias de Munanga (1999) segundo o qual,
para se construir uma sociedade com justiça social e equidade é necessário ter como
ponto de partida uma identidade coletiva mobilizadora que possibilite romper com a
ideologia dominante e, nesse sentido, com o olhar do outro sobre si mesmo. No que se
refere à população negra brasileira, sua identidade foi, ao longo de nossa história,
negada e/ou descaracterizada, impondo barreiras à constituição de uma identidade
auto afirmativa que possibilitasse a mobilização e organização desse segmento para
reivindicar por direitos relacionados à discriminação racial.

Os primeiros passos para construirmos relações educacionais de respeito e

valorização das diversas etnias está em constituir nas escolas, espaços de
experienciação de vivências democráticas de produção de conhecimento.

Quer queiramos ou não, o currículo é uma organização/instituição que expressa

os interesses do grupo que o escolheu, portanto, é preciso compreender, no processo
de ensino e aprendizagem, assuntos que fomentem diálogos que tenham nexos com a
realidade social do sujeito aprendiz e que considerem todos os grupos que compõem a
comunidade escolar.

Refletir sobre o currículo perpassa questões tão importantes quanto

imprescindíveis para uma análise dos aspectos subjetivos referentes à concepção de
currículo que temos construído ao longo da história da educação brasileira. E,
lamentavelmente, esta construção deixou durante muito tempo a cultura afro-brasileira
e indígena no esquecimento.
É no currículo que se corporificam formas de conhecimento e de saber. O
currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder,
representação e domínio, discurso e regulação e é também no currículo que se
condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de
subjetividades sociais. Em suma, de acordo com Silva, currículo, poder e processo de
formação estão mutuamente implicados.” (1991). Portanto, a inclusão das temáticas de
História e Cultura afro-brasileiras e africana e indígena nos currículos escolares servirá
para dar sentido e ampliar a discussão da diversidade cultural, racial, social e
econômica brasileira. Assim, é importante ressaltar que as leis nº 10.639/2003 e

152
11.645/2008, provocam bem mais que a inclusão de novos conteúdos, exige que se
repensem relações étnico-raciais, sociais, pedagógicas, procedimentos de ensino,
condições oferecidas para aprendizagem, objetivos tácitos e explícitos da educação
oferecida pelas escolas.

O currículo, pensado em toda a sua dinâmica, não se limita aos conhecimentos

relacionados às vivências do educando, mas introduz sempre conhecimentos novos
que, de certa forma, contribuem para a formação humana dos sujeitos. Nessa
perspectiva, um currículo para a formação humana é aquele orientado para a inclusão
de todos no acesso aos bens culturais e ao conhecimento (LIMA, 2006). Assim,
teremos um currículo a serviço da diversidade. Como a diversidade é característica da
espécie humana nos saberes, modos de vida, culturas, personalidades, meios de
perceber o mundo, o currículo precisa priorizar essa universalidade. A instituição
escolar não pode isentar-se do seu compromisso enquanto propiciadora de formas
acolhedoras da diversidade.

Os povos indígenas, os africanos e afrodescendentes vivenciaram séculos de

negligência, de agressão às suas culturas, identidades e memórias; vivenciaram
séculos de uma negação aos seus direitos às suas diversidades, e até mesmo às suas
etnias como construtoras não apenas do povo brasileiro, mas da própria história do
país.

Tais etnias ao recuperarem suas identidades, no sentido de se perceberem

como sujeitos transformadores e construtores da realidade, deixam de ser menos
receptoras das diretrizes dominantes e se transformam em agentes históricos.
Percebemos, então, que a identidade étnico-racial constituída não se configura apenas
como uma referência de afirmação, autoestima, mas constitui-se num instrumento de
organização e mobilização.
A educação para as relações étnico-raciais gira em torno de uma proposta
educativa, que prima por uma ação humanizadora e democrática, que na escola
visualiza a pluralidade e diversidade cultural, étnica, racial, de gênero, geracional e
religiosa existentes neste espaço de saber.

153
 Finalmente, a partir de práticas pedagógicas e de políticas transformadoras, será
possível construir um currículo capaz de provocar pensamento crítico, posturas
reflexivas e atitudes de respeito acerca da relações étnico-raciais no nosso país, e,
nesse escopo incluiríamos, para além dos conhecimentos produzidos pelas populações
negra e indígenas, os conhecimentos produzidos pelas populações cigana, de terreiro
e outros grupos étnicos e suas idiossincrasias.

3.12 Relações de Gênero

A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e tem como finalidade

o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, em seus aspectos
físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da
comunidade. O Ensino Fundamental, etapa subsequente, tem como objetivos: “o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos
vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em
que se assenta a vida social” (Art.º 32 da LDB[1]).

Partindo desses pressupostos legais, compreendemos que temos na

sociedade meninos e meninas com histórias de vida diversificadas, o que nos motiva
a pensar o quão é essencial que a escola incorpore e discuta democraticamente as
questões que envolvem as relações entre sujeitos considerando o respeito e a
autonomia como basilares ao relacionamento humano, possibilitando uma ampla
crítica cultural do domínio masculino e da subordinação feminina baseada em
relações desiguais de gênero.

Biologicamente falando, meninos e meninas não agem de maneiras diferentes

em consequência de sua fisiologia, mas como decorrência de uma educação
culturalmente apropriada e diferenciada a partir do sexo, com convenções de adultos
que tratam as crianças como meros figurantes e assim vão definindo o que julgam
importante para a vida dessas pessoas a exemplo das brincadeiras e/ou das cores que
devem usar.
154
 A ideia de que as meninas devem brincar de certos jogos e brinquedos
(bonecas, panelas...) e os meninos, com outros (carros, bolas, armas...) tem como
fundamento o patriarcado [2] e machismo [3] geralmente velados nas práticas
educativas. A lógica de associar a recreação e o brincar das meninas à objetos e
brincadeiras que remetem ao mundo do cuidado e afetos (casinha, bonecas etc.), e, da
mesma forma atribuir aos meninos objetos e brincadeiras associadas a um universo
público em detrimento do âmbito privado reflete a sociedade sexista em que vivemos.
Contribuir com essa perpetuação é limitar o processo de aprendizagem nas atividades
educativas e estimular preconceitos, discriminações, misoginia [4], racismos e
intolerância em vários níveis, corroborando com os altos índices de violência e
assassinatos de meninas, mulheres e demais sujeitos sociais. Como educadoras/es
temos obrigação de reagir e problematizar tais questões, considerando que os casos
de violação de direitos afetam todos os sujeitos do processo educativo. Cabe também à
escola instigar o debate acerca do respeito que deve permear as relações sociais e
todas as dimensões que o envolve. Por isso é que se constrói a escola no espaço
relevante para a reconstrução de uma nova ordem social, igualitária, humana e
fraterna. Julgamos necessário rever as orientações aparentemente inofensivas às
crianças, perpetradas por uma cultura segregadora, uma vez que isso se reflete nos
resultados delas e deles e como deverão enxergar o mundo, quando na vida adulta.

Importante perceber ademais, que é exatamente em função de um tratamento

diferenciado entre meninas e meninos na escola e na sociedade em geral, que se
percebe os nichos profissionais ocupados por um e/ou por outro grupo. Aos homens
são atribuídas funções cujo perfil é a racionalidade; às mulheres aquelas profissões
que exigem o comportamento materno e o cuidar. Consequentemente a disparidade
salarial entre esses constructos sociais é, também, absurda, embora concebida como
natural. Faz-se urgente a necessidade de reformularmos alguns hábitos, conceitos e
preconceitos naturalizados em nossa sociedade. Um dos caminhos para a construção
dessa sociedade justa e com equidade é o trabalho que a escola pode desenvolver
desde a educação infantil. A escola precisa assumir o seu papel na construção do
desenvolvimento integral como está garantido às crianças na LDB[5]. Por isso, é

155
essencial que a instituição mantenha diálogo com as famílias sobre a importância do
respeito nas relações interpessoais, da autonomia e, sobretudo, que exponha uma
abordagem não sexista do conteúdo didático.

Educadoras/es precisam compreender que, durante a infância e a adolescência

as pessoas estão em processo de formação em sua identidade, seus desejos e
vontades subjetivas. Determinar comportamentos, brincadeiras, objetos, cores, roupas
“para meninos” e “para meninas”, gera segregação sexista na compreensão da
realidade das crianças sendo aí que o significado do lugar social se solidifica numa
perspectiva de predeterminação. Esse pensamento e ação presentes nas escolas
causam distorções gravíssimas na construção do sujeito, justamente por propagar uma
concepção de mundo que hierarquiza pessoas e suas capacidades, a exemplo da ideia
cristalizada de que as mulheres devem receber salários inferiores, ou devem ocupar
postos de trabalhos relacionados ao cuidado, além da objetificação do corpo e da vida
da mulher, tornando comum o assédio sexual, como se fosse um direito do homem.

Há de se considerar ainda sobre essa questão, certa confusão entre categorias

do pensamento social humano: gênero, sexo e sexualidade. Embora digam respeito à
subjetividade e à singularidade do ser humano (no sentindo ontológico), detém
significados diversos, mas em função de um discurso ideológico meninas são tratadas
como inferiores em relação aos meninos. A negação de direitos como jogar futebol,
correr, soltar pipas, brincar com carrinho dentre outros, é uma realidade no cotidiano de
muitas escolas. Em contrapartida, os meninos não têm seus corpos e brincadeiras
vigiados da mesma forma, afinal a ideia que se tem é de que o homem “pode tudo”:
correr, ser livre, falar alto, inclusive usar brincadeiras agressivas (lutas, armas). Assim
vigia-se o andar, as brincadeiras, o contato com as cores evitando ao máximo uma
aproximação de meninos no que diz respeito aos afetos. Quando nos deparamos com
meninos que durante o horário do lanche se recusam a colocar o alimento em
recipientes de cor rosa, por exemplo, percebemos como a violência de gênero é capaz
de modificar o comportamento das pessoas através de práticas banais. Isso exige de
nós mudança de postura e análise sobre uma sociedade eivada de desrespeito,
discriminação e preconceito.

156
 O direito a uma educação que preza pela qualidade inclui a discussão e
análises das questões de identidade, respeito e autonomia junto ao corpo docente. As
relações entre as crianças nesta etapa da educação, apresentam-se como uma das
primeiras formas de introdução de meninos e meninas na vida social uma vez que
possibilitam a oportunidade de terem contato com crianças das mais variadas classes
sociais, religiões, culturas e etnias com comportamentos e valores também
diferenciados.
Cabe lembrar que a educação reflete um modelo de sociedade. Se ele é
desigual, certamente contribuirá para a manutenção de uma dinâmica social que
define lugares e papeis, inclusive no âmbito dos afetos. Organizada nesta perspectiva
a sociedade produz lacunas entre os sujeitos provocando sofrimento, tanto para os
que sentem a opressão no cotidiano, quanto para o sujeito que mesmo sem
reconhecer é o agente ativo da opressão. Numa sociedade em que as mulheres
assumem o espaço do cuidado com a prole e o acompanhamento do rendimento
escolar de filhos, enquanto que a maioria dos homens é afastada dessa vivência de
afetos para responder a um padrão de masculinidade existe uma relação de
desigualdade, mas, principalmente de opressão. Nesta perspectiva, a educação
precisa romper com a lógica da desigualdade elevando-se a um nível que considere
os sujeitos sociais de forma inclusiva, respeitosa e humana.
A escola não pode somente cuidar dos aspectos intelectuais, da higienização do
corpo ou ensino dos códigos alfanuméricos, sem considerar as várias linguagens e os
diversos aspectos históricos e sociais presentes nas salas de aula e na vida de
educadoras/es e educandas/os. Evidente que observar aspectos tão negligenciados no
processo educativo, mesmo que elementares, só é possível a partir de um modelo de
educação que considere o contexto educacional de alunas e alunos. Deve-se praticar
um processo educativo que identifica a/o estudante como protagonista e considera
além da relação com o meio ambiente, as relações sociais ali estabelecidas. Portanto,
identidades, relações sociais de desigualdade e enfrentamento à violência contra a
mulher são questões que podem ser consideradas didaticamente pelas várias
disciplinas da educação infantil e ensino fundamental, citando apenas dois níveis de
educação (LBD, art, 21).

157
 Nesse sentido, faz-se necessário e urgente que a escola assuma o debate em
torno da temática identidade, respeito e autonomia no âmbito das suas atividades
cotidianas, que ultrapassem os limites dos cuidados com as estatísticas exigidas nas
avaliações. É urgente a efetiva ressignificação das relações humanas e sociais,
acenando as possibilidades da construção de uma sociedade mais justa, inclusiva,
democrática, participativa e não violenta. Pensar nas questões do respeito às relações
interpessoais, e da autonomia na Educação Infantil e Ensino Fundamental, para além
das discussões dicotômicas entre masculino e feminino, é pensar em ações que
busquem garantir a equidade, pois diz Boaventura de Souza Santos: “Lutar pela
igualdade sempre que as diferenças nos discriminem; lutar pelas diferenças sempre
que a igualdade nos descaracterize.”

[1] Ana Cecília dos Reis; Viviane Brás dos Santos; Daniella Alencar Matias; Antônia Mendes de Araújo.
[2] Patriarcado: “O patriarcado refere-se a milênios da história mais próxima, nos quais se implantou uma
hierarquia entre homens e mulheres, com primazia masculina... É a esta estrutura de poder, e não apenas à
ideologia que a acoberta, que o conceito de patriarcado diz respeito” – Heleieth Saffioti.
[3] Machismo: é a base de sustentação, produto do patriarcado, que é o sistema que, na construção do Estado,
colocou as mulheres na esfera privada (Agencia Brasil).
[4] Misoginia: ação de repulsa ou aversão às mulheres, aversão excessiva do contato sexual com mulheres. (Etm.
Do grego do grego misos: ódio e gene: mulher). Dicionário Online.
[5] LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educação

3.13 Cultura Digital

A Era Pós-Digital, caracterizada pela ubiquidade das Tecnologias Digitais (TD),

na qual a onipresença, a onipotência e a onisciência da tecnologia têm transformado
não apenas as formas do entretenimento e do lazer, mas exponencialmente todas as
vertentes da sociedade: o trabalho, gerenciamento político, atividades militares e

158
policiais, consumo, comunicação, saúde e educação, enfim, estão mudando toda a
cultura em geral. Esse contexto infere que estamos vivenciando uma nova formação
sociocultural que vem recebendo tanto o nome de Cultura Digital quanto de
Cibercultura. (Zednik, 2015; Santaella, 2003).

Segundo Santaella (2003), as eras culturais estão organizadas em seis tipos de

formações: a cultura oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a
cultura das mídias e a cultura digital. A referida divisão não equivale a períodos
culturais lineares, como se uma era substituísse a anterior. “Ao contrário, há sempre
um processo cumulativo de complexificação, ou seja, uma nova formação comunicativa
e cultural vai se integrando na anterior, provocando nela reajustamentos e
refuncionalizações” (SANTAELLA, 2003, p. 13).

Nesse prisma, a Cultura Digital se desenvolveu gradativamente a partir de

processos de produção, distribuição e consumo comunicacionais já sistematizados na
Cultura das Mídias. Ainda na concepção de Santaella (Ibid),

[...] a cada período histórico, a cultura fica sob o domínio da técnica ou da

tecnologia de comunicação mais recente. Contudo esse domínio não é
suficiente para asfixiar os princípios semióticos que definem as formações
culturais preexistentes. Afinal, a cultura comporta-se sempre como um
organismo vivo e, sobretudo, inteligente, com poderes de adaptação
imprevisíveis e surpreendentes.

Nesse contexto, conforme define Alfredo Bosi, podemos compreender a ideia de

Cultura como “[...] o conjunto das práticas, das técnicas, dos símbolos e dos valores
que se devem transmitir às novas gerações para garantir a reprodução de um estado
de coexistência social” (BOSI,1996, p. 16) .

Nesse âmbito, a Cultura Digital se estabelece como a construção de vivências e

experiências no formato digital, compartilhadas no ambiente virtual? Conceituar Cultura
Digital é muito mais complexo, não se trata apenas da transferência da cultura para o
formato digital, ela traz em seu bojo profundas transformações no modo do homem se
relacionar com o mundo, nas relações sociais e de produção, na sua forma de interagir
e de se comunicar. Assim, podemos conceituar a Cultura Digital como

159
 [...] a cultura da contemporaneidade. [...] a cultura digital representa uma
mudança de era, com processos que se auto organizam, emergentes,
horizontais, formados como descontinuidades articuladas, podem ser
assumidos pelas comunidades locais, em seu caminho de virtualização, para
ampliar sua fala, seus costumes e seus interesses”. (SANTANA, SILVEIRA,
2016, on-line).

Em estudo desenvolvido por Machado e Kampff (2013, p. 4) acerca da Cultura

Digital na Educação, as autoras, fundamentadas em Castells (2002), argumentam:

A Cultura Digital engloba habilidades para comunicar coletivamente, em tempo

real, no âmbito local até o global, inclusive de forma descentralizada, gera uma grande
expectativa no impacto significativo dos resultados pedagógicos, contribuindo para
melhorar a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, a partir de um novo
modo de interagir, de informar e de produzir conhecimentos.

Discutir Cultura Digital na escola requer pensar sobre o uso das Tecnologias
Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no desenvolvimento do currículo.
Remete-nos, sobretudo, a uma mudança nas formas de ensinar e aprender, que
implica diretamente na adoção de novas metodologias, nas quais o professor e aluno
assumem papéis ativos. O professor assume a função de mediador da aprendizagem,
visto que este perde seu status de único detentor do conhecimento, e o aluno assume
um papel de protagonista no processo de construção do conhecimento, desenvolvendo
habilidades de comunicação e de argumentação diante das diversas possibilidades de
representação do pensamento.

A Cultura Digital está presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como
uma das dez competências propostas. A BNCC reconhece a importância da Cultura
Digital e seu impacto nas relações sociais e no processo de construção do
conhecimento no mundo contemporâneo, estabelecendo a Competência Geral 5:
compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva. (BNCC, 2017, p.9).

160
 Esta competência permeia todas as áreas curriculares, indicando a importância
das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no processo de
construção do conhecimento, possibilitando o desenvolvimento de habilidades
necessárias para o convívio na sociedade contemporânea. A referida competência
contempla na BNCC três dimensões e suas respectivas subdimensões, a seguir:

Dimensão - Computação e Programação:

 Utilização de ferramentas digitais;

 Produção Multimídias; e

 Linguagens de programação.

Dimensão - Pensamento Computacional:

 domínio de algoritmos;

 visualização e análise de dados.

Dimensão - Cultura e Mundo Digital

 mundo digital; e

 uso ético.

A BNCC contempla a Cultura Digital em todas as áreas curriculares, tanto nas

competências gerais, quanto nas competências específicas de área, unidades
temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. Porém, para uma real
implementação, é preciso um esforço conjunto da sociedade e governo para a
realização de políticas públicas que garantam as condições necessárias para sua
exequibilidade. Investindo na formação de professores e gestores para
desenvolvimento de competências que colaborem para o uso pedagógico, criativo e
inovador da tecnologia; produção e seleção de conteúdos digitais que atendam aos
objetivos de ensino e, sobretudo, garantir uma infraestrutura mínima com
equipamentos modernos e conectividade.

Fomentar a Cultura Digital, com base na Competência Geral 5, estabelecida na

BNCC, significa fazer uso das tecnologias digitais para:

161
  disseminação e valorização da cultura local;

 preservação do patrimônio e memória cultural cearense;

 estímulo à produção regional das mais diversas expressões culturais, artísticas

e científicas.
 ampliação do acesso às informações, a produção de conhecimento e ao saber
sistematizado;
 acesso aos serviços eletrônicos governamentais (e-gov);

 formação de crianças e adolescentes para o uso seguro da internet (e-

segurança);

 contribuição da formação cibernética;

 desenvolvimento de ações formativas que visem preparar professores e alunos

a fazer bom uso (ético e salutar) do espaço digital.

O virtual como espaço de expressão das diferentes culturas passa pela ideia da
concepção de ambientes híbridos, voltados para uma construção de saberes e atitudes
diversificados, de forma aberta, que possa permitir o diálogo com a própria realidade
e/ou outros contextos globais. O espaço virtual quando aberto às diferentes culturas
torna-se dinâmico por suas múltiplas possibilidades de recombinar vários processos de
produção do conhecimento, sincronizado aos diferentes contextos sociais com
apropriação de conteúdos em níveis e formatos diferenciados de cultura, ciência e arte.

A Cultura Digital por seu poder de penetração em diferentes situações da vida

em sociedade perpassa todas as demais culturas, ou seja, a chamada cultura popular,
tradicional, moderna, entre outras, adquirindo identidade própria, que se dá em
diferentes contextos regionais. Também rompe com paradigmas preestabelecidos
como caminhos essenciais e necessários. Ao mesmo tempo em que a Cultura Digital
se vincula às demais instâncias da vida cultural em diferentes lugares e regiões, ela
vem refletir sobre a multiplicidade e ambiguidade dos contextos sociais, artísticos e
culturais, com suas lógicas preconcebidas para o mundo do capital e da produção.
Pode-se dizer que a concepção de Cultura Digital traz a crença de que a cultura local

162
vai se metamorfoseando com a cultura global, ao ponto de incorporar traços culturais
distintos, de forma acelerada e propulsora para uma transformação da realidade.

A presença da Cultura Digital na escola amplia as possibilidades de acesso às

informações, a produção do conhecimento e, essencialmente, a valorização da cultura
local e regional, resultando no desenvolvimento de práticas educativas robustas que
possam ser utilizadas em diferentes níveis e contextos culturais, sensível à percepção
do eu e do outro.

As ideias sistematizadas em busca de um conceito sobre cultura digital nascem

como fruto de diferentes formas de pensar e fazer a cultura, nas intercessões de um
jogo dialético entre velhos e novos paradigmas. Nesse sentido, Gilberto Gil esforça-se
por incorporar o conceito de cultura digital:

Novas e velhas tradições, signos locais e globais, linguagens de todos os cantos

são bem-vindos a este curto-circuito antropológico. A cultura deve ser pensada neste
jogo, nessa dialética permanente entre tradição e invenção, nos cruzamentos entre
matrizes muitas vezes milenares e tecnologias de ponta, nas três dimensões básicas
de sua existência: a dimensão simbólica, a dimensão de cidadania e inclusão, e a
dimensão econômica. [...] da Cultura Digital e das Indústrias Criativas. Cultura digital é
um conceito novo. Parte da ideia de que a revolução das tecnologias digitais é, em
essência, cultural. O que está implicado aqui é que o uso de tecnologia digital muda os
comportamentos. O uso pleno da Internet e do software livre cria fantásticas
possibilidades de democratizar os acessos à informação e ao conhecimento, maximizar
os potenciais dos bens e serviços culturais, amplificar os valores que formam o nosso
repertório comum e, portanto, a nossa cultura, e potencializar também a produção
cultural, criando inclusive novas formas de arte.

Nessa perspectiva, cabe a seguinte reflexão: de que forma a escola poderá

contribuir com a Cultura Digital, acerca da produção de conteúdos relativos à cultura
local, dando visibilidade e valorizando as diferentes expressões artísticas, saberes de
experiências e práticas sociais?

163
3.14 Educação Territorial

Vivemos hoje numa sociedade murada na qual prevalece o individualismo em

detrimento do pensar coletivo, o que estigmatiza e esvazia os espaços públicos. Em
prol de uma sensação de segurança, a arquitetura dos espaços foi tornando-se
defensiva e, gradativamente, tais espaços têm sido marcados por uma cultura de
violação de direitos, privação de liberdades, exclusão e medo.

Nesse cenário, é preciso pensar em novas formas de ocupar os espaços

públicos, expressando a cultura do cuidado com o “bem comum” e esse processo deve
ser iniciado na escola. O território deve ser um lugar de interação social, expressão
cultural, artística e política, e não de ameaças. Construir ou resgatar o sentimento de
pertencimento e de cidadania é necessário para se criar espaços públicos acolhedores
que possam ser compartilhados, apropriados e ressignificados na perspectiva de
promover o encontro do diferente, que se reúne em um mesmo espaço em pé de
igualdade. Esse processo passa pelo direito de transformar a si mesmo, por meio da
transformação dos espaços (HARVEY, 2013) – da escola, da praça, do parque, das
ruas, das calçadas, dos muros; consiste em aprender a olhar para o outro entendendo
o que é comum a todas e todos.

Há, nessa discussão, dois pontos fundamentais: o uso e o cuidado com o

espaço público para o desenvolvimento da cidadania e do vínculo com aquele espaço,
mas também o convívio comunitário que desenvolve habilidades socioemocionais
como a empatia, o diálogo, o respeito e a tolerância.

Assim, a partir de um pensar coletivo e comunitário e incentivando atividades

realizadas em outros espaços para além da sala de aula comumente utilizada, cria-se
um elo forte entre a escola e o seu entorno, o que corrobora para o desenvolvimento da
cidadania de crianças e adolescentes na relação com os espaços sociais e com o
território que ocupam, expresso em uma participação mais ativa na dinâmica escolar e
na vida da comunidade.

164
 Considerar a dimensão humana como elemento central do espaço público
possibilita (re)criar a sociedade que queremos: mais justa, participativa, democrática e
igualitária.

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ZEDNIK, H. e-Maturity: Gestão da Tecnologia numa Perspectiva de Melhoria do Desempenho

Pedagógico”. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Centro de Estudos Interdisciplinares
em Novas Tecnologias na Educação, Programa de Pós Graduação em Informática na
Educação, Porto Alegre, 2015, 318 f. Tese de doutorado.

PARTE IV

4. ETAPAS DE ENSINO

4.1. Educação Infantil

167
 Nos últimos anos, as discussões sobre Educação Infantil vêm se destacando no
cenário nacional pelo intenso movimento de revisão e definição de pressupostos.
Estes, por sua vez, impactam e são impactados por um conjunto de diferentes ações
que têm privilegiado e legitimado esta primeira etapa da Educação Básica,
principalmente como campo de investigação e de intervenção de políticas educativas e
pedagógicas, como também têm repercutido positivamente na melhoria gradativa das
condições humanas e materiais das crianças e dos profissionais que vivenciam o
cotidiano de práticas educativas e de cuidados.

Tendo em vista esse cenário, o Estado do Ceará vem realizando ações voltadas
ao fortalecimento da Educação Infantil em sua função sociopolítica e pedagógica,
considerando que a instituição educacional é o primeiro espaço de educação coletiva
fora do contexto familiar, tendo a responsabilidade na educação e cuidados das
crianças em complementação à ação da família. Ter em foco a função sociopolítica e
pedagógica no âmbito das instituições de Educação Infantil significa:

“(...) assumir a responsabilidade de torná-las espaços privilegiados de

convivência, de construção de identidades coletivas e de ampliação de saberes
e conhecimentos de diferentes naturezas, por meio de práticas que atuam
como recursos de promoção da equidade de oportunidades educacionais entre
as crianças de diferentes classes sociais, no que se refere ao acesso a bens
culturais e às possibilidades de vivência da infância… requer oferecer as
melhores condições e recursos construídos histórica e culturalmente para que
as crianças usufruam de seus direitos civis, humanos e sociais e possam se
manifestar e ver essas manifestações acolhidas, na condição de sujeito de
direitos e de desejos. Significa, finalmente, considerar as creches e pré-escolas
na produção de novas formas de sociabilidade e de subjetividades
comprometidas com a democracia e a cidadania, com a dignidade da pessoa
humana, com o reconhecimento da necessidade de defesa do meio ambiente e
com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-
racial, de gênero, regional, linguística e religiosa que ainda marcam nossa
sociedade.” (PARECER CNE/CEB Nº: 20/2009).

Nesse sentido, destaca-se o Programa de Alfabetização na Idade Certa/PAIC,

que em 2016, com a Lei Nº 15.921, foi ampliado para o Programa Aprendizagem na
Idade Certa/MAISPAIC, subsidiando os municípios cearenses com uma política de
formação de professores, para atender desde a Educação Infantil ao Ensino
Fundamental, contribuindo com mais efetividade aos desafios de melhoria da primeira
etapa da Educação Básica.

168
 O MAISPAIC consolida o regime de colaboração com os municípios por um
ensino público de qualidade, tendo como foco a elevação do nível de aprendizagem e o
fortalecimento do grau de responsabilização de gestores(as), professores(as) e
técnicos(as), acerca do desenvolvimento e aprendizagem das crianças, adolescentes e
jovens cearenses.

Ressalta-se, ainda, que metas importantes do Eixo Educação Infantil do

MAISPAIC estão relacionadas ao Plano Nacional de Educação/PNE (2014-2024), ao
Plano Estadual de Educação (2016-2024), às Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil/DCNEI (2009), às Orientações Curriculares para a Educação Infantil
(SEDUC, 2011) e agora ganham grande relevância nas discussões atuais da Base
Nacional Comum Curricular/BNCC (2017).

Diante desse percurso e do cenário atual sobre as discussões acerca da

implementação da BNCC (2017), o Estado vem no processo de construção coletiva e
participativa da Proposta/Documento Referencial Curricular do Estado do Ceará para a
Educação Infantil, mantendo-se alinhados com os princípios éticos, políticos e estéticos
que fundamentam o trabalho junto aos bebês e às crianças bem pequenas e crianças
pequenas na Instituição de Educação Infantil (DCNEI, 2009 e BNCC, 2017).

É importante retomar nesse processo que, em 2011, o Estado do Ceará

elaborou de forma participativa o documento Orientações Curriculares para a Educação
Infantil, que já traz um diálogo significativo com as DCNEI (2009), no que se refere aos
princípios e pressupostos norteadores das práticas pedagógicas, atentas às
necessidades e especificidades de bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas, portanto o desafio agora é avaliar o que já foi construído nas redes nacional,
estadual e municipal para avançar no aprofundamento e na ressignificação das práticas
que garantam cada vez mais que bebês e crianças vivenciem experiências
diversificadas e de boa qualidade, com amplas aprendizagens na Educação Infantil.

Com a homologação da BNCC (2017), os princípios citados acima se mantêm

em pauta, ganhando especificidades em uma organização curricular que define:

169
direitos das crianças em termos das aprendizagens e desenvolvimento importantes
para os primeiros 6 anos de sua vida: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e
conhecer-se;

objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças que concretizam

possibilidades de ação das crianças em uma organização curricular por campos de
experiências.

Compreende-se que a Base Nacional Comum Curricular/BNCC (2017) não é

currículo, assim como os campos não são disciplinas. De acordo com o que afirma o
referido documento, os campos de experiências configuram um arranjo curricular que
acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus
saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural
(p. 38).

Ao assumir um currículo que acolhe as experiências das crianças e as articula

ao repertório cultural que compõem as práticas sociais, alinhando-se às DCNEI (2009),
a BNCC (2017) instiga a consideração das experiências concretas das crianças,
possibilitando enxergar como elas interagem e constroem significados sobre si e sobre
o mundo em que vivem.

É importante ressaltar a sensibilidade que a ideia de “experiência” traz para o

currículo. Isso porque a experiência é compreendida como algo da ordem do vivido,
daquilo que se configura a partir da relação de cada um com a situação cotidiana. Por
exemplo, em uma roda de conversa na Educação Infantil, as crianças constroem suas
experiências em uma vivência que é coletiva, pois aprendem a partir das relações que
estabelecem naquela conversa com o que já sabem e com o que lhes chamam a
atenção; com as oportunidades que têm (ou não) de falar e expressar suas ideias.
Enfim, são muitas as experiências que acontecem, em diferentes campos, com as
crianças e os adultos na Educação Infantil.

O desafio da atuação docente é, assim, intencionalmente, articular as

experiências das crianças e a sua própria, enquanto profissional da Educação Infantil,
em um projeto educativo coletivo que valoriza e enriquece as aprendizagens no grupo.
Dessa forma, a BNCC parece reforçar ainda mais o movimento que já vem se

170
constituindo na Educação Infantil, de garantir que o foco do currículo seja a promoção
de experiências diversificadas de aprendizagem pela criança, superando pedagogias
de natureza transmissiva que não abriam espaço para a diversidade da experiência
humana.

Cabe a cada professor(a) “escutar”, “enxergar”, observar bebês e crianças no

cotidiano das unidades, em suas falas, gestos, emoções, ações e interações,
registrando e documentando o cotidiano das crianças, dando visibilidade aos
movimentos sensíveis de articulação das experiências das crianças com o repertório
científico, cultural, tecnológico e artístico que constitui as nossas práticas culturais,
enriquecendo e legitimando cada vez mais as interações das crianças que acontecem
nos espaços coletivos da Educação Infantil.

Para tanto, os eixos que norteiam as propostas pedagógicas da Educação

Infantil, as interações e a brincadeira, ressaltados e trabalhados nas Orientações
Curriculares para a Educação Infantil cearense (2011), continuam sendo reconhecidos
como meios que favorecem a aprendizagem e desenvolvimento das crianças e bebês.
Assim,

As instituições de Educação Infantil precisam organizar um cotidiano de

situações agradáveis, estimulantes, que desafiem o que cada criança e seu
grupo de crianças já sabem sem ameaçar sua autoestima, nem promover
competitividade, ampliando as possibilidades infantis de cuidar e ser cuidada,
de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de
conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar soluções para
os problemas e conflitos que se apresentam às mais diferentes idades, e lhes
possibilitem apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que circulam em
nossa sociedade, selecionados pelo valor formativo que possuem em relação
aos objetivos definidos em seu Projeto Político Pedagógico. (Parecer CNE/CBE
nº 20/2009).

Vale destacar que a instituição de Educação Infantil é um espaço em que todos

os profissionais, em ação complementar com a família, gestam ações pedagógicas
comprometidas com o desenvolvimento integral e a aprendizagem dos bebês e
crianças, e fundamentados na concepção de criança como sujeito histórico e de
direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,

171
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura (BRASIL, 2009).

É na perspectiva dessa concepção de criança que a BNCC (2017), baseando-se

nas DCNEI/2009 e nos estudos contemporâneos sobre a Educação Infantil, sistematiza
aspectos relativos aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças a
serem garantidos no currículo das creches e pré-escolas e que demandam reflexões
acerca de:

 qual o papel/posição do(a) professor(a) e demais profissionais na

Educação Infantil que têm como uma de suas atribuições, garantir os
direitos de aprendizagem das crianças?
 quais os significados em torno do conceito de experiência que as
equipes escolares partilham? Como esses significados se concretizam
nas ações pedagógicas?
 em que medida a proposição dos Campos de Experiências, como
arranjo curricular, pode fazer avançar as práticas pedagógicas na
Educação Infantil?
 como promover, através dos campos de experiências, a inclusão de
crianças com as mais diversas deficiências?
 como têm sido concretizadas as interações e a brincadeira como eixos
das propostas pedagógicas, nas unidades escolares?
 como pensar a articulação dos Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento, dos Campos de Experiências e dos Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento, a fim de constituírem um grande
pano de fundo para o planejamento das práticas pedagógicas?
 como organizar as experiências de acordo com princípios norteadores
sem fazer dos Campos de Experiências, as “disciplinas” da Educação
Infantil?
 como, a partir dos projetos pedagógicos constituídos nas redes e
unidades escolares, dialogar com a BNCC e as DCNEI?
 Os/as professores(as) estão preparados para o trabalho pedagógico
com as especificidades, próprias de cada faixa etária, apresentadas
pelas crianças?

172
 Diante dessas perguntas é possível possibilitar debates, ações e reflexões,
construindo com os profissionais que lidam com a Educação Infantil caminhos a
percorrer na elaboração, ou reelaboração das Propostas Curriculares, ou mesmo na
elaboração de referenciais curriculares para a primeira etapa da educação em todos
municípios e, respectivamente, para as instituições de Educação Infantil. Organizar
situações mediadoras, significativas de aprendizagens, respeitando a criança como
centro de suas próprias decisões e do planejamento curricular, levando em
consideração as singularidades (desejos, necessidades, afetividades, ritmos, tempos,
linguagens). Tudo isto, requer considerar o que dizem suas falas e gestos, como
interagem nos ambientes de aprendizagem com seus pares e com os adultos.

Destaca-se ainda, que os princípios expressos no Documento Curricular

Referencial do Ceará, relacionam-se ao trabalho docente com todas as crianças da
Educação Infantil, respeitando suas singularidades e especificidades, devendo as
ações pedagógicas, desenvolvidas nas instituições educacionais, serem estruturadas
para possibilitar que as crianças indígenas, as ribeirinhas, as do campo, as
quilombolas, dos centros urbanos, dos centros rurais e as crianças com alguma
deficiência, tenham seus direitos de aprendizagem respeitados e vivenciem
experiências estimulantes e significativas. Assim como, a valorização e o respeito às
culturas, as identidades locais e riqueza dos valores, dos diferentes povos e sistemas
de vida.

Diante do exposto, e dando continuidade à parceria com todos os municípios

cearenses, por meio do acordo de Cooperação Técnica, a Secretaria de Educação do
Ceará/SEDUC, com a participação dos professores, técnicos, profissionais da
Educação Infantil, representantes das Universidades e, com base nas DCNEI (2009),
Resolução nº 5/2009, Parecer nº 20/2009, a BNCC (2017) e outros textos científicos
relacionados à primeira infância, elaborou este documento.

Espera-se que o referido documento seja vivo e eficaz para beneficiar todas as
crianças cearenses em suas capacidades e potencialidades de explorar e representar o
mundo, construir sentidos pessoais e coletivos, apropriando-se de inúmeras formas de

173
agir, sentir e pensar as culturas, marcadas pela preocupação com a sustentabilidade do
planeta.

PRINCÍPIOS CURRICULARES NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Concepções de criança e infância: uma construção histórica, política e social

A concepção que se tem de criança é historicamente construída, isto significa

dizer que, ao longo dos tempos, a criança foi vista e percebida de formas diferentes
pela sociedade. Deste modo, a concepção de infância não se configura como um
conceito universal, tendo em vista os estudos históricos já realizados por Ariès
(1971/2006) e Heywood (2004), que apontam para a infância não como um constructo
natural, mas construída ao longo de um processo histórico. Não se pode pensar as
infâncias a partir de condições socioculturais determinadas, já que cada criança viverá
sua infância em um dado tempo histórico, tornando-se necessário, portanto, considerar
as variantes sociais, políticas, culturais, econômicas, étnicas, geográficas, entre outras
que a constituem.

Nesta perspectiva, tem se afirmado o lugar das crianças como atores sociais,
produtoras de cultura e sujeitos históricos e de direitos, compreensão contemplada no
Artigo 4º, das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil - DCNEI (2009), ao
afirmar que:

As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a

criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que,
nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e
a sociedade, produzindo cultura.

Assim, é indispensável que os professores de Educação Infantil tenham clareza

das concepções de criança e infância presentes nos documentos norteadores desta
etapa (Resolução n° 05/2009; Parecer n° 20/2009; BNCC/2017, entre outros) e nas

174
propostas pedagógicas, valorizando os saberes da criança; o que elas pensam e
falam, considerando-as como sujeitos históricos, protagonistas de suas aprendizagens
no contexto das práticas cotidianas, possibilitando que ampliem seus conhecimentos,
habilidades, dentre outras experiências necessárias ao seu desenvolvimento integral.

Também precisam compreender que todas as decisões tomadas em relação ao

seu fazer pedagógico em suas ações para e com as crianças, por exemplo, a forma
como pensam o cotidiano de meninos e meninas e, portanto, a maneira como
organizam os espaços e tempos, os materiais, as experiências e as diversas
possibilidades de interações na cotidianidade das instituições de educação infantil,
estão de acordo com sua concepção de infância e criança.

Ao acreditarem que os bebês e as crianças pequenas têm potencial, que se

comunicam expressando seus interesses e desejos por meio de múltiplas linguagens
(gestuais, corporais, plásticas e verbais), professores e professoras entendem que as
práticas pedagógicas não podem ser centradas na sua figura. Nessa perspectiva,
compreendem que ao promoverem a vivência pelas crianças de valiosas experiências
significativas, proporcionarão a expressão de seu protagonismo nas suas tentativas de
conhecer as coisas.

Como sujeitos sócio-históricos as crianças atuam, produzem, reproduzem os

contextos culturais na interação com seus pares, com crianças mais velhas, com
familiares, com professores(as) ou com outros adultos e, por meio da brincadeira, do
desenho, das suas narrativas, do conhecimento físico e social criam significados e
compreendem o mundo em que vivem. Por meio das interações, as crianças ampliam
suas experiências sociais, culturais, afetivas e seu aprendizado, como também
revelam as suas singularidades, pois só o fato de ser criança não significa dizer que
vivenciem de modo semelhante a infância.

Deste modo, o cotidiano de meninos e meninas de uma cidade do interior do

Estado, por exemplo, difere do cotidiano de crianças que vivem em uma capital. As
culturas familiares, os gostos e hábitos alimentares, as músicas e opções de lazer, as
brincadeiras e manifestações culturais são reflexos do contexto sócio-histórico e
compõem o repertório vivencial das crianças. Por exemplo, as crianças de uma

175
localidade brincam de uma determinada brincadeira - por exemplo, a “macaca” - e
outras, de cidades diferentes, brincam de “amarelinha”. As regras para essas
brincadeiras podem ser as mesmas, ou recriadas de acordo com os contextos onde
estão inseridas, revelando os saberes, modos de ser, de compreender e de se
relacionar das crianças. Estas especificidades não se restringem apenas a uma
questão geográfica, mas ocorrem em uma mesma localidade, comunidade, cidade.
Portanto, precisam ser consideradas, para que desde a Educação Infantil, todas as
crianças vivenciem uma educação inclusiva e para a diversidade.

Para além disso, a BNCC nos coloca um desafio, que é implementar as

experiências das crianças como fundamento para o seu cotidiano. Isso quer dizer que
o foco do currículo equaciona, continuamente, aquilo que a criança traz de suas
experiências de vida, com o repertório científico, tecnológico e artístico-cultural que
constituem as práticas sociais, possibilitando a atividade criadora das crianças e dos
adultos no cotidiano da unidade. Realiza, assim, o papel de uma Educação Infantil que
amplia:
o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças,
diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira
complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da
educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve
aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a
socialização, a autonomia e a comunicação (BRASIL, 2017, p.34).

O desenvolvimento da criança ocorre em diferentes contextos sociais, ao longo

de sua experiência, nas práticas culturais de sua comunidade, assim como nas
experiências possibilitadas nas instituições de Educação Infantil. Os contextos nos
quais as crianças vivem são plurais, assim, considerar as que vivem na zona rural, nas
cidades, no litoral, as ribeirinhas, indígenas, quilombolas, é reconhecer contextos
peculiares que refletem os modos de ser criança e de viver das diferentes infâncias,
inclusive no cotidiano das unidades de Educação Infantil.

Nessa direção, fortalecer um olhar historicamente contextualizado para as

crianças e seus modos de viver a infância possibilita superar perspectivas que buscam
universalizar padrões de desenvolvimento infantil e que excluem aquilo que é mais
bonito do desenvolvimento humano, a sua diversidade.

176
A Educação Infantil

A primeira etapa da Educação Básica é responsável por desenvolver em

espaços institucionais coletivos - que congregam crianças de 0 a 5 anos e 11 meses e
adultos em torno de um projeto educativo - práticas pedagógicas que envolvem o
cuidar e o educar. A consolidação dessas práticas denota a garantia dos direitos da
criança, questões políticas, históricas e socioculturais.

A Constituição Federal de 1988 representa um marco, pois garante o direito de

atendimento às crianças em creches e pré-escolas. Posteriormente, com a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394/96 -, a
Educação Infantil é considerada a primeira etapa da Educação Básica e com a
finalidade de possibilitar o desenvolvimento integral da criança, em ação
complementar à família.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) - Parecer

CNE/CEB nº 20/09 e a Resolução CNE/CEB nº 05/2009 - afirmam que esta etapa da
Educação deve ter como objetivo o desenvolvimento integral da criança, a garantia de
acesso aos bens culturais, aprendizagem e construção de conhecimento, a partir das
diferentes linguagens, assim como a garantia dos seus direitos à saúde, à brincadeira,
à proteção, à segurança, à liberdade, ao respeito, à dignidade e à convivência entre
crianças e adultos, às condições e recursos para que usufruam de seus direitos civis,
humanos e sociais.

O documento Orientações Curriculares para a Educação Infantil (SEDUC, 2011)

elaborado com base nas DCNEI (2009), explicita que as instituições de Educação
Infantil, devem ter o objetivo de garantir a todas as crianças:

o acesso aos processos de apropriação, renovação e articulação de

conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens;
o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade,
à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. (p. 15-16).

177
 Desta forma, quando o texto fala em TODAS as crianças, evidentemente, ele
inclui as crianças com deficiências, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas
habilidades/superdotação.

Outro ponto destacado nessas Diretrizes refere-se ao fato de que a Educação

Infantil deve possibilitar a construção, pelas crianças, de um olhar marcado pela
preocupação com:

• a sustentabilidade do nosso planeta, apoiado em hábitos e preocupações

cotidianos com relação à preservação do meio ambiente, e com
• o rompimento das relações de dominação de diferentes naturezas, tais como
a dominação: etária (dos mais velhos sobre os mais novos, ou o contrário);
socioeconômica (dos mais ricos sobre os mais pobres), étnico-racial (dos que
se dizem brancos sobre os negros), de gênero (dos homens sobre as
mulheres), regional (dos moradores de certa área sobre os que nela não
habitam), linguística (dos que dominam uma forma de falar e escrever que
julgam a correta sobre os que se utilizam de outras formas de linguagem
verbal) e religiosa (dos que professam um credo sobre os que não o fazem)
(SEDUC, 2011, P.15).

A construção pela criança, desde pequena, de atitudes respeitosas com os

outros, com a natureza; da capacidade de, com equilíbrio, lidar com relações de
“poder”, traz a esperança de se ter um mundo mais justo e solidário para convivermos.
Sem dúvida, esses são objetivos muito importantes e que apontam para uma
renovação muito positiva em nossa cultura. Trabalhar para torná-los realidade é um dos
desafios dos professores e professoras, gestores e demais profissionais que atuam na
Educação Infantil.

As Diretrizes apontam, ainda, dois elementos básicos para o alcance dos

objetivos elencados e a construção de uma Educação Infantil de qualidade que são:

a) uma boa relação com as famílias das crianças;

b) um cotidiano onde as crianças possam interagir, brincar, conversar, construir
algo junto com outras crianças e com adultos, aprendendo a ter uma
participação democrática em um grupo e a vivenciar situações de um modo
lúdico, criativo. (2011, p. 16)

A inclusão da Educação Infantil na BNCC (2017) denota a importância desta

etapa no contexto da Educação Básica. Assim, reafirmando as interações e a

178
brincadeira como eixos do trabalho pedagógico, as práticas docentes devem garantir
os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar,
explorar, expressar, conhecer-se, os quais estão relacionados aos princípios éticos,
políticos e estéticos, que fundamentam as propostas pedagógicas que orientam as
ações cotidianas da Educação Infantil.

É importante salientar, na perspectiva dos direitos de aprendizagem e

desenvolvimento, dois aspectos:

O primeiro é a observação de que todos os direitos foram definidos por verbos,

o que nos convoca a pensar em ação. Está se chamando atenção aqui para a
ação humana, no caso, a atividade da criança, isto é, o brincar, o conviver, o
participar, o explorar, o expressar, o conhecer-se como situações da vida, nas
quais as crianças se envolvem na construção de si mesmas e do mundo.

O segundo aspecto refere-se à especificidade do direito de aprendizagem e

desenvolvimento, e aqui se retoma o papel da Educação Infantil. Se já é tácito que são
direitos universais das crianças o respeito ao brincar, à participação, à convivência, às
suas possibilidades de expressão, qual seria o compromisso da Educação Infantil com
as crianças, para além do que já está definido?

A aprendizagem requer projetos pedagógicos para Educação Infantil que sejam

fidedignos para o desenvolvimento das múltiplas linguagens das crianças,
assumindo o compromisso e assegurando o direito do desenvolvimento integral
dos bebês e das crianças com qualidade.

Assim, um exercício importante é que cada profissional que lida com Educação
Infantil, assuma a responsabilidade de realizar avaliação processual, de forma
democrática e permanente, a fim de qualificar sua ação e competência, diante dos
desafios para cuidar e educar de forma indissociável.

Assim, perguntas que ajudam a ampliar o trabalho pedagógico podem emergir

nas equipes pedagógicas:
Direitos de
aprendizagem e Como os direitos estão sendo concretizados na unidade
desenvolvimento de educação infantil?
(BRASIL, 2017, p.36)

Conviver com outras Diferentes formas de organizar o grupo de crianças têm sido
crianças e adultos, em possibilitadas? Com que frequência? Há algumas predominantes?

179
pequenos e grandes grupo,
utilizando diferentes
linguagens, ampliando o
conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação
à cultura e às diferenças
entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de
diversas formas, em
diferentes espaços e tempos,
com diferentes parceiros
(crianças e adultos),
ampliando e diversificando
seu acesso a produções
culturais, seus
conhecimentos, sua
imaginação, sua criatividade,
suas experiências
emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas,
cognitivas, sociais e
relacionais.
Participar ativamente, com
adultos e outras crianças,
tanto do planejamento da
gestão da escola e das
atividades propostas pelo
educador quanto da
realização das atividades da
vida cotidiana, tais como a
escolha das brincadeiras, dos
materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e
se posicionando.
Explorar movimentos,
gestos, sons, formas,
texturas, cores, palavras,
emoções, transformações,
relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da
natureza, na escola e fora
dela, ampliando seus
saberes sobre a cultura, em
Como as crianças interagem nessas diferentes possibilidades? As
crianças expressam suas preferências nesses momentos? Além
da oralidade, outras formas de linguagem das crianças têm sido
escutadas e consideradas na organização das situações
educativas?
As manifestações culturais que constituem a comunidade escolar
tem sido objeto de investigação, elaboração e produção criativa
pelas crianças? A diversidade cultural brasileira e cearense
permeia o currículo da Educação Infantil, para além das datas
comemorativas?
As crianças são convidadas a ampliar suas relações de
convivência com crianças e adultos que compõem o cotidiano da
unidade educativa?
O tempo destinado à brincadeira vai além daqueles previstos nos
momentos de parque?
Os espaços favorecem as brincadeiras das crianças,
possibilitando:
autonomia da criança na escolha e organização dos parceiros de
brincar?
diversidade e contínua inclusão de novos materiais e cantos que
ampliem a imaginação?
oportunidades de brincar de forma livre ou mediada pelo
professor?
A equipe, continuamente se apropria de novas brincadeiras e
jogos enriquecendo o repertório que circula na unidade?
As crianças são apoiadas na resolução de conflitos e problemas
que emergem nas situações de brincadeira?
As possibilidades de brincadeiras e jogos com bebês, crianças
bem pequenas e crianças pequenas são estudadas e garantidas
nos ambientes de aprendizagem da Educação Infantil? Como se
configuram?
As crianças são convidadas a opinar, por meio de diferentes
linguagens (conversas, desenhos, gestos e movimentos etc.),
sobre a qualidade do tempo que passam na escola? Sua opinião é
considerada?
Como a equipe percebe e favorece o bem-estar e o envolvimento
dos bebês (que ainda não falam) nos tempos de sua jornada na
instituição?
Momentos de deliberação coletiva acerca de definições do
planejamento pedagógico são partilhados com as crianças?
As crianças participam da construção da documentação que
seguirá com ela para os níveis seguintes de sua escolaridade?
Escolhe as produções mais significativas, tem suas elaborações
mais pessoais registradas pelo professor?
As crianças têm tido tempo para empreender suas investigações e
explorações sobre os mais diferentes objetos e assuntos?
O professor tem ampliado o seu repertório de investigações e
possibilidades de expressão incluindo novas informações,
chamando atenção para fenômenos físicos e sociais e ainda
trazendo para o espaço da unidade elementos da
contemporaneidade que sejam de interesse ou despertem o
interesse da criança por conhecer?
180
suas diversas modalidades: As possibilidades de movimentação corporal e de expressividade
as artes, a escrita, a ciência e gestual da criança têm sido garantidas? Como? Em que tempos e
a tecnologia. espaços?

Expressar, como sujeito
dialógico, criativo e sensível,
suas necessidades,
emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses,
descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio
de diferentes linguagens.
Bebês e crianças têm tido espaço para a expressão de suas
opiniões, sentimentos e emoções, sendo apoiados na direção da
compreensão destes e da interação com o outro?
As hipóteses das crianças são consideradas como pontos de
partida para as problematizações e investigações da própria
criança e, a depender, do grupo?
Os professores apoiam as crianças na construção de cenários de
suas brincadeiras, alimentando essa construção com novos
elementos e garantindo tempo para a produção criativa das
crianças?
Literatura infantil, desenhos, pinturas, esculturas, fotografia,
arquitetura, dentre outras produções artístico-culturais, fazem
parte significativa do cotidiano de bebês e crianças tanto como
elementos de fruição e investigação quanto como possibilidades
expressivas?
Tecnologias digitais estão a favor da expressão e apreciação de
conteúdos que enriqueçam o repertório da criança, superando
conteúdo das mídias de massa e do consumismo? Como? Em que
momentos?

Conhecer-se e construir sua Situações de preconceito, opressão e discriminação são

identidade pessoal, social e
cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de
seus grupos de
pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e
linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu
contexto familiar e
comunitário.
trabalhadas na instituição, visando sua superação? Como? Bebês
e crianças são protegidos pelos adultos nesse processo?
As referências culturais, históricas, linguísticas, regionais da
comunidade escolar são consideradas como referências na
construção do projeto pedagógico da instituição? Como as
diversas famílias participam desse processo? Como bebês e
crianças são envolvidos nessa construção?
Professores constroem critérios de seleção de livros a serem lidos
com, pelas e para as crianças, com vistas a ampliar as
possibilidades de construção da identidade pelo reconhecimento
das narrativas de vida de outras pessoas e personagens?

Essas perguntas - junto com muitas outras que devem emergir no contexto das
equipes escolares e dos projetos pedagógicos - nos ajudam a pensar que garantir
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento, envolve concretizar esses direitos nos
ambientes de aprendizagem que são planejados e replanejados, continuamente nas
instituições. É a concretização desses direitos que favorece a construção de uma
Educação Infantil democrática e conectada com bebês e crianças.

Assim, a oportunidade de ampliação dos estudos sobre Educação Infantil e de

participação em experiências pedagógicas de qualidade, coopera para elaboração
coletiva de Propostas Pedagógicas que respeitem as especificidades das crianças e

181
de cada infância e que podem contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento,
ampliando as múltiplas linguagens dos bebês e das crianças, tornando-as mais
humanas e solidárias.

O Processo Ensino e Aprendizagem

O processo educativo, que visa a possibilitar condições adequadas de educação

e cuidados, além de ser de qualidade, requer a garantia do respeito ao ritmo próprio de
cada criança, além da compreensão de que ela aprende desde o nascimento, nas
experiências cotidianas vividas, por meio do corpo, da emoção, da linguagem verbal,
das interações e das múltiplas linguagens.

Aprender pode ser entendido como o processo de modificação do modo de agir,

sentir e pensar, de cada pessoa, e que não pode ser atribuído à mera maturação
orgânica, mas à construção de sentidos e significados sobre si mesmo, sobre os outros
e sobre o mundo que se dá pela multiplicidade das experiências vividas. Nessa
concepção, as possibilidades de aprendizagem não são resultado de processos
espontâneos, mas requerem alguns elementos mediadores, em especial, a
colaboração de diferentes parceiros na realização de alguma tarefa.

O ensinar pode ser compreendido como um processo dinâmico, interativo, de

inúmeras possibilidades que contribuem, por meio de experiências inaugurais ou
ressignificadas, à inserção dos sujeitos ao meio sociocultural. Esse processo se
concretiza em situações diversas e cotidianas. Por exemplo, quando se diz para um
bebê que é hora de mamar e que ele deve estar com fome, ou quando é chamado pelo
seu nome, ou ainda quando escuta o nome das pessoas que circulam em seu meio.

Esses significados culturais poderão ser apropriados a partir das experiências

desses sujeitos, por isso se ressalta que é na interação com o outro que se dá
significado às coisas. Fica mais fácil compreender essa ideia quando se pensa em
situações que são vividas pelas pessoas e quando cada uma relata o fato interpretado,
a partir do seu ponto de vista.

182
 Essa perspectiva para a Educação Infantil requer aportes teóricos e práticos,
consistentemente fundamentados nas necessidades e características de crescimento e
desenvolvimento de bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.

A presença de professores e professoras que se portam de forma atenta,

sensível, respeitosa, mediadora das valiosas e significativas aprendizagens das
crianças, que instigam seus afetos, suas sensações, seus movimentos, possibilitando
as interações e as brincadeiras, sua memória, linguagem e identidade, ampliarão as
possibilidades de construção, de conhecimentos já sistematizados na cultura, e,
especialmente, dos sentidos pessoais que decorrem das interpretações infantis.

Mesmo quando um professor propõe que as crianças se envolvam em uma

atividade em princípio similar, como por exemplo, o desenho; se houver liberdade de
ação e interação pelas crianças na criação desse desenho – o que é demandado
quando se lê com atenção as DCNEI e a BNCC - cada criança produzirá graficamente
o suporte com singularidade, lançando mão de suas experiências e conhecimentos
prévios, interagindo com aquela situação, constituída naquele momento. Algumas
crianças fazem o desenho em silêncio, outras precisam conversar com o colega do
lado, outras se levantam da sua cadeira e ficam em pé para experimentar diferentes
possibilidades de produção. Enfim, a proposta de desenhar pode até ser feita
coletivamente, mas as experiências das crianças são as mais diversas.

Dessa forma, ações de ensino e aprendizagem podem partir de adultos, crianças

e situações interativas do cotidiano, mas não se esgotam nesses elementos. Em outras
palavras, não se aprende só com o professor, mas com diferentes elementos
simbólicos que agem como recursos na relação da criança com o mundo.

A concepção do processo ensino e aprendizagem:

• amplia o olhar para as diferentes fontes de aprendizagem (adultos,

crianças e situações diversificadas de interação);

• opõe-se à ideia de ensino como movimento que parte do professor e que

toma a criança como mero receptor de suas mensagens;

183
 • considera que o processo de ensino e aprendizagem, depende da
interação que se estabelece entre adultos e crianças, e suas decorrências
dependerão basicamente da atividade de cada criança, que continuamente
atribui sentidos aos significados que lhe são apresentados, sem que esse
reconhecimento enfraqueça a importância das ações do professor.

Com base nessa concepção, propõe-se pensar qual é o papel do professor. Para
tanto, tem-se que afastar a ideia de professor, tradicionalmente, associado a alguém que
é um transmissor de conhecimentos às crianças. O desafio é buscar uma nova forma de
pensar, como o professor deve atuar junto às/com as crianças pequenas, bem pequenas
e junto aos/com os bebês.

No caso da instituição educacional, o professor é um mediador das aprendizagens

das crianças. Ele atua de modo:

• indireto, pelo arranjo do ambiente de aprendizagem das crianças, onde

outros mediadores estão presentes: os espaços, os objetos, as
indumentárias, os livros, os horários, os agrupamentos infantis.

• direto, quando, por exemplo, ao interagir com as crianças, lhes apresenta

novidades, dando suporte para elaboração, validação ou negação das
hipóteses; quando as pega no colo numa situação de insegurança; quando
medeia normas de conduta, e outras ações.

Contudo, além das interações dos adultos com as crianças, a BNCC (2017)
ressalta também as interações das crianças com outras crianças, que são parceiras
na fascinante tarefa de compreender o mundo e a si mesmas. As crianças, nas
interações que estabelecem entre si, aprendem a:

fazer amigos, negociar significados e decisões, resolver conflitos, partilhar

sentimentos e combater estereótipos e preconceitos que limitam o
desenvolvimento de uma pessoa;
viver em grupo, a ser sensível ao ponto de vista ou aos sentimentos do outro, a
cooperar em diferentes tarefas, a conhecer suas limitações e possibilidades, a
aceitar-se e aos companheiros, a controlar seus impulsos e emoções, e a
desenvolver variadas formas de comunicação e de expressão de afetos;
partilhar com outras crianças os conhecimentos e a identidade que o grupo lhes
oferece;

184
 construir sua imagem pessoal no grupo.

Tanto as interações do professor com as crianças, das crianças entre si quanto

às interações com os espaços e materiais, estimulam processos de aprendizagem que
fazem avançar o desenvolvimento. Em uma situação, as explicações dadas pelo
professor, ou a narrativa de um caso por outra criança, possibilitam a aprendizagem.
Em outra ocasião, a escuta de uma história, o folheio de um livro, a participação em um
faz de conta, a construção de um castelo com sucata, e outras atividades, são
poderosos mediadores da conquista pela criança de novas formas de agir, pensar e
sentir.

Currículo na Educação Infantil

Conforme a BNCC (2017) e as diretrizes vigentes da Educação Infantil (DCNEI,

2009), o currículo é organizado por campos de experiências “[...] permeados por todas
as áreas do conhecimento, pelas múltiplas linguagens e pela aprendizagem das
práticas sociais”, características que divergem da perspectiva disciplinar e técnica de
currículo. De acordo com a Resolução nº 05/2009, o currículo da Educação Infantil é
definido como “[...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.” (Resolução nº 5/2009, Artigo 3º; CRUZ,
FOCHI, 2018, p.10).

Nesse sentido, o currículo abrange um conjunto de práticas pedagógicas e

cotidianas, planejadas pelo professor, vividas e ressignificadas pelas crianças. No
entanto, antes que estas ingressem na escola, já possuem saberes a serem
considerados e ampliados, por meio de experiências de aprendizagem significativas
que abordem os conhecimentos socialmente constituídos, sem desvinculá-los dos
saberes das crianças, papel basilar das instituições de Educação Infantil.

185
 O professor, por sua vez, tem o papel fundamental de mediador, interlocutor e
articulador desses saberes. É necessário que esta compreensão esteja referendada
nas propostas pedagógicas e curriculares municipais, referências para o currículo de
cada unidade de Educação Infantil, documentos que dialogam com a realidade das
práticas pedagógicas para as crianças, em seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, tendo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), como
orientação para o trabalho nas instituições de Educação Infantil.

As propostas pedagógicas e curriculares devem ainda considerar os princípios

éticos, políticos e estéticos, tal como dispõe o Artigo 6º (Incisos I-III) das DCNEI
(Resolução CNE/CEB nº 05/09).Tais princípios devem concretizar-se nas práticas
cotidianas e nas experiências significativas de promoção, da igualdade e respeito à
diversidade de todas as crianças, como orientam as DCNEI (2009). Torna-se possível
garantir o princípio ético quando é possibilitado à criança, a liberdade de expressão do
pensamento, respeito às suas origens, sejam elas da zona rural, campo, cidade,
comunidades quilombolas e indígenas, como também “[...] respeito ao bem comum,
tanto no espaço da instituição e na comunidade, na relação com o outro, investindo na
construção de referências para o reconhecimento e o respeito das singularidades
(OLIVEIRA, et all 2012, p.46).

O princípio político é garantido quando se vivencia e valoriza a participação ativa

das crianças e as experiências democráticas, nas quais elas façam escolhas (de livros
de histórias infantis, na partilha de alimentos, de cores desejáveis em suas produções
etc.), bem como suas formas de concordar, discordar, expressar-se, uma vez que “[...]
as práticas educativas são atravessadas por ideais políticos de garantia do direito da
criança [...] de ser respeitada em sua singularidade e atendida em suas
especificidades.” (Ibidem).

É possível vivenciar o princípio estético quando é possibilitado às crianças

expressarem sua criatividade, sua ludicidade, por meio das experiências estéticas com
desenhos, pinturas, dramatizações, entre outras, respeitando as diversas formas de
expressão e de representação da criança, ampliando a sensibilidade de perceber a

186
realidade, enfim assegurar uma “[...] organização pedagógica lúdica, valorizando a
criatividade das crianças e suas singularidades.” (Ibidem, p.46-47).

É notório que no percurso de construção da identidade da Educação Infantil,

têm-se privilegiado práticas em torno da linguagem verbal (oral e escrita), como
sobrepostas às demais linguagens. Reafirma-se que essas formas de linguagens são
importantes para inserção das crianças na cultura e no mundo das “culturas escritas”
(GALVÃO, 2016, p.22). Contudo, outras linguagens são também constitutivas do
desenvolvimento integral das crianças, devendo ser contempladas nas práticas
pedagógicas as linguagens corporais, musicais, dramáticas, plásticas, imagéticas,
midiáticas, entre outras, vivenciadas de maneira integrada e não fragmentada. Tal
perspectiva é possível de concretizar-se na Educação Infantil, pois esta é uma etapa da
Educação Básica considerada “a única, talvez - cuja estrutura permite uma maior
exploração pelas crianças das diferentes linguagens”, portanto, uma etapa propícia
para desenvolvê-las (Idem).

Educar e cuidar na Educação Infantil

O documento Práticas Cotidianas na Educação Infantil (BRASIL, 2009) aborda,

dentre outros aspectos, a função social de creches e pré-escolas em acolher para
educar e cuidar crianças de 0 a 5 anos e 11 meses. Orienta que sejam compartilhadas
com as famílias, as informações sobre o aprendizado e desenvolvimento das crianças.
Desta forma, compreende-se que a indissociabilidade dessas ações, constituem um
princípio político e identitário da Educação Infantil em sua especificidade.

Ainda conforme o mesmo documento (BRASIL, 2009, p.68), o ato de cuidar não
se restringe apenas às ações de atendimento às necessidades físicas, mas

[...] ultrapassa processos ligados à proteção e ao atendimento das

necessidades físicas de alimentação, repouso, higiene, conforto e prevenção
da dor. Cuidar exige colocar-se em escuta às necessidades, aos desejos e
inquietações, supõe encorajar e conter ações no coletivo, solicita apoiar a
criança em seus devaneios e desafios, requer interpretação do sentido singular
de suas conquistas no grupo, implica também aceitar a lógica das crianças em
suas opções e tentativas de explorar movimentos no mundo.

187
 O cuidar, por vezes, é entendido como cuidados relativos apenas à segurança
física, alimentação, sono etc., enquanto educar, subentendido como aprendizagem de
conhecimentos. Esse é um equívoco que precisa ser superado, pois, muitas vezes há
uma supervalorização de atividades que envolvem papel e lápis – por serem
considerados como momentos de atividade pedagógica – enquanto que outros
momentos são desvalorizados, feitos de forma rápida e descuidada, ou ainda sem que
se preste atenção nos significados que estão sendo dados àquele momento e que são
percebidos pelas crianças.

É relevante ainda mencionar que tais ações (cuidar e educar) são também
complementares aos cuidados e educação efetuados pela família, não devendo ser
vistas como um favor prestado, superando uma visão meramente assistencialista.
Portanto, devem ser garantidos como direitos da criança. Assim, os momentos de
alimentação, repouso, higiene, conforto, prevenção da dor, são também ações
educativas que demandam planejamento, observação e registro.

Importa ainda ponderar que cada ação voltada para o cuidar e o educar na
escola se constitui como um “processo pedagógico coletivo” que “escute as
singularidades infantis”. Assim como as diversas maneiras de interações da criança na
instituição de Educação Infantil, “[...] o desfralde da criança, o controle dos esfíncteres
e o uso social do banheiro, precisam ser compreendidos como prática cultural presente
na escola e representam importante aprendizagem social das crianças pequenas [...]”
(BARBOSA; QUADROS, 2017, p.59).

Conforme as Orientações Curriculares para a Educação Infantil (SEDUC, 2011),

o educar e o cuidar das crianças, na Educação Infantil significa, entre outros aspectos:

 Atender suas necessidades oferecendo-lhes condições, de se sentir confortável,

em relação ao sono, fome, sede, higiene, dor etc.;
 Acolher seus afetos e alimentar sua curiosidade e expressividade;
 Dar-lhes condições para explorar o ambiente e construir sentidos pessoais,
sobre o mundo e sobre si, apropriando-se de formas de agir, sentir e pensar
existentes em sua cultura.

188
 Considerando o cuidado indissociável do processo educativo, as creches e pré-
escolas devem acolher os conhecimentos, vivências construídas pelas crianças no
contexto familiar e na comunidade, articulando-os à proposta pedagógica da instituição.
Faz-se necessário ampliar as experiências, habilidades, conhecimentos, promovendo a
socialização, autonomia, comunicação, entre outros aspectos necessários ao
desenvolvimento da criança e, assim, assegurar o cuidar e o educar de maneira
integrada, atendendo às especificidades dos bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas. (BNCC, 2017)

Interações

As interações sociais constituem meios para os processos de aprendizagem e

desenvolvimento humano, já que, em seu acontecimento, colocam em jogo produções
e ferramentas da cultura. É por essa importância que são consideradas um dos eixos
do trabalho pedagógico dedicado aos bebês e crianças, nos espaços educacionais
coletivos.

Na Educação Infantil, sob a ótica das crianças, essas interações podem ocorrer
entre:
As crianças e os professores/adultos - Essenciais para dar riqueza e
complexidade às brincadeiras e demais ações promovidas no cotidiano, seja na
instituição de educação infantil e em diferentes contextos de socialização da
criança;
Crianças e crianças - Permite o compartilhamento de experiências e
informações entre as crianças, propiciando ampliarem ou construírem
conhecimentos e se desenvolverem na relação eu - outro.

Portanto, as interações sociais ocorrem nas relações das crianças com o adulto,
da criança com a criança, da criança com a cultura, por meio dos processos de
mediação simbólica, existentes nos objetos, nas expressões, gestos, na brincadeira,
nos ambientes, na palavra, e nas manifestações das múltiplas linguagens da criança
(ARAÚJO, 2017).

Especificamente nas instituições de Educação Infantil, é esperado que as

interações ocorram em situações concretas e cotidianas, significativas,
transformadoras dos espaços em ambientes vivos e dinâmicos, nos quais as crianças
189
se revelam como protagonistas, questionam, dialogam, convivem e participam,
construindo sua identidade individual e coletiva. Tal possibilidade diverge de uma
perspectiva na qual a criança só aprende ao escutar atentamente o adulto. Ao
proporcionar diversas experiências, sejam livres ou dirigidas e desafiantes, tais ações
contribuem para que as crianças expressem de diversas maneiras, seus sentimentos,
argumentos, hipóteses, saberes e atuem ativamente na cultura e, com os seus
parceiros, produzam as culturas infantis.

Vale ressaltar ainda que existem situações em que “[...] as interações professor-
criança são mais necessárias” uma vez que este é profissional de referência para a
criança, apoiando as iniciativas infantis, acolhendo os medos, as conquistas, as
curiosidades, as alegrias e questionamentos. A interação qualitativa implica não apenas
promover boas experiências para as crianças, mas significa acolhê-las desde que
ingressem na instituição, promover o seu bem-estar, considerar o que elas dizem, “[...]
perceber e respeitar suas características, compreender seus motivos e estabelecer
vínculos afetivos [...]” (SEDUC, 2011, p.38).

Enquanto em outras situações, as interações das crianças são os recursos mais

importantes para as aprendizagens, especialmente durante as brincadeiras, ocasiões
em que realizam imitações, opõem-se, disputam objetos e brinquedos, combinam
ações, criam enredos, improvisam falas, entre outras. Para que as partilhas entre as
crianças ocorram de forma democrática, com segurança afetiva, é necessário que o
professor planeje as ações, tendo a participação das crianças nas decisões sobre os
espaços, sobre os materiais pedagógicos, livros, brinquedos etc., por meio de
experiências que possibilitem a escuta e expressão das múltiplas linguagens.

Por meio de práticas interativas e significativas que fomentem a democracia e a

participação, garantindo às crianças vivenciar os princípios éticos, políticos e estéticos,
o professor de Educação Infantil promoverá o respeito aos direitos de cada criança, o
que difere “[...] das formas de trabalho que buscam disciplinar as crianças por castigos,

190
ameaças e outras formas de violação dos direitos infantis à proteção, ao cuidado e à
educação.” (Ibidem).

Brincadeira

É por meio da brincadeira que as crianças constituem a si mesmas, dão

significado ao mundo ao seu redor, expressam seus desejos, medos, experimentam
papéis, interagem com seus pares e compartilham suas culturas. O brincar é inerente à
cultura das crianças e a Educação Infantil possui um importante papel ao garantir esse
direito e ampliar esse repertório que elas já possuem, introduzindo-as nos mais
variados tipos de brincadeiras. O parecer da CNE/CP nº:15/2017, que cita a Resolução
(CNE/CEB nº 5/2009), assegura o brincar como um dos direitos de aprendizagem e
desenvolvimento da criança, no âmbito da Educação Infantil, ressaltando que é direito
da criança: Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu
acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade,
suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais (INCISO II, p.53).

É importante destacar que, ao garantir o BRINCAR em sua perspectiva mais

ampla e diversificada, o projeto pedagógico também caminha para a promoção dos
demais Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento. Afinal, ao BRINCAR as crianças
aprendem a CONVIVER; a PARTICIPAR ativamente em seus grupos de parceiros; a
EXPLORAR linguagens, materiais, espaços, elementos da cultura; a EXPRESSAR
emoções, sentimentos, criações, ideias, hipóteses etc. e, por fim, a CONHECER-SE, já
que na interação com o outro, na elaboração das brincadeiras e realização dos jogos,
compreende as suas necessidades, ideias, afetos, ao compartilhar afetos e ideias

191
diversas que a colocam em outra perspectiva. Por essa abrangência, a brincadeira é
considerada como um dos eixos do trabalho pedagógico na Educação Infantil.

Promover situações na Educação Infantil por meio de práticas pedagógicas que

permitam que as crianças brinquem sozinhas, com seus pares, brincadeiras livres ou
dirigidas, é uma forma de garantir sua cidadania. É importante salientar que a criança
não nasce sabendo brincar, assim, essa ação é aprendida por meio das interações
crianças/adultos, criança/criança, ou no contato com diferentes materiais e artefatos
(brinquedos, livros, materiais não estruturados, dentre outros).

Na observação de outras crianças ou quando a professora propõe brincadeiras

compostas por regras, as crianças vão aprendendo a criar e a reproduzir a ação do
brincar. Ao participar de brincadeiras com adultos e com outras crianças mais
experientes, ela vai aprendendo e se apropriando das regras, enquanto brinca.

Basta ver como as crianças brincam no início do ano e o quanto suas

brincadeiras vão ganhando novos elementos no decorrer da convivência e das diversas
experiências que vive na Educação Infantil. Para isso, o trabalho pedagógico deve ser
rico em linguagens e manifestações artístico-culturais e em situações de observação
do mundo e das relações sociais. No jogo simbólico da brincadeira, as crianças
apropriam-se de informações da cultura do mundo adulto, reportando-se a situações
vivenciadas por elas em seus contextos sociais, no entanto não se limitam a interiorizá-
la, mas, para além disso, interpretam-na criativamente num processo denominado pelo
sociólogo William Corsaro (2011) de “reprodução interpretativa”, uma vez que ao
reproduzir uma ação vivenciada, a criança não faz uma cópia daquilo que vivenciou,
mas a interpreta a partir da sua leitura do vivido na busca por lidar com inquietações
próprias e exclusivas, experimentadas nos modos de ser e de se relacionar com as
outras crianças.

Nesse sentido, é interessante enxergar em uma brincadeira de papéis registrada

em uma escola de educação infantil, localizada em uma comunidade ribeirinha da

192
Amazônia, os elementos da cultura, do modo de viver da comunidade, compondo a
brincadeira das crianças.

Episódio: TOMANDO BANHO NA MARÉ16

Participantes: Clara (5,013), Lucas (5;2), Marcos (4;1) e Paulo (5,0)

Lucas, Clara e Marcos brincam em um canto da sala. Clara está com uma boneca na mão e os meninos
com alguns brinquedos, como barcos e peças de um jogo de montar. Clara inicia um diálogo com os
meninos.

Clara – Meu filho já sabe subir na árvore. Ele sobe e não cai.

Lucas – Não cai? Então ele já sabe. Mas ele ainda não sabe tomar banho na maré.

Clara – Sabe.

Lucas – Então, vamos lá no igarapé ver se ele sabe.

Clara – Vamos.

Clara – (Levanta-se com a boneca na mão e acompanha Lucas, que se dirige a um outro canto da sala.
Marcos e Paulo também o acompanham).

Marcos – Ele vai é morrer afogado.

Clara – Não vai não. Ele já sabe nadar.

Marcos – Ela diz que o filho dela sabe tudo.

(As crianças chegam no local proposto por Lucas e ele fala). Lucas – Isso que eu quero ver. Pronto, põe
ele na água. Vamos ver se ele sabe tomar banho na maré. (Clara pega a boneca e vai colocando bem
devagar no chão, como se a estivesse colocando na água).

Lucas – Agora vem a água da maré. Olha a água chegando. Está ficando forte, forte.

(Todos olham para a boneca imóvel no chão).

Lucas – É. O filho dela parece que não tem medo. Acho que ele já sabe tomar banho na maré.

Em um breve episódio de brincadeira simbólica, é possível ver todo o

empreendimento das crianças na retomada de uma situação do cotidiano e recriação
no espaço da escola. Pensamento, fala, memória são movimentados pelas crianças
que precisam reconstruir uma cena de beira de rio e maré, que está presente em
imagem mental que é colocada em ação. Gestos entram em cena com toda a
expressividade das crianças, que assumem papéis e precisam ser convincentes umas
16 . TEIXEIRA, Sônia Regina dos Santos. O papel da brincadeira de faz de conta no processo de
humanização de crianças ribeirinhas da Amazônia. Perspectiva, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 855-878, jun. 2013.
Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2014v32n3p855>. Acesso
em: ago. 2018.

193
com as outras e consigo mesmas. Atividades da criança que, na brincadeira, a
impulsionam a ir além do seu desenvolvimento, do seu cotidiano. Percebem como as
mães da comunidade lidam com seus filhos pequenos e valorizam determinados
aprendizados. Os outros colegas a desafiam como “bons vizinhos” que são! E assim, a
brincadeira segue reproduzindo significados da cultura e criando novos sentidos para a
brincadeira das crianças. Situações como essa acontecem cotidianamente na
Educação Infantil. Basta parar e registrar momentos de brincadeira das crianças nos
diferentes tempos de sua jornada. Será fácil perceber o que mais chama a atenção
delas nas práticas da cultura que constituem a amplitude do Estado do Ceará e a
diversidade dos municípios cearenses.

A liberdade de escolha e o protagonismo da criança são essenciais na

brincadeira. O caráter de liberdade se expressa pelo fato de a criança poder escolher,
mediante a sua vontade, o tema da brincadeira com a qual quer se envolver e o papel
que desempenhará dentro dela, entregando-se com toda a sua emoção e subjetividade
na atividade. Durante a brincadeira a criança construirá o seu universo particular e terá
a possibilidade de criar uma situação imaginária, na qual poderá assumir diferentes
papéis e criar roteiros: como quando brincam de andar de ônibus e percebemos a
divisão de papéis distribuídos e acordados pelas próprias crianças: o motorista, o
trocador e os passageiros, cada qual com sua função; e confrontar-se com dificuldades
e angústias de forma criativa; buscando soluções para resolvê-las ou mesmo liquidá-
las em um espaço-tempo, onde podem experimentar o mundo e construir uma
compreensão própria sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.
A situação imaginária é uma característica presente na brincadeira das crianças e vai
sendo apreendida através da interação e estímulos ambientais,

Por exemplo, antes de aprender a brincar, uma espiga de milho é para a

criança apenas um alimento e como tal é apreendido por ela, mas quando a
imaginação passa a ocupar um papel importante na conduta infantil, uma
espiga de milho pode vir a ser uma boneca e a criança se comporta em relação
a ela de acordo com o novo sentido que ela lhe dá. (VASCONCELOS, 2003,
p.10)

O brincar também pode envolver a reiteração e a criança demonstra isso

repetindo a situação até que se satisfaça, ou se sinta confiante. Isso pode ocorrer

194
também durante outras atividades prazerosas, como na leitura de uma história, por
exemplo, quando solicitam que esta seja contada e recontada várias vezes. Nesse
sentido, Moyles (2002) afirma que o ato de brincar,

[...] oferece situações em que as habilidades podem ser praticadas, tanto as

físicas quanto as mentais, e repetidas tantas vezes quanto for necessário para
a confiança e o domínio. Além, disso, ele permite a oportunidade de explorar
os próprios potenciais e limitações. (p. 22)

Repetir brincadeiras e jogos nem sempre estará ligado ao prazer, podendo estar
também relacionada à necessidade que a criança tem em compreender algo novo ou
angustiante que será repetido até que ela compreenda e assimile esta situação.

Ainda em relação ao aspecto da satisfação, a criança muitas vezes abre mão de

seus desejos mais imediatos para continuar participando da brincadeira. Basta
observar no processo de negociação que acontece frequentemente entre as crianças,
quando uma delas sugere algo que o grupo recusa e a criança tranquilamente diz: “Tá
bom!” e continua a brincar. O prazer, então, é alcançado na manutenção da atividade
de brincar e não na realização imediata de desejos.

O jogo deve estar presente no conjunto das situações de aprendizagem e

sempre que as crianças mostrem interesse em brincar com seus pares, o professor tem
uma excelente oportunidade para observar e registrar como elas se organizam no
grupo, como brincam, ou mesmo para observar uma criança que esteja lhe chamando
a atenção. São muitas as oportunidades que as crianças podem ter para brincar e
aprender. Algumas possibilidades de aprendizagem serão descritas a seguir:

Os bebês menores de 1 ano podem aprender a:

brincar com os professores de cobrir e descobrir o rosto, de procurar e achar

objetos escondidos, de esconder-se em algum canto da sala e ser
encontrado;

encaixar peças de madeira, empilhar cubos, puxar objetos etc.;

195
 envolver-se em troca de objetos com outros bebês, em ações ritmadas como
bater as palmas das mãos sobre uma superfície, em entrar e sair de túneis
etc.;

ouvir e dançar, dentro de suas possibilidades, músicas e ritmos

diversificados.

Com as crianças de 1 e 2 anos, novas aprendizagens podem ser estimuladas, tais

como:

brincar de roda imitando gestos e cantos do professor e dos colegas;

brincar de esconde-esconde, de jogar bola e de correr, com a supervisão do

professor;

imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais, dentre outras,

ou a imitar objetos (o som do motor de um carro, por exemplo);

brincar com diferentes ritmos e músicas variadas, vivenciando diversas

possibilidades de movimentação corporal (diferentes posições, velocidades,
sensações).

As crianças de 3 anos podem aprender a:

participar de brincadeiras de roda, sem precisar ter o professor como

modelo;

brincar de esconde-esconde e pega-pega, ou jogar bola, com supervisão do

professor;

imitar gestos, posturas e vocalizações de modelos (adultos, crianças,

animais ou personagens de histórias) na ausência deles;

utilizar objetos e vestimentas para assumir papéis no faz de conta onde

reproduz situações cotidianas;

reproduzir as ações de um personagem de uma história lida (imitar o lobo da

história, caminhar como os sete anões cantando na floresta);

196
 construir, ajudadas pelo professor, brinquedos com sucatas a partir de
modelos, casas ou castelos com areia, sucata, tocos de madeira e outros
materiais.

Crianças de 4 anos podem aprender a:

comunicar-se com os companheiros na brincadeira utilizando sons, musicais

ou não, ou diferentes formas de gestos e expressões vocais e corporais;

brincar com a sonoridade de palavras, criando rimas;

brincar de esconde-esconde, de jogar bola, de pique, de seguir o mestre, de

lenço atrás, de caça ao tesouro etc.;

montar quebra-cabeça;

dramatizar uma história usando bonecos ou marionetes como atores;

construir brinquedos, casas e cidades com diferentes materiais, sem

necessariamente usar um modelo.

As crianças de 5 anos podem ser apoiadas a aprender, dentre outras coisas, a:

brincar de pula-sela, amarelinha, corda, pega-pega;

elaborar coletivamente e dramatizar um enredo usando bonecos como atores;

escolher vestimenta para compor um personagem para si ou para um colega;

maquiar-se ou a um colega para desempenhar certo papel;

discutir as intenções dos personagens de um enredo encenado;

participar de jogos de tabuleiro como: loto, damas, memória, dominó etc.;

explicar as regras de um jogo para outra criança;

fazer brinquedos com sucata sem seguir modelo;

construir casa/castelos de cartas, de cartolina, de panos e outros materiais;

fazer dobraduras simples, elaborar máscaras, fazer bonecas de pano, ou

197
 de espiga de milho;

construir e empinar pipas com a ajuda de um adulto. (SEDUC, 2011, P.41-42).

Essas são algumas das brincadeiras que podem ser organizadas diariamente.
Para tanto, a escolha do local e dos materiais que estarão disponíveis é fundamental.
Com relação à brincadeira, o professor precisa:

oferecer um repertório de cantigas, parlendas, adivinhas etc., possibilitando;

que as crianças vivenciem brincadeiras dançando, cantando, imitando;

oportunizar situações em que as crianças possam brincar de faz de conta de

diferentes formas: sozinhas, com o grupo, de forma livre e orientada pelo
professor;

estimular situações em que as crianças organizem enredos para as

dramatizações, roteiros para a produção de danças e musicais e, ainda
planejem a confecção de brinquedos;

respeitar o tempo e o ritmo das crianças enquanto brincam;

mediar os conflitos surgidos nas brincadeiras;

participar das brincadeiras, se solicitado.

A brincadeira é a atividade principal do dia a dia da criança. Nas brincadeiras, as

crianças podem tomar decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos
outros e o mundo, repetir ações prazerosas, partilhar, expressar sua individualidade e
identidade por meio de diferentes linguagens, usar o corpo, os sentidos, os
movimentos, solucionar problemas e criar.

Papel do professor

Compreendendo a criança como sujeito histórico, de direitos, centro do

planejamento curricular que aprende e se desenvolve por meio das interações,
relações e nas práticas cotidianas, requer-se também que o professor seja considerado
como uma importante referência para as crianças, um parceiro, um promotor que

198
garantirá experiências ricas e significativas, que possibilitem o desenvolvimento e
aprendizagem das crianças, com ludicidade, significação e continuidade. Tal como
explicitado na BNCC (2017), há que se imprimir intencionalidade educativa às práticas
pedagógicas na Educação Infantil e o professor é autor, no contexto da comunidade
educativa, dessas práticas.

Diante desse cenário, como os princípios já referenciados são garantidos pelo

professor no desenvolvimento das práticas cotidianas na Educação Infantil?

No atual momento do cenário educacional brasileiro, há que se ressaltar a

importância de ser participante ativo na revisão dos currículos das unidades de
Educação Infantil, isto é, reconhecer o que até aqui se constituiu de práticas
institucionais, de como cada escola organiza seu cotidiano com bebês e crianças, para,
a partir desse reconhecimento, articular um diálogo formativo com a BNCC (2017), que,
por sua vez, recoloca as DCNEI (2009) e os currículos locais (SEDUC, 2011).

Nesse diálogo, cabe ao professor proporcionar a organização dos ambientes de

aprendizagens, tendo como referências tanto aspectos que já estavam estabelecidos
(DCNEI, 2009; SEDUC, 2011), como aqueles recentemente recolocados na BNCC
(2017). São eles:

as interações e a brincadeira, enquanto eixos norteadores do trabalho

pedagógico, que transversam os cinco campos de experiências e garantem os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento de bebês e crianças;
os princípios éticos, políticos e estéticos, que alinham o projeto pedagógico da
instituição aos preceitos e condições de uma Educação Infantil democrática e
inclusiva;
os cinco campos de experiências que reorganizam e revalidam as experiências
de aprendizagem propostas no Artigo 9º, das atuais DCNEI (BRASIL, 2009):
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de
experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da
criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo
domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal,
plástica, dramática e musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e
gêneros textuais orais e escritos;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações
quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades
individuais e coletivas;

199
 VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da
autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização,
saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo
e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o
questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,
teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não
desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações
e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores,
máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

Por fim, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que, no contexto dos

campos de experiências, sintetizam o compromisso da Educação Infantil com a
abrangência e a riqueza das aprendizagens dos bebês e das crianças.

Assim, é papel do professor possibilitar aprendizagens significativas, fortalecer a

autoestima das crianças, mediar as relações e interações das crianças com outras
crianças e com os conhecimentos, organizar situações prazerosas e desafiadoras,
promovendo o respeito à igualdade dos direitos a todas as crianças.

Percebendo o professor como o profissional que se constitui nas relações com o

outro, sejam estes seus pares, crianças, famílias e com os conhecimentos acumulados,
ao longo de sua trajetória profissional e na sua relação com a cultura, é importante
destacar que o professor ao oportunizar o protagonismo da criança, ele próprio está se
constituindo um protagonista da práxis pedagógica, um profissional que pensa, reflete
sobre seus fazeres.

O planejamento pedagógico do professor e sua concepção de criança

O compromisso profissional de cada professor (a) requer organizar e planejar

atividades promotoras de aprendizagem e desenvolvimento baseadas nas propostas

200
pedagógicas que respeitem a cultura local, as vivências, o conjunto de situações
vividas no cotidiano e voltadas para o alcance, pelas crianças, de objetivos
educacionais que beneficiem seu desenvolvimento integral.

Considerando as contribuições que uma BNCC (2017) pode trazer para a

qualidade da Educação Infantil e, no caso do documento aprovado no país (Brasil,
2017), uma série de pressupostos e orientações colocam à atividade do planejamento
pedagógico importante papel a ser realizado pelos professores.

Diante do que se vem discutindo, não se concebe um planejamento pronto e

acabado, desarticulado da participação da criança, mas um planejamento pedagógico
que dialoga com as especificidades das crianças reais que convivem e participam nas
unidades de Educação Infantil.

Um planejamento assim começa por se caracterizar pela flexibilidade, isto é, ele

é passível de mudanças. Tal documento de caráter vivo e dinâmico se constitui como
documento sistemático, onde constam registros das ações didáticas, das escolhas
metodológicas, dos conhecimentos previstos e, sobretudo, a intencionalidade
pedagógica e possíveis intervenções. Além disso, prevê indicadores que devem servir
ao processo de avaliação daquela prática realizada, que não se encerra na criança,
mas demanda autoavaliação do professor, dos espaços, decisões, materiais
pedagógicos, entre outros.

O planejamento se traduz como um caminho metodológico flexível e aberto aos

interesses e necessidades das crianças. Se o eixo das interações é um dos
norteadores das práticas cotidianas da Educação Infantil, também é pelas interações
das crianças com as propostas feitas que podemos saber o quanto determinado
planejamento está favorecendo ou não a participação, a brincadeira, a convivência, a
própria expressão, o conhecer o mundo e a si mesmo. A pergunta do planejamento é,
então: será que o planejado pelos adultos tem garantido os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento dos bebês e das crianças? Quais as possibilidades para um
planejamento que considera as singularidades e os saberes das crianças? Há espaço
para práticas democráticas nas instituições?

201
 Cabe à equipe de professores e gestores refletir sobre tais questões, inerentes à
docência na Educação Infantil, ampliando conhecimentos na perspectiva de
compreender, acolher, educar e cuidar as crianças, valorizar seus saberes e suas
singularidades.

Inclusão

A educação inclusiva, movimento configurado com a Declaração de Salamanca

(1994) e legitimado no discurso oficial do contexto educacional brasileiro, direito
expresso na Constituição Federal de 1988, implica em garantir a equidade de direitos à
educação de qualidade para todos e o respeito às diferenças, como aporte inerente ao
homem (SILVA, NUNES, CAVALCANTE, 2016).

Tal conquista demanda, além da continuidade das políticas educacionais

voltadas para esse fim, o compromisso político com o desenvolvimento integral da
criança, conviver com a diversidade e com as singularidades. Conforme se expressa no
documento Brasil (2005), “[...] o campo da inclusão tem seu fundamento na concepção
de diferenças, algo de ordem da singularidade dos sujeitos.” (BRASIL, MEC, 2005, p.
23).

No âmbito da Educação Infantil deve-se garantir o acesso e permanência de

todas as crianças, tendo em vista o princípio da “equidade” que pressupõe “a igualdade
de oportunidades para ingressar, permanecer e aprender na escola”, por meio de “um
patamar de desenvolvimento integral que todas as crianças têm direito” (BNCC, 2017).

Nesse sentido, a BNCC orienta que a equidade deve efetivar-se nas decisões
curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, no planejamento,
rotinas e eventos do cotidiano das instituições de ensino, com atenção para as
necessidades, interesses, identidades.

A igualdade, por sua vez implica na garantia dos direitos iguais para todos e a
equidade em atender às particularidades que o outro apresenta, sendo imprescindível
considerar todas as crianças como sujeitos de direitos.

202
 Nesse sentido “A educação deve ser integradora - integrando os estudantes e
professores numa criação e recriação do conhecimento comumente partilhadas”
(FREIRE, 1986, p.19). Dessa maneira a inclusão da criança na escola regular deve ser
garantida desde os primeiros anos de vida, assim, não basta que a escola esteja com
sua arquitetura adequada para atender cada especificidade, é preciso que os direitos
de conviver, brincar, participar, explorar, comunicar e conhecer-se sejam realmente
considerados em todos os aspectos e que os espaços tenham acessibilidade para que
as crianças possam se desenvolver amplamente.

Compreender todas as crianças em suas subjetividades e singularidades é

também uma das condições essenciais para contribuir para o seu desenvolvimento
integral. A princípio, é necessário que ocorram mudanças de paradigmas, ou seja,
extinguir com as categorizações que classificam e discriminam as pessoas como “[...]
iguais/diferentes, normais/deficientes. [...]”, atitudes típicas da escola tradicional, as
quais ainda estão vivas na sociedade, refletindo-se no contexto escolar (MANTOAN,
2015, p.2).

Além disso, a “inclusão total e irrestrita” significa não mais atribuir às crianças as
“deficiências do ensino” (MANTOAN, 2015, p.3), ou mesmo avaliar sem considerar a
criança em sua completude, limitando-lhe a aprendizagem a certos conhecimentos e
habilidades considerados legítimos, em detrimento dos saberes constituídos durante as
experiências, que reconhecem a criança como protagonista do seu desenvolvimento e
de sua aprendizagem.

O desafio do(a) professor(a) é perceber e apoiar cada uma daquelas crianças,

em suas especificidades, promovendo situações de interação com as outras crianças,
em vários momentos e em diferentes atividades, de modo a favorecer a transformação
do seu repertório cultural e ampliar suas aprendizagens.

O(a) professor(a) cuida e educa uma criança com deficiência, transtornos

globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação quando:

acredita que ela pode aprender e que sua vivência na instituição de Educação
Infantil lhe será benéfica;

203
 apresenta atitudes em relação a ela, que sirvam de boa referência para as
demais crianças. Relaciona-se também com a família dela;

estrutura as situações de aprendizagem de modo a proporcionar condições

para participar de todas as atividades propostas, às demais crianças,
garantindo-lhes condições para interagir com os companheiros e, consigo,
o(a) professor(a);

cuida para que a criança seja ajudada da forma mais conveniente no

aprendizado de cuidar de si, o que inclui a aquisição de autonomia e o
aprendizado como forma de assegurar sua higiene e segurança pessoal;

estimula sua participação em atividades que envolvam diferentes linguagens e

habilidades, como dança, canto, trabalhos manuais, desenho etc.

No seu trabalho com as crianças com deficiências, transtornos globais de

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, o(a) professor(a) necessita:

estabelecer rotinas diárias e regras claras para melhor orientá-las no

cotidiano;

preparar cuidadosamente as atividades que propõe às crianças,

selecionando as que apresentem maior poder motivador para elas;

organizar atividades diversificadas em sequências que possibilitem às

crianças a retomada de passos já dados;

estruturar o espaço físico de modo que ele seja funcional, possibilite

locomoções e explorações. No caso de criança que não enxerga, seja
comunicada qualquer mudança no espaço físico para que ela possa
reelaborar seu mapa mental do ambiente;

promover variadas formas de contato das crianças com o meio externo;

dar às crianças oportunidade de participar de situações com diferentes

metodologias e estilos de aprendizagem, como trabalho em grupo,
aprendizado cooperativo, uso de tecnologias, etc.;

204
 oferecer às crianças, sempre que necessário, material adaptado para que
tenham um melhor desempenho;

selecionar recursos tecnológicos, equipamentos e jogos pedagógicos que

possibilitem situações de aprendizagem mais agradáveis e motivadoras em
um ambiente de cooperação;

garantir às crianças o tempo que elas necessitam para realizar cada

atividade;

utilizar metodologias de ensino mais flexíveis e individualizadas, embora não

especialmente diferentes das que são utilizadas com as outras crianças;

realizar uma avaliação processual que acompanhe a aprendizagem das

crianças, com base em suas capacidades e habilidades, e não em suas
limitações;

fazer contato frequente, com a família das crianças, para troca de

experiências e de informações e melhor coordenação de condutas.

PLANEJAMENTO DOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Para iniciar uma reflexão sobre os Ambientes de Aprendizagem nas Instituições

de Educação Infantil, é interessante analisar o que diferencia um espaço de um
ambiente. Segundo Forneiro (1998), o termo “espaço” refere-se apenas a espaço
físico, com paredes, móveis e objetos. Enquanto o termo “ambiente” indica o conjunto
entre o espaço físico e as relações que se dão nesse espaço, com suas marcas, sua
intencionalidade, seus odores, sons, cores e pessoas.

Nesse sentido, os ambientes de aprendizagem na instituição de Educação

Infantil ultrapassam os limites das salas de referência das crianças, e devem ser
planejados intencionalmente em todos os espaços da unidade. Com isso, pátios
internos e externos, banheiros, salas de referência, refeitórios, biblioteca e espaços de

205
leitura, dentre outros, configuram ambientes, nos quais as crianças e adultos convivem,
vivem experiências diversificadas e constituem novas aprendizagens.

Diante disso, a estruturação dos ambientes de vivências e aprendizagens para

todas as crianças e bebês, deve estar apoiada na proposta pedagógica da instituição
de Educação Infantil, considerando que devem:

ser aconchegantes, estimulantes, seguros, asseados, organizados e bonitos;

garantir acessibilidade para as crianças e os adultos, com locomoção
prejudicada, dentre outros;
ter uma organização funcional para a realização de diferentes tipos de
atividades, o que requer, por exemplo, providenciar que os materiais a serem
usados fiquem próximos do local onde se fazem necessários;
considerar se as atividades devem ser feitas em duplas, grupos de crianças, ou
devem envolver a atenção de toda a turma.
apresentar, periodicamente, algumas novidades (novos arranjos no mobiliário,
novos objetos ou elementos decorativos, novos cantos de atividades) que as
crianças possam incluí-las em suas ações. (Orientações Curriculares para a
EI/SEDUC, 2011, pág. 93)

Considerando o binômio cuidar-educar como ações indissociáveis que marcam

as especificidades da Educação Infantil, entende-se que os arranjos dos espaços
devem constituir ambientes diferenciados, de forma que possibilitem interações
colaborativas das crianças nas atividades desenvolvidas, e possam acolher suas
necessidades e seus desejos, sejam elas bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas.

A forma como o(a) professor(a) organiza o espaço da sala de referência, assim

como os demais espaços da instituição, traz consigo um repertório de concepções,
portanto, é essencial que o(a) professor(a) tenha clareza dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, compreendendo que a sua ação e as suas escolhas
para essa estruturação são fundamentais. O ambiente poderá ser um importante
aliado, repleto de oportunidades e promotor do desenvolvimento das crianças, ou, ao
contrário disso, um obstáculo à realização de uma Educação Infantil que amplia
experiências e repertórios junto aos bebês e crianças.

Buscando contemplar a criança na sua integralidade, não é preciso que a sala

seja organizada encostando o mobiliário nas paredes e deixando um espaço livre ao

206
centro, o que chamamos de arranjo espacial aberto, uma vez que não focaremos
apenas nas suas necessidades de movimento. Uma forma interessante de organizar a
sala de referência é através das zonas circunscritas, nas quais se estruturam pequenas
áreas semiabertas, delimitando-as por pelo menos 3 lados, usando móveis baixos ou
outros objetos e materiais, de forma que a criança consiga visualizar o(a) professor(a).
Essa estratégia de organização de ambientes na Educação Infantil faz com que as
crianças formem pares ou pequenos grupos e assim tenham mais oportunidades para
as interações e brincadeiras.

Os cantinhos, cantos temáticos, cantos de atividades variadas e ou outras

denominações que caracterizam a organização de espaços delimitados por diversos
elementos e com propostas diversificadas, que os bebês e as crianças podem, com
autonomia, escolher onde vão trabalhar.

Esses ambientes podem ser variados, elaborados de acordo com as

necessidades, interesses e desejos das crianças: cantinho de leitura, cantinho do
repouso, cantinho do faz de conta, cantinho do ateliê, cantinho dos brinquedos,
cantinho construído pelo próprio agrupamento de crianças, dentre outros. Lembrando
ainda que, nessa perspectiva, é fundamental o envolvimento das crianças no
planejamento e organização do ambiente, proporcionando o respeito aos direitos e
escolhas das crianças - inclusive de recolhimento e privacidade - e reduzirá as ações
de direcionamento do(a) professor(a), de forma que as crianças passarão a ter maior
autonomia dentro do espaço, diminuindo a centralização no adulto. Essas formas de
pensar e organizar a sala de referência proporcionam maior quantidade de
experiências e mais possibilidades de interações e encontros.

A escolha, oferta e disposição dos materiais que temos nos espaços também
devem ser pensadas e planejadas, uma vez que tudo tem intencionalidade. É
importante que os materiais e brinquedos, estejam em baixa altura para que as
crianças tenham acesso, efetivando o respeito às suas escolhas e a ampliação da
sensação de competência e protagonismo. Quanto maior a variedade de materiais
(brinquedos, objetos não estruturados, papéis, tintas, diversos riscantes, livros e
demais suportes textuais, fotos, espelhos, tecidos, dentre outros), maior será a

207
oportunidade dos bebês e crianças vivenciarem experiências diversificadas,
valorizando o seu potencial criativo e o protagonismo infantil.

Pensando nas estratégias de organização desse ambiente para torná-lo

provocador, estimulante, acolhedor, cheio de significados e oportunidades, não se pode
deixar de fora as crianças. Embora seja o(a) professor(a) fundamental nesse
planejamento e estruturação dos espaços, o ambiente só será de fato interessante se
atender as necessidades de cada agrupamento. Para isso, o(a) professor(a) deverá
aguçar a sua escuta e a sua observação sobre os bebês e as crianças, para então
propor ao grupo, dentro de seus interesses, a elaboração desse ambiente.

Diante disso, as crianças, de acordo com a idade, devem ser inseridas na maior
quantidade possível de decisões nas escolhas para a estruturação desse ambiente, em
relação aos cantinhos, a localização de mobiliário e materiais da sala.

Portanto, pontua-se aqui alguns elementos que devem ser considerados na

estruturação e organização dos ambientes nos espaços da Educação Infantil, tais
como:

favoreça os deslocamentos, a interação com os pares e com os objetos, sendo

seguro e ao mesmo tempo desafiador, constituindo-se como um ambiente inclusivo, de
exploração para experiências sensoriais, sociais e motoras;

oferta de cestos com brinquedos, espelhos, tecidos, colchonetes, objetos

sonoros, entre outros, são recursos estimulantes para bebês e crianças, além de
considerar as necessidades das crianças com deficiência. Na estruturação de uma sala
para bebê não é preciso se limitar apenas a ofertar brinquedos no chão ou sobre
suportes; paredes e teto também devem ser pensados, fazendo uso de móbiles, tendas
e etc.;

possibilite muitos encontros, mas que também haja oportunidades de

privacidade e recolhimento. Um ambiente com recursos para a brincadeira simbólica,
jogos de construção, objetos sonoros, portadores de texto, espelhos, material para
expressão grafoplástica (tintas, papéis, pincéis e etc.) e suportes textuais.

208
 oportunidades para construções coletivas, contendo diversos materiais de
elaboração gráfica (diferentes papéis e riscantes), variados suportes textuais, objetos
para dramatização e brincadeira simbólica, instrumentos musicais, jogos variados,
dentre outros materiais.

Além da organização de mobiliários e materiais é importante atentar para a

decoração das salas. Composições estereotipadas e bonecos emborrachados podem -
e devem - dar lugar às criações das crianças. Dessa forma, o(a) professor(a)
oportuniza o respeito às produções das crianças e favorece a ampliação de seus
repertórios de conhecimentos na medida em que possibilita, a todos - em especial às
crianças - a apreciação dessas obras. É uma forma instigante de inserir as paredes no
conjunto de intencionalidades do ambiente; um ambiente que também se comunica.

Considerando todas essas questões sobre um ambiente acolhedor, desafiador,

estimulante e rico em possibilidades, protagonismo, interações e brincadeiras, o(a)
professor(a) terá um ambiente que colaborará para o desenvolvimento das crianças.
Como cita Gandini (1999), ao refletir sobre as escolas de Reggio Emília, que “o
ambiente é visto com algo que educa, ele é considerado o 'terceiro educador'(...)”.

Assim, os espaços diversificados, sendo construídos ambientes segundo a

necessidade e sugestões das crianças, oportunizando-lhes a exploração, a descoberta
e as interações, o professor desconstruirá, segundo as Orientações Curriculares para a
EI/SEDUC, 2011, pág. 94:

“espaços uniformes, massificados, áreas pouco dinâmicas, sem vida, onde

parece que a preocupação é fazer com que todas as crianças façam a mesma
coisa, ao mesmo tempo, e do mesmo jeito. Por que não pensar em ter, na
mesma sala, recantos para atender os diversos interesses, ambientes onde a
disposição dos materiais que os compõem, já, orienta as crianças sobre o que
neles pode ser realizado?”
Portanto, após a organização dos arranjos dos espaços, destaca-se a
necessidade da escuta e observação das crianças serem contínuas, pois o(a)
professor(a) deve avaliar se o ambiente está contribuindo para os objetivos
pretendidos, conforme o surgimento de novas necessidades ou mesmo para adequá-lo
de forma satisfatória para todos.

209
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO, CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

São as crianças, em suas brincadeiras e investigações, que nos apontam os

caminhos, as questões, os temas e os conhecimentos de distintas ordens que
podem ser por elas compreendidos e compartilhados no coletivo.
(MALAGUZZI, 2001).

As crianças se desenvolvem e aprendem de forma integrada e integral, em todos

os aspectos (cognitivo, físico, emocional etc.) na interação com o meio (em especial,
com as pessoas, adultos e com outras crianças), em ambientes estimulantes, ricos e
desafiadores, e, vivenciando experiências, produzem diferentes formas de representar
o mundo, as pessoas, de criar, de brincar, de movimentar-se. Apesar de as crianças
dependerem física, emocional e socialmente dos adultos, são capazes de construir
conhecimentos e cultura.

A Educação Infantil precisa, então, assegurar para todas as crianças, os direitos

de aprendizagem e desenvolvimento (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e
conhecer-se) e as condições para que essas crianças, sejam o foco do planejamento
curricular, desempenhem papel ativo e protagonista na vivência das experiências. Isto
quer dizer que, as experiências precisam ser vivenciadas pelas crianças, em sua
inteireza, pois são elas, as crianças, que, de forma singular, na interação com seus
pares e com os adultos, significam e dão sentido às suas descobertas na apropriação
do mundo e da cultura.

A garantia desses direitos se concretiza nas experiências que estão organizadas

em campos, que se apresentam de maneira circular e interligados e que colocam no
centro do processo educativo, as interações e a brincadeira. Esses campos partem das
experiências das crianças, de suas ações cotidianas e abrigam seus saberes e os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, bem além das áreas
disciplinares. São considerados, portanto, “conjunto de objetos, situações, imagens e
linguagens, relacionados aos sistemas simbólicos da nossa cultura, capazes de evocar,
estimular, acompanhar progressivamente aprendizagens mais seguras” (BNCC, 2017,

210
p.39). São, portanto, de acordo com Zuccoli (2015) “os mundos cotidianos de
experiência da criança” e referem-se às experiências vivenciadas pelas crianças,
dentro e fora da Educação Infantil.

É possível perceber a circularidade e atravessamento dos campos de

experiências se retomarmos a brincadeira de papéis intitulada Tomando Banho na
Maré, apresentada anteriormente. Se olharmos bem, um relato de brincadeira
simbólica que se realizou em um breve espaço de tempo mostra o atravessamento dos
campos:

O eu, o outro e o nós – que ressalta a interação das crianças com seus pares
constituindo a si mesmas como sujeitos de uma cultura, de uma comunidade, e
na relação social a construção de formas de agir e se relacionar.

Corpo, gestos e movimentos – Presentes na situação em que as crianças

fazem gestos para constituir o cenário que está sendo imaginado: o filho na
beira do rio, no braço, nos deslocamentos que fazem para mudar de cenário
etc.

Escuta, fala, pensamento e imaginação – que aparecem constituindo as

ferramentas simbólicas da interação na conversa, na negociação, na
rememoração das situações cotidianas, nos papeis que assumem e nas
posições que se modificam (inclusive, como narrador da situação – “Agora vem
a água da maré. Olha a água chegando. Está ficando forte, forte”).

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – estão em jogo

na situação imaginária nos fenômenos socioculturais que marcam as relações
de uma comunidade ribeirinha. Aprender a nadar na maré, entender a maré, as
relações de mãe-filho e parceiros da vida configuram aprender sobre o mundo
em que vivem e os modos de viver.

Garantir que os campos de experiências sejam lidos no cotidiano do currículo de

educação como integrações a constituir, circularidades a favorecer no planejamento
dos ambientes e no favorecimento das experiências das crianças, é a inspiração que a
BNCC traz para avançarmos na Educação Infantil. Assim, é possível realizar a

211
mudança de foco do adulto para a criança que já vem sendo almejada e trabalhada nas
últimas décadas, nas pesquisas e estudos sobre a criança e a Educação Infantil e nos
documentos curriculares e pesquisas que orientam essa etapa da educação.

Cada campo de experiências origina objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento que incluem aprendizados sociais e diferentes linguagens para bebês,
crianças bem pequenas e crianças pequenas. De acordo com a BNCC (2017), esses
objetivos estão comprometidos com os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
todas as crianças e com a vivência da infância de cada uma, reconhecendo as
interações e a brincadeira como eixos estruturantes.

A organização e integração das experiências no cotidiano das instituições de

Educação Infantil pressupõem a elaboração, a partir da escuta das crianças, de seus
interesses e curiosidades, de práticas pedagógicas que respeitem as culturas infantis
e demais práticas culturais e considerem os princípios da didática do fazer: ludicidade,
continuidade e significatividade (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998).

Com base nas experiências previstas nos incisos (DCNEI/2009) e nos campos
de experiências, as práticas pedagógicas propostas têm o objetivo de ampliar e
intensificar a participação das crianças, valorizadas em suas singularidades, em seus
processos cotidianos de experimentar o mundo e construir conhecimentos, por meio
das interações, da brincadeira e da expressão de diversas linguagens. Práticas
pedagógicas distanciadas, portanto, do ato mecânico da transmissão, repasse e
preocupação com a acumulação de informações, centradas no professor.

A composição do cotidiano das crianças nas instituições de Educação Infantil

ocorre por meio da elaboração de um conjunto de experiências significativas, lúdicas e
contínuas, que podem ser organizadas, na forma de projetos pedagógicos, de
sequências de atividades e de atividades permanentes e extraordinárias, que visam o
desenvolvimento integral e a ampliação dos saberes das crianças e que estão
comprometidas com a garantia dos seus Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
e que substanciarão o planejamento do dia a dia das crianças nas creches e pré-
escolas.

212
 VAMOS PENSAR!

O ponto de partida para o planejamento e o desenvolvimento de todas as

experiências significativas a serem vivenciadas pelas crianças, com a mediação dos
professores, encontra-se nos interesses e na curiosidade das crianças, surgidos de
suas interações, brincadeiras, pesquisas, elaborações, representações etc. realizados
no dia a dia na creche e pré-escola e que são identificados a partir de observações e
registros realizados pelos professores.

A organização e integração das experiências incluem as orientações

metodológicas que preveem:

diversificadas possibilidades de interação (criança/crianças; professor/criança e

crianças entre si);

oportunidades de escolhas e de produção pelas crianças;

a escuta atenta e respeitosa aos interesses e singularidades das crianças;

tempos na rotina nos quais as crianças vivenciam as experiências, explorando e

construindo conhecimentos sobre si e sobre o mundo, de acordo com seu ritmo
e a forma de ser de cada uma;

resolução dos desafios com base no diálogo e na negociação; e,

diversidade de brincadeiras, situações desafiadoras envolvendo formas

diferentes de representação (em diversas linguagens) que incentivem a ação
criativa e exploratória das crianças.

A proposição de organizar as experiências significativas para que as crianças

vivenciem durante o tempo em que estão na instituição de Educação Infantil e que
podem contribuir com a aprendizagem e desenvolvimento dessas crianças, na forma
de projetos pedagógicos, se justifica pelo fato de a participação em projetos
pedagógicos possibilitar:

o envolvimento de todos, crianças e professores, em sua totalidade e inteireza;

o protagonismo da criança, seu poder de escolha e negociação;

213
 a flexibilidade de ação do professor e da criança;
o acolhimento da diversidade e a compreensão, pela criança, de sua realidade
pessoal e cultural.
O trabalho com projetos, para contribuir com a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianças, não pode ser desenvolvido como receita ou de forma
generalizada e improvisada; tampouco ter o professor como centro das ações e as
crianças dependentes de suas orientações. O trabalho com projetos pressupõe um
processo de construção interativa e coletiva em que as crianças desenvolvem seu
interesse, formulam hipóteses e experimentam diferentes formas de conhecer, sempre
com a mediação dos professores.

É importante salientar que, por excelência, os projetos de trabalho são

articuladores de processos de construção de conhecimento pelas crianças, mas não
são suficientes para compor a jornada na Educação Infantil. É preciso organizar
tempos e espaços em torno de atividades permanentes, ocasionais, em sequências e
projetos que, olhados conjuntamente, concretizam experiências de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças nos diferentes campos e na promoção dos seis direitos.

O quadro sintetiza aspectos essenciais que devem ser considerados na

integração e organização das experiências significativas e lúdicas para as crianças,
de acordo com seus interesses e singularidades (crianças protagonistas de suas
ações de planejar, explorar, sentir e conhecer etc.), com o foco em interações,
brincadeiras e diferentes linguagens, no cotidiano das instituições e que vão
substanciar o planejamento das ações pedagógicas.

ALGUNS PONTOS QUE NÃO PODEMOS PERDER DE VISTA NA NOSSA PRÁTICA

PEDAGÓGICA AO DISCUTIRMOS O QUADRO SÍNTESE DA INTEGRAÇÃO E
ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS
Os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento precisam ser CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
garantidos e devem ser (O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos;
concretizados nas experiências Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala,
previstas nas DCNEI/2010 e na pensamento e imaginação; Espaços, tempos,
BNCC/2017. quantidades, relações e transformações.)
Não podem ser considerados de
forma fragmentada e ganham

214
especificidades nos diferentes
campos de experiência).
Constituem um “arranjo curricular” que partem das
experiências das crianças, de suas ações cotidianas e
abrigam seus saberes e os conhecimentos, entrelaçando
aos conhecimentos que fazem parte ao patrimônio
cultural.
EXPERIÊNCIAS que têm as interações e a brincadeira
como eixos norteadores, previstas nas DCNEI/2010
(Incisos Art. 9º) e nos Campos de Experiência -
BNCC/2017 (Campos de Experiência com seus Objetivos
de Aprendizagem e Desenvolvimento).
APRENDIZAGENS POSSÍVEIS: Ao participarem de
experiências significativas, em que seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento são garantidos, as
crianças aprendem e se desenvolvem.

PONTO DE PARTIDA PARA A ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA: interesses e

especificidades das crianças, identificados a partir da observação e registro de suas ações.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICO METODOLÓGICAS QUE CONSIDEREM POSSIBILIDADES DE:
a) situações de interação (criança/crianças; professor/criança e crianças);
b) variedade de brincadeiras e desafios;
c) escolhas e produção pelas crianças;
d) escuta e respeito aos seus interesses e ritmos;
e) relação dialógica, negociada e colaborativa;
f) ação criativa, exploratória e representativa das crianças em diversas linguagens.
ORGANIZAÇÃO: das crianças, de acordo com seus próprios arranjos, da rotina, do tempo,
espaço e materiais,

QUADRO SÍNTESE DA INTEGRAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS

O professor, profissional responsável pelo processo de educação e de cuidado

das crianças, tem o papel fundamental de possibilitar a vivência pelas crianças, de
experiências significativas e desafiadoras. Nesse sentido, o professor precisa garantir
que todas as crianças sejam lembradas, compreendidas em suas subjetividades e ter
seus interesses percebidos e considerados; entender que as crianças aprendem na
sua integralidade (aspectos emocionais, cognitivos, sociais, físicos). Precisa ainda,
estruturar, organizar e participar daquilo que planejou com as crianças; observar e
registrar sistematicamente o processo de aprendizagem delas, e, ficar atento ao que as
crianças dizem e fazem e saborear, degustar e aproveitar todas as oportunidades com
elas!

215
RELAÇÃO E INTEGRAÇÃO FAMÍLIA E INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

A relação do Professor com as famílias

Educar e cuidar dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas, requer
uma grande parceria e respeito entre escola e família. Ambas as instituições (famílias e
escola) têm muitos saberes e informações a compartilhar em relação aos cuidados e
aprendizagens das crianças.

Quando uma família matricula sua criança em creches e pré-escolas, precisa

compartilhar responsabilidades, deveres e direitos com todos os profissionais que lidam
com a criança dentro da instituição, assumindo de forma corresponsável os papéis de
educar e cuidar. Professores e profissionais firmam a parceria e estabelecem vínculos
de confiança e de relações afetivas com as crianças e suas famílias. O professor é um
dos principais responsáveis pela criança e, junto à família, troca informações,
compartilha saberes escolares e familiares.

Assim como as concepções de criança, infância e Educação Infantil foram sendo

transformadas ao longo dos tempos, comprovados com base em estudos e
transformações da sociedade, a definição de família também sofreu alterações. Hoje a
família nuclear, formada por pai, mãe e filho, divide lugar com outras formas de
organização familiar, tais como: dois pais, duas mães, somente o pai, somente a mãe,
avós, com tios, dentre outras formas.

Se durante muito tempo a família era conceituada por seus membros possuírem
em comum, laços sanguíneos, hoje o que lhe constitui é o respeito, o amor e
principalmente, a vontade de estarem juntos, unidos e o importante que seja em prol do
desenvolvimento integral de seus filhos.

Na direção de constituir uma relação famílias/escola pautada na parceria de um

projeto educativo, FERREIRA (2017) 17 sugere alguns verbos que concretizam objetivos
a serem promovidos e geridos no projeto pedagógico:

acolher bebês, crianças e adultos, constituindo uma comunidade escolar;

17 . Disponível em https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao/article/view/3646/pdf.

216
 partilhar a construção permanente do projeto educativo de bebês e crianças
pequenas; e, promover a participação, incluindo aqui os processos de tomada
de decisões importantes para o projeto pedagógico da Educação Infantil.

A Diversidade na Instituição de Educação Infantil e a relação com a Família

A instituição de Educação Infantil precisa construir caminhos para acolher bem

todas as crianças deficientes, quilombolas, ribeirinhas, urbanas, rurais, extrativistas e
florestais, conhecendo-as e respeitando-as como seres singulares que fazem parte de
uma coletividade e que têm suas especificidades. Para que isso seja possível, é
imprescindível que todos os educadores percebam as famílias como parceiras, visto
que, cada uma delas é o primeiro grupo social do qual a criança participa. Assim, as
famílias podem contribuir com informações e decisões importantes, colaborando para o
planejamento da ação pedagógica. As instituições de Educação Infantil, por sua vez,
devem valorizar a diversidade cultural vivida pela criança no contexto familiar, e
possibilitar a ampliação desse repertório.

As famílias precisam ter o direito e o dever de compartilhar e colaborar com o

que expressa o Art.8º das DNCEI, de 17 de dezembro de 2009, § 3º que dizem: As
propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados
da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem:

I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a

constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;

II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas,

tradições e identidades, assim como as práticas ambientalmente sustentáveis;

III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as

diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;

217
 IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção
de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;

V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as

características ambientais e socioculturais da comunidade.

Além da diversidade cultural, temos a biológica. E para essa, a família precisa

do apoio de profissionais competentes que respeitem os direitos de todas as crianças.
De acordo com Elvira Lima (2006) a diversidade é norma da espécie humana: seres
humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas
personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo.
Apresentam diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam dificuldades
de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas com necessidades
especiais.

Diversas possibilidades devem ser disponibilizadas nas escolas de Educação

Infantil para minimizar as ansiedades frente aos obstáculos que ainda enfrentam as
famílias relacionadas às crianças com necessidades especiais. A promoção de
reuniões com associações de pais, professores, especialistas ou a estimulação para a
criação de uma rede de apoio, de troca de experiências e de ajuda mútua são tarefas
de todos, especialmente do grupo gestor de cada unidade escolar e do poder público,
nas instâncias que o representam.

O trabalho desenvolvido com todas as crianças deve contribuir para que elas
possam ser agentes transformadoras do seu contexto familiar, assim, é de suma
importância que elas vivenciem, no cotidiano, experiências dotadas de significados,
como por exemplo, a relação que os profissionais da instituição têm com as famílias
fará parte da sua formação ética dos meninos e das meninas. Nesse sentido,
orientamos que as famílias sejam tratadas com respeito e igualdade,
independentemente de sua raça, credo, poder aquisitivo, composição familiar,
aparência física, local onde reside ou trabalha. É necessário que os(as) professores(as)
tenham clareza de que nenhuma forma de preconceito é permitida dentro do espaço
escolar.

218
 Todos os momentos pedagógicos são antecedidos de planejamento, com a
adaptação da criança não é diferente. É comum escutarmos considerações de que a
criança não está se adaptando. Isso gera uma reflexão: é ela a responsável pelo
sucesso ou insucesso desse período? Assim, percebemos a responsabilidade dos
adultos, a importância de repensar os momentos de acolhimento, possibilitando o
envolvimento e a participação da família, de forma que sejam inseridas nessa rica
experiência.

Ressaltamos ainda, que as crianças são diferentes. Dessa forma, algumas

adaptam-se ao novo ambiente, professor(a) e colegas com facilidade, enquanto outras
demoram um tempo maior. A instituição deve respeitar o ritmo e o tempo de cada
criança, planejando estratégias acolhedoras e diferenciadas que atendam às suas
individualidades.

Um diálogo permanente com a família é necessário, para que possam conversar

sobre aspectos que influenciam no desenvolvimento e aprendizagem da criança, como
sua história de vida, preferências e sentimentos; a fim de traçarem estratégias comuns
para que ela se sinta apoiada, segura e motivada para realizar experiências individuais
e coletivas, nos contextos, familiar e escolar, que contribuirão para o seu
desenvolvimento integral.

Orienta-se que gestores, funcionários, professores e demais profissionais que

lidam com a Educação Infantil, desenvolvam um trabalho com as famílias tendo como
base, pontos relevantes discutidos nas Orientações Curriculares para a Educação
Infantil (2011, p. 24 e 25), a seguir:

• adotem uma atitude acolhedora em relação às famílias, de todas

as crianças, sem discriminá-las por sua forma de organização:
pais adolescentes, pais ou mães solteiras (os) ou divorciadas (os),
casais homossexuais e outras;

• programem formas de conversar com as famílias,

individualmente, ou em pequenos grupos, de modo a acolher suas

219
 expectativas, preocupações e trocar informações sobre as
crianças;

• discutam com os pais o cotidiano e a proposta pedagógica da

Instituição de Educação Infantil, por meio de fotos, de projeções
de slides ou filmes, de exposições de produções infantis, de
reuniões, ou da participação direta deles em algumas das
atividades propostas às crianças;

• relatem aos pais algum episódio no qual a criança teve uma

atuação espontânea, divertida, inteligente, habilidosa;

• convidem mães e pais ou outros familiares para vir tocar violão

ou outros instrumentos musicais, contar histórias, ou produzir algo
com as crianças;

• envolvam os pais em projetos tais como contração e/ou leitura de

histórias para os filhos em casa, pesquisa sobre músicas regionais
etc.;

• incentivem a participação dos pais nos conselhos escolares.

Nessa perspectiva, a família e a escola devem cultivar uma relação de confiança,

na qual os saberes familiares sejam considerados, tais como:

incentivar a participação das famílias no processo de (re)elaboração da proposta

pedagógica da Instituição;

acolher e analisar as sugestões de mudança trazidas pelas famílias nessa

construção, como também sensibilizando-as sobre a importância de conhecerem
a rotina, compartilhando documentos específicos acerca do trabalho realizado na
instituição junto às crianças e sobre os processos de desenvolvimento e
aprendizagem; participarem das festividades, dos momentos de adaptação da
criança;

conhecerem de projetos desenvolvidos na Instituição;

participarem de passeios, exposições, etc.

220
O Papel da Família no processo de transição da criança na/da Educação Infantil

Quando se fala da transição aliada à vida das crianças com a família e a entrada
na escola de Educação Infantil e no Ensino Fundamental, afirma-se que há um
respaldo legal na própria Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, art. 2º no qual afirma
que “a educação é dever da família e do Estado e é importante que os pais garantam a
educação escolar de seus filhos”. Brandão (2010) explica que esta relação deva ser
inspirada nos princípios de liberdade proporcionando as condições necessárias para
que a criança usufrua de seus direitos e dos seus ideais de solidariedade humana,
tendo por finalidade seu desenvolvimento e qualificação. E que na educação escolar,
se for de qualidade, as crianças poderão obter o pleno desenvolvimento como
educandos, devendo-se considerar que o papel dos pais e das instituições é formar
cidadãos capazes de trabalhar e conviver harmonicamente em sociedade.

De acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Infantil (SEDUC,

2011), a perspectiva do atendimento aos direitos da criança na sua integralidade requer
que as instituições de Educação Infantil, na organização de sua proposta pedagógica e
curricular, assegurem espaços e tempos para participação, o diálogo e a escuta
cotidiana das famílias, o respeito e a valorização das diferentes formas em que elas se
organizam. Isso deverá também e prioritariamente acontecer quando a criança saia da
Educação Infantil para o Ensino Fundamental.

Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil, é preciso refletir sobre

a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criança e a forma de integrar
as ações e projetos educacionais das famílias e das instituições. Essa integração com a
família necessita ser mantida e desenvolvida ao longo da permanência da criança na
creche e pré-escola, exigência inescapável diante das características das crianças de
zero a cinco anos de idade, o que cria a necessidade de diálogo para que as práticas
junto às crianças não se fragmentem.

O trabalho com as famílias requer que as equipes de educadores as

compreendam como parceiras, reconhecendo-as como criadoras de diferentes

221
ambientes e papéis para seus membros, que estão em constante processo de
modificação de seus saberes, fazeres e valores em relação a uma série de pontos,
dentre eles o cuidado e a educação dos filhos.

O importante é acolher as diferentes formas de organização familiar e respeitar

as opiniões e aspirações dos pais sobre seus filhos. Nessa perspectiva, os professores
compreendem que, embora compartilhem a educação das crianças com os membros da
família, exercem funções diferentes destes. Cada família pode ver no professor alguém
que ajuda a pensar sobre seu próprio filho e trocar opiniões sobre como a experiência
na unidade de Educação Infantil se liga a este plano. Ao mesmo tempo, o trabalho
pedagógico desenvolvido na Educação Infantil pode apreender os aspectos mais
salientes das culturas familiares locais para enriquecer as experiências cotidianas das
crianças.

A atenção deverá ser redobrada quando acontecer a transição desta criança

para o Ensino Fundamental. Entende-se como necessário que a família conheça os
objetivos da proposta escolar para acompanhar o desenvolvimento das práticas
educativas das crianças, e se comprometa em acompanhar o sucesso na aprendizagem
e na formação da criança.

A participação dos pais junto com os professores e demais educadores nos

conselhos escolares e na organização do Projeto Político Pedagógico, nas festas e em
outras atividades da escola possibilita agregar experiências e saberes e articular os dois
contextos de desenvolvimento da criança. Eventuais preocupações dos professores
sobre a forma como algumas crianças parecem ser tratadas em casa – descuido,
violência, discriminação, superproteção e outras – devem ser discutidas com o grupo
gestor ou a coordenação pedagógica de cada unidade para que formas produtivas de
esclarecimento e encaminhamento possam ser pensadas para beneficiar a família e a
criança.

Por outro lado, compreende-se que a família também precisa ser conhecida e
valorizada no contexto escolar, buscando-se sua integração e envolvimento.

222
AS TRANSIÇÕES DA CRIANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR: PRÁTICAS
COTIDIANAS QUE RESPEITAM O DIREITO À INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
E NO ENSINO FUNDAMENTAL

As coisas são
As coisas vêm
As coisas vão
As coisas
Vão e vêm
Não em vão
As horas
Vão e vêm
Não em vão
Oswald de Andrade

Brincando com a sonoridade e os sentidos das palavras, Andrade descreveu o

movimento dos acontecimentos da vida em forma de poema. O movimento cíclico da
vida é semelhante ao exercício do relógio. Vida marcada pela constância do “vai e
vem” dos acontecimentos e pelo incansável passar do tempo!

Esse poema serve de inspiração para compreendermos a transição como

fenômeno da vida humana, que acontece com determinada constância em todas as
fases da vida e nos diversos contextos nos quais a pessoa que a vivencia participa,
sendo o escolar um deles – que se constitui foco da nossa discussão.

Vivenciar situações de transição no contexto escolar é condição necessária para

a continuidade do desenvolvimento das crianças, pois inaugura novas fases que a
desafiam a ampliar horizontes, a empreender novas habilidades e competências no
percurso da vida. Nesse sentido, transições escolares bem-sucedidas e planejadas
podem proporcionar um contínuo do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças
ao longo dos anos e etapas educacionais – educação infantil e ensino fundamental.

223
 Ao contrário, processos drásticos de transições representam risco para o
desenvolvimento da criança, podendo ocorrer diminuição de sua saúde física e mental,
dos recursos psicológicos e de seu suporte social. Diante disso, o professor deve
considerar a importância do planejamento pedagógico e dos diferentes recursos
adaptativos que visam o acolhimento das crianças e das suas famílias na nova fase
escolar que se inicia.

Vale expressar que a adaptação não se restringe somente à criança se adaptar

à nova realidade; considerando os processos de transição que podem ocorrer com as
crianças, seja a mudança de unidade educacional, de etapa de ensino, de professor ou
mesmo de turma. A escola e seus profissionais deverão estar atentos e preparados,
organizados para acolher as crianças e suas famílias em suas demandas. Assim o
processo de transição em educação é compreendido como ação conjugada que
considera as crianças, as famílias e os profissionais da Instituição de Educação Infantil
e Ensino Fundamental, sendo vivenciado por todos os protagonistas da ação
pedagógica.

Alguns aspectos sobre as práticas pedagógicas desejáveis nos contextos de

transição em educação e que representam a continuidade do desenvolvimento e
aprendizagem das crianças a partir dessas proposições pedagógicas:

O estímulo à realização das experiências educacionais integradoras que

garantam o direito da criança de vivenciar a infância na Instituição de
Educação Infantil e Escola de Ensino Fundamental de forma plena;

A integralidade do desenvolvimento da criança em seus aspectos afetivo,

social, motor e psicológico;

O planejamento curricular que considera a criança como centro da ação

pedagógica, o que certamente requer uma postura sensível, atenta e
investigativa do professor na observação e atendimento das diversas
manifestações das crianças. Considerar a fala das crianças é fundamental e
ajuda o professor a tomar melhores decisões no direcionamento das práticas
educativas em creches, pré-escolas e escolas de Ensino Fundamental.

224
 A criança como protagonista da ação pedagógica, ativa, cria e produz
cultura, atribuindo sentidos e significados para as experiências educacionais
vivenciadas na escola;

As crianças precisam ser tratadas com a mesma seriedade, respeito e afeto

em qualquer etapa, fase da vida escolar, seja na creche, na pré-escola ou no
ensino fundamental.

A continuidade compreendida como princípio curricular, que garante que

alguns elementos presentes numa experiência, etapa ou fase educacional
continue em outra. Eixos de trabalho como as interações e brincadeira, são
profícuos organizadores das práticas pedagógicas da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental, configurando-se como elementos de articulação
curricular comum as duas etapas educacionais;

As crianças continuam sendo crianças após o ingresso no Ensino

Fundamental. Nesse sentido, a identidade da criança não deve ser
percebida como oposta à identidade de aluno que chega ao Ensino
Fundamental.

Para contextualizar a continuidade das ações do desenvolvimento e aprendizagens das crianças

em contextos das transições, nos diferentes ambientes de aprendizagem na unidade escolar, o professor
precisa reconhecer que não deve fragmentar a vida escolar das crianças em momentos estanques e sem
sentido para elas. Essa ideia ganha força com o reconhecimento nas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica (CNE/CEB, 2010), nas Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental (CNE/CEB,
2010), e nas Diretrizes Curriculares da Educação Infantil (CNE/CEB, 2009), que estabelecem
respectivamente:

Artigo - 18 “A articulação entre etapas nas dimensões orgânica e sequencial. ” A primeira

dimensão refere-se à particularidade de cada etapa, sem perder de vista os aspectos que lhes são
comuns; a segunda compreende a continuidade do itinerário formativo da criança, “contínuo e
progressivo”, garantindo uma transição tranquila e a continuidade do processo formativo da criança. Há
também o reconhecimento da educação e cuidado – tão difundidos na educação infantil - como
princípios norteadores de todas as etapas educacionais com vistas a difusão de práticas humanizadas.

225
 Artigo 29 - Torna imperativa a articulação da Educação Infantil com as séries iniciais do Ensino
Fundamental, dentre as medidas estão: a recuperação do caráter lúdico da ação pedagógica nos anos
iniciais do EF e o reconhecimento das aprendizagens conquistadas pela criança antes de ingressarem
no EF (§1° do mesmo artigo). Vale destacar o acolhimento das características da educação Infantil pelo
Ensino Fundamental, que tem como objetivo principal a alfabetização das crianças nos três primeiros
anos.

Artigo 10 e 11 - tratam da continuidade dos processos de aprendizagem e desenvolvimento da

criança nos seus diferentes momentos de transição (casa/instituição, no interior da instituição,
creche/pré-escola e pré-escola/Ensino Fundamental).

A Base Nacional Comum Curricular traz uma síntese de aprendizagens que

devem ser consideradas como balizadoras na transição da educação infantil para o
ensino fundamental. Esse documento afirma que:

Para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é

indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das
aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa
com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a
fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Nessa direção,
considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
apresenta-se a Síntese das Aprendizagens esperadas em cada campo de
experiências. Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador
e indicativo de objetivos a serem explorados em todo o segmento da
Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino
Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino
Fundamental (BRASIL, 2017, p.51).

SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS

Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas

O eu, o outro e
relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
o nós
outros.

Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando

respeito pelo outro.

226
 Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano
que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de
ambientes saudáveis.

Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação,

Corpo, gestos e vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio

movimentos corpo.

Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e

adequação) como instrumento de interação com o outro e com o
meio.

Coordenar suas habilidades manuais.

Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a
música, percebendo-a como forma de expressão individual e
coletiva.

Traços, sons, Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes
cores e formas materiais.

Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,

brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão
corporal.
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações
de interação, por diferentes meios.

Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e

Escuta, fala, causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é

pensamento e produzida.

imaginação Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.

Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais,

demonstrando compreensão da função social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
Espaços, Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades
tempos, dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
quantidades,
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou
relações e
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a

227
 eles.

Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior,

menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido,
curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas
experiências.

Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e

transformações
ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes,
agora e depois), para responder a necessidades e questões do
cotidiano.

Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas

de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de
números, organização de gráficos básicos etc.).

De acordo com a Síntese das Aprendizagens, a organização do currículo e da

Proposta Pedagógica constitui-se um desafio para o professor, porque ele precisa
pensar em práticas de articulação que produzam sentido para as crianças, com
experiências que promovam as aprendizagens que precisam ser garantidas nesta
etapa, de forma a não assumir caráter preparatório, mas de construção e concretização
do desenvolvimento integral e integrado da criança.

Em cada campo de experiências, estão previstas aprendizagens para bebês,

crianças bem pequenas e crianças pequenas e aspectos de seu desenvolvimento que
servem de indicadores para suas experiências na Educação Infantil. A fim de favorecer
um processo de transição integrado e contínuo da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental, para isso, é fundamental construir uma documentação que possibilite à
criança e sua família, bem como a equipe escolar que acolherá a criança na etapa
seguinte, conhecer algumas vivências desse processo.

No campo O eu, o outro e o nós, estão sintetizadas grandes aprendizagens, tais

como:

Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

228
 Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando
a diversidade e solidarizando-se com os outros.

Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo

outro.

A resposta que cabe à Educação Infantil não é apenas dizer se a criança alcançou
ou não esses objetivos, mas sim dizer: como a experiência vivida na Educação Infantil
se concretizou, de forma a dar conta dessas aprendizagens.

 Como as crianças e os adultos foram se preocupando, no decorrer do

ano, em demonstrar respeito aos sentimentos e emoções de outras
crianças e adultos?
 Como foram sendo trabalhadas essas situações nas rodas de
conversa?
 E nas diferentes interações que as crianças foram estabelecendo no
cotidiano?
 Como as crianças foram sendo ajudadas a expressar sentimentos e
emoções?
 Como eram mediados os conflitos no espaço da unidade?
 Como as crianças foram avançando na construção dessas
aprendizagens que dizem respeito ao seu direito de “aprender a
conviver”?

No quadro síntese das aprendizagens (BNCC, Brasil, 2017), cada uma das
aprendizagens nos remete a uma boa possibilidade de perguntas que nos ajuda a
acompanhar, planejar e documentar os processos de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças. É a clareza sobre como cada turma e como cada criança vivenciou as
oportunidades promovidas na Educação Infantil que ajudará às/aos professoras/es da
etapa/ano/escola seguinte acolher melhor as crianças e dar continuidade à
escolaridade

A seguir estão listadas algumas estratégias que visam à articulação, integração

curricular entre os anos da Educação Infantil e da Educação Infantil com o Ensino
Fundamental (família/creche, creche/pré-escola, pré-escola/ anos iniciais do ensino
fundamental), a saber:

229
 organização didática por projetos como elemento de continuidade, garantindo
certas características comuns aos currículos de ambas as etapas, tais como: a
escolha de atividades, de tempos e de espaços pelas crianças; o trabalho em
conjunto; a importância dada aos conhecimentos e interesses de aprendizagem
das crianças, bem como das representações que possuem do ensino
fundamental; o espírito investigativo presente na construção dos conhecimentos;
a integração das diversas experiências de aprendizagem;

criação de processos, momentos de partilha e colaboração: reuniões de

planejamento entre os professores de anos diferentes; reuniões com as famílias
para acolhimento das suas expectativas em relação as mudanças para creche,
pré-escola ou ensino fundamental e apresentar as informações sobre as
propostas da nova etapa;

organização de visitas das crianças em processo de transição à nova sala de

atividades e/ou escola para realização de atividades em conjunto das crianças
que se encontram em anos limites;

discussão da documentação pedagógica, onde são registrados e dado

visibilidade aos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças,
pela equipe pedagógica e professores da unidade escolar.

As estratégias apresentadas precisam ser tomadas como inspiração para

realização, ampliação de outras ações que visam o bem-estar das crianças em
processos de transição.

Para finalizar ressalta-se que a Educação Infantil e o Ensino Fundamental

possuem finalidades diferenciadas que demarcam os seus territórios curriculares.
Mas alguns aspectos são semelhantes como o desenvolvimento integral da criança
desde a Educação Infantil até o Ensino fundamental. Essas finalidades são
essenciais para definição dos aspectos que as diferenciam como o delineamento
dos aspectos comuns aos currículos dessas etapas e que garantem a continuidade
e ampliação das experiências de aprendizagens iniciadas desde a Educação Infantil
pelas crianças que prosseguem no Ensino Fundamental.

230
AVALIAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE APRIMORAMENTO DO TRABALHO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

A avaliação é um dos componentes fundamentais para se promover educação

de qualidade em qualquer etapa. De acordo com Zabalza (1998), um sistema de
avaliação que permita o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianças
compõe um dos dez aspectos-chave de uma Educação Infantil de qualidade. Avaliar
nessa etapa, trata-se de “ter a capacidade de planejar e avaliar os processos e a forma
como cada uma das crianças vai progredindo no seu desenvolvimento global”
(ZABALZA, 1998, p. 54).

Desse modo, avaliar é essencial para o bom desenvolvimento do processo

educativo e precisa ser compreendido como algo inseparável do fazer pedagógico e
aos processos que envolvem a aprendizagem, na qual todos os sujeitos devem estar
envolvidos de forma ativa. Assim, avaliação e planejamento são elementos que estão
diretamente interligados. Isso implica afirmar que as práticas cotidianas precisam
refletir a intencionalidade pedagógica do planejamento.

A avaliação do trabalho realizado, na instituição de Educação Infantil, não deve

ter a finalidade de promoção das crianças, mas sim o acompanhamento do seu
desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho docente. Sua finalidade não é
apontar as crianças difíceis, as que não alcançam um determinado nível de
desempenho, mas ser um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica.
Para tanto, ela deve considerar todo o contexto de aprendizagem, ser contínua
e não ocorrer apenas em alguns momentos, e, ainda, contemplar os objetivos
pretendidos na Proposta Pedagógica da instituição. (Orientações Curriculares
para a EI/SEDUC, 2011, pág. 102)

Assim, é necessária a compreensão de que “a avaliação na Educação Infantil

não diz respeito a quantificar resultados, mas sim descrever os processos de
aprendizagem, desenvolvimento e interações ao longo da trajetória da criança. ”
(FÜLLGRAF; WIGGERS, 2014, p. 167).

231
 Os documentos que antecedem a construção da Base Nacional Comum
Curricular (LDBEN, 1996; DCNEI, 2009) apresentam orientações para a avaliação na
educação infantil. Tais documentos sistematizam de forma clara e objetiva as diretrizes
para os procedimentos de se avaliar nessa etapa, especificando que processos
internos de acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem da criança devem
ser mais adequados para compreender os aspectos físico, psicológico, intelectual e
social da criança.

Ambos os documentos são imperativos quanto ao impedimento de uso de

procedimentos avaliativos como forma de seleção, promoção, retenção ou classificação
das crianças. Além disso, reforçam o foco da avaliação através de observações e
registros, que podem ser realizados de diferentes formas.

Fica evidente, portanto, que a avaliação na Educação Infantil deve ter o objetivo
de incluir as crianças no processo educativo, assegurando-lhes progressos na
aprendizagem, sem julgamento de valor. Também deve servir ao professor, como
instrumento de reflexão sobre sua prática pedagógica, na constante busca por
melhores caminhos na orientação de seu trabalho junto aos bebês e crianças.

 as atividades que estão sendo propostas respeitam os direitos de

aprendizagem?
 a forma de comunicação das instruções e os apoios afetivos estão
presentes ao olhar atento do professor?
 Como estão sendo respondidas as manifestações e interações dos bebês e
crianças?
 O material oferecido/disponibilizado aos bebês e crianças está de acordo o
planejamento?

Como as crianças estão agrupadas no desenvolvimento das atividades? Como

interagiram nesses agrupamentos (com seus pares e com a proposta de atividade)?

Como o espaço e o tempo foram organizados para a realização das atividades?

Em que medida favoreceram as interações e as aprendizagens das crianças?

Assim, a avaliação deve subsidiar a prática do professor, visto que propicia um

conhecimento mais aprofundado dos bebês e das crianças para que os adultos sejam

232
capazes de mediar, de forma mais adequada, as relações entre elas e o ambiente no
qual estão inseridas. Assim, no processo de avaliar na Educação infantil é preciso
considerar as complexidades, especificidades e potencialidades das crianças. Desse
modo, é inadmissível nos basearmos em práticas que contradigam tal visão, como por
exemplo, a realização de “provinhas” nessa etapa.

A BNCC destaca como parte do trabalho do educador “refletir, selecionar,

organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo
a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças”.
Assim, esse documento vem reafirmar o caráter de acompanhamento presente ao se
avaliar na educação infantil já presentes nas DCNEI.

Sobre a elaboração de procedimentos para o acompanhamento da prática

pedagógica, Micarello (2010, p. 4), aponta que se deve partir da concepção existente
sobre criança e currículo e apresenta alguns princípios que poderão ajudar as
instituições na elaboração dos mesmos. São eles:

a) os instrumentos devem ser capazes de apreender o currículo

de forma dinâmica, em suas relações com as experiências e os
saberes das crianças e de suas famílias;

b) são necessárias diferentes formas de registro, capazes de

apreender a dinâmica dos diferentes momentos do cotidiano das
crianças nas instituições;

c) a criança, como sujeito histórico e de direitos, deve ser parceira

nos processos de acompanhamento e registro da prática
pedagógica.

São objetivos do professor/avaliador:

a) manter uma atitude curiosa e investigativa sobre as reações e

manifestações das crianças no dia a dia da instituição;

233
 b) valorizar a diversidade de interesses e possibilidades de
exploração do mundo pelas crianças, respeitando sua identidade
sociocultural;

c) proporcionar-lhes um ambiente interativo, acolhedor e alegre,

rico em materiais e situações a serem experienciadas;

d) agir como mediador de suas conquistas, no sentido de apoiá-

las, acompanhá-las e favorecer-lhes desafios adequados aos
seus interesses e possibilidades;

e) fazer anotações diárias sobre aspectos individuais observados,

de forma a reunir dados significativos que embasem o seu
planejamento e a reorganização do ambiente educativo
(Hoffmann, 2012, p. 31).

Buscando facilitar essa observação, o professor poderá ter algumas perguntas

em mente para ajudá-lo a organizar o olhar:

 Como cada criança vivenciou as oportunidades oferecidas?

 De que maneira se comunicaram?
 Como se deram essas interações?
 Quais suas preferências?
 Sobre o que falaram? Ou não falaram?
 Como ocorreram as interlocuções da professora?

São apenas alguns exemplos, pois inúmeras perguntas podem ser feitas desde
que o foco esteja no protagonismo das crianças.

Para registrar as observações realizadas o professor poderá utilizar diversos

instrumentos, como os exemplos citados no inciso II do art. 10º das DCNEI – relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns etc. Dessa forma, esses registros constituirão a
“documentação específica” dos processos vividos pelas crianças, referida no mesmo
artigo desse documento.

É muito importante destacar que a organização da proposta curricular por

campos de experiências (BNCC, BRASIL, 2017) não deve servir como indicativo de

234
compartimentação da observação desses aspectos nas crianças, visto que
representam o oposto a isso, trazendo uma ruptura da visão fragmentada do modo
como as crianças constroem conhecimento. Desse modo, “todos os campos de
experiência são permeados por todas as áreas de conhecimento, pelas múltiplas
linguagens e pela aprendizagem de práticas sociais. É uma perspectiva plural para
acolher a pluralidade da infância” (CRUZ; FOCHI, 2018, p.10).

Nesse contexto, o uso da Documentação Pedagógica aparece como sugestão

de organização de registros e reflexão, visto que se configura como uma ação
democrática e respeitosa em relação às crianças.

A Documentação Pedagógica trata-se de um “processo de tornar o trabalho

pedagógico (ou outro) visível ao diálogo, interpretação, contestação e transformação”
(DAHLBERG, 2016, p. 229). Documentar o processo vivido pelos bebês e crianças
deve envolver a conjugação de três ações inseparáveis: observação, registro e
reflexão. Essas ações remetem ao compromisso com o processo educacional dessas
crianças e a responsabilidade que todos os sujeitos envolvidos assumem ao
participarem das negociações estabelecidas com interesse e ética.

As crianças, quando são oportunizadas, são capazes de produzir desenhos

maravilhosos, mas que podem cair no esquecimento. O documentar (dar visibilidade)
pode permitir aperfeiçoar a memória facilitando a continuidade do trabalho com
projetos, por exemplo.

OBSERVAR exige possuir uma escuta atenta às ações das crianças, além da
capacidade de organizar contextos que favoreçam essa observação.

O REGISTRO pode ser efetivado de diversas formas, como por exemplo,

escritos nos diários, fotografias, vídeos, exposição dos desenhos, exposição das fotos
em painéis, exposição de falas e perguntas das crianças, portfólios etc.

A REFLEXÃO pode acontecer cotidianamente e leva o professor a pensar em

como ocorre o processo, suas ações e nas ações das crianças.

235
 Tais ações são capazes de proporcionar práticas mais adequadas além de
garantir compartilhar com os outros professores, as famílias e as próprias crianças as
propostas educativas vivenciadas naquele ambiente.

RECOMENDAÇÕES PARA ELABORAÇÃO CURRICULAR

Como mencionado, nos itens anteriores, a educação e o cuidado com as

crianças de forma indissociáveis na Educação Infantil se dá, por diversas ações com a
participação ativa dos bebês e das crianças e a mediação dos professores e demais
profissionais que atuam dentro e fora da Instituição de Educação Infantil, podendo
oportunizar múltiplas experiências, conforme arranjo curricular por campos de
experiências, na realização de atividades que garantam os direitos de aprendizagens e
desenvolvimento das crianças de zero a cinco anos de idade tais como: conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.

Considerando que cada região, município, comunidade e unidade escolar têm

suas especificidades e suas próprias culturas e relações estabelecidas conforme
contextos diversificados, é necessário um projeto pedagógico que expresse cada
singularidade, diversidade e identidade da comunidade na qual a criança está inserida.
Conforme expressado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, artigo 12:
“os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica”, e na
Resolução nº 5/2009 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil,
destacando os princípios e fundamentos que devem orientar a organização das
propostas pedagógicas na etapa da educação infantil.

No caso das Propostas Pedagógicas das unidades de Educação Infantil,

destacam-se suas características:

 define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos bebês, das

crianças bem pequenas e das crianças pequenas que nela são educados e
cuidados;
 é estruturada a partir de um contexto sociocultural concreto;

236
  visa garantir que os bebês e as crianças conquistem aprendizagens
consideradas valiosas;
 orienta a organização das atividades, dos espaços, das rotinas, dos materiais e
das interações na instituição;
 efetiva-se nas ações cotidianas das crianças e dos professores nos ambientes
criados nas instituições de Educação Infantil.
 Para alcançar as metas definidas, em sua proposta pedagógica, a instituição
de Educação Infantil organiza seu currículo.

Nesse sentido, o currículo representa o conjunto de experiências, atividades e

interações efetivadas no cotidiano da instituição educacional para mediar as
aprendizagens das crianças. Como apontam as Orientações Curriculares para a
Educação Infantil, as DCNEI e a BNCC, o currículo busca integrar, de um lado, as
experiências e os saberes das crianças e, de outro, os conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da sociedade, por meio de
situações planejadas e permanentemente avaliadas.

Assumindo uma posição de participação, cabe ao professor:

coordenar esse diálogo entre o que as crianças já sabem sobre determinado

tema e o que já foi sistematizado, na cultura, sobre esse tema. É importante
que o Professor esteja atento ao modo como as crianças pensam e se
emocionam;

planejar as condições para que essas aprendizagens se façam na direção

pensada da proposta pedagógica da Instituição.

Com base na Proposta Pedagógica e no Currículo da instituição, os(as)

professores(as) organizam o ambiente de vivência, aprendizagem e desenvolvimento
de cada turma de crianças. Para tanto, elas(es) elaboram planos de ações
participativos e democráticos que constituem roteiro de ações didáticas, que preveem
planos de trabalho semanais, mensais etc. estipulando atividades prazerosas, lúdicas,

237
aprendizagens esperadas, e organização do tempo, do espaço e dos materiais que
seja necessária.

Os instrumentos – proposta pedagógica, currículo e roteiro de ações didáticas -

são aperfeiçoados na prática cotidiana à medida que os professores e os demais
integrantes da comunidade educativa refletem sobre aquela prática e buscam
aprimorá-la para beneficiar o desenvolvimento integral das crianças.

Em resumo, a organização das atividades, diárias, para as crianças se faz com

base na Proposta Pedagógica elaborada pela instituição de Educação Infantil e
constitui o currículo em ação, ou seja, o conjunto de situações vividas no cotidiano e
voltadas para o alcance, pelas crianças, de objetivos educacionais julgados valiosos.

Vale ressaltar que a ideia de currículo é associada às várias experiências

cotidianas das crianças na instituição. Essa ideia é muito diferente de pensar o
currículo como conjunto de matérias ou disciplinas (como no modelo tradicional de
escola). Assim, há que se refletir:

que experiências cotidianas compõem hoje o currículo das crianças com as

quais se trabalha?

O que as crianças aprendem nessas experiências?

Que objetivos deveriam ser incluídos na proposta pedagógica da instituição

de Educação Infantil?

Espera-se que o Documento Curricular Referencial do Ceará seja um

instrumento que possa fortalecer o Regime de Colaboração com os municípios
cearenses, servindo também como um instrumento para subsidiar as instituições de
Educação Infantil na construção de sua Proposta Pedagógica e de seu currículo. É
importante registrar que este referido Documento passou por um processo de consulta
pública, e teve uma ampla participação da sociedade, de educadores, de famílias e de
comunidade escolar com o envolvimento de professores, de gestores das instituições
que defendem os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os bebês e
crianças.

238
 Assim, os municípios e as instituições de Educação Infantil têm agora em mãos
um documento que reflete esse processo participativo e que subsidia a construção e a
elaboração de suas propostas pedagógicas.

Orienta-se que cada secretaria de educação, continue com o exercício da ampla

participação na elaboração de seus próprios documentos, discutindo e construindo com
toda a comunidade escolar, respeitando os princípios, fundamentos e procedimentos
pedagógicos, que nortearão as práticas pedagógicas e a organização das atividades
promotoras de aprendizagens e desenvolvimento fidedignos para ampliar as múltiplas
linguagens das crianças.

DECISÕES NO DELINEAMENTO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA E DO CURRÍCULO

No delineamento da Proposta Pedagógica e do currículo, as equipes de cada

instituição necessitam refletir sobre:

Os princípios que podem orientar a seleção das aprendizagens que são propostas para
os bebês e as crianças e,

Como organizar o ambiente mediador dessas aprendizagens.

As situações cotidianas criadas nas instituições de Educação Infantil podem ampliar as

possibilidades dos bebês, das crianças bem pequenas e das crianças pequenas
viverem a infância, aprenderem e se desenvolverem.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES

A seleção de aprendizagens a serem possibilitadas nas instituições de Educação

Infantil e a organização das formas em que tais aprendizagens podem ocorrer, requer a
atenção a princípios éticos, políticos e estéticos, tal como dispõe na BNCC, no artigo 6º
das DCNEI (Resolução CNE/CEB nº 05/09).

239
 Princípios Éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades.

Princípios Políticos dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do

respeito à ordem democrática.

Princípios Estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da

liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

O que significa orientar-se por tais princípios?

Os princípios éticos lembram a importância do Professor:

assegurar às crianças a manifestação de seus interesses, desejos e

curiosidades ao participarem das práticas educativas;

apreciar, respeitar e valorizar as suas produções individuais e das outras

crianças;

apreciar e valorizar as produções coletivas das crianças;

apoiar a conquista pelas crianças de autonomia para escolher brincadeiras e

atividades e para a realização de cuidados pessoais diários;

ampliar as possibilidades de aprendizado trazidas por diferentes tradições

culturais;

fortalecer autoestima e os vínculos afetivos de todas as crianças,

combatendo preconceitos;

apoiar as crianças a aprenderem sobre o respeito e o valor de cada pessoa

e dos diferentes grupos culturais;

estimular o respeito a todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a

preservação dos recursos naturais;

enfatizar valores como os da inviolabilidade da vida humana, da liberdade e

da integridade individual, a igualdade de direitos de todas as pessoas, da
240
 igualdade entre homens e mulheres, assim como a solidariedade com
grupos enfraquecidos e vulneráveis político e economicamente.

Para a concretização dos princípios políticos antes apontados, a Instituição de

Educação Infantil deve orientar-se no sentido de:

promover a formação participativa e crítica das crianças;

possibilitar às crianças a expressão e valorização de seus sentimentos,

ideias e questionamentos na busca do bem-estar coletivo e individual;

oferecer condições para que as crianças aprendam a considerar e respeitar

os sentimentos e a opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação
afetiva, uma ideia, um conflito;

garantir uma experiência bem-sucedida de aprendizagem a todos os bebês

e crianças e lhes proporcionar oportunidades para o domínio de
conhecimentos básicos.

Em relação aos princípios estéticos, o Trabalho Pedagógico na instituição de

Educação Infantil deve voltar-se para:

valorizar o ato criador e a construção pelas crianças de respostas singulares

em experiências diversificadas;

organizar situações agradáveis, estimulantes, que desafiem o que as

crianças já sabem, sem ameaçar-lhes a autoestima nem promover
competitividade;

ampliar as possibilidades da criança se expressar, comunicar, criar,

organizar pensamentos e ideias, conviver, brincar e trabalhar em grupo;

possibilitar às crianças apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que

circulam em nossa sociedade.

VAMOS PENSAR

241
 Esses princípios estão presentes no cotidiano das crianças na instituição de
Educação Infantil?

Que ações poderiam garanti-los?

Portanto, a proposta pedagógica é a identidade da instituição, onde estabelece

as diretrizes do processo de aprendizagem e desenvolvimento integral dos bebês e
crianças e a atuação na comunidade na qual está inserida, formalizando um
compromisso construído e firmado com toda comunidade escolar.

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248
 DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Faixa
E DESENVOLVIMENTO NA EI
Os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento precisam ser
garantidos e devem ser
concretizados nos campos de
experiência. Não podem ser
considerados de forma
fragmentada e ganham
especificidades nos diferentes
campos de experiência.
BRINCAR, CONVIVER,
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
EXPLORAR, PARTICIPAR,
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
EXPLORAR, PARTICIPAR,
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
EXPLORAR, PARTICIPAR,
Bebês
EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
EXPLORAR, PARTICIPAR,
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE
Bebês BRINCAR, CONVIVER,
EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE
CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIMENTO
Constituem um arranjo As aprendizagens essenciais
curricular que acolhe as compreendem tanto
situações e as comportamentos, habilidades e
experiências concretas conhecimentos quanto vivências
da vida cotidiana das que promovem aprendizagens e
crianças e seus desenvolvimento nos diversos
saberes, entrelaçando campos de experiências, sempre
aos conhecimentos que tomando as interações e a
fazem parte ao brincadeira como eixos
patrimônio cultural. norteadores.
O EU, O OUTRO E O (EI01EO01) Perceber que suas
NÓS ações têm efeitos nas outras
crianças e nos adultos.
(EI01EO02) Perceber as
O EU, O OUTRO E O
NÓS possibilidades e os limites de
seu corpo nas brincadeiras e
interações das quais participa.
(EI01EO03) Interagir com
O EU, O OUTRO E O
NÓS crianças da mesma faixa etária e
adultos ao explorar espaços,
materiais, objetos, brinquedos.
O EU, O OUTRO E O (EI01EO04) Comunicar
NÓS necessidades, desejos e
emoções, utilizando gestos,
balbucios, palavras.
(EI01EO05) Reconhecer seu
O EU, O OUTRO E O
corpo e expressar suas
NÓS sensações em momentos de
alimentação, higiene, brincadeira
e descanso.
O EU, O OUTRO E O (EI01EO06) Interagir com outras
NÓS crianças da mesma faixa etária e
adultos, adaptando-se ao
convívio social.
ORGANIZAÇÃO E INTEGRAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS
Referem-se à organização de praticas pedagógicas elaboradas com base na escuta da
criança, respeitando as culturas infantis e as demais práticas culturais e considerando os
princípios da didática do fazer: ludicidade, continuidade e significatividade (BONDIOLI;
MANTOVANI, 1998)
A organização e integração das experiências incluem as orientações metodológicas que
preveem diversificadas possibilidades de interação (criança/crianças; professor (e outros
profissionais da instituição)/criança e crianças entre si); de escolhas e produção pelas
crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação;
diversidade de brincadeiras, situações desafiadoras envolvendo formas diferentes de
representação (em diversas linguagens) que incentivem a ação criativa e exploratória das
crianças.
Práticas Pedagógicas que possibilitem:
- O acolhimento dos bebês em momentos de choro, apatia, raiva, birra, ciúmes, ajudando-os a
procurar outras formas de lidar com seus sentimentos e atendendo suas necessidades de contato
físico afetuoso, conforto, acalanto e bem-estar;
- Incentivo às crianças a organizar a sala e seus pertences após a utilização dos mesmos nas
experiências diárias;
- Interações que orientem e incentivem de maneira progressiva o desenvolvimento de relativa
autonomia nas atividades cotidianas como: trocar de roupas, escovar os dentes, usar o sanitário,
pentear os cabelos, alimentar-se, lavar e enxugar as mãos, banhar-se, beber água, dentre outras;
- Favorecimento aos bebês de momentos de relaxamento;
- Incentivo aos bebês a observar, relatar e expressar fatos, preferências, desejos, sentimentos e
necessidades usando diferentes linguagens (gestual, corporal, musical, plástica, dramática, oral,
dentre outras);
- Incentivo à expressão corporal, reconhecimento de si mesmo e observação da sua própria
imagem, de seus pares e de outras pessoas, contemplando diferentes identidades étnico-raciais,
de gênero, de classe e de diferentes contextos sócio-culturais por meio de espelhos, fotografias,
vídeos, dentre outros;
- Oportunidades frequentes de fortalecimento dos vínculos afetivos entre adultos e bebês, entre
bebês e entre crianças e bebês;
- Situações desafiadoras em que os bebês reconheçam a sua auto-imagem no espelho, em fotos,
dentre outros e sejam incentivados a identificarem partes do seu corpo (mãos, pés, olhos, boca,
nariz, etc);
- Reconhecimento e valorização da sua composição familiar, das suas peculiaridades étnico-raciais,
suas culturas, dentre outros, potencializando a construção da autoestima através de fotos, vídeos
e objetos do ambiente familiar;
- Mediação das situações de disputas entre os bebês, incentivando sua participação por meio da
expressão do sentimento dos envolvidos, como busca de soluções solidárias e colaborativas;
- Promoção de atividades interativas onde os bebês possam dividir e compartilhar objetos
diversos;
- A construção da sua identidade (reconhecimento de si e de seus familiares, através de fotos,
objetos de preferência, etc);
- O reconhecimento de si e dos seus familiares através de fotos, vídeos e objetos do ambiente
familiar;
249
 - Oferecimento aos bebês de bonecas que representam a diversidade étnico-racial (negras,
brancas, orientais,) e cultural (de pano, artesanais);
- Acesso aos bebês as brincadeiras em ambientes em que meninos e meninas tenham todos os
brinquedos sem distinção de sexo, classe social ou etnia;
BRINCAR, CONVIVER, (EI01CG01) Movimentar as partes Práticas Pedagógicas que possibilitem:
EXPLORAR, PARTICIPAR, CORPO, GESTOS E do corpo para exprimir - Situações significativas aos bebês, por meio de jogos e brincadeiras, que estimulem o
Bebês
EXPRESSAR E CONHECER-SE MOVIMENTOS corporalmente emoções, desenvolvimento e o domínio progressivo das possibilidades corporais e da capacidade do bebê
necessidades e desejos. de controle do seu corpo;
BRINCAR, CONVIVER, (EI01CG02) Experimentar as - Organização de espaços desafiadores, ricos em materiais estruturados e não estruturados, para
EXPLORAR, PARTICIPAR, possibilidades corporais nas os bebês no favorecimento de sua movimentação ampla e sua autonomia;
CORPO, GESTOS E
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE brincadeiras e interações em - Aos bebês o movimento de empurrar caixas e objetos, ultrapassar cordas/pneus, deslizar sobre
MOVIMENTOS
ambientes acolhedores e cobertor, deslocar-se, pendurar-se, dar cambalhoras, pular e correr;
desafiantes.
- Manifestarem corporalmente sua afetividade em relação às outras crianças, por meio do
BRINCAR, CONVIVER, (EI01CG03) Imitar gestos e
CORPO, GESTOS E aconchego, do carinho e do toque, nos momentos de chegada e despedida, do sono, da
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR, movimentos de outras crianças,
MOVIMENTOS alimentação, do banho, bem como nas diferentes situações do cotidiano;
EXPRESSAR E CONHECER-SE adultos e animais. - A expressão corporal de seus sentimentos, sensações, pensamentos, favorecendo conhecimento
BRINCAR, CONVIVER, (EI01CG04) Participar do cuidado de seu próprio corpo e dos demais, bem como perceberem os seres, objetos e fenômenos que as
EXPLORAR, PARTICIPAR, CORPO, GESTOS E rodeiam;
Bebês do seu corpo e da promoção do
EXPRESSAR E CONHECER-SE MOVIMENTOS - O incentivo à participação dos bebês nos grupos, respeitando os ritmos e as preferências de cada
seu bem-estar.
bebê;
BRINCAR, CONVIVER,
- Experiências corporais aos bebês, tanto nas suas dimensões prática, funcional e sensorial, quanto
EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE nas dimensões lúdica, expressiva, afetiva, comunicativa, estética e artística;
- Favorecimento e ampliação do acesso dos bebês ao rico acervo cultural que envolve as
manifestações corporais – jogos, brincadeiras, ritmos, músicas, dança, teatro, bem como as
demais formas de expressão como fonte de prazer e cultura;
- Favorecimento do livre movimento do corpo, oportunizando o desenvolvimento de gestos e
ritmos criativos e estéticos, explorando o som de ritmos, músicas e brincadeiras;
- Exploração dos ambientes externos como fonte de investigação e descobertas da natureza,
(EI01CG05) Utilizar os proporcionando desafios e experiências sensoriais;
movimentos de preensão, - Promoção de diversas formas de expressão dos bebês, a partir do uso e exploração de
CORPO, GESTOS E equipamentos tecnológicos;
Bebês encaixe e lançamento, ampliando
MOVIMENTOS - Oportunidades aos bebês de sentarem, engatinharem, andarem, escorregarem etc. em diversos
suas possibilidades de manuseio
de diferentes materiais e objetos. tipos de superfícies, inclusive ao ar livre;
- Situações nas quais os bebês possam não só explorar, mas também arremessar, empilhar,
encaixar etc. objetos, envolvendo-se nessas ações e observando as suas conquistas;
- O enfrentamento de pequenos desafios tais como ultrapassar cordas, tapetes, pneus etc., que
podem compor trajetos tanto na área interna como externa;
- A participação de bebês em brincadeiras regionais/tradicionais que utilizam o corpo (por
exemplo, "Cabeça, ombro joelho e pé; Fui à Espanha")
- O envolvimento do bebê nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do bem-estar, sendo
convidados a fazer junto com o adulto essas ações e a observar e compreender o que está sendo
realizado, sendo estimulado a conversar/falar com o adulto enquanto vivencia essas situações.

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 BRINCAR, CONVIVER, (EI01TS01) Explorar sons Práticas Pedagógicas que possibilitem:
EXPLORAR, PARTICIPAR, TRAÇOS, SONS, - Situações interativas que desafiem os bebês a explorarem e brincarem com seu corpo, com
Bebês produzidos com o próprio corpo
EXPRESSAR E CONHECER-SE CORES E FORMAS diferentes objetos e brinquedos, experimentando novos sons, texturas e movimentos;
e com objetos do ambiente.
- Oportunidades aos bebês de ouvirem, perceberem, e, de forma gradativa, discriminarem fontes
BRINCAR, CONVIVER, (EI01TS02) Traçar marcas
EXPLORAR, PARTICIPAR, TRAÇOS, SONS, gráficas, em diferentes suportes, sonoras e músicas;
Bebês - Situações em que os bebês se expressem por meio de brincadeiras com música, ritmos diversos e
EXPRESSAR E CONHECER-SE CORES E FORMAS usando instrumentos riscantes e
tintas. movimentos, explorando diferentes fontes sonoras (sons da natureza, vozes de animais,
BRINCAR, CONVIVER, instrumentos musicais);
EXPLORAR, PARTICIPAR, - Exploração curiosa e lúdica de diferentes materiais e produções artísticas, considerando suas
EXPRESSAR E CONHECER-SE formas peculiares de sentir o mundo com o corpo todo;
- Situações em que os bebês sejam desafiados a apreciar trabalhos de arte, a experimentar, de
forma lúdica, materiais em diversificadas superfícies, ampliando sua sensibilidade e capacidade
criativa e expressiva;
- Participação dos bebês em deixar marcas pelo mundo, utilizando o corpo em explorações com
materiais e suportes diversificados como: tintas, areias, grudes em diferentes suportes (papel,
papelão, parede, chão, tecidos, dentre outros) e observar essas marcas, espontaneamente ou com
a mediação do adulto;
- Situações em que tenham suas produções valorizadas, expostas, para que possam identificar
(EI01TS03) Explorar diferentes suas próprias marcas e as dos demais bebês;
fontes sonoras e materiais para - Apreciação e produção artística, expressão e criação pessoal em espaços e tempos significativos;
TRAÇOS, SONS, - Ampliação e enriquecimento do repertório de imagens visuais dos bebês, de músicas e de
Bebês acompanhar brincadeiras
CORES E FORMAS
cantadas, canções, músicas e brincadeiras cantadas que representam a cultura local, assegurando o contato com a diversidade e
melodias. com a qualidade estética;
- O envolvimento dos bebês em brincadeiras cantadas, proporcionando interações, atenção ao
ritmo e ampliação do vocabulário;
- Situações nas quais os bebês explorem os sons de diferentes materiais e instrumentos, batendo,
chacoalhando etc., observando as diferenças entre eles;
- A familiaridade de pequenas músicas tradicionais envolvendo gestos (como "Cai, cai, balão").
- A movimentação espontânea dos bebês acompanhando músicas de diferentes ritmos;

- Oportunidade aos bebês que têm surdez a estímulos visuais para o desenvolvimento da sua
comunicação natural;
- Valorizar as sensações sonoras através dos estímulos de vibrações dos sons para bebês com
surdez.
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF01) Reconhecer quando é Práticas Pedagógicas que possibilitem:
EXPLORAR, PARTICIPAR, ESCUTA, FALA, - Brincadeiras diversas nas quais sejam usados os nomes dos bebês;
chamado por seu nome e
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE PENSAMENTO E - Diálogos com os bebês (comentando fatos do cotidiano, orientando ações de cuidado, dando
reconhecer os nomes de
IMAGINAÇÃO uma opinião sobre algo etc.) nos quais os bebês sejam tomados como verdadeiros interlocutores;
pessoas com quem convive.
- Mostrar ilustrações e contar pequenas histórias e poemas para os bebês, usando diferentes
Bebês BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA, (EI01EF02) Demonstrar interesse instrumentos e suportes de escrita;
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E ao ouvir a leitura de poemas e a
- Cantar diferentes tipos de músicas para os bebês (canções de ninar, músicas do nosso folclore
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO apresentação de músicas.
etc.), inclusive as acompanhadas por gestos, palmas e/ou instrumentos musicais tradicionais

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 BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF03) Demonstrar interesse
EXPLORAR, PARTICIPAR, ao ouvir histórias lidas ou
EXPRESSAR E CONHECER-SE ESCUTA, FALA, contadas, observando
Bebês PENSAMENTO E ilustrações e os movimentos de
IMAGINAÇÃO leitura do adulto-leitor (modo de
segurar o portador e de virar as
páginas).
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF04) Reconhecer
ESCUTA, FALA,
EXPLORAR, PARTICIPAR, elementos das ilustrações de
Bebês PENSAMENTO E
EXPRESSAR E CONHECER-SE histórias, apontando-os, a pedido
IMAGINAÇÃO
do adulto-leitor.
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF05) Imitar as variações de
ESCUTA, FALA,
EXPLORAR, PARTICIPAR, entonação e gestos realizados
Bebês PENSAMENTO E
EXPRESSAR E CONHECER-SE pelos adultos, ao ler histórias e
IMAGINAÇÃO
ao cantar.
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF06) Comunicar-se com
EXPLORAR, PARTICIPAR, ESCUTA, FALA, outras pessoas usando
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE PENSAMENTO E movimentos, gestos, balbucios, (como tambor e chocalhos) ou construídos;
IMAGINAÇÃO fala e outras formas de - Situações que incentivem os bebês a expressarem, por meio da fala, nome de pessoas, objetos e
expressão. eventos, ações e qualificativos oportunizando o desenvolvimento da linguagem oral;
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF07) Conhecer e manipular - A expressão por diferentes linguagens, em ambientes organizados com materiais e utensílios
EXPLORAR, PARTICIPAR, ESCUTA, FALA, materiais impressos e diversificados que oportunizem a livre exploração e criação por parte dos bebês, nas salas de
Bebês EXPRESSAR E CONHECER-SE PENSAMENTO E audiovisuais em diferentes
referência e espaços externos;
IMAGINAÇÃO portadores (livro, revista, gibi,
- Oportunidades para os bebês se expressarem (preferências, medos, raiva, necessidades,
jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
sentimentos, perdas etc), perguntarem, descreverem e narrarem fatos relativos ao mundo social;
BRINCAR, CONVIVER, (EI01EF08) Participar de
- Oportunidades de uma escuta atenta das expressões e interações dos bebês;
EXPLORAR, PARTICIPAR, situações de escuta de textos em
ESCUTA, FALA, - Exploração de histórias infantis com conto (à sua maneira), incentivando a linguagem oral dos
EXPRESSAR E CONHECER-SE diferentes gêneros textuais
Bebês PENSAMENTO E bebês;
(poemas, fábulas, contos,
IMAGINAÇÃO - Vivências leitoras, favorecendo a percepção dos bebês sobre as histórias contadas;
receitas, quadrinhos, anúncios
etc.). - Situações desafiadoras que oportunizem aos bebês a expressão por meio de diferentes
BRINCAR, CONVIVER, linguagens, leitura de imagens diversificadas em meio físico e virtual.
ESCUTA, FALA, (EI01EF09) Conhecer e manipular
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E diferentes instrumentos e
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO suportes de escrita.
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI01ET01) Explorar e descobrir Práticas Pedagógicas que possibilitem:
BRINCAR, CONVIVER,
QUANTIDADES, as propriedades de objetos e - Situações em que os bebês possam explorar com o corpo inteiro, objetos diversificados
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR,
RELAÇÕES E materiais (odor, cor, sabor, ( elaborados com diferentes materiais, texturas, cores, formas, aromas etc.) e descobrir suas
EXPRESSAR E CONHECER-SE
TRANSFORMAÇÕES temperatura). características proporcionando vivências corporais e sensoriais;
(EI01ET02) Explorar relações de - Experiências de livre manipulação de objetos e brinquedos variados e elaborados com diferentes
ESPAÇOS, TEMPOS,
BRINCAR, CONVIVER, causa e efeito (transbordar, materiais, proporcionando vivências corporais e sensoriais;
QUANTIDADES,
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR, tingir, misturar, mover e remover - A promoção de situações envolvendo o corpo e objetos nas quais sejam utilizadas noções
RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE etc.) na interação com o mundo
TRANSFORMAÇÕES matemáticas: na frente - atrás, ao/do lado, em cima - embaixo, dentro - fora, deitado - em pé;
físico.
- Experiências que oportunizem a exploração sensorial (com o paladar, tátil, audição, olfato e
Bebês BRINCAR, CONVIVER, ESPAÇOS, TEMPOS, (EI01ET03) Explorar o ambiente
visão);
EXPLORAR, PARTICIPAR, QUANTIDADES, pela ação e observação,
- A utilização de ambientes diversificados (com objetos, brinquedos e outros materiais
EXPRESSAR E CONHECER-SE RELAÇÕES E manipulando, experimentando e
TRANSFORMAÇÕES fazendo descobertas. característicos de cada um deles) à escolha das crianças, possibilitando descobertas;

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BRINCAR, CONVIVER,
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE
BRINCAR, CONVIVER,
Bebês EXPLORAR, PARTICIPAR,
EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
(EI01ET04) Manipular,
ESPAÇOS, TEMPOS,
experimentar, arrumar e explorar
QUANTIDADES,
o espaço por meio de
RELAÇÕES E
experiências de deslocamentos
TRANSFORMAÇÕES
de si e dos objetos.
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI01ET05) Manipular materiais
QUANTIDADES, diversos e variados para
RELAÇÕES E comparar as diferenças e
TRANSFORMAÇÕES semelhanças entre eles.
- Situações em que os bebês tenham oportunidade de escolher espaços, objetos e brinquedos
para suas descobertas e brincadeiras;
(EI01ET06) Vivenciar diferentes - O contato com os profissionais da instituição ou fora dela, observando as atividades que eles
ESPAÇOS, TEMPOS,
ritmos, velocidades e fluxos nas realizam;
QUANTIDADES,
interações e brincadeiras (em - Vivências, por meio de brincadeiras, de deslocamentos de si e de objetos pelo espaço, tendo seu
RELAÇÕES E
danças, balanços, corpo como referência;
TRANSFORMAÇÕES
escorregadores etc). - Experiências em que os bebês possam participar de práticas coletivas e estimulação da
curiosidade, por meio de diversas situações (passeio, piquenique, banho de chuva etc);
- Situações desafiadoras e lúdicas em que os bebês possam vivenciar transformações, por meio de
O EU, O OUTRO E O (EI02EO01) Demonstrar atitudes Práticas Pedagógicas que possibilitem:
NÓS de cuidado e solidariedade na - Promoção de situações que possibilitem o deslocamento das crianças nos ambientes internos e
interação com crianças e externos da instituição.
adultos. - Situações em que as crianças bem pequenas aprendam a brincar e a conviver com as outras
O EU, O OUTRO E O (EI02EO02) Demonstrar imagem crianças e com os adultos, escolhendo espaços e brinquedos;
NÓS positiva de si e confiança em sua - Incentivo as situações em que as crianças bem pequenas sejam chamadas pelo seu próprio
capacidade para enfrentar nome, bem como visualizá-lo em seus objetos de pertença.
dificuldades e desafios. - Criação de situações que desenvolvam a autonomia das crianças para que estas aprendam a
O EU, O OUTRO E O (EI02EO03) Compartilhar os
responsabilizar-se por seus pertences e materiais compartilhados em sala.
NÓS objetos e os espaços com
- Apoio às conquistas das crianças bem pequenas nos cuidados pessoais e coletivos;
crianças da mesma faixa etária e
- Favorecimento das brincadeiras de faz de conta, proporcionando que as crianças bem pequenas
adultos.
assumam diferentes papéis, criando cenários, diálogos e tramas diversas, que permitam significar
O EU, O OUTRO E O (EI02EO04) Comunicar-se com os e ressignificar o mundo social;
NÓS colegas e os adultos, buscando - Oferecimento de oportunidades de representação livre, explorando diversos materiais , inclusive
compreendê-los e fazendo-se materiais não estruturados;
compreender. - Favorecimento ao diálogo, valorizando a escuta das crianças bem pequenas, sobretudo, nos
O EU, O OUTRO E O (EI02EO05) Perceber que as momentos da Roda de Conversa e sempre que surgirem dúvidas e conflitos;
NÓS pessoas têm características - Atividades que promovam a interação e o conhecimento da cultura local e regional (carnaval,
físicas diferentes, respeitando festas juninas, bumba-meu-boi, reisados, maracatu etc.)
essas diferenças. - Conhecimento, convivência e valorização das diversidades (religiosa, étnica, cultural, de gênero
O EU, O OUTRO E O (EI02EO06) Respeitar regras etc.) pelas crianças bem pequenas;
NÓS básicas de convívio social nas - Momentos de pesquisa com o objetivo de conhecer a história de vida das crianças bem
interações e brincadeiras. pequenas;
O EU, O OUTRO E O (EI02EO07) Resolver conflitos - Apropriação de regras de convívio social pelas crianças bem pequenas;
NÓS nas interações e brincadeiras, - Ampliação do acesso ao acervo e equipamentos culturais do bairro, cidade, estado e país;
com a orientação de um adulto. - O convite para brincar no espaço externo da instituição, usando diversos materiais/brinquedos
(bolas, bambolês, brinquedos diversos da sala, latas, garrafas, cordas etc.);
- Favorecimento a discussão e a construção de regras simples pelas crianças em jogos e
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Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
(EI02CG01) Apropriar-se de
CORPO, GESTOS E gestos e movimentos de sua
MOVIMENTOS cultura no cuidado de si e nos
jogos e brincadeiras.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo
no espaço, orientando-se por
noções como em frente, atrás, no
CORPO, GESTOS E
alto, embaixo, dentro, fora etc.,
MOVIMENTOS
ao se envolver em brincadeiras e
atividades de diferentes
naturezas.
(EI02CG03) Explorar formas de
deslocamento no espaço (pular,
CORPO, GESTOS E
saltar, dançar), combinando
MOVIMENTOS
movimentos e seguindo
orientações.
(EI02CG04) Demonstrar
CORPO, GESTOS E
progressiva independência no
MOVIMENTOS
cuidado do seu corpo.
(EI02CG05) Desenvolver
progressivamente as habilidades
CORPO, GESTOS E
manuais, adquirindo controle
MOVIMENTOS
para desenhar, pintar, rasgar,
folhear, entre outros.
(EI02TS01) Criar sons com
TRAÇOS, SONS, materiais, objetos e instrumentos - Situações desafiadoras em que as crianças participem de brincadeiras cantadas, cantem e
CORES E FORMAS musicais, para acompanhar
diversos ritmos de música.
TRAÇOS, SONS, (EI02TS02) Utilizar materiais
CORES E FORMAS variados com possibilidades de
manipulação (argila, massa de
modelar), explorando cores,
texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais.
brincadeiras.
Práticas pedagógicas que possibilitem:
- Situações em que as crianças bem pequenas participem de manifestações culturais e
movimentem o corpo, criando gestos, expressões corporais e ritmos espontâneos, a partir das
cantigas e brincadeiras cantadas;
- Favoreçam, durante a brincadeira livre, o contato com outras crianças, diferentes espaços e
materiais, a fim de ampliar as percepções das crianças bem pequenas sobre o seu corpo;
- Experiências que possibilitem a apreciação e interação com a diversidade cultural brasileira e
suas origens (capoeira, maracatu, maneiro pau, pau de fitas, dentre outras) e brincadeiras
tradicionais(amarelinha, pular corda, esconde-esconde, cantigas de roda etc), garantindo a
presença de manifestações culturais.
- Exploração de materiais e objetos de diversas formas em brincadeiras de construção ( pegar,
encaixar, empilhar, escrever, puxar, segurar, enfileirar, agrupar, chutar, arremessar,pontes, torres
etc.), faz de conta e jogos criativos; - O favorecimento
as várias possibilidades do corpo no espaço. Ex: sentar, arrastar, engatinhar, rolar, ficar em pé com
apoio, andar, correr, pular, chutar, saltar, rodar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar
obstáculos, passar dentro, equilibrar-se, abraçar, esconder, passar por circuitos, túneis, trilhas etc.;
- Exploração dos espaços internos e externos da instituição e contato com os demais adultos;
- Situações que favoreçam as várias possibilidades de deslocamento do corpo no espaço, com
objetos diversificados como obstáculos, utilizando o seu corpo como referência;
- Exploração, por meio de brincadeiras de faz de conta, de situações em que aprendam a cuidar do
próprio corpo e dos amigos e de ser cuidado por eles;
- Situações desafiadoras em que as crianças bem pequenas sejam convidadas a pensar no cuidado
com o espaço que frequentam, na arrumação e organização dos brinquedos e objetos utilizados;
Práticas Pedagógicas que possibilitem:
dancem ao ritmo de músicas diferentes, criando danças e ritmos variados;
- A valorização do potencial expressivo e criador das crianças, em situações de exploração de
dramatização, jogos e brincadeiras, canções, danças, utilizando instrumentos musicais e materiais
sonoros diversos;
- A ampliação do repertório artístico das crianças, explorando brincadeiras, histórias, canções e
danças relacionadas às tradições culturais, valorizando as produções locais;
- A exploração, apreciação e vivência de diferentes linguagens plásticas e visuais como pintura,
escultura, colagem, modelagem, desenvolvendo de forma progressiva, sua capacidade de livre
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Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
(EI02TS03) Utilizar diferentes
fontes sonoras disponíveis no
TRAÇOS, SONS,
ambiente em brincadeiras
CORES E FORMAS expressão;
cantadas, canções, músicas e
melodias. - Brincadeiras com palavras, gestos, movimentos e/ou uso de diferentes materiais para a produção
de sons, explorando ritmos, graduações sonoras, melodias etc.;
- Experiências que promovam a percepção de sons, cores e formas presentes nos diversos
ambientes que o cercam.
-Atividades de colagem com figuras recortadas de revistas, pedaços de tecidos(diferentes
texturas), fotos etc. - Situações desafiadoras em que as crianças
(EI02EF01) Dialogar com Práticas Pedagógicas que possibilitem:
ESCUTA, FALA,
crianças e adultos, expressando - O estabelecimento de diálogos frequentes por meio da linguagem oral com as crianças bem
PENSAMENTO E
seus desejos, necessidades, pequenas, durante toda a rotina, por meio de comentários e indagações sobre situações diversas,
IMAGINAÇÃO
sentimentos e opiniões. como também pela escuta atenta e interessada;
(EI02EF02) Identificar e criar - O incentivo à identificação do nome próprio pelas crianças em contextos significativos (em
ESCUTA, FALA,
diferentes sons e reconhecer utensílios pessoais, em produções individuais e coletivas etc.);
PENSAMENTO E
rimas e aliterações em cantigas
IMAGINAÇÃO
de roda e textos poéticos. - A apreciação e a valorização das produções das crianças por meio de exposições, estimulando-as
(EI02EF03) Demonstrar interesse a falar sobre elas para a turma, as famílias ou a comunidade;
e atenção ao ouvir a leitura de
- A participação ativa das crianças nos diálogos com outras crianças, com os professores e com os
histórias e outros textos,
outros profissionais da instituição, a partir de temáticas de interesse do grupo de crianças;
ESCUTA, FALA, diferenciando escrita de
PENSAMENTO E ilustrações, e acompanhando, - A participação das crianças bem pequenas em contações de histórias, dramatizações, imitações e
IMAGINAÇÃO com orientação do adulto-leitor, aem recontos utilizando diferentes linguagens;
direção da leitura (de cima para - Promoção de situações significativas que desenvolvam a oralidade adaptadas as necessidades
baixo, da esquerda para a das crianças bem pequenas (incluídas e inseridas) durante toda a rotina.
direita). - Oportunidades das crianças bem pequenas perguntarem, descreverem, narrarem e explicarem
fatos de seu interesse;
(EI02EF04) Formular e responder - A escuta e a interação das crianças bem pequenas, considerando suas necessidades e desejos.
ESCUTA, FALA, perguntas sobre fatos da história - Apresentem histórias, imagens e textos que estimulem a criatividade, alimentem a imaginação,
PENSAMENTO E narrada, identificando cenários,
ampliem o repertório oral das crianças e contribuam para o desenvolvimento do senso estético.
IMAGINAÇÃO personagens e principais
- Situações que favoreçam a produção de textos através de recontos orais/narrativas, pelas
acontecimentos.
crianças bem pequenas, bem como de histórias conhecidas, tendo o professor como escriba das
(EI02EF05) Relatar experiências e ideias do grupo, possibilitando a criação de hipóteses sobre o sistema de escrita.
ESCUTA, FALA,
fatos acontecidos, histórias - A brincadeira de faz-de-conta pelas crianças bem pequenas, proporcionando cotidianamente
PENSAMENTO E
ouvidas, filmes ou peças teatrais tempo, materiais e ambientes que favoreçam a fantasia, a imaginação, a oralidade e a linguagem
IMAGINAÇÃO
assistidos etc. corporal;
ESCUTA, FALA, (EI02EF06) Criar e contar - A representação de vivências significativas, por meio de diferentes linguagens (desenho, musical,
PENSAMENTO E histórias oralmente, com base pintura, escultura, entre outras) em diferentes suportes e com uso de materiais diversos;
IMAGINAÇÃO em imagens ou temas sugeridos. - O registro (desenhos, fotos, textos etc.), por parte das crianças bem pequenas, de suas ideias e
ESCUTA, FALA, (EI02EF07) Manusear diferentes experiências vividas (passeios, fatos do cotidiano etc.);
PENSAMENTO E portadores textuais, - A participação de vivências com uso de diferentes suportes e gêneros textuais, tais como:
IMAGINAÇÃO demonstrando reconhecer seus receitas, convites, regras de jogos, rimas, músicas etc.;
usos sociais. - O acesso a diferentes materiais de leitura, para exploração livre, como livros de literatura,
255

Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
Crianças BRINCAR, CONVIVER,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE
(EI02EF08) Manipular textos e
participar de situações de escuta
ESCUTA, FALA, para ampliar seu contato com
PENSAMENTO E diferentes gêneros textuais
IMAGINAÇÃO (parlendas, histórias de aventura,
tirinhas, cartazes de sala,
cardápios, notícias etc.). revistas, histórias em quadrinhos, jornais, produções próprias das crianças bem pequenas e outros
materiais significativos.
(EI02EF09) Manusear diferentes
ESCUTA, FALA, - A realização de atividades de leitura e identificação do nome, pelas crianças;
instrumentos e suportes de
PENSAMENTO E - Criação de oportunidades para as crianças perguntarem, descreverem, narrarem e explicarem
escrita para desenhar, traçar
IMAGINAÇÃO fatos relativos ao mundo social;
letras e outros sinais gráficos.
- Momentos em que realizem diferentes formas de grafia e escritas espontâneas;
(EI02ET01) Explorar e descrever Práticas Pedagógicas que possibilitem:
ESPAÇOS, TEMPOS,
semelhanças e diferenças entre - Exploração de espaços externos e internos com materiais de texturas, formatos e
QUANTIDADES,
as características e propriedades tamanhos diversos (materiais recicláveis, caixas, tecidos, elementos da natureza e
RELAÇÕES E
dos objetos (textura, massa, outros), para exploração e criação de "casinhas", "móveis", "brinquedos", "túneis", etc.
TRANSFORMAÇÕES
tamanho). - O acesso a espaços com materiais convencionais (balanças, réguas, fitas métricas,
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI02ET02) Observar, relatar e copos de medidas, ampulhetas, relógios, calendários, lupas etc.) e não convencionais
QUANTIDADES, descrever incidentes do (barbante, mão, pé etc.), para que as crianças possam realizar suas explorações com
RELAÇÕES E cotidiano e fenômenos naturais autonomia, elaborar e expressar suas hipóteses;
TRANSFORMAÇÕES (luz solar, vento, chuva etc.). - A organização e exploração, com as crianças bem pequenas, de coleções variadas de
(EI02ET03) Compartilhar, com pequenos animais (minhocas, pintinhos, peixes etc.), insetos, flores, sementes, pedras,
ESPAÇOS, TEMPOS, folhas, tampinhas etc.;
outras crianças, situações de
QUANTIDADES,
cuidado de plantas e animais nos - Possibilitem a participação das crianças no plantio de árvores, hortaliças e jardins, no
RELAÇÕES E pátio da escola, observando seu crescimento, textura, cor, quantidade e transformações.
espaços da instituição e fora
TRANSFORMAÇÕES - A exploração de práticas culinárias em que as crianças possam observar e interagir com
dela.
(EI02ET04) Identificar relações as transformações ocorridas com os ingredientes durante a preparação da receita e
ESPAÇOS, TEMPOS, participar da degustação;
espaciais (dentro e fora, em
QUANTIDADES, - Favorecimento de situações que incentivem a observação das características de
cima, embaixo, acima, abaixo,
RELAÇÕES E objetos, pessoas, situações, imagens para que as crianças sejam capazes de nomeá-los
entre e do lado) e temporais
TRANSFORMAÇÕES e descrevê-los;
(antes, durante e depois).
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI02ET05) Classificar objetos, - A participação das crianças bem pequenas em situações nas quais possam realizar
contagens significativas de materiais concretos e objetos diversos e significativos do
QUANTIDADES, considerando determinado
mundo social e da natureza;
RELAÇÕES E atributo (tamanho, peso, cor,
- A participação das crianças em jogos que explorem conceitos matemáticos como
TRANSFORMAÇÕES forma etc.).
(EI02ET06) Utilizar conceitos "dentro e fora", "junto e separado", “em cima e em baixo”, “do lado” etc., tendo o próprio
ESPAÇOS, TEMPOS, corpo como referência;
básicos de tempo (agora, antes,
QUANTIDADES, - A participação em atividades diversificadas, que proporcionem a observação do clima,
durante, depois, ontem, hoje,
RELAÇÕES E
amanhã, lento, rápido, depressa, da vegetação, da fauna e outras características da localidade.
TRANSFORMAÇÕES - Participação em vivências diversificadas que possibilitem situações em que as crianças
devagar).
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI02ET07) Contar oralmente façam relações entre números e quantidades, utilizando materiais concretos. Registro
QUANTIDADES, objetos, pessoas, livros etc., em em relação à quantidade de crianças (meninas e meninos presentes e ausentes) e a
RELAÇÕES E contextos diversos. quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
TRANSFORMAÇÕES - Registro de quantidades utilizando numerações e outras formas de registros
256
 (EI02ET08) Registrar com
números a quantidade de
ESPAÇOS, TEMPOS,
Crianças BRINCAR, CONVIVER, crianças (meninas e meninos,
QUANTIDADES,
bem EXPLORAR, PARTICIPAR, presentes e ausentes) e a
RELAÇÕES E espontâneos / próprios”.
pequenas EXPRESSAR E CONHECER-SE quantidade de objetos da mesma
TRANSFORMAÇÕES - Participação em atividades diversificadas, que proporcionem a observação de
natureza (bonecas, bolas, livros
mudanças no tempo, no espaço e atividades que proporcionem a sucessão e sequência
etc.).
dos acontecimentos.
- Situações em que as crianças se movimentem em diferentes direções, ou em diferentes
velocidades ( devagar, rápido, correndo etc);
- Participação ativa das crianças nas iniciativas de construção de brinquedos, estruturas,
engenhocas, com materiais recicláveis;
- A participação em jogos e brincadeiras que utilizem a contagem oral, o registro e a
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos Práticas Pedagógicas que possibilitem:
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O outros, percebendo que as pessoas - Roda de conversa com o intuito de ouvir as crianças, suas opiniões, suas ideias, suas
Crianças NÓS
EXPLORAR, PARTICIPAR, têm diferentes sentimentos, necessidades etc.;
pequenas
EXPRESSAR E CONHECER-SE necessidades e maneiras de pensar e - Discussões em grupo de situações-problemas geradas nas interações estabelecidas entre as
agir. crianças pequenas e entre crianças e adultos, criando um ambiente onde elas possam planejar,
(EI03EO02) Agir de maneira discutir e criar soluções para a vida diária;
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O
Crianças NÓS independente, com confiança em suas - Situações desafiadoras onde a criança pequena possa realizar as atividades diárias com maior
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas capacidades, reconhecendo suas autonomia (lavar as mãos, vestir-se sozinha, servir-se nas refeições, dentre outros), fazendo
EXPRESSAR E CONHECER-SE
conquistas e limitações. escolhas, reconhecendo suas conquistas possibilidades e limitações;
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O (EI03EO03) Ampliar as relações - Incentivo à organização da sala pelas crianças pequenas, após a utilização dos materiais em
Crianças
EXPLORAR, PARTICIPAR, NÓS interpessoais, desenvolvendo atitudes experiências diárias, de modo que as crianças a se responsabilizarem pelo seus pertences;
pequenas - Fortalecimento da autoestima e dos vínculos afetivos entre adulto/criança e entre criança/
EXPRESSAR E CONHECER-SE de participação e cooperação.
criança;
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O (EI03EO04) Comunicar suas ideias e - Favorecimento da mediação de conflitos surgidos entre as crianças pequenas, estabelecendo
Crianças NÓS
EXPLORAR, PARTICIPAR, sentimentos a pessoas e grupos relações éticas de respeito, tolerância, cooperação, solidariedade e confiança;
pequenas
EXPRESSAR E CONHECER-SE diversos. - Valorização das produções individuais e coletivas das crianças pequenas;
(EI03EO05) Demonstrar valorização das - Situações onde as crianças pequens vivenciem atitudes de respeito e colaboração que incidam
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O
Crianças NÓS características de seu corpo e respeitar sobre as diferentes formas de dominação etária, socioeconômica, étnico, racial, e linguística;
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas as características dos outros (crianças e
EXPRESSAR E CONHECER-SE -Situações de aprendizagens que proporcione o cuidado de si e a aquisição de autonomia das
adultos) com os quais convive.
crianças pequenas, de modo a garantir-lhes condições para interagir com os(as) companheiros(as)
BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O (EI03EO06) Manifestar interesse e e, com o professor(a);
Crianças NÓS
EXPLORAR, PARTICIPAR, respeito por diferentes culturas e
pequenas
EXPRESSAR E CONHECER-SE modos de vida. - Valorização das produções individuais e coletivas das crianças pequenas possibilitando que elas
Crianças BRINCAR, CONVIVER, O EU, O OUTRO E O (EI03EO07) Usar estratégias pautadas se expressem sobre suas produções e que escolham onde, o que, como expor e a quem;
pequenas EXPLORAR, PARTICIPAR, NÓS no respeito mútuo para lidar com
EXPRESSAR E CONHECER-SE conflitos nas interações com crianças e - Promoção de atitudes de respeito que incidam sobre as diferentes formas de dominação etária,
adultos. socioeconômica, étnico, racial e linguística.
- O protagonismo das crianças pequenas em suas produções garantindo autonomia e confiança

257
 nas experiências individuais e coletivas como na organização dos espaços e ambientes da
instituição.
- Momentos de fala e escuta sobre suas tradições culturais e suas histórias familiares e de sua
comunidade, tendo em vista o reconhecimento e a valorização da diversidade cultural.
(EI03CG01) Criar com o corpo Práticas Pedagógicas que possibilitem:
formas diversificadas de - Vivências de jogos e brincadeiras que envolvam diversificadas formas de movimentação corporal
BRINCAR, CONVIVER, expressão de sentimentos, (jogar boliche, brincar de roda, de esconde-esconde etc.);
Crianças CORPO, GESTOS E
EXPLORAR, PARTICIPAR, sensações e emoções, tanto nas - Proposição de relações que as crianças estabelecem com o seu corpo, com o espaço, com
pequenas MOVIMENTOS
EXPRESSAR E CONHECER-SE situações do cotidiano quanto objetos e com a natureza através de brincadeiras de esconder objetos e dar dicas para as crianças
em brincadeiras, dança, teatro, acharem, como: perto, longe, embaixo, em cima etc.;
música. - A exploração das sensações gustativas, visuais, táteis e cinestésicas no cotidiano;
(EI03CG02) Demonstrar controle - A participação das crianças pequenas, como protagonistas, tanto no planejamento como na
e adequação do uso de seu
BRINCAR, CONVIVER, realização das atividades que envolvam a expressão corporal;
Crianças CORPO, GESTOS E corpo em brincadeiras e jogos,
EXPLORAR, PARTICIPAR, - A expressão de desejos, de sentimentos e de idéias por meio das diferentes linguagens (dança,
pequenas MOVIMENTOS escuta e reconto de histórias,
EXPRESSAR E CONHECER-SE teatro, dramatização…) pelas crianças pequenas;
atividades artísticas, entre outras
possibilidades. - Apreciação e participação das crianças pequenas, dentro e fora da instituição, em danças e
(EI03CG03) Criar movimentos, manifestações da cultura popular (reisados, maracatus, dentre outros);
BRINCAR, CONVIVER, gestos, olhares e mímicas em - A leitura e contação de histórias nas quais as crianças pequenas dramatizem, imitando,
Crianças CORPO, GESTOS E gestualmente suas características marcantes ou criando personagens a partir do reconto, bem
EXPLORAR, PARTICIPAR, brincadeiras, jogos e atividades
pequenas MOVIMENTOS como utilizando objetos sonoros e instrumentos musicais;
EXPRESSAR E CONHECER-SE artísticas como dança, teatro e
música. - Experiências em que as crianças pequenas desenvolvam a autonomia e independência nas ações
(EI03CG04) Adotar hábitos de de cuidado consigo, com o outro, com os seus pertences e organização dos ambientes (interno e
BRINCAR, CONVIVER,
Crianças CORPO, GESTOS E autocuidado relacionados a externo);
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas MOVIMENTOS higiene, alimentação, conforto e - Produção de sons utilizando suas mãos, pés e outras partes do corpo.
EXPRESSAR E CONHECER-SE
aparência.
(EI03CG05) Coordenar suas - Estimulação das crianças quanto às possibilidades de conhecer seu próprio corpo, bem como
BRINCAR, CONVIVER, habilidades manuais no expressar corporalmente os sentimentos, as sensações, pensamentos, formas de conhecer os
Crianças CORPO, GESTOS E
EXPLORAR, PARTICIPAR, atendimento adequado a seus seres, objetos e fenômenos que as rodeiam;
pequenas MOVIMENTOS
EXPRESSAR E CONHECER-SE interesses e necessidades em - Construção de uma identidade positiva de si e do grupo em que convive, respeitando a
situações diversas. diversidade.
(EI03TS01) Utilizar sons Práticas Pedagógicas que possibilitem:
produzidos por materiais, -Experiências que as crianças vivenciem momentos de apreciação de músicas de diferentes
BRINCAR, CONVIVER,
Crianças TRAÇOS, SONS, objetos e instrumentos musicais gêneros, estilos, épocas e culturas;
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas CORES E FORMAS durante brincadeiras de faz de - Situações desafiadoras em que as crianças participem de brincadeiras cantadas, cantem e
EXPRESSAR E CONHECER-SE
conta, encenações, criações dancem ao ritmo de músicas diferentes, criando danças e ritmos variados;
musicais, festas. - Situações onde as crianças possam criar suas produções através de esculturas, modelagem e
Crianças BRINCAR, CONVIVER, TRAÇOS, SONS, (EI03TS02) Expressar-se outras formas de expressão , possibilitando as crianças a manifestação de suas opiniões sobre o
pequenas EXPLORAR, PARTICIPAR, CORES E FORMAS livremente por meio de desenho, processo de criação; - Apreciação de obras de arte, levando
EXPRESSAR E CONHECER-SE pintura, colagem, dobradura e em consideração os elementos que a constituem ( espaço, formas, textura, cor, luz, volume,
escultura, criando produções
pontos e linha, suportes, materiais, instrumentos, técnicas, dentre outros).
bidimensionais e
- Construção, pelas crianças, de instrumentos musicais de percussão , sopro, cordas , dentre
tridimensionais.

258
 (EI03TS03) Reconhecer as
qualidades do som (intensidade,
BRINCAR, CONVIVER,
Crianças TRAÇOS, SONS, duração, altura e timbre),
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas CORES E FORMAS utilizando-as em suas produções outros, com materiais recicláveis e não estruturados;
EXPRESSAR E CONHECER-SE
sonoras e ao ouvir músicas e - Experiências com diferentes jogos verbais, utilizado rimas com o nome das crianças e/ou
sons. objetos, como também por meio da sonoridade de poesias, quadrinhas, parlendas, paródias e
músicas etc.
- Oportunidades das crianças ouvirem histórias e realizarem o reconto das histórias, usando
modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais;
- Situações onde as crianças possam explorar e apreciar diferentes obras de artes, de artistas
diversos e locais, bem como o contato com os processos de produção de artistas ou artesãos;
- A valorização do potencial expressivo e criador das crianças, em situações de exploração de
dramatização, jogos e brincadeiras, canções, danças, utilizando instrumentos musicais e materiais
sonoros diversos;
- Ampliação do repertório artístico das crianças, explorando brincadeiras, histórias, canções e
danças relacionadas às tradições culturais, valorizando as produções do local;
- Favoreçam a pesquisa e o acesso as informações locais e regionais, que retratem a origem das
Práticas Pedagógicas que possibilitem:
(EI03EF01) Expressar ideias,
- O desenvolvimento da oralidade, leitura e da escrita através do reconto de histórias, leitura de
desejos e sentimentos sobre
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA, imagens e registros de narrativas cotidianas feitas pelas crianças;
Crianças suas vivências, por meio da
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E - Experiências que promovam a produção de textos pelas crianças (professor como escriba e
pequenas linguagem oral e escrita (escrita
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO escrita espontânea) estimulando a imaginação e a criatividade;
espontânea), de fotos, desenhos
e outras formas de expressão. - Possibilitem brincadeiras e jogos que envolvam a escrita (forca, bingo, cruzadinha etc) e utilizem
materiais escritos em brincadeiras de faz de conta.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA,
Crianças cantadas, poemas e canções, - Favorecimento da livre expressão das crianças pequenas, bem como a discussão de temáticas de
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E
pequenas criando rimas, aliterações e interesse das mesmas, durante a Roda de Conversa, após a contação de histórias, durante as
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO
ritmos. brincadeiras livres, projetos e outras atividades;
Crianças BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA, (EI03EF03) Escolher e folhear - As narrativas de fatos do seu cotidiano por meio das múltiplas linguagens (linguagem oral,
pequenas EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E livros, procurando orientar-se escrita espontânea, gestos, desenhos e outras formas de expressões);
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO por temas e ilustrações e - Favorecimento de situações nas quais as crianças sejam incentivadas a observar as
tentando identificar palavras
características de: objetos, pessoas, situações, imagens, para que sejam capazes de nomeá-los e
conhecidas.

259
 (EI03EF04) Recontar histórias
ouvidas e planejar coletivamente
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA,
Crianças roteiros de vídeos e de
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E
pequenas encenações, definindo os
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO
contextos, os personagens, a
estrutura da história.
(EI03EF05) Recontar histórias
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA,
Crianças ouvidas para produção de
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E
pequenas reconto escrito, tendo o
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO
professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA, próprias histórias orais e escritas
Crianças
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E (escrita espontânea), em
pequenas
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO situações com função social
significativa.
(EI03EF07) Levantar hipóteses
sobre gêneros textuais
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA,
Crianças veiculados em portadores descrevê-los;
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E
pequenas conhecidos, recorrendo a - Promoção de atividades com diferentes gêneros textuais como poesia, canções, parlendas e
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO
estratégias de observação outros que as rimas estejam presentes ou não, além de brincadeiras e jogos orais;
gráfica e/ou de leitura. - A utilização de diferentes materiais escritos (fichas, cartazes,crachás, chamadinha, listas, livros,
(EI03EF08) Selecionar livros e agendas, cadernos) com o nome da criança;
textos de gêneros conhecidos - A escrita do nome próprio pelas crianças com a utilização de materiais (tinta, lápis, giz, lixa,
para a leitura de um adulto e/ou areia, carvão, papel, canetinha, pincel e outros), em situações de escrita em contextos
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA,
Crianças para sua própria leitura (partindo significativos;
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E
pequenas de seu repertório sobre esses
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO - Situações em que as crianças possam expressar graficamente ideias, quantidades, sentimentos,
textos, como a recuperação pela
palavras, nomes, com a
memória, pela leitura das
ajuda dos adultos e de outras crianças;
ilustrações etc.).
- Experiências em que as crianças convivam diariamente com situações nas quais observem a
(EI03EF09) Levantar hipóteses professora como escriba;
BRINCAR, CONVIVER, ESCUTA, FALA, em relação à linguagem escrita,
Crianças - Promoção de visitas periódicas à biblioteca/brinquedoteca da Unidade Escolar, bem como de
EXPLORAR, PARTICIPAR, PENSAMENTO E realizando registros de palavras
pequenas outros ambientes;
EXPRESSAR E CONHECER-SE IMAGINAÇÃO e textos, por meio de escrita
- Oportunidades de contato diário das crianças pequenas com seus nomes completos e com o
espontânea.
nome de seus colegas, em objetos pessoais e em outros materiais impressos e escritos (fichas,
ESPAÇOS, TEMPOS, Práticas Pedagógicas que possibilitem:
BRINCAR, CONVIVER, (EI03ET01) Estabelecer relações
Crianças QUANTIDADES, - A utilização de diferentes instrumentos de medição convencional e não convencional a fim de
EXPLORAR, PARTICIPAR, de comparação entre objetos,
pequenas RELAÇÕES E estabelecer: distância, comprimento, capacidade (litro e massa) com a participação das crianças
EXPRESSAR E CONHECER-SE observando suas propriedades.
TRANSFORMAÇÕES pequenas na verificação de suas próprias medidas;
Crianças BRINCAR, CONVIVER, ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET02) Observar e descrever - Brincadeiras que promovam a comparação, a classificação e a ordenação de objetos ou figuras,
pequenas EXPLORAR, PARTICIPAR, QUANTIDADES, mudanças em diferentes pelas crianças pequenas, de acordo com as suas características (cor, forma, tamanho etc.);
EXPRESSAR E CONHECER-SE RELAÇÕES E materiais, resultantes de ações - Experiências que propocionem a investigação sobre as relações de igualdade ou desigualdade
TRANSFORMAÇÕES sobre eles, em experimentos (mais que/menos que, maior que/menor que, igual a/diferente de);
envolvendo fenômenos naturais
- Vivências, onde as crianças , utilizem jogos e brincadeiras com contagem oral, registro e
e artificiais.

260
 (EI03ET03) Identificar e
ESPAÇOS, TEMPOS,
BRINCAR, CONVIVER, selecionar fontes de
Crianças QUANTIDADES,
EXPLORAR, PARTICIPAR, informações, para responder a
pequenas RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE questões sobre a natureza, seus
TRANSFORMAÇÕES
fenômenos, sua conservação.
(EI03ET04) Registrar
observações, manipulações e
ESPAÇOS, TEMPOS,
BRINCAR, CONVIVER, medidas, usando múltiplas
Crianças QUANTIDADES,
EXPLORAR, PARTICIPAR, linguagens (desenho, registro
pequenas RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE por números ou escrita
TRANSFORMAÇÕES
espontânea), em diferentes
suportes.
ESPAÇOS, TEMPOS,
BRINCAR, CONVIVER, (EI03ET05) Classificar objetos e
Crianças QUANTIDADES,
EXPLORAR, PARTICIPAR, figuras de acordo com suas
pequenas RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE semelhanças e diferenças.
TRANSFORMAÇÕES
(EI03ET06) Relatar fatos comparação de pontuações representadas com material concreto ou desenhos;
ESPAÇOS, TEMPOS,
BRINCAR, CONVIVER, importantes sobre seu - A representação de quantidades utilizando registros não convencionais e convencionais;
Crianças QUANTIDADES,
EXPLORAR, PARTICIPAR, nascimento e desenvolvimento, a - O estabelecimento de relações entre número numeral e quantidades, utilizando materiais
pequenas RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE história dos seus familiares e da concretos em contextos significativos;
TRANSFORMAÇÕES
sua comunidade. - Brincadeiras com objetos variados que tenham números e/ou numerais (dado, telefone, relógio,
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET07) Relacionar números calculadora, balança etc.);
BRINCAR, CONVIVER,
Crianças QUANTIDADES, às suas respectivas quantidades - Organização de situações-problemas envolvendo quantidades, nas quais as crianças expressem
EXPLORAR, PARTICIPAR,
pequenas RELAÇÕES E e identificar o antes, o depois e o suas hipóteses e confronte-as com as dos colegas;
EXPRESSAR E CONHECER-SE
TRANSFORMAÇÕES entre em uma sequência. - O convívio em situações de cooperação na resolução de problemas simples, adquirindo confiança
em suas próprias estratégias e valorizando as estratégias utilizadas pelos outros;
ESPAÇOS, TEMPOS, - Brincadeiras e atividades em que as crianças utilizem noções de velocidade (depressa/devagar,
BRINCAR, CONVIVER, (EI03ET08) Expressar medidas rápido, lento);
Crianças QUANTIDADES,
EXPLORAR, PARTICIPAR, (peso, altura etc.), construindo - A participação das crianças em atividades diversas que utilizem dinheiro de brincadeira, em
pequenas RELAÇÕES E
EXPRESSAR E CONHECER-SE gráficos básicos. experiências de compras (mercadinho , feiras, escritórios, farmárcia de faz de conta)
TRANSFORMAÇÕES
- O uso de lupa, termômetro, binóculo e outros artefatos que incentivem a investigação, a
observação e o registro pelas crianças;

261
4.2 ENSINO FUNDAMENTAL

Nesse momento tratar-se-á especificamente sobre o ensino fundamental,

grande não só pelo tempo que representa na educação básica, com 9 anos que
envolvem as transições entre as etapas da educação infantil e a do ensino médio. É
grandiosa também pelas transformações que passam os estudantes indo de bebês à
adolescentes. Nessa trajetória, ocorrem grandes mudanças físicas, sociais,
emocionais e cognitivas, onde cada sujeito vai se constituindo e construindo sua
identidade, seus valores e sua cultura, é um grande desafio para todos que estão
envolvidos em processos educacionais relativos a estas etapas.

A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental requer atenção

especial no sentindo de garantir a integração e continuidade dos processos de
aprendizagem, pautados em prática pedagógicas que têm como eixos estruturantes
as brincadeiras e interações voltadas ao desenvolvimento de aspectos afetivo,
social, motor e psicológico, envolvendo as múltiplas linguagens dos bebês e
crianças. Para tanto, torna-se indispensável o equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo a
evitar a fragmentação e descontinuidade no trabalho pedagógico.

Portanto, é necessário reconhecer que as crianças continuam sendo crianças

após ingressar no Ensino Fundamental, não sendo sua identidade oposta ao de
aluno, o que é essencial para a não fragmentação da vida escolar delas e da
continuidade de elementos que não podem ser rompidos entre as duas etapas, tais
como: ludicidade, o brincar livre, integração com as famílias, movimento, interações,
afetividade, dentre outros.

Assim, a transição como ato de passar ou passagem, segundo o seu sentido

correspondente em latim – transition - ocorre em diferentes etapas da vida e, no
ambiente escolar, torna-se necessária para o desenvolvimento do estudante, uma
vez que inaugura novas fases e o desafia a empreender novas habilidades e
competências durante esse percurso. É necessário, portanto, proporcionar uma
trajetória em que os direitos de aprendizagem e de desenvolvimento sejam
assegurados, sem que haja rupturas ou estranhamentos entre as novas formas de
organização escolar e curricular.

262
 Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos
e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos
que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim optou-se, à
luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que pudesse dar conta tanto da
unicidade em relação ao território nacional, bem como alcançar especificidades de
cada parte do Estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de
litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam
o Ceará e o seu povo.

Professores e Gestores encontrarão no DCRC, um documento com vistas a

possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Optou-se por não alterar quaisquer
partes oriundas da BNCC, a saber: objetos de conhecimento, habilidades e competências,
sejam gerais ou específicas. O motivo era o de garantir a integridade da proposta do
documento apresentado pelo MEC como referência nacional. O caminho para dar
especificidade ao Estado foi detalhar os objetos do conhecimento, denominados por
“específicos”, outra particularidade foi relacionar as habilidades propostas às competências
específicas (área/componente) e às competências gerais, sinalizando possibilidades de
atingi-las em cada componente curricular.

Tal como a BNCC, compreende-se que os conhecimentos se complexificam à

medida que se avança na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação,
encontrar-se-á, possivelmente, habilidade sendo abordadas por mais de uma vez,
eventualmente relacionados a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no
mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na
sua diversidade de pontos de vistas.

Outra possibilidade é que haja o desenvolvimento de habilidade envolvendo e

relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa
indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente). Essas possibilidades de
relações estão indicadas em colunas específicas, utilizando os códigos das
habilidades em que julgou-se a interface, sem fazer qualquer sugestão metodológica
ou caracterização de tal relação por entender-se que estas opções comportam
múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado
caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os
docentes podem explorar de diferentes maneiras estas relações intra e
intercomponentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de
introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento, de aprofundamento,

263
de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades
dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do
público alvo.

Percebe-se que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da

organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares
de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto. Nesse
processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial
e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que
professoras e professores teriam para abordá-los no ano curricular. Eventualmente,
alguns elementos não contemplados e habilidades relacionadas a eles foram
propostas em adição ao já elencado pela BNCC, deixando também a possibilidade
de Redes e Escolas, às suas possibilidades, fazerem acréscimos se julgarem
pertinentes.

A proposta apresentada é da multiplicidade de caminhos, o que será melhor

entendido ao se observar o organizador curricular proposto. Compreende-se que o
caminho a ser desenvolvido por cada escola e rede dependerá de um conjunto de
decisões e de possibilidades sujeitas às competências e às escolhas dos
educadores envolvidos.

A seguir, apresenta-se considerações sobre as concepções acerca das

áreas/componentes, suas particularidades e inovações e indicam conceituações que
balizam a proposta e buscam dar elementos para compreensão da organização
curricular. O caminho adotado por cada uma e cada um, embora diverso, deve ter
como norte a garantia dos direitos de aprendizagens dos estudantes do Estado do
Ceará.

264
4.2.1 ÁREA DE LINGUAGENS

Os humanos se comunicam com seus pares nas práticas sociais de

linguagem compreendendo e sendo compreendidos ou, pelos menos, tentando
compreender e tentando ser compreendidos. Nesse jogo, eles utilizam diferentes
linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, Braille, e escrita), corporal,
visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, interagem
consigo mesmos e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas
interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e
éticos. Nessas práticas sociais de linguagem, o homem se comunica para alcançar
muitos objetivos e, dentre eles, o de ensinar e o de aprender. Por essa razão, a
linguagem assume um status tão relevante: ela tanto organiza o pensamento,
quanto proporciona as relações interpessoais, inclusive na escola.

Neste contexto, a linguagem representa uma área de conhecimento que é

constituída por quatro componentes curriculares (Arte, Educação Física, Língua
Inglesa e Língua Portuguesa), seguindo a organização dos Parâmetros Curriculares
Nacionais e também a da Base Nacional Comum Curricular. A finalidade dessa
composição é possibilitar aos estudantes melhores condições para interagir com
seus pares. Apesar de possuírem pontos de convergência, motivo do seu
agrupamento, esses componentes curriculares apresentam particularidades que
merecem ser respeitadas e potencializadas na realidade da sala de aula. As
articulações são estabelecidas entre os Componentes curriculares e uma delas,
provavelmente a principal, ocorre por intermédio do envolvimento dos estudantes, de
maneira completa e produtiva, em seu processo de aprendizagem. Para isso é
preciso, antes de tudo, entender a relação corpo e mente em envolvimento e
movimento com as diversas linguagens, numa perspectiva holística.

O desafio que se apresenta é a promoção de uma articulação entre os

componentes curriculares constituintes da Área de Linguagens. Ela pode se realizar
na e pela própria compreensão do conceito e da função e funcionamento da
linguagem, considerando as especificidades de cada Componente curricular que a
constitui. É, portanto sobre as especificidades de cada componente que se passa a
tratar.

265
 ARTE

A Arte, enquanto um componente curricular, é integrante da área de

Linguagens. Ela se configura como um lugar de produção de saberes sensíveis,
estéticos, políticos e de conhecimentos, competências e habilidades específicas
para o seu ensino e aprendizagem. Portanto, a área de Arte caracteriza uma
particularidade de conhecimento que o sujeito produz a partir de questionamentos
mobilizados pelo desejo de compreensão do seu lugar no mundo sensível e político.

Diferente dos demais componentes que se agrupam na área de linguagens, a

Arte não pretende estabelecer apenas relações de linguagem. Não é seu papel ser
entendida somente como uma linguagem, mas ser vista, sentida e articulada a partir
de técnicas que a estruturam em vista as suas múltiplas maneiras de existência.
Possibilitar às estudantes e aos estudantes o acesso a Arte é orientá-los(as) na
busca de sua própria expressão.

Apesar da sua importância na formação das educandas e dos educandos,

somente em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394/96, o ensino de
Arte foi considerado obrigatório na Educação Básica e em linguagens artísticas
definidas – Artes visuais, Teatro, Dança e Música: o texto da referida lei anuncia que
“[...] o ensino de arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos
níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos.” (BRASIL, 2001, p. 30).

As questões ora apresentadas sugerem uma reflexão que pode ser um ponto
de partida que remete a tempos e espaços que perpassam a formação escolar
básica em experiências e práticas que se apresentam insuficientes ou até
inexistentes no que tange à Arte.

Tê-la como partícipe da formação de cidadãs e cidadãos brasileiros é

compreender que a educação deve se dar de maneira integral, objetivo muito caro
ao DCRC, ao ter em vista a necessidade da existência da produção de atos
políticos, da fruição como educação dos sentidos (afectos e perceptos) e da reflexão
crítica sobre os acontecimentos culturais que possibilitam a reinvenção de si.

266
 O saber em Arte tem modus operandi diverso dentro Área de linguagens
(modo de pensar e de expressão de pensamento). Isto torna possível o pensamento,
ou seja, pensar e agir sobre algo, experimentar ao romper com a passividade.
Pensar é, além disso, interpretar. Dito de outro modo, pensar é explicar, desenvolver,
decifrar, traduzir signos. Na Arte, o que se conserva “[...] é um bloco de sensações,
isto é, um composto de perceptos e afectos [...] a obra de arte é um ser de
sensação, e nada mais: ela existe em si.” (DELEUZE; GUATTARI, 2005, p. 203).

EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física, ao se configurar como um componente do cenário

escolar, sofreu grandes reconfigurações ao longo dos anos. Sua inserção neste
âmbito ocorreu e permaneceu durante muito tempo a serviço de demandas sociais
relacionadas ao corpo e às exigências de desempenho motor em uma perspectiva
utilitarista e mecanicista, como a preparação militar e o treinamento para o esporte
de alto rendimento. Posteriormente, as práticas pedagógicas e finalidades da
Educação Física foram amplamente questionadas, fazendo surgir diferentes
compreensões que, apesar de divergentes entre si, carregavam em comum uma
forte crítica ao caráter manipulativo com que este componente era tratado neste
ambiente.

Considerando a escola como instituição formal onde ocorre a apropriação por

parte das novas gerações da cultura elaborada ao longo dos anos, a Educação
Física se caracteriza neste contexto como espaço-tempo em que ocorre o contato e
a ressignificação de práticas corporais constituídas pela humanidade, a partir da
singularidade de cada sujeito que delas se apropria.

A compreensão acerca da natureza e finalidade deste componente assumido

neste documento revela-se em sua vinculação à área de Linguagens. Dentro deste
contexto, a Educação Física representa parte da cultura relacionada ao corpo que se
manifesta por meio de gestos e movimentos dotados de sentidos e significados.
Logo, em meio aos conhecimentos considerados essenciais e que devem ser
veiculados pela escola, mais especificamente os que estão relacionados às formas

267
de expressão e comunicação por linguagem específica, a Educação Física
representa a linguagem que se manifesta por meio, para e no corpo.

Sua importância reside na especificidade da natureza dos elementos que a

constituem, pois, associados aos conhecimentos dos demais componentes,
contribuem para a formação integral do educando que tem acesso à educação
formal escolar.

LÍNGUA INGLESA

Nas últimas duas décadas, no campo de ensino de línguas, tem-se observado

mudanças consideráveis sobre o papel do ensino, em especial da língua inglesa.
Pesquisas e discussões concentram-se nas questões dos “ingleses do mundo” e o
Inglês como língua franca, ao invés de simplesmente se referir a qualquer inglês
falado fora dos Estados Unidos, Canadá, Reino Unido ou Austrália.

Os objetivos do ensino de língua inglesa passaram a focar não mais somente

no desenvolvimento de habilidades linguísticas, mas sim promovendo um senso de
responsabilidade social nos estudantes. Com esta consciência crescente da
importância de gerar cidadãos responsáveis socialmente, os docentes agora
reconhecem que o ensino de inglês não é simplesmente uma questão de preparar
os alunos para imitar os falantes nativos de inglês mas gerar usuários de idiomas
totalmente competentes, pensadores e agentes construtivos de mudança social,
como observaram Crystal (2004) e Cook (2005).

Assim, percebe-se a crescente necessidade do uso de conteúdos inter e/ou

multidisciplinares no ensino de inglês como língua estrangeira. Materiais didáticos já
incluem cada vez mais conteúdo multicultural, com recursos locais e globais para
ajudar os discentes a ganhar múltiplas perspectivas e entendimentos culturais.
Portanto, o design do currículo passa a dar ênfase não só ao conhecimento da
linguagem e conteúdo mas principalmente no desenvolvimento de habilidades. O
objetivo é produzir usuários linguísticos eficazes, capazes de usar o inglês como
língua internacional.

268
 De acordo com a Lei de Diretrizes e Base da Educação do Brasil, no Ensino
Fundamental, o aluno deve optar por uma língua estrangeira. A opção é feita pela
língua espanhola ou pela língua inglesa. Registra-se, no entanto, o número maior de
matrícula na língua inglesa.

Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento

e participação dos estudantes em um mundo social cada vez mais globalizado e
plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais,
nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias.

O estudo da língua inglesa possibilita a todos e a todas o acesso aos saberes

linguísticos necessários para engajamento e participação do aprendiz nas práticas
de linguagem, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o
exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e
mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de
continuidade nos estudos.

É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma

perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões
pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.

A língua inglesa e seu estudo tornam-se imprescindível nos dias atuais, pois a
globalização faz com que se torne algo fundamental. O Inglês é a língua
internacional, a língua dos estudos, das viagens, dos negócios, enfim, a língua da
comunicação com todo o mundo.

LÍNGUA PORTUGUESA

Como falar sobre o Componente Língua Portuguesa sem se remeter a uma

questão tão cara dentro do contexto da identidade linguística do brasileiro?
Diferentemente do que muitos pensam, o Brasil é um país originalmente plurilingue,
apesar de apenas a língua portuguesa ter o prestígio de língua. Ela passou da
categoria de língua dos colonizadores à língua nacional (ver LDB 2.045/61) e depois
à língua materna (ver LDB 9394/96) sem muitos questionamentos. Diferentemente
dessa realidade, constata-se que as línguas indígenas a cada ano registram

269
desaparecimento. Outra língua que carece de espaço nesta discussão é a Língua
Brasileira de Sinais (LIBRAS). Ela tem a sua origem registrada em 1857, quando o
francês Eduard Huet veio ao Brasil, a convite de D. Pedro II, para fundar a primeira
escola para meninos surdos (Imperial Instituto de Surdos Mudos), mas que apenas
nos últimos anos percebe-se um incentivou na política de formação de professores.

Em se tratando de língua portuguesa, entende-se que a discussão hoje não é

apenas no plano de reconhecimento de um componente curricular, nem de uma
língua e sim da língua português do Brasil, posicionamento marcado inclusive na
Base Nacional Comum Curricular e ratificado neste documento.

Enquanto um Componente curricular, dentro do contexto desse grupo de

componente da Área de linguagens, a língua portuguesa assume um status
diferenciado pelo próprio estatuto também assumido. Como fica muito evidente
durante todo o texto desse documento, a posição tomada é a de que ela é um
Componente curricular, mas é também o idioma falado pelo brasileiro. A ela a grande
“cobrança” ou responsabilidade, pois é utilizando esta língua que se assegura a
comunicação e que se negocia nas práticas sociais inclusive na escola. Portanto,
quando se pensa na função da escola e nas expectativas sociais em relação a seus
alunos e a seus egressos, é claramente percebida a necessidade de se refletir sobre
a importância do ensino da Língua Portuguesa, já que esse componente curricular
permite uma das inúmeras possibilidades de interação nos grupos sociais.
Concomitante a isso, é necessário adotar uma proposta curricular que subsidie o
planejamento do que deve ser ensinado na escola, reconhecendo e garantindo o
direito à aprendizagem de todos os estudantes.

Nessa linha de raciocínio, acredita-se que uma proposta curricular deve

estabelecer objetivos de ensino e de aprendizagem claros e factíveis propiciando a
aprendizagem e a progressão dela ao fim de cada período letivo. Além disso, deve
ser de fácil operacionalização para as diferentes equipes de trabalho que a
utilizarão: Secretarias de Educação, escolas, gestores, equipes pedagógicas e,
sobretudo, professores. É de fundamental importância que o foco de uma proposta
curricular esteja nos objetivos de aprendizagem sobrepostos às discussões teóricas
e às formas de ensinar, isso porque é a função desse documento.

270
 Vive-se em uma sociedade democrática, regulada por direitos, um destes é o
direito à educação escolar a qual servirá como base para que o estudante exerça
plenamente sua cidadania, tenha participação política e esteja inserido
socioeconomicamente na sociedade. Quando se desenvolvem habilidades de
escrita, leitura e oralidade, oportuniza-se a condição de participação em variadas
práticas sociais como também a inserção no mercado de trabalho e a aptidão para
reconhecer e exigir direitos.

Nessas práticas sociais, a Língua Portuguesa é o instrumento (VIGOTSKY,

1999) que a assegura a comunicação. Nesse sentido, é possível dizer que essa
língua em qualquer que seja o tamanho de suas unidades linguísticas, elas “devem
ser tomadas como condutas humanas” (BRONCKART, 1999, p. 13) e, enquanto tal,
elas estão em harmonia com as demais linguagens que também fazem parte do
cotidiano do estudante e que devem ser entendidas numa perspectiva em que o
físico e o psíquico estejam em harmonia com o ambiente.

Quando se pensa a Língua Portuguesa na área de Linguagens, compreende-

se que ela é organizada semioticamente e renovada coletiva e individualmente. Ela
não é apenas mais uma das capacidades humanas, é também uma
megacapacidade constituidora do humano, regulando nosso agir e por ela nos
tornando conscientes desse agir. Na perspectiva enunciativo-discursiva, ela é “uma
forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica: um processo
de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes em uma sociedade,
nos distintos momentos de sua história.” (BRASIL; 1998, p. 20). É portanto a partir
dessa visão que se entende o grupo constitutivo da Área de linguagens: como um
conjunto de componentes que tem o maior papel - aquele de pensar e formar o ser
humano em sua plenitude enquanto um humano, um cientista, um profissional.

Para tanto, durante o Ensino Fundamental, essa área, em articulação com as

competências gerais da BNCC, deve assegurar aos estudantes o desenvolvimento
de um conjunto de competências específicas.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e

cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de

271
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o

outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Referências

______. Teoria e prática da educação artística. 14. ed. São Paulo: Cultrix

BRONCKART, J.P. Atividade de linguagens, textos e discursos. São Paulo:

EDUC, 1999.

Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.

http://blog.tesol.org/8-major-trends-in-the-global-elt-field

272
 _______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília, 1996.

_______. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1998.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Ministério da Educação.

Secretaria da Educação Fundamental. Brasília, DF: 2001.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Metodologias de apoio: áreas de

linguagens, códigos e suas tecnologias – Fortaleza: SEDUC, 2008. (Coleção escola
aprendente – volume 2).

DELEUZE G.;GUATTARI, F. O que é Filosofia? 2ªed. Rio de Janeiro: Editora

34, 2005.

273
4.2.1.1 Língua Portuguesa

“...se é triste ver meninos sem escolas, mais triste ainda é vê-los sentados,
enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a
formação do homem”.
(Carlos Drummond de Andrade)

O Componente curricular Língua portuguesa: inovações, avanços e

limites

O componente Língua portuguesa tem um papel importante dentro do

universo dos demais componentes curriculares, devido ao duplo papel que assume:
além de ser um componente curricular é também o idioma dos brasileiros. Se,
enquanto idioma, permite a comunicação entre estudantes e professores, enquanto
um componente curricular constitui o currículo do Ensino Fundamental e permite
estabelecer relações entre os demais componentes de forma interdisciplinar e
transversal. A relação interdisciplinar acontece porque o texto em qualquer formato
de gênero é um instrumento mediador entre os saberes a aprender e o estudante; e
porque dentro das habilidades de Língua portuguesa, são observados pontos de
convergências com habilidades dos demais componentes curriculares (ver Tabela). A
relação transversal assegura que a Língua portuguesa atravesse todos os
componentes curriculares e isso ocorre de maneira introspectiva, pois se trata da
língua “materna”, responsável pela negociação dos conhecimentos no processo da
aprendizagem. Portanto, ela é a referência para o estudante ao mobilizar seus
conhecimentos previamente adquiridos.

Ao pensar em inovações, avanços e limites deste Componente curricular,

propõe-se valorizar e destacar práticas dos projetos exitosos desenvolvidos no

274
Estado do Ceará abrigados nas ações realizadas pelo Programa de Aprendizagem
na Idade Certa (MAISPAIC). Nessa linha de raciocínio, para assegurar as
especificidades próprias da cultura do povo cearense, propõe- se ao professor
valorizar a arte popular (redes, artesanatos, rendas, esculturas, garrafas de areia,
cestarias e xilogravura, por exemplo), o folclore (Bumba- meu-boi, Pastoril, Reisado,
Maracatu, Dança do coco, Torém, Caninha Verde, Banda Cabaçal, etc.), a música
(forro, baião), a literatura (José de Alencar, Raquel de Queiroz, Moreira Campos,
Patativa do Assaré, Horácio Didmo, Socorro Acioly, Tércia Montenegro, entre
outros), a gastronomia (tapioca, baião-de-dois, peixada, churrasco de carneiro, entre
outros) e o humor, como bem cultural de natureza imaterial do Ceará (Lei Estadual
220/2015).

Com vistas a alcançar os propósitos do DCRCE, o Componente curricular

Língua portuguesa assume os dois fundamentos pedagógicos: o foco no
desenvolvimento de competências e habilidades e o compromisso com a educação
integral. Nesse cenário, as Práticas de linguagem em leitura, produção de texto,
oralidade e análise linguística/semiótica assumem um papel importante em sala de
aula e o texto ganha o status de a referência para o ensino e aprendizagem da
língua “materna” independente do contexto de produção do gênero textual. Neste
documento, rompe-se com a ideia de agrupamento de gênero (selecionar o gênero
pelo sequência predominante -narrativa, descritiva, argumentativa, dialogal,
injuntiva) e passa-se a trabalhar a partir dos campos de atuação: Campo da vida
cotidiana, Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa,
Campo de atuação na vida pública e Campo jornalístico/midiático. O gênero textual
se configura como um megainstrumento, um mediador, mas também um objeto de
ensino (o que é ensinado), articulado com os objetos de conhecimentos (elementos
da própria língua portuguesa do Brasil). Ainda com relação ao gênero textual,
ressalva-se a sua constituição (a forma, o conteúdo e o estilo) e o seu contexto de
produção, inclusive, bastante referendado nas habilidades. A partir desta visão,
percebe-se um esforço maior em introduzir o gênero oral e o gênero produzido em
contextos midiáticos e multissemióticos para a sala de aula. Desta vez, eles são
citados e a eles são relacionadas competências e habilidades a desenvolver nas
práticas sociais de linguagem, sob a premissa de que o estudante convive com

275
realidades diversas de práticas sociais. Tal posicionamento reflete a necessidade de
se observar e ensinar a multimodalidade em situação de multiletramentos.

Na proposta do Componente curricular Língua portuguesa, há uma

compreensão ampliada de texto, na medida em que se rompe com a visão
equivocada de que texto seria apenas impresso, oral ou escrito. Ao contrário, tem-se
a certeza de que há outras linguagens em jogo nas interações humanas (ver
habilidade EF1LP01) e que elas são complementares no processo comunicação,
inclusive contribuindo para a transição da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental (retomar-se-á esta problemática). Investe-se na tríade já conhecida -
leitura, produção e análise linguística/analise linguística e apresenta-se uma
ampliação de percepção, quando a semiótica é ressaltada e paralelamente
posicionada ao lado da análise linguística, desde os anos iniciais. Pretende-se, com
isso, mostrar que, no texto multissemiótico e multimidiático, todas as informações
possuem seu papel no momento da compreensão e da produção.

Igualmente importante é o tratamento dado à literatura, dando continuidade

ao posicionamento já tomado em outros documentos, através do campo artístico-
literário. Neste documento, ela assume a função de fruição e de representatividades
cultural e linguística significativas e gradativamente, críticas.

O Componente curricular Língua portuguesa possui trezentos e noventa e

seis habilidades e elas estão relacionadas às dez competências específicas, que
seguem:

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio
de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de

interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que

circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,

276
 autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem

adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações

sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de

sentidos, valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,

interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o

desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e

ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo
e realizar diferentes projetos autorais.

Há dois grandes desafios que se apresentam no sistema do Ensino

Fundamental, um é articular as trezentas e noventa e seis habilidades com os
objetos específicos (objeto de aprendizagem) e sem perder de vista as dez
competências específicos. O segundo é alcançar os objetivos, sem perder de vista
as particularidades também desafiadoras de três tipos de processos vivenciados
pelas crianças ao sair da Educação Infantil e chegar ao Ensino Fundamental: o
processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, o processo
de progressão dos objetos de conhecimento e o processo de alfabetização. Eles são

277
inter-relacionados no contexto do Ensino Fundamental, embora necessita-se de
separá-los para fins didáticos.

O processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental

deve ser pautado nos princípios que orientam a formação integral do humano.
Alguns fatores são elencados aqui para refletir sobre esse momento (a brincadeira, o
acolhimento, a mediação do professor e as linguagens). O primeiro fator é o brincar
que é um ato de fundamental importância para toda formação humana, pois permite
à criança aprender (na vivência) a passagem do imaginário para a vida real,
contribui para desenvolver a relação entre a linguagem e o pensamento e propicia
que ela aprenda se distanciar do seu eu para entender o outro (e vice e versa). A
brincadeira se acomoda durante o decorrer do desenvolvimento do estudante a
depender de suas necessidades. O segundo fator é o acolhimento/mediação que o
professor faz à criança, pois na Educação Infantil, ela mantém uma relação mais
próxima com ele, bastante diferente no Ensino Fundamental. Isso é possível de se
realizar durante as atividades cotidianas da sala de aula, quando o professor atua
como o mediador da aprendizagem. No primeiro e segundo anos, nas práticas de
linguagem já está previsto isso. O último fator destacado aqui é a linguagem. Desde
cedo, a criança convive circulada de muitas linguagens, está inserida em contextos
de práticas sociais diversas, imerso numa diversidade cultural, utilizando múltiplas
linguagens. Essas linguagens não deixam de fazer parte do universo da criança,
apenas são ampliadas as formas de perceber essas linguagens e de vivenciá-las. É
nessa compreensão que é introduzida a linguagem oral e verbal e que pode
introduzir a alfabetização.

O processo de progressão dos objetos de conhecimento acontece articulado

com o processo de desenvolvimento do próprio aluno e se materializa no ensino de
língua portuguesa, através das práticas sociais de linguagem, dos campos de
atuação, das habilidades e das competências, sendo todos articulados com os
objetos de conhecimentos. É possível de constatar isso na Planilha anexa a este
documento. A progressão no componente Língua portuguesa, acontece sob dois
vieses: intra e inter. Na relação intra, ela se realiza na complexidade da construção
do gênero textual, dos conhecimentos mobilizados da língua (sua gramática) e da
cultura brasileiras, das habilidades e das competências necessárias e mobilizadas
pelo aluno- falante da língua portuguesa do Brasil nas práticas sociais de linguagem

278
na escola e fora dela. Na relação inter, a progressão ocorre quando o documento
proporciona relações do componente Língua portuguesa com demais componentes
curriculares. Tanto no viés intra quanto no inter, a progressão se dá com base em
três etapas: articulação, apropriação e consolidação dos saberes a ensinar,
considerando o contexto de ensino e de aprendizagem.

O processo de alfabetização, iniciado no Ensino Fundamental, devendo ser

realizado nos dois primeiros anos. Nesse momento, a alfabetização deve ser o foco
da ação pedagógica. Assim sendo, é fundamental a vivência do estudante com o
alfabeto e com a mecânica da leitura/escrita, o que implica em investir no
desenvolvimento da consciência fonológica que envolve saber sobre as relações
entre sons (fonemas) em suas variedades e as letras (grafemas) do português
brasileiro escrito.

Organização da proposta e as competências do componente curricular.

Pensar a organização do texto sobre o Componente curricular Língua

portuguesa, exige uma estratégia que possa mostrar como ele se apresenta para
que melhor se possa compreendê-lo. A porta de entrada neste componente
curricular são os campos de atuação pela posição que se assume; sai-se das
práticas sociais de linguagem para a sala de aula. Com essa posição, é necessário
que a escola ensine o estudante a interagir com seus pares para que ele saiba lutar
por seus direitos.

Há, cinco campos de atuação no Ensino Fundamental (Campo da vida

cotidiana, Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa,
Campo de atuação na vida pública e Campo jornalístico/midiático). Com relação a
eles, observa-se duas ocorrências nos anos iniciais: o Campo da vida cotidiana é
exclusiva neste período do ensino e o Campo de atuação na vida pública assim
como o Campo jornalístico/midiático são fundidos e denominados de Campo da vida
pública, nos anos finais. Esses campos de atuação definem os gêneros textuais que
se originam nas práticas de linguagem.

279
 O Campo de vida cotidiana é relativo à participação dos estudantes em
situações próprias de leitura e de atividades vivenciadas cotidianamente em
diferentes espaços do contexto social. O Campo artístico- literário contempla a
participação dos estudantes em situações de leitura, fruição e produção de textos
literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, de maneira
significativa e, gradativamente, crítica. O Campo das práticas de estudo e pesquisa
contempla o estudo e a pesquisa, promovendo situações de leitura/escrita,
possibilitando conhecer textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as
práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola através de compreensão dos interesses,
atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de divulgação científica
e escolar. O Campo da vida pública é relativo à participação em situações de leitura
e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política,
jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o
exercício de direitos. O Campo jornalístico - midiático deverá ampliar e qualificar a
participação nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião, com o
objetivo de propiciar experiências que permitam desenvolver sensibilidade que
motivam o interesse pelos fatos que acontecem na comunidade, na cidade e no
mundo, e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de
escuta, leitura e produção de textos e desenvolvam autonomia e pensamento crítico
para se situar em relação a interesses e posicionamentos e possam produzir textos
noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e
respeitosa. O Campo de atuação na vida pública deverá ser trabalhado com o
objetivo de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao
debate de ideias e à atuação política e social. Envolve o domínio de gêneros legais e
o conhecimento dos canais competentes para questionamentos, reclamação de
direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos;
de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto de
agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da
escola, da comunidade e da cidade. E, conforme já dissemos, estes últimos campos
(Campo jornalístico - midiático e Campo de atuação na vida pública) se fundam nos
anos iniciais e são denominados de Campo da vida pública.

280
 A segunda porta de entrada do componente curricular Língua portuguesa são
as quatro práticas de linguagem (Leitura, Produção de textos, Oralidade e Análise
linguística/semiótica). Elas possuem seus objetivos e suas características, conforme
podemos observar na sequência. A Prática de linguagem/Eixo de Leitura
compreende a interação ativa do leitor com o autor, através do seu texto (escrito,
oral e multissemiótico e de sua interpretação). Nesse sentido, não apenas os textos
escritos, mas também imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico,
diagrama), imagem em movimento (filmes, vídeos, entre outros) e som (música) são
contempladas e cossignificadas. Dentro dessa/desse Prática/Eixo de leitura, há seis
dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e de reflexão, são elas: condições
de produção e recepção dos textos, dialogia e relação entre textos, reconstrução da
textualidade, reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações,
estratégias e procedimentos de leitura e adesão às práticas de leitura. É importante
ressaltar que a aula de leitura deve ser planejada de acordo com o propósito do
ensino, respeitando as especificidades do contexto de produção do texto e os
objetivos envolvidos nela.

A Prática de linguagem/ Eixo de produção escrita compreende a interação e a

autoria (individual e coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico. Nela/Nele,
também há seis dimensões bem definidas: condições de produção do texto, dialogia
e relação entre os textos, alimentação temática, construção de textualidade,
aspectos notacionais e gramáticos e estratégias de produção. Assim como na/no
Prática/Eixo de leitura, o planejamento da aula deve ser contemplado. Portanto,
deve haver um planejamento para contemplar as etapas do processo de produção
(planejamento, escrita, revisão e escrita final). Cada etapa possui suas estratégias e
é importante uma base didática para ancorá-la.

A Prática de linguagem/ Eixo de oralidade compreende as práticas de

linguagem em situação face a face. Ela / Ele possui as seguintes possibilidades de
tratamento das práticas orais: Condições de produção, Compreensão de textos,
Produção de textos, Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos e Relação entre fala e escrita. Assim como as/os
anteriores Práticas/Eixos, no contexto do ensino da oralidade, é preciso também
haver um planejamento com base em objetivos para o ensino da língua,
reconhecendo os elementos anteriormente destacados como norteadores.

281
 A última Prática de linguagem /Eixo é o da Análise linguística / Semiótica que
envolve os procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e avaliação
consciente durante os processos de leitura e de produção de textos, das
materialidades dos textos. Neste eixo, há os seguintes níveis de análise: Fono-
ortografia, Mofossintaxe, Sintaxe, Semântica, Variação linguística e os Elementos
notacionais da escrita. No contexto do ensino da Análise Linguística/ Semiótica, o
planejamento da aula deve considerar a articulação entre leitura, escuta e produção
de texto. Destacamos a importância de não utilizar o texto como pretexto para o
ensino da análise linguística. Na verdade, os elementos estruturais da língua
compõem a semiose de qualquer texto e não a busca. Por essa razão, é também
necessário haver um planejamento com base em objetivos para o ensino da língua.

A terceira porta de entrada neste documento é pelos Objetos de

conhecimentos gerais e específicos. Eles correspondem, respectivamente, aos
saberes a ensinar amplos e específicos, conforme observamos no quadro disponível
neste documento. A quarta porta de entrada no documento são as Habilidades. Elas
estão articuladas com os objetos de conhecimentos específicos e gerais, com as/os
Práticas de linguagem/Eixos e com as competências, organizadas com o intuído de
garantir a progressão e complexidade necessárias ao ensino e aprendizagem da
Língua Portuguesa do Brasil. Ressaltamos que essas habilidades possuem
fronteiras tênues.

A última porta de acesso são as dez Competências específicas para o ensino

de Língua Portuguesa do Brasil. Elas são necessárias para a inserção dos
estudantes nas práticas sociais de linguagem dentro e fora da escola, assegurando
o pleno exercício da cidadania. Há um movimento circular e interdependente que
envolve todas as portas de entrada. Para compreender esse movimento, precisamos
também compreender como eles se fazem presentes.

Para compreender alguns conceitos

Ensinar uma língua implica em também conhecer conceitos que perpassam

esse processo. Neste texto sobre o Componente curricular Língua portuguesa, há
conceitos que possuem um papel importante na compreensão deste documento. Por
essa razão, optou-se por torná-los mais acessíveis ao professor, conforme podemos
observar:

282
1. A Linguagem é organizada semioticamente e renovada coletiva e/ou
individualmente. Ela não é apenas mais uma das capacidades humanas, é
também uma megacapacidade constituidora do humano, regulando nosso
agir e por ela nos tornando consciente desse agir. Na perspectiva enunciativo-
discursiva, ela é “uma forma de ação interindividual orientada para uma
finalidade específica: um processo de interlocução que se realiza nas práticas
sociais existentes em uma sociedade, nos distintos momentos de sua história.
” (BRASIL; 1998, p. 20).
2. A Língua é a identidade linguística de um povo. Ela é variável a depender do
tempo e do contexto do seu uso. Neste sentido, ao estar articulada ao
contexto social de uso, ela também está relacionada à cultura do falante, aos
papéis sociais assumidos por ele. Mas, a língua também se baseia em um
código ou um sistema, que é composto de regras fonológicas, lexicais e
sintáticas relativamente estáveis.
3. Multiletramentos dizem respeito à diversidade de culturas e de linguagens em
jogo no cotidiano e decorre dos avanços da tecnologia.
4. Texto é toda unidade de produção de linguagem que traz uma mensagem
organizada e que leva ao destinatário, um efeito de coerência. São produtos
da atividade humana e estão ligados às necessidades, aos interesses e às
condições de funcionamento das formações sociais nos quais estão inseridos
(BRONCKART, 1999).
5. Gêneros textuais são diferentes “modos de fazer” textos, ou seja, diferentes
espécies de textos, a depender dos contextos sociais, dos quadros de cada
comunidade verbal, de cada situação de comunicação. Na sala de aula, eles
assumem o papel de megainstrumento no processo de ensino e de
aprendizagem (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004).
6. Leitura é uma das Práticas de Linguagem/Eixo. Enquanto tal, ela faz mobilizar
no leitor conhecimentos previamente adquiridos que interagem com os
conhecimentos trazidos no texto num processo interativo de reconstrução de
significados. Na sala de aula, pelo menos duas concepções de leitura se
articulam, a depender dos objetivos do professor: a concepção interativa e a
sociopsicolinguista (BRAGGIO, 1992). No primeiro caso, temos a interação
leitor x autor, mediado pelo texto, e no segundo caso, temos a situação de
comunicação em que o professor media o processo de construção dos

283
 sentidos do texto no contexto da interação face a face. A aula de leitura deve
ser planejada e para isso, o professor deve planejar.
7. Produção oral e escrita é uma das Práticas de Linguagem/Eixo. A concepção
de produção de texto neste documento é tomada como um processo de
construção dos sentidos, que mobiliza o contexto social e subjetivo em que os
textos se inscrevem, a capacidade de o produtor de texto, mobilizar modelos
textuais adequados ao gênero escolhido e a capacidade de o sujeito
selecionar, de modo consciente, os elementos linguísticos que contribuem
para a textualização do gênero textual escolhido (DOLZ e SCHNEUWLY,
2004). Produzir um texto significa coordenar um conjunto de conhecimentos
de base social, cognitiva e linguística (DOLZ, PASQUIER e BRONCKART,
1999), para dizer algo a alguém, com algum objetivo, de algum modo em
determinado contexto situacional.
8. Análise Linguística/ Semiótica é uma das Práticas de Linguagem/Eixo. É
“conjunto de atividades que tomam uma das características da linguagem
como seu objeto: o fato de ela poder se remeter a si própria, ou seja, com a
linguagem não só falamos sobre o mundo ou sobre nossa relação com as
coisas, mas também falamos sobre como falamos” (GERALDI, 2010, p. 189).
Para tanto, faz-se necessária uma reflexão sobre a língua em uso, partindo,
primeiramente, de atividades epilinguísticas, aquelas cujo propósito é levar o
estudante a refletir sobre a língua atrelada ao processo interativo, e, depois,
de atividades metalinguísticas, cujo propósito é a categorização e
sistematização dos elementos linguísticos (FRANCHI, 1991; TRAVAGLIA,
2016), ou seja, deve-se pensar a organização e uso da língua da textualidade
para a normatividade. (MORAIS e SILVA, 2007). A semiótica aparece
ancorada à Análise Linguística, sugerindo que o conceito de texto vai para
além do escrito ou oralizado.

REFERÊNCIAS

BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semiótica do texto, São Paulo: Ática, 2005.

BRAGGIO, Lúcia. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sócio

psicolinguístico, São Paulo: Artmed, 1992.

284
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo sócio discursivo. São Paulo: EDUC, 1999.

___________________e MACHADO, A.R. Procedimentos de análise de textos

sobre o trabalho educacional. In: A.R. MACHADO (org.), O ensino como trabalho:
uma abordagem discursiva. Londrina, EDUEL, 2004.

_______________________. O agir nos discursos: das concepções teóricas às

concepções dos trabalhadores; trad. Anna Rachel Machado. Campinas: Mercado
das Letras, 2008.

DOLZ, Joaquim; PASQUIER, Auguste; BRONCKART, Jean-Paul. L’acquisition des

discours: emergence d’une competence ou apprentissage de capacities
langagières? Études de Linguistique Appliquée, n. 92, p. 23-37, 1993.

DOLZ, Joaquim; Bernard SCHNEUWLY. Gêneros orais e escritos na escola.

Campinas: Mercado de Letras, 2004.

FIORIN, José Luiz. Elementos de análise de discurso. São Paulo: Contexto, 2006.

FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramática. São Paulo: SEE/CENP, 1991.

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2010.

______. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

MORAIS, A. G. de; SILVA, A. da. Produção de textos escritos e análise linguística na

escola. In: LEAL, T. F.; BRANDÃO, A. C. P. (Orgs.) Produção de textos na escola:
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 135-
150.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de

gramática. São Paulo: Cortez, 2016.

KOCH, Ingedore. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.

285
286
 RELAÇÃO
RELAÇÃO
DENTRO DO
AN PRÁTICAS DE OBJETOS DE ENTRE COMPETÊNCIAS
CAMPOS DE ATUAÇÃO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES PRÓPRIO
O LINGUAGEM CONHECIMENTO COMPONENTE ESPECÍFICAS
COMPONENT
S
E
Reconhecer o
texto como lugar
Identificação das múltiplas (CEEF01LP01) Identificar as
TODOS OS CAMPOS DE Leitura Conhecimento das múltiplas de manifestação e
1º linguagens que fazem parte do múltiplas linguagens que fazem
ATUAÇÃO compartilhada linguagens. negociação de
cotidiano da criança. parte do cotidiano da criança.
sentidos, valores e
ideologias.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF01LP01) Reconhecer que
Leitura/escuta ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Ordenação da sequência textos são lidos e escritos da
1º (compartilhada e Protocolos de leitura (EFO1MA08) possibilidades de
ATUAÇÃO canônica da leitura e da escrita. esquerda para a direita e de
autônoma) participar da
cima para baixo da página.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Escrita Correspondência fonema- Compreensão da (EF01LP02) Escrever, EF01LP07 Apropriar-se da
ATUAÇÃO (compartilhada e grafema correspondência fonema- espontaneamente ou por ditado, EF01LP08 linguagem escrita,
autônoma) grafema. palavras e frases de forma EF02LP03 reconhecendo-a
alfabética – usando EF03LP01 como forma de
letras/grafemas que interação nos
representem fonemas. diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive

287
 escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
EF01LP05
linguagem escrita,
EF01LP06
reconhecendo-a
EF01LP07
como forma de
EF01LP08
interação nos
EF01LP09
diferentes campos
EF01LP13
de atuação da
EF012LP03
vida social e
EF02LP02
(EF01LP03) Observar escritas utilizando-a para
EF02LP03
Escrita Construção do sistema Compreensão do sistema convencionais, comparando-as ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE EF02LP04
1º (compartilhada e alfabético/ Convenções da alfabético na leitura e produção às suas produções escritas, possibilidades de
ATUAÇÃO EF02LP05
autônoma) escrita de textos percebendo semelhanças e participar da
EF03LP02
diferenças. cultura letrada, de
EF03LP03
construir
EF03LP06
conhecimentos
EF03LP07
(inclusive
EF035LP12
escolares) e de se
EF35LP13
envolver com
EF04LP01
maior autonomia e
EF04LP02
protagonismo na
EF05LP01
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Conhecimento do alfabeto do Reconhecimento e distinção dos (EF01LP04) Distinguir as letras EF01LP04 Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic português do Brasil sinais gráficos que compõem o do alfabeto de outros sinais EF01LP07 linguagem escrita,
a (Alfabetização) alfabeto do português do Brasil gráficos. EF01LP10 reconhecendo-a
EF01LP11 como forma de
EF01LP14 interação nos
EF02LP01 diferentes campos
EF02LP03 de atuação da
EF02LP06 vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

288
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF01LP05) Reconhecer o
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema Representação dos sons da fala sistema de escrita alfabética
1º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético no sistema da escrita alfabética como representação dos sons
a (Alfabetização) participar da
da fala.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Construção do sistema Sigmentação das sílabas (EF01LP06) Segmentar EF01LP08 Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic alfabético e da ortografia oralmente palavras em sílabas. EF01LP09 linguagem escrita,
a (Alfabetização) EF01LP12 reconhecendo-a
EF01LP13 como forma de
EF02LP02 interação nos
EF02LP04 diferentes campos
EF02LP08 de atuação da
EF03LP01 vida social e
EF03LP02 utilizando-a para
EF03LP05 ampliar suas
EF03LP06 possibilidades de
EF04LP02 participar da
cultura letrada, de
construir

289
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Identificação da ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas
1º linguística/semiótic correspondência fonema - possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia e sua representação por letras.
a (Alfabetização) grafema. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Construção do sistema Reconhecimento dos elementos (EF01LP08) Relacionar Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic alfabético e da ortografia constituintes da palavra elementos sonoros (sílabas, linguagem escrita,
a (Alfabetização) fonemas, partes de palavras) reconhecendo-a
com sua representação escrita. como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

290
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF01LP09) Comparar palavras,
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema Identificação dos componentes identificando semelhanças e
1º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia sonoros da palavra diferenças entre sons de sílabas
a (Alfabetização) participar da
iniciais, mediais e finais.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Conhecimento do alfabeto do Reconhecimento linear das (EF01LP10) Nomear as letras Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic português do Brasil letras do alfabeto do alfabeto e recitá-lo na ordem linguagem escrita,
a (Alfabetização) das letras. reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

291
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF01LP11) Conhecer,
Análise Conhecimento das diversas Reconhecimento das diferentes ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE diferenciar e relacionar letras em
1º linguística/semiótic grafias do alfabeto/ tipografias das letras do possibilidades de
ATUAÇÃO formato imprensa e cursiva,
a (Alfabetização) Acentuação alfabebeto participar da
maiúsculas e minúsculas.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Segmentação de Compreensão do branco entre (EF01LP12) Reconhecer a Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic palavras/Classificação de as palavras separação das palavras, na linguagem escrita,
a (Alfabetização) palavras por número de escrita, por espaços em branco. reconhecendo-a
sílabas como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

292
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF01LP13) Comparar palavras,
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema Identificação dos componentes identificando semelhanças e
1º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético sonoros da palavra diferenças entre sons de sílabas
a (Alfabetização) participar da
iniciais, mediais e finais.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º TODOS OS CAMPOS DE Análise Pontuação Identificação dos sinais no texto (EF01LP14) Identificar outros EF15LP06 (EFO1MA 01) Apropriar-se da
ATUAÇÃO linguística/semiótic além das letras, como pontos sinais no texto além das letras, EF35LP07 linguagem escrita,
a (Alfabetização) finais, de interrogação e como pontos finais, de EF04LP05 reconhecendo-a
exclamação e seus efeitos na interrogação e exclamação, EF05LP04 como forma de
entonação. número e seus efeitos na EF05LP26 interação nos
entonação. diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

293
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF01LP15) Agrupar palavras
utilizando-a para
pelo critério de aproximação de
Análise Sinonímia e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE significado (sinonímia) e separar
1º linguística/semiótic antonímia/Morfologia/Pontuaçã Uso de sinônimos e antônimos (EF01MA09) possibilidades de
ATUAÇÃO palavras pelo critério de
a (Alfabetização) o participar da
oposição de significado
cultura letrada, de
(antonímia).
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

294
 (EF01LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
Reconhecer o
quadras, quadrinhas, parlendas,
Leitura e compreensão de textos texto como lugar
Leitura/escuta trava-línguas, dentre outros (EFO1MA08)
CAMPO DA VIDA da vida cotidiana, considerando de manifestação e
1º (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida (EF05CI08)
COTIDIANA organização, o contexto de negociação de
autônoma) cotidiana, considerando a (EF01GE03)
produção e o assunto. sentidos, valores e
situação comunicativa e o
ideologias.
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.

(EF01LP17) Planejar e produzir,

Planejamento e produção
colaborativos de listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas para
Escrita
CAMPO DA VIDA Escrita autônoma e álbuns, fotos ou ilustrações
1º (compartilhada e
COTIDIANA compartilhada (digitais ou impressos), dentre
autônoma)
outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do
texto.
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, Reconhecer o
instruções de montagem e (EF01MA16) texto como lugar
legendas para álbuns, fotos ou (EF01MA18) de manifestação e
ilustrações (digitais ou (EF01CI05) negociação de
impressos), dentre outros (EF05CI08) sentidos, valores e
gêneros do campo da vida ideologias.
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do
texto.

295
 Compreender a
língua como um
fenômeno cultural,
(EF01LP18) Registrar, em
histórico, social,
colaboração com os colegas e
variável,
com a ajuda do professor,
Produção de textos do campo heterogêneo e
cantigas, quadras, quadrinhas,
Escrita da vida cotidiana, de modo sensível aos
CAMPO DA VIDA Escrita autônoma e parlendas, trava-línguas, dentre (EF01GE08)
1º (compartilhada e coletivo, considerando o contextos de uso
COTIDIANA compartilhada outros gêneros do campo da (EF01GE03)
autônoma) contexto de produção, o assunto reconhecendo-a
vida cotidiana, considerando a
e a finalidade do texto. como meio de
situação comunicativa e o
construção de
tema/assunto/finalidade do
identidades de
texto.
seus usuários e
da comunidade a
que pertence.

Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
(EF01LP19) Recitar parlendas, manifestações
Recitação de texto literários, quadras, quadrinhas, trava- artístico-culturais
CAMPO DA VIDA
1º Oralidade Produção de texto oral levando-se em consideração a línguas, com entonação EF03LP27 (EF01GE08) como formas de
COTIDIANA
entonação e as rimas. adequada e observando as acesso às
rimas. dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

296
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF01LP20) Identificar e
de atuação na
reproduzir, em listas, agendas,
Identificação e produção da vida social e
calendários, regras, avisos,
estrututra dos gêneros textuais utilizando-a para
convites, receitas, instruções de (EF01MA17)
Análise primários, listas, agendas, ampliar suas
CAMPO DA VIDA montagem e legendas para (EF01MA18)
1º linguística/semiótic Forma de composição do texto calendários, regras, avisos, possibilidades de
COTIDIANA álbuns, fotos ou ilustrações (EF05CI08)
a (Alfabetização) convites, receitas, manual de participar da
(digitais ou impressos), a (EF01GE01)
instruções, legendas, em meio cultura letrada de
formatação e diagramação
digital e impresso. construir
específica de cada um desses
conhecimentos
gêneros.
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF01LP21) Escrever, em
de atuação da
colaboração com os colegas e
vida social e
com a ajuda do professor, listas
Produção colaborativa de textos utilizando-a para
de regras e regulamentos que
Escrita do campo da atuação cidadã, ampliar suas
CAMPO DA VIDA organizam a vida na (EFO1MA20)
1º (compartilhada e Escrita compartilhada considerando a organização, o possibilidades de
PÚBLICA comunidade escolar, dentre (EF01GE03)
autônoma) contexto de produção e o participar da
outros gêneros do campo da
assunto. cultura letrada, de
atuação cidadã, considerando a
construir
situação comunicativa e o
conhecimentos
tema/assunto do texto.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

297
 (EF01LP22) Planejar e produzir,
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
Planejamento e produção, de Reconhecer o
diagramas, entrevistas,
forma coletiva, de textos do texto como lugar
Escrita curiosidades, dentre outros
CAMPO DAS PRÁTICAS campo investigativo, (EFO1MA21) de manifestação e
1º (compartilhada e Produção de textos gêneros do campo investigativo, EF05LP19
DE ESTUDO E PESQUISA considerando o contexto de (EF01MA22) negociação de
autônoma) digitais ou impressos,
produção, o assunto e a sentidos, valores e
considerando a situação
finalidade do texto. ideologias.
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.

(EF01LP23) Planejar e produzir,

em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
Planejamento e produção, de entrevistas, curiosidades, dentre Reconhecer o
forma coletiva, de textos do outros gêneros do campo texto como lugar
CAMPO DAS PRÁTICAS Planejamento de texto oral campo investigativo, investigativo, que possam ser de manifestação e
1º Oralidade
DE ESTUDO E PESQUISA Exposição oral considerando o contexto de repassados oralmente por meio negociação de
produção, o assunto e a de ferramentas digitais, em sentidos, valores e
finalidade do texto. áudio ou vídeo, considerando a ideologias.
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.

298
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF01LP24) Identificar e de atuação na
reproduzir, em enunciados de vida social e
Identificação e Produção da tarefas escolares, diagramas, utilizando-a para
Análise Forma de composição dos estrutura dos gêneros textuais entrevistas, curiosidades, ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS
1º linguística/semiótic textos/Adequação do texto às diagrama, entrevista, enunciado digitais ou impressos, a (EFO1MA22) possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA
a (Alfabetização) normas de escrita de tarefas escolares e formatação e diagramação participar da
curiosidades. específica de cada um desses cultura letrada de
gêneros, inclusive em suas construir
versões orais. conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
(EF01LP25) Produzir, tendo o valorizando a
professor como escriba, literatura e outras
recontagens de histórias lidas EF15LP19 manifestações
Escrita pelo professor, histórias EF15LP15 artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Escrita autônoma e Produção, em regime
1º (compartilhada e imaginadas ou baseadas em EF02LP26 (EF01GE08) como formas de
LITERÁRIO compartilhada colaborativo, de recontos.
autônoma) livros de imagens, observando a EF02LP27 acesso às
forma de composição de textos EF35LP21 dimensões
narrativos (personagens, lúdicas, de
enredo, tempo e espaço). imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

299
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
(EF01LP26) Identificar manifestações
Análise Identificação da estrutura da elementos de uma narrativa lida artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formas de composição de (EF01GE08)
1º linguística/semiótic narrativas em histórias lidas ou ou escutada, incluindo como formas de
LITERÁRIO narrativas (EF01GE05)
a (Alfabetização) contadas. personagens, enredo, tempo e acesso às
espaço. dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
(EF12LP01) Ler palavras novas mídias, com
Leitura/escuta com precisão na decodificação, compreensão,
1º, TODOS OS CAMPOS DE Decodificação/Fluência de
(compartilhada e Leitura fluente de palavras no caso de palavras de uso EF35LP01 autonomia,
2º ATUAÇÃO leitura
autônoma) frequente, ler globalmente, por fluência e
memorização. criticidade, de
modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos,

300
 Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
e ferramentas
(EF12LP02) Buscar, selecionar
digitais para
e ler, com a mediação do
expandir as
Leitura/escuta professor (leitura
1º, TODOS OS CAMPOS DE Leitura compartilhada de textos formas de produzir
(compartilhada e Formação de leitor compartilhada), textos que
2º ATUAÇÃO impressos e digitais. sentidos (nos
autônoma) circulam em meios impressos ou
processos de
digitais, de acordo com as
compreensão e
necessidades e interesses.
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Cópia de textos curtos, (EF12LP03) Copiar textos
vida social e
mantendo suas características e breves, mantendo suas
Construção do sistema utilizando-a para
voltando para o texto sempre características e voltando para o
Escrita alfabético/ Estabelecimento de ampliar suas
1º, TODOS OS CAMPOS DE que tiver dúvidas sobre sua texto sempre que tiver dúvidas
(compartilhada e relações anafóricas na possibilidades de
2º ATUAÇÃO distribuição gráfica, sobre sua distribuição gráfica,
autônoma) referenciação e construção da participar da
espaçamento entre as palavras, espaçamento entre as palavras,
coesão cultura letrada, de
escrita das palavras e escrita das palavras e
construir
pontuação. pontuação.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

301
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
(EF12LP04) Ler e compreender,
que circulam em
em colaboração com os colegas
diferentes campos
e com a ajuda do professor ou já
de atuação e
com certa autonomia, listas,
mídias, com
agendas, calendários, avisos,
compreensão,
convites, receitas, instruções de
Leitura/escuta Leitura e compreensão autonomia,
1º, CAMPO DA VIDA montagem (digitais ou
(compartilhada e Compreensão em leitura partilhadas de textos do campo (EF01GE0) fluência e
2º COTIDIANA impressos), dentre outros
autônoma) da vida cotidiana. criticidade, de
gêneros do campo da vida
modo a se
cotidiana, considerando a
expressar e
situação comunicativa e o
partilhar
tema/assunto do texto e
informações,
relacionando sua forma de
experiências,
organização à sua finalidade.
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
(EF12LP05) Planejar e produzir, do senso estético
em colaboração com os colegas para fruição,
e com a ajuda do professor, valorizando a
(re)contagens de histórias, literatura e outras
Planejamento e produção, de poemas e outros textos manifestações
Escrita forma coletiva, de textos do versificados (letras de canção, artístico-culturais
1º, CAMPO DA VIDA (EF02GE02)
(compartilhada e Escrita compartilhada campo artístico-literário, quadrinhas, cordel), poemas como formas de
2º COTIDIANA (EF12EF06)
autônoma) considerando o contexto de visuais, tiras e histórias em acesso às
produção e a finalidade do texto. quadrinhos, dentre outros dimensões
gêneros do campo artístico- lúdicas, de
literário, considerando a imaginário e
situação comunicativa e a encantamento,
finalidade do texto. reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura

302
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
(EF12LP06) Planejar e produzir,
interação nos
em colaboração com os colegas
diferentes campos
e com a ajuda do professor,
Planejamento e produção, de de atuação da
recados, avisos, convites,
forma compartilhada, de textos vida social e
receitas, instruções de
do campo da vida cotidiana, utilizando-a para
montagem, dentre outros
considerando seu contexto de ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA gêneros do campo da vida
Oralidade Produção de texto oral produção, seu assunto e sua ( EF01GE02 ) possibilidades de
2º COTIDIANA cotidiana, que possam ser
finalidade e a possibilidade de participar da
repassados oralmente por meio
produzi-los oralmente, por meio cultura letrada, de
de ferramentas digitais, em
de ferramentas digitais, em construir
áudio ou vídeo, considerando a
áudio ou vídeo. conhecimentos
situação comunicativa e o
(inclusive
tema/assunto/finalidade do
escolares) e de se
texto.
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
(EF12LP07) Identificar e
literatura e outras
Identificação e reprodução de (re)produzir, em cantiga,
manifestações
cantigas, quadrinhas, parlendas, quadras, quadrinhas, parlendas,
Análise artístico-culturais
1º, CAMPO DA VIDA trava-línguas e canções, trava-línguas e canções, rimas,
linguística/semiótic Forma de composição do texto (EF02GE01) como formas de
2º COTIDIANA levando-se em consideração o aliterações, assonâncias, o ritmo
a (Alfabetização) acesso às
ritmo, as rimas, a melodia e de fala relacionado ao ritmo e à
dimensões
seus efeitos de sentido. melodia das músicas e seus
lúdicas, de
efeitos de sentido.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

303
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP08) Ler e compreender,
diferentes campos
em colaboração com os colegas
de atuação da
e com a ajuda do professor,
vida social e
fotolegendas em notícias,
Leitura e compreensão utilizando-a para
manchetes e lides em notícias,
Leitura/escuta partilhadas de textos do campo ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA álbum de fotos digital noticioso e
(compartilhada e Compreensão em leitura jornalístico, considerando seu (EF02GE09) possibilidades de
2º PÚBLICA notícias curtas para público
autônoma) contexto de produção e participar da
infantil, dentre outros gêneros
assunto. cultura letrada, de
do campo jornalístico,
construir
considerando a situação
conhecimentos
comunicativa e o tema/assunto
(inclusive
do texto.
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP09) Ler e compreender, diferentes campos
em colaboração com os colegas de atuação da
e com a ajuda do professor, vida social e
Leitura e compreensão slogans, anúncios publicitários e utilizando-a para
Leitura/escuta partilhadas de textos textos de campanhas de ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA
(compartilhada e Compreensão em leitura publicitários, considerando seu conscientização destinados ao possibilidades de
2º PÚBLICA
autônoma) contexto de produção e público infantil, dentre outros participar da
assunto. gêneros do campo publicitário, cultura letrada, de
considerando a situação construir
comunicativa e o tema/assunto conhecimentos
do texto. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

304
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP10) Ler e compreender, diferentes campos
em colaboração com os colegas de atuação da
e com a ajuda do professor, vida social e
Leitura e compreensão cartazes, avisos, folhetos, utilizando-a para
Leitura/escuta partilhadas de textos que regras e regulamentos que ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA
(compartilhada e Compreensão em leitura organizam a vida escolar, organizam a vida na (EF01GE07) possibilidades de
2º PÚBLICA
autônoma) considerando seu contexto de comunidade escolar, dentre participar da
produção e assunto. outros gêneros do campo da cultura letrada, de
atuação cidadã, considerando a construir
situação comunicativa e o conhecimentos
tema/assunto do texto. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP11) Escrever, em
diferentes campos
Produção colaborativa de colaboração com os colegas e
de atuação da
fotolegendas em notícias, com a ajuda do professor,
vida social e
manchetes e lides em notícias, fotolegendas em notícias,
utilizando-a para
álbum de fotos digital noticioso e manchetes e lides em notícias,
Escrita ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA notícias curtas para o público álbum de fotos digital noticioso e
(compartilhada e Escrita compartilhada possibilidades de
2º PÚBLICA infantil, digitais ou impressos, notícias curtas para público
autônoma) participar da
dentre outros gêneros do campo infantil, digitais ou impressos,
cultura letrada, de
jornalístico, considerando a dentre outros gêneros do campo
construir
situação comunicativa e o jornalístico, considerando a
conhecimentos
tema/assunto do texto. situação comunicativa e o
(inclusive
tema/assunto do texto.
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

305
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP12) Escrever, em diferentes campos
colaboração com os colegas e de atuação da
com a ajuda do professor, vida social e
slogans, anúncios publicitários e utilizando-a para
Produção de textos do campo
Escrita textos de campanhas de ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA publicitário, considerando seu
(compartilhada e Escrita compartilhada conscientização destinados ao possibilidades de
2º PÚBLICA contexto de produção e
autônoma) público infantil, dentre outros participar da
assunto.
gêneros do campo publicitário, cultura letrada, de
considerando a situação construir
comunicativa e o tema/ conhecimentos
assunto/finalidade do texto. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF12LP13) Planejar, em
diferentes campos
colaboração com os colegas e
Planejamento coletivo de de atuação da
com a ajuda do professor,
slogans e peças de campanhas vida social e
slogans e peça de campanha de
publicitárias destinadas ao utilizando-a para
conscientização destinada ao
público infantil, na modalidade (EF02CI03) ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA público infantil que possam ser
Oralidade Produção de texto oral oral, por meiio de ferramentas (EF04CI08) possibilidades de
2º PÚBLICA repassados oralmente por meio
digitais, em áudio ou vídeo, (EF08CI09) participar da
de ferramentas digitais, em
considerando seu contexto de cultura letrada, de
áudio ou vídeo, considerando a
produção, o assunto e a construir
situação comunicativa e o
finalidade do texto. conhecimentos
tema/assunto/finalidade do
(inclusive
texto.
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

306
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF12LP14) Identificar e de atuação da
reproduzir, em fotolegendas de vida social e
notícias, álbum de fotos digital utilizando-a para
Identificação e produção de
Análise noticioso, cartas de leitor ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA fotolegendas de notícias, álbum
linguística/semiótic Forma de composição do texto (revista infantil), digitais ou (EF01GE09) possibilidades de
2º PÚBLICA de fotos de notícias, cartas do
a (Alfabetização) impressos, a formatação e participar da
leitor, digitais ou impressas.
diagramação específica de cada cultura letrada, de
um desses gêneros, inclusive construir
em suas versões orais. conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise (EF12LP15) Identificar a forma ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA Identificação da composição de
linguística/semiótic Forma de composição do texto de composição de slogans possibilidades de
2º PÚBLICA slogans publicitários.
a (Alfabetização) publicitários. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

307
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF12LP16) Identificar e
de atuação da
Identificação e produção de reproduzir, em anúncios
vida social e
anúncios publicitários e textos publicitários e textos de
utilizando-a para
de campanhas de campanhas de conscientização
Análise ampliar suas
1º, CAMPO DA VIDA conscientização destinados ao destinados ao público infantil
linguística/semiótic Forma de composição do texto possibilidades de
2º PÚBLICA público infantil, orais e escritos, (orais e escritos, digitais ou
a (Alfabetização) participar da
digitais ou impressos, impressos), a formatação e
cultura letrada, de
considerando também o uso da diagramação específica de cada
construir
imagem. um desses gêneros, inclusive o
conhecimentos
uso de imagens.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
(EF12LP17) Ler e compreender,
diferentes campos
em colaboração com os colegas
de atuação e
e com a ajuda do professor,
mídias, com
enunciados de tarefas
Leitura e compreensão de textos compreensão,
escolares, diagramas,
Leitura/escuta do campo investigativo, autonomia,
1º, CAMPO DAS PRÁTICAS curiosidades, pequenos relatos
(compartilhada e Compreensão em leitura considerando a situação fluência e
2º DE ESTUDO E PESQUISA de experimentos, entrevistas,
autônoma) comunicativa e o tema/assunto criticidade, de
verbetes de enciclopédia infantil,
do texto. modo a se
entre outros gêneros do campo
expressar e
investigativo, considerando a
partilhar
situação comunicativa e o
informações,
tema/assunto do texto.
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

308
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
(EF12LP18) Apreciar poemas e
Apreciação de textos em versos, literatura e outras
outros textos versificados,
observando as rimas, as manifestações
observando rimas, sonoridades,
Leitura/escuta sonoridades, os jogos de artístico-culturais
1º, CAMPO ARTÍSTICO- jogos de palavras,
(compartilhada e Apreciação estética/Estilo palavras, o pertencimento da (EF69AR34) como formas de
2º LITERÁRIO reconhecendo seu
autônoma) criança ao mundo imaginário, acesso às
pertencimento ao mundo
encantamento, o jogo e a dimensões
imaginário e sua dimensão de
fruição. lúdicas, de
encantamento, jogo e fruição.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
Reconhecimento, nos textos em (EF12LP19) Reconhecer, em
manifestações
versos, de rimas, sonoridades, textos versificados, rimas,
Análise artístico-culturais
1º, CAMPO ARTÍSTICO- Formas de composição de jogos de palavras, palavras, sonoridades, jogos de palavras,
linguística/semiótic (EF69AR34) como formas de
2º LITERÁRIO textos poéticos expressões, comparações, palavras, expressões,
a (Alfabetização) acesso às
relacionando-as com sensações comparações, relacionando-as
dimensões
e associações com sensações e associações.
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

309
 Compreender a
língua como
(EF15LP01) Identificar a função fenômeno cultural,
Identificação do contexto de social de textos que circulam em histórico, social,
produção de textos que circulam campos da vida social dos quais variável,
1º; em campos da vida social participa cotidianamente (a heterogêneo e
2º; Leitura/escuta Reconstrução das condições cotidiana e nas mídias impressa, casa, a rua, a comunidade, a sensível aos
TODOS OS CAMPOS DE (EF69AR34)
3º; (compartilhada e de produção e recepção de de massa e digital, escola) e nas mídias impressa, contextos de uso,
ATUAÇÃO (EF69AR35)
4º; autônoma) textos reconhecendo para que foram de massa e digital, reconhecendo-a
5º produzidos, onde circulam, reconhecendo para que foram como meio de
quem os produziu e a quem se produzidos, onde circulam, construção de
destinam. quem os produziu e a quem se identidades de
destinam. seus usuários e
da comunidade a
que pertencem.

310
 Apropriar-se da
(EF15LP02) Estabelecer
linguagem escrita,
expectativas em relação ao
reconhecendo-a
texto que vai ler
como forma de
(pressuposições antecipadoras
interação nos
dos sentidos, da forma e da
diferentes campos
função social do texto),
de atuação da
apoiando-se em seus
vida social e
conhecimentos prévios sobre as
1º; Leitura com foco em elementos utilizando-a para
condições de produção e
2º; Leitura/escuta de pressuposições ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE recepção desse texto, o gênero,
3º; (compartilhada e Estratégia de leitura antecipadoras dos sentidos, da possibilidades de
ATUAÇÃO o suporte e o universo temático,
4º; autônoma) forma e da função social do participar da
bem como sobre saliências
5º texto. cultura letrada, de
textuais, recursos gráficos,
construir
imagens, dados da própria obra
conhecimentos
(índice, prefácio etc.),
(inclusive
confirmando antecipações e
escolares) e de se
inferências realizadas antes e
envolver com
durante a leitura de textos,
maior autonomia e
checando a adequação das
protagonismo na
hipóteses realizadas.
vida social.

1º; TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta Estratégia de leitura Estratégia de leitura para a (EF15LP03) Localizar Apropriar-se da
2º; ATUAÇÃO (compartilhada e localização de informações informações explícitas em linguagem escrita,
3º; autônoma) explícitas. textos. reconhecendo-a
4º; como forma de
5º interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se

311
 envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
1º; Identificação do efeito de (EF15LP04) Identificar o efeito compreensão,
2º; Leitura/escuta sentido produzido pelo uso de de sentido produzido pelo uso autonomia,
TODOS OS CAMPOS DE
3º; (compartilhada e Estratégia de leitura recursos expressivos gráfico- de recursos expressivos gráfico- (EF69AR27) fluência e
ATUAÇÃO
4º; autônoma) visuais em textos visuais em textos criticidade, de
5º multissemióticos. multissemióticos. modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

312
 Apropriar-se da
(EF15LP05) Planejar, com a linguagem escrita,
ajuda do professor, o texto que reconhecendo-a
será produzido, considerando a como forma de
situação comunicativa, os interação nos
interlocutores (quem diferentes campos
Planejamento colaborativo de
escreve/para quem escreve); a de atuação da
textos considerando o contexto
finalidade ou o propósito vida social e
de produção e circulação do
1º; (escrever para quê); a utilizando-a para
Produção de textos gênero textual, pesquisando em
2º; circulação (onde o texto vai ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (escrita meios impressos ou digitais,
3º; Planejamento de texto circular); o suporte (qual é o possibilidades de
ATUAÇÃO compartilhada e sempre que for preciso,
4º; portador do texto); a linguagem, participar da
autônoma) informações necessárias à
5º organização e forma do texto e cultura letrada, de
produção do texto, organizando
seu tema, pesquisando em construir
em tópicos os dados e as fontes
meios impressos ou digitais, conhecimentos
pesquisadas.
sempre que for preciso, (inclusive
informações necessárias à escolares) e de se
produção do texto, organizando envolver com
em tópicos os dados e as fontes maior autonomia e
pesquisadas. protagonismo na
vida social.

1º; TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos Revisão de textos Releitura e revisão colaborativas (EF15LP06) Reler e revisar o Apropriar-se da
2º; ATUAÇÃO (escrita de textos, fazendo cortes, texto produzido com a ajuda do linguagem escrita,
3º; compartilhada e acréscimos, reformulação e professor e a colaboração dos reconhecendo-a
4º; autônoma) correções de ortografia e colegas, para corrigi-lo e como forma de
5º pontuação. aprimorá-lo, fazendo cortes, interação nos
acréscimos, reformulações, diferentes campos
correções de ortografia e de atuação da
pontuação. vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com

313
 maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF15LP07) Editar a versão final
1º; utilizando-a para
Produção de textos Edição colaborativa da versão do texto, em colaboração com
2º; ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (escrita final do texto, ilustrando, quando os colegas e com a ajuda do
3º; Edição de textos possibilidades de
ATUAÇÃO compartilhada e for o caso, em suporte professor, ilustrando, quando for
4º; participar da
autônoma) adequado, manual ou digital. o caso, em suporte adequado,
5º cultura letrada, de
manual ou digital.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º; TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos Utilização de tecnologia digital Utilização de recursos (EF15LP08) Utilizar software, Mobilizar práticas
2º; ATUAÇÃO (escrita multissemióticos na edição e inclusive programas de edição da cultura digital,
3º; compartilhada e publicação de textos de texto, para editar e publicar diferentes
4º; autônoma) os textos produzidos, linguagens, mídias
5º explorando os recursos e ferramentas
multissemióticos disponíveis. digitais para
expandir as
formas de produzir
sentidos (nos
processos de
compreensão e
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e

314
 realizar diferentes
projetos autorais.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
(EF15LP09) Expressar-se em mídias, com
1º; Produção oral de textos com situações de intercâmbio oral compreensão,
2º; Oralidade pública/Intercâmbio clareza, levando -se em com clareza, preocupando-se autonomia,
TODOS OS CAMPOS DE
3º; Oralidade conversacional em sala de consideração o tom de voz em ser compreendido pelo fluência e
ATUAÇÃO
4º; aula audível, a boa articulação e o interlocutor e usando a palavra criticidade, de
5º ritmo adequado. com tom de voz audível, boa modo a se
articulação e ritmo adequado. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
1º; TODOS OS CAMPOS DE Oralidade Escuta atenta Escuta atenta da fala dos (EF15LP10) Escutar, com Apropriar-se da
2º; ATUAÇÃO professores e colegas atenção, falas de professores e linguagem escrita,
3º; formulando perguntas colegas, formulando perguntas reconhecendo-a
4º; pertinentes ao tema e pertinentes ao tema e como forma de
5º solicitando esclarecimentos solicitando esclarecimentos interação nos
sempre que necessário. sempre que necessário. diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se

315
 envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Reconhecimento das (EF15LP11) Reconhecer de atuação da
características da conversação características da conversação vida social e
1º; espontânea para respeitar os espontânea presencial, utilizando-a para
2º; turnos de fala, selecionando e respeitando os turnos de fala, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Características da
3º; Oralidade utilizando, durante a selecionando e utilizando, possibilidades de
ATUAÇÃO conversação espontânea
4º; conversação, formas de durante a conversação, formas participar da
5º tratamento adequadas, de de tratamento adequadas, de cultura letrada, de
acordo com a situação e a acordo com a situação e a construir
posição do interlocutor. posição do interlocutor. conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º; TODOS OS CAMPOS DE Oralidade Aspectos não linguísticos Atribuição de significado, no (EF15LP12) Atribuir significado (EF12EF12) Apropriar-se da
2º; ATUAÇÃO (paralinguísticos) no ato da fala texto oral, a aspectos não a aspectos não linguísticos (EF35EF10) linguagem escrita,
3º; linguísticos como olhar, riso, (paralinguísticos) observados na (EF67EF11) reconhecendo-a
4º; gestos, movimentos da cabeça. fala, como direção do olhar, riso, (EF89EF13) como forma de
5º gestos, movimentos da cabeça interação nos
(de concordância ou diferentes campos
discordância), expressão de atuação da
corporal, tom de voz. vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir

316
 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF15LP13) Identificar vida social e
Identificação das finalidades da
1º; finalidades da interação oral em utilizando-a para
interação oral em contextos
2º; diferentes contextos ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Relato oral/Registro formal e diversos (solicitação
3º; Oralidade comunicativos (solicitar possibilidades de
ATUAÇÃO informal informações, apresentação
4º; informações, apresentar participar da
opiniões para, informar, relatar
5º opiniões, informar, relatar cultura letrada, de
experiências etc.).
experiências etc.). construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
1º; CAMPO DA VIDA Leitura/escuta Leitura de imagens em Construção de sentidos de (EF15LP14) Construir o sentido Ler, escutar e
2º; COTIDIANA (compartilhada e narrativas visuais histórias em quadrinhos e de histórias em quadrinhos e produzir textos
3º; autônoma) tirinhas, relacionando palavras, tirinhas, relacionando imagens e orais, escritos e
4º; imagens e recursos gráficos. palavras e interpretando multissemióticos
5º recursos gráficos (tipos de que circulam em
balões, de letras, diferentes campos
onomatopeias). de atuação e
mídias, com
compreensão,
autonomia,
fluência e
criticidade, de
modo a se

317
 expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
(EF15LP15) Reconhecer que os valorizando a
textos literários fazem parte do literatura e outras
Leitura de textos literários,
1º; mundo do imaginário e manifestações
levando em consideração a
2º; Leitura/escuta apresentam uma dimensão artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- dimensão lúdica, o
3º; (compartilhada e Formação do leitor literário lúdica, de encantamento, (EF69AR27) como formas de
LITERÁRIO encantamento, a diversidade
4º; autônoma) valorizando-os, em sua acesso às
cultural, como patrimônio
5º diversidade cultural, como dimensões
artístico da humanidade.
patrimônio artístico da lúdicas, de
humanidade. imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

318
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
(EF15LP16) Ler e compreender, valorizando a
Leitura e compreensão em colaboração com os colegas literatura e outras
1º; colaborativa de textos literário, e e com a ajuda do professor e, manifestações
2º; Leitura/escuta depois de maneira autônoma, mais tarde, de maneira artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Leitura colaborativa e (EF35EF01)
3º; (compartilhada e de textos narrativos de maior autônoma, textos narrativos de como formas de
LITERÁRIO autônoma (EF35EF03)
4º; autônoma) porte como contos (populares, maior porte como contos acesso às
5º de fadas, acumulativos, de (populares, de fadas, dimensões
assombração etc.) e crônicas. acumulativos, de assombração lúdicas, de
etc.) e crônicas. imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
Apreciação de poemas visuais e
(EF15LP17) Apreciar poemas literatura e outras
concretos, considerando efeitos
1º; visuais e concretos, observando manifestações
visuais, observando efeitos de
2º; Leitura/escuta efeitos de sentido criados pelo artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- sentido criados pelo formato do
3º; (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, como formas de
LITERÁRIO texto na página, distribuição e
4º; autônoma) distribuição e diagramação das acesso às
diagramação das letras, pelas
5º letras, pelas ilustrações e por dimensões
ilustrações e por outros efeitos
outros efeitos visuais. lúdicas, de
visuais.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

319
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
1º; manifestações
Estabelecimento de relações
2º; Leitura/escuta (EF15LP18) Relacionar texto artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formação do leitor entre ilustrações e outros
3º; (compartilhada e com ilustrações e outros EF12LP18 (EF69AR25) como formas de
LITERÁRIO literário/Leitura multissemiótica recursos gráficos em textos
4º; autônoma) recursos gráficos. acesso às
ecritos.
5º dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
1º; manifestações
(EF15LP19) Recontar
2º; Reconto oral, com e sem apoio artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- oralmente, com e sem apoio de
3º; Oralidade Contagem de histórias de imagem, de textos literários como formas de
LITERÁRIO imagem, textos literários lidos
4º; lidos pelo professor. acesso às
pelo professor.
5º dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

320
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir diferentes campos
Produção de texto, com grafia
o texto, grafia correta de de atuação da
correta de palavras conhecidas
palavras conhecidas ou com vida social e
ou com estruturas silábicas já EF03LP08
estruturas silábicas já utilizando-a para
dominadas, letras maiúsculas EF03LP09
Escrita Construção do sistema dominadas, letras maiúsculas ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE em início de frases e em EF03LP10
2º (compartilhada e alfabético/ Convenções da em início de frases e em possibilidades de
ATUAÇÃO substantivos próprios, EF35LP06
autônoma) escrita substantivos próprios, participar da
segmentação entre as palavras, EF04LP06
segmentação entre as palavras, cultura letrada, de
ponto final, ponto de EF04LP07
ponto final, ponto de construir
interrogação e ponto de
interrogação e ponto de conhecimentos
exclamação.
exclamação. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF02LP02) Segmentar utilizando-a para
Segmentação de palavras em
Análise palavras em sílabas e remover e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema sílabas e remoção e substituição
2º linguística/semiótic substituir sílabas iniciais, possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia de sílabas iniciais, mediais ou
a (Alfabetização) mediais ou finais para criar participar da
finais para criar novas palavras.
novas palavras. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

321
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF02LP03) Ler e escrever
Leitura e produção de palavras vida social e
palavras com correspondências
com correspondência direta utilizando-a para
regulares diretas entre letras e
Análise entre letras e fonemas (f, v, t, d, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema fonemas (f, v, t, d, p, b) e
2º linguística/semiótic p, b) e com regularidade possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia correspondências regulares
a (Alfabetização) contextual c e q; e e o, em participar da
contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de cultura letrada, de
posição átona em final de
palavra). construir
palavra).
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF02LP04) Ler e escrever utilizando-a para
Leitura e escrita correta de
Análise corretamente palavras com ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema palavras com sílabas CV, V,
2º linguística/semiótic sílabas CV, V, CVC, CCV, possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia CVC, CCV, identificando as
a (Alfabetização) identificando que existem vogais participar da
vogais em todas as sílabas.
em todas as sílabas. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

322
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Leitura e escrita correta de (EF02LP05) Ler e escrever ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema
2º linguística/semiótic palavras com marcas de corretamente palavras com possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia
a (Alfabetização) nasalidade (til, m, n). marcas de nasalidade (til, m, n). participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF02LP06) Perceber o
Análise Percepção do princípio ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Conhecimento do alfabeto do princípio acrofônico que opera
2º linguística/semiótic acrofônico nos nomes das possibilidades de
ATUAÇÃO português do Brasil nos nomes das letras do
a (Alfabetização) letras do alfabeto. participar da
alfabeto.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

323
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Conhecimento das diversas Escrita de palavras, frases e (EF02LP07) Escrever palavras, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
2º linguística/semiótic grafias do alfabeto/ textos curtos nas formas frases, textos curtos nas formas possibilidades de
ATUAÇÃO
a (Alfabetização) Acentuação imprensa e cursiva. imprensa e cursiva. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Segmentação de
Análise Segmentação correta das (EF02LP08) Segmentar ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE palavras/Classificação de
2º linguística/semiótic palavras na escrita de frases e corretamente as palavras ao possibilidades de
ATUAÇÃO palavras por número de
a (Alfabetização) textos. escrever frases e textos. participar da
sílabas
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

324
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Uso adequado dos sinais de (EF02LP09) Usar
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE pontuação: ponto final, ponto de adequadamente ponto final,
2º linguística/semiótic Pontuação possibilidades de
ATUAÇÃO interrogação e ponto de ponto de interrogação e ponto
a (Alfabetização) participar da
exclamação. de exclamação.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF02LP10) Identificar
vida social e
sinônimos de palavras de texto
Identificação de sinônimos de utilizando-a para
lido, determinando a diferença
Análise Sinonímia e palavras de texto lido e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE de sentido entre eles, e formar
2º linguística/semiótic antonímia/Morfologia/Pontuaçã formação de antônimos de possibilidades de
ATUAÇÃO antônimos de palavras
a (Alfabetização) o palavras pelo acréscimo do participar da
encontradas em texto lido pelo
prefixo de negação in-/im-. cultura letrada, de
acréscimo do prefixo de
construir
negação in-/im-.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

325
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
(EF02LP11) Formar o
Análise Formação do aumentativo e do ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE aumentativo e o diminutivo de
2º linguística/semiótic Morfologia diminutivo de palavras com os possibilidades de
ATUAÇÃO palavras com os sufixos -ão e
a (Alfabetização) sufixos -ão e -inho/-zinho. participar da
-inho/-zinho.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
Leitura e compreensão, com (EF02LP12) Ler e compreender de atuação e
certa autonomia, de cantigas, com certa autonomia cantigas, mídias, com
letras de canção, dentre outros letras de canção, dentre outros compreensão,
Leitura/escuta gêneros do campo da vida gêneros do campo da vida autonomia,
CAMPO DA VIDA
2º (compartilhada e Compreensão em leitura cotidiana, considerando a cotidiana, considerando a fluência e
COTIDIANA
autônoma) situação comunicativa e o situação comunicativa e o criticidade, de
tema/assunto do texto e tema/assunto do texto e modo a se
relacionando sua forma de relacionando sua forma de expressar e
organização à sua finalidade. organização à sua finalidade. partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

326
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Planejamento e produção de (EF02LP13) Planejar e produzir
vida social e
bilhetes e cartas, em meio bilhetes e cartas, em meio
utilizando-a para
impresso e/ou digital, dentre impresso e/ou digital, dentre
Escrita ampliar suas
CAMPO DA VIDA Escrita autônoma e outros gêneros do campo da outros gêneros do campo da
2º (compartilhada e possibilidades de
COTIDIANA compartilhada vida cotidiana, considerando a vida cotidiana, considerando a
autônoma) participar da
situação comunicativa e o situação comunicativa e o
cultura letrada, de
tema/assunto/finalidade do tema/assunto/finalidade do
construir
texto. texto.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Planejamento e produção de (EF02LP14) Planejar e produzir
vida social e
pequenos relatos de observação pequenos relatos de observação
utilizando-a para
de processos, de fatos, de de processos, de fatos, de
Escrita ampliar suas
CAMPO DA VIDA Escrita autônoma e experiências pessoais, experiências pessoais,
2º (compartilhada e (EF01GE10) possibilidades de
COTIDIANA compartilhada mantendo as características do mantendo as características do
autônoma) participar da
gênero, considerando a situação gênero, considerando a situação
cultura letrada, de
comunicativa e o tema/assunto comunicativa e o tema/assunto
construir
do texto. do texto.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

327
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Oralização de cantigas e (EF02LP15) Cantar cantigas e ampliar suas
CAMPO DA VIDA
2º Oralidade Produção de texto oral canções, obedecendo ao ritmo e canções, obedecendo ao ritmo e possibilidades de
COTIDIANA
à melodia. à melodia. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Identificação e produção, em (EF02LP16) Identificar e vida social e
bilhetes, recados, avisos, cartas, reproduzir, em bilhetes, recados, utilizando-a para
Análise e-mails, receitas (modo de avisos, cartas, e-mails, receitas ampliar suas
CAMPO DA VIDA
2º linguística/semiótic Forma de composição do texto fazer)e relatos (digitais ou (modo de fazer), relatos (digitais possibilidades de
COTIDIANA
a (Alfabetização) impressos), da formatação e ou impressos), a formatação e participar da
diagramação específica de cada diagramação específica de cada cultura letrada, de
um desses gêneros. um desses gêneros. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

328
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF02LP17) Identificar e diferentes campos
reproduzir, em relatos de de atuação da
experiências pessoais, a vida social e
Identificação e produção, em
sequência dos fatos, utilizando utilizando-a para
relatos de experiências
Análise expressões que marquem a ampliar suas
CAMPO DA VIDA pessoais, da sequência dos
2º linguística/semiótic Forma de composição do texto passagem do tempo (“antes”, possibilidades de
COTIDIANA fatos, utilizando expressões
a (Alfabetização) “depois”, “ontem”, “hoje”, participar da
temporais e com o nível de
“amanhã”, “outro dia”, cultura letrada, de
informatividade necessário.
“antigamente”, “há muito tempo” construir
etc.), e o nível de conhecimentos
informatividade necessário. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Compreender a
língua como
Planejamento e produção de (EF02LP18) Planejar e produzir fenômeno cultural,
cartazes e folhetos para divulgar cartazes e folhetos para divulgar histórico, social,
eventos da escola ou da eventos da escola ou da variável,
comunidade, utilizando comunidade, utilizando heterogêneo e
Escrita linguagem persuasiva e linguagem persuasiva e sensível aos
CAMPO DA VIDA
2º (compartilhada e Escrita compartilhada elementos textuais e visuais elementos textuais e visuais contextos de uso,
PÚBLICA
autônoma) (tamanho da letra, leiaute, (tamanho da letra, leiaute, reconhecendo-a
imagens) adequados ao gênero, imagens) adequados ao gênero, como meio de
considerando a situação considerando a situação construção de
comunicativa e o tema/assunto comunicativa e o tema/assunto identidades de
do texto. do texto. seus usuários e
da comunidade a
que pertencem.

329
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
(EF02LP19) Planejar e produzir,
diferentes campos
em colaboração com os colegas
de atuação e
e com a ajuda do professor,
Planejamento e produção mídias, com
notícias curtas para público
colaborativos de notícias curtas compreensão,
infantil, para compor jornal
que possam ser repassadas autonomia,
CAMPO DA VIDA falado que possa ser repassado
2º Oralidade Produção de texto oral oralmente ou em meio digital, fluência e
PÚBLICA oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, dentre criticidade, de
em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo modo a se
outros gêneros do campo
jornalístico. expressar e
jornalístico, considerando a
partilhar
situação comunicativa e o
informações,
tema/assunto do texto.
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Compreender a
língua como
fenômeno cultural,
histórico, social,
Reconhecimento da (EF02LP20) Reconhecer a variável,
funcionalidade do texto para função de textos utilizados para heterogêneo e
Leitura/escuta apresentar informações geradas apresentar informações sensível aos
CAMPO DAS PRÁTICAS
2º (compartilhada e Imagens analíticas em textos em atividades de pesquisas coletadas em atividades de contextos de uso,
DE ESTUDO E PESQUISA
autônoma) (enquetes, pequenas pesquisa (enquetes, pequenas reconhecendo-a
entrevistas, registros de entrevistas, registros de como meio de
experimentações). experimentações). construção de
identidades de
seus usuários e
da comunidade a
que pertencem.

(EF02LP21) Explorar, com a Reconhecer o

Exploração, com a mediação do
mediação do professor, textos texto como lugar
Leitura/escuta professor, de textos
CAMPO DAS PRÁTICAS informativos de diferentes (EF08LI05) de manifestação e
2º (compartilhada e Pesquisa informativos, oriundos de
DE ESTUDO E PESQUISA ambientes digitais de pesquisa, (EF09LI07) negociação de
autônoma) diferentes ambientes digitais de
conhecendo suas sentidos, valores e
pesquisa.
possibilidades. ideologias.

330
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF02LP22) Planejar e produzir,
diferentes campos
em colaboração com os colegas
Planejamento e produção de atuação da
e com a ajuda do professor,
colaborativos de gêneros do vida social e
pequenos relatos de
campo investigativo, digitais ou utilizando-a para
experimentos, entrevistas,
Escrita impressos, pequenos relatos de ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS verbetes de enciclopédia infantil, (EFO2MA23)
2º (compartilhada e Produção de textos experimentos, entrevistas, possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA dentre outros gêneros do campo (EF02GE03)
autônoma) verbetes de enciclopédia infantil, participar da
investigativo, digitais ou
dentre outros gêneros do campo cultura letrada, de
impressos, considerando a
investigativo, considerando o construir
situação comunicativa e o
contexto de produção. conhecimentos
tema/assunto/finalidade do
(inclusive
texto.
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF02LP23) Planejar e produzir,
utilizando-a para
Planejamento e produção (com com certa autonomia, pequenos
Escrita ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS certa autonomia) de pequenos registros de observação de (EFO2MA 23)
2º (compartilhada e Escrita autônoma possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA registros de observações de resultados de pesquisa, (EF02GE07)
autônoma) participar da
resultados de pesquisa coerentes com um tema
cultura letrada, de
investigado.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

331
 Mobilizar práticas
(EF02LP24) Planejar e produzir, da cultura digital,
em colaboração com os colegas diferentes
e com a ajuda do professor, linguagens, mídias
Planejamento e produção relatos de experimentos, e ferramentas
colaborativa de gêneros do registros de observação, digitais para
campo investigativo que possam entrevistas, dentre outros expandir as
CAMPO DAS PRÁTICAS Planejamento de texto oral ser repassados oralmente por gêneros do campo investigativo, formas de produzir
2º Oralidade (EFO2MA23)
DE ESTUDO E PESQUISA Exposição oral meio de ferramentas digitais, em que possam ser repassados sentidos (nos
áudio ou vídeo, considerando o oralmente por meio de processos de
contexto de produção do texto ferramentas digitais, em áudio compreensão e
oral. ou vídeo, considerando a produção),
situação comunicativa e o aprender e refletir
tema/assunto/ finalidade do sobre o mundo e
texto. realizar diferentes
projetos autorais.

Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
(EF02LP25) Identificar e
e ferramentas
reproduzir, em relatos de
digitais para
Identificação e produção de experimentos, entrevistas,
expandir as
Análise Forma de composição dos relatos de experimentos, verbetes de enciclopédia infantil,
CAMPO DAS PRÁTICAS (EF08LI11) formas de produzir
2º linguística/semiótic textos/Adequação do texto às entrevistas, verbetes de digitais ou impressos, a
DE ESTUDO E PESQUISA (EF09LI12) sentidos (nos
a (Alfabetização) normas de escrita enclopédia infantil digital, oral ou formatação e diagramação
processos de
impresso. específica de cada um desses
compreensão e
gêneros, inclusive em suas
produção),
versões orais.
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais.

332
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
(EF02LP26) Ler e compreender, manifestações
Leitura e compreensão, com
Leitura/escuta com certa autonomia, textos artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- certa autonomia, de gêneros
2º (compartilhada e Formação do leitor literário literários, de gêneros variados, como formas de
LITERÁRIO literários, desenvolvendo o
autônoma) desenvolvendo o gosto pela acesso às
gosto pela leitura.
leitura. dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
manifestações
Escrita (EF02LP27) Reescrever textos artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Escrita autônoma e Reescritura de textos narrativos
2º (compartilhada e narrativos literários lidos pelo como formas de
LITERÁRIO compartilhada literários, lidos pelo professor.
autônoma) professor. acesso às
dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

333
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
(EF02LP28) Reconhecer o literatura e outras
Reconhecimento do conflito
conflito gerador de uma manifestações
gerador de uma narrativa
Análise narrativa ficcional e sua artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formas de composição de ficional e sua resolução, além de
2º linguística/semiótic resolução, além de palavras, como formas de
LITERÁRIO narrativas além de palavras, expressões e
a (Alfabetização) expressões e frases que acesso às
frases que caracterizam
caracterizam personagens e dimensões
personagens e ambientes.
ambientes. lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
manifestações
(EF02LP29) Observar, em
Análise Observação, em poemas artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formas de composição de poemas visuais, o formato do
2º linguística/semiótic visuais, do formato, das como formas de
LITERÁRIO textos poéticos visuais texto na página, as ilustrações e
a (Alfabetização) ilustrações e dos efeitos visuais. acesso às
outros efeitos visuais.
dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

334
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Leitura e escrita de palavras (EF03LP01) Ler e escrever
vida social e
com correspondências regulares palavras com correspondências
utilizando-a para
contextuais entre grafemas e regulares contextuais entre
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; grafemas e fonemas – c/qu;
3º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia o (e não u) e e (e não i) em g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e
a (Ortografização) participar da
sílaba átona em final de palavra não i) em sílaba átona em final
cultura letrada, de
– e com marcas de nasalidade de palavra – e com marcas de
construir
(til, m, n). nasalidade (til, m, n).
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF03LP02) Ler e escrever
Leitura e escrita corretamente utilizando-a para
corretamente palavras com
Análise palavras com sílabas CV, V, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
3º linguística/semiótic CVC, CCV, VC, VV, CVV, possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia VV, CVV, identificando que
a (Ortografização) identificando que existem vogais participar da
existem vogais em todas as
em todas as sílabas. cultura letrada de
sílabas.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

335
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Análise Leritura e escrita correta de (EF03LP03) Ler e escrever ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema
3º linguística/semiótic palavras com os dígrafos lh, nh, corretamente palavras com os possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia
a (Ortografização) ch. dígrafos lh, nh, ch. participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
(EF03LP04) Usar acento gráfico vida social e
Uso do acento gráfico em
(agudo ou circunflexo) em utilizando-a para
palavras monossílabas tônicos
Análise Conhecimento das diversas monossílabos tônicos ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE termunados em a, e, o e em
3º linguística/semiótic grafias do alfabeto/ terminados em a, e, o e em possibilidades de
ATUAÇÃO palavras oxítonas terminadas
a (Ortografização) Acentuação palavras oxítonas terminadas participar da
em a, e, o, seguidas ou não de
em a, e, o, seguidas ou não de cultura letrada de
s.
s. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

336
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF03LP05) Identificar o número utilizando-a para
Segmentação de
Análise de sílabas de palavras, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE palavras/Classificação de Identificação do número de
3º linguística/semiótic classificando-as em (EFO3MA01) possibilidades de
ATUAÇÃO palavras por número de sílabas das palavras.
a (Ortografização) monossílabas, dissílabas, participar da
sílabas
trissílabas e polissílabas. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
(EF03LP06) Identificar a sílaba
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema Identificação da tonicidade das tônica em palavras,
3º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético palavras. classificando-as em oxítonas,
a (Ortografização) participar da
paroxítonas e proparoxítonas.
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

337
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Identificação da a função na (EF03LP07) Identificar a função
utilizando-a para
leitura e usar na escrita ponto na leitura e usar na escrita ponto
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE final, ponto de interrogação, final, ponto de interrogação,
3º linguística/semiótic Pontuação possibilidades de
ATUAÇÃO ponto de exclamação e, em ponto de exclamação e, em
a (Ortografização) participar da
diálogos (discurso direto), dois- diálogos (discurso direto), dois-
cultura letrada de
pontos e travessão. pontos e travessão.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Identificação e diferenciação de (EF03LP08) Identificar e utilizando-a para
Análise substantivos e verbos, em diferenciar, em textos, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (EF03CI04)
3º linguística/semiótic Morfologia textos, e suas funções , na substantivos e verbos e suas possibilidades de
ATUAÇÃO (EF03CI07)
a (Ortografização) oração: agente, ação, objeto da funções na oração: agente, participar da
ação. ação, objeto da ação. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

338
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
EF03LP10 de atuação na
EF03LP23 vida social e
EF04LP07 utilizando-a para
Identificação, em textos, dos (EF03LP09) Identificar, em
Análise EF07LP08 ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE adjetivos e de sua função de textos, adjetivos e sua função de
3º linguística/semiótic Morfossintaxe EF08LP09 possibilidades de
ATUAÇÃO atribuição de propriedades aos atribuição de propriedades aos
a (Ortografização) EF08LP16 participar da
substantivos. substantivos.
EF89LP15 cultura letrada de
EF06LP04 construir
EF07LP08 conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Reconhecimento dos prefixos e
de atuação na
dos sufixos produtivos na
(EF03LP10) Reconhecer vida social e
formação de palavras derivadas
prefixos e sufixos produtivos na utilizando-a para
de substantivos, de adjetivos e
Análise formação de palavras derivadas ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE de verbos, utilizando-os para
3º linguística/semiótic Morfologia de substantivos, de adjetivos e possibilidades de
ATUAÇÃO compreender palavras e para
a (Ortografização) de verbos, utilizando-os para participar da
formar novas palavras. processo
compreender palavras e para cultura letrada de
de formação de palavras e
formar novas palavras. construir
compreensão do uso para a
conhecimentos
formação de novas palavras.
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

339
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
Leitura e compreensão, com (EF03LP11) Ler e compreender,
diferentes campos
autonomia, textos injuntivos com autonomia, textos injuntivos
de atuação na
instrucionais (receitas, instrucionais (receitas,
vida social e
instruções de montagem etc.), instruções de montagem etc.),
utilizando-a para
com a estrutura própria desses com a estrutura própria desses
Leitura/escuta ampliar suas
CAMPO DA VIDA textos (verbos imperativos, textos (verbos imperativos,
3º (compartilhada e Compreensão em leitura possibilidades de
COTIDIANA indicação de passos a ser indicação de passos a ser
autônoma) participar da
seguidos) e mesclando seguidos) e mesclando
cultura letrada de
palavras, imagens e recursos palavras, imagens e recursos
construir
gráfico- visuais, considerando a gráfico- visuais, considerando a
conhecimentos
situação comunicativa e o situação comunicativa e o
(inclusive
tema/assunto do texto. tema/assunto do texto.
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Empregar, nas
interações sociais,
(EF03LP12) Ler e compreender,
a variedade e o
com autonomia, cartas pessoais
estilo de
e diários, com expressão de
Leitura e compreensão dos linguagem
sentimentos e opiniões, dentre
Leitura/escuta gêneros carta pessoal e diário, adequados à
CAMPO DA VIDA outros gêneros do campo da
3º (compartilhada e Compreensão em leitura observando a estrutura, a situação
COTIDIANA vida cotidiana, de acordo com
autônoma) situação comunicativa e o comunicativa,
as convenções do gênero carta
assunto do texto. ao(s)
e considerando a situação
interlocutor(es) e
comunicativa e o tema/assunto
ao gênero do
do texto.
discurso/gênero
textual.

340
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF03LP13) Planejar e produzir
de atuação da
cartas pessoais e diários, com
vida social e
expressão de sentimentos e
utilizando-a para
Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros
Produção de carta pessoal e ampliar suas
CAMPO DA VIDA (escrita do campo da vida cotidiana, de
3º Escrita colaborativa diário, considerando o contexto possibilidades de
COTIDIANA compartilhada e acordo com as convenções dos
de produção. participar da
autônoma) gêneros carta e diário e
cultura letrada, de
considerando a situação
construir
comunicativa e o tema/assunto
conhecimentos
do texto.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Planejamento e produção de (EF03LP14) Planejar e produzir
de atuação na
textos injutivos, instrucionais, textos injuntivos instrucionais,
vida social e
com a estrutura própria desses com a estrutura própria desses
utilizando-a para
textos (verbos imperativos, textos (verbos imperativos,
Escrita ampliar suas
CAMPO DA VIDA indicação de passos a ser indicação de passos a ser
3º (compartilhada e Escrita colaborativa possibilidades de
COTIDIANA seguidos) e mesclando seguidos) e mesclando
autônoma) participar da
palavras, imagens e recursos palavras, imagens e recursos
cultura letrada de
gráfico-visuais, considerando a gráfico-visuais, considerando a
construir
situação comunicativa e o tema/ situação comunicativa e o tema/
conhecimentos
assunto do texto. assunto do texto.
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

341
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF03LP15) Assistir, em vídeo utilizando-a para
Planejamento e produção de
digital, a programas de culinária ampliar suas
CAMPO DA VIDA receitas em áudio ou vídeo, a
3º Oralidade Produção de texto oral infantil e, a partir deles, planejar possibilidades de
COTIDIANA partir de programas culinários
e produzir receitas em áudio ou participar da
assistidos,.
vídeo. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
Identificação e reprodução de (EF03LP16) Identificar e interação nos
textos injuntivos instrucionais reproduzir, em textos injuntivos diferentes campos
(receitas, instruções de instrucionais (receitas, de atuação na
montagem, digitais ou instruções de montagem, vida social e
impressos), da formatação digitais ou impressos), a utilizando-a para
Análise própria desses textos (verbos formatação própria desses ampliar suas
CAMPO DA VIDA
3º linguística/semiótic Forma de composição do texto imperativos, indicação de textos (verbos imperativos, possibilidades de
COTIDIANA
a (Ortografização) passos a ser seguidos) e da indicação de passos a ser participar da
diagramação específica dos seguidos) e a diagramação cultura letrada de
textos desses gêneros (lista de específica dos textos desses construir
ingredientes ou materiais e gêneros (lista de ingredientes ou conhecimentos
instruções de execução – "modo materiais e instruções de (inclusive
de fazer"). execução – "modo de fazer"). escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

342
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF03LP17) Identificar e diferentes campos
reproduzir, em gêneros de atuação na
epistolares e diários, a vida social e
Identificação e reprodução de
formatação própria desses utilizando-a para
textos epistolares e diários,
Análise textos (relatos de ampliar suas
CAMPO DA VIDA considerando a estrutura de
3º linguística/semiótic Forma de composição do texto acontecimentos, expressão de possibilidades de
COTIDIANA cada um deles e o seu
a (Ortografização) vivências, emoções, opiniões ou participar da
respectivo contexto de
críticas) e a diagramação cultura letrada de
produção.
específica dos textos desses construir
gêneros (data, saudação, corpo conhecimentos
do texto, despedida, assinatura). (inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Leitura e compreensão, com (EF03LP18) Ler e compreender,

autonomia, de cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de
Leitura/escuta reclamação a jornais, revistas) e
CAMPO DA VIDA
3º (compartilhada e Compreensão em leitura de notícias, dentre outros
PÚBLICA
autônoma) gêneros do campo jornalístico,
de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
com autonomia, cartas dirigidas
a veículos da mídia impressa ou
Reconhecer o
digital (cartas de leitor e de
texto como lugar
reclamação a jornais, revistas) e
de manifestação e
notícias, dentre outros gêneros
negociação de
do campo jornalístico, de acordo
sentidos, valores e
com as convenções do gênero
ideologias.
carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.

343
 Identificação e discussão a
respeito dos recursos de
persuasão (cores, imagens,
Leitura/escuta
CAMPO DA VIDA escolha de palavras, jogo de
3º (compartilhada e Compreensão em leitura
PÚBLICA palavras, tamanho de letras)
autônoma)
utilizados em textos publicitários
e de propaganda com fins de
convencimento.
(EF03LP19) Identificar e discutir
o propósito do uso de recursos Reconhecer o
de persuasão (cores, imagens, texto como lugar
escolha de palavras, jogo de de manifestação e
palavras, tamanho de letras) em negociação de
textos publicitários e de sentidos, valores e
propaganda, como elementos ideologias.
de convencimento.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
Produção de cartas dirigidas a (EF03LP20) Produzir cartas diferentes campos
veículos da mídia impressa ou dirigidas a veículos da mídia de atuação na
digital (cartas do leitor ou de impressa ou digital (cartas do vida social e
reclamação a jornais ou leitor ou de reclamação a jornais utilizando-a para
Produção de textos
revistas), dentre outros gêneros ou revistas), dentre outros ampliar suas
CAMPO DA VIDA (escrita
3º Escrita colaborativa do campo político-cidadão, com gêneros do campo político- possibilidades de
PÚBLICA compartilhada e
opiniões e críticas, de acordo cidadão, com opiniões e críticas, participar da
autônoma)
com as convenções do gênero de acordo com as convenções cultura letrada de
carta e considerando a situação do gênero carta e considerando construir
comunicativa e o tema/assunto a situação comunicativa e o conhecimentos
do texto. tema/assunto do texto. (inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

344
 Produção de anúncios
publicitários, textos de
campanhas de conscientização
destinados ao público infantil,
Produção de textos
observando os recursos de
CAMPO DA VIDA (escrita
3º Escrita colaborativa persuasão utilizados nos textos
PÚBLICA compartilhada e
publicitários e de propaganda
autônoma)
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
Planejamento e produção
colaborativa, com os colegas, de
telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos
de campanhas que possam ser
CAMPO DA VIDA Planejamento e produção de repassados oralmente ou em
3º Oralidade
PÚBLICA texto meio digital, em áudio ou vídeo,
considerando a situação
comunicativa, a organização
específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP21) Produzir anúncios
publicitários, textos de
campanhas de conscientização
Reconhecer o
destinados ao público infantil,
texto como lugar
observando os recursos de
de manifestação e
persuasão utilizados nos textos
negociação de
publicitários e de propaganda
sentidos, valores e
(cores, imagens, slogan,
ideologias.
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
(EF03LP22) Planejar e produzir,
em colaboração com os
colegas, telejornal para público
infantil com algumas notícias e
Reconhecer o
textos de campanhas que
texto como lugar
possam ser repassados
de manifestação e
oralmente ou em meio digital,
negociação de
em áudio ou vídeo,
sentidos, valores e
considerando a situação
ideologias.
comunicativa, a organização
específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
345
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Análise do uso de adjetivos em (EF03LP23) Analisar o uso de
utilizando-a para
cartas dirigidas a veículos da adjetivos em cartas dirigidas a
Análise ampliar suas
CAMPO DA VIDA Forma de composição dos mídia impressa ou digital (cartas veículos da mídia impressa ou
3º linguística/semiótic possibilidades de
PÚBLICA textos do leitor ou de reclamação a digital (cartas do leitor ou de
a (Ortografização) participar da
jornais ou revistas), digitais ou reclamação a jornais ou
cultura letrada de
impressas. revistas), digitais ou impressas.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Leitura, audição e compreensão (EF03LP24) Ler/ouvir e vida social e
de textos, com autonomia, de compreender, com autonomia, utilizando-a para
Leitura/escuta Relatos de observações e de relatos de observações e de (EF303CI06) ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS
3º (compartilhada e Compreensão em leitura pesquisas em fontes de pesquisas em fontes de (EF303CI07) possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA
autônoma) informações, considerando a informações, considerando a (EF303CI09) participar da
situação comunicativa e o situação comunicativa e o cultura letrada, de
tema/assunto do texto. tema/assunto do texto. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

346
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Planejamento e produção de (EF03LP25) Planejar e produzir
de atuação da
textos para apresentar textos para apresentar
vida social e
resultados de observações e de resultados de observações e de
(EFO3MA27) utilizando-a para
Produção de textos pesquisas em fontes de pesquisas em fontes de
(EF303CI06) ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS (escrita informações, incluindo, quando informações, incluindo, quando
3º Produção de textos (EF303CI07) possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA compartilhada e pertinente, imagens, diagramas pertinente, imagens, diagramas
(EF303CI09) participar da
autônoma) e gráficos ou tabelas simples, e gráficos ou tabelas simples,
(EF04GE06) cultura letrada, de
considerando a situação considerando a situação
construir
comunicativa e o tema/assunto comunicativa e o tema/assunto
conhecimentos
do texto. do texto.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Identificação e reprodução de (EF03LP26) Identificar e de atuação da
relatórios de observação e reproduzir, em relatórios de vida social e
pesquisa, considerando a observação e pesquisa, a utilizando-a para
Forma de composição dos (EFO3MA28)
Análise formatação e a diagramação formatação e diagramação ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS textos (EF303CI06)
3º linguística/semiótic específica desses gêneros específica desses gêneros possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA Adequação do texto às normas (EF303CI07)
a (Ortografização) (passos ou listas de itens, (passos ou listas de itens, participar da
de escrita (EF303CI09)
tabelas, ilustrações, gráficos, tabelas, ilustrações, gráficos, cultura letrada, de
resumo dos resultados), resumo dos resultados), construir
inclusive em suas versões orais. inclusive em suas versões orais. conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

347
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
Recitação de cordel e canto de (EF03LP27) Recitar cordel e manifestações
repentes e emboladas, cantar repentes e emboladas, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO-
3º Oralidade Performances orais observando as rimas e observando as rimas e (EF303CI06) como formas de
LITERÁRIO
obedecendo ao ritmo e à obedecendo ao ritmo e à acesso às
melodia. melodia. dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF35LP01) Ler e compreender, utilizando-a para
Leitura silenciosa e em voz alta
3º, Leitura/escuta silenciosamente e, em seguida, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Decodificação/Fluência de de textos curtos de nível de
4º, (compartilhada e em voz alta, com autonomia e possibilidades de
ATUAÇÃO leitura textualidade adequado, com
5º autônoma) fluência, textos curtos com nível participar da
autonomia e fluência,.
de textualidade adequado. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

348
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Seleção de livros da biblioteca (EF35LP02) Selecionar livros da
vida social e
e/ou do cantinho de leitura da biblioteca e/ou do cantinho de
utilizando-a para
sala de aula e/ou disponíveis em leitura da sala de aula e/ou
3º, Leitura/escuta ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE meios digitais para leitura disponíveis em meios digitais
4º, (compartilhada e Formação de leitor possibilidades de
ATUAÇÃO individual, justificando a escolha para leitura individual,
5º autônoma) participar da
e compartilhando com os justificando a escolha e
cultura letrada, de
colegas sua opinião, após a compartilhando com os colegas
construir
leitura. sua opinião, após a leitura.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
3º, Leitura/escuta Identificação da ideia central do (EF35LP03) Identificar a ideia ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
4º, (compartilhada e Compreensão texto, demonstrando central do texto, demonstrando possibilidades de
ATUAÇÃO
5º autônoma) compreensão global. compreensão global. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

349
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
3º, Leitura/escuta ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Inferência de informações (EF35LP04) Inferir informações
4º, (compartilhada e Estratégia de leitura possibilidades de
ATUAÇÃO implícita nos textos lidos. implícitas nos textos lidos.
5º autônoma) participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
EF35LP07 de atuação da
EF35LP14 vida social e
(EF35LP05) Inferir o sentido de EF04LP06 utilizando-a para
Compreensão de palavras ou
3º, Leitura/escuta palavras ou expressões EF05LP06 ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE expressões desconhecidas em
4º, (compartilhada e Estratégia de leitura desconhecidas em textos, com EF05LP27 possibilidades de
ATUAÇÃO textos de acordo com o
5º autônoma) base no contexto da frase ou do EF08LP15 participar da
contexto.
texto. EF89LP27 cultura letrada, de
EF07LP12 construir
EF07LP13 conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

350
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Recuperação das relações entre (EF35LP06) Recuperar relações de atuação da
partes de um texto, identificando entre partes de um texto, vida social e
substituições lexicais (de identificando substituições utilizando-a para
3º, Leitura/escuta substantivos por sinônimos) ou lexicais (de substantivos por ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
4º, (compartilhada e Estratégia de leitura pronominais (uso de pronomes sinônimos) ou pronominais (uso possibilidades de
ATUAÇÃO
5º autônoma) anafóricos – pessoais, de pronomes anafóricos – participar da
possessivos, demonstrativos) pessoais, possessivos, cultura letrada, de
que contribuem para a demonstrativos) que contribuem construir
continuidade do texto. para a continuidade do texto. conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
Utilização, ao produzir um texto, (EF35LP07) Utilizar, ao produzir diferentes campos
de conhecimentos linguísticos e um texto, conhecimentos de atuação da
gramaticais (ortografia, regras linguísticos e gramaticais, tais vida social e
básicas de concordância como ortografia, regras básicas EF04LP06 utilizando-a para
Produção de textos
3º, Construção do sistema nominal e verbal, pontuação de concordância nominal e EF04LP07 ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (escrita
4º, alfabético/ Convenções da -ponto final, ponto de verbal, pontuação (ponto final, EF05LP06 possibilidades de
ATUAÇÃO compartilhada e
5º escrita exclamação, ponto de ponto de exclamação, ponto de EF05LP26 participar da
autônoma)
interrogação, vírgulas em interrogação, vírgulas em EF15LP12 cultura letrada, de
enumerações- e pontuação do enumerações) e pontuação do construir
discurso direto, quando for o discurso direto, quando for o conhecimentos
caso. caso. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

351
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir
Utilização, ao produzir um texto, interação nos
um texto, recursos de
de recursos de referenciação diferentes campos
referenciação (por substituição
(por substituição lexical ou por de atuação da
lexical ou por pronomes
pronomes pessoais, vida social e
pessoais, possessivos e
Construção do sistema possessivos e demonstrativos), utilizando-a para
Produção de textos demonstrativos), vocabulário
3º, alfabético/ Estabelecimento de vocabulário apropriado ao ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (escrita apropriado ao gênero, recursos
4º, relações anafóricas na gênero, recursos de coesão possibilidades de
ATUAÇÃO compartilhada e de coesão pronominal
5º referenciação e construção da pronominal (pronomes participar da
autônoma) (pronomes anafóricos) e
coesão anafóricos) e articuladores de cultura letrada, de
articuladores de relações de
relações de sentido (tempo, construir
sentido (tempo, causa,
causa, oposição, conclusão, conhecimentos
oposição, conclusão,
comparação), com nível (inclusive
comparação), com nível
suficiente de informatividade.. escolares) e de se
suficiente de informatividade.
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF35LP09) Organizar o texto vida social e
Organização do texto em
em unidades de sentido, utilizando-a para
Produção de textos unidades de sentido, dividindo
3º, Planejamento de dividindo-o em parágrafos ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE (escrita em parágrafos segundo as
4º, texto/Progressão temática e segundo as normas gráficas e possibilidades de
ATUAÇÃO compartilhada e normas gráficas e de acordo
5º paragrafação de acordo com as participar da
autônoma) com as características do
características do gênero cultura letrada, de
gêneros.
textual. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

352
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
Identificação dos gêneros do (EF35LP10) Identificar gêneros que circulam em
discurso oral utilizados em do discurso oral, utilizados em diferentes campos
diferentes situações e contextos diferentes situações e contextos de atuação e
comunicativos suas comunicativos, e suas mídias, com
características linguístico- características linguístico- compreensão,
3º, expressivas e composicionais expressivas e composicionais autonomia,
TODOS OS CAMPOS DE Forma de composição de
4º, Oralidade (conversação espontânea, (conversação espontânea, EF67LP29 fluência e
ATUAÇÃO gêneros orais
5º conversação telefônica, conversação telefônica, criticidade, de
entrevistas pessoais, entrevistas entrevistas pessoais, entrevistas modo a se
no rádio ou na TV, debate, no rádio ou na TV, debate, expressar e
noticiário de rádio e TV, noticiário de rádio e TV, partilhar
narração de jogos esportivos no narração de jogos esportivos no informações,
rádio e TV, aula, debate etc.). rádio e TV, aula, debate etc.). experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
(EF35LP11) Ouvir gravações, que circulam em
canções, textos falados em diferentes campos
diferentes variedades de atuação e
linguísticas, identificando mídias, com
Escuta de gravações, canções, características regionais, compreensão,
3º, textos falados em diferents urbanas e rurais da fala e EF69LP55 autonomia,
TODOS OS CAMPOS DE
4º, Oralidade Variação linguística variedades linguísticas, respeitando as diversas EF69LP56 fluência e
ATUAÇÃO
5º identificando as variantes variedades linguísticas como EF09LP12 criticidade, de
regionais, culturais. características do uso da língua modo a se
por diferentes grupos regionais expressar e
ou diferentes culturas locais, partilhar
rejeitando preconceitos informações,
linguísticos. experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

353
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF35LP12) Recorrer ao
Consulta ao dicionário para utilizando-a para
dicionário para esclarecer
3º, Análise conferir a escrita de palavras ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema dúvida sobre a escrita de
4º, linguística/semiótic especialmente no caso de possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia palavras, especialmente no caso
5º a (Ortografização) palavras com relações participar da
de palavras com relações
irregulares fonema-grafema cultura letrada, de
irregulares fonema-grafema.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Memorização da escrita de (EF35LP13) Memorizar a grafia
utilizando-a para
palavras de uso frequente nas de palavras de uso frequente
3º, Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema quais as relações fonema- nas quais as relações fonema-
4º, linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h grafema são irregulares e com h
5º a (Ortografização) participar da
inicial que não representa inicial que não representa
cultura letrada, de
fonema. fonema.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

354
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação em textos e uso na (EF35LP14) Identificar em utilizando-a para
3º, Análise produção textual dos pronomes textos e usar na produção ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
4º, linguística/semiótic Morfologia pessoais, possessivos e textual pronomes pessoais, possibilidades de
ATUAÇÃO
5º a (Ortografização) demonstrativos, como recurso possessivos e demonstrativos, participar da
anafórico como recurso coesivo anafórico. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
(EF35LP15) Opinar e defender
Opinião e defesa de ponto de manifestados em
ponto de vista sobre tema
vista sobre assunto polêmico (EF01CI03) interações sociais
polêmico relacionado a
relacionado a situações (EF02CI03) e nos meios de
Produção de textos situações vivenciadas na escola
3º, vivenciadas na escola e/ou na (EF03CI03) comunicação,
CAMPO DA VIDA (escrita e/ou na comunidade, utilizando
4º, Escrita colaborativa comunidade, utilizando registro (EF05CI04) posicionando-se
PÚBLICA compartilhada e registro formal e estrutura
5º formal e estrutura adequada à (EF05CI09) ética e
autônoma) adequada à argumentação,
argumentação, considerando a (EF05CI13) criticamente em
considerando a situação
situação comunicativa e o (EF04GE08) relação a
comunicativa e o tema/assunto
tema/assunto do texto. conteúdos
do texto.
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

355
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
Identificação e reprodução em (EF35LP16) Identificar e
de atuação e
notícias, manchetes, lides e reproduzir, em notícias,
mídias, com
corpo de notícias simples para manchetes, lides e corpo de
compreensão,
público infantil e cartas de notícias simples para público
3º, Análise autonomia,
CAMPO DA VIDA Forma de composição dos reclamação (revista infantil), infantil e cartas de reclamação
4º, linguística/semiótic fluência e
PÚBLICA textos digitais ou impressos, a (revista infantil), digitais ou
5º a (Ortografização) criticidade, de
formatação e diagramação impressos, a formatação e
modo a se
específica de cada um desses diagramação específica de cada
expressar e
gêneros, inclusive em suas um desses gêneros, inclusive
partilhar
versões orais. em suas versões orais.
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
(EF35LP17) Buscar e mídias, com
Busca e seleção de
selecionar, com o apoio do compreensão,
informações, com auxílio do
3º, Leitura/escuta professor, informações de autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS professores, sobre fenômenos (EFO3MA27)
4º, (compartilhada e Pesquisa interesse sobre fenômenos fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA sociais e naturais, em textos que (EF03MA28)
5º autônoma) sociais e naturais, em textos que criticidade, de
circulam em meios impressos ou
circulam em meios impressos ou modo a se
digitais.
digitais. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

356
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
Escuta respeitosa, atenta e (EF35LP18) Escutar, com mídias, com
participativa de apresentação atenção, apresentações de compreensão,
3º, dos trabalhos da turma, trabalhos realizadas por autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS
4º, Oralidade formulando perguntas colegas, formulando perguntas fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA
5º pertinentes ao tema e pertinentes ao tema e criticidade, de
solicitando esclarecimentos solicitando esclarecimentos modo a se
sempre que necessário. sempre que necessário. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
compreensão,
(EF35LP19) Recuperar as ideias
3º, Recuperação das ideias autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS principais em situações formais
4º, Oralidade Compreensão de textos orais principais de exposições, fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA de escuta de exposições,
5º apresentações e palestras criticidade, de
apresentações e palestras.
modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

357
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
(EF35LP20) Expor trabalhos ou de atuação e
Exposição de trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de mídias, com
pesquisas escolares com apoio
aula, com apoio de recursos compreensão,
de recursos multissemióticos, (EF303CI06)
3º, multissemióticos (imagens, autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS Planejamento de texto oral (imagens, diagrama, tabelas (EF303CI07)
4º, Oralidade diagrama, tabelas etc.), fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA Exposição oral etc.), orientando-se por roteiro (EF303CI09)
5º orientando-se por roteiro escrito, criticidade, de
escrito, planejando o tempo de (EF05MA25)
planejando o tempo de fala e modo a se
fala e adequando a linguagem à
adequando a linguagem à expressar e
situação comunicativa.
situação comunicativa. partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
(EF35LP21) Ler e compreender, literatura e outras
de diferentes gêneros e de forma autônoma, textos manifestações
3º, Leitura/escuta extensões, inclusive aqueles literários de diferentes gêneros e artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO-
4º, (compartilhada e Formação do leitor literário sem ilustrações, estabelecendo extensões, inclusive aqueles (EF69AR31) como formas de
LITERÁRIO
5º autônoma) preferências por gêneros, sem ilustrações, estabelecendo acesso às
temas, autores. preferências por gêneros, dimensões
temas, autores. lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

358
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
Percepção de diálogo em textos (EF35LP22) Perceber diálogos
manifestações
narrativos, observando os em textos narrativos,
3º, Leitura/escuta (EF69AR25) artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formação do leitor literário/ efeitos dos sentidos dos verbos observando o efeito de sentido
4º, (compartilhada e (EF69AR27) como formas de
LITERÁRIO Leitura multissemiótica de enunciação e o uso de de verbos de enunciação e, se
5º autônoma) (EF69AR32) acesso às
variedades linguística no for o caso, o uso de variedades
dimensões
discurso direto. linguísticas no discurso direto.
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
(EF35LP23) Apreciar poemas e
Apreciação de textos literários manifestações
outros textos versificados,
3º, Leitura/escuta em versos, observando rimas, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- observando rimas, aliterações e
4º, (compartilhada e Apreciação estética/Estilo aliterações e diferentes modos como formas de
LITERÁRIO diferentes modos de divisão dos
5º autônoma) de divisão dos versos, estrofes e acesso às
versos, estrofes e refrões e seu
refrões e seu efeito de sentido. dimensões
efeito de sentido.
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

359
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
(EF35LP24) Identificar funções literatura e outras
Identificação das funções do do texto dramático (escrito para manifestações
3º, Leitura/escuta texto dramático (escrito para ser ser encenado) e sua artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO-
4º, (compartilhada e Textos dramáticos encenado) e sua organização organização por meio de como formas de
LITERÁRIO
5º autônoma) por meio de diálogos e diálogos entre personagens e acesso às
marcadores das falas e e cenas. marcadores das falas das dimensões
personagens e das cenas. lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
Criação autônoma de narrativas (EF35LP25) Criar narrativas
literatura e outras
ficcionais, utilizando detalhes ficcionais, com certa autonomia,
manifestações
Produção de textos descritivos, sequências de utilizando detalhes descritivos,
3º, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- (escrita Escrita autônoma e eventos e imagens apropriadas sequências de eventos e
4º, como formas de
LITERÁRIO compartilhada e compartilhada para sustentar o sentido do imagens apropriadas para
5º acesso às
autônoma) texto, e marcadores de tempo, sustentar o sentido do texto, e
dimensões
espaço e de fala de marcadores de tempo, espaço e
lúdicas, de
personagens. de fala de personagens.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

360
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
Leitura e compreensão (EF35LP26) Ler e compreender,
valorizando a
autônoma de narrativas com certa autonomia, narrativas
literatura e outras
ficcionais, obque apresentem ficcionais que apresentem
manifestações
Produção de textos cenários e personagens, cenários e personagens,
3º, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- (escrita Escrita autônoma e observando os elementos da observando os elementos da
4º, como formas de
LITERÁRIO compartilhada e compartilhada estrutura narrativa: enredo, estrutura narrativa: enredo,
5º acesso às
autônoma) tempo, espaço, personagens, tempo, espaço, personagens,
dimensões
narrador e a construção do narrador e a construção do
lúdicas, de
discurso indireto e discurso discurso indireto e discurso
imaginário e
direto. direto.
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
Leitura e compreensão (EF35LP27) Ler e compreender,
manifestações
Produção de textos autônoma de textos em com certa autonomia, textos em
3º, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- (escrita versos,explorando rimas, sons e versos, explorando rimas, sons
4º, Escrita autônoma como formas de
LITERÁRIO compartilhada e jogos de palavras, imagens e jogos de palavras, imagens
5º acesso às
autônoma) poéticas (sentidos figurados) e poéticas (sentidos figurados) e
dimensões
recursos visuais e sonoros. recursos visuais e sonoros.
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

361
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
manifestações
3º, Declamação expressiva de (EF35LP28) Declamar poemas, artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO-
4º, Oralidade Declamação poemas com entonação, postura com entonação, postura e como formas de
LITERÁRIO
5º e interpretação adequadas interpretação adequadas. acesso às
dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
Identificação dos elementos das (EF35LP29) Identificar, em
literatura e outras
narrativas cenário, personagem narrativas, cenário, personagem
manifestações
central, conflito gerador, central, conflito gerador,
3º, Análise artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Formas de composição de resolução e o ponto de vista resolução e o ponto de vista
4º, linguística/semiótic como formas de
LITERÁRIO narrativas com base no qual histórias são com base no qual histórias são
5º a (Ortografização) acesso às
narradas, diferenciando narradas, diferenciando
dimensões
narrativas em primeira e terceira narrativas em primeira e terceira
lúdicas, de
pessoas. pessoas.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

362
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
Diferenciação dos discursos (EF35LP30) Diferenciar discurso literatura e outras
direto e indireto determinando o indireto e discurso direto, manifestações
3º, Análise efeito de sentido de verbos de determinando o efeito de sentido artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO-
4º, linguística/semiótic Discurso direto e indireto enunciação e explicando o uso de verbos de enunciação e como formas de
LITERÁRIO
5º a (Ortografização) de variedades linguísticas no explicando o uso de variedades acesso às
discurso direto, quando for o linguísticas no discurso direto, dimensões
caso. quando for o caso. lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
(EF35LP31) Identificar, em manifestações
Identificação de efeitos de
3º, Análise textos versificados, efeitos de artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Forma de composição de sentido decorrentes do uso de
4º, linguística/semiótic sentido decorrentes do uso de como formas de
LITERÁRIO textos poéticos recurso rítmico e sonoro e de
5º a (Ortografização) recursos rítmicos e sonoros e de acesso às
metáforas nos textos em verso.
metáforas. dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

363
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando-a para
Grafia de palavras utilizando
Análise utilizando regras de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema regras de correspondência
4º linguística/semiótic correspondência fonema-- possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia fonema--grafema regulares
a (Ortografização) grafema regulares diretas e participar da
diretas e contextuais.
contextuais. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Leitura e escrita, corretamente, (EF04LP02)Leitura e escrita,
utilizando-a para
de palavras com sílabas VV e corretamente, palavras com
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema CVV em casos nos quais a sílabas VV e CVV em casos nos
4º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia combinação VV (ditongo) é quais a combinação VV
a (Ortografização) participar da
reduzida na língua oral (ai, ei, (ditongo) é reduzida na língua
cultura letrada, de
ou). oral (ai, ei, ou).
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

364
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Localização de palavras no (EF04LP03) Localizar palavras
utilizando-a para
dicionário para esclarecer no dicionário para esclarecer
Análise Conhecimento do alfabeto do ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE significados, reconhecendo o significados, reconhecendo o
4º linguística/semiótic português do Brasil/Ordem possibilidades de
ATUAÇÃO significado mais plausível para o significado mais plausível para o
a (Ortografização) alfabética/Polissemia participar da
contexto que deu origem à contexto que deu origem à
cultura letrada, de
consulta. consulta.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Uso dos acentos agudo e (EF04LP04) Usar acento gráfico
Análise Conhecimento das diversas ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE circunflexo nas palavras (agudo ou circunflexo) em
4º linguística/semiótic grafias do alfabeto/ possibilidades de
ATUAÇÃO paroxítonas terminadas em -i(s), paroxítonas terminadas em -i(s),
a (Ortografização) Acentuação participar da
-l, -r, -ão(s) -l, -r, -ão(s).
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

365
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Identificação da função na (EF04LP05) Identificar a função de atuação da
leitura e usar, adequadamente, na leitura e usar, vida social e
na escrita ponto final, de adequadamente, na escrita utilizando-a para
Análise interrogação, de exclamação, ponto final, de interrogação, de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
4º linguística/semiótic Pontuação dois-pontos e travessão em exclamação, dois-pontos e possibilidades de
ATUAÇÃO
a (Ortografização) diálogos (discurso direto), travessão em diálogos (discurso participar da
vírgula em enumerações e em direto), vírgula em enumerações cultura letrada, de
separação de vocativo e de e em separação de vocativo e construir
aposto. de aposto. conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação, em textos, e uso (EF04LP06) Identificar em utilizando-a para
Análise da concordância entre textos e usar na produção ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
4º linguística/semiótic Morfologia substantivo ou pronome pessoal textual a concordância entre possibilidades de
ATUAÇÃO
a (Ortografização) e verbo (concordância verbal) substantivo ou pronome pessoal participar da
na produção textual. e verbo (concordância verbal). cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

366
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Introduz o vida social e
Identificação, em textos, e uso (EF04LP07) Identificar em
conceito de utilizando-a para
na produção textual da textos e usar na produção
Análise artigo e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE concordância entre artigo, textual a concordância entre
4º linguística/semiótic Morfossintaxe consolida com possibilidades de
ATUAÇÃO substantivo e adjetivo artigo, substantivo e adjetivo
a (Ortografização) a função participar da
(concordância no grupo (concordância no grupo
sintática no 8º cultura letrada, de
nominal). nominal).
ano construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF04LP08) Reconhecer e utilizando-a para
Reconhecimento e grafia correta
Análise grafar, corretamente, palavras ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE das palavras derivadas com os
4º linguística/semiótic Morfologia derivadas com os sufixos possibilidades de
ATUAÇÃO sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-
a (Ortografização) -agem, -oso, -eza, -izar/-isar participar da
isar (regulares morfológicas).
(regulares morfológicas). cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

367
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF04LP09) Ler e compreender, diferentes campos
com autonomia, boletos, faturas de atuação da
Leitura e compreensão
e carnês, dentre outros gêneros vida social e
autonômas de boletos, faturas e
do campo da vida cotidiana, de utilizando-a para
carnês, dentre outros gêneros
Leitura/escuta acordo com as convenções do ampliar suas
CAMPO DA VIDA do campo da vida cotidiana, de
4º (compartilhada e Compreensão em leitura gênero (campos, itens (EF04MA25) possibilidades de
COTIDIANA acordo com as convenções do
autônoma) elencados, medidas de participar da
gênero e considerando a
consumo, código de barras) e cultura letrada, de
situação comunicativa e a
considerando a situação construir
finalidade do texto.
comunicativa e a finalidade do conhecimentos
texto. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Leitura e compreensão (EF04LP10) Ler e compreender,
de atuação da
autonômas de cartas pessoais com autonomia, cartas pessoais
vida social e
de reclamação, dentre outros de reclamação, dentre outros
utilizando-a para
gêneros do campo da vida gêneros do campo da vida
Leitura/escuta ampliar suas
CAMPO DA VIDA cotidiana, de acordo com as cotidiana, de acordo com as
4º (compartilhada e Compreensão em leitura possibilidades de
COTIDIANA convenções do gênero e convenções do gênero carta e
autônoma) participar da
considerando a situação considerando a situação
cultura letrada, de
comunicativa e o comunicativa e o
construir
tema/assunto/finalidade do tema/assunto/finalidade do
conhecimentos
texto. texto.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

368
 Analisar
informações,
argumentos e
(EF04LP11) Planejar e produzir,
opiniões
Planejamento e produção com autonomia, cartas pessoais
manifestados em
autonômas de cartas pessoais de reclamação, dentre outros
interações sociais
de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
e nos meios de
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
comunicação,
CAMPO DA VIDA (escrita cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e
4º Escrita colaborativa posicionando-se
COTIDIANA compartilhada e convenções do gênero , com a estrutura própria desses
ética e
autônoma) considerando a situação textos (problema, opinião,
criticamente em
comunicativa e o argumentos), considerando a
relação a
tema/assunto/finalidade do situação comunicativa e o
conteúdos
texto. tema/assunto/finalidade do
discriminatórios
texto.
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
(EF04LP12) Assistir, em vídeo
Planejamento e produção de compreensão,
digital, a programa infantil com
tutoriais de jogos e brincadeiras autonomia,
CAMPO DA VIDA instruções de montagem, de
4º Oralidade Produção de texto oral a partir das sugestões dadas em fluência e
COTIDIANA jogos e brincadeiras e, a partir
programas infantis televisivos ou criticidade, de
dele, planejar e produzir tutoriais
em vídeos modo a se
em áudio ou vídeo.
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

369
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
Identificação e reprodução , em (EF04LP13) Identificar e
diferentes campos
textos injuntivos instrucionais reproduzir, em textos injuntivos
de atuação e
(instruções de jogos digitais ou instrucionais (instruções de
mídias, com
impressos), a formatação jogos digitais ou impressos), a
compreensão,
própria desses textos (verbos formatação própria desses
Análise autonomia,
CAMPO DA VIDA imperativos, indicação de textos (verbos imperativos,
4º linguística/semiótic Forma de composição do texto fluência e
COTIDIANA passos a ser seguidos) e indicação de passos a ser
a (Ortografização) criticidade, de
formato específico dos textos seguidos) e formato específico
modo a se
orais ou escritos desses dos textos orais ou escritos
expressar e
gêneros (lista/ apresentação de desses gêneros (lista/
partilhar
materiais e instruções/passos de apresentação de materiais e
informações,
jogo). instruções/passos de jogo).
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Identificação, em notícias, dos (EF04LP14) Identificar, em
Leitura/escuta ampliar suas
CAMPO DA VIDA fatos, dos participantes, do local notícias, fatos, participantes,
4º (compartilhada e Compreensão em leitura possibilidades de
PÚBLICA e do momento/tempo da local e momento/tempo da
autônoma) participar da
ocorrência do fato em notícias ocorrência do fato noticiado.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

370
 Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
interações sociais
e nos meios de
Distinção de fatos de (EF04LP15) Distinguir fatos de
Leitura/escuta comunicação,
CAMPO DA VIDA opiniões/sugestões em textos opiniões/sugestões em textos
4º (compartilhada e Compreensão em leitura posicionando-se
PÚBLICA informativos, jornalísticos e (informativos, jornalísticos,
autônoma) ética e
publicitários publicitários etc.).
criticamente em
relação a
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
Produção de notícias sobre (EF04LP16) Produzir notícias diferentes campos
fatos ocorridos no universo sobre fatos ocorridos no de atuação da
escolar, digitais ou impressas, universo escolar, digitais ou vida social e
para o jornal da escola, impressas, para o jornal da utilizando-a para
Produção de textos
noticiando os fatos e seus escola, noticiando os fatos e ampliar suas
CAMPO DA VIDA (escrita
4º Escrita colaborativa atores e comentando seus atores e comentando possibilidades de
PÚBLICA compartilhada e
decorrências, de acordo com as decorrências, de acordo com as participar da
autônoma)
convenções do gênero notícia e convenções do gênero notícia e cultura letrada, de
considerando a situação considerando a situação construir
comunicativa e o tema/assunto comunicativa e o tema/assunto conhecimentos
do texto. do texto. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

371
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
Produção de jornais radiofônicos (EF04LP17) Produzir jornais
mídias, com
ou televisivos e entrevistas radiofônicos ou televisivos e
compreensão,
veiculadas em rádio, TV e na entrevistas veiculadas em rádio,
autonomia,
CAMPO DA VIDA Planejamento e produção de internet, orientando-se por TV e na internet, orientando-se
4º Oralidade fluência e
PÚBLICA texto roteiro ou texto e demonstrando por roteiro ou texto e
criticidade, de
conhecimento dos gêneros demonstrando conhecimento
modo a se
jornal falado/televisivo e dos gêneros jornal
expressar e
entrevista. falado/televisivo e entrevista.
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

(EF04LP18) Analisar o padrão Reconhecer o

Análise do padrão entonacional,
entonacional e a expressão texto como lugar
Análise da expressão facial e corporal
CAMPO DA VIDA Forma de composição dos facial e corporal de âncoras de de manifestação e
4º linguística/semiótic de âncoras de jornais
PÚBLICA textos jornais radiofônicos ou negociação de
a (Ortografização) radiofônicos ou televisivos e de
televisivos e de sentidos, valores e
entrevistadores/entrevistados.
entrevistadores/entrevistados. ideologias.

4º CAMPO DAS PRÁTICAS Leitura/escuta Compreensão em leitura Leitura e compreensão de (EF04LP19) Ler e compreender Ler, escutar e
DE ESTUDO E PESQUISA (compartilhada e textos expositivos de divulgação textos expositivos de divulgação produzir textos
autônoma) científica para crianças, científica para crianças, orais, escritos e
considerando a situação considerando a situação multissemióticos
comunicativa e o tema/ assunto comunicativa e o tema/ assunto que circulam em
do texto. do texto. diferentes campos
de atuação e
mídias, com
compreensão,
autonomia,
fluência e
criticidade, de
modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e

372
 sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
Reconhecimento da função de (EF04LP20) Reconhecer a compreensão,
Leitura/escuta gráficos, diagramas e tabelas função de gráficos, diagramas e autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS
4º (compartilhada e Imagens analíticas em textos em textos, como forma de tabelas em textos, como forma (EF04MA27) fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA
autônoma) apresentação de dados e de apresentação de dados e criticidade, de
informações. informações. modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

373
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
Planejamento e produção de (EF04LP21) Planejar e produzir diferentes campos
textos sobre temas de interesse, textos sobre temas de interesse, de atuação e
com base em resultados de com base em resultados de mídias, com
observações e pesquisas em observações e pesquisas em compreensão,
Produção de textos
fontes de informações fontes de informações autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS (escrita (EF04MA27)
4º Produção de textos impressas ou eletrônicas, impressas ou eletrônicas, fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA compartilhada e (EF05GE01)
incluindo, quando pertinente, incluindo, quando pertinente, criticidade, de
autônoma)
imagens e gráficos ou tabelas imagens e gráficos ou tabelas modo a se
simples, considerando a simples, considerando a expressar e
situação comunicativa e o situação comunicativa e o partilhar
tema/assunto do texto. tema/assunto do texto. informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
Planejamento e produção, com (EF04LP22) Planejar e produzir,
compreensão,
Produção de textos certa autonomia, de verbetes de com certa autonomia, verbetes
autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS (escrita enciclopédia infantil, digitais ou de enciclopédia infantil, digitais
4º Escrita autônoma fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA compartilhada e impressos, considerando a ou impressos, considerando a
criticidade, de
autônoma) situação comunicativa e o tema/ situação comunicativa e o tema/
modo a se
assunto/finalidade do texto. assunto/finalidade do texto.
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

374
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
Identificação e reprodução, em (EF04LP23) Identificar e diferentes campos
verbetes de enciclopédia infantil, reproduzir, em verbetes de de atuação e
digitais ou impressos, da enciclopédia infantil, digitais ou mídias, com
formatação e diagramação impressos, a formatação e compreensão,
Análise Forma de composição dos específica desse gênero (título diagramação específica desse autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS
4º linguística/semiótic textos do verbete, definição, gênero (título do verbete, fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA
a (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), definição, detalhamento, criticidade, de
considerando a situação curiosidades), considerando a modo a se
comunicativa e o situação comunicativa e o expressar e
tema/assunto/finalidade do tema/assunto/finalidade do partilhar
texto. texto. informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
Identificação e reprodução, em (EF04LP24) Identificar e mídias, com
seu formato, de tabelas, reproduzir, em seu formato, compreensão,
Forma de composição dos
Análise diagramas e gráficos em tabelas, diagramas e gráficos autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS textos
4º linguística/semiótic relatórios de observação e em relatórios de observação e (EF04MA28) fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA Adequação do texto às normas
a (Ortografização) pesquisa, como forma de pesquisa, como forma de criticidade, de
de escrita
apresentação de dados e apresentação de dados e modo a se
informações. informações. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

375
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
Planejamento e produção (EF04LP25) Planejar e produzir, mídias, com
autonômas de verbetes de com certa autonomia, verbetes compreensão,
Produção de textos
dicionário, digitais ou impressos, de dicionário, digitais ou autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS (escrita
4º Escrita autônoma considerando a situação impressos, considerando a fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA compartilhada e
comunicativa e o situação comunicativa e o criticidade, de
autônoma)
tema/assunto/finalidade do tema/assunto/finalidade do modo a se
texto. texto. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
manifestações
Observação em poemas (EF04LP26) Observar, em
Análise artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- Forma de composição de concretos, do formato, da poemas concretos, o formato, a
4º linguística/semiótic como formas de
LITERÁRIO textos poéticos visuais distribuição e da diagramação distribuição e a diagramação
a (Ortografização) acesso às
das letras do texto na página. das letras do texto na página.
dimensões
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

376
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Identificação, em textos (EF04LP27) Identificar, em
Análise ampliar suas
CAMPO ARTÍSTICO- Forma de composição de dramáticos, de marcadores das textos dramáticos, marcadores
4º linguística/semiótic possibilidades de
LITERÁRIO textos dramáticos falas das personagens e de das falas das personagens e de
a (Ortografização) participar da
cena. cena.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF05LP01) Grafar palavras vida social e
Grafia de palavras utilizando
utilizando regras de utilizando-a para
regras de correspondência
Análise correspondência fonema- ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Construção do sistema fonema-grafema regulares,
5º linguística/semiótic grafema regulares, contextuais e possibilidades de
ATUAÇÃO alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e
a (Ortografização) morfológicas e palavras de uso participar da
palavras de uso frequente com
frequente com correspondências cultura letrada, de
correspondências irregulares.
irregulares. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

377
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Identificação do caráter (EF05LP02) Identificar o caráter
de atuação da
polissêmico das palavras (uma polissêmico das palavras (uma
vida social e
mesma palavra com diferentes mesma palavra com diferentes
utilizando-a para
significados, de acordo com o significados, de acordo com o
Análise Conhecimento do alfabeto do ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE contexto de uso), comparando o contexto de uso), comparando o
5º linguística/semiótic português do Brasil/Ordem possibilidades de
ATUAÇÃO significado de determinados significado de determinados
a (Ortografização) alfabética/Polissemia participar da
termos utilizados nas áreas termos utilizados nas áreas
cultura letrada, de
científicas com esses mesmos científicas com esses mesmos
construir
termos utilizados na linguagem termos utilizados na linguagem
conhecimentos
usual. usual.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Conhecimento das diversas Emprego da acentuação das (EF05LP03) Acentuar ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
5º linguística/semiótic grafias do alfabeto/ palavras oxítonas, paroxítonas e corretamente palavras oxítonas, possibilidades de
ATUAÇÃO
a (Ortografização) Acentuação proparoxítonas. paroxítonas e proparoxítonas. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

378
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF05LP04) Diferenciar, na vida social e
Diferenciação, na leitura de leitura de textos, vírgula, ponto e utilizando-a para
Análise textos, de vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
5º linguística/semiótic Pontuação vírgula, dois-pontos e do efeito reconhecer, na leitura de textos, possibilidades de
ATUAÇÃO
a (Ortografização) de sentido no uso de o efeito de sentido que decorre participar da
reticências, aspas, parênteses. do uso de reticências, aspas, cultura letrada, de
parênteses. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Identificação da expressão de (EF05LP05) Identificar a
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE presente, passado e futuro em expressão de presente, passado
5º linguística/semiótic Morfologia possibilidades de
ATUAÇÃO tempos verbais do modo e futuro em tempos verbais do
a (Ortografização) participar da
indicativo. modo indicativo.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

379
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF05LP06) Flexionar, EF07LP07
utilizando-a para
Flexão na escrita e na oralidade adequadamente, na escrita e na EF07LP08
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE dos verbos com pronomes oralidade, os verbos em EF08LP06
5º linguística/semiótic Morfologia possibilidades de
ATUAÇÃO pessoais e nomes sujeitos da concordância com pronomes EF08LP08
a (Ortografização) participar da
oração. pessoais/nomes sujeitos da EF08LP09
cultura letrada, de
oração. EF09LP05
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF05LP07) Identificar, em
Identificação, nos textos,das utilizando-a para
textos, o uso de conjunções e a
Análise conjunções e da relação que ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE relação que estabelecem entre
5º linguística/semiótic Morfologia estabelecem entre partes do possibilidades de
ATUAÇÃO partes do texto: adição,
a (Ortografização) texto: adição, oposição, tempo, participar da
oposição, tempo, causa,
causa, condição, finalidade. cultura letrada, de
condição, finalidade.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

380
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Diferenciação de palavras (EF05LP08) Diferenciar palavras
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE primitivas, derivadas e primitivas, derivadas e
5º linguística/semiótic Morfologia possibilidades de
ATUAÇÃO compostas, e derivadas por compostas, e derivadas por
a (Ortografização) participar da
adição de prefixo e de sufixo. adição de prefixo e de sufixo.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Leitura e compreensão (EF05LP09) Ler e compreender,
de atuação da
autônomas de textos com autonomia, textos
vida social e
instrucionais de regras de jogo instrucionais de regras de jogo,
utilizando-a para
Leitura/escuta dentre outros gêneros do campo dentre outros gêneros do campo
CAMPO DA VIDA ampliar suas
5º (compartilhada e Compreensão em leitura da vida cotidiana, de acordo da vida cotidiana, de acordo
COTIDIANA possibilidades de
autônoma) com as convenções do gênero e com as convenções do gênero e
participar da
considerando a situação considerando a situação
cultura letrada, de
comunicativa e a finalidade do comunicativa e a finalidade do
construir
texto. texto.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

381
 Leitura e compreensão
autônomas de anedotas, piadas
e cartuns dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
Leitura/escuta
CAMPO DA VIDA gênero e considerando a
5º (compartilhada e Compreensão em leitura
COTIDIANA situação comunicativa e a
autônoma)
finalidade do texto, de acordo
com as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
Registro autônomo de anedotas,
piadas e cartuns dentre outros
Produção de textos gêneros do campo da vida
CAMPO DA VIDA (escrita cotidiana, de acordo com as
5º Escrita colaborativa
COTIDIANA compartilhada e convenções do gênero e
autônoma) considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF05LP10) Ler e compreender,
com autonomia, anedotas,
Reconhecer o
piadas e cartuns, dentre outros
texto como lugar
gêneros do campo da vida
de manifestação e
cotidiana, de acordo com as
negociação de
convenções do gênero e
sentidos, valores e
considerando a situação
ideologias.
comunicativa e a finalidade do
texto.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF05LP11) Registrar, com de atuação da
autonomia, anedotas, piadas e vida social e
cartuns, dentre outros gêneros utilizando-a para
do campo da vida cotidiana, de ampliar suas
acordo com as convenções do possibilidades de
gênero e considerando a participar da
situação comunicativa e a cultura letrada, de
finalidade do texto. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
382
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Planejamento e produção (EF05LP12) Planejar e produzir,
de atuação da
autônomas de textos com autonomia, textos
vida social e
instrucionais de regras de jogo, instrucionais de regras de jogo,
utilizando-a para
Escrita dentre outros gêneros do campo dentre outros gêneros do campo
CAMPO DA VIDA ampliar suas
5º (compartilhada e Escrita colaborativa da vida cotidiana, de acordo da vida cotidiana, de acordo
COTIDIANA possibilidades de
autônoma) com as convenções do gênero e com as convenções do gênero e
participar da
considerando a situação considerando a situação
cultura letrada, de
comunicativa e a finalidade do comunicativa e a finalidade do
construir
texto. texto.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
e ferramentas
(EF05LP13) Assistir, em vídeo
Planejamento e produção de digitais para
digital, a postagem de vlog
resenhas digitais em áudio ou expandir as
infantil de críticas de brinquedos
CAMPO DA VIDA vídeo, a partir da postage de formas de produzir
5º Oralidade Produção de texto oral e livros de literatura infantil e, a
COTIDIANA vlog infantil de críticas de sentidos (nos
partir dele, planejar e produzir
brinquedos e livros de literatur processos de
resenhas digitais em áudio ou
infantil. compreensão e
vídeo.
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais

(EF05LP14) Identificar e
Identificação e reprodução, em Reconhecer o
reproduzir, em textos de
textos de resenha crítica de texto como lugar
Análise resenha crítica de brinquedos ou
CAMPO DA VIDA brinquedos ou livros de lierartura de manifestação e
5º linguística/semiótic Forma de composição do texto livros de literatura infantil, a
COTIDIANA infantil, da formatação própria negociação de
a (Ortografização) formatação própria desses
desses textos (apresentação e sentidos, valores e
textos (apresentação e
avaliação do produto). ideologias.
avaliação do produto).

383

Leitura e compreensão
autônomas de notícias,
reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros
Leitura/escuta
CAMPO DA VIDA gêneros do campo político-
5º (compartilhada e Compreensão em leitura
PÚBLICA cidadão, de acordo com as
autônoma)
convenções dos gêneros e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Comparação de informações
Leitura/escuta sobre um mesmo fato
CAMPO DA VIDA
5º (compartilhada e Compreensão em leitura veiculadas em diferentes mídias
PÚBLICA
autônoma) e concluir sobre qual é mais
confiável e por quê.
Produzção de roteiro para
edição de reportagem digital
sobre temas de interesse da
Produção de textos turma, a partir de buscas de
CAMPO DA VIDA (escrita informações, imagens, áudios e
5º Escrita colaborativa
PÚBLICA compartilhada e vídeos na internet, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
(EF05LP15) Ler/assistir e linguagens, mídias
compreender, com autonomia, e ferramentas
notícias, reportagens, vídeos em digitais para
vlogs argumentativos, dentre expandir as
outros gêneros do campo formas de produzir
político-cidadão, de acordo com sentidos (nos
as convenções dos gêneros e processos de
considerando a situação compreensão e
comunicativa e o tema/assunto produção),
do texto. aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais
Reconhecer o
(EF05LP16) Comparar
texto como lugar
informações sobre um mesmo
de manifestação e
fato veiculadas em diferentes
negociação de
mídias e concluir sobre qual é
sentidos, valores e
mais confiável e por quê.
ideologias.
Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
(EF05LP17) Produzir roteiro linguagens, mídias
para edição de uma reportagem e ferramentas
digital sobre temas de interesse digitais para
da turma, a partir de buscas de expandir as
informações, imagens, áudios e formas de produzir
vídeos na internet, de acordo sentidos (nos
com as convenções do gênero e processos de
considerando a situação compreensão e
comunicativa e o tema/assunto produção),
do texto. aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais
384

Roteirização, produção e
edição de vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos
de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados,
CAMPO DA VIDA Planejamento e produção de HQs, games etc.), com base em
5º Oralidade
PÚBLICA texto conhecimentos sobre os
mesmos, de acordo com as
convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
argumentativo oral sobre
acontecimentos de interesse
CAMPO DA VIDA social, com base em
5º Oralidade Produção de texto
PÚBLICA conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
Mobilizar práticas
da cultura digital,
(EF05LP18) Roteirizar, produzir diferentes
e editar vídeo para vlogs linguagens, mídias
argumentativos sobre produtos e ferramentas
de mídia para público infantil digitais para
(filmes, desenhos animados, expandir as
HQs, games etc.), com base em formas de produzir
conhecimentos sobre os sentidos (nos
mesmos, de acordo com as processos de
convenções do gênero e compreensão e
considerando a situação produção),
comunicativa e o tema/ aprender e refletir
assunto/finalidade do texto. sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais
Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
e ferramentas
(EF05LP19) Argumentar
digitais para
oralmente sobre acontecimentos
expandir as
de interesse social, com base
formas de produzir
em conhecimentos sobre fatos
sentidos (nos
divulgados em TV, rádio, mídia
processos de
impressa e digital, respeitando
compreensão e
pontos de vista diferentes.
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais
385
 Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
(EF05LP20) Analisar a validade e ferramentas
e força de argumentos em digitais para
Análise da validade e da força
argumentações sobre produtos expandir as
Análise dos argumentos em produtos
CAMPO DA VIDA Forma de composição dos de mídia para público infantil formas de produzir
5º linguística/semiótic de mídia para público infantil
PÚBLICA textos (filmes, desenhos animados, sentidos (nos
a (Ortografização) (filmes, desenhos animados,
HQs, games etc.), com base em processos de
HQs, games etc.)
conhecimentos sobre os compreensão e
mesmos. produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
Análise do padrão (EF05LP21) Analisar o padrão
compreensão,
entonacional, da expressão entonacional, a expressão facial
Análise autonomia,
CAMPO DA VIDA Forma de composição dos facial e corporal e das escolhas e corporal e as escolhas de
5º linguística/semiótic fluência e
PÚBLICA textos de variedade e registro variedade e registro linguísticos
a (Ortografização) criticidade, de
linguísticos de vloggers de vlogs de vloggers de vlogs opinativos
modo a se
opinativos ou argumentativos. ou argumentativos.
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

386
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Leitura e compreensão dos (EF05LP22) Ler e compreender vida social e
verbetes, identificando a verbetes de dicionário, utilizando-a para
Leitura/escuta
CAMPO DAS PRÁTICAS estrutura, as informações identificando a estrutura, as ampliar suas
5º (compartilhada e Compreensão em leitura
DE ESTUDO E PESQUISA gramaticais (significado de informações gramaticais possibilidades de
autônoma)
abreviaturas) e as informações (significado de abreviaturas) e participar da
semânticas as informações semânticas. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
compreensão,
Leitura/escuta (EF05LP23) Comparar (EF08CI04) autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS Comparação de informações em
5º (compartilhada e Imagens analíticas em textos informações apresentadas em (EF09CI08) fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA gráficos ou tabelas
autônoma) gráficos ou tabelas. (EF04MA25) criticidade, de
modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

387
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
(EF05LP24) Planejar e produzir
de atuação e
Planejamento e produção de texto sobre tema de interesse,
mídias, com
resultados de pesquisas com organizando resultados de
compreensão,
Produção de textos base em fontes de informação pesquisa em fontes de
autonomia,
CAMPO DAS PRÁTICAS (escrita impressas ou digitais, incluindo informação impressas ou (EF05MA25)
5º Produção de textos fluência e
DE ESTUDO E PESQUISA compartilhada e imagens e gráficos ou tabelas, digitais, incluindo imagens e (EF08GE01)
criticidade, de
autônoma) considerando a situação gráficos ou tabelas,
modo a se
comunicativa e o tema/assunto considerando a situação
expressar e
do texto. comunicativa e o tema/assunto
partilhar
do texto.
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.
Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
literatura e outras
Representação de cenas de (EF05LP25) Representar cenas
manifestações
textos dramáticos, reproduzindo de textos dramáticos,
artístico-culturais
CAMPO ARTÍSTICO- as falas das personagens, de reproduzindo as falas das
5º Oralidade Performances orais como formas de
LITERÁRIO acordo com as rubricas de personagens, de acordo com as
acesso às
interpretação e movimento rubricas de interpretação e
dimensões
indicadas pelo autor. movimento indicadas pelo autor.
lúdicas, de
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

388
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir
de atuação da
o texto, conhecimentos
vida social e
Utilização, nas produção de linguísticos e gramaticais: regras
utilizando-a para
Forma de composição dos textos, das regras de sintáticas de concordância
Análise ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS textos concordância nominal e verbal, nominal e verbal, convenções
5º linguística/semiótic possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA Adequação do texto às normas das convenções da escrita e dos de escrita de citações,
a (Ortografização) participar da
de escrita sinais de pontuação na pontuação (ponto final, dois-
cultura letrada, de
produção de texto pontos, vírgulas em
construir
enumerações) e regras
conhecimentos
ortográficas.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Utilização, na produção de (EF05LP27) Utilizar, ao produzir
vida social e
textos, de recursos de coesão o texto, recursos de coesão
utilizando-a para
pronominal (pronomes pronominal (pronomes
Análise Forma de composição dos ampliar suas
CAMPO DAS PRÁTICAS anafóricos) e de articuladores de anafóricos) e articuladores de
5º linguística/semiótic textos possibilidades de
DE ESTUDO E PESQUISA relações de sentido (tempo, relações de sentido (tempo,
a (Ortografização) Coesão e articuladores participar da
causa, oposição, conclusão, causa, oposição, conclusão,
cultura letrada, de
comparação), com nível comparação), com nível
construir
adequado de informatividade. adequado de informatividade.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

389
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
(EF05LP28) Observar, em compreensão,
Observação de de recursos
Análise ciberpoemas e minicontos autonomia,
CAMPO ARTÍSTICO- Forma de composição de multissemióticos presentes em
5º linguística/semiótic infantis em mídia digital, os fluência e
LITERÁRIO textos poéticos visuais minicontos infantis em midia
a (Ortografização) recursos multissemióticos criticidade, de
digital.
presentes nesses textos digitais. modo a se
expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
Reconhecimento da (EF06LP01) Reconhecer a
que circulam em
impossibilidade de uma impossibilidade de uma
diferentes campos
neutralidade absoluta no relato neutralidade absoluta no relato
de atuação e
de fatos e identificação de de fatos e identificar diferentes
Reconstrução do contexto de mídias, com
diferentes graus de parcialidade/ graus de parcialidade/
produção, circulação e compreensão,
imparcialidade dados pelo imparcialidade dados pelo
CAMPO recepção de textos fluência,
recorte feito e pelos efeitos de recorte feito e pelos efeitos de
6º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo autonomia e
sentido advindos de escolhas sentido advindos de escolhas
O jornalístico e relação entre os criticidade de
feitas pelo autor, de forma a feitas pelo autor, de forma a
gêneros em circulação, mídias modo a se
poder desenvolver uma atitude poder desenvolver uma atitude
e práticas da cultura digital expressar e
crítica frente aos textos crítica frente aos textos
partilhar
jornalísticos e tornar-se jornalísticos e tornar-se
informações,
consciente das escolhas feitas consciente das escolhas feitas
experiências.
enquanto produtor de textos. enquanto produtor de textos.
Ideias e
sentimentos ,e
continuar
apredendo.

390
 Compreender a
língua como um
fenômeno cultural,
histórico, social,
Reconstrução do contexto de variável,
produção, circulação e heterogêneo e
Estabelecimento da relação (EF06LP02) Estabelecer relação
CAMPO recepção de textos sensível aos
entre os diferentes gêneros entre os diferentes gêneros
6º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo contextos de uso
jornalísticos, compreendendo a jornalísticos, compreendendo a
O jornalístico e relação entre os reconhecendo-a
centralidade da notícia. centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias como meio de
e práticas da cultura digital construção de
identidades de
seus usuários e
da comunidade a
que pertence.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Análise de diferenças de sentido (EF06LP03) Analisar diferenças ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
6º linguística/semiótic Léxico/morfologia entre palavras de uma série de sentido entre palavras de possibilidades de
ATUAÇÃO
a sinonímica. uma série sinonímica. participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

391
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF06LP04) Analisar a função e
Análise da função e das flexões utilizando-a para
as flexões de substantivos e
Análise de substantivos e adjetivos e de (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE adjetivos e de verbos nos
6º linguística/semiótic Morfossintaxe verbos nos modos Indicativo, (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO modos Indicativo, Subjuntivo e
a subjuntivo e Imperativo: (EF06LI23) participar da
Imperativo: afirmativo e
afirmativo e negativo. cultura letrada, de
negativo.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Identificação dos efeitos de (EF06LP05) Identificar os efeitos
Análise (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE sentido dos modos verbais, de sentido dos modos verbais,
6º linguística/semiótic Morfossintaxe (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO considerando o gênero textual e considerando o gênero textual e
a (EF06LI23) participar da
a intenção comunicativa. a intenção comunicativa.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

392
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF06LP06) Empregar,
Emprego adequado das regras vida social e
adequadamente, as regras de
de concordância nominal utilizando-a para
concordância nominal (relações
Análise (relações entre os substantivos (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE entre os substantivos e seus
6º linguística/semiótic Morfossintaxe e seus determinantes) e das (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO determinantes) e as regras de
a regras de concordância verbal (EF06LI23) participar da
concordância verbal (relações
(relações entre o verbo e o cultura letrada, de
entre o verbo e o sujeito simples
sujeito simples e composto). construir
e composto).
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
EF07LP07
vida social e
Identificação, em textos, dos (EF06LP07) Identificar, em EF07LP09
utilizando-a para
períodos compostos por orações textos, períodos compostos por EF08LP06
Análise (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE separadas por vírgula sem a orações separadas por vírgula EF89LP06
6º linguística/semiótic Morfossintaxe (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO utilização de conectivos, sem a utilização de conectivos, EF89LP04
a (EF06LI23) participar da
nomeando-os como períodos nomeando-os como períodos EF09LP04
cultura letrada, de
compostos por coordenação. compostos por coordenação. EF06LP10
construir
EF67LP07
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

393
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação, em texto ou (EF06LP08) Identificar, em texto
utilizando-a para
sequência textual, de orações ou sequência textual, orações
Análise (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE como unidades constituídas em como unidades constituídas em
6º linguística/semiótic Morfossintaxe (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO torno de um núcleo verbal e de torno de um núcleo verbal e
a (EF06LI23) participar da
períodos como conjunto de períodos como conjunto de
cultura letrada, de
orações conectadas. orações conectadas.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Análise Classificação, em texto ou (EF06LP09) Classificar, em (EF06LI20) ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
6º linguística/semiótic Morfossintaxe sequência textual, dos períodos texto ou sequência textual, os (EF06LI21) possibilidades de
ATUAÇÃO
a simples compostos. períodos simples compostos. (EF06LI23) participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

394
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Identificação de sintagmas (EF06LP10) Identificar
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE nominais e verbais como sintagmas nominais e verbais
6º linguística/semiótic Sintaxe possibilidades de
ATUAÇÃO constituintes imediatos da como constituintes imediatos da
a participar da
oração. oração.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Utilização, na produção de (EF06LP11) Utilizar, ao produzir
utilizando-a para
texto, de conhecimentos texto, conhecimentos
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Elementos notacionais da linguísticos e gramaticais: linguísticos e gramaticais:
6º linguística/semiótic possibilidades de
ATUAÇÃO escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância tempos verbais, concordância
a participar da
nominal e verbal, regras nominal e verbal, regras
cultura letrada, de
ortográficas, pontuação etc. ortográficas, pontuação etc.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

395
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Utilização, na produção de texto, (EF06LP12) Utilizar, ao produzir de atuação da
de recursos de coesão texto, recursos de coesão vida social e
referencial (nome e pronomes), referencial (nome e pronomes), utilizando-a para
Análise recursos semânticos de recursos semânticos de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
6º linguística/semiótic Semântica Coesão sinonímia, antonímia e sinonímia, antonímia e possibilidades de
ATUAÇÃO
a homonímia e de mecanismos de homonímia e mecanismos de participar da
representação de diferentes representação de diferentes cultura letrada, de
vozes (discurso direto e vozes (discurso direto e construir
indireto). indireto). conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
e ferramentas
Reconstrução do contexto de
Análise da estrutura e do (EF67LP01) Analisar a estrutura digitais para
produção, circulação e
funcionamento dos hiperlinks e funcionamento dos hiperlinks expandir as
CAMPO recepção de textos
6º, em textos noticiosos publicados em textos noticiosos publicados formas de produzir
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo
7º na Web e vislumbrar na Web e vislumbrar sentidos (nos
O jornalístico e relação entre os
possibilidades de uma escrita possibilidades de uma escrita processos de
gêneros em circulação, mídias
hipertextual. hipertextual. compreensão e
e práticas da cultura digital
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais.

396

Exploração do espaço
reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens,
entrevistas, charges, assuntos,
CAMPO
6º, temas, debates em foco,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Apreciação e réplica
7º posicionando-se de maneira
O
ética e respeitosa frente a esses
textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias,
notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
Mobilizar práticas
(EF67LP02) Explorar o espaço da cultura digital,
reservado ao leitor nos jornais, diferentes
revistas, impressos e on-line, linguagens, mídias
sites noticiosos etc., destacando e ferramentas
notícias, fotorreportagens, digitais para
entrevistas, charges, assuntos, expandir as
temas, debates em foco, formas de produzir
posicionando-se de maneira sentidos (nos
ética e respeitosa frente a esses processos de
textos e opiniões a eles compreensão e
relacionadas, e publicar notícias, produção),
notas jornalísticas, aprender e refletir
fotorreportagem de interesse sobre o mundo e
geral nesses espaços do leitor. realizar diferentes
projetos autorais.

Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
interações sociais
Comparação de informações (EF67LP03) Comparar e nos meios de
CAMPO sobre um mesmo fato informações sobre um mesmo comunicação,
6º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Relação entre textos divulgadas em diferentes fato divulgadas em diferentes posicionando-se
7º
O veículos e mídias, analisando e veículos e mídias, analisando e ética e
avaliando a confiabilidade. avaliando a confiabilidade. criticamente em
relação a
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

397
 Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
interações sociais
(EF67LP04) Distinguir, em e nos meios de
Distinção, em segmentos
CAMPO segmentos descontínuos de comunicação,
6º, Estratégia de leitura Distinção descontínuos de textos, do fato
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura textos, fato da opinião posicionando-se
7º de fato e opinião da opinião enunciada em
O enunciada em relação a esse ética e
relação a esse mesmo fato.
mesmo fato. criticamente em
relação a
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.
Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
identificação e avaliação de (EF67LP05) Identificar e avaliar
interações sociais
teses/opiniões/posicionamentos teses/opiniões/posicionamentos
e nos meios de
Estratégia de leitura: explícitos e argumentos em explícitos e argumentos em
CAMPO comunicação,
6º, identificação de teses e textos argumentativos (carta de textos argumentativos (carta de
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura posicionando-se
7º argumentos leitor, comentário, artigo de leitor, comentário, artigo de
O ética e
Apreciação e réplica opinião, resenha crítica etc.), opinião, resenha crítica etc.),
criticamente em
manifestando concordância ou manifestando concordância ou
relação a
discordância. discordância.
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

Identificação dos efeitos de (EF67LP06) Identificar os efeitos Reconhecer o

sentido provocados pela seleção de sentido provocados pela texto como lugar
CAMPO
6º, lexical, topicalização de seleção lexical, topicalização de de manifestação e
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Efeitos de sentido
7º elementos e seleção e elementos e seleção e negociação de
O
hierarquização de informações, hierarquização de informações, sentidos, valores e
uso de 3ª pessoa etc. uso de 3ª pessoa etc. ideologias.

398
 Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
Identificação do uso de recursos (EF67LP07) Identificar o uso de manifestados em
persuasivos em textos recursos persuasivos em textos interações sociais
argumentativos diversos (como argumentativos diversos (como e nos meios de
CAMPO a elaboração do título, escolhas a elaboração do título, escolhas comunicação,
6º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Efeitos de sentido lexicais, construções lexicais, construções posicionando-se
7º
O metafóricas, a explicitação ou a metafóricas, a explicitação ou a ética e
ocultação de fontes de ocultação de fontes de criticamente em
informação) e percepção dos informação) e perceber seus relação a
seus efeitos de sentido. efeitos de sentido. conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

Identificação dos efeitos de (EF67LP08) Identificar os efeitos

Mobilizar práticas
sentido devidos à escolha de de sentido devidos à escolha de
da cultura digital,
imagens estáticas, imagens estáticas,
diferentes
sequenciação ou sobreposição sequenciação ou sobreposição
linguagens, mídias
de imagens, definição de de imagens, definição de
e ferramentas
figura/fundo, ângulo, figura/fundo, ângulo,
digitais para
profundidade e foco, profundidade e foco,
expandir as
CAMPO cores/tonalidades, relação com cores/tonalidades, relação com
6º, Efeitos de sentido Exploração formas de produzir
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura o escrito (relações de reiteração, o escrito (relações de reiteração,
7º da multissemiose sentidos (nos
O complementação ou oposição) complementação ou oposição)
processos de
etc. em notícias, reportagens, etc. em notícias, reportagens,
compreensão e
fotorreportagens, foto- fotorreportagens, foto-
produção),
denúncias, memes, gifs, denúncias, memes, gifs,
aprender e refletir
anúncios publicitários e anúncios publicitários e
sobre o mundo e
propagandas publicados em propagandas publicados em
realizar diferentes
jornais, revistas, sites na internet jornais, revistas, sites na internet
projetos autorais.
etc. etc.

399
 Planejamento de notícia
impressa, e para circulação em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as
condições de produção, do texto
– objetivo,
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser
noticiado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade),
CAMPO Estratégias de produção: do levantamento de dados e
6º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos planejamento de textos informações sobre o fato – que
7º
O informativos pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro
dessas informações e dados, da
escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc. e a
previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs
noticiosos).
(EF67LP09) Planejar notícia
impressa e para circulação em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as
condições de produção, do texto
Mobilizar práticas
– objetivo,
da cultura digital,
leitores/espectadores, veículos e
diferentes
mídia de circulação etc. –, a
linguagens, mídias
partir da escolha do fato a ser
e ferramentas
noticiado (de relevância para a
digitais para
turma, escola ou comunidade),
expandir as
do levantamento de dados e
formas de produzir
informações sobre o fato – que (EF05GE12)
sentidos (nos
pode envolver entrevistas com
processos de
envolvidos ou com especialistas,
compreensão e
consultas a fontes, análise de
produção),
documentos, cobertura de
aprender e refletir
eventos etc.–, do registro
sobre o mundo e
dessas informações e dados, da
realizar diferentes
escolha de fotos ou imagens a
projetos autorais.
produzir ou a utilizar etc. e a
previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs
noticiosos).
400
 Produção de noticia impressa
tendo em vista características
do gênero – título ou manchete
com verbo no tempo presente,
linha fina (opcional), lide,
Textualização, tendo em vista progressão dada pela ordem
suas condições de produção, decrescente de importância dos
as características do gênero fatos, uso de 3ª pessoa, de
CAMPO
6º, em questão, o estabelecimento palavras que indicam precisão
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos
7º de coesão, –, e o estabelecimento
O
adequação à norma-padrão e adequado de coesão e produzir
o uso adequado de notícia para TV, rádio e internet,
ferramentas de edição tendo em vista, além das
características do gênero, os
recursos de mídias disponíveis e
o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem.
(EF67LP10) Produzir notícia
impressa tendo em vista Mobilizar práticas
características do gênero – título da cultura digital,
ou manchete com verbo no diferentes
tempo presente, linha fina linguagens, mídias
(opcional), lide, progressão dada e ferramentas
pela ordem decrescente de digitais para
importância dos fatos, uso de 3ª expandir as
pessoa, de palavras que formas de produzir
(EF06MA33)
indicam precisão –, e o sentidos (nos
estabelecimento adequado de processos de
coesão e produzir notícia para compreensão e
TV, rádio e internet, tendo em produção),
vista, além das características aprender e refletir
do gênero, os recursos de sobre o mundo e
mídias disponíveis e o manejo realizar diferentes
de recursos de captação e projetos autorais.
edição de áudio e imagem.
401
 Planejamento de resenhas,
vlogs, vídeos e podcasts
variados, textos e vídeos de
apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as
condições de produção do texto
– objetivo,
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma
CAMPO Estratégias de produção:
6º, produção ou evento cultural
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos planejamento de textos
7º para analisar – livro, filme, série,
O argumentativos e apreciativos
game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams
etc. – da busca de informação
sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção
de aspectos, elementos ou
recursos que possam ser
destacados positiva ou
negativamente ou da
roteirização do passo a passo
do game para posterior
gravação dos vídeos.
(EF67LP11) Planejar resenhas,
vlogs, vídeos e podcasts
variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), Mobilizar práticas
dentre outros, tendo em vista as da cultura digital,
condições de produção do texto diferentes
– objetivo, linguagens, mídias
leitores/espectadores, veículos e e ferramentas
mídia de circulação etc. –, a digitais para
partir da escolha de uma expandir as
produção ou evento cultural (EF07GE01) formas de produzir
para analisar – livro, filme, série, (EF05GE12) sentidos (nos
game, canção, videoclipe, processos de
fanclipe, show, saraus, slams compreensão e
etc. – da busca de informação produção),
sobre a produção ou evento aprender e refletir
escolhido, da síntese de sobre o mundo e
informações sobre a realizar diferentes
obra/evento e do elenco/seleção projetos autorais.
de aspectos, elementos ou
recursos que possam ser
destacados positiva ou
negativamente ou da
roteirização do passo a passo
do game para posterior
gravação dos vídeos.
402
 Produção de resenhas críticas,
vlogs, vídeos, podcasts variados
e produções e gêneros próprios
das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou
CAMPO
6º, Textualização de textos avaliem produções culturais
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos
7º argumentativos e apreciativos (livro, filme, série, game,
O
canção, disco, videoclipe etc.)
ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto
de produção dado, as
características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas
e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
(EF67LP12) Produzir resenhas
críticas, vlogs, vídeos, podcasts Mobilizar práticas
variados e produções e gêneros da cultura digital,
próprios das culturas juvenis diferentes
(algumas possibilidades: linguagens, mídias
fanzines, fanclipes, e-zines, e ferramentas
gameplay, detonado etc.), que digitais para
apresentem/descrevam e/ou expandir as
avaliem produções culturais formas de produzir
(EF09GE1)
(livro, filme, série, game, sentidos (nos
canção, disco, videoclipe etc.) processos de
ou evento (show, sarau, slam compreensão e
etc.), tendo em vista o contexto produção),
de produção dado, as aprender e refletir
características do gênero, os sobre o mundo e
recursos das mídias envolvidas realizar diferentes
e a textualização adequada dos projetos autorais.
textos e/ou produções.
403

Produção, revisão e editoração
de textos publicitários levando
em conta o contexto de
produção dado, explorando
recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais
CAMPO e visuais, utilizando
6º, Produção e edição de textos
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos adequadamente estratégias
7º publicitários
O discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título
ou slogan que façam o leitor
motivar-se a interagir com o
texto produzido e se sinta
atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
(EF67LP13) Produzir, revisar e como forma de
editar textos publicitários, interação nos
levando em conta o contexto de diferentes campos
produção dado, explorando de atuação da
recursos multissemióticos, vida social e
relacionando elementos verbais utilizando-a para
e visuais, utilizando ampliar suas
adequadamente estratégias possibilidades de
discursivas de persuasão e/ou participar da
convencimento e criando título cultura letrada, de
ou slogan que façam o leitor construir
motivar-se a interagir com o conhecimentos
texto produzido e se sinta (inclusive
atraído pelo serviço, ideia ou escolares) e de
produto em questão. se envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.
404
 Definição do contexto de
produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantamento
de informações sobre o
entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em
questão, preparação do roteiro
de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos
ou especialistas relacionados
CAMPO
6º, Planejamento e produção de com o fato noticiado ou com o
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade
7º entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro
O participar da
previamente elaborado e
formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e,
quando for o caso, selecionar
partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP14) Definir o contexto
de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende
Apropriar-se da
conseguir, porque aquele
linguagem escrita,
entrevistado etc.), levantar
reconhecendo-a
informações sobre o
como forma de
entrevistado e sobre o
interação nos
acontecimento ou tema em
diferentes campos
questão, preparar o roteiro de
de atuação da
perguntar e realizar entrevista
vida social e
oral com envolvidos ou
utilizando-a para
especialistas relacionados com
ampliar suas
o fato noticiado ou com o tema
possibilidades de
em pauta, usando roteiro
previamente elaborado e
cultura letrada, de
formulando outras perguntas a
construir
partir das respostas dadas e,
conhecimentos
quando for o caso, selecionar
(inclusive
partes, transcrever e proceder a
escolares) e de
uma edição escrita do texto,
se envolver com
adequando-o a seu contexto de
autonomia e
publicação, à construção
protagonismo na
composicional do gênero e
vida social.
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
405
 Compreender a
(EF67LP15) Identificar a língua como
Identificarção da proibição
proibição imposta ou o direito fenômeno cultural,
imposta ou do direito garantido,
garantido, bem como as histórico, social,
bem como das circunstâncias de
circunstâncias de sua aplicação, variável,
sua aplicação, em artigos
em artigos relativos a normas, heterogêneo e
relativos a normas, regimentos
Estratégias e procedimentos regimentos escolares, sensível aos
6º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA escolares, regimentos e
Leitura de leitura em textos legais e regimentos e estatutos da contextos de uso,
7º VIDA PÚBLICA estatutos da sociedade civil,
normativos sociedade civil, reconhecendo-a
regulamentações para o
regulamentações para o como meio de
mercado publicitário, Código de
mercado publicitário, Código de construção de
Defesa do Consumidor, Código
Defesa do Consumidor, Código identidades de
Nacional de Trânsito, ECA,
Nacional de Trânsito, ECA, seus usuários e
Constituição, dentre outros.
Constituição, dentre outros. da comunidade a
que pertencem.

406
 Exploração e análise de
espaços de reclamação de
direitos e de envio de
solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados
a órgãos públicos, plataformas
do consumidor, plataformas de
reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros
Contexto de produção,
que circulam nesses espaços,
circulação e recepção de
6º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA reclamação ou carta de
Leitura textos e práticas relacionadas
7º VIDA PÚBLICA reclamação, solicitação ou carta
à defesa de direitos e à
de solicitação, como forma de
participação social
ampliar as possibilidades de
produção desses textos em
casos que remetam a
reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum
de seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
(EF67LP16) Explorar e analisar
espaços de reclamação de
direitos e de envio de
solicitações (tais como
Compreender a
ouvidorias, SAC, canais ligados
língua como
a órgãos públicos, plataformas
fenômeno cultural,
do consumidor, plataformas de
histórico, social,
reclamação), bem como de
variável,
textos pertencentes a gêneros
heterogêneo e
que circulam nesses espaços,
sensível aos
reclamação ou carta de
contextos de uso,
reclamação, solicitação ou carta
reconhecendo-a
de solicitação, como forma de
como meio de
ampliar as possibilidades de
construção de
produção desses textos em
identidades de
casos que remetam a
seus usuários e
reivindicações que envolvam a
da comunidade a
escola, a comunidade ou algum
que pertencem.
de seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
407

Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas
dos gêneros (carta de
6º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA
Leitura solicitação, carta de
7º VIDA PÚBLICA
reclamação, petição on-line,
carta aberta, abaixo-assinado,
proposta etc.)
Apreciação e réplica
Análise, a partir do contexto de
produção, da forma de
organização das cartas de
solicitação e de reclamação
(datação, forma de início,
apresentação contextualizada
do pedido ou da reclamação, em
geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou
relatos do problema, fórmula de
finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e de
algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação,
explicação ou relato de fatos,
como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e solicitações em
situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
(EF67LP17) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma
de organização das cartas de
solicitação e de reclamação
(datação, forma de início,
apresentação contextualizada Compreender a
do pedido ou da reclamação, em língua como
geral, acompanhada de fenômeno cultural,
explicações, argumentos e/ou histórico, social,
relatos do problema, fórmula de variável,
finalização mais ou menos heterogêneo e
cordata, dependendo do tipo de sensível aos
carta e subscrição) e algumas contextos de uso,
das marcas linguísticas reconhecendo-a
relacionadas à argumentação, como meio de
explicação ou relato de fatos, construção de
como forma de possibilitar a identidades de
escrita fundamentada de cartas seus usuários e
como essas ou de postagens da comunidade a
em canais próprios de que pertencem.
reclamações e solicitações em
situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
408
 Compreender a
língua como
fenômeno cultural,
histórico, social,
(EF67LP18) Identificar o objeto variável,
Identificação do objeto da
da reclamação e/ou da heterogêneo e
reclamação e/ou da solicitação e
Estratégias, procedimentos de solicitação e sua sustentação, sensível aos
6º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA sua sustentação, explicação ou
Leitura leitura em textos explicação ou justificativa, de contextos de uso,
7º VIDA PÚBLICA justificativa, de forma a poder
reivindicatórios ou propositivos forma a poder analisar a reconhecendo-a
analisar a pertinência da
pertinência da solicitação ou como meio de
solicitação ou justificação.
justificação. construção de
identidades de
seus usuários e
da comunidade a
que pertencem.

(EF67LP19) Realizar
Realização do levantamento de
levantamento de questões,
questões, de problemas que
problemas que requeiram a Reconhecer o
requeiram a denúncia de
denúncia de desrespeito a texto como lugar
Estratégia de produção: desrespeito a direitos,
6º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA direitos, reivindicações, de manifestação e
Produção de textos planejamento de textos reivindicações, reclamações, (EF09GE03)
7º VIDA PÚBLICA reclamações, solicitações que negociação de
reivindicatórios ou propositivos solicitações que contemplem a
contemplem a comunidade sentidos, valores e
comunidade escolar ou algum
escolar ou algum de seus ideologias.
de seus membros e exame de
membros e examinar normas e
normas e legislações.
legislações.

6º, CAMPO DAS PRÁTICAS Leitura Curadoria de informação Realização de pesquisa, a partir (EF67LP20) Realizar pesquisa, Ler, escutar e
7º DE ESTUDO E PESQUISA de recortes e de questões a partir de recortes e questões produzir textos
definidos previamente, usando definidos previamente, usando orais, escritos e
fontes indicadas e abertas. fontes indicadas e abertas. multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
compreensão,
autonomia,
fluência e
criticidade, de
modo a se
expressar e
partilhar

409
 informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Empregar nas
(EF67LP21) Divulgar resultados
interações a
de pesquisas por meio de
variedade e o
apresentações orais, painéis,
estilo de
Divulgação de resultados de artigos de divulgação científica,
linguagem
pesquisas, por meio de verbetes de enciclopédia,
adequados à
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS Estratégias de escrita: apresentações orais, de painéis, podcasts científicos etc.
Produção de textos (EF06GE04) situação
7º DE ESTUDO E PESQUISA textualização, revisão e edição artigos de divulgação científica, (EF67LP21) Divulgar resultados
comunicativa,
verbetes de enciclopédia, de pesquisas por meio de
ao(s)
podcasts científicos, etc. apresentações orais, painéis,
interlocutor(es) e
artigos de divulgação científica,
ao gênero do
verbetes de enciclopédia,
discurso/gênero
podcasts científicos etc.
textual.

Empregar, nas
interações sociais,
a variedade e o
estilo de
(EF67LP22) Produzir resumos, linguagem
Produção de resumos, a partir
a partir das notas e/ou adequados à
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS Estratégias de escrita: das notas e/ou esquemas feitos,
Produção de textos esquemas feitos, com o uso (EF06GE04) situação
7º DE ESTUDO E PESQUISA textualização, revisão e edição com o uso adequado de
adequado de paráfrases e comunicativa,
paráfrases e citações.
citações. ao(s)
interlocutor(es) e
ao gênero do
discurso/gênero
textual.

410
 Empregar, nas
interações sociais,
Respeito aos turnos de fala, na (EF67LP23) Respeitar os turnos
a variedade e o
participação em conversações e de fala, na participação em
estilo de
em discussões ou atividades conversações e em discussões
linguagem
coletivas, na sala de aula e na ou atividades coletivas, na sala
adequados à
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS escola e formulação de de aula e na escola e formular
Oralidade Conversação espontânea situação
7º DE ESTUDO E PESQUISA perguntas coerentes e perguntas coerentes e
comunicativa,
adequadas em momentos adequadas em momentos
ao(s)
oportunos em situações de oportunos em situações de
interlocutor(es) e
aulas, apresentação oral, aulas, apresentação oral,
ao gênero do
seminário etc. seminário etc.
discurso/gênero
textual.

Empregar nas
interações a
Anotação de observações feitas
(EF67LP24) Tomar nota de variedade e o
durante as aulas, as
aulas, apresentações orais, estilo de
apresentações orais, as
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, linguagem
entrevistas (ao vivo, áudio, TV,
vídeo), identificando e adequados à
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS Procedimentos de apoio à vídeo), identificando e
Oralidade hierarquizando as informações situação
7º DE ESTUDO E PESQUISA compreensão Tomada de nota hierarquizando as informações
principais, tendo em vista apoiar comunicativa,
principais, tendo em vista apoiar
o estudo e a produção de ao(s)
o estudo e a produção de
sínteses e reflexões pessoais ou interlocutor(es) e
sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão. ao gênero do
outros objetivos em questão.
discurso/gênero
textual.

411
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
Reconhecimento e uso de (EF67LP25) Reconhecer e
interação nos
critérios de organização tópica utilizar os critérios de
diferentes campos
(do geral para o específico, do organização tópica (do geral
de atuação da
específico para o geral etc.), das para o específico, do específico
vida social e
marcas linguísticas dessa para o geral etc.), as marcas
utilizando-a para
organização (marcadores de linguísticas dessa organização
Análise ampliar suas
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS Textualização Progressão ordenação e enumeração, de (marcadores de ordenação e
linguística/semiótic possibilidades de
7º DE ESTUDO E PESQUISA temática explicação, definição e enumeração, de explicação,
a participar da
exemplificação, por exemplo) e definição e exemplificação, por
cultura letrada, de
dos mecanismos de paráfrase, exemplo) e os mecanismos de
construir
de maneira a organizar mais paráfrase, de maneira a
conhecimentos
adequadamente a coesão e a organizar mais adequadamente
(inclusive
progressão temática de seus a coesão e a progressão
escolares) e de se
textos. temática de seus textos.
envolver com
autonomia e
protagonismo na
vida social.

Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
linguagens, mídias
e ferramentas
Reconhecimento da estrutura
(EF67LP26) Reconhecer a digitais para
do hipertexto em textos de
estrutura de hipertexto em expandir as
Análise divulgação científica,
6º, CAMPO DAS PRÁTICAS textos de divulgação científica e formas de produzir
linguística/semiótic Textualização procedendo à remissão de
7º DE ESTUDO E PESQUISA proceder à remissão a conceitos sentidos (nos
a conceitos e de relações por
e relações por meio de notas de processos de
meio de notas de rodapés ou
rodapés ou boxes. compreensão e
boxes.
produção),
aprender e refletir
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais.

412
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
Análise, entre os textos literários (EF67LP27) Analisar, entre os valorizando a
e entre estes e outras textos literários e entre estes e literatura e outras
manifestações artísticas (como outras manifestações artísticas manifestações
cinema, teatro, música, artes (como cinema, teatro, música, artístico-culturais
6º, CAMPO ARTÍSTICO-
Leitura Relação entre textos visuais e midiáticas), referências artes visuais e midiáticas), como formas de
7º LITERÁRIO
explícitas ou implícitas a outros referências explícitas ou acesso às
textos, quanto aos temas, implícitas a outros textos, dimensões
personagens e recursos quanto aos temas, personagens lúdicas, de
literários e semióticos e recursos literários e semióticos imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

413
 Envolver-se em
(EF67LP28) Ler, de forma práticas de leitura
Leitura, de forma autônoma, e
autônoma, e compreender – literária que
compreensão – selecionando
selecionando procedimentos e possibilitem o
procedimentos e estratégias de
estratégias de leitura adequados desenvolvimento
Leitura autônoma levando em
a diferentes objetivos e levando do senso estético
conta características dos
em conta características dos para fruição,
gêneros e suportes –, romances
gêneros e suportes –, romances valorizando a
infanto-juvenis, contos
infanto-juvenis, contos literatura e outras
populares, contos de terror,
populares, contos de terror, manifestações
lendas brasileiras, indígenas e
lendas brasileiras, indígenas e artístico-culturais
6º, CAMPO ARTÍSTICO- Estratégias de leitura africanas, narrativas de
Leitura africanas, narrativas de como formas de
7º LITERÁRIO Apreciação e réplica aventuras, narrativas de enigma,
aventuras, narrativas de enigma, acesso às
mitos, crônicas, autobiografias,
mitos, crônicas, autobiografias, dimensões
histórias em quadrinhos,
histórias em quadrinhos, lúdicas, de
mangás, poemas de forma livre
mangás, poemas de forma livre imaginário e
e fixa (como sonetos e cordéis),
e fixa (como sonetos e cordéis), encantamento,
vídeo-poemas, poemas visuais,
vídeo-poemas, poemas visuais, reconhecendo o
dentre outros, expressando
dentre outros, expressando potencial
avaliação sobre o texto lido e
avaliação sobre o texto lido e transformador e
estabelecendo preferências por
estabelecendo preferências por humanizador da
gêneros, temas e autores.
gêneros, temas, autores. experiência com a
literatura.

414
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
valorizando a
Identificação, em texto
(EF67LP29) Identificar, em texto literatura e outras
dramático, de personagem, de
dramático, personagem, ato, manifestações
Reconstrução da textualidade ato, de cena, de fala e ide
cena, fala e indicações cênicas artístico-culturais
6º, CAMPO ARTÍSTICO- Efeitos de sentidos provocados ndicações cênicas e da
Leitura e a organização do texto: como formas de
7º LITERÁRIO pelos usos de recursos organização do texto: enredo,
enredo, conflitos, ideias acesso às
linguísticos e multissemióticos conflitos, ideias principais,
principais, pontos de vista, dimensões
pontos de vista, universos de
universos de referência. lúdicas, de
referência.
imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

415

Criação de narrativas ficcionais,
tais como contos populares,
contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de
enigma, crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia,
observando os elementos da
6º, CAMPO ARTÍSTICO- Construção da textualidade
Produção de textos estrutura narrativa próprios ao
7º LITERÁRIO Relação entre textos
gênero pretendido, tais como
enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir
os discursos direto e indireto.
Envolver-se em
práticas de leitura
(EF67LP30) Criar narrativas
literária que
ficcionais, tais como contos
possibilitem o
populares, contos de suspense,
desenvolvimento
mistério, terror, humor,
do senso estético
narrativas de enigma, crônicas,
para fruição,
histórias em quadrinhos, dentre
valorizando a
outros, que utilizem cenários e
literatura e outras
personagens realistas ou de
manifestações
fantasia, observando os
artístico-culturais
elementos da estrutura narrativa
como formas de
próprios ao gênero pretendido,
acesso às
tais como enredo, personagens,
dimensões
tempo, espaço e narrador,
lúdicas, de
utilizando tempos verbais
imaginário e
adequados à narração de fatos
encantamento,
passados, empregando
reconhecendo o
conhecimentos sobre diferentes
potencial
modos de se iniciar uma história
transformador e
e de inserir os discursos direto e
humanizador da
indireto.
experiência com a
literatura.
416
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
(EF67LP31) Criar poemas
Criação de poemas compostos para fruição,
compostos por versos livres e
por versos livres e de forma fixa, valorizando a
de forma fixa (como quadras e
utilizando recursos visuais, literatura e outras
sonetos), utilizando recursos
semânticos e sonoros, tais como manifestações
visuais, semânticos e sonoros,
cadências, ritmos e rimas, e artístico-culturais
6º, CAMPO ARTÍSTICO- Construção da textualidade tais como cadências, ritmos e
Produção de textos poemas visuais e vídeo- como formas de
7º LITERÁRIO Relação entre textos rimas, e poemas visuais e
poemas, explorando as relações acesso às
vídeo-poemas, explorando as
entre imagem e texto verbal, a dimensões
relações entre imagem e texto
distribuição da mancha gráfica lúdicas, de
verbal, a distribuição da mancha
(poema visual) e outros recursos imaginári e
gráfica (poema visual) e outros
visuais e sonoros. encantamento,
recursos visuais e sonoros.
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Escrita de palavras com (EF67LP32) Escrever palavras
Análise ampliar suas
6º, TODOS OS CAMPOS DE correção ortográfica, com correção ortográfica,
linguística/semiótic Fono-ortografia possibilidades de
7º ATUAÇÃO obedecendo as convenções da obedecendo as convenções da
a participar da
língua escrita língua escrita.
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

417
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Análise ampliar suas
6º, TODOS OS CAMPOS DE Elementos notacionais da Utilização da pontuação no (EF67LP33) Pontuar textos
linguística/semiótic possibilidades de
7º ATUAÇÃO escrita texto. adequadamente.
a participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Formação dos antônimos com (EF67LP34) Formar antônimos ampliar suas
6º, TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/
Léxico/morfologia acrescimos de prefixos que com acréscimo de prefixos que possibilidades de
7º ATUAÇÃO semiótica
expressam noção de negação. expressam noção de negação. participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

418
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Distinção entre palavras (EF67LP35) Distinguir palavras ampliar suas
6º, TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/
Léxico/morfologia derivadas por acréscimos de derivadas por acréscimo de possibilidades de
7º ATUAÇÃO semiótica
afixos e palavras compostas afixos e palavras compostas. participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Utilização, ao produzir texto, de (EF67LP36) Utilizar, ao produzir
utilizando-a para
recursos de coesão referencial texto, recursos de coesão
ampliar suas
6º, TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/ (léxica e pronominal) e referencial (léxica e pronominal)
Coesão possibilidades de
7º ATUAÇÃO semiótica sequencial e de outros recursos e sequencial e outros recursos
participar da
expressivos adequados ao expressivos adequados ao
cultura letrada, de
gênero textual. gênero textual.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maiior autonomia
e protagonismo na
vida social.

419
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Análise, em diferentes textos, (EF67LP37) Analisar, em
de atuação da
dos efeitos de sentido diferentes textos, os efeitos de
vida social e
decorrentes do uso de recursos sentido decorrentes do uso de
utilizando-a para
6º, TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/ linguístico-discursivos de recursos linguístico-discursivos
Sequências textuais ampliar suas
7º ATUAÇÃO semiótica prescrição, causalidade, de prescrição, causalidade,
possibilidades de
sequências descritivas e sequências descritivas e
participar da
expositivas e ordenação de expositivas e ordenação de
cultura letrada, de
eventos. eventos.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
(EF67LP38) Analisar os efeitos
Análise dos efeitos de sentido vida social e
de sentido do uso de figuras de
do uso de figuras de linguagem, utilizando-a para
6º, TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/ linguagem, como comparação,
Figuras de linguagem como comparação, metáfora, ampliar suas
7º ATUAÇÃO semiótica metáfora, metonímia,
metonímia, personificação, possibilidades de
personificação, hipérbole, dentre
hipérbole, dentre outras. participar da
outras.
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e
protagonismo na
vida social.

420

Diferenciação entre liberdade de
6º; expressão e discurso de ódio,
CAMPO Apreciação e réplica
7º; posicionando-se contrariamente
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Relação entre gêneros e
8º; a esse tipo de discurso e
O mídias
9º vislumbrando possibilidades de
denúncia quando for o caso.
Análise e comparação de peças
publicitárias variadas (cartazes,
folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos
etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em
6º; campanhas, as especificidades
CAMPO Apreciação e réplica
7º; das várias semioses e mídias, a
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Relação entre gêneros e
8º; adequação dessas peças ao
O mídias
9º público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e
à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP01) Diferenciar
Reconhecer o
liberdade de expressão de
texto como lugar
discursos de ódio, posicionando-
de manifestação e
se contrariamente a esse tipo de
negociação de
discurso e vislumbrando
sentidos, valores e
possibilidades de denúncia
ideologias.
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar
peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor,
anúncios e propagandas em
diferentes mídias, spots, jingle,
vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas
Reconhecer o
em campanhas, as
texto como lugar
especificidades das várias (EF06LI20)
de manifestação e
semioses e mídias, a (EF06LI21)
negociação de
adequação dessas peças ao (EF06LI23)
sentidos, valores e
público-alvo, aos objetivos do
ideologias.
anunciante e/ou da campanha e
à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
421
 Identificação, em notícias, do
fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a
6º; temática retratada e a
CAMPO Estratégia de leitura:
7º; perspectiva de abordagem, em
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura apreender os sentidos globais
8º; entrevistas os principais
O do texto
9º temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
(EF69LP03) Identificar, em
notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens Reconhecer o
o fato ou a temática retratada e texto como lugar
a perspectiva de abordagem, de manifestação e
em entrevistas os principais negociação de
temas/subtemas abordados, sentidos, valores e
explicações dadas ou teses ideologias.
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
422
 Identificação e análise dos
efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos
textos publicitários, relacionando
6º; as estratégias de persuasão e
7º; CAMPO JORNALÍSTICO/ apelo ao consumo com os
Leitura Efeitos de sentido
8º; MIDIÁTICO recursos linguístico-discursivos
9º utilizados, como imagens, tempo
verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem etc., com
vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.
(EF69LP04) Identificar e
analisar os efeitos de sentido
que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários, relacionando Reconhecer o
as estratégias de persuasão e texto como lugar
apelo ao consumo com os de manifestação e
recursos linguístico-discursivos negociação de
utilizados, como imagens, tempo sentidos, valores e
verbal, jogos de palavras, ideologias.
figuras de linguagem etc., com
vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
Inferência e justificativa, em (EF69LP05) Inferir e justificar, de atuação e
textos multissemióticos – em textos multissemióticos – mídias, com
tirinhas, charges, memes, gifs tirinhas, charges, memes, gifs compreensão,
6º;
etc. –, do efeito de humor, ironia etc. –, o efeito de humor, ironia fluência,
7º; CAMPO JORNALÍSTICO/
Leitura Efeitos de sentido e/ou crítica pelo uso ambíguo de e/ou crítica pelo uso ambíguo de autonomia e
8º; MIDIÁTICO
palavras, expressões ou palavras, expressões ou criticidade de
9º
imagens ambíguas, de clichês, imagens ambíguas, de clichês, modo a se
de recursos iconográficos, de de recursos iconográficos, de expressar e
pontuação etc. pontuação etc. partilhar
informações,
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

423
 Produção e divulgação de
notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios
das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e de cartazes,
anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais,
6º; Relação do texto com o dentre outros em várias mídias,
7º; CAMPO JORNALÍSTICO/ contexto de produção e vivenciando de forma
Produção de textos
8º; MIDIÁTICO experimentação de papéis significativa o papel de repórter,
9º sociais de comentador, de analista, de
crítico, de editor ou articulista,
de booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de
produção que envolvem a
circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar
possibilidades de participação
nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP06) Produzir e publicar
notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios
das formas de expressão das Mobilizar práticas
culturas juvenis, tais como vlogs da cultura digital,
e podcasts culturais, gameplay, diferentes
detonado etc.– e cartazes, linguagens, mídias
anúncios, propagandas, spots, e ferramentas
jingles de campanhas sociais, digitais para
dentre outros em várias mídias, expandir as
vivenciando de forma formas de produzir
( EF06GE03)
significativa o papel de repórter, sentidos (nos
de comentador, de analista, de processos de
crítico, de editor ou articulista, compreensão e
de booktuber, de vlogger produção),
(vlogueiro) etc., como forma de aprender e refletir
compreender as condições de sobre o mundo e
produção que envolvem a realizar diferentes
circulação desses textos e poder projetos autorais.
participar e vislumbrar
possibilidades de participação
nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
424
 Produção de textos em
diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação
– os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática
ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
6º;
CAMPO gênero), utilizando estratégias
7º;
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos Textualização de planejamento, elaboração,
8º;
O revisão, edição,
9º
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos
etc.
(EF69LP07) Produzir textos em
diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação
– os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o Ler, escutar e
suporte, a circulação -, ao modo produzir textos
(escrito ou oral; imagem estática orais, escitos e
ou em movimento etc.), à multissemióticos
variedade linguística e/ou que circulam em
semiótica apropriada a esse diferentes campos
contexto, à construção da de atuação e
textualidade relacionada às mídias, com
propriedades textuais e do compreensão,
gênero), utilizando estratégias fluência,
de planejamento, elaboração, autonomia e
revisão, edição, criticidade de
reescrita/redesign e avaliação modo a se
de textos, para, com a ajuda do expressar e
professor e a colaboração dos partilhar
colegas, corrigir e aprimorar as informações,
produções realizadas, fazendo experiências.
cortes, acréscimos, Ideias e
reformulações, correções de sentimentos e
concordância, ortografia, continuar
pontuação em textos e editando aprendendo.
imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos
etc.
425
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
Revisão/edição do texto (EF69LP08) Revisar/editar o multissemióticos
produzido – notícia, reportagem, texto produzido – notícia, que circulam em
resenha, artigo de opinião, reportagem, resenha, artigo de diferentes campos
dentre outros –, tendo em vista opinião, dentre outros –, tendo de atuação e
sua adequação ao contexto de em vista sua adequação ao mídias, com
produção, a mídia em questão, contexto de produção, a mídia compreensão,
6º;
CAMPO características do gênero, em questão, características do fluência,
7º; Revisão/edição de texto
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos aspectos relativos à gênero, aspectos relativos à autonomia e
8º; informativo e opinativo
O textualidade, a relação entre as textualidade, a relação entre as criticidade de
9º
diferentes semioses, a diferentes semioses, a modo a se
formatação e uso adequado das formatação e uso adequado das expressar e
ferramentas de edição (de texto, ferramentas de edição (de texto, partilhar
foto, áudio e vídeo, dependendo foto, áudio e vídeo, dependendo informações,
do caso) e adequação à norma do caso) e adequação à norma experiências.
culta. culta. Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

426
 Ler, escutar e
produzir textos
Planejamento de uma (EF69LP09) Planejar uma
orais, escitos e
campanha publicitária sobre campanha publicitária sobre
multissemióticos
questões/problemas, temas, questões/problemas, temas,
que circulam em
causas significativas para a causas significativas para a
diferentes campos
escola e/ou comunidade, a partir escola e/ou comunidade, a partir
de atuação e
de um levantamento de material de um levantamento de material
mídias, com
sobre o tema ou evento, da sobre o tema ou evento, da
compreensão,
6º; definição do público-alvo, do definição do público-alvo, do
CAMPO Planejamento de textos de fluência,
7º; texto ou peça a ser produzido – texto ou peça a ser produzido –
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos peças publicitárias de (EF06GE13) autonomia e
8º; cartaz, banner, folheto, panfleto, cartaz, banner, folheto, panfleto,
O campanhas sociais criticidade de
9º anúncio impresso e para anúncio impresso e para
modo a se
internet, spot, propaganda de internet, spot, propaganda de
expressar e
rádio, TV etc. –, da ferramenta rádio, TV etc. –, da ferramenta
partilhar
de edição de texto, áudio ou de edição de texto, áudio ou
informações,
vídeo que será utilizada, do vídeo que será utilizada, do
experiências.
recorte e enfoque a ser dado, recorte e enfoque a ser dado,
Ideias e
das estratégias de persuasão das estratégias de persuasão
sentimentos e
que serão utilizadas etc. que serão utilizadas etc.
continuar
aprendendo.

427
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
Produção de notícias para (EF69LP10) Produzir notícias
multissemióticos
rádios, TV ou vídeos, podcasts para rádios, TV ou vídeos,
que circulam em
noticiosos e de opinião, podcasts noticiosos e de
diferentes campos
entrevistas, comentários, vlogs, opinião, entrevistas,
de atuação e
Oralidade jornais radiofônicos e comentários, vlogs, jornais
mídias, com
*Considerar todas televisivos, dentre outros radiofônicos e televisivos, dentre
compreensão,
6º; as habilidades dos possíveis, relativos a fato e outros possíveis, relativos a fato
CAMPO fluência,
7º; eixos leitura e Produção de textos temas de interesse pessoal, e temas de interesse pessoal,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC (EF06GE13) autonomia e
8º; produção que se jornalísticos orais local ou global e de textos orais local ou global e textos orais de
O criticidade de
9º referem a textos ou de apreciação e opinião – apreciação e opinião – podcasts
modo a se
produções orais, podcasts e vlogs noticiosos, e vlogs noticiosos, culturais e de
expressar e
em áudio ou vídeo culturais e de opinião, opinião, orientando-se por
partilhar
orientando-se por roteiro ou roteiro ou texto, considerando o
informações,
texto, considerando o contexto contexto de produção e
experiências.
de produção e demonstrando demonstrando domínio dos
Ideias e
domínio dos gêneros. gêneros.
sentimentos e
continuar
aprendendo.

Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
Identificação e análise de (EF69LP11) Identificar e analisar de atuação e
Oralidade
posicionamentos defendidos e posicionamentos defendidos e mídias, com
*Considerar todas
refutados na escuta de refutados na escuta de compreensão,
6º; as habilidades dos
CAMPO interações polêmicas em interações polêmicas em fluência,
7º; eixos leitura e Produção de textos
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC entrevistas, discussões e entrevistas, discussões e autonomia e
8º; produção que se jornalísticos orais
O debates (televisivo, em sala de debates (televisivo, em sala de criticidade de
9º referem a textos ou
aula, em redes sociais etc.), aula, em redes sociais etc.), modo a se
produções orais,
entre outros,posicionando-se entre outros, e se posicionar expressar e
em áudio ou vídeo
frente a eles. frente a eles. partilhar
informações,
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

428
 (EF69LP12) Desenvolver
Desenvolvemento de estratégias
estratégias de planejamento, Ler, escutar e
de planejamento, elaboração,
elaboração, revisão, edição, produzir textos
revisão, edição, reescrita/
reescrita/ redesign (esses três orais, escitos e
redesign (esses três últimos
últimos quando não for situação multissemióticos
quando não for situação ao vivo)
ao vivo) e avaliação de textos que circulam em
e avaliação de textos orais,
orais, áudio e/ou vídeo, diferentes campos
áudio e/ou vídeo, considerando
considerando sua adequação de atuação e
Oralidade sua adequação aos contextos
aos contextos em que foram mídias, com
*Considerar todas em que foram produzidos, à
produzidos, à forma compreensão,
6º; as habilidades dos forma composicional e estilo de
CAMPO composicional e estilo de fluência,
7º; eixos leitura e Planejamento e produção de gêneros, a clareza, progressão
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC gêneros, a clareza, progressão autonomia e
8º; produção que se textos jornalísticos orais temática e variedade linguística
O temática e variedade linguística criticidade de
9º referem a textos ou empregada, os elementos
empregada, os elementos modo a se
produções orais, relacionados à fala, tais como
relacionados à fala, tais como expressar e
em áudio ou vídeo modulação de voz, entonação,
modulação de voz, entonação, partilhar
ritmo, altura e intensidade,
ritmo, altura e intensidade, informações,
respiração etc., os elementos
respiração etc., os elementos experiências.
cinésicos, tais como postura
cinésicos, tais como postura Ideias e
corporal, movimentos e
corporal, movimentos e sentimentos e
gestualidade significativa,
gestualidade significativa, continuar
expressão facial, contato de
expressão facial, contato de aprendendo.
olho com plateia etc.
olho com plateia etc.

429
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
mídias, com
Engajamento e contribuição na (EF69LP13) Engajar-se e
compreensão,
6º; Participação em discussões busca de conclusões comuns contribuir com a busca de
CAMPO fluência,
7º; orais de temas controversos de relativas a problemas, temas ou conclusões comuns relativas a
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade autonomia e
8º; interesse da turma e/ou de questões polêmicas de interesse problemas, temas ou questões
O criticidade de
9º relevância social da turma e/ou de relevância polêmicas de interesse da turma
modo a se
social. e/ou de relevância social.
expressar e
partilhar
informações,
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
Formulação de perguntas e (EF69LP14) Formular perguntas
diferentes campos
decomposição, com a ajuda dos e decompor, com a ajuda dos
de atuação e
colegas e dos professores, de colegas e dos professores,
mídias, com
tema/questão polêmica, tema/questão polêmica,
compreensão,
6º; Participação em discussões explicações e ou argumentos explicações e ou argumentos
CAMPO fluência,
7º; orais de temas controversos de relativos ao objeto de discussão relativos ao objeto de discussão
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade autonomia e
8º; interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e para análise mais minuciosa e
O criticidade de
9º relevância social busca, em fontes diversas, de buscar em fontes diversas
modo a se
informações ou dados que informações ou dados que
expressar e
permitam analisar partes da permitam analisar partes da
partilhar
questão e compartilhá-los com a questão e compartilhá-los com a
informações,
turma. turma.
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

430
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
(EF69LP15) Apresentar mídias, com
Apresentação de argumentos e
argumentos e contra- compreensão,
6º; Participação em discussões contra-argumentos coerentes,
CAMPO argumentos coerentes, fluência,
7º; orais de temas controversos de respeitando os turnos de fala, na
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade respeitando os turnos de fala, na autonomia e
8º; interesse da turma e/ou de participação em discussões
O participação em discussões criticidade de
9º relevância social sobre temas controversos e/ou
sobre temas controversos e/ou modo a se
polêmicos.
polêmicos. expressar e
partilhar
informações,
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

431
 Apropriar-se da
Análise e utilização das formas (EF69LP16) Analisar e utilizar as linguagem escrita,
de composição dos gêneros formas de composição dos reconhecendo-a
jornalísticos da ordem do relatar, gêneros jornalísticos da ordem como forma de
tais como notícias (pirâmide do relatar, tais como notícias interação nos
invertida no impresso X blocos (pirâmide invertida no impresso diferentes campos
noticiosos hipertextuais e X blocos noticiosos hipertextuais de atuação da
hipermidiáticos no digital, que e hipermidiáticos no digital, que vida social e
também pode contar com também pode contar com utilizando-a para
6º;
CAMPO Análise imagens de vários tipos, vídeos, imagens de vários tipos, vídeos, ampliar suas
7º;
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic Construção composicional gravações de áudio etc.), da gravações de áudio etc.), da possibilidades de
8º;
O a ordem do argumentar, tais como ordem do argumentar, tais como participar da
9º
artigos de opinião e editorial artigos de opinião e editorial cultura letrada, de
(contextualização, defesa de (contextualização, defesa de construir
tese/opinião e uso de tese/opinião e uso de conhecimentos
argumentos) e das entrevistas: argumentos) e das entrevistas: (inclusive
apresentação e apresentação e escolares) e se
contextualização do entrevistado contextualização do entrevistado envolver com
e do tema, estrutura pergunta e e do tema, estrutura pergunta e maior autonomia e
resposta etc. resposta etc. protagonismo na
vida social.

432
6º; CAMPO Análise Estilo Percepção e análise dos
7º; JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic recursos estilísticos e semióticos
8º; O a dos gêneros jornalísticos e
9º publicitários, dos aspectos
relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo,
a distribuição dos verbos nos
gêneros textuais (por exemplo,
as formas de pretérito em
relatos; as formas de presente e
futuro em gêneros
argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).Analisar os
recursos estilisticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e
publicitários. Atentando-se para
as informações, ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do
relato, a morfologia do verbo,
em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de
presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de
(EF69LP17) Perceber e analisar Apropriar-se da
os recursos estilísticos e linguagem escrita,
semióticos dos gêneros reconhecendo-a
jornalísticos e publicitários, os como forma de
aspectos relativos ao tratamento interação nos
da informação em notícias, diferentes campos
como a ordenação dos eventos, de atuação da
as escolhas lexicais, o efeito de vida social e
imparcialidade do relato, a utilizando-a para
morfologia do verbo, em textos ampliar suas
noticiosos e argumentativos, possibilidades de
reconhecendo marcas de participar da
pessoa, número, tempo, modo, cultura letrada, de
a distribuição dos verbos nos construir
gêneros textuais (por exemplo, conhecimentos
as formas de pretérito em (inclusive
relatos; as formas de presente e escolares) e se
futuro em gêneros envolver com
argumentativos; as formas de maior autonomia e
imperativo em gêneros protagonismo na
publicitários), o uso de recursos vida social.
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
433
imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).

434
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
(EF69LP18) Utilizar, na reconhecendo-a
Utilização, na escrita/reescrita
escrita/reescrita de textos como forma de
de textos argumentativos, de
argumentativos, recursos interação nos
recursos linguísticos que
linguísticos que marquem as diferentes campos
marquem as relações de sentido
relações de sentido entre de atuação da
entre parágrafos e enunciados
parágrafos e enunciados do vida social e
do texto e de operadores de
texto e operadores de conexão utilizando-a para
6º; conexão adequados aos tipos
CAMPO Análise adequados aos tipos de ampliar suas
7º; de argumento e à forma de
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic Estilo argumento e à forma de possibilidades de
8º; composição de textos
O a composição de textos participar da
9º argumentativos, de maneira a
argumentativos, de maneira a cultura letrada, de
garantir a coesão, a coerência e
garantir a coesão, a coerência e construir
a progressão temática nesses
a progressão temática nesses conhecimentos
textos (“primeiramente, mas, no
textos (“primeiramente, mas, no (inclusive
entanto, em
entanto, em escolares) e se
primeiro/segundo/terceiro lugar,
primeiro/segundo/terceiro lugar, envolver com
finalmente, em conclusão” etc.).
finalmente, em conclusão” etc.). maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

6º; CAMPO Análise Efeito de sentido Análise, em gêneros orais que (EF69LP19) Analisar, em Apropriar-se da
7º; JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic envolvam argumentação, dos gêneros orais que envolvam linguagem escrita,
8º; O a efeitos de sentido de elementos argumentação, os efeitos de reconhecendo-a
9º típicos da modalidade falada, sentido de elementos típicos da como forma de
como a pausa, a entonação, o modalidade falada, como a interação nos
ritmo, a gestualidade e pausa, a entonação, o ritmo, a diferentes campos
expressão facial, as hesitações gestualidade e expressão facial, de atuação da
etc. as hesitações etc. vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e se
envolver com

435
 maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

436

Identificação, tendo em vista o
contexto de produção, da forma
de organização dos textos
normativos e legais, da lógica de
hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos
(parte, livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e
Reconstrução das condições
parágrafos e incisos) e parte
de produção e circulação e
6º; final (disposições pertinentes à
adequação do texto à
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA sua implementação) e análise
Leitura construção composicional e ao
8º; VIDA PÚBLICA de efeitos de sentido causados
estilo de gênero
9º pelo uso de vocabulário técnico,
(Lei, código, estatuto, código,
pelo uso do imperativo, de
regimento etc.)
palavras e expressões que
indicam circunstâncias, como
advérbios e locuções adverbiais,
de palavras que indicam
generalidade, como alguns
pronomes indefinidos, de forma
a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
(EF69LP20) Identificar, tendo
em vista o contexto de
produção, a forma de
organização dos textos
normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos
(parte, livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e Introduz o
Reconhecer o
parágrafos e incisos) e parte conceito de
texto como lugar
final (disposições pertinentes à adverbio e
de manifestação e
sua implementação) e analisar consolida no 9º
negociação de
efeitos de sentido causados pelo ano com os
sentidos, valores e
uso de vocabulário técnico, pelo efeitos de
ideologias.
uso do imperativo, de palavras e sentido
expressões que indicam
circunstâncias, como advérbios
e locuções adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como alguns
pronomes indefinidos, de forma
a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
437
 Posicionamento diante de
conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas
de participação social em
relação a conteúdos veiculados
em práticas não
institucionalizadas de
participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a
6º; manifestações artísticas,
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA produções culturais,
Leitura Apreciação e réplica
8º; VIDA PÚBLICA intervenções urbanas e práticas
9º próprias das culturas juvenis
que pretendam denunciar, expor
uma problemática ou “convocar”
para uma reflexão/ação,
relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF69LP21) Posicionar-se em
relação a conteúdos veiculados
em práticas não
institucionalizadas de
participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
Reconhecer o
produções culturais,
texto como lugar
intervenções urbanas e práticas
de manifestação e
próprias das culturas juvenis
negociação de
que pretendam denunciar, expor
sentidos, valores e
uma problemática ou “convocar”
ideologias.
para uma reflexão/ação,
relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
438
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
que circulam em
Produção, revisão e edição de (EF69LP22) Produzir, revisar e
diferentes campos
textos reivindicatórios ou editar textos reivindicatórios ou
de atuação e
propositivos sobre problemas propositivos sobre problemas
mídias, com
que afetam a vida escolar ou da que afetam a vida escolar ou da
compreensão,
6º; comunidade, justificando pontos comunidade, justificando pontos
fluência,
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA de vista, reivindicações e de vista, reivindicações e
Produção de textos Textualização, revisão e edição autonomia e
8º; VIDA PÚBLICA detalhando propostas detalhando propostas
criticidade de
9º (justificativa, objetivos, ações (justificativa, objetivos, ações
modo a se
previstas etc.), levando em previstas etc.), levando em
expressar e
conta seu contexto de produção conta seu contexto de produção
partilhar
e as características dos gêneros e as características dos gêneros
informações,
em questão. em questão.
experiências.
Ideias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

439
 Ler, escutar e
produzir textos
(EF69LP23) Contribuir com a orais, escitos e
Contribuição com a escrita de
escrita de textos normativos, multissemióticos
textos normativos, quando
quando houver esse tipo de que circulam em
houver esse tipo de demanda na
demanda na escola – diferentes campos
escola – regimentos e estatutos
regimentos e estatutos de de atuação e
de organizações da sociedade
organizações da sociedade civil mídias, com
civil do âmbito da atuação das
do âmbito da atuação das compreensão,
6º; crianças e jovens (grêmio livre,
crianças e jovens (grêmio livre, fluência,
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA clubes de leitura, associações
Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações autonomia e
8º; VIDA PÚBLICA culturais etc.) – e de regras e
culturais etc.) – e de regras e criticidade de
9º regulamentos nos vários
regulamentos nos vários modo a se
âmbitos da escola –
âmbitos da escola – expressar e
campeonatos, festivais, regras
campeonatos, festivais, regras partilhar
de convivência etc., levando em
de convivência etc., levando em informações,
conta o contexto de produção e
conta o contexto de produção e experiências.
as características dos gêneros
as características dos gêneros Ideias e
em questão.
em questão. sentimentos e
continuar
aprendendo.

440
 Discussão de casos, reais ou
simulados, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de
6º; criar familiaridade com textos
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA legais – seu vocabulário, formas
Oralidade Discussão oral
8º; VIDA PÚBLICA de organização, marcas de
9º estilo etc. -, de maneira a
facilitar a compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for
necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar
em jogo.
(EF69LP24) Discutir casos,
reais ou simulações, submetidos
a juízo, que envolvam
Analisar
(supostos) desrespeitos a
informações,
artigos, do ECA, do Código de
argumentos e
Defesa do Consumidor, do
opiniões
Código Nacional de Trânsito, de
manifestados em
regulamentações do mercado
interações sociais
publicitário etc., como forma de
e nos meios de
criar familiaridade com textos
comunicação,
legais – seu vocabulário, formas
(EF05GE12) posicionando-se
de organização, marcas de
ética e
estilo etc. -, de maneira a
criticamente em
facilitar a compreensão de leis,
relação a
fortalecer a defesa de direitos,
conteúdos
fomentar a escrita de textos
discriminatórios
normativos (se e quando isso for
que ferem direitos
necessário) e possibilitar a
humanos e
compreensão do caráter
ambientais.
interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar
em jogo.
441
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
Posicionamento, de forma multissemióticos
(EF69LP25) Posicionar-se de
consistente e sustentada em que circulam em
forma consistente e sustentada
uma discussão, de assembleia, diferentes campos
em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da de atuação e
reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e de mídias, com
escola, de agremiações e outras
outras situações de compreensão,
6º; situações de apresentação de
apresentação de propostas e fluência,
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA propostas e defesas de
Oralidade Discussão oral defesas de opiniões, (EF08GE10) autonomia e
8º; VIDA PÚBLICA opiniões, respeitando as
respeitando as opiniões criticidade de
9º opiniões contrárias e propostas
contrárias e propostas modo a se
alternativas e fundamentando
alternativas e fundamentando expressar e
seus posicionamentos, no
seus posicionamentos, no partilhar
tempo de fala previsto, valendo
tempo de fala previsto, valendo informações,
de sínteses e propostas claras e
de sínteses e propostas claras e experiências,
justificadas.
justificadas. deias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

442
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escitos e
multissemióticos
Anotação de observações feitas (EF69LP26) Tomar nota em que circulam em
durante as discussões, debates, discussões, debates, palestras, diferentes campos
palestras, apresentação de apresentação de propostas, de atuação e
propostas, reuniões, como reuniões, como forma de mídias, com
forma de documentar o evento e documentar o evento e apoiar a compreensão,
6º;
apoiar a própria fala (que pode própria fala (que pode se dar no fluência,
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA
Oralidade Registro se dar no momento do evento momento do evento ou (EF08GE10) autonomia e
8º; VIDA PÚBLICA
ou posteriormente, quando, por posteriormente, quando, por criticidade de
9º
exemplo, for necessária a exemplo, for necessária a modo a se
retomada dos assuntos tratados retomada dos assuntos tratados expressar e
em outros contextos públicos, em outros contextos públicos, partilhar
como diante dos como diante dos informações,
representados). representados). experiências,
deias e
sentimentos e
continuar
aprendendo.

443
 (EF69LP27) Analisar a forma
Análise da forma composicional
composicional de textos
de textos pertencentes a
pertencentes a gêneros Apropriar-se da
gêneros normativos/ jurídicos e
normativos/ jurídicos e a linguagem escrita,
de gêneros da esfera política,
gêneros da esfera política, tais reconhecendo-a
tais como propostas, programas
como propostas, programas como forma de
políticos (posicionamento
políticos (posicionamento interação nos
quanto a diferentes ações a
quanto a diferentes ações a diferentes campos
serem propostas, objetivos,
serem propostas, objetivos, de atuação da
ações previstas etc.),
ações previstas etc.), vida social e
propaganda política (propostas
propaganda política (propostas utilizando-a para
6º; e sua sustentação,
Análise Análise de textos e sua sustentação, ampliar suas
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA posicionamento quanto a temas
linguística/semiótic legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas possibilidades de
8º; VIDA PÚBLICA em discussão) e textos
a e reivindicatórios em discussão) e textos participar da
9º reivindicatórios: cartas de
reivindicatórios: cartas de cultura letrada, de
reclamação, petição (proposta,
reclamação, petição (proposta, construir
suas justificativas e ações a
suas justificativas e ações a conhecimentos
serem adotadas) e suas marcas
serem adotadas) e suas marcas (inclusive
linguísticas, de forma a
linguísticas, de forma a escolares) e se
incrementar a compreensão de
incrementar a compreensão de envolver com
textos pertencentes a esses
textos pertencentes a esses maior autonomia e
gêneros e a possibilitar a
gêneros e a possibilitar a protagonismo na
produção de textos mais
produção de textos mais vida social.
adequados e/ou fundamentados
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
quando isso for requerido.

444
 Observação dos mecanismos de
modalização adequados aos
textos jurídicos, das
modalidades deônticas, que se
referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidad
e) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
6º; Possibilidade: “É permitido a
Análise
7º; CAMPO DE ATUAÇÃO NA entrada de menores
linguística/semiótic Modalização
8º; VIDA PÚBLICA acompanhados de adultos
a participar da
9º responsáveis”, e dos
mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e
propositivos, das modalidades
apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do
que enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves.”
(EF69LP28) Observar os
mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos,
Apropriar-se da
as modalidades deônticas, que
linguagem escrita,
se referem ao eixo da conduta
reconhecendo-a
(obrigatoriedade/permissibilidad
como forma de
e) como, por exemplo:
interação nos
Proibição: “Não se deve fumar
diferentes campos
em recintos fechados.”;
de atuação da
Obrigatoriedade: “A vida tem
vida social e
que valer a pena.”;
utilizando-a para
Possibilidade: “É permitido a
ampliar suas
entrada de menores
possibilidades de
acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos
cultura letrada, de
de modalização adequados aos
construir
textos políticos e propositivos,
conhecimentos
as modalidades apreciativas, em
(inclusive
que o locutor exprime um juízo
escolares) e se
de valor (positivo ou negativo)
envolver com
acerca do que enuncia. Por
maior autonomia e
exemplo: “Que belo discurso!”,
protagonismo na
“Discordo das escolhas de
vida social.
Antônio.” “Felizmente, o buraco
ainda não causou acidentes
mais graves.”
445
 Reflexão sobre a relação entre
os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica
– texto didático, artigo de
divulgação científica,
reportagem de divulgação
científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital),
Reconstrução das condições esquema, infográfico (estático e
6º;
de produção e recepção dos animado), relatório, relato
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS
Leitura textos e adequação do texto à multimidiático de campo,
8º; DE ESTUDO E PESQUISA
construção composicional e ao podcasts e vídeos variados de
9º
estilo de gênero divulgação científica etc. – e os
aspectos relativos à construção
composicional e às marcas
linguística características
desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP29) Refletir sobre a
relação entre os contextos de
produção dos gêneros de
divulgação científica – texto Compreender a
didático, artigo de divulgação língua como um
científica, reportagem de fenômeno cultural,
divulgação científica, verbete de histórico, social,
enciclopédia (impressa e digital), variável,
esquema, infográfico (estático e heterogêneo e
animado), relatório, relato sensível aos
multimidiático de campo, contextos de uso
podcasts e vídeos variados de reconhecendo-a
divulgação científica etc. – e os como meio de
aspectos relativos à construção construção de
composicional e às marcas identidades de
linguística características seus usuários e
desses gêneros, de forma a da comunidade a
ampliar suas possibilidades de que pertence.
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
446
 Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
Comparação, com a ajuda do (EF69LP30) Comparar, com a
que circulam em
professor, de conteúdos, dados ajuda do professor, conteúdos,
diferentes campos
e informações de diferentes dados e informações de
de atuação e
fontes, levando em conta seus diferentes fontes, levando em
mídias, com
contextos de produção e conta seus contextos de
compreensão,
6º; referências, identificando produção e referências,
autonomia,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS coincidências, identificando coincidências,
Leitura Relação entre textos fluência e
8º; DE ESTUDO E PESQUISA complementaridades e complementaridades e
criticidade, de
9º contradições, de forma a poder contradições, de forma a poder
modo a se
identificar erros/imprecisões identificar erros/imprecisões
expressar e
conceituais, compreender e conceituais, compreender e
partilhar
posicionar-se criticamente sobre posicionar-se criticamente sobre
informações,
os conteúdos e informações em os conteúdos e informações em
experiências,
questão. questão.
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
Utilização de pistas linguísticas
(EF69LP31) Utilizar pistas diferentes campos
– tais como “em
linguísticas – tais como “em de atuação da
primeiro/segundo/terceiro lugar”,
primeiro/segundo/terceiro lugar”, vida social e
6º; “por outro lado”, “dito de outro
“por outro lado”, “dito de outro utilizando-a para
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS modo”, isto é”, “por exemplo” –
Leitura Apreciação e réplica modo”, isto é”, “por exemplo” – ampliar suas
8º; DE ESTUDO E PESQUISA para compreender a
para compreender a possibilidades de
9º hierarquização das proposições,
hierarquização das proposições, participar da
sintetizando o conteúdo dos
sintetizando o conteúdo dos cultura letrada, de
textos.com ideia de progressão
textos. construir
e direção no texto.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e da
comunidade a que
pertencem.

447
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
(EF69LP32) Selecionar
Seleção de informações e dados interação nos
informações e dados relevantes
relevantes de fontes diversas diferentes campos
de fontes diversas (impressas,
(impressas, digitais, orais etc.), de atuação da
digitais, orais etc.), avaliando a
Estratégias e procedimentos avaliando a qualidade e a vida social e
6º; qualidade e a utilidade dessas
de leitura Relação do verbal utilidade dessas fontes, e utilizando-a para
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS fontes, e organizar,
Leitura com outras semioses organização esquemática, com (EF09GE07) ampliar suas
8º; DE ESTUDO E PESQUISA esquematicamente, com ajuda
Procedimentos e gêneros de ajuda do professor, das possibilidades de
9º do professor, as informações
apoio à compreensão informações necessárias (sem participar da
necessárias (sem excedê-las)
excedê-las) com ou sem apoio cultura letrada, de
com ou sem apoio de
de ferramentas digitais, em construir
ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos. conhecimentos
quadros, tabelas ou gráficos.
(inclusive
escolares) e da
comunidade a que
pertencem.

448
 Ler, escutar e
Articulação do verbal com os (EF69LP33) Articular o verbal
produzir textos
esquemas, infográficos, com os esquemas, infográficos,
orais, escritos e
imagens variadas etc. na imagens variadas etc. na
multissemióticos
(re)construção dos sentidos dos (re)construção dos sentidos dos
que circulam em
textos de divulgação científica e textos de divulgação científica e
diferentes campos
retextualizar do discursivo para retextualizar do discursivo para
de atuação e
o esquemático – infográfico, o esquemático – infográfico,
Estratégias e procedimentos mídias, com
6º; esquema, tabela, gráfico, esquema, tabela, gráfico,
de leitura Relação do verbal compreensão,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS ilustração etc. – e, ao contrário, ilustração etc. – e, ao contrário,
Leitura com outras semioses (EF09GE07) autonomia,
8º; DE ESTUDO E PESQUISA transformar o conteúdo das transformar o conteúdo das
Procedimentos e gêneros de fluência e
9º tabelas, esquemas, infográficos, tabelas, esquemas, infográficos,
apoio à compreensão criticidade, de
ilustrações etc. em texto ilustrações etc. em texto
modo a se
discursivo, como forma de discursivo, como forma de
expressar e
ampliar as possibilidades de ampliar as possibilidades de
partilhar
compreensão desses textos e compreensão desses textos e
informações,
analisar as características das analisar as características das
experiências,
multissemioses e dos gêneros multissemioses e dos gêneros
ideias e
em questão. em questão.
sentimentos.

449

Grifo das partes essenciais do
texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produção de
marginálias (ou elaboração de
notas em outro suporte), de
sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro
Estratégias e procedimentos
6º; comparativo, esquema, resumo
de leitura Relação do verbal
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS ou resenha do texto lido (com ou
Leitura com outras semioses
8º; DE ESTUDO E PESQUISA sem comentário/análise), mapa
Procedimentos e gêneros de
9º conceitual, dependendo do que
apoio à compreensão
for mais adequado, como forma
de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações e um
posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
Apropriar-se da
(EF69LP34) Grifar as partes
linguagem escrita,
essenciais do texto, tendo em
reconhecendo-a
vista os objetivos de leitura,
como forma de
produzir marginálias (ou tomar
interação nos
notas em outro suporte),
diferentes campos
sínteses organizadas em itens,
de atuação da
quadro sinóptico, quadro
vida social e
comparativo, esquema, resumo
utilizando-a para
ou resenha do texto lido (com ou
ampliar suas
sem comentário/análise), mapa
possibilidades de
conceitual, dependendo do que
participar da
for mais adequado, como forma
cultura letrada, de
de possibilitar uma maior
construir
compreensão do texto, a
conhecimentos
sistematização de conteúdos e
(inclusive
informações e um
escolares) e da
posicionamento frente aos
comunidade a que
textos, se esse for o caso.
pertencem.

450
 Planejamento de textos de
divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou de
estudo de campo, produção,
revisão e edição de textos
voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
como artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
6º; Consideração das condições reportagem científica, verbete
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS de produção de textos de de enciclopédia, verbete de
Produção de textos
8º; DE ESTUDO E PESQUISA divulgação científica enciclopédia digital
9º Estratégias de escrita colaborativa , infográfico,
relatório, relato de experimento
científico, relato (multimidiático)
de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que
podem envolver a
disponibilização de informações
e conhecimentos em circulação
em um formato mais acessível
para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
realizados.
(EF69LP35) Planejar textos de
divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou de
Ler, escutar e
estudo de campo, produzir,
produzir textos
revisar e editar textos voltados
orais, escritos e
para a divulgação do
multissemióticos
conhecimento e de dados e
que circulam em
resultados de pesquisas, tais
diferentes campos
como artigo de divulgação
de atuação e
científica, artigo de opinião,
mídias, com
reportagem científica, verbete
compreensão,
de enciclopédia, verbete de
autonomia,
enciclopédia digital
fluência e
colaborativa , infográfico,
criticidade, de
relatório, relato de experimento
modo a se
científico, relato (multimidiático)
expressar e
de campo, tendo em vista seus
partilhar
contextos de produção, que
informações,
podem envolver a
experiências,
disponibilização de informações
ideias e
e conhecimentos em circulação
sentimentos.
em um formato mais acessível
para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
realizados.
451
 Ler, escutar e
produzir textos
Produção, revisão e edição de (EF69LP36) Produzir, revisar e
orais, escritos e
textos voltados para a editar textos voltados para a
multissemióticos
divulgação do conhecimento e divulgação do conhecimento e
que circulam em
de dados e resultados de de dados e resultados de
diferentes campos
pesquisas, tais como artigos de pesquisas, tais como artigos de
de atuação e
divulgação científica, verbete de divulgação científica, verbete de
mídias, com
6º; enciclopédia, infográfico, enciclopédia, infográfico,
compreensão,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS Estratégias de escrita: infográfico animado, podcast ou infográfico animado, podcast ou
Produção de textos autonomia,
8º; DE ESTUDO E PESQUISA textualização, revisão e edição vlog científico, relato de vlog científico, relato de
fluência e
9º experimento, relatório, relatório experimento, relatório, relatório
criticidade, de
multimidiático de campo, dentre multimidiático de campo, dentre
modo a se
outros, considerando o contexto outros, considerando o contexto
expressar e
de produção e as regularidades de produção e as regularidades
partilhar
dos gêneros em termos de suas dos gêneros em termos de suas
informações,
construções composicionais e construções composicionais e
experiências,
estilos. estilos.
ideias e
sentimentos.

452
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
Produção de roteiros para (EF69LP37) Produzir roteiros interação nos
elaboração de vídeos de para elaboração de vídeos de diferentes campos
diferentes tipos (vlog científico, diferentes tipos (vlog científico, de atuação da
vídeo-minuto, programa de vídeo-minuto, programa de vida social e
6º;
rádio, podcasts) para divulgação rádio, podcasts) para divulgação utilizando-a para
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS
Produção de textos Estratégias de produção de conhecimentos científicos e de conhecimentos científicos e ampliar suas
8º; DE ESTUDO E PESQUISA
resultados de pesquisa, tendo resultados de pesquisa, tendo possibilidades de
9º
em vista seu contexto de em vista seu contexto de participar da
produção, os elementos e a produção, os elementos e a cultura letrada, de
construção composicional dos construção composicional dos construir
roteiros. roteiros. conhecimentos
(inclusive
escolares) e da
comunidade a que
pertencem.

453
 Organização dos dados e das
informações pesquisados em
painéis ou slides de
apresentação, levando em conta
o contexto de produção, o
tempo disponível, as
características do gênero
apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e
6º;
Estratégias de produção: tecnologias que serão utilizadas,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS
Oralidade planejamento e produção de ensaio da apresentação,
8º; DE ESTUDO E PESQUISA
apresentações orais considerando também
9º
elementos paralinguísticos e
cinésicos e realização da
exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP38) Organizar os dados
e informações pesquisados em Ler, escutar e
painéis ou slides de produzir textos
apresentação, levando em conta orais, escritos e
o contexto de produção, o multissemióticos
tempo disponível, as que circulam em
características do gênero diferentes campos
apresentação oral, a de atuação e
multissemiose, as mídias e mídias, com
tecnologias que serão utilizadas, compreensão,
ensaiar a apresentação, autonomia,
considerando também fluência e
elementos paralinguísticos e criticidade, de
cinésicos e proceder à modo a se
exposição oral de resultados de expressar e
estudos e pesquisas, no tempo partilhar
determinado, a partir do informações,
planejamento e da definição de experiências,
diferentes formas de uso da fala ideias e
– memorizada, com apoio da sentimentos.
leitura ou fala espontânea.
454
 Ler, escutar e
produzir textos
Definição do recorte temático da (EF69LP39) Definir o recorte
orais, escritos e
entrevista e do entrevistado, temático da entrevista e o
multissemióticos
levantamento de informações entrevistado, levantar
que circulam em
sobre o entrevistado e sobre o informações sobre o
diferentes campos
tema da entrevista, elaboração entrevistado e sobre o tema da
de atuação e
do roteiro de perguntas, entrevista, elaborar roteiro de
mídias, com
6º; realização de entrevista, a partir perguntas, realizar entrevista, a
compreensão,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS do roteiro, abrindo partir do roteiro, abrindo
Oralidade Estratégias de produção autonomia,
8º; DE ESTUDO E PESQUISA possibilidades para fazer possibilidades para fazer
fluência e
9º perguntas a partir da resposta, perguntas a partir da resposta,
criticidade, de
se o contexto permitir, anotação se o contexto permitir, tomar
modo a se
de observações feitas, gravação nota, gravar ou salvar a
expressar e
da entrevista e uso adequado entrevista e usar
partilhar
das informações obtidas, de adequadamente as informações
informações,
acordo com os objetivos obtidas, de acordo com os
experiências,
estabelecidos. objetivos estabelecidos.
ideias e
sentimentos.

455
 Análise, em gravações de
seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, da construção
composicional dos gêneros de
apresentação –
abertura/saudação, introdução
ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento
dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e
subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão,
6º; encerramento –, dos elementos
Análise Construção composicional
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS paralinguísticos (tais como: tom
linguística/semiótic Elementos paralinguísticos e
8º; DE ESTUDO E PESQUISA e volume da voz, pausas e
a cinésicos Apresentações orais
9º hesitações – que, em geral,
devem ser minimizadas –, da
modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de
voz e entonação, sincronia da
fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do conhecimento.
(EF69LP40) Analisar, em
gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a
construção composicional dos
gêneros de apresentação –
Apropriar-se da
abertura/saudação, introdução
linguagem escrita,
ao tema, apresentação do plano
reconhecendo-a
de exposição, desenvolvimento
como forma de
dos conteúdos, por meio do
interação nos
encadeamento de temas e
diferentes campos
subtemas (coesão temática),
de atuação da
síntese final e/ou conclusão,
vida social e
encerramento –, os elementos
utilizando-a para
paralinguísticos (tais como: tom
ampliar suas
e volume da voz, pausas e
possibilidades de
hesitações – que, em geral,
participar da
devem ser minimizadas –,
cultura letrada, de
modulação de voz e entonação,
construir
ritmo, respiração etc.) e
conhecimentos
cinésicos (tais como: postura
(inclusive
corporal, movimentos e
escolares) e da
gestualidade significativa,
comunidade a que
expressão facial, contato de
pertencem.
olho com plateia, modulação de
voz e entonação, sincronia da
fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do conhecimento.
456

Uso adequado de ferramentas
de apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que
permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando
o conteúdo em itens, inserindo
6º;
Análise Usar adequadamente de forma adequada imagens,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS
linguística/semiótic ferramentas de apoio a gráficos, tabelas, formas e
8º; DE ESTUDO E PESQUISA
a apresentações orais elementos gráficos,
9º
dimensionando a quantidade de
texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados etc.
Apropriar-se da
(EF69LP41) Usar
linguagem escrita,
adequadamente ferramentas de
reconhecendo-a
apoio a apresentações orais,
como forma de
escolhendo e usando tipos e
interação nos
tamanhos de fontes que
diferentes campos
permitam boa visualização,
de atuação da
topicalizando e/ou organizando
vida social e
o conteúdo em itens, inserindo
utilizando-a para
de forma adequada imagens,
ampliar suas
gráficos, tabelas, formas e
possibilidades de
elementos gráficos,
participar da
dimensionando a quantidade de
cultura letrada, de
texto (e imagem) por slide,
construir
usando progressivamente e de
conhecimentos
forma harmônica recursos mais
(inclusive
sofisticados como efeitos de
escolares) e da
transição, slides mestres,
comunidade a que
layouts personalizados etc.
pertencem.
457
 Análise da construção
composicional dos textos
pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas
de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras,
tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições,
comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio
de notas de rodapé, boxes ou
links; ou título, contextualização
do campo, ordenação temporal
6º;
Análise Construção composicional e ou temática por tema ou
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS
linguística/semiótic estilo Gêneros de divulgação subtema, intercalação de
8º; DE ESTUDO E PESQUISA
a científica trechos verbais com fotos,
9º
ilustrações, áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da linguagem
dos textos de divulgação
científica, fazendo uso
consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim
o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP42) Analisar a
construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas
de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras,
tabelas, mapas) etc., exposição, Apropriar-se da
contendo definições, descrições, linguagem escrita,
comparações, enumerações, reconhecendo-a
exemplificações e remissões a como forma de
conceitos e relações por meio interação nos
de notas de rodapé, boxes ou diferentes campos
links; ou título, contextualização de atuação da
do campo, ordenação temporal vida social e
ou temática por tema ou utilizando-a para
subtema, intercalação de ampliar suas
trechos verbais com fotos, possibilidades de
ilustrações, áudios, vídeos etc. e participar da
reconhecer traços da linguagem cultura letrada, de
dos textos de divulgação construir
científica, fazendo uso conhecimentos
consciente das estratégias de (inclusive
impessoalização da linguagem escolares) e da
(ou de pessoalização, se o tipo comunidade a que
de publicação e objetivos assim pertencem.
o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
458
 Identificação e utilização dos
modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –,
as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no
texto a posição do autor e dos
outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com Y;
6º;
Análise De minha/nossa parte,
7º; CAMPO DAS PRÁTICAS Marcas linguísticas
linguística/semiótic penso/amos que”...) e os
8º; DE ESTUDO E PESQUISA Intertextualidade
a elementos de normatização (tais
9º
como as regras de inclusão e
formatação de citações e
paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade e
a retextualização ocorrem
nesses textos.
(EF69LP43) Identificar e utilizar
os modos de introdução de Apropriar-se da
outras vozes no texto – citação linguagem escrita,
literal e sua formatação e reconhecendo-a
paráfrase –, as pistas como forma de
linguísticas responsáveis por interação nos
introduzir no texto a posição do diferentes campos
autor e dos outros autores de atuação da
citados (“Segundo X; De acordo vida social e
com Y; De minha/nossa parte, utilizando-a para
penso/amos que”...) e os ampliar suas
elementos de normatização (tais possibilidades de
como as regras de inclusão e participar da
formatação de citações e cultura letrada, de
paráfrases, de organização de construir
referências bibliográficas) em conhecimentos
textos científicos, (inclusive
desenvolvendo reflexão sobre o escolares) e da
modo como a intertextualidade e comunidade a que
a retextualização ocorrem pertencem.
nesses textos.
459
 Inferência da presença de (EF69LP44) Inferir a presença
valores sociais, culturais e de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões humanos e de diferentes visões
Reconhecer o
de mundo, em textos literários, de mundo, em textos literários,
6º; Reconstrução das condições texto como lugar
reconhecendo nesses textos reconhecendo nesses textos
7º; CAMPO ARTÍSTICO- de produção, circulação e de manifestação e
Leitura formas de estabelecer múltiplos formas de estabelecer múltiplos
8º; LITERÁRIO recepção negociação de
olhares sobre as identidades, olhares sobre as identidades,
9º Apreciação e réplica sentidos, valores e
sociedades e culturas e sociedades e culturas e
ideologias.
considerando a autoria e o considerando a autoria e o
contexto social e histórico de contexto social e histórico de
sua produção. sua produção.

460

Posicionamento crítico em
relação a textos pertencentes a
gêneros como quarta-capa,
programa (de teatro, dança,
exposição etc), sinopse,
resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc, para
slecioanar obras literárias e
6º; Reconstrução das condições
outras manifestaões artísticas
7º; CAMPO ARTÍSTICO- de produção, circulação e
Leitura (cinema, teatro, exposições,
8º; LITERÁRIO recepção
espetáculos, CD's, DVD's etc),
9º Apreciação e réplica
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
Envolver-se em
práticas de leitura
(EF69LP45) Posicionar-se literária que
criticamente em relação a textos possibilitem o
pertencentes a gêneros como desenvolvimento
quarta-capa, programa (de do senso estético
teatro, dança, exposição etc), para fruição,
sinopse, resenha crítica, valorizando a
comentário em blog/vlog cultural literatura e outras
etc, para slecioanar obras literárias manifestações
e outras manifestaões artísticas artístico-culturais
(cinema, teatro, exposições, (EF09GE03) como formas de
acesso às
espetáculos, CD's, DVD's etc),
dimensões
diferenciando as sequências
lúdicas, de
descritivas e avaliativas e
imaginário e
reconhecendo-os como gêneros encantamento,
que apoiam a escolha do livro ou reconhecendo o
produção cultural e consultando-os potencial
no momento de fazer escolhas, transformador e
quando for o caso. humanizador da
experiência com a
literatura.
461
 Participação de práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura,
clubes de leitura, eventos de
contação de histórias, de
leituras dramáticas, de
apresentações teatrais, musicais
e de filmes, cineclubes, festivais
de vídeo, saraus, slams, canais
de booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre
6º; Reconstrução das condições
outros, tecendo, quando
7º; CAMPO ARTÍSTICO- de produção, circulação e
Leitura possível, comentários de ordem
8º; LITERÁRIO recepção
estética e afetiva e justificando
9º Apreciação e réplica
suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para
jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão
de culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas,
fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages,
trailes honesto, vídeo-minuto,
destre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
(EF69LP46) Participar de
práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, Envolver-se em
clubes de leitura, eventos de práticas de leitura
contação de histórias, de literária que
leituras dramáticas, de possibilitem o
apresentações teatrais, musicais desenvolvimento
e de filmes, cineclubes, festivais do senso estético
de vídeo, saraus, slams, canais para fruição,
de booktubers, redes sociais valorizando a
temáticas (de leitores, de literatura e outras
cinéfilos, de música etc.), dentre manifestações
outros, tecendo, quando
artístico-culturais
possível, comentários de ordem
como formas de
estética e afetiva e justificando
acesso às
suas apreciações, escrevendo
dimensões
comentários e resenhas para lúdicas, de
jornais, blogs e redes sociais e imaginário e
utilizando formas de expressão de encantamento,
culturas juvenis, tais como, vlogs e reconhecendo o
podcasts culturais (literatura, potencial
cinema, teatro, música), playlists transformador e
comentadas, fanzines, e-zines, humanizador da
fanvídeos, fanclipes, posts em experiência com a
fanpages, trailes honesto, vídeo- literatura.
minuto, destre outras
possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
462

Análise, em textos narrativos
ficcionais, das diferentes formas
de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do
tempo e articulam suas partes, a
escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização
dos cenários e dos personagens
e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no
discurso direto, se houver)
Reconstrução da textualidade empregados, identificando o
6º;
e compreensão dos efeitos enredo e o foco narrativo e
7º; CAMPO ARTÍSTICO-
Leitura de sentidos provocados pelos percebendo como se estrutura a
8º; LITERÁRIO
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros
9º
multissemióticos e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto
e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(EF69LP47) Analisar, em textos
narrativos ficcionais, as
diferentes formas de
composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do
tempo e articulam suas partes, a
Envolver-se em
escolha lexical típica de cada
práticas de leitura
gênero para a caracterização
literária que
dos cenários e dos personagens
possibilitem o
e os efeitos de sentido
desenvolvimento
decorrentes dos tempos verbais,
do senso estético
dos tipos de discurso, dos
para fruição,
verbos de enunciação e das
valorizando a
variedades linguísticas (no
literatura e outras
discurso direto, se houver)
manifestações
empregados, identificando o
artístico-culturais
enredo e o foco narrativo e
como formas de
percebendo como se estrutura a
acesso às
narrativa nos diferentes gêneros
dimensões
e os efeitos de sentido
lúdicas, de
decorrentes do foco narrativo
imaginário e
típico de cada gênero, da
encantamento,
caracterização dos espaços
reconhecendo o
físico e psicológico e dos
potencial
tempos cronológico e
transformador e
psicológico, das diferentes
humanizador da
vozes no texto (do narrador, de
experiência com a
personagens em discurso direto
literatura.
e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
463
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
Interpretação, em poemas, dos (EF69LP48) Interpretar, em
valorizando a
efeitos produzidos pelo uso de poemas, efeitos produzidos pelo
literatura e outras
recursos expressivos sonoros uso de recursos expressivos
Reconstrução da textualidade manifestações
6º; (estrofação, rimas, aliterações sonoros (estrofação, rimas,
e compreensão dos efeitos EF89LP37 artístico-culturais
7º; CAMPO ARTÍSTICO- etc), semânticos (figuras de aliterações etc), semânticos
Leitura de sentidos provocados pelos EF67LP38 como formas de
8º; LITERÁRIO linguagem, por exemplo), (figuras de linguagem, por
usos de recursos linguísticos e EF69LP01 acesso às
9º gráfico- espacial (distribuição da exemplo), gráfico- espacial
multissemióticos dimensões
mancha gráfica no papel), (distribuição da mancha gráfica
lúdicas, de
imagens e sua relação com o no papel), imagens e sua
imaginário e
texto verbal. relação com o texto verbal.
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

464
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
(EF69LP49) Mostrar-se
Demonstração de interesse e desenvolvimento
interessado e envolvido pela
envolvimento pela leitura de do senso estético
leitura de livros de literatura e
livros de literatura e por outras para fruição,
por outras produções culturais
produções culturais do campo e valorizando a
do campo e receptivo a textos
receptivo a textos que rompam literatura e outras
que rompam com seu universo
com seu universo de manifestações
6º; de expectativas, que
expectativas, que representem artístico-culturais
7º; CAMPO ARTÍSTICO- representem um desafio em
Leitura Adesão às práticas de leitura um desafio em relação às suas como formas de
8º; LITERÁRIO relação às suas possibilidades
possibilidades atuais e suas acesso às
9º atuais e suas experiências
experiências anteriores de dimensões
anteriores de leitura, apoiando-
leitura, apoiando-se nas marcas lúdicas, de
se nas marcas linguísticas, em
linguísticas, em seu imaginário e
seu conhecimento sobre os
conhecimento sobre os gêneros encantamento,
gêneros e a temática e nas
e a temática e nas orientações reconhecendo o
orientações dadas pelo
dadas pelo professor. potencial
professor.
transformador e
humanizadora da
experiência com a
literatura

465

Elaboração de texto teatral, a
partir da adaptação de
romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de
aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas
para caracterização do cenário,
6º; do espaço, do tempo;
7º; CAMPO ARTÍSTICO- explicitando a caracterização
Produção de textos Relação entre textos
8º; LITERÁRIO física e psicológica dos
9º personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
Envolver-se em
práticas de leitura
(EF69LP50) Elaborar texto
literária que
teatral, a partir da adaptação de
possibilitem o
romances, contos, mitos,
desenvolvimento
narrativas de enigma e de
do senso estético
aventura, novelas, biografias
para fruição,
romanceadas, crônicas, dentre
valorizando a
outros, indicando as rubricas
literatura e outras
para caracterização do cenário,
manifestações
do espaço, do tempo;
artístico-culturais
explicitando a caracterização
como formas de
física e psicológica dos
acesso às
personagens e dos seus modos
dimensões
de ação; reconfigurando a
lúdicas, de
inserção do discurso direto e
imaginário e
dos tipos de narrador;
encantamento,
explicitando as marcas de
reconhecendo o
variação linguística (dialetos,
potencial
registros e jargões) e
transformador e
retextualizando o tratamento da
humnizadora da
temática.
experiência com a
literatura
466
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
Engajamento ativo nos (EF69LP51) Engajar-se desenvolvimento
processos de planejamento, ativamente nos processos de do senso estético
textualização, revisão/ edição e planejamento, textualização, para fruição,
reescrita, tendo em vista as revisão/ edição e reescrita, valorizando a
restrições temáticas, tendo em vista as restrições literatura e outras
Consideração das condições composicionais e estilísticas dos temáticas, composicionais e manifestações
6º;
de produção textos pretendidos e as estilísticas dos textos artístico-culturais
7º; CAMPO ARTÍSTICO-
Produção de textos Estratégias de produção: configurações da situação de pretendidos e as configurações como formas de
8º; LITERÁRIO
planejamento, textualização e produção – o leitor pretendido, o da situação de produção – o acesso às
9º
revisão/edição suporte, o contexto de leitor pretendido, o suporte, o dimensões
circulação do texto, as contexto de circulação do texto, lúdicas, de
finalidades etc. – e as finalidades etc. – e imaginário e
considerando a imaginação, a considerando a imaginação, a encantamento,
estesia e a verossimilhança estesia e a verossimilhança reconhecendo o
próprias ao texto literário. próprias ao texto literário. potencial
transformador e
humnizadora da
experiência com a
literatura

467
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
Representação de cenas ou (EF69LP52) Representar cenas
desenvolvimento
textos dramáticos, ou textos dramáticos,
do senso estético
considerando, na caracterização considerando, na caracterização
para fruição,
dos personagens, os aspectos dos personagens, os aspectos
valorizando a
linguísticos e paralinguísticos linguísticos e paralinguísticos
literatura e outras
das falas (timbre e tom de voz, das falas (timbre e tom de voz,
manifestações
6º; pausas e hesitações, entonação pausas e hesitações, entonação
artístico-culturais
7º; CAMPO ARTÍSTICO- e expressividade, variedades e e expressividade, variedades e
Oralidade Produção de textos orais como formas de
8º; LITERÁRIO registros linguísticos), os gestos registros linguísticos), os gestos
acesso às
9º e os deslocamentos no espaço e os deslocamentos no espaço
dimensões
cênico, o figurino e a cênico, o figurino e a
lúdicas, de
maquiagem e elaborando as maquiagem e elaborando as
imaginário e
rubricas indicadas pelo autor por rubricas indicadas pelo autor por
encantamento,
meio do cenário, da trilha sonora meio do cenário, da trilha sonora
reconhecendo o
e da exploração dos modos de e da exploração dos modos de
potencial
interpretação. interpretação.
transformador e
humnizadora da
experiência com a
literatura

468
6º; CAMPO ARTÍSTICO- Oralidade Produção de textos orais Leitura, em voz alta, de textos
7º; LITERÁRIO Oralização literários diversos – como contos
8º; de amor, de humor, de
9º suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas;
bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de livros
de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza,
contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da
tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio
de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
(EF69LP53) Ler em voz alta Envolver-se em
textos literários diversos – como práticas de leitura
contos de amor, de humor, de literária que
suspense, de terror; crônicas possibilitem o
líricas, humorísticas, críticas; desenvolvimento
bem como leituras orais do senso estético
capituladas (compartilhadas ou para fruição,
não com o professor) de livros valorizando a
de maior extensão, como literatura e outras
romances, narrativas de enigma, manifestações
narrativas de aventura, literatura artístico-culturais
infanto-juvenil, – contar/recontar como formas de
histórias tanto da tradição oral acesso às
(causos, contos de esperteza, dimensões
contos de animais, contos de lúdicas, de
amor, contos de encantamento, imaginário e
piadas, dentre outros) quanto da encantamento,
tradição literária escrita, reconhecendo o
expressando a compreensão e potencial
interpretação do texto por meio transformador e
de uma leitura ou fala humanizador da
expressiva e fluente, que experiência com a
respeite o ritmo, as pausas, as literatura.
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
469
convenham ao gênero poético e convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento à situação de compartilhamento
em questão. em questão.

470

Análise dos efeitos de sentido
decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no
ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro
da linguagem, obtidos por meio
da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
6º; Recursos linguísticos e
Análise gêneros em prosa quanto nos
7º; CAMPO ARTÍSTICO- semióticos que operam nos
linguística/semiótic gêneros poéticos, os efeitos de
8º; LITERÁRIO textos pertencentes aos
a sentido decorrentes do emprego
9º gêneros literários
de figuras de linguagem, tais
como comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
(EF69LP54) Analisar os efeitos
de sentido decorrentes da
interação entre os elementos
linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos,
como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem,
Apropriar-se da
obtidos por meio da estrofação,
linguagem escrita,
das rimas e de figuras de
reconhecendo-a
linguagem como as aliterações,
como forma de
as assonâncias, as
interação nos
onomatopeias, dentre outras, a
diferentes campos
postura corporal e a
de atuação na
gestualidade, na declamação de
vida social e
poemas, apresentações
utilizando-a para
musicais e teatrais, tanto em
ampliar suas
gêneros em prosa quanto nos
possibilidades de
gêneros poéticos, os efeitos de
participar da
sentido decorrentes do emprego
cultura letrada de
de figuras de linguagem, tais
construir
como comparação, metáfora,
conhecimentos
personificação, metonímia,
(inclusive
hipérbole, eufemismo, ironia,
escolares,) e de
paradoxo e antítese e os efeitos
se envolver com
de sentido decorrentes do
maior autonomia e
emprego de palavras e
protagonismo na
expressões denotativas e
vida social.
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
471
 Compreender o
fenômeno da
variação
linguística,
6º; Reconhecimento das variedades (EF69LP55) Reconhecer as demonstrando
Análise
7º; TODOS OS CAMPOS DE da língua falada, o conceito de variedades da língua falada, o atitude respeitosa
linguística/semiótic Variação linguística
8º; ATUAÇÃO norma-padrão e o de conceito de norma-padrão e o diante de
a
9º preconceito linguístico. de preconceito linguístico. variedades
linguísticas e
rejeitando
preconceitos
linguísticos.
Compreender a
língua como um
fenômeno cultural,
histórico, social,
variável,
Uso consciente e reflexivo de
(EF69LP56) Fazer uso heterogêneo e
6º; regras e normas da norma-
Análise consciente e reflexivo de regras sensível aos
7º; TODOS OS CAMPOS DE padrão em situações de fala e
linguística/semiótic Variação linguística e normas da norma-padrão em contextos de uso
8º; ATUAÇÃO escrita nas quais ela deve ser
a situações de fala e escrita nas reconhecendo-a
9º usada em situações de fala e
quais ela deve ser usada. como meio de
escrita.
construção de
identidades de
seus usuários e
da comunidade a
que pertence.

Distinção das diferentes (EF07LP01) Distinguir diferentes

Distinção dos Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de
CAMPO
textos
7º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura
Caracterização do campo
O para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias
e práticas da cultura digital
propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo
investigativo etc. –, de forma a
identificar os recursos utilizados
que podem comprometer uma
análise crítica da notícia e do
fato noticiado.
propostas editoriais –
Reconhecer o
sensacionalismo, jornalismo
texto como lugar
investigativo etc. –, de forma a
de manifestação e
identificar os recursos utilizados
negociação de
para impactar/chocar o leitor
sentidos, valores e
que podem comprometer uma
ideologias.
análise crítica da notícia e do
fato noticiado.

472

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e
CAMPO recepção de textos
7º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo
O jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias
e práticas da cultura digital
Comparação de notícias e
reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes
mídias, analisando as
especificidades das mídias, os
processos de (re)elaboração
dos textos e a convergência das
mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
(EF07LP02) Comparar notícias
e reportagens sobre um mesmo
Reconhecer o
fato divulgadas em diferentes
texto como lugar
mídias, analisando as
de manifestação e
especificidades das mídias, os
negociação de
processos de (re)elaboração
sentidos, valores e
dos textos e a convergência das
ideologias.
mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Formação com base em (EF07LP03) Formar, com base utilizando-a para
Análise palavras primitivas, de palavras em palavras primitivas, palavras ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Léxico/morfologia derivadas com os prefixos e derivadas com os prefixos e possibilidades de
ATUAÇÃO
a sufixos mais produtivos no sufixos mais produtivos no participar da
português. português. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

473
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
utilizando-a para
Análise Reconhecimento, em textos, do (EF07LP04) Reconhecer, em ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Morfossintaxe verbo como núcleo da oração textos, o verbo como o núcleo possibilidades de
ATUAÇÃO
a em textos diversos. das orações. participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Identificação, em orações de (EF07LP05) Identificar, em
utilizando-a para
textos lidos ou de produção orações de textos lidos ou de
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE própria, de verbos com produção própria, verbos de
7º linguística/semiótic Morfossintaxe possibilidades de
ATUAÇÃO predicação completa e predicação completa e
a participar da
incompleta: intransitivos e incompleta: intransitivos e
cultura letrada de
transitivos. transitivos.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

474
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF07LP06) Empregar as regras utilizando-a para
Emprego de regras básicas de
Análise básicas de concordância ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE concordância nominal e verbal
7º linguística/semiótic Morfossintaxe nominal e verbal em situações possibilidades de
ATUAÇÃO em situações comunicativas e
a comunicativas e na produção de participar da
na produção de textos.
textos. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF07LP07) Identificar, em
Identificação, em textos lidos ou utilizando-a para
textos lidos ou de produção
Análise de produção própria, da ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE própria, a estrutura básica da
7º linguística/semiótic Morfossintaxe estrutura básica da oração: possibilidades de
ATUAÇÃO oração: sujeito, predicado,
a sujeito, predicado, complemento participar da
complemento (objetos direto e
(objetos direto e indireto). cultura letrada de
indireto).
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

475
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Identificação, em textos lidos ou (EF07LP08) Identificar, em utilizando-a para
Análise de produção própria, de textos lidos ou de produção ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Morfossintaxe adjetivos que ampliam o sentido própria, adjetivos que ampliam o possibilidades de
ATUAÇÃO
a do substantivo sujeito ou sentido do substantivo sujeito ou participar da
complemento verbal. complemento verbal. cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF07LP09) Identificar, em
Identificação, ,em textos lidos ou utilizando-a para
textos lidos ou de produção
Análise de produção própria, de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE própria, advérbios e locuções
7º linguística/semiótic Morfossintaxe advérbios e locuções adverbiais possibilidades de
ATUAÇÃO adverbiais que ampliam o
a que ampliam o sentido do verbo participar da
sentido do verbo núcleo da
núcleo da oração. cultura letrada de
oração.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

476
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir
Utilização, ao produzir texto, de utilizando-a para
texto, conhecimentos
Análise conhecimentos linguísticos e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE linguísticos e gramaticais:
7º linguística/semiótic Morfossintaxe gramaticais: modos e tempos possibilidades de
ATUAÇÃO modos e tempos verbais,
a verbais, concordância nominal e participar da
concordância nominal e verbal,
verbal, pontuação etc. cultura letrada de
pontuação etc.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Identificação, em textos lidos ou (EF07LP11) Identificar, em de atuação na
de produção própria, de textos lidos ou de produção vida social e
períodos compostos nos quais própria, períodos compostos nos utilizando-a para
Análise duas orações são conectadas quais duas orações são Introduz e ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Morfossintaxe por vírgula, ou por conjunções conectadas por vírgula, ou por consolida no 7 possibilidades de
ATUAÇÃO
a que expressem soma de sentido conjunções que expressem º ano participar da
(conjunção “e”) ou oposição de soma de sentido (conjunção “e”) cultura letrada de
sentidos (conjunções “mas”, ou oposição de sentidos construir
“porém”). (conjunções “mas”, “porém”). conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

477
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
Reconhecimento de recursos de (EF07LP12) Reconhecer vida social e
coesão referencial: substituições recursos de coesão referencial: utilizando-a para
Análise lexicais (de substantivos por substituições lexicais (de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Semântica Coesão sinônimos) ou pronominais (uso substantivos por sinônimos) ou possibilidades de
ATUAÇÃO
a de pronomes anafóricos – pronominais (uso de pronomes participar da
pessoais, possessivos, anafóricos – pessoais, cultura letrada de
demonstrativos). possessivos, demonstrativos). construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Estabelecimento de relações (EF07LP13) Estabelecer de atuação na
entre partes do texto, relações entre partes do texto, vida social e
identificando substituições identificando substituições utilizando-a para
Análise lexicais (de substantivos por lexicais (de substantivos por ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
7º linguística/semiótic Coesão sinônimos) ou pronominais (uso sinônimos) ou pronominais (uso possibilidades de
ATUAÇÃO
a de pronomes anafóricos – de pronomes anafóricos – participar da
pessoais, possessivos, pessoais, possessivos, cultura letrada de
demonstrativos), que contribuem demonstrativos), que contribuem construir
para a continuidade do texto. para a continuidade do texto. conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

478
 Reconhecer o
(EF07LP14) Identificar, em
Identificação, em textos, dos texto como lugar
Análise textos, os efeitos de sentido do
TODOS OS CAMPOS DE efeitos de sentido do uso de de manifestação e
7º linguística/semiótic Modalização uso de estratégias de
ATUAÇÃO estratégias de modalização e negociação de
a modalização e
argumentatividade. sentidos, valores e
argumentatividade.
ideologias.

Identificação e comparação de (EF08LP01) Identificar e

várias editorias de jornais comparar as várias editorias de
Reconstrução do contexto de
impressos e digitais e de sites jornais impressos e digitais e de Reconhecer o
produção, circulação e
noticiosos, de forma a refletir sites noticiosos, de forma a texto como lugar
CAMPO recepção de textos
sobre os tipos de fato que são refletir sobre os tipos de fato que de manifestação e
8º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo
noticiados e comentados, das são noticiados e comentados, as negociação de
O jornalístico e relação entre os
escolhas sobre o que noticiar e escolhas sobre o que noticiar e sentidos, valores e
gêneros em circulação, mídias
o que não noticiar e do o que não noticiar e o ideologias.
e práticas da cultura digital
destaque/enfoque dado e a destaque/enfoque dado e a
fidedignidade da informação. fidedignidade da informação.

Justificativa de diferenças ou (EF08LP02) Justificar diferenças Reconhecer o

semelhanças no tratamento ou semelhanças no tratamento texto como lugar
CAMPO
dado a uma mesma informação dado a uma mesma informação de manifestação e
8º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Relação entre textos
veiculada em textos diferentes, veiculada em textos diferentes, negociação de
O
consultando sites e serviços de consultando sites e serviços de sentidos, valores e
checadores de fatos. checadores de fatos. ideologias.

479
 Produção de artigos de opinião,
considerando o contexto de
produção, a defesa de um ponto
CAMPO de vista, utilizando argumentos
Textualização de textos
8º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos e contra-argumentos e
argumentativos e apreciativos
O articuladores de coesão que
marquem relações de oposição,
contraste, exemplificação,
ênfase.
(EF08LP03) Produzir artigos de
opinião, tendo em vista o
Reconhecer o
contexto de produção dado, a
texto como lugar
defesa de um ponto de vista,
de manifestação e
utilizando argumentos e contra-
negociação de
argumentos e articuladores de
sentidos, valores e
coesão que marquem relações
ideologias.
de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir vida social e
Utilização, ao produzir texto, de
texto, conhecimentos utilizando-a para
conhecimentos linguísticos e
Análise linguísticos e gramaticais: ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE gramaticais: ortografia,
8º linguística/semiótic Fono-ortografia ortografia, regências e possibilidades de
ATUAÇÃO regências e concordâncias
a concordâncias nominal e verbal, participar da
nominal e verbal, modos e
modos e tempos verbais, cultura letrada, de
tempos verbais, pontuação etc.
pontuação etc. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

480
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Análise de processos de (EF08LP05) Analisar processos
utilizando-a para
formação de palavras por de formação de palavras por
ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/ composição (aglutinação e composição (aglutinação e
8º Léxico/morfologia possibilidades de
ATUAÇÃO semiótica justaposição), apropriando-se de justaposição), apropriando-se de
participar da
regras básicas de uso do hífen regras básicas de uso do hífen
cultura letrada, de
em palavras compostas. em palavras compostas.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação, em textos lidos ou (EF08LP06) Identificar, em
utilizando-a para
de produção própria, dos termos textos lidos ou de produção Introduz e
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE constitutivos da oração (sujeito e própria, os termos constitutivos conslida o
8º linguística/semiótic Morfossintaxe possibilidades de
ATUAÇÃO seus modificadores, verbo e da oração (sujeito e seus complemento
a participar da
seus complementos e modificadores, verbo e seus no 8º ano.
cultura letrada, de
modificadores). complementos e modificadores).
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

481
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Diferenciação, em textos lidos (EF08LP07) Diferenciar, em
utilizando-a para
ou de produção própria, de textos lidos ou de produção
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE complementos diretos e própria, complementos diretos e EF08LP07
8º linguística/semiótic Morfossintaxe possibilidades de
ATUAÇÃO indiretos de verbos transitivos, indiretos de verbos transitivos, EF09LP07
a participar da
apropriando-se da regência de apropriando-se da regência de
cultura letrada, de
verbos de uso frequente. verbos de uso frequente.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
(EF08LP08) Identificar, em vida social e
Identificação, em textos lidos ou
textos lidos ou de produção utilizando-a para
de produção própria, de verbos
Análise própria, verbos na voz ativa e na ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE na voz ativa e na voz passiva,
8º linguística/semiótic Morfossintaxe voz passiva, interpretando os possibilidades de
ATUAÇÃO interpretando os efeitos de
a efeitos de sentido de sujeito participar da
sentido de sujeito ativo e
ativo e passivo (agente da cultura letrada de
passivo (agente da passiva).
passiva). construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver cm
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

482
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Interpretação de efeitos de (EF08LP09) Interpretar efeitos de atuação na
sentido de modificadores de sentido de modificadores vida social e
(adjuntos adnominais – artigos (adjuntos adnominais – artigos utilizando-a para
Análise definido ou indefinido, adjetivos, definido ou indefinido, adjetivos, ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
8º linguística/semiótic Morfossintaxe expressões adjetivas) em expressões adjetivas) em possibilidades de
ATUAÇÃO
a substantivos com função de substantivos com função de participar da
sujeito ou de complemento sujeito ou de complemento cultura letrada de
verbal, usando-os para verbal, usando-os para construir
enriquecer seus próprios textos. enriquecer seus próprios textos. conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver cm
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
(EF08LP10) Interpretar, em
Interpretação, em textos lidos ou vida social e
textos lidos ou de produção
de produção própria, de efeitos utilizando-a para
própria, efeitos de sentido de
Análise de sentido de modificadores do ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE modificadores do verbo
8º linguística/semiótic Morfossintaxe verbo (adjuntos adverbiais – possibilidades de
ATUAÇÃO (adjuntos adverbiais – advérbios
a advérbios e expressões participar da
e expressões adverbiais),
adverbiais), usando-os para cultura letrada, de
usando-os para enriquecer seus
enriquecer seus próprios textos. construir
próprios textos.
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver cm maior
autonomia e
protagonismo na
vida social.

483
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF08LP11) Identificar, em
Identificação, em textos lidos ou utilizando-a para
textos lidos ou de produção
Análise de produção própria, de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE própria, agrupamento de
8º linguística/semiótic Morfossintaxe agrupamento de orações em possibilidades de
ATUAÇÃO orações em períodos,
a períodos, diferenciando participar da
diferenciando coordenação de
coordenação de subordinação. cultura letrada, de
subordinação.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver cm maior
autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação, em textos lidos, (EF08LP12) Identificar, em utilizando-a para
Análise das orações subordinadas com textos lidos, orações ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
8º linguística/semiótic Morfossintaxe conjunções de uso frequente, subordinadas com conjunções possibilidades de
ATUAÇÃO
a incorporando-as às suas de uso frequente, incorporando- participar da
próprias produções.. as às suas próprias produções. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

484
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
Inferimento de efeitos de sentido (EF08LP13) Inferir efeitos de vida social e
Análise decorrentes do uso de recursos sentido decorrentes do uso de utilizando-a para
TODOS OS CAMPOS DE
8º linguística/semiótic Morfossintaxe de coesão sequencial: recursos de coesão sequencial: ampliar suas
ATUAÇÃO
a conjunções e articuladores conjunções e articuladores possibilidades de
textuais. textuais. participar da
cultura letrada de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonsmo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Utilização, na produção de (EF08LP14) Utilizar, ao produzir de atuação na
texto, de recursos de coesão texto, recursos de coesão vida social e
sequencial (articuladores) e sequencial (articuladores) e utilizando-a para
Análise referencial (léxica e pronominal), referencial (léxica e pronominal), ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
8º linguística/semiótic Semântica de construções passivas e construções passivas e possibilidades de
ATUAÇÃO
a impessoais, de discurso direto e impessoais, discurso direto e participar da
indireto e de outros recursos indireto e outros recursos cultura letrada de
expressivos adequados ao expressivos adequados ao construir
gênero textual. gênero textual. conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

485
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação na
vida social e
Estabelecimento de relações (EF08LP15) Estabelecer
utilizando-a para
entre partes do texto, relações entre partes do texto,
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE identificando o antecedente de identificando o antecedente de
8º linguística/semiótic Coesão possibilidades de
ATUAÇÃO um pronome relativo ou o um pronome relativo ou o
a participar da
referente comum de uma cadeia referente comum de uma cadeia
cultura letrada de
de substituições lexicais. de substituições lexicais.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares,) e de
se envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

Explicação dos efeitos de (EF08LP16) Explicar os efeitos

sentidos do uso, em textos, de de sentido do uso, em textos, de Reconhecer o
estratégias de modalização e estratégias de modalização e texto como lugar
Análise
TODOS OS CAMPOS DE argumentatividade (sinais de argumentatividade (sinais de de manifestação e
8º linguística/semiótic Modalização
ATUAÇÃO pontuação, adjetivos, pontuação, adjetivos, negociação de
a
substantivos, expressões de substantivos, expressões de sentidos, valores e
grau, verbos e perífrases grau, verbos e perífrases ideologias.
verbais, advérbios etc.). verbais, advérbios etc.).

486
 Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
Análise dos interesses que (EF89LP01) Analisar os manifestados em
Reconstrução do contexto de movem o campo jornalístico, interesses que movem o campo interações sociais
produção, circulação e dos efeitos das novas jornalístico, os efeitos das novas e nos meios de
CAMPO recepção de textos tecnologias no campo e das tecnologias no campo e as comunicação,
8º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo condições que fazem da condições que fazem da (EF09GE08) posicionando-se
9º
O jornalístico e relação entre os informação uma mercadoria, de informação uma mercadoria, de ética e
gêneros em circulação, mídias forma a poder desenvolver uma forma a poder desenvolver uma criticamente em
e práticas da cultura digital atitude crítica frente aos textos atitude crítica frente aos textos relação a
jornalísticos. jornalísticos. conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

Mobilizar práticas
da cultura digital,
diferentes
Análise de diferentes práticas (EF89LP02) Analisar diferentes
linguagens, mídias
(curtir, compartilhar, comentar, práticas (curtir, compartilhar,
e ferramentas
Reconstrução do contexto de curar etc.) e de textos comentar, curar etc.) e textos
digitais para
produção, circulação e pertencentes a diferentes pertencentes a diferentes
expandir as
CAMPO recepção de textos gêneros da cultura digital gêneros da cultura digital
8º, formas de produzir
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo (meme, gif, comentário, charge (meme, gif, comentário, charge (EF09GE08)
9º sentidos (nos
O jornalístico e relação entre os digital etc.) envolvidos no trato digital etc.) envolvidos no trato
processos de
gêneros em circulação, mídias com a informação e opinião, de com a informação e opinião, de
compreensão e
e práticas da cultura digital forma a possibilitar uma forma a possibilitar uma
produção),
presença mais crítica e ética nas presença mais crítica e ética nas
aprender e refletir
redes. redes.
sobre o mundo e
realizar diferentes
projetos autorais.

487
 Análise de textos de opinião (EF89LP03) Analisar textos de
(artigos de opinião, editoriais, opinião (artigos de opinião,
cartas de leitores, comentários, editoriais, cartas de leitores, Reconhecer o
Estratégia de leitura: posts de blog e de redes sociais, comentários, posts de blog e de texto como lugar
CAMPO
8º, apreender os sentidos globais charges, memes, gifs etc.) e redes sociais, charges, memes, (EF07CI09) de manifestação e
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura
9º do texto posicionmento de forma crítica e gifs etc.) e posicionar-se de (EF07CI11) negociação de
O
Apreciação e réplica fundamentada, ética e forma crítica e fundamentada, sentidos, valores e
respeitosa frente a fatos e ética e respeitosa frente a fatos ideologias.
opiniões relacionados a esses e opiniões relacionados a esses
textos. textos.

Analisar
informações,
argumentos e
Identificação e avaliação de (EF89LP04) Identificar e avaliar opiniões
teses/opiniões/posicionamentos teses/opiniões/posicionamentos manifestados em
explícitos e implícitos, explícitos e implícitos, interações sociais
argumentos e contra- argumentos e contra- e nos meios de
Estratégia de leitura:
CAMPO argumentos em textos argumentos em textos comunicação,
8º, apreender os sentidos globais
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura argumentativos do campo (carta argumentativos do campo (carta posicionando-se
9º do texto
O de leitor, comentário, artigo de de leitor, comentário, artigo de ética e
Apreciação e réplica
opinião, resenha crítica etc.), opinião, resenha crítica etc.), criticamente em
posicionando-se frente à posicionando-se frente à relação a
questão controversa de forma questão controversa de forma conteúdos
sustentada. sustentada. discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

8º, CAMPO Leitura Efeitos de sentido Análise do efeito de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de Compreender a
9º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC produzido pelo uso, em textos, sentido produzido pelo uso, em língua como
O de recurso a formas de textos, de recurso a formas de fenômeno cultural,
apropriação textual (paráfrases, apropriação textual (paráfrases, histórico, social,
citações, discurso direto, indireto citações, discurso direto, indireto variável,
ou indireto livre). ou indireto livre). heterogêneo e
sensível aos
contextos de uso,
reconhecendo-a
como meio de
construção de

488
 identidades de
seus usuários e
da comunidade a
que pertencem.

Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
Análise do uso de recursos
(EF89LP06) Analisar o uso de manifestados em
persuasivos em textos
recursos persuasivos em textos interações sociais
argumentativos diversos (como
argumentativos diversos (como e nos meios de
a elaboração do título, escolhas
CAMPO a elaboração do título, escolhas comunicação,
8º, lexicais, construções
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Efeitos de sentido lexicais, construções posicionando-se
9º metafóricas, a explicitação ou a
O metafóricas, a explicitação ou a ética e
ocultação de fontes de
ocultação de fontes de criticamente em
informação) e seus efeitos de
informação) e seus efeitos de relação a
sentido.e seus efeitos de
sentido. conteúdos
sentido.
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

489

Análise em notícias, reportagens
e peças publicitárias em várias
mídias, dos efeitos de sentido
devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas
imagens em movimento, à
CAMPO
8º, Efeitos de sentido Exploração performance, à montagem feita
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura
9º da multissemiose (ritmo, duração e sincronização
O e sincronização entre as
entre as linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP07) Analisar, em
notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias,
os efeitos de sentido devidos ao
tratamento e à composição dos
Reconhecer o
elementos nas imagens em
texto como lugar
movimento, à performance, à
de manifestação e
montagem feita (ritmo, duração
negociação de
sentidos, valores e
linguagens –
ideologias.
complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
490

Planejamento da reportagem
impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
CAMPO Estratégia de produção: tema – que pode envolver
8º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos planejamento de textos entrevistas com envolvidos ou
9º
O informativos com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados, da
escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos,
quando for o caso, e da
organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
(EF89LP08) Planejar
reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista
as condições de produção do
Apropriar-se da
texto – objetivo,
linguagem escrita,
leitores/espectadores, veículos e
reconhecendo-a
mídia de circulação etc. – a
como forma de
partir da escolha do fato a ser
interação nos
aprofundado ou do tema a ser
diferentes campos
focado (de relevância para a
de atuação da
turma, escola ou comunidade),
vida social e
do levantamento de dados e
utilizando-a para
informações sobre o fato ou
ampliar suas
tema – que pode envolver
(EF07MA36) possibilidades de
entrevistas com envolvidos ou
participar da
com especialistas, consultas a
cultura letrada, de
fontes diversas, análise de
construir
documentos, cobertura de
conhecimentos
eventos etc. -, do registro
(inclusive
dessas informações e dados, da
escolares) e de se
escolha de fotos ou imagens a
envolver com
produzir ou a utilizar etc., da
maior autonomia e
produção de infográficos,
protagonismo na
quando for o caso, e da
vida social.
organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
491
 Produção da reportagem
impressa,com título, linha fina
(optativa), organização
composicional (expositiva,
interpretativa e/ou opinativa),
progressão temática e uso de
recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas
CAMPO Estratégia de produção:
8º, feitas e reportagens
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos textualização de textos
9º multimidiáticas, tendo em vista
O informativos
as condições de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis,
sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos
de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-
padrão.
(EF89LP09) Produzir
reportagem impressa, com
Compreender a
título, linha fina (optativa),
língua como
organização composicional
fenômeno cultural,
(expositiva, interpretativa e/ou
histórico, social,
opinativa), progressão temática
variável,
e uso de recursos linguísticos
heterogêneo e
compatíveis com as escolhas
sensível aos
feitas e reportagens
contextos de uso,
multimidiáticas, tendo em vista
reconhecendo-a
as condições de produção, as
como meio de
características do gênero, os
construção de
recursos e mídias disponíveis,
identidades de
sua organização hipertextual e o
seus usuários e
manejo adequado de recursos
da comunidade a
de captação e edição de áudio e
que pertencem.
imagem e adequação à norma-
padrão.
492
 Planejamento de artigos de
opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto
– objetivo,
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a), da
relevância para a turma, escola
ou comunidade, do
CAMPO Estratégia de produção: levantamento de dados e
8º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos planejamento de textos informações sobre a questão, de
9º
O argumentativos e apreciativos argumentos relacionados a
diferentes posicionamentos em
jogo, da definição – o que pode
envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos,
organização esquemática das
informações e argumentos – dos
(tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP10) Planejar artigos de
opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto
– objetivo, Analisar
leitores/espectadores, veículos e informações,
mídia de circulação etc. –, a argumentos e
partir da escolha do tema ou opiniões
questão a ser discutido(a), da manifestados em
relevância para a turma, escola interações sociais
ou comunidade, do e nos meios de
levantamento de dados e comunicação,
informações sobre a questão, de posicionando-se
argumentos relacionados a ética e
diferentes posicionamentos em criticamente em
jogo, da definição – o que pode relação a
envolver consultas a fontes conteúdos
diversas, entrevistas com discriminatórios
especialistas, análise de textos, que ferem direitos
organização esquemática das humanos e
informações e argumentos – dos ambientais.
(tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
493
 Ler, escutar e
produzir textos
Produção, revisão e edição de (EF89LP11) Produzir, revisar e
orais, escritos e
peças e campanhas editar peças e campanhas
multissemióticos
publicitárias, envolvendo o uso publicitárias, envolvendo o uso
que circulam em
articulado e complementar de articulado e complementar de
diferentes campos
diferentes peças publicitárias: diferentes peças publicitárias:
de atuação e
cartaz, banner, indoor, folheto, cartaz, banner, indoor, folheto,
mídias, com
panfleto, anúncio de panfleto, anúncio de
compreensão,
Estratégias de produção: jornal/revista, para internet, spot, jornal/revista, para internet, spot,
CAMPO autonomia,
8º, planejamento, textualização, propaganda de rádio, TV, a propaganda de rádio, TV, a
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos fluência e
9º revisão e edição de textos partir da escolha da partir da escolha da
O criticidade, de
publicitários questão/problema/causa questão/problema/causa
modo a se
significativa para a escola e/ou a significativa para a escola e/ou a
expressar e
comunidade escolar, da comunidade escolar, da
partilhar
definição do público-alvo, das definição do público-alvo, das
informações,
peças que serão produzidas, peças que serão produzidas,
experiências,
das estratégias de persuasão e das estratégias de persuasão e
ideias e
convencimento que serão convencimento que serão
sentimentos, e
utilizadas. utilizadas.
continuar
aprendendo.

494
 (EF89LP12) Planejar
Planejamento coletivo da
coletivamente a realização de
realização de um debate sobre
um debate sobre tema
tema previamente definido, de
previamente definido, de
interesse coletivo, com regras
interesse coletivo, com regras
acordadas e planejamento em
acordadas e planejar, em grupo,
grupo, da participação em
participação em debate a partir
debate a partir do levantamento
do levantamento de informações
de informações e argumentos
e argumentos que possam Ler, escutar e
que possam sustentar o
sustentar o posicionamento a produzir textos
posicionamento a ser defendido
ser defendido (o que pode orais, escritos e
(o que pode envolver entrevistas
envolver entrevistas com multissemióticos
com especialistas, consultas a
especialistas, consultas a fontes que circulam em
fontes diversas, o registro das
diversas, o registro das diferentes campos
informações e dados obtidos
informações e dados obtidos de atuação e
etc.), tendo em vista as
etc.), tendo em vista as mídias, com
condições de produção do
condições de produção do compreensão,
debate – perfil dos ouvintes e
CAMPO Estratégias de produção: debate – perfil dos ouvintes e autonomia,
8º, demais participantes, objetivos
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade planejamento e participação demais participantes, objetivos (EF09GE18) fluência e
9º do debate, motivações para sua
O em debates regrados do debate, motivações para sua criticidade, de
realização, argumentos e
realização, argumentos e modo a se
estratégias de convencimento
estratégias de convencimento expressar e
mais eficazes etc. e participação
mais eficazes etc. e participar de partilhar
de debates regrados, na
debates regrados, na condição informações,
condição de membro de uma
de membro de uma equipe de experiências,
equipe de debatedor,
debatedor, ideias e
apresentador/mediador,
apresentador/mediador, sentimentos, e
espectador (com ou sem direito
espectador (com ou sem direito continuar
a perguntas), e/ou de
a perguntas), e/ou de aprendendo.
juiz/avaliador, como forma de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de
do debate, e poder participar de
forma convincente, ética,
forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
ideias divergentes.

495
 Planejamento de entrevistas
orais com pessoas ligadas ao
fato noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados e
informações sobre os fatos
cobertos, sobre o tema ou
questão discutida ou temáticas
em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de
produção, partindo do
levantamento de informações
sobre o entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de um
CAMPO Estratégias de produção: roteiro de perguntas, garantindo
8º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Oralidade planejamento, realização e a relevância das informações
9º
O edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade
temática, realização de
entrevista e produção de edição
em áudio ou vídeo, incluindo
uma contextualização inicial e
uma fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF89LP13) Planejar entrevistas
orais com pessoas ligadas ao
fato noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados e
informações sobre os fatos Ler, escutar e
cobertos sobre o tema ou produzir textos
questão discutida ou temáticas orais, escritos e
em estudo, levando em conta o multissemióticos
gênero e seu contexto de que circulam em
produção, partindo do diferentes campos
levantamento de informações de atuação e
sobre o entrevistado e sobre a mídias, com
temática e da elaboração de um compreensão,
roteiro de perguntas, garantindo autonomia,
a relevância das informações fluência e
mantidas e a continuidade criticidade, de
temática, realizar entrevista e modo a se
fazer edição em áudio ou vídeo, expressar e
incluindo uma contextualização partilhar
inicial e uma fala de informações,
encerramento para publicação experiências,
da entrevista isoladamente ou ideias e
como parte integrante de sentimentos, e
reportagem multimidiática, continuar
adequando-a a seu contexto de aprendendo.
publicação e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
496
 Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
Análise, em textos (EF89LP14) Analisar, em textos
interações sociais
argumentativos e propositivos, argumentativos e propositivos,
e nos meios de
Argumentação: movimentos dos movimentos argumentativos os movimentos argumentativos
CAMPO Análise comunicação,
8º, argumentativos, tipos de de sustentação, refutação e de sustentação, refutação e
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic posicionando-se
9º argumento e força negociação e dos tipos de negociação e os tipos de
O a ética e
argumentativa argumentos, avaliando a argumentos, avaliando a
criticamente em
força/tipo dos argumentos força/tipo dos argumentos
relação a
utilizados. utilizados.
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.
Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
(EF89LP15) Utilizar, nos manifestados em
Utilização, nos debates, dos
debates, operadores interações sociais
operadores argumentativos que
argumentativos que marcam a e nos meios de
marcam a defesa de ideia e de
CAMPO Análise defesa de ideia e de diálogo comunicação,
8º, diálogo com a tese do outro:
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic Estilo com a tese do outro: concordo, posicionando-se
9º concordo, discordo, concordo
O a discordo, concordo ética e
parcialmente, do meu ponto de
parcialmente, do meu ponto de criticamente em
vista, na perspectiva aqui
vista, na perspectiva aqui relação a
assumida etc.
assumida etc. conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

497

Análise da modalização
realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas,
viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como
CAMPO Análise adjetivos, locuções adjetivas,
8º,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC linguística/semiótic Modalização advérbios, locuções adverbiais,
9º
O a orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a
perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
Analisar
(EF89LP16) Analisar a informações,
modalização realizada em textos argumentos e
noticiosos e argumentativos, por opiniões
meio das modalidades manifestados em
apreciativas, viabilizadas por interações sociais
classes e estruturas gramaticais e nos meios de
como adjetivos, locuções comunicação,
adjetivas, advérbios, locuções posicionando-se
adverbiais, orações adjetivas e ética e
adverbiais, orações relativas criticamente em
restritivas e explicativas etc., de relação a
maneira a perceber a conteúdos
apreciação ideológica sobre os discriminatórios
fatos noticiados ou as posições que ferem direitos
implícitas ou assumidas. humanos e
ambientais.
498
 Relacionamento entre textos e
documentos legais e normativos
de importância universal,
nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens
– tais como a Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -,
e a regulamentação da
organização escolar – por
Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA produção, circulação e seus contextos de produção,
Leitura
9º VIDA PÚBLICA recepção de textos legais e reconhecendo e analisando
normativos possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
(EF89LP17) Relacionar textos e
documentos legais e normativos
de importância universal,
nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens
– tais como a Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -,
e a regulamentação da
organização escolar – por Reconhecer o
exemplo, regimento escolar -, a texto como lugar
seus contextos de produção, de manifestação e
(EF08GE02)
reconhecendo e analisando negociação de
possíveis motivações, sentidos, valores e
finalidades e sua vinculação ideologias.
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
499
 Exploração e análise das
instâncias e canais de
participação disponíveis na
escola (conselho de escola,
outros colegiados, grêmio livre),
na comunidade (associações,
coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo
formas de participação digital,
como canais e plataformas de
Contexto de produção, participação (como portal e-
circulação e recepção de cidadania), serviços, portais e
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA
Leitura textos e práticas relacionadas ferramentas de
9º VIDA PÚBLICA
à defesa de direitos e à acompanhamentos do trabalho
participação social de políticos e de tramitação de
leis, canais de educação
política, bem como de propostas
e proposições que circulam
nesses canais, de forma a
participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a
engajar-se com a busca de
soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida
da escola e da comunidade.
(EF89LP18) Explorar e analisar
instâncias e canais de
participação disponíveis na
escola (conselho de escola,
outros colegiados, grêmio livre),
Mobilizar práticas
na comunidade (associações,
da cultura digital,
coletivos, movimentos, etc.), no
diferentes
munícipio ou no país, incluindo
linguagens, mídias
formas de participação digital,
e ferramentas
como canais e plataformas de
digitais para
participação (como portal e-
expandir as
cidadania), serviços, portais e
formas de produzir
ferramentas de (EF08GE20)
sentidos (nos
acompanhamentos do trabalho
processos de
de políticos e de tramitação de
compreensão e
leis, canais de educação
produção),
política, bem como de propostas
aprender e refletir
e proposições que circulam
sobre o mundo e
nesses canais, de forma a
realizar diferentes
participar do debate de ideias e
projetos autorais
propostas na esfera social e a
engajar-se com a busca de
soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida
da escola e da comunidade.
500
 Análise, a partir do contexto de
produção, da forma de
organização das cartas abertas,
abaixo-assinados e das petições
on-line (identificação dos
signatários, explicitação da
reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma
breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
Relação entre contexto de
sustentar a reivindicação) e da
produção e características
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA proposição, discussão e
Leitura composicionais e estilísticas
9º VIDA PÚBLICA aprovação de propostas
dos gêneros
políticas ou de soluções para
Apreciação e réplica
problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos
canais digitais de participação,
identificando suas marcas
linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos dessa
natureza e poder se posicionar
de forma crítica e fundamentada
frente às propostas
(EF89LP19) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma
de organização das cartas
abertas, abaixo-assinados e
petições on-line (identificação
dos signatários, explicitação da Mobilizar práticas
reivindicação feita, da cultura digital,
acompanhada ou não de uma diferentes
breve apresentação da linguagens, mídias
problemática e/ou de e ferramentas
justificativas que visam digitais para
sustentar a reivindicação) e a expandir as
proposição, discussão e formas de produzir
aprovação de propostas sentidos (nos
políticas ou de soluções para processos de
problemas de interesse público, compreensão e
apresentadas ou lidas nos produção),
canais digitais de participação, aprender e refletir
identificando suas marcas sobre o mundo e
linguísticas, como forma de realizar diferentes
possibilitar a escrita ou projetos autorais
subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos dessa
natureza e poder se posicionar
de forma crítica e fundamentada
frente às propostas
501
 Comparação de propostas
políticas e de solução de
problemas, identificando o que
se pretende fazer/implementar,
por que (motivações,
justificativas), para que
(objetivos, benefícios e
consequências esperados),
como (ações e passos), quando
etc. e a forma de avaliar a
eficácia da proposta/solução,
Estratégias e procedimentos
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA contrastando dados e
Leitura de leitura em textos
9º VIDA PÚBLICA informações de diferentes
reivindicatórios ou propositivos
fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
(EF89LP20) Comparar
propostas políticas e de solução
de problemas, identificando o
que se pretende
fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para
que (objetivos, benefícios e
consequências esperados),
como (ações e passos), quando
etc. e a forma de avaliar a Reconhecer o
eficácia da proposta/solução, texto como lugar
contrastando dados e de manifestação e
(EF08GE20)
informações de diferentes negociação de
fontes, identificando sentidos, valores e
coincidências, ideologias.
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
502
 Realização de enquetes e
pesquisas de opinião, de forma
a levantar prioridades,
problemas a resolver ou
propostas que possam contribuir
para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterização da
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
maneiras por meio de diferentes
procedimentos, gêneros e
Estratégia de produção:
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA mídias e, quando for o caso,
Produção de textos planejamento de textos
9º VIDA PÚBLICA selecionar informações e dados
reivindicatórios ou propositivos
relevantes de fontes pertinentes
diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP21) Realizar enquetes e
pesquisas de opinião, de forma
Apropriar-se da
a levantar prioridades,
linguagem escrita,
problemas a resolver ou
reconhecendo-a
propostas que possam contribuir
como forma de
para melhoria da escola ou da
interação nos
comunidade, caracterizar
diferentes campos
demanda/necessidade,
de atuação da
documentando-a de diferentes
vida social e
maneiras por meio de diferentes
utilizando-a para
procedimentos, gêneros e
(EF07MA36) ampliar suas
mídias e, quando for o caso,
(EF08MA27) possibilidades de
selecionar informações e dados
(EF08GE17) participar da
relevantes de fontes pertinentes
cultura letrada, de
diversas (sites, impressos,
construir
vídeos etc.), avaliando a
conhecimentos
qualidade e a utilidade dessas
(inclusive
fontes, que possam servir de
escolares) e de se
contextualização e
envolver com
fundamentação de propostas,
maior autonomia e
de forma a justificar a
protagonismo na
proposição de propostas,
vida social.
projetos culturais e ações de
intervenção.
503
 Analisar
informações,
Compreensão e comparação (EF89LP22) Compreender e argumentos e
das diferentes posições e dos comparar as diferentes posições opiniões
(EF07CI05)
interesses em jogo em uma e interesses em jogo em uma manifestados em
(EF07CI06)
discussão ou apresentação de discussão ou apresentação de interações sociais
(EF07CI12)
propostas, avaliando a validade propostas, avaliando a validade e nos meios de
Escuta (EF07CI13)
e força dos argumentos e as e força dos argumentos e as comunicação,
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Apreender o sentido geral dos (EF07CI14)
Oralidade consequências do que está consequências do que está posicionando-se
9º VIDA PÚBLICA textos Apreciação e réplica (EF06CI06)
sendo proposto e, quando for o sendo proposto e, quando for o ética e
Produção/Proposta (EF08CI06)
caso, formulação e negociação caso, formular e negociar criticamente em
(EF08CI06)
das propostas de diferentes propostas de diferentes relação a
(EF09CI07)
naturezas relativas a interesses naturezas relativas a interesses conteúdos
(EF09CI11)
coletivos envolvendo a escola coletivos envolvendo a escola discriminatórios
ou comunidade escolar. ou comunidade escolar. que ferem direitos
humanos e
ambientais.

Analisar
informações,
argumentos e
opiniões
manifestados em
Análise, em textos (EF89LP23) Analisar, em textos interações sociais
argumentativos,reivindicatórios argumentativos, reivindicatórios e nos meios de
Análise e propositivos, dos movimentos e propositivos, os movimentos comunicação,
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Movimentos argumentativos e
linguística/semiótic argumentativos utilizados argumentativos utilizados posicionando-se
9º VIDA PÚBLICA força dos argumentos
a (sustentação, refutação e (sustentação, refutação e ética e
negociação), avaliando a força negociação), avaliando a força criticamente em
dos argumentos utilizados. dos argumentos utilizados. relação a
conteúdos
discriminatórios
que ferem direitos
humanos e
ambientais.

504
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Realização de pesquisa, (EF89LP24) Realizar pesquisa,
ampliar suas
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA estabelecendo o recorte das estabelecendo o recorte das
Leitura Curadoria de informação (EF08GE15) possibilidades de
9º VIDA PÚBLICA questões, usando fontes abertas questões, usando fontes abertas
participar da
e confiáveis. e confiáveis.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Divulgação do resultado de (EF89LP25) Divulgar o resultado vida social e
pesquisas por meio de de pesquisas por meio de utilizando-a para
apresentações orais, verbetes apresentações orais, verbetes ampliar suas
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Estratégias de escrita:
Produção de textos de enciclopédias colaborativas, de enciclopédias colaborativas, (EF08GE15) possibilidades de
9º VIDA PÚBLICA textualização, revisão e edição
reportagens de divulgação reportagens de divulgação participar da
científica, vlogs científicos, científica, vlogs científicos, cultura letrada, de
vídeos de diferentes tipos etc. vídeos de diferentes tipos etc. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

505
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
Produção de resenhas, a partir (EF89LP26) Produzir resenhas,
de atuação da
das notas e/ou esquemas feitos, a partir das notas e/ou
vida social e
com o manejo adequado das esquemas feitos, com o manejo
utilizando-a para
vozes envolvidas (do adequado das vozes envolvidas
ampliar suas
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Estratégias de escrita: resenhador, do autor da obra e, (do resenhador, do autor da
Produção de textos possibilidades de
9º VIDA PÚBLICA textualização, revisão e edição se for o caso, também dos obra e, se for o caso, também
participar da
autores citados na obra dos autores citados na obra
cultura letrada, de
resenhada), por meio do uso de resenhada), por meio do uso de
construir
paráfrases, marcas do discurso paráfrases, marcas do discurso
conhecimentos
reportado e citações. reportado e citações.
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Ler, escutar e
produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos
que circulam em
diferentes campos
de atuação e
(EF89LP27) Tecer mídias, com
Emissão de considerações e considerações e formular compreensão,
formulação de problematizações problematizações pertinentes, autonomia,
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA
Oralidade Conversação espontânea pertinentes em momentos em momentos oportunos, em (EF08GE16) fluência e
9º VIDA PÚBLICA
oportunos como apresentação situações de aulas, criticidade, de
oral e seminário, etc. apresentação oral, seminário modo a se
etc. expressar e
partilhar
informações,
experiências,
ideias e
sentimentos, e
continuar
aprendendo.

506
 Ler, escutar e
produzir textos
Anotação de observações de (EF89LP28) Tomar nota de
orais, escritos e
videoaulas, aulas digitais, videoaulas, aulas digitais,
multissemióticos
apresentações multimídias, apresentações multimídias,
que circulam em
vídeos de divulgação científica, vídeos de divulgação científica,
diferentes campos
documentários e afins, documentários e afins,
de atuação e
identificando, em função dos identificando, em função dos
mídias, com
objetivos, informações principais objetivos, informações principais
compreensão,
para apoio ao estudo e para apoio ao estudo e
autonomia,
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Procedimentos de apoio à realizando, quando necessário, realizando, quando necessário,
Oralidade fluência e
9º VIDA PÚBLICA compreensão Tomada de nota uma síntese final que destaque uma síntese final que destaque
criticidade, de
e reorganize os pontos ou e reorganize os pontos ou
modo a se
conceitos centrais e suas conceitos centrais e suas
expressar e
relações e que, em alguns relações e que, em alguns
partilhar
casos, seja acompanhada de casos, seja acompanhada de
informações,
reflexões pessoais, que podem reflexões pessoais, que podem
experiências,
conter dúvidas, conter dúvidas,
ideias e
questionamentos, questionamentos,
sentimentos, e
considerações etc. considerações etc.
continuar
aprendendo.

507
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
Utilização e percepção dos
(EF89LP29) Utilizar e perceber como forma de
mecanismos de progressão
mecanismos de progressão interação nos
temática, tais como retomadas
temática, tais como retomadas diferentes campos
anafóricas (“que, cujo, onde”,
anafóricas (“que, cujo, onde”, de atuação da
pronomes do caso reto e
pronomes do caso reto e vida social e
oblíquos, pronomes
oblíquos, pronomes utilizando-a para
demonstrativos, nomes
Análise demonstrativos, nomes ampliar suas
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Textualização Progressão correferentes etc.), catáforas
linguística/semiótic correferentes etc.), catáforas possibilidades de
9º VIDA PÚBLICA temática (remetendo para adiante ao
a (remetendo para adiante ao participar da
invés de retomar o já dito), uso
invés de retomar o já dito), uso cultura letrada, de
de organizadores textuais, de
de organizadores textuais, de construir
coesivos etc., e análise dos
coesivos etc., e analisar os conhecimentos
mecanismos de reformulação e
mecanismos de reformulação e (inclusive
da paráfrase utilizados nos
paráfrase utilizados nos textos escolares) e de se
textos de divulgação do
de divulgação do conhecimento. envolver com
conhecimento.
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA Análise Textualização Análise da estrutura de (EF89LP30) Analisar a estrutura Apropriar-se da
9º VIDA PÚBLICA linguística/semiótic hipertexto e hiperlinks em textos de hipertexto e hiperlinks em linguagem escrita,
a de divulgação científica que textos de divulgação científica reconhecendo-a
circulam na Web e produção à que circulam na Web e proceder como forma de
remissão de conceitos e à remissão a conceitos e interação nos
relações por meio de links. relações por meio de links. diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
ampliar suas
possibilidades de
participar da
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e

508

Análise e utilização da
modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma
proposição, tais como os
asseverativos – quando se
concorda com (“realmente,
Análise evidentemente, naturalmente,
8º, CAMPO DE ATUAÇÃO NA
linguística/semiótic Modalização efetivamente, claro, certo,
9º VIDA PÚBLICA
a lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum,
de forma alguma”) uma ideia; e
os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
(EF89LP31) Analisar e utilizar linguagem escrita,
modalização epistêmica, isto é, reconhecendo-a
modos de indicar uma avaliação como forma de
sobre o valor de verdade e as interação nos
condições de verdade de uma diferentes campos
proposição, tais como os de atuação da
asseverativos – quando se vida social e
concorda com (“realmente, utilizando-a para
evidentemente, naturalmente, ampliar suas
efetivamente, claro, certo, possibilidades de
lógico, sem dúvida” etc.) ou participar da
discorda de (“de jeito nenhum, cultura letrada, de
de forma alguma”) uma ideia; e construir
os quase-asseverativos, que conhecimentos
indicam que se considera o (inclusive
conteúdo como quase certo escolares) e de se
(“talvez, assim, possivelmente, envolver com
provavelmente, maior autonomia e
eventualmente”). protagonismo na
vida social.
509
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
Análise dos efeitos de sentido possibilitem o
(EF89LP32) Analisar os efeitos
os efeitos de sentido desenvolvimento
de sentido decorrentes do uso
decorrentes do uso de do senso estético
de mecanismos de
mecanismos de para fruição,
intertextualidade (referências,
intertextualidade (referências, valorizando a
alusões, retomadas) entre os
alusões, retomadas) entre os literatura e outras
textos literários, entre esses
textos literários, entre esses manifestações
textos literários e outras
textos literários e outras artístico-culturais
8º, CAMPO ARTÍSTICO- manifestações artísticas
Leitura Relação entre textos manifestações artísticas como formas de
9º LITERÁRIO (cinema, teatro, artes visuais e
(cinema, teatro, artes visuais e acesso às
midiáticas, música), quanto aos
midiáticas, música), quanto aos dimensões
temas, personagens, estilos,
temas, personagens, estilos, lúdicas, de
autores etc., e entre o texto
autores etc., e entre o texto imaginário e
original e paródias, paráfrases,
original e paródias, paráfrases, encantamento,
pastiches, trailer honesto,
pastiches, trailer honesto, reconhecendo o
vídeos-minuto, vidding, dentre
vídeos-minuto, vidding, dentre potencial
outros.
outros. transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

510
 Envolver-se em
(EF89LP33) Ler, de forma práticas de leitura
Leitura de forma autônoma, e
autônoma, e compreender – literária que
compreensão – selecionando
selecionando procedimentos e possibilitem o
procedimentos e estratégias de
estratégias de leitura adequados desenvolvimento
leitura adequados a diferentes
a diferentes objetivos e levando do senso estético
objetivos e levando em conta
em conta características dos para fruição,
características dos gêneros e
gêneros e suportes – romances, valorizando a
suportes – de romances, contos
contos contemporâneos, literatura e outras
contemporâneos, minicontos,
minicontos, fábulas manifestações
fábulas contemporâneas,
contemporâneas, romances artístico-culturais
8º, CAMPO ARTÍSTICO- Estratégias de leitura romances juvenis, biografias
Leitura juvenis, biografias como formas de
9º LITERÁRIO Apreciação e réplica romanceadas, novelas, crônicas
romanceadas, novelas, crônicas acesso às
visuais, narrativas de ficção
visuais, narrativas de ficção dimensões
científica, narrativas de
científica, narrativas de lúdicas, de
suspense, poemas de forma
suspense, poemas de forma imaginário e
livre e fixa (como haicai), poema
livre e fixa (como haicai), poema encantamento,
concreto, ciberpoema, dentre
concreto, ciberpoema, dentre reconhecendo o
outros, expressando avaliação
outros, expressando avaliação potencial
sobre o texto lido e
sobre o texto lido e transformador e
estabelecendo preferências por
estabelecendo preferências por humanizador da
gêneros, temas, autores.
gêneros, temas, autores. experiência com a
literatura.

511
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
do senso estético
para fruição,
Análise da organização de texto (EF89LP34) Analisar a valorizando a
dramático apresentado em organização de texto dramático literatura e outras
Reconstrução da textualidade teatro, televisão, cinema, apresentado em teatro, manifestações
e compreensão dos efeitos de identificando e percebendo os televisão, cinema, identificando artístico-culturais
8º, CAMPO ARTÍSTICO-
Leitura sentidos provocados pelos sentidos decorrentes dos e percebendo os sentidos como formas de
9º LITERÁRIO
usos de recursos linguísticos e recursos linguísticos e decorrentes dos recursos acesso às
multissemióticos semióticos que sustentam sua linguísticos e semióticos que dimensões
realização como peça teatral, sustentam sua realização como lúdicas, de
novela, filme etc. peça teatral, novela, filme etc. imaginário e
encantamento,
reconhecendo o
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
desenvolvimento
(EF89LP35) Criar contos ou
Criação de contos ou crônicas, do senso estético
crônicas (em especial, líricas),
(em especial, líricas), crônicas para fruição,
crônicas visuais, minicontos,
visuais, minicontos, narrativas valorizando a
narrativas de aventura e de
de aventura e de ficção literatura e outras
ficção científica, dentre outros,
científica, dentre outros, com manifestações
com temáticas próprias ao
temáticas próprias ao gênero, artístico-culturais
8º, CAMPO ARTÍSTICO- gênero, usando os
Produção de textos Construção da textualidade usando os conhecimentos sobre como formas de
9º LITERÁRIO conhecimentos sobre os
os constituintes estruturais e acesso às
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos dimensões
recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, lúdicas, de
gêneros narrativos pretendidos,
e, no caso de produção em imaginário e
e, no caso de produção em
grupo, ferramentas de escrita encantamento,
grupo, ferramentas de escrita
colaborativa. reconhecendo o
colaborativa.
potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

512
 Envolver-se em
práticas de leitura
literária que
possibilitem o
Produção de paródias de (EF89LP36) Parodiar poemas desenvolvimento
poemas conhecidos da literatura conhecidos da literatura e criar do senso estético
e criação de textos em versos textos em versos (como poemas para fruição,
(como poemas concretos, concretos, ciberpoemas, haicais, valorizando a
ciberpoemas, haicais, liras, liras, microrroteiros, lambe- literatura e outras
microrroteiros, lambe-lambes e lambes e outros tipos de manifestações
outros tipos de poemas), poemas), explorando o uso de artístico-culturais
8º, CAMPO ARTÍSTICO-
Produção de textos Relação entre textos explorando o uso de recursos recursos sonoros e semânticos como formas de
9º LITERÁRIO
sonoros e semânticos (como (como figuras de linguagem e acesso às
figuras de linguagem e jogos de jogos de palavras) e visuais dimensões
palavras) e visuais (como (como relações entre imagem e lúdicas, de
relações entre imagem e texto texto verbal e distribuição da imaginário e
verbal e distribuição da mancha mancha gráfica), de forma a encantamento,
gráfica), de forma a propiciar propiciar diferentes efeitos de reconhecendo o
diferentes efeitos de sentido. sentido. potencial
transformador e
humanizador da
experiência com a
literatura.

Reconhecer o
Análise dos efeitos de sentido (EF89LP37) Analisar os efeitos
texto como lugar
Análise do uso de figuras de linguagem de sentido do uso de figuras de
8º, TODOS OS CAMPOS DE de manifestação e
linguística/semiótic Figuras de linguagem como ironia, eufemismo, linguagem como ironia,
9º ATUAÇÃO negociação de
a antítese, aliteração, assonância, eufemismo, antítese, aliteração,
sentidos, valores e
dentre outras. assonância, dentre outras.
ideologias.

513

Análise do fenômeno a
disseminação de notícias falsas
nas redes sociais e
desenvolvimento de estratégias
Reconstrução do contexto de
para reconhecê-las, a partir da
produção, circulação e
verificação/avaliação do veículo,
CAMPO recepção de textos
fonte, data e local da
9º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Caracterização do campo
publicação, autoria, URL, da
O jornalístico e relação entre os
análise da formatação, da
gêneros em circulação, mídias
comparação de diferentes
e práticas da cultura digital
fontes, da consulta a sites de
curadoria que atestam a
fidedignidade do relato dos fatos
e denunciam boatos etc.
Análise e comentário da
cobertura da imprensa sobre
CAMPO
fatos de relevância social,
9º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Leitura Relação entre textos
comparando diferentes
O
enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
Compreender a
(EF09LP01) Analisar o
língua como
fenômeno da disseminação de
fenômeno cultural,
notícias falsas nas redes sociais
histórico, social,
e desenvolver estratégias para
variável,
reconhecê-las, a partir da
heterogêneo e
verificação/avaliação do veículo,
sensível aos
fonte, data e local da
(EF09GE05) contextos de uso,
publicação, autoria, URL, da
reconhecendo-a
análise da formatação, da
como meio de
comparação de diferentes
construção de
fontes, da consulta a sites de
identidades de
curadoria que atestam a
seus usuários e
fidedignidade do relato dos fatos
da comunidade a
e denunciam boatos etc.
que pertencem.
(EF09LP02) Analisar e comentar Reconhecer o
a cobertura da imprensa sobre texto como lugar
fatos de relevância social, de manifestação e
comparando diferentes negociação de
enfoques por meio do uso de sentidos, valores e
ferramentas de curadoria. ideologias.
514
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
(EF09LP03) Produzir artigos de diferentes campos
Produção de artigos de opinião,
opinião, tendo em vista o de atuação da
tendo em vista o contexto de
contexto de produção dado, vida social e
produção dado, assumindo
assumindo posição diante de utilizando-a para
posição diante de tema
CAMPO tema polêmico, argumentando ampliar suas
Textualização de textos polêmico, argumentando de
9º JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC Produção de textos de acordo com a estrutura possibilidades de
argumentativos e apreciativos acordo com a estrutura própria
O própria desse tipo de texto e participar da
desse tipo de texto e utilizando
utilizando diferentes tipos de cultura letrada, de
diferentes tipos de argumentos –
argumentos – de autoridade, construir
de autoridade, comprovação,
comprovação, exemplificação conhecimentos
exemplificação princípio etc.
princípio etc. (inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF09LP04) Escrever textos utilizando-a para
Escrita de textos, de acordo
Análise corretamente, de acordo com a ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE com a norma-padrão, com
9º linguística/semiótic Fono-ortografia norma-padrão, com estruturas possibilidades de
ATUAÇÃO estruturas sintáticas complexas
a sintáticas complexas no nível da participar da
no nível da oração e do período.
oração e do período. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

515
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF09LP05) Identificar, em utilizando-a para
Identificação, em textos lidos e
Análise textos lidos e em produções ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE em produções próprias, de
9º linguística/semiótic Morfossintaxe próprias, orações com a possibilidades de
ATUAÇÃO orações com a estrutura sujeito-
a estrutura sujeito-verbo de participar da
verbo de ligação-predicativo.
ligação-predicativo. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
(EF09LP06) Diferenciar, em
Diferenciação, em textos lidos e utilizando-a para
textos lidos e em produções
Análise em produções próprias, do ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE próprias, o efeito de sentido do
9º linguística/semiótic Morfossintaxe efeito de sentido do uso dos possibilidades de
ATUAÇÃO uso dos verbos de ligação “ser”,
a verbos de ligação “ser”, “estar”, participar da
“estar”, “ficar”, “parecer” e
“ficar”, “parecer” e “permanecer”. cultura letrada, de
“permanecer”.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

516
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Comparação do uso de (EF09LP07) Comparar o uso de utilizando-a para
Análise regência verbal e regência regência verbal e regência ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
9º linguística/semiótic Morfossintaxe nominal na norma-padrão com nominal na norma-padrão com possibilidades de
ATUAÇÃO
a seu uso no português brasileiro seu uso no português brasileiro participar da
coloquial oral. coloquial oral. cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
Identificação, em textos lidos e (EF09LP08) Identificar, em vida social e
em produções próprias, da textos lidos e em produções utilizando-a para
Análise relação que conjunções (e próprias, a relação que ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE
9º linguística/semiótic Morfossintaxe locuções conjuntivas) conjunções (e locuções possibilidades de
ATUAÇÃO
a coordenativas e subordinativas conjuntivas) coordenativas e participar da
estabelecem entre as orações subordinativas estabelecem cultura letrada, de
que conectam. entre as orações que conectam. construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

517
 Apropriar-se
da linguagem
escrita,
reconhecendo
-a como forma
de interação
nos diferentes
campos de
atuação da
vida social e
utilizando-a
Identificação dos efeitos de (EF09LP09) Identificar efeitos
para ampliar
Análise sentido do uso de orações de sentido do uso de orações
TODOS OS CAMPOS DE Elementos notacionais da suas
9º linguística/semiótic adjetivas restritivas e adjetivas restritivas e
ATUAÇÃO escrita/ morfossintaxe possibilidades
a explicativas em um período explicativas em um período
de participar
composto. composto.
da cultura
letrada, de
construir
conhecimento
s (inclusive
escolares) e
de se envolver
com maior
autonomia e
protagonismo
na vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
utilizando-a para
Comparação das regras de (EF09LP10) Comparar as regras
Análise ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE colocação pronominal na norma- de colocação pronominal na
9º linguística/semiótic Coesão possibilidades de
ATUAÇÃO padrão com o seu uso no norma-padrão com o seu uso no
a participar da
português brasileiro coloquial. português brasileiro coloquial.
cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

518
 Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Inferência dos efeitos de sentido (EF09LP11) Inferir efeitos de utilizando-a para
decorrentes do uso de recursos sentido decorrentes do uso de ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/
9º Coesão de coesão sequencial recursos de coesão sequencial possibilidades de
ATUAÇÃO semiótica
(conjunções e articuladores (conjunções e articuladores participar da
textuais). textuais). cultura letrada, de
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.
Apropriar-se da
linguagem escrita,
reconhecendo-a
como forma de
interação nos
diferentes campos
de atuação da
vida social e
Identificação de (EF09LP12) Identificar
utilizando-a para
estrangeirismos, caracterizando- estrangeirismos, caracterizando-
ampliar suas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/ os segundo a conservação, ou os segundo a conservação, ou
9º Variação linguística possibilidades de
ATUAÇÃO semiótica não, de sua forma gráfica de não, de sua forma gráfica de
participar da
origem, avaliando a pertinência, origem, avaliando a pertinência,
cultura letrada, de
ou não, de seu uso. ou não, de seu uso.
construir
conhecimentos
(inclusive
escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na
vida social.

519
4.2.1.2 Arte
“Arte não é adorno, palavra não é absoluta, som não é ruído, e as imagens
falam” (BOAL, Augusto, 2009).

O componente curricular Arte na etapa do Ensino Fundamental do estado do

Ceará foi elaborado para a abertura de espaços no diálogo com os saberes
advindos das culturas regionais e locais que compõem a identidade social, política,
cultural e artística do Estado do Ceará.

A Arte se caracteriza pela sua peculiaridade de produção de um saber

sensível, que tem como produto afectos e perceptos. Para Vasconcellos (2005), a
obra de Arte é constituída de blocos de afetos (blocos de sensações). Nesse
sentido, Spinoza (2010) afirma que efetivamente o nosso corpo sensível é como um
bloco de afetos que, a cada momento, afeta e é afetado. Logo, é desse modo que o
componente Arte, ao priorizar o ensino com base na experiência estética, torna-se
um dispositivo pedagógico próprio para a formação integral do sujeito sensível,
criativo, cognitivo, afetivo, crítico e político, propiciando condições do sujeito ser
capaz de se reinventar.

Arte na Educação escolar possibilita compreender que fazer Arte na escola

se pauta desenvolvimento da capacidade de criação e de expressão do fazer
artístico em função da produção objetiva de elementos estéticos, na produção de
subjetividade, e consequentemente na produção de conhecimento e de saberes
sensíveis, artísticos e estéticos.

O histórico da Arte enquanto componente curricular no estado do Ceará é

extremamente diversificado. Podemos verificar propostas, diretrizes e orientações
curriculares em diversos municípios, os quais apresentaram características e
abordagens distintas quanto ao ensino de Arte.

Acredita-se que é urgente definir o ensino da Arte na educação enquanto área

de conhecimento sensível, expressivo, criativo, político e relacional. Assim, este
currículo pretende orientar o ensino da Arte na escola em vista seu exercício próprio
e em diálogo com componentes de áreas distintas - que entrelaçadas - fomentem
saberes das estudantes e dos estudantes ao considerar suas condições sociais,
culturais, étnicas, sexuais e suas necessidades especiais numa perspectiva inclusiva
de crianças e adolescentes cearenses.

520
 Para tanto, estabelecer lugares dentro do currículo, é entender que a Arte na
escola é um saber necessário para o desenvolvimento das educandas e educandos,
em vistas a uma sociedade diversificada e que requer - para além de sujeitos
produtivos - cidadãos sensíveis, produtores no/do cotidiano e que tecem as suas
vidas como uma obra de arte.

O ensino e a aprendizagem em Arte não estão resumidos apenas em

atividades de produção artísticas, mas também, enquanto processo de
aprendizagem que vai se constituindo aos poucos, ao possibilitar a emergência das
criações e a conquista de significados por parte das estudantes e dos estudantes no
fazer cotidiano em parceria com professoras e professores das quatro linguagens da
Arte aptas e aptos a favorecer interconexões e diálogos artísticos.

Entende-se que por meio das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro) desenvolvem-se as dimensões do conhecimento que envolvem a
criação, a crítica, a estesia, a expressão, a fruição e a reflexão, que, de forma
indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística
(BNCC, 2017).

O desenvolvimento de cada dimensão do conhecimento possibilita a

apreensão de saberes gerados pelo contato e pela experimentação com os
elementos que compõem as linguagens da Arte, vista como objeto da cultura e que
através da história se organiza em nossas relações formais com o conhecimento.
Nesse contexto, o conhecimento da Arte e da cultura de cada região do Ceará é de
extrema importância para o desenvolvimento crítico e para a valorização da própria
cultura.

Ao fazer e conhecer Arte, espera-se que as estudantes e os estudantes

percorram trajetos de aprendizagem que propiciem conhecimentos específicos sobre
a/em sua relação com o mundo. Além disso, espera-se que desenvolvam
habilidades como a percepção, a observação, a imaginação e a sensibilidade, para
que possam alicerçar a consciência de seu lugar no mundo para a apreensão
significativa dos conteúdos do componente Arte e dos outros componentes
curriculares. Entendemos que o conhecimento não se dá de maneira separada, mas
entrelaçado a outros saberes.

521
 O componente curricular de Arte tem por finalidade apresentar às professoras
e professores uma visão global dos objetivos, da organização dos conteúdos, das
orientações didáticas e de avaliação da aprendizagem para todo o Ensino
Fundamental.

Este Documento Curricular Referencial oferece às educadoras e aos

educadores do Ceará um suporte para a docência e um norteador para o trabalho
que será desenvolvido em nossas escolas.

O componente curricular Arte

O componente curricular Arte no nível do Ensino Fundamental apresenta a

Arte nas seguintes linguagens: Artes visuais, Dança, Música e Teatro.

As Artes visuais são constituídas por processos e produtos artísticos,

estéticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm as
expressões visuais (ponto, linha, forma, cor, luz, movimento e ritmo) como
elementos de comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e
transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura
cotidiana. Propomos na linguagem das Artes visuais a apreensão e a
experimentação de materiais, conhecimento das obras de artistas cearenses,
brasileiros e internacionais e as relações existentes para a produção de
conhecimentos artísticos.

As Artes visuais possibilitam às estudantes e aos estudantes o

desenvolvimento das potencialidades pessoais, assim como a explorar múltiplas
culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e
possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e
criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas
concretas e/ou simbólicas.

A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do

corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis
implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e produção
artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
sindicando relações entre corporeidade e produção estética e pela produção de

522
sentido por parte das estudantes e dos estudantes em sua busca de si por meio da
arte.

Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do movimento

dançado ao seu próprio contexto, os (as) estudantes cearenses podem
problematizar e transformar percepções acerca do corpo e da dança, por meio de
arranjos que permitem novas visões de si e do mundo. Eles (as) têm, assim, a
oportunidade de repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular
versus erudito, teoria versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de
práticas que emergem de seu entendimento de corpo, de comunidade, de cidade, de
mundo.

A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva
quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos
estabelecidos no domínio de cada cultura.

A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela

percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais
sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical das
estudantes e dos estudantes, ao começar, por exemplo, pela experimentação do
próprio corpo em cena. Esse processo lhes possibilita vivenciar a música inter-
relacionada às inúmeras diversidades e desenvolver saberes musicais fundamentais
para sua inserção e participação sensível, crítica e ativa na sociedade.

O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o

outro, em cena. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de tempos,
espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e da ação
física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e
colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações,
caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores.

O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os estudantes

e as estudantes e aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência
corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a emoção.

523
 Além das linguagens artísticas18, temos a Unidade Temática Artes integradas.
Esta unidade é um lugar para experimentações entre as linguagens que fica a cargo
do (a) docente - de acordo com a sua linguagem artística de formação - explorar as
relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas.

As linguagens artísticas articulam saberes referentes a produtos e fenômenos

artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as
subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de
aprendizagem em Arte.

O componente curricular Arte está organizado de modo a contribuir para a

interação sensível, criativa, reflexiva e crítica dos estudantes, aponta para o respeito
às diferenças e ao diálogo intercultural (quando propõe que os saberes produzidos
nas aulas advenham do cotidiano das estudantes e dos estudantes em paralelo com
conhecimentos propostos pelas e pelos docentes), pluriétnico (quando relaciona nos
conteúdos artísticos, os saberes advindos de suas comunidades - e como estamos
no Brasil - quilombolas e indígenas) e plurilíngue (sensível à alteridade, estamos
abertos a diversos conhecimentos, maneiras e formas linguísticas), importantes
para o exercício da cidadania. Nesse sentido, para a BNCC, 2017, “as
manifestações artísticas não são reduzidas às produções legitimadas pelas
instituições culturais e veiculadas pela mídia, nem como mera aquisição de códigos
e técnicas”.

Entende-se portanto, que o ensino da Arte em suas múltiplas linguagens

possibilita diversas trocas artísticas entre as estudantes e os estudantes que,
imersos em arte, criam novas cadências, traços, personagens e movimentos entre
si, em composição coletiva e ativa e ao estabelecer tais vínculos se elaboram
processos de autoconhecimento e de conhecimento do outro. Ao dirimir
preconceitos, se chega ao conceito construído em partilha.

A aprendizagem de/em Arte precisa alcançar a experiência e a vivência

artísticas como prática social das estudantes e dos estudantes cearenses, ao
permitir que estas e estes sejam protagonistas, criadoras e criadores e pertencentes

18 “As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o
componente curricular obrigatório”(Redação dada pela Lei nº 13.278, de 2016). Portanto, não convém
linguagens artísticas enquanto unidades temáticas.

524
a um tempo histórico, o que convoca a sua participação política e social, em contato
com as diferentes etnias, credos, sexualidades e com vistas a uma sociedade
inclusiva.

Organização da proposta, relacionando às competências do componente Arte

As propostas para o currículo de Arte da etapa do ensino fundamental do

estado do Ceará levam em consideração as demandas específicas de cada
linguagem de modo que cada professora e cada professor, ao seguir as orientações
do Documento Curricular Referencial, tenha autonomia no desenvolvimento de sua
prática em sala de aula.

Em Dança, por exemplo, há a indicação da combinação de estratégias de

experimentação, articulação de aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos do
movimento na experimentação de danças indígenas a métodos sistematizados por
pesquisadores estrangeiros. Em Teatro, há a proposição de Jogos teatrais na
utilização de diferentes tipos de vozes (mimese vocal, alturas tonais, timbres,
intensidade, duração, sotaques brasileiros e estrangeiros) para a criação de
personagens teatrais. Em Artes visuais, no que concerne à investigação de estilos
visuais há a indicação da apresentação de diferentes estilos locais (no Ceará e em
seus respectivos municípios), no Brasil e no mundo, em diferentes épocas. E por
fim, em Música, propõe-se a identificação e apreciação crítica de diversas formas e
gêneros de expressão musical, tais como cantigas de roda, música popular, música
de concerto, trilha sonora, entre outros.

Acredita-se que uma proposta de documento curricular referencial que leva

em conta a produção de saberes das estudantes e dos estudantes a partir de seu
entorno promove uma abertura do campo sensível e criativo para o desenvolvimento
de saberes em Arte e leva em consideração as competências do componente
curricular Arte apontadas na BNCC:

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,

525
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas

integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –

especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e

criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,

compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,

tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e

colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material

e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

Desse modo, espera-se que o componente curricular Arte contribua “para o

exercício conjunto complementar da razão e do sonho, no qual conhecer é também
maravilhar-se, divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses ousadas,
trabalhar duro, esforçar-se e alegrar-se com descobertas” (PCN de Arte, p. 27,
1997).

526
Entende-se que com o acesso e aprofundamento à leitura, à criação e à produção
nas diferentes linguagens, no diálogo entre elas e com as outras áreas do
conhecimento, possibilita às estudantes e aos estudantes maior autonomia em suas
experiências e vivências artísticas dentro e fora da escola.

Referências

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 29
jul. 2018.

BOAL, Augusto. A estética do oprimido. Rio de Janeiro: Garamond, 2009.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: arte. Ministério da Educação.

Secretaria da Educação Fundamental. Brasília, DF: 1997.

LELIS, S. C. C. Poéticas visuais em construção: o fazer artístico e a educação (do)

sensível no contexto escolar. Dissertação (Mestrado em Artes Visuais) – Programa
de Pós-Graduação em Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2004.

OSINSKI, D. R. B. Arte, história e ensino: uma trajetória. São Paulo: Cortez, 2002.

VASCONCELLOS, J. A filosofia e seus intercessores: Deleuze e a não-filosofia.

Educação e Sociedade, Campinas, v. 26, n. 93, p. 1217-1227, set. /dez. 2005.

SPINOZA, B. Ética. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

527
528
 RELAÇÃO
UNIDADES OBJETOS DE DENTRO DO RELAÇÃO ENTRE COMPETÊNCIAS
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO PRÓPRIO COMPONENTES ESPECÍFICAS
COMPONENTE

Explorar, conhecer, fruir e

(EF15AR01) analisar criticamente práticas
- Identificação e apreciação de formas Identificar e apreciar (EF01HI01) e produções artísticas e
distintas das artes visuais tradicionais e formas distintas das (EF01HI02) culturais do seu entorno
contemporâneas em meios virtuais e artes visuais (EF01HI03) social, dos povos indígenas,
presenciais; tradicionais e (EF02HI05) das comunidades tradicionais
1º; 2º;
Contextos e - Experiências do cultivo da percepção do contemporâneas, (EF02HI09) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Artes visuais
práticas seu entorno no meio em que vive, do cultivando a (EF15AR03) (EF12LP02) sociedades, em distintos
5º
imaginário, da capacidade de simbolizar e do percepção, o (EF01MA14) tempos e espaços, para
repertório imagético na paisagem do meio imaginário, a (EF02MA15) reconhecer a arte como um
que habita e nas obras de artístas locais e capacidade de (EF04MA21) fenômeno cultural, histórico,
dos demais territórios brasileiros e do simbolizar e o (EF02GE09) social e sensível a diferentes
mundo. repertório imagético. contextos e dialogar com as
diversidades.

(EF01CI07CE)
- Exploração dos elementos da composição
(EF02CI01)
das artes visuais: ponto, linha, forma, cor
(EF15AR02) Explorar (EF01CI07)
(cor luz, cor pigmento, cores primárias, cores
e reconhecer (EF04CI01)
secundárias, cores terciárias, contrastes, Mobilizar recursos
1º; 2º; elementos (EF09CI04)
Elementos da nuances, cores complementares), luz, tecnológicos como formas de
3º; 4º; Artes visuais constitutivos das artes (EF15AR04) (EF01HI01)
linguagem espaço, movimento etc.; registro, pesquisa e criação
5º visuais (ponto, linha, (EF01MA14)
- Uso de elementos constitutivos da artística.
forma, cor, espaço, (EF01MA09)
composição em artes visuais apartir do
movimento etc.). (EF02MA15)
repertórios adquiridon nas obras de artistas
(EF04MA19)
locais, do Brasil e do mundo.
(EF05GE08)

- Reconhecimento e análise de matrizes (EF15AR03) Pesquisar e conhecer

(EF01HI04)
estéticas e culturais das artes visuais nas Reconhecer e distintas matrizes estéticas e
(EF02HI05)
manifestações artísticas das culturas locais, analisar a influência culturais – especialmente
(EF02HI09)
regionais e nacionais. de distintas matrizes aquelas manifestas na arte e
1º; 2º; (EF12LP16)
Matrizes estéticas e - Pesquisa da diversidades de matrizes estéticas e culturais nas culturas que constituem a
3º; 4º; Artes visuais (EF15AR07) (EF12LP18)
culturais estéticas existente na cultura visual do local das artes visuais nas identidade brasileira –, sua
5º (EF12LP19)
que habita. manifestações tradição e manifestações
(EF15LP01)
- Identificação e comparação das matrizes artísticas das culturas contemporâneas,
(EF02GE02)
estéticas da cultura local e da cultura local locais, regionais e reelaborando-as nas criações
(EF03GE01)
com outras regiões brasileiras. nacionais. em Arte.

529
 (EF15AR04)
Experimentar
(EF01CI01) Explorar, conhecer, fruir e
diferentes formas de
(EF01CI05) analisar criticamente práticas
- Experimento através do Desenho, pintura, expressão artística
(EF02HI09) e produções artísticas e
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, (desenho, pintura,
(EF15LP01) culturais do seu entorno
modelagem, instalação, vídeo, fotografia colagem, quadrinhos,
(EF03MA12) social, dos povos indígenas,
etc.; dobradura, escultura,
(EF03MA14) das comunidades tradicionais
1º; 2º; - Pesquisa de materiais diversos; materiais modelagem,
(EF03MA16) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Artes visuais Materialidades sustentáveis (pigmentos naturais e artificiais instalação, vídeo, (EF15AR05)
(EF04MA16) sociedades, em distintos
5º e suportes idustrializados e sustentáveis), fotografia etc.),
(EF05MA16) tempos e espaços, para
pesquisa e uso de instrumentos fazendo uso
(EF05MA17) reconhecer a arte como um
diversificados; sustentável de
(EF01GE06) fenômeno cultural, histórico,
- Utilização de recursos e técnicas materiais,
(EF02GE08) social e sensível a diferentes
convencionais e não convencionais. instrumentos,
(EF02GE09) contextos e dialogar com as
recursos e técnicas
(EF05GE08) diversidades.
convencionais e não
convencionais.

(EF01CI02)
(EF15AR05) (EF01CI03)
- Criação em artes visuais de modo Experimentar a (EF01CI08CE)
Experienciar a ludicidade, a
individual, coletivo e colaborativo explorando criação em artes (EF02CI04)
percepção, a expressividade
1º; 2º; suportes de tamanhos variados e materias visuais de modo (EF01HI04)
Processos de e a imaginação,
3º; 4º; Artes visuais diversos. - Exploração de diferentes individual, coletivo e (EF15AR06) (EF02HI05)
criação ressignificando espaços da
5º espaços da escola e da comunidade como colaborativo, (EF02HI09)
escola e de fora dela no
campos potentes para a criação e explorando diferentes (EF03MA12)
âmbito da Arte.
intervenções artísticas. espaços da escola e (EF04MA16)
da comunidade. (EF01GE03)
(EF02GE09)

- Apreciação das criações dos estudantes

através de exposições internas e externas a
(EF15AR06) Dialogar
comunidade escolar; - Apreciação da (EF02HI09) Desenvolver a autonomia, a
1º; 2º; sobre a sua criação e
Processos de criação dos própios colegas em caráter de (EF02HI10) crítica, a autoria e o trabalho
3º; 4º; Artes visuais as dos colegas, para
criação diálogos crítico; - Apreciação da criação dos (EF15LP01) coletivo e colaborativo nas
5º alcançar sentidos
artistas locais em visitas a atelier dos artistas (EF12LP17) artes.
plurais.
e visitas as mostras de obras nos
equipamentos culturais locais.

530
 (EF15AR07)
- Reconhecimento das categorias do sistema Estabelecer relações entre
Reconhecer algumas
das artes visuais por meio de visitas para a (EF01CI01) arte, mídia, mercado e
categorias do sistema
1º; 2º; compreenção e diferenciação entre museus, (EF02CI05) consumo, compreendendo, de
Sistemas da das artes visuais
3º; 4º; Artes visuais galerias, instituições; (EF02CI01) forma crítica e
linguagem (museus, galerias,
5º - Identificação e diferenciação das funções (EF02HI09) problematizadora, modos de
instituições, artistas,
exercidas pelos artistas, pelos artesãos (EF02HI10) produção e de circulação da
artesãos, curadores
epelos curadores. arte na sociedade.
etc.).

531
 - Vivência dos repertórios de movimentos
das danças populares cearenses e
brasileiras;
- Investigação dos movimentos das danças
urbanas, populares eou cênicas, dando força
no ato da investigação do movimento
dançado;
- Indagação sobre os universos de referência
de estudantes e professores(as) para
localizar saberes, expectativas em torno da
noção de dança;
- Fruição de obras cênicas na escola ou fora
dela; Explorar, conhecer, fruir e
(EF15AR08)
- Conhecimento da história da dança no analisar criticamente práticas
Experimentar e
Ceará, traçando paralelos com a dança e produções artísticas e
apreciar formas
nacional e internacional; culturais do seu entorno
distintas de (EF02HI09)
- Apresentação da diversidade técnica e social, dos povos indígenas,
manifestações da (EF12EF11)
estética presente na dança; das comunidades tradicionais
1º; 2º; dança presentes em (EF35EF04)
Contextos e - Vivencia, por meio de jogos e repertórios, brasileiras e de diversas
3º; 4º; Dança diferentes contextos, (EF15AR12) (EF35EF13)
práticas de formas distintas de manifestações de sociedades, em distintos
5º cultivando a (EF35EF15)
dança que apresentem diferentes tempos e espaços, para
percepção, o (EF01GE08)
experiências no uso dos corpos, desde reconhecer a arte como um
imaginário, a (EF01GE09)
matrizes ameríndias, afrorreferenciadas, a fenômeno cultural, histórico,
capacidade de
outras manifestações e gêneros artísticos, social e sensível a diferentes
simbolizar e o
culturais, étnicos e raciais, dos tradicionais contextos e dialogar com as
repertório corporal.
aos contemporâneos; diversidades.
- Apreciação e experienciação de modos e
práticas que propositem as diferentes
organizações corporais (partes do corpo,
níveis e organizações espaciais, fatores e
dinâmicas de movimento, ritmos e
qualidades sonoras) em diferentes jogos e
repertórios de dança em contextos diversos;
- Experimentação de composições autoriais
referenciadas nos conteúdos abordados e
vocabulários de movimento estudados para
conhecer e ampliar o repertório pessoal de
dança.

532
 - Compreensão do que forma fisicamente o
corpo por meio de técnicas de ampliação
sensorial e de percepção de si (com uso, ou
não, de modelos anatômicos, objetos e/ou
imagens)
- Técnicas de respiração e exercícios de
escuta corporal;
- Educação e práticas somáticas;
- Percepção das diferenças nos corpos que
dançam através da apreciação de trabalhos
de danças populares cearenses, brasileiras
e estrangeiras (conhecimento das raízes
populares e eruditas dos povos, inclusive, do (EF15AR09)
Experienciar a ludicidade, a
povo cearense). Estabelecer relações (EF01CI03)
percepção, a expressividade
1º; 2º; Estudar das diversas articulações do corpo entre as partes do (EF02CI07)
Elementos da (EF15AR10), e a imaginação,
3º; 4º; Dança que ligam uma parte a outra (exemplo: corpo e destas com o (EF01HI01)
linguagem (EF15AR11). ressignificando espaços da
5º articulação dos tornozelos interligam os pés todo corporal na (EF12EF08)
escola e de fora dela no
às pernas, articulação dos cotovelos ligam construção do (EF12EF09)
âmbito da Arte.
braço e antebraço, etc); movimento dançado.
- Pesquisa de modos de movimento e de
isolamentos corporais por meio de jogos
como “estátua”, “siga o mestre” e outros que
impliquem em memória de movimentos;
- Articulação de movimentos amplos e
globais (abrir e fechar, subir e descer) com
movimentos finos e precisos como pinçar,
pegar, pressionar, lançar, socar, entre outros,
a partir de diferentes partes do corpo;
-Traçar relações dessas investigações com
ações cotidianas e com manifestações e
gêneros de dança.

533
 - Proposição de brincadeiras do universo das
crianças e da cultura popular para realização
de trabalhos de orientação espacial e
experimentação de dinâmicas de movimento
Exemplo: utilização da brincadeira de "pedra,
papel e tesoura" no trabalho de qualidades (EF15AR10)
de movimento; Experimentar
(EF01HI05)
- Estudar as relações do corpo com o diferentes formas de
(EF01HI08)
espaço (onde se move e do espaço em torno orientação no espaço Experienciar a ludicidade, a
(EF12EF07)
de si); (deslocamentos, percepção, a expressividade
1º; 2º; (EF35EF01)
Elementos da - Percepção e investigação dos níveis (alto, planos, direções, (EF15AR09) e a imaginação,
3º; 4º; Dança (EF01GE08)
linguagem médio e baixo), planos (mesa, porta e roda), caminhos etc.) e (EF15AR11) ressignificando espaços da
5º (EF01GE09)
direções espaciais, deslocamentos; ritmos de movimento escola e de fora dela no
(EF01MA11)
- Dinâmicas do movimento (como se move), (lento, moderado e âmbito da Arte.
(EF02MA12)
gradações de tempo (rápido e lento, rápido) na construção
(EF04MA16)
repentino e contínuo), peso (firme e leve) e do movimento
fluência (controlada e livre), considerando, dançado.
assim, diferenças entre ritmos, velocidades,
apoios e trajetos (retilíneos/angulosos e
sinuosos/circulares);
- Investigações com ações cotidianas e com
manifestações e gêneros de dança.

(EF15AR11) Criar e
Explorar, conhecer, fruir e
improvisar
analisar criticamente práticas
movimentos
- Brincadeiras por meio de jogos de e produções artísticas e
dançados de modo
improvisação com base nos elementos da culturais do seu entorno
individual, coletivo e
dança trabalhados no desenvolvimento de (EF01HI05) social, dos povos indígenas,
colaborativo,
composição em dança; (EF01HI08) das comunidades tradicionais
1º; 2º; considerando os
Processos de - Pesquisa de movimentos por repetição (de (EF15AR09) (EF12EF01) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Dança aspectos estruturais,
criação gestos ou repertórios), improvisação (livre ou (EF15AR10) (EF35EF07) sociedades, em distintos
5º dinâmicos e
dirigida) e composição (em tempo real ou (EF35EF09) tempos e espaços, para
expressivos dos
sequência definida de gestos); (EF35EF10) reconhecer a arte como um
elementos
- Conhecimento e experimentação de fenômeno cultural, histórico,
constitutivos do
projetos poéticos de artistas da dança. social e sensível a diferentes
movimento, com base
contextos e dialogar com as
nos códigos de
diversidades.
dança.

534
 - Partilha de saberes sensíveis construídos
nas aulas com a turma, a fim de que os
estudantes identifiquem elementos estéticos
explorados pelos colegas, bem como a
percepção e vivência de diferentes estados
cênicos com/em/sobre Dança.
- Problematização, articulação, critica e Explorar, conhecer, fruir e
relações entre dança e o contexto das analisar criticamente práticas
crianças por meio dos temas transversais (EF15AR12) Discutir, e produções artísticas e
(relações étnicas e raciais, gênero e com respeito e sem culturais do seu entorno
sexualidade, meio ambiente, etc). preconceito, as (EF01CI04) social, dos povos indígenas,
- Discussão e investigação de composições experiências pessoais (EF35EF10) das comunidades tradicionais
1º; 2º;
Processos de a partir dos interesses e escolhas pessoais e e coletivas em dança (EF35EF11) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Dança (EF15AR08)
criação coletivas de movimento e dança, bem como vivenciadas na (EF01HI08) sociedades, em distintos
5º
vocabulários e repertórios que fazem parte escola, como fonte (EF05HI10) tempos e espaços, para
do contexto da escola e dos(as) estudantes; para a construção de (EF03GE01) reconhecer a arte como um
- Criação de danças que interliguem vocabulários e fenômeno cultural, histórico,
aspectos inventivos e transformadores da repertórios próprios. social e sensível a diferentes
linguagem da dança e do modo como o contextos e dialogar com as
corpo é percebido no meio em que vive; diversidades.
- Composição de estruturas coreográficas
com e sem auxílio de outros materiais, tais
como objetos cênicos, iluminação, figurino
etc; - Exercício do uso criativo de
materiais para elaboração de adereços,
cenários, iluminação, música, etc.

535
 - Identificação e apreciação crítica de
diversas formas e gêneros de expressão Explorar, conhecer, fruir e
musical tais como cantigas de roda, música (EF15AR13) analisar criticamente práticas
popular , música de concerto, trilha sonora, Identificar e apreciar e produções artísticas e
entre outros; criticamente diversas culturais do seu entorno
- Reconhecimento e análise dos usos e das formas e gêneros de social, dos povos indígenas,
funções da música em diversos contextos de expressão musical, (EF01HI08) das comunidades tradicionais
1º; 2º;
Contextos e circulação, em especial, aqueles da vida reconhecendo e (EF05HI10) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Música
práticas cotidiana, tais como (diversão, analisando os usos e (EF02HI10) sociedades, em distintos
5º
contemplação, relaxamento, motivação, as funções da música (EF05GE12) tempos e espaços, para
entre outros) e relacionando com elementos em diversos contextos reconhecer a arte como um
constitutivos do som e da música (altura, de circulação, em fenômeno cultural, histórico,
intensidade, densidade, timbre, duração, especial, aqueles da social e sensível a diferentes
nota, escalas, melodia, acordes, tonalidades, vida cotidiana. contextos e dialogar com as
harmonia, pulso, andamento, rítmo, diversidades.
compasso, entre outros).

(EF15AR14) Perceber
e explorar os
- Percepção e exploração dos elementos Pesquisar e conhecer
elementos
constitutivos do som e da música (altura, distintas matrizes estéticas e
constitutivos da
intensidade, densidade, timbre, duração, culturais – especialmente
música (altura,
nota, escalas, melodia, acordes, tonalidades, aquelas manifestas na arte e
1º; 2º; intensidade, timbre, (EF03CI01)
Elementos da harmonia, pulso, andamento, rítmo, nas culturas que constituem a
3º; 4º; Música melodia, ritmo etc.), (EF15AR15) (EF01HI05)
linguagem compasso, entre outros), por meio de jogos, identidade brasileira –, sua
5º por meio de jogos, (EF01HI08)
brincadeiras, canções e práticas diversas de tradição e manifestações
brincadeiras, canções
composição/criação, execução e apreciação contemporâneas,
e práticas diversas de
musical dos mais diversos gêneros musicais reelaborando-as nas criações
composição/criação,
de forma crítica e reflexiva. em Arte.
execução e
apreciação musical.

536
 (EF15AR15) Explorar
fontes sonoras
- Exploração de fontes sonoras diversas,
diversas, como as
como as existentes no próprio corpo Pesquisar e conhecer
existentes no próprio
(palmas, voz, percussão corporal), na (EF03CI01) distintas matrizes estéticas e
corpo (palmas, voz,
natureza e em objetos cotidianos, (EF02CI05) culturais – especialmente
percussão corporal),
reconhecendo os elementos constitutivos da (EF01HI01) aquelas manifestas na arte e
1º; 2º; na natureza e em
música e as características de instrumentos (EF01HI02) nas culturas que constituem a
3º; 4º; Música Materialidades objetos cotidianos, (EF15AR14)
musicais variados relacionando com os (EF01HI05) identidade brasileira –, sua
5º reconhecendo os
elementos constitutivos do som e da música (EF01HI08) tradição e manifestações
elementos
(altura, intensidade, densidade, timbre, (EF12EF01) contemporâneas,
constitutivos da
duração, nota, escalas, melodia, acordes, (EF12EF12) reelaborando-as nas criações
música e as
tonalidades, harmonia, pulso, andamento, em Arte.
características de
rítmo, compasso, entre outros).
instrumentos musicais
variados.

(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de
- Reconhecimento e manuseio da notação
registro musical não Pesquisar e conhecer
musical convencional (partitura musical)
convencional distintas matrizes estéticas e
através da interação com notas, escalas,
(representação culturais – especialmente
intervalos e acordes (componentes musicais
gráfica de sons, aquelas manifestas na arte e
1º; 2º; de canções diversas) e exploração de
Notação e registro partituras criativas nas culturas que constituem a
3º; 4º; Música diferentes formas de registro musical não (EF15AR15)
musical etc.), bem como identidade brasileira –, sua
5º convencional (representação gráfica de
procedimentos e tradição e manifestações
sons, partituras criativas etc.) tendo em vista
técnicas de registro contemporâneas,
a alfabetização musical, bem como
em áudio e reelaborando-as nas criações
procedimentos e técnicas de registro em
audiovisual, e em Arte.
áudio e audiovisual.
reconhecer a notação
musical convencional.

537
 (EF15AR17)
- Experimentação consciente de
Experimentar
improvisações, composições e sonorização
improvisações,
de histórias, entre outros, utilizando vozes,
composições e
sons corporais e/ou instrumentos musicais
sonorização de
convencionais ou não convencionais, de
histórias, entre outros, Desenvolver a autonomia, a
1º; 2º; modo individual, coletivo e colaborativo e
Processos de utilizando vozes, sons (EF15LP01) crítica, a autoria e o trabalho
3º; 4º; Música reflexão acerca do processo realizado (EF15AR15)
criação corporais e/ou (EF03HI03) coletivo e colaborativo nas
5º relacionando com os elementos
instrumentos musicais artes.
constitutivos do som e da música (altura,
convencionais ou não
intensidade, densidade, timbre, duração,
convencionais, de
nota, escalas, melodia, acordes, tonalidades,
modo individual,
harmonia, pulso, andamento, rítmo,
coletivo e
compasso, entre outros).
colaborativo.

538
 - Observação e pesquisa da teatralidade das
manifestações artísticas populares locais
como bois, maracatus, reisados etc.; - Uso
de brincadeiras indígenas, quilombolas e do
campo cearenses: Aonde está o fogo?; (EF15AR18)
Apreciação de histórias antigas pertecentes Reconhecer e Explorar, conhecer, fruir e
ao imaginário das comunidades dos(as) apreciar formas analisar criticamente práticas
estudantes; Experimentação de formas distintas de e produções artísticas e
diversas de teatro para contaçao de histórias manifestações do culturais do seu entorno
(Exemplo: Mímica, Teatro de fantoches, teatro presentes em (EF01HI05) social, dos povos indígenas,
teatro de bonecos, teatro de sombras, etc); diferentes contextos, (EF02HI06) das comunidades tradicionais
1º; 2º;
Contextos e - Contação e vivência das histórias e o aprendendo a ver e a (EF12EF01) brasileiras e de diversas
3º; 4º; Teatro (EF15AR19)
práticas estimulo de experimentações diversas de ouvir histórias (EF12EF02) sociedades, em distintos
5º
uso do corpo, da voz, do movimento corporal dramatizadas e (EF01GE08) tempos e espaços, para
utilizados na problematização, articulação, cultivando a (EF03GE02) reconhecer a arte como um
critica e transformarção das relações entre percepção, o fenômeno cultural, histórico,
teatro e o contexto das crianças por meio imaginário, a social e sensível a diferentes
dos temas transversais (relações étnicas e capacidade de contextos e dialogar com as
raciais, gênero e sexualidade, meio simbolizar e o diversidades.
ambiente, etc); - Promoção de experiências repertório ficcional.
de expectação a partir da mediação de
experiências teatrais (ida a edifícios teatrais
da cidade, espaços alternativos em que haja
apresentações teatrais).

539
 - Identificação de elementos teatrais em
situações da vida cotidiana: variadas
entonações de voz presentes no cotidiano
das crianças, diferentes fisicalidades (tipos
físicos de familiares, professores,
personagens dos desenhos da televisão),
diversidade de personagens inspirados em (EF15AR19)
não humanos e em humanos; Descobrir
- Identificação de diferentes formas de se teatralidades na vida
contar uma história (narração, texto em cotidiana, (EF02CI08) Experienciar a ludicidade, a
primeira pessoa, em forma de música, em identificando (EF01HI06) percepção, a expressividade
1º; 2º;
Elementos da forma de ação, etc); elementos teatrais (EF15AR18) (EF12LP07) e a imaginação,
3º; 4º; Teatro
linguagem - Proposição de ações que pertençam aos (variadas entonações (EF15AR21) (EF02GE02) ressignificando espaços da
5º
cotidianos das crianças e adolescentes, de voz, diferentes (EF03GE01) escola e de fora dela no
ressignificando-os; fisicalidades, (EF04GE01) âmbito da Arte.
- Problematização, por meio de diferentes diversidade de
modos de se contar uma história (ação personagens e
física, por exemplo) de assuntos presentes narrativas etc.).
em seus cotidianos;
- Contação de histórias sob os pontos de
vista de diversos atores a fim de promover
maior entrosamento entre as crianças, bem
como um olhar mais empático nas relações
interpessoais.

540
 - Experimentação de cenas coletivas com
colegas de classe (uso de figurinos,
sonoplastia);
(EF15AR20)
- Composição de situações lúdicas em que a
Experimentar o
criança proponha ações para iniciar,
trabalho colaborativo, Pesquisar e conhecer
desenvolver e finalizar histórias;
coletivo e autoral em distintas matrizes estéticas e
- Utilização da teatralidade de gestos simples
improvisações teatrais culturais – especialmente
a complexos e das ações do cotidiano
e processos aquelas manifestas na arte e
1º; 2º; experimentadas em pequenas cenas; -
Processos de narrativos criativos nas culturas que constituem a
3º; 4º; Teatro Experimentação de narrativas (EF02HI08)
criação em teatro, explorando identidade brasileira –, sua
5º autobiográficas;
desde a teatralidade tradição e manifestações
- Utilização de objetos, vestimentas, músicas
dos gestos e das contemporâneas,
e palavras da cultura africana e indígena
ações do cotidiano reelaborando-as nas criações
aliadas a situações cotidianas simples a
até elementos de em Arte.
complexas (comer, caçar, colher, dançar
diferentes matrizes
etc.);
estéticas e culturais.
- Reutilização de objetos para novos usos
inventivos à cena, como por exemplo,
objetos cenográficos.

(EF15AR21) Exercitar
a imitação e o faz de
- Imitação e vivência de objetos e animais
conta, ressignificando
presentes nas realidades das crianças e
objetos e fatos e
adolescentes;
experimentando-se no (EF03CI02) Experienciar a ludicidade, a
- Jogos de imitação do outro e de como a
lugar do outro, ao (EF02HI06) percepção, a expressividade
1º; 2º; criança e a(o) adolescente agiria se fosse o
Processos de compor e encenar (EF15AR19) (EF02HI08) e a imaginação,
3º; 4º; Teatro colega na elaboração de textos cênicos
criação acontecimentos (EF15AR22) (EF12LP18) ressignificando espaços da
5º autobiográficos;
cênicos, por meio de (EF12LP19) escola e de fora dela no
- Relação das cenas miméticas com o uso
músicas, imagens, (EF01GE08) âmbito da Arte.
de outros elementos (músicas, imagens,
textos ou outros
textos, etc.); - Utilização de jogos dramáticos
pontos de partida, de
e do drama processo.
forma intencional e
reflexiva.

541
 - Jogos com diferentes tipos de vozes
(mimese vocal, alturas tonais, timbres,
intensidade, duração, sotaques brasileiros e
estrangeiros) para a criação de personagens (EF15AR22)
teatrais; Experimentar
Experienciar a ludicidade, a
- Elaboração de jogos de contracenação possibilidades (EF02CI01)
percepção, a expressividade
1º; 2º; com o uso de dialetos, gírias, superstições, criativas de (EF02CI02)
Processos de e a imaginação,
3º; 4º; Teatro etc. pertencentes ao cotidiano das crianças e movimento e de voz (EF15AR21) (EF12LP18)
criação ressignificando espaços da
5º adolescentes para a criação de diferentes na criação de um (EF12LP19)
escola e de fora dela no
personagens; personagem teatral, (EF05HI09)
âmbito da Arte.
- Jogos que explorem diferentes movimentos discutindo
corporais (níveis de altura, peso, tempo, estereótipos.
fluência) na construção de movimento das
personagens; - Jogos que tratem da
desconstrução de esteriótipos.

Compreender as relações
entre as linguagens da Arte e
- Relações processuais entre diversas
suas práticas integradas,
linguagens artísticas; (EF15AR23)
inclusive aquelas
- Feitura de um evento artístico que envolva Reconhecer e (EF02HI01)
possibilitadas pelo uso das
1º; 2º; mais de um(a) professor(a) em articulação experimentar, em (EF01HI08)
Artes Processos de novas tecnologias de
3º; 4º; de sua referida linguagem (artes visuais, projetos temáticos, as (EF12LP09)
integradas criação informação e comunicação,
5º dança, música ou teatro) com outro relações processuais (EF07LI04)
pelo cinema e pelo
professor(a) de outra linguagem a fim de um entre diversas (EF01GE08)
audiovisual, nas condições
promover diálogos dentro do componente linguagens artísticas.
particulares de produção, na
curricular Arte;
prática de cada linguagem e
nas suas articulações.

(EF15AR24)
Caracterizar e
- Conhecimento, reconhecimento e prática
experimentar (EF02HI01)
da feitura e ludicidade de brinquedos, Desenvolver a autonomia, a
1º; 2º; brinquedos, (EF01HI05)
Artes Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças, canções e crítica, a autoria e o trabalho
3º; 4º; brincadeiras, jogos, (EF01LP21)
integradas culturais histórias de diferentes matrizes estéticas e coletivo e colaborativo nas
5º danças, canções e (EF01LP23)
culturais enquanto potencializador da cultura artes.
histórias de diferentes (EF01GE02)
das infâncias e das juventudes.
matrizes estéticas e
culturais.

542
 (EF15AR25)
Conhecer e valorizar
Explorar, conhecer, fruir e
o patrimônio cultural, (EF01HI08)
analisar criticamente práticas
material e imaterial, (EF02HI01)
e produções artísticas e
de culturas diversas, (EF03HI04)
culturais do seu entorno
- Manipulação de Brinquedos em especial a (EF02CI05)
social, dos povos indígenas,
confeccionados ou não pelos(as) brasileira, incluindo-se (EF02CI06)
das comunidades tradicionais
1º; 2º; próprios(as) estudantes; desenvolvimento de suas matrizes (EF12LP18)
Artes brasileiras e de diversas
3º; 4º; Patrimônio cultural brincadeiras, jogos, danças, canções e indígenas, africanas e (EF12LP19)
integradas sociedades, em distintos
5º histórias de diferentes matrizes estéticas e europeias, de (EF35EF03)
tempos e espaços, para
culturais, em especial a cearense, em sua diferentes épocas, (EF08LI18)
reconhecer a arte como um
elaboração gestual, simbólicas e estéticas. favorecendo a (EF07GE01)
fenômeno cultural, histórico,
construção de (EF06MA21)
social e sensível a diferentes
vocabulário e (EF06MA22)
contextos e dialogar com as
repertório relativos às (EF06MA23).
diversidades.
diferentes linguagens
artísticas.

(EF15AR26) Explorar
diferentes tecnologias
e recursos digitais
(multimeios, (EF15LP08)
- Tecnologias e recursos digitais (multimeios, Mobilizar recursos
1º; 2º; animações, jogos (EF05GE08)
Artes animações, jogos eletrônicos, gravações em tecnológicos como formas de
3º; 4º; Arte e tecnologia eletrônicos, (EF03MA16)
integradas áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos registro, pesquisa e criação
5º gravações em áudio e (EF04MA18)
processos de criação artística. artística.
vídeo, fotografia, (EF05MA17)
softwares etc.) nos
processos de criação
artística.

543
 (EF69AR01)
Pesquisar, apreciar e
analisar formas
distintas das artes
visuais tradicionais e
- Acervo das artes visuais local em diferentes contemporâneas, em
épocas; obras de artistas Pesquisar e conhecer
- Conhecimento das manisfestações brasileiros e distintas matrizes estéticas e
artísticas da pré-história, idade antiga, estrangeiros de (EF35LP21) culturais – especialmente
moderna e contemporânea; diferentes épocas e (EF35LP22) aquelas manifestas na arte e
6º; 7º; Contextos e - Apreciação de obras de artístas em diferentes (EF06HI02) nas culturas que constituem a
Artes visuais (EF69AR02)
8º; 9º práticas cearenses, brasileiros e estrangeiros matrizes estéticas e (EF07HI18) identidade brasileira –, sua
valorizando diferentes estéticas culturais; culturais, de modo a (EF08GE18) tradição e manifestações
- Análise comparativa das semelhanças e ampliar a experiência (EF09GE02) contemporâneas,
diferenças do contexto das obras; com diferentes reelaborando-as nas criações
- Exploração das diferentes representações contextos e práticas em Arte.
das obras e do contexto imagético. artístico-visuais e
cultivar a percepção,
o imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório imagético.

Explorar, conhecer, fruir e

analisar criticamente práticas
e produções artísticas e
culturais do seu entorno
(EF69AR02)
social, dos povos indígenas,
Pesquisar e analisar
- Estilos visuais local (no Ceará e em seus das comunidades tradicionais
diferentes estilos
6º; 7º; Contextos e respectivos municípios), no Brasil e no (EF35LP21) brasileiras e de diversas
Artes visuais visuais, (EF69AR07)
8º; 9º práticas mundo: pré-história, idade antiga, moderna e (EF35LP22) sociedades, em distintos
contextualizando-os
contemporânea. tempos e espaços, para
no tempo e no
reconhecer a arte como um
espaço.
fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades.

544
 (EF69AR03) Analisar
situações nas quais Compreender as relações
- Conceito de linguagens das artes visuais; as linguagens das entre as linguagens da Arte e
- Conceito de linguagens audiovisuais artes visuais se suas práticas integradas,
(cinema, animações, vídeos, video-arte etc.), integram às inclusive aquelas
(EF02LP26)
conceito de linguagens gráficas (capas de linguagens possibilitadas pelo uso das
(EF15LP18)
6º; 7º; Contextos e livros, ilustrações de textos diversos etc.); audiovisuais (cinema, novas tecnologias de
Artes visuais (EF69AR04) (EF35LP21)
8º; 9º práticas - Conceito de linguagens cenográficas, animações, vídeos informação e comunicação,
(EF06HI02)
conceitos de linguagens coreográficas, e etc.), gráficas (capas pelo cinema e pelo
(EF08LI06)
linguagens musicais etc.; de livros, ilustrações audiovisual, nas condições
- Experimentação de integrações entre as de textos diversos particulares de produção, na
linguagens. etc.), cenográficas, prática de cada linguagem e
coreográficas, nas suas articulações.
musicais etc.

Compreender as relações
(EF69AR04) Analisar
entre as linguagens da Arte e
os elementos
(EF15LP08) suas práticas integradas,
- Elementos constitutivos da composição das constitutivos das artes
(EF01HI01) inclusive aquelas
artes visuais: ponto, linha, forma, direção, visuais (ponto, linha,
(EF06MA21) possibilitadas pelo uso das
cor, luz, tom, escala, dimensão, espaço, forma, direção, cor,
6º; 7º; Elementos da (EF06MA23) novas tecnologias de
Artes visuais movimento etc.; tom, escala, (EF69AR06)
8º; 9º linguagem (EF06MA28) informação e comunicação,
- Comparação e idendificação dos elementos dimensão, espaço,
(EF07MA22) pelo cinema e pelo
das linguagens visuais na apreciação de movimento etc.) na
(EF08MA18) audiovisual, nas condições
diferentes produções artísticas. apreciação de
(EF09MA17) particulares de produção, na
diferentes produções
prática de cada linguagem e
artísticas.
nas suas articulações.

(EF69AR05) (EF12LP19)
Experimentar e (EF09MA17)
analisar diferentes (EF07MA22)
formas de expressão (EF08MA18)
- Experimento, expressão e análise da
artística (desenho, (EF09MA17) Mobilizar recursos
expressão artística em desenho, pintura,
6º; 7º; pintura, colagem, (EF06MA22) tecnológicos como formas de
Artes visuais Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, (EF69AR06)
8º; 9º quadrinhos, (EF06MA23) registro, pesquisa e criação
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
dobradura, escultura, (EF06MA28) artística.
performance, etc.
modelagem, (EF07MA21)
instalação, vídeo, (EF07MA22)
fotografia, (EF08MA18)
performance etc.). (EF09MA17)

545
 (EF69AR06)
Desenvolver
processos de criação
- Expressão e criação em artes visuais, com em artes visuais, com
(EF89EF08)
base em questões pessoais, temas sociais, base em temas ou
(EF09LI13)
estéticos, políticos, culturais e ou interesses interesses artísticos, Desenvolver a autonomia, a
(EF06MA22)
6º; 7º; Processos de artísticos; - Expressão e criação de modo individual, crítica, a autoria e o trabalho
Artes visuais (EF69AR07) (EF06MA28)
8º; 9º criação individual, coletiva e de modo colaborativo; coletivo e coletivo e colaborativo nas
(EF07MA25)
- Pesquisa e uso de materiais, instrumentos colaborativo, fazendo artes.
(EF07MA15)
e recursos convencionais, alternativos e uso de materiais,
(EF07GE01)
digitais. instrumentos e
recursos
convencionais,
alternativos e digitais.

Explorar, conhecer, fruir e

analisar criticamente práticas
e produções artísticas e
(EF69AR07) Dialogar
culturais do seu entorno
- Diálogo com princípios conceituais de com princípios
social, dos povos indígenas,
proposições temáticas do meio cultural, conceituais, (EF35LP22)
das comunidades tradicionais
social e politico, e proposições temáticas proposições (EF35LP21)
6º; 7º; Processos de brasileiras e de diversas
Artes visuais relacionadas as questões pessoais e temáticas, repertórios (EF06HI02)
8º; 9º criação sociedades, em distintos
existenciais pertinentes a vida do aluno, e imagéticos e (EF06LI15)
tempos e espaços, para
exploração de repertórios imagéticos e de processos de criação (EF09LI19)
reconhecer a arte como um
processos de criação em produções visuais. nas suas produções
fenômeno cultural, histórico,
visuais.
social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades.

(EF69AR08)
Diferenciar as
categorias de artista, Problematizar questões
- Conceitos comparativos das categorias de artesão, produtor políticas, sociais, econômicas,
artista, artesão, produtor cultural, curador, cultural, curador, científicas, tecnológicas e
6º; 7º; Sistemas da
Artes visuais designer, entre outras; designer, entre outras, (EF12LP17) culturais, por meio de
8º; 9º linguagem
- Conhecimento das relações entre os estabelecendo exercícios, produções,
profissionais do sistema das artes visuais. relações entre os intervenções e apresentações
profissionais do artísticas.
sistema das artes
visuais.

546
 - Pesquisa e vivência das histórias da dança
(macro: mundial e nacional; micro: regional,
estadual e local; inclusive as danças de
matrizes africanas e indígenas) tendo como
ponto de partida os trabalhos de artistas e de
coletivos/grupos de dança;
- Apreciação visual das composições destes
artistas e grupos de dança;
- Apresentação aos estudantes de
grupos/coletivos de dança focados no
pensamento contemporâneo com destaque
no cenário cearense e nacional, visto que é
importante que o estudante entenda o corpo
que o constitui como objeto primordial de
Explorar, conhecer, fruir e
aprendizagem e experimentação artísticas. (EF69AR09)
analisar criticamente práticas
- Conhecimento e fruição de criações em Pesquisar e analisar
e produções artísticas e
dança (em seus diferentes formatos, diferentes formas de
culturais do seu entorno
incluindo a videodança, bem como a dança expressão, (EF35LP21)
social, dos povos indígenas,
em reconfiguração com outras mídias) representação e (EF35LP22)
das comunidades tradicionais
produzidas no Ceará, no Brasil e em outros encenação da dança, (EF35LP23)
6º; 7º; Contextos e (EF69AR10) brasileiras e de diversas
Dança países, traçando paralelos entre elas; reconhecendo e (EF35EF09)
8º; 9º práticas (EF69AR15) sociedades, em distintos
- Estudo dos aspectos sociais, históricos, apreciando (EF67EF11)
tempos e espaços, para
culturais, estéticos e políticos da dança; composições de (EF67EF13)
reconhecer a arte como um
- Análise de processos de pesquisa, criação dança de artistas e (EF89EF12)
fenômeno cultural, histórico,
e circulação de produções artísticas em grupos brasileiros e
social e sensível a diferentes
dança em diferentes espaços e eventos estrangeiros de
contextos e dialogar com as
culturais do Ceará (centros culturais, teatros, diferentes épocas.
diversidades.
escolas, projetos sociais, festivais, mostras,
bienais de dança, entre outros), bem como
de outros estados brasileiros e países;
- Conhecimento de poéticas populares com
ênfase em danças locais;
- Apresentação da diversidade técnica e
estética presente na cultura da Dança,
acessando noções de diferentes gêneros de
dança (considerando também as referências
trazidas pelos estudantes), possibilitando a
experimentação de movimentos e de
diferentes repertórios, de modo a
problematizar, articular, criticar e transformar
as relações entre corpo, dança e mundo.

547
 - Experimentação do movimento por meio
das diferentes técnicas e modos de dançar;
- Investigação da história da Dança por meio
do estudo dos diferentes períodos que
marcam a história da Dança entendendo-a
não como transformação de um período em
outro, mas como algo que fomenta a
pesquisa em Dança.;
- Reconhecimento de corporeidades Explorar, conhecer, fruir e
acessadas em contextos sócio-históricos, analisar criticamente práticas
(EF69AR10) Explorar
culturais e artísticos nos quais modos de e produções artísticas e
elementos
dançar e de viver atuais e ancestrais (EF35LP21) culturais do seu entorno
constitutivos do
indígenas (ameríndios) e afrorreferenciados (EF35LP22) social, dos povos indígenas,
movimento cotidiano
protagonizem práticas de dança a serem (EF35LP23) das comunidades tradicionais
e do movimento
6º; 7º; Elementos da experimentadas pelos(as) estudantes; (EF69AR09) (EF01HI08) brasileiras e de diversas
Dança dançado, abordando,
8º; 9º linguagem - Investigação prática e teórica de (EF69AR11) (EF89EF13) sociedades, em distintos
criticamente, o
elementos (planos, níveis espaciais, eixos, (EF69AR12) (EF08GE18) tempos e espaços, para
desenvolvimento das
qualidades de movimento etc.) envolvidos (EF09GE02) reconhecer a arte como um
formas da dança em
nas composições das mais diversas danças, (EF09GE03) fenômeno cultural, histórico,
sua história tradicional
podendo tal estudo se dar por meio de social e sensível a diferentes
e contemporânea.
diferentes abordagens e técnicas de dança; contextos e dialogar com as
- Realização de pesquisas corporais de diversidades.
movimento motivadas por um pensamento
contemporâneo em dança, que reverbera de
diversos movimentos históricos da dança no
século XX, inclusive no Brasil, ganhando, a
cada dia, novos contornos e camadas e que
acolhem todos os tipos de corpos, com suas
restrições, potências e suas possibilidades
de se inventar em e com dança.

548
 - Experimentações de proposições
contemporâneas e
tecnológicas de diferentes modos de escrita
da dança, do registro e arquivo da dança e
do movimento;
- Exploração das mais diferentes ações de
movimento por meio de jogos de
improvisação com comandos e/ou com
brincadeiras populares;
- Estudo e experimentação prática da Explorar, conhecer, fruir e
estrutura corporal e organizações posturais analisar criticamente práticas
(EF69AR11)
para o movimento: respiração e movimento, e produções artísticas e
Experimentar e
tensões e relaxamento, espaços de si, culturais do seu entorno
analisar os fatores de
relações entre os segmentos corporais, social, dos povos indígenas,
movimento (tempo,
relações entre volumes centrais e periferia, das comunidades tradicionais
peso, fluência e
6º; 7º; Elementos da eixos e alinhamentos corporais, apoios, (EF69AR10) (EF12LP18) brasileiras e de diversas
Dança espaço) como
8º; 9º linguagem transferência de peso – importante que esse (EF69AR12) (EF12LP19) sociedades, em distintos
elementos que,
estudo possa se realizar por meio de tempos e espaços, para
combinados, geram
práticas próximas ao cotidiano dos reconhecer a arte como um
as ações corporais e
estudantes; fenômeno cultural, histórico,
o movimento
- Vivência dos elementos constitutivos do social e sensível a diferentes
dançado.
movimento dançado, de acordo com os contextos e dialogar com as
estudos de Rudolf Laban: Peso - qualidades diversidades.
de esforço, transferências e pêndulos,
rebotes, suspensões; Espaço - qualidade de
esforço, orientações e direções, trajetórias,
níveis e planos; Tempo - Relação com
música, velocidade e duração; - Fluxo
ou fluência - diversos tônus, qualidades de
esforço; Qualidades de movimento;
- Experimentação de ações como: caminhar,
saltar, girar, cair, suspender, entre outros.

549
 - Improvisação e composição em dança;
- Criação em dança a partir dos estudos
realizados nas aulas;
- Incentivo, proposição e realização do
fechamento - mesmo que parcial - de
sequências de movimento.
- Prática da improvisação livre em dança
favorecendo a expressão e a tessitura de
vocabulários de movimento individual e
coletivo (com e sem músicas ou estímulos
sonoros);
(EF69AR12)
- Vivência da improvisação com a finalidade
Investigar e
de criar situações onde surjam novas Problematizar questões
experimentar (EF01LP21)
associações de movimentos, explorando um políticas, sociais, econômicas,
procedimentos de (EF01LP22)
vocabulário diferenciado ou fazendo surgir científicas, tecnológicas e
6º; 7º; Processos de improvisação e (EF01LP23)
Dança novas conexões para um vocabulário já (EF69AR10) culturais, por meio de
8º; 9º criação criação do movimento (EF67EF14)
existente (pode ser incentivado também o exercícios, produções,
como fonte para a (EF89EF13)
uso da voz); intervenções e apresentações
construção de (EF08GE18)
- Acesso, por meio da observação, de artísticas.
vocabulários e
estudos e da experimentação, a diferentes
repertórios próprios.
repertórios de movimento; - Vivência da
improvisação como exercícios de regras e
tarefas e também com restrições e
indicações a partir do que se passa no
corpo, num trabalho ligado à experimentação
de gestos, movimentos e criação de frases
de movimento, como também a partir da
relação do corpo com a cena e seus
elementos constitutivos. Proposição de
composições em dança com foco em
trabalhos solos, duos ou trios.

550
 - Investigação das diferentes manifestações
da cultura popular em sua articulação com a
criação em dança;
- Cultura popular e sua capacidade de
"contemporaneização": Estudo dos
processos de criação de espetáculos
inspirados em danças populares, bem como
a contação de suas histórias por meio do (EF69AR13) Explorar, conhecer, fruir e
corpo; Investigar analisar criticamente práticas
- Utilização das potências criativas brincadeiras, jogos, e produções artísticas e
encontradas nesses estudos para a criação danças coletivas e culturais do seu entorno
em dança, atenção ao corpo que dança, as outras práticas de social, dos povos indígenas,
suas qualidades e sua estética; dança de diferentes (EF15LP18) das comunidades tradicionais
6º; 7º; Processos de - Criação de um espaço de experimentação - matrizes estéticas e (EF02LP26) brasileiras e de diversas
Dança (EF69AR14)
8º; 9º criação um ateliê de criação, por exemplo – culturais como (EF01HI05) sociedades, em distintos
continuado, que componha a proposição de referência para a (EF01HI08) tempos e espaços, para
ensino/aprendizagem em dança, onde se criação e a reconhecer a arte como um
trabalhe com coreografias (a improvisação composição de fenômeno cultural, histórico,
em dança pode ser parte de processos danças autorais, social e sensível a diferentes
investigativos em coreografias a se fixar) e individualmente e em contextos e dialogar com as
também com composição instantânea, ou grupo. diversidades.
em tempo real;
- Estudo e vivência de diversas
possibilidades em termos de dramaturgia da
dança, favorecendo a produção, recepção e
análise de diferentes criações em dança,
bem como o exercício da crítica e do
trabalho em grupo.

551
 - Exploração dos elementos compositivos da
cena em dança (figurino, iluminação,
maquiagem, cenário, sonoplastia etc) e de
espaços de apresentações em dança;
Explorar, conhecer, fruir e
- Escolhas estéticas: Análise de obras e
analisar criticamente práticas
discussão sobre escolhas estéticas;
e produções artísticas e
- Realização de estudos e vivências com
culturais do seu entorno
foco nas relações do corpo na/com a cena e (EF69AR14) Analisar
social, dos povos indígenas,
seus elementos constitutivos, trabalhando a e experimentar
das comunidades tradicionais
partir de procedimentos e conceitos diferentes elementos
brasileiras e de diversas
presentes em diferentes domínios da criação (figurino, iluminação,
(EF02LP26) sociedades, em distintos
artística; cenário, trilha sonora
6º; 7º; Processos de (EF35LP22) tempos e espaços, para
Dança - Ênfase em composições coletivas em etc.) e espaços (EF69AR13)
8º; 9º criação (EF35LP23) reconhecer a arte como um
dança; (convencionais e não
(EF89EF15) fenômeno cultural, histórico,
- Desenvolvimento de projeto de dança convencionais) para
social e sensível a diferentes
coletivo que articule elementos, espaços composição cênica e
contextos e dialogar com as
(inclusive ambientes virtuais), fazeres ligados apresentação
diversidades.
a outros campos da área de Artes (Música, coreográfica.
Desenvolver a autonomia, a
Artes visuais, Teatro, Audiovisual etc.,
crítica, a autoria e o trabalho
visando o uso criativo de materiais para
coletivo e colaborativo nas
elaboração de figurinos, iluminação, cenário,
artes.
trilha sonora, registro videográfico para
diferentes fins, entre outros), fortalecendo
práticas colaborativas entre diferentes
agentes da escola.

(EF69AR15) Discutir
- Realização de estudos e práticas com
as experiências
ênfase nas relações do corpo na/com a
pessoais e coletivas (EF35LP22)
cena, a sociedade, as culturas, dando a ver Desenvolver a autonomia, a
em dança vivenciadas (EF01HI04)
6º; 7º; Processos de a dimensão política do corpo em dança; crítica, a autoria e o trabalho
Dança na escola e em outros (EF69AR09) (EF01HI04)
8º; 9º criação - Partilha de saberes sensíveis coletivo e colaborativo nas
contextos, (EF07GE01)
com/em/sobre Dança: Avaliação das aulas artes.
problematizando (EF08GE10)
vividas pelos estudantes e reflexão sobre os
estereótipos e
processos de criação desenvolvidos.
preconceitos.

552
 - Análise crítica e reflexiva, por meio da
(EF69AR16) Analisar
apreciação e análise musical, usos e Explorar, conhecer, fruir e
criticamente, por meio
funções da música em seus contextos de analisar criticamente práticas
da apreciação
produção e circulação, relacionando as e produções artísticas e
musical, usos e
práticas musicais às diferentes dimensões culturais do seu entorno
funções da música (EF15LP04)
da vida social, cultural, política, histórica, social, dos povos indígenas,
em seus contextos de (EF15LP15)
econômica, estética e ética, utilizando das comunidades tradicionais
produção e (EF69AR17) (EF06HI02)
6º; 7º; Contextos e projeções audiovisuais paralelamente a brasileiras e de diversas
Música circulação, (EF69AR18) (EF06HI07)
8º; 9º práticas análise de material de notação musical, sociedades, em distintos
relacionando as (EF69AR10) (EF08GE06)
relacionando aos elementos constitutivos do tempos e espaços, para
práticas musicais às (EF08GE10)
som e da música (altura, intensidade, reconhecer a arte como um
diferentes dimensões (EF08GE18)
densidade, timbre, duração, nota, escalas, fenômeno cultural, histórico,
da vida social,
melodia, acordes, tonalidades, harmonia, social e sensível a diferentes
cultural, política,
pulso, andamento, rítmo, compasso, entre contextos e dialogar com as
histórica, econômica,
outros), em contextualização com a história diversidades.
estética e ética.
da música.

Explorar, conhecer, fruir e

analisar criticamente práticas
- Análise crítica e reflexiva de diferentes
e produções artísticas e
meios e equipamentos culturais de (EF69AR17) Explorar
culturais do seu entorno
circulação da música e do conhecimento e analisar,
social, dos povos indígenas,
musical utilizando as mais diversas notações criticamente,
das comunidades tradicionais
musicais convencional e não convencionais, diferentes meios e (EF12LP18)
6º; 7º; Contextos e brasileiras e de diversas
Música relacionando com os elementos equipamentos (EF69AR16) (EF12LP19)
8º; 9º práticas sociedades, em distintos
constitutivos do som e da música (altura, culturais de circulação (EF15LP01)
tempos e espaços, para
intensidade, densidade, timbre, duração, da música e do
reconhecer a arte como um
nota, escalas, melodia, acordes, tonalidades, conhecimento
fenômeno cultural, histórico,
harmonia, pulso, andamento, rítmo, musical.
social e sensível a diferentes
compasso, entre outros).
contextos e dialogar com as
diversidades.

553
 - Reconhecimento e apreciação do papel de
músicos e grupos de música cearenses,
brasileiros e estrangeiros que contribuíram (EF69AR18) Pesquisar e conhecer
para o desenvolvimento de formas e gêneros Reconhecer e distintas matrizes estéticas e
musicais dialogando com as mais diversas apreciar o papel de culturais – especialmente
notações musicais convencional e não músicos e grupos de (EF02LP26) aquelas manifestas na arte e
6º; 7º; Contextos e convencional e relacionando com os música brasileiros e (EF35LP22) nas culturas que constituem a
Música (EF69AR16)
8º; 9º práticas elementos constitutivos do som e da música estrangeiros que (EF09GE02) identidade brasileira –, sua
(altura, intensidade, densidade, timbre, contribuíram para o (EF09GE03) tradição e manifestações
duração, nota, escalas, melodia, acordes, desenvolvimento de contemporâneas,
tonalidades, harmonia, pulso, andamento, formas e gêneros reelaborando-as nas criações
rítmo, compasso, entre outros) que musicais. em Arte.
consolidaram um papel de relevância nos
diversos cenários musicais.

(EF69AR19)
Pesquisar e conhecer
Identificar e analisar
- Diálogo com as mais diversas notações distintas matrizes estéticas e
diferentes estilos
musicais convencional e não convencional e culturais – especialmente
musicais,
a relação com os elementos constitutivos do aquelas manifestas na arte e
contextualizando-os
6º; 7º; Contextos e som e da música (altura, intensidade, nas culturas que constituem a
Música no tempo e no (EF69AR16) (EF35LP22)
8º; 9º práticas densidade, timbre, duração, nota, escalas, identidade brasileira –, sua
espaço, de modo a
melodia, acordes, tonalidades, harmonia, tradição e manifestações
aprimorar a
pulso, andamento, rítmo, compasso, entre contemporâneas,
capacidade de
outros). reelaborando-as nas criações
apreciação da
em Arte.
estética musical.

(EF69AR20) Explorar
Explorar, conhecer, fruir e
e analisar elementos
- Manuseio e análise de elementos analisar criticamente práticas
constitutivos da
constitutivos do som e da música (altura, e produções artísticas e
música (altura,
intensidade, densidade, timbre, duração, culturais do seu entorno
intensidade, timbre,
nota, escalas, melodia, acordes, tonalidades, social, dos povos indígenas,
melodia, ritmo etc.),
harmonia, pulso, andamento, rítmo, das comunidades tradicionais
por meio de recursos
6º; 7º; Elementos da compasso, entre outros) , por meio de (EF69AR21) (EF35LP21) brasileiras e de diversas
Música tecnológicos (games
8º; 9º linguagem recursos tecnológicos (games e plataformas (EF69AR23) (EF35LP23) sociedades, em distintos
e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas tempos e espaços, para
digitais), jogos,
de composição/criação, execução e reconhecer a arte como um
canções e práticas
apreciação musicais, em diálogo com as fenômeno cultural, histórico,
diversas de
mais diversas notações musicais social e sensível a diferentes
composição/criação,
convencional e não convencional. contextos e dialogar com as
execução e
diversidades.
apreciação musicais.

554
 Explorar, conhecer, fruir e
- Análise de fontes e materiais sonoros em analisar criticamente práticas
(EF69AR21) Explorar
práticas de composição/criação, execução e e produções artísticas e
e analisar fontes e
apreciação musical, reconhecendo timbres e culturais do seu entorno
materiais sonoros em
características de instrumentos musicais social, dos povos indígenas,
práticas de
diversos, dialogando com as mais diversas das comunidades tradicionais
composição/criação, (EF12LP18)
6º; 7º; notações musicais convencional e não brasileiras e de diversas
Música Materialidades execução e (EF69AR20) (EF12LP19)
8º; 9º convencional e relacionando com os sociedades, em distintos
apreciação musical, (EF15LP01)
elementos constitutivos do som e da música tempos e espaços, para
reconhecendo timbres
(altura, intensidade, densidade, timbre, reconhecer a arte como um
e características de
duração, nota, escalas, melodia, acordes, fenômeno cultural, histórico,
instrumentos musicais
tonalidades, harmonia, pulso, andamento, social e sensível a diferentes
diversos.
rítmo, compasso, entre outros). contextos e dialogar com as
diversidades.

- Reconhecimento e interação com a (EF69AR22) Explorar

notação musical tradicional relacionados aos e identificar diferentes
Pesquisar e conhecer
elementos constitutivos do som e da música formas de registro
distintas matrizes estéticas e
(altura, intensidade, densidade, timbre, musical (notação
culturais – especialmente
duração, nota, escalas, melodia, acordes, musical tradicional,
aquelas manifestas na arte e
tonalidades, harmonia, pulso, andamento, partituras criativas e
6º; 7º; Notação e registro nas culturas que constituem a
Música rítmo, compasso, entre outros), procedimentos da (EF35LP22)
8º; 9º musical identidade brasileira –, sua
reconhecimento e interação com diferentes música
tradição e manifestações
formas de registro musical (partituras contemporânea), bem
contemporâneas,
criativas e procedimentos da música como procedimentos
reelaborando-as nas criações
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro
em Arte.
e técnicas de registro em áudio e em áudio e
audiovisual. audiovisual.

555
 - Análise e realização de improvisos,
composições, arranjos, jingles, trilhas (EF69AR23) Explorar
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons e criar improvisações,
corporais e/ou instrumentos acústicos ou composições,
eletrônicos, convencionais ou não arranjos, jingles,
convencionais, tendo em vista a expressão trilhas sonoras, entre
de ideias musicais de maneira individual, outros, utilizando
(EF12LP18)
coletiva e colaborativa em diálogo com as vozes, sons corporais Desenvolver a autonomia, a
(EF12LP19)
6º; 7º; Processos de mais diversas notações musicais e/ou instrumentos crítica, a autoria e o trabalho
Música (EF69AR20) (EF15LP01)
8º; 9º criação convencional e não convencional e sua acústicos ou coletivo e colaborativo nas
(EF09HI17)
relação com os elementos constitutivos do eletrônicos, artes.
(EF09HI19)
som e da música (altura, intensidade, convencionais ou não
densidade, timbre, duração, nota, escalas, convencionais,
melodia, acordes, tonalidades, harmonia, expressando ideias
pulso, andamento, rítmo, compasso, entre musicais de maneira
outros) bem como o reconhecimento da individual, coletiva e
importância de cada aspecto na realização colaborativa.
proposta.

- Reconhecimento e apreciação de artistas e (EF69AR24) Explorar, conhecer, fruir e

grupos de teatro cearenses, brasileiros e Reconhecer e analisar criticamente práticas
estrangeiros de diferentes épocas; apreciar artistas e e produções artísticas e
- Investigação de seus modos de criação, grupos de teatro culturais do seu entorno
produção, divulgação, circulação e brasileiros e social, dos povos indígenas,
organização da atuação profissional em estrangeiros de das comunidades tradicionais
6º; 7º; Contextos e teatro; diferentes épocas, (EF69AR25) (EF35LP22) brasileiras e de diversas
Teatro
8º; 9º práticas - Aulas de campo para as sedes dos grupos investigando os (EF69AR30) (EF0GE18) sociedades, em distintos
teatrais residentes na cidade, visitas à modos de criação, tempos e espaços, para
Centros Culturais, Casas de espetáculos, produção, divulgação, reconhecer a arte como um
bem como a aproximação dos artistas na circulação e fenômeno cultural, histórico,
escola a fim de propiciar experiências organização da social e sensível a diferentes
educativas em teatro, bem como a formação atuação profissional contextos e dialogar com as
de plateia para as artes da cidade. em teatro. diversidades.

556
 Explorar, conhecer, fruir e
- Identificação das obras por meio de analisar criticamente práticas
aproximações cênicas na escola ou fora da (EF69AR25) e produções artísticas e
escola, os diferentes estilos e técnicas Identificar e analisar culturais do seu entorno
teatrais; diferentes estilos social, dos povos indígenas,
- Análise das diferentes apresentações cênicos, das comunidades tradicionais
6º; 7º; Contextos e teatrais identificando a estética de cada uma contextualizando-os (EF69AR24) (EF15LP18) brasileiras e de diversas
Teatro
8º; 9º práticas delas e sua inserção em contextos diversos; no tempo e no espaço (EF69AR26) (EF35LP22) sociedades, em distintos
- Estudo da interferência do contexto na de modo a aprimorar tempos e espaços, para
criação artística (Teatro contemporâneo); - a capacidade de reconhecer a arte como um
Investigação dos contextos das histórias apreciação da fenômeno cultural, histórico,
contadas no diálogo com os projetos de vida estética teatral. social e sensível a diferentes
dos estudantes. contextos e dialogar com as
diversidades.

Explorar, conhecer, fruir e

- Explorações práticas e teóricas dos analisar criticamente práticas
(EF69AR26) Explorar
diferentes elementos envolvidos na e produções artísticas e
diferentes elementos
composição dos acontecimentos cênicos culturais do seu entorno
envolvidos na
(figurinos, adereços, cenário, iluminação e social, dos povos indígenas,
composição dos
sonoplastia), bem como o reconhecimento das comunidades tradicionais
acontecimentos
6º; 7º; Elementos da de um vocabulário teatral que surge do brasileiras e de diversas
Teatro cênicos (figurinos, (EF69AR25)
8º; 9º linguagem diálogo com vocabulário prévio dos sociedades, em distintos
adereços, cenário,
estudantes; - tempos e espaços, para
iluminação e
Observação de "tipos", pesquisa de reconhecer a arte como um
sonoplastia) e
elementos corporais, vocais, gestuais, de fenômeno cultural, histórico,
reconhecer seus
movimento e idiossincrasias como "chaves" social e sensível a diferentes
vocabulários.
para a criação de personagens. contextos e dialogar com as
diversidades.

557
 - Pesquisa e criação de diferentes formas de
construções dramatúrgicas (individual ou
colaborativa) criadas a partir de textos
dramáticos ou de disparadores de textos
diversos (imagens, objetos, letras de música Pesquisar e conhecer
(EF69AR27)
ou melodias); distintas matrizes estéticas e
Pesquisar e criar
- A utilização de espaços cênicos diversos culturais – especialmente
formas de
para a construção de um acontecimento aquelas manifestas na arte e
dramaturgias e
6º; 7º; Processos de teatral tais como anfiteatros, tablados, (EF15LP04) nas culturas que constituem a
Teatro espaços cênicos para (EF69AR28)
8º; 9º criação espaços em arena ou quaisquer outros (EF15LP15) identidade brasileira –, sua
o acontecimento
espaços da escola na compreensão de que tradição e manifestações
teatral, em diálogo
teatro se faz em quaisquer espaços - contemporâneas,
com o teatro
inclusive, no espaço da escola; reelaborando-as nas criações
contemporâneo.
- A ressignificação do espaço cênico a partir em Arte.
de acontecimentos da realidade dos
estudantes e das estudantes; - Relação do
espaço cênico na interrelação com a cultura
digital contemporânea.

- Investigação e experimentação das

funções de diretor(a), encenador(a),
ator/atriz, figurinista, produtor(a),
(EF69AR28)
iluminador(a), sonoplasta, maquiador(a),
Investigar e Problematizar questões
cenotécnico(a), cenógrafo(a), contra-regra,
experimentar políticas, sociais, econômicas,
dramaturgo(a) contidas em uma concepção
diferentes funções científicas, tecnológicas e
6º; 7º; Processos de de um espetáculo teatral;
Teatro teatrais e discutir os (EF69AR27) culturais, por meio de
8º; 9º criação - Investigação e experimentação da criação
limites e desafios do exercícios, produções,
de diferentes espetáculos teatrais: teatro de
trabalho artístico intervenções e apresentações
rua, teatro de arena, teatro em palco italiano
coletivo e artísticas.
etc;
colaborativo.
- Discussão e argumetação de pontos-
problema dos limites e desafios do trabalho
artístico coletivo e colaborativo em teatro.

558

- Experimentação da gestualidade do
estudantes e a significação do gesto para o
teatro (teatro gestual, teatro ritual);
- A apropriação do corpo enquanto objeto de
arte e enquanto construção imagética (teatro
6º; 7º; Processos de de raiz popular, bumba meu boi, maracatu,
Teatro
8º; 9º criação teatro físico, mímica corporal dramática) e
vocais (teatro musical) de maneira
imaginativa na improvisação teatral, por meio
de jogos de teatro (Viola Spolin) e no jogo
cênico, a fim de promover o saber do corpo
na construção de propostas cênicas.
Explorar, conhecer, fruir e
analisar criticamente práticas
e produções artísticas e
(EF69AR29) culturais do seu entorno
Experimentar a social, dos povos indígenas,
gestualidade e as das comunidades tradicionais
construções corporais brasileiras e de diversas
(EF69AR30)
e vocais de maneira sociedades, em distintos
imaginativa na tempos e espaços, para
improvisação teatral e reconhecer a arte como um
no jogo cênico. fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades.

- Composição de improvisações de
acontecimentos inerentes à realidade dos
estudantes e das estudantes, como também (EF69AR30) Compor
de temas e situações propostos pelo(a) improvisações e
professor(a) proporcionando aos(às) acontecimentos
estudantes a possibilidade do surgimento de cênicos com base em
acontecimentos cênicos; textos dramáticos ou
- Cenas baseadas em textos dramáticos ou outros estímulos
outros estímulos (música, imagens, objetos (música, imagens, Desenvolver a autonomia, a
(EF69AR24)
6º; 7º; Processos de etc.); - Caracterização de objetos etc.), crítica, a autoria e o trabalho
Teatro (EF69AR25) (EF35LP22)
8º; 9º criação personagens (com figurinos, adereços, caracterizando coletivo e colaborativo nas
(EF69AR29)
gestualidades); personagens (com artes.
- Criação de cenário, iluminação e figurinos e adereços),
sonoplastia com vistas a espaços fechados cenário, iluminação e
ou abertos, considerando diferentes formas sonoplastia e
teatrais; considerando a
- Investigar prática e teoricamente como se relação com o
dá a relação do(a) ator/atriz com o espectador.
(a)espectador(a) em diferentes contextos e
criações cênicas.

559
 (EF69AR31)
Estabelecer relações entre
Relacionar as práticas
arte, mídia, mercado e
- Desenvolvimento de práticas artísticas que artísticas às
(EF35LP21) consumo, compreendendo, de
6º; 7º; Artes Contextos e utilizem aspectos da vida social, cultural, diferentes dimensões
(EF03HI04) forma crítica e
8º; 9º integradas práticas política, histórica, econômica, estética e ética da vida social,
(EF08GE06) problematizadora, modos de
e suas relações. cultural, política,
produção e de circulação da
histórica, econômica,
arte na sociedade.
estética e ética.

(EF69AR32) Analisar
e explorar, em Desenvolver a autonomia, a
- Desenvolvimento de projetos artísticos
6º; 7º; Artes Processos de projetos temáticos, as crítica, a autoria e o trabalho
temáticos na interrelação das diversas (EF35LP22)
8º; 9º integradas criação relações processuais coletivo e colaborativo nas
linguagens artísticas.
entre diversas artes.
linguagens artísticas.

- Investigação de como se dá a criação nas (EF69AR33) Analisar

Pesquisar e conhecer
artes, seus aspectos históricos, sociais e aspectos históricos,
distintas matrizes estéticas e
políticos da produção artística e como estas sociais e políticos da
culturais – especialmente
influenciam na ampliação da percepção do produção artística,
(EF02LP23) aquelas manifestas na arte e
ser humano; problematizando as
6º; 7º; Artes Matrizes estéticas e (EF09HI26) nas culturas que constituem a
- Análise das diversas narrativas artísticas narrativas
8º; 9º integradas culturais (EF09HI36) identidade brasileira –, sua
eurocêntricas, narrativas artísticas cearenses eurocêntricas e as
(EF09GE03) tradição e manifestações
e brasileiras e as diversas categorizações da diversas
contemporâneas,
arte (arte, artesanato, folclore, design etc), categorizações da
reelaborando-as nas criações
no desenvolvimento de um olhar crítico, arte (arte, artesanato,
em Arte.
reflexivo e artístico. folclore, design etc.).

560
 (EF69AR34) Analisar
e valorizar o
patrimônio cultural,
material e imaterial,
- Investigarção, análise e reconhecimento do de culturas diversas,
(EF12LP18)
patrimônio cultural, material e imaterial, de em especial a
(EF12LP19)
culturas diversas, em especial a cearense e brasileira, incluindo Analisar e valorizar o
(EF15LP01)
a brasileira compoem a cultura de um povo; suas matrizes patrimônio artístico nacional e
6º; 7º; Artes (EF09HI15)
Patrimônio cultural - Reconhecimento das matrizes culturais indígenas, africanas e internacional, material e
8º; 9º integradas (EF09HI31)
indígenas, africanas e europeias, de europeias, de imaterial, com suas histórias e
(EF08GE06)
diferentes épocas na construção de diferentes épocas, e diferentes visões de mundo.
(EF08GE10)
vocabulários e repertórios relativos às favorecendo a
(EF09GE03)
diferentes linguagens artísticas. construção de
vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

(EF69AR35)
Identificar e manipular
diferentes tecnologias
e recursos digitais
- Identificação, manipulação e criação de
para acessar, Mobilizar recursos
diferentes tecnologias (analógicas e digitais) (EF15LP01)
6º; 7º; Artes apreciar, produzir, tecnológicos como formas de
Arte e tecnologia para acessar, apreciar, produzir, registrar e (EF05HI09)
8º; 9º integradas registrar e registro, pesquisa e criação
compartilhar práticas e repertórios artísticos, (EF07GE01)
compartilhar práticas artística.
de modo reflexivo, ético e responsável.
e repertórios
artísticos, de modo
reflexivo, ético e
responsável.

561
4.2.1.3 Educação Física

Apresentação da Área

A Educação Física no Ensino Fundamental, segundo a BNCC (BRASIL,

2017), é o componente curricular que tematiza o corpo e suas práticas corporais,
cuja finalidade é possibilitar aos estudantes conhecimentos específicos da Área de
Linguagens para ampliação de seu repertório em manifestações artísticas, corporais
e linguísticas, dando continuidade ao vivenciado na Educação Infantil.

Entender a Educação Física como componente curricular da área de

Linguagens significa promover atividades didáticas que auxiliem alunos e alunas a
ler e produzir as manifestações culturais corporais concebidas como textos e
contextos da linguagem corporal (NEIRA; SOUZA JÚNIOR, 2016).

A Educação Física pode contribuir para a formação integral de alunos e

alunas nas escolas, sendo sua responsabilidade instigá-los não somente a
reproduzir movimentos corporais, mas a opinar e se posicionar criticamente frente às
manifestações corporais praticadas, que são dotadas de significação social e
cultural.

Assim, a Educação Física escolar desperta nos alunos e alunas o interesse

em se envolver com práticas corporais, possibilitando convivências harmoniosas e
construtivas com outros indivíduos, estimulando-os a reconhecer e respeitar as
características físicas, o próprio desempenho e de outros indivíduos, não
segregando e nem depreciando outras pessoas por qualidades e peculiaridades
como aspectos físicos, sexuais e/ou sociais. Dessa forma, é possível evidenciar a
liberdade cognitiva e emocional de estudantes para a aprendizagem e o saber como
relacionar-se em grupo por meio do controle evolutivo de comportamentos, valores,
normas e atitudes.

Com isso, a Educação Física termina por expressar-se pela linguagem,

sendo esta não apenas forma e conteúdo de externalização (reprodução de
movimentos), mas também de internalização (consciência de movimentos) do que
pode ser aprendido.

A BNCC e o componente curricular (inovações e avanços / limites)

562
 A proposta de criação de uma base comum curricular não é recente. Desde a
promulgação da Constituição Federal, em 1988, já haviam indicativos da
necessidade de estabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental”
(BRASIL, 1988). Tal aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (BRASIL, 1996) e nos documentos oficiais subsequentes, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educação Básica (BRASIL, 2013).

A pretendida formação integral de alunos e alunas ocorrerá mediante o

desenvolvimento de 10 Competências Gerais da Educação Básica, sinalizadas na
BNCC (BRASIL, 2017). Estas, por sua vez, são atendidas pelo conjunto articulado
de Competências das áreas específicas de conhecimento, dentre as quais se situa a
Área de Linguagens, com suas 6 competências. Neste âmbito encontra-se o
componente curricular Educação Física propondo 10 competências específicas que
são:

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos

com a organização da vida coletiva e individual;

2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo;

3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas

corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais;

4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e

estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e preconceituosas;

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus

efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas
corporais e aos seus participantes;

6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às

diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam;

563
 7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos;

8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde;

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,

propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário;

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,

danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.

Estas competências específicas, aliadas às dos demais componentes, levarão

ao desenvolvimento das competências da área, e também permitem tanto uma
articulação horizontal da Educação Física com os demais componentes curriculares
na escola, quanto uma articulação vertical representada pela progressão entre
Educação Infantil e anos iniciais e finais do Ensino Fundamental.

No intuito de garantir o desenvolvimento das Competências Específicas

deste componente, foram apresentadas uma diversidade de Habilidades (71 no
total), sendo 14 para o primeiro ciclo (1° e 2° anos), 15 para o segundo ciclo (3° ao
5° ano), 21 para o terceiro ciclo (6° e 7° anos) e 21 para o ciclo final (8° e 9° anos)
relacionadas a diferentes Objetos de Conhecimento (conteúdos, conceitos e
processos) e que estão organizados em seis Unidades Temáticas diferentes
(Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas Corporais de
Aventura).

Cada objeto de conhecimento está subdividido em objetos específicos

propostos neste documento e que visam assegurar ampla variedade de
manifestações corporais, ao mesmo tempo em que resguardam nossas
peculiaridades regionais. A distribuição dos objetos ao longo dos ciclos buscou
assegurar a relação entre suas habilidades, a fim de garantir o desenvolvimento das
oito dimensões do conhecimento (Experimentação, Uso e Apropriação, Fruição,
Reflexão sobre a Ação, Construção de Valores, Análise, Compreensão e
Protagonismo Comunitário) propostas na BNCC (BRASIL, 2017).

564
 Ressalta-se ainda que a contribuição para o Documento Referencial
Curricular Cearense deu-se no detalhamento dos objetos específicos, os quais
reforçam a apresentação dos três elementos fundamentais comuns às práticas
corporais: o movimento corporal, que é a essência do processo; a organização, que
se dá segundo uma lógica específica (experimentação, apropriação e
transformação); e o produto cultural, que deve ter vinculação com o lazer e cuidados
com o corpo. Além disso, por uma demanda das contribuições realizadas na
consulta pública, optou-se por acrescentar a unidade temática Lutas no primeiro
ciclo (1º e 2° anos) do Ensino Fundamental.

Pensando nisso foi realizado o exercício de identificar o que havia de

produção acumulada no estado do Ceará em termos de organização curricular do
componente Educação Física e foi constatado que haviam poucas elaborações, que
eram pontuais e diversas entre si, sem nenhuma conexão entre as instituições ou
sistemas de ensino que as propunham. Percebe-se, pois, ser este um momento
oportuno para iniciarmos essa discussão.

Com isso foi realizada uma leitura cuidadosa da BNCC na íntegra, visando
identificar como a mesma foi organizada, destacando principalmente o componente
Educação Física. Esta tarefa inicial teve o objetivo de alinhar a Proposta Curricular
ora apresentada às diretrizes da BNCC, sem perder de vista as peculiaridades de
nosso estado e com o cuidado de não limitar o surgimento de novas possibilidades
que atendam aos diversos contextos de cada instituição, que terão liberdade para
definir as especificidades de seus currículos, resguardando as recomendações
apresentadas neste documento. Deste modo, ressalta-se que o detalhamento
apontado em alguns objetos específicos constitui apenas proposições sugestivas
importantes para que os professores e professoras visualizem possibilidades
diversas, contudo, sua seleção deverá estar balizada em critérios de relevância para
o contexto em que os mesmos irão se desenvolver.

Percebe-se assim que toda prática corporal pode ser objeto do trabalho
pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino, respeitando alguns critérios
de progressão que foram abordados, como: elementos específicos das diferentes
práticas corporais; características dos sujeitos e contextos de atuação; tendência
organizacional dos conhecimentos, entre outros.

565
 Ou seja, na BNCC as unidades temáticas Brincadeiras e Jogos, Danças e
Lutas são organizadas conforme a ocorrência social dessas práticas (local, regional,
nacional e mundial), já as Ginásticas apoiam-se em sua diversidade e características
(Geral, de Condicionamento Físico e de Conscientização Corporal), nos Esportes a
abordagem considera o modelo de classificação (Marca, Precisão, Técnico-
combinatório, Rede/Quadra dividida ou Parede de rebote, Campo e taco, Invasão ou
Territorial e Combate) e nas Práticas Corporais de Aventura destaca-se uma
exposição urbana e na natureza.

A BNCC apresenta, no caso específico da Educação Física, um caráter bem

amplo dos objetos de conhecimento, impossibilitando que conteúdos sejam
desconsiderados e colocando o documento como uma importante fonte diretiva e
referencial para seleção, organização e sistematização dos conhecimentos
escolares.

Percebe-se também que os objetos de conhecimento colocados para a

Educação Física possibilitam a compreensão social, histórica e política das
manifestações das práticas corporais, visando uma participação mais crítica e
intensa dos estudantes e das estudantes na sociedade, contribuindo para a
formação de cidadãos que compreendam e produzam uma cultura própria, além de
reconhecer e valorizar o repertório cultural de outros grupos.

Em matéria de inovação, a articulação dos objetos de conhecimentos em

diferentes ciclos e unidades temáticas, em comparação a organização em apenas
três blocos de conteúdos proposta pelos PCN, apresenta-se como uma vantagem,
pois se mostra com uma melhor organização dos ciclos propostos, delimita melhor
os objetos de conhecimento em cada ciclo e possui boa abordagem de temas
contemporâneos. Outro aspecto bastante notório é a tentativa de manter uma
fluência no desenrolar da Educação Básica, desde a Educação Infantil, passando
pelos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, buscando a progressão dos
temas a serem abordados sem descontinuar a proposta de apresentação das
temáticas.

É importante destacar também que podem ser percebidas a ausência de

menção de algumas práticas corporais mais características ou triviais do nosso país,
como brinquedos e jogos de salão, os quais foram inclusos na planilha de nosso

566
componente, e a inclusão de jogos eletrônicos como objetos de conhecimento para
o primeiro ciclo dos anos finais do Ensino Fundamental, trazendo assim
questionamentos de como abordar esse tipo de conteúdo em escolas, que muitas
vezes não apresenta a estrutura básica para oferecimento de conteúdos mais
simples. Nesta última situação, procurou-se simplificar a apresentação deste tema
no ciclo em questão, tornando mais acessível o desenvolvimento deste conteúdo
junto às mais diferentes situações socioeconômicas e culturais.

No documento proposto, inicialmente observa-se uma distribuição de

dimensões por objetos de conhecimento, de certa forma, irregular, o que levou à
conclusão que nenhuma unidade temática foi contemplada com todas as oito
dimensões da Educação Física, com maior desconsideração para o protagonismo
comunitário. Assim, adicionaram-se vários momentos em que alunos e alunas são
convidados a participar como agentes da criação do processo e os professores e
professoras participam como coadjuvante do aprendizado e estimuladores de
situações problemas relacionados ao contexto social da escola e comunidade. Com
isso tentou-se minimizar esta lacuna.

Outra incoerência percebida é que a redação de várias habilidades tenta

aglutinar objetos de conhecimento e dimensões, o que torna confuso o real objetivo
pretendido pelo texto, podendo desta forma interferir na ação docente. Tentando
minimizar esse problema, buscou-se deixar mais claro, no momento da descrição
dos objetos específicos, o que caracterizaria melhor o objeto de conhecimento e a
habilidade, realocando alguns conteúdos para espaços que tornaria o
desenvolvimento do futuro planejamento mais lógico.

Organização da proposta, relacionando às competências da área

A criação dos objetos específicos da proposta em questão buscou contemplar

todas as competências específicas da Educação Física, relacionando unidade
temática, objeto de conhecimento, habilidades e, por fim, competências. Alguns
pontos foram desafiadores no sentido de tornar mais lógico e exequível diferentes
objetos específicos de ensino, considerando a aglutinação de diferentes objetos de
conhecimento e dimensões por habilidade.

567
 De um modo geral, buscou-se neste documento sugerir objetos específicos
de conteúdo dentro de cada unidade temática a partir de cada habilidade,
considerando-se principalmente a (s) dimensão (ões) destacadas, conectando a
competência específica pretendida para aquele ciclo, podendo ser visualizada na
planilha adiante.

Informa-se ainda que professores e professoras podem, no momento que idealizar a

sua proposta curricular, acrescentar conteúdos que acreditem que sejam adequados
a sua realidade ou mesmo adaptar a proposta deste material conforme necessidade
local, pois entende-se que cada lugar tem uma constituição sócio-histórico-
geográfica-política-estrutural diversificada.

Possibilidade de atendimento à parte diversificada, à diversidade, à etnia

Finalmente denota-se atenção para alguns pontos positivos e negativos da

proposta que merecem destaque e, principalmente, tomada de decisão dos
envolvidos para superação das inconsistências percebidas.

O componente curricular da Educação Física traz consigo a relevância social

de onde a escola se encontra, explorando manifestações locais, regionais, nacionais
e internacionais, além do destaque para grupos étnicos nativos, como os negros e
os índios, contudo não destaca a questão da diversidade sexual em sua proposta e
da educação inclusiva, merecendo atenção a estes aspectos durante a construção
das propostas curriculares escolares.

No tocante a esta questão, alguns objetos específicos foram acrescidos

buscando destacar a influência da diversidade sexual nas práticas corporais, com o
objetivo de reforçar o combate aos preconceitos atrelados e formas de superação
desses comportamentos, assim como a adaptação de diferentes modalidades físicas
para grupos com diversificadas limitações, propondo sempre uma atividade para
todos, independente da necessidade apresentada.

Por fim, acredita-se que este documento será um marco inicial na

organização curricular do componente Educação Física na tentativa de garantir um
ensino de qualidade aos estudantes de todo o estado do Ceará com o propósito final

568
de contribuir para a construção de uma sociedade mais ética, democrática,
responsável, inclusiva e solidária, promovendo a diversidade e os direitos de todos,
onde o docente apresenta um papel importante nessa jornada sendo um agente
mediador nesse processo.

Referências

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Ministério da

Educação. Brasília, DF: MEC, 2017.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado

Federal, 1988.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/96,

estabele as diretrizes e bases da Educação Nacional de 20 de dezembro de 1996.
Brasília, 1996.

NEIRA, M. G.; SOUZA JÚNIOR, M. A Educação Física na BNCC: procedimentos,

concepções e efeitos. Motrivivência, Florianópolis, v. 28, n. 48, p. 188-206, set,
2016.

569
570
 RELAÇÃO
UNIDADES OBJETOS DE DENTRO DO RELAÇÃO ENTRE
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO PRÓPRIO COMPONENTES
COMPONENTE
Brincadeiras e jogos presentes
no contexto local e regional:
(EF12EF01) Experimentar, 7. Reconhecer as práticas corporais
psicomotores, sensoriais, de
fruir e recriar diferentes (EF15AR18) (EF15AR11) como elementos constitutivos da
Brincadeiras e raciocínio, simbólicos, de
brincadeiras e jogos da (EF01HI02) (EF01HI05) identidade cultural dos povos e
jogos da cultura construção, deslocamento,
cultura popular presentes (EF01HI06) (EF01GE02) grupos. 10. Experimentar, desfrutar,
Brincadeiras popular presentes competitivo, cooperativo, de
1º; 2º no contexto comunitário e (EF35EF01) (EF15LP15) (EF35LP11) apreciar e criar diferentes
e jogos no contexto mesa, tradicionais, rítmicos,
regional, reconhecendo e (EF67LP11) (EF67LP12) brincadeiras, jogos, danças,
comunitário e dramáticos, pedagógico, entre
respeitando as diferenças (EF69LP06) (EF69LP10) ginásticas, esportes, lutas e práticas
regional outros. Brincadeiras e jogos
individuais de desempenho (EF69LP21) (EF01CI04) corporais de aventura, valorizando o
presentes no folclore cearense
dos colegas. trabalho coletivo e o protagonismo.
e nordestino. Brinquedos
populares.

(EF12EF02) Explicar, por

meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual,
Brincadeiras e Ampliação das expressões, por oral e escrita), as (EF15AR18) (EF01HI02)
jogos da cultura meio de múltiplas linguagens, brincadeiras e os jogos (EF01HI05) (EF01HI06) 1. Compreender a origem da cultura
Brincadeiras popular presentes de brincadeiras e jogos populares do contexto (EF02GE06) (EF15LP15) corporal de movimento e seus
1º; 2º (EF35EF03)
e jogos no contexto trabalhados anteriormente e comunitário e regional, (EF35LP11) (EF67LP11) vínculos com a organização da vida
comunitário e sua importância para sua reconhecendo e (EF67LP12) (EF69LP06) coletiva e individual.
regional cultura de origem. valorizando a importância (EF69LP10) (EF69LP21)
desses jogos e brincadeiras
para suas culturas de
origem.

2. Planejar e empregar estratégias

(EF12EF03) Planejar e para resolver desafios e aumentar as
utilizar estratégias para (EF01HI02) (EF01HI05) possibilidades de aprendizagem das
Brincadeiras e Estratégias para solução de
resolver desafios de (EF01HI06) (EF02GE05) práticas corporais, além de se
jogos da cultura desafios nas brincadeiras e
brincadeiras e jogos (EF01MA08) (EF02MA06) envolver no processo de ampliação
Brincadeiras popular presentes jogos populares. Origem,
1º; 2º populares do contexto (EF35EF04) (EF15LP15) (EF35LP11) do acervo cultural nesse campo. 6.
e jogos no contexto materiais, espaços e regras de
comunitário e regional, com (EF67LP11) (EF67LP12) Interpretar e recriar os valores, os
comunitário e brincadeiras e jogos
base no reconhecimento (EF69LP06) (EF69LP10) sentidos e os significados atribuídos
regional trabalhados anteriormente.
das características dessas (EF69LP21) às diferentes práticas corporais, bem
práticas. como aos sujeitos que delas
participam.

1º; 2º Brincadeiras Brincadeiras e Construção e adaptação de (EF12EF04) Colaborar na (EF35EF04) (EF01HI02) (EF01HI05) 6. Interpretar e recriar os valores, os
e jogos jogos da cultura brincadeiras e jogos proposição e na produção (EF01HI06) (EF01GE03) sentidos e os significados atribuídos
popular presentes trabalhados anteriormente e de alternativas para a (EF15LP15) (EF35LP11) às diferentes práticas corporais, bem

571

no contexto
sua aplicação em outros
comunitário e
momentos/espaços.
regional
Atletismo. Boliche, bocha, golfe,
entre outros. Identificação dos
Esportes de
elementos comuns que
marca
1º; 2º Esportes favoreçam o entendimento
Esportes de
desses esportes, tais como:
precisão
tipos de materiais, espaços de
jogos e regras básicas.
Normas e regras dos esportes
de marca e precisão
Esportes de
trabalhados anteriormente,
marca
1º; 2º Esportes considerando atitudes e
Esportes de
condutas. Riscos inerentes à
precisão
execução dos movimentos e
primeiros socorros aplicados.
prática, em outros
momentos e espaços, de
brincadeiras e jogos e
demais práticas corporais
tematizadas na escola,
produzindo textos (orais,
escritos, audiovisuais) para
divulgá-las na escola e na
comunidade.
(EF12EF05) Experimentar e
fruir, prezando pelo trabalho
coletivo e pelo
protagonismo, a prática de
esportes de marca e de
precisão, identificando os
elementos comuns a esses
esportes.
(EF12EF06) Discutir a
importância da observação
das normas e das regras
dos esportes de marca e de
precisão para assegurar a
integridade própria e as dos
demais participantes.
como aos sujeitos que delas
participam. 9. Reconhecer o acesso
(EF67LP11) (EF67LP12)
às práticas corporais como direito do
(EF69LP06) (EF69LP10)
cidadão, propondo e produzindo
(EF69LP21) (EF04MA16)
alternativas para sua realização no
contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF67EF03) (EF02MA17)
práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF05LP09) (EF05LP12) 6. Interpretar e recriar os valores, os
(EF69LP23) (EF89LP12) sentidos e os significados atribuídos
(EF67EF04) (EF01LP21) (EF01LP20) às diferentes práticas corporais, bem
(EF01LP21) (EF12LP10) como aos sujeitos que delas
(EF06EF09) participam.

Movimentos básicos da
ginástica geral a partir do
repertório de movimentos
1º; 2º Ginásticas Ginástica geral prévios das crianças, com/sem
materiais, considerando
atitudes, condutas e riscos
inerentes à prática.
(EF12EF07) Experimentar,
fruir e identificar diferentes
elementos básicos da
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
ginástica (equilíbrios,
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
saltos, giros, rotações,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
acrobacias, com e sem (EF35EF07) (EF04MA16) (EF15AR10)
práticas corporais de aventura,
materiais) e da ginástica
valorizando o trabalho coletivo e o
geral, de forma individual e
protagonismo.
em pequenos grupos,
adotando procedimentos de
segurança.

572

Estratégias para execução de
elementos da ginástica
1º; 2º Ginásticas Ginástica geral desenvolvidos até o momento.
Coreografias com utilização de
músicas.
Identificação dos limites e
potencialidades do corpo por
1º; 2º Ginásticas Ginástica geral
meio de movimentos
locomotores e estabilizadores.
(EF12EF10) Descrever, por
Expressão, por múltiplas
linguagens, de elementos da
ginástica e da ginástica geral.
1º; 2º Ginásticas Ginástica geral
Identificação de elementos
básicos da ginásticas em outras
práticas corporais.
presença desses elementos
Danças presentes na
comunidade em que a escola
está inserida. Danças do
Danças do nordeste (Ciranda, Côco, Frevo,
contexto Forró, Reisado, Maculelê,
1º; 2º Danças
comunitário e Quadrilha, Bumba meu Boi,
regional Torém, entre outros).
Reinvenção e adaptação de
movimentos às músicas
regionais.
(EF12EF08) Planejar e
utilizar estratégias para a
execução de diferentes
(EF35EF08)
elementos básicos da
ginástica e da ginástica
geral.
(EF12EF09) Participar da
ginástica geral,
identificando as
(EF35EF08)
potencialidades e os limites
(EF89EF08)
do corpo, e respeitando as
diferenças individuais e de
desempenho corporal.
meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual), as
características dos
elementos básicos da
ginástica e da ginástica
geral, identificando a
em distintas práticas
corporais.
(EF12EF11) Experimentar,
fruir e recriar diferentes
danças do contexto
comunitário e regional
(rodas cantadas,
(EF35EF09)
brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las,
respeitando as diferenças
individuais e de
desempenho corporal.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
(EF15AR09) do acervo cultural nesse campo. 6.
Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam.
4. Identificar a multiplicidade de
padrões de desempenho, saúde,
beleza e estética corporal,
(EF01CI02) (EF15AR09) analisando, criticamente, os modelos
disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e
preconceituosas.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF15AR08) (EF01HI08) danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF04GE01) (EF01CI04) práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
573
 4. Identificar a multiplicidade de
(EF12EF12) Identificar os padrões de desempenho, saúde,
elementos constitutivos beleza e estética corporal,
Ritmos, expressão corporal, (EF01MA11) (EF01MA12)
Danças do (ritmo, espaço, gestos) das analisando, criticamente, os modelos
utilização de espaços/objetos e (EF02MA03) (EF02MA12)
contexto danças do contexto (EF35EF10) disseminados na mídia e discutir
1º; 2º Danças percussão (instrumental e (EF04MA16) (EF04GE01)
comunitário e comunitário e regional, (EF35EF11) posturas consumistas e
corporal) presentes nas danças (EF01HI08) (EF15AR15)
regional valorizando e respeitando preconceituosas. 7. Reconhecer as
trabalhadas anteriormente. (EF01CI04)
as manifestações de práticas corporais como elementos
diferentes culturas. constitutivos da identidade cultural
dos povos e grupos.
(EF12EF13) Experimentar e
fruir elementos básicos de
combate (esquivar,
Elementos básicos de combate imobilizar, conquistar
(esquivar, imobilizar, conquistar território, atingir alvo, de
território, atingir alvo, puxar/empurrar,
1º; 2º Lutas Disputas corporais (EF35EF13)
puxar/empurrar, desequilibrar, desequilibrar e com
entre outros) sem e com implementos), de forma
implementos. individual e em pequenos
grupos, adotando
procedimentos de
segurança.
(EF12EF14) Planejar e
Estratégias de ataque/defesa utilizar estratégias de
1º; 2º Lutas Disputas corporais utilizando os elementos básicos ataque e desfesa utilizando (EF35EF14)
de combate. os elementos básicos de
combate.

Brincadeiras e jogos populares

(EF35EF01) Experimentar e 7. Reconhecer as práticas corporais
Brincadeiras e das demais regiões do país
fruir brincadeiras e jogos como elementos constitutivos da
jogos populares (norte, centro-oeste, sul e
populares do Brasil e do identidade cultural dos povos e
do Brasil e do sudeste) e do mundo, com
mundo, incluindo aqueles (EF01GE02) (EF04GE01) grupos. 10. Experimentar, desfrutar,
3º; 4º; Brincadeiras mundo ênfase naquelas cuja origem
de matriz indígena e (EF12EF01) (EF04GE02) (EF01HI05) apreciar e criar diferentes
5º e jogos Brincadeiras e compõem a cultura brasileira.
africana, e recriá-los, (EF03HI03) (EF15AR10) brincadeiras, jogos, danças,
jogos de matriz Brincadeiras e jogos de matriz
valorizando a importância ginásticas, esportes, lutas e práticas
indígena e africana e indígena não
desse patrimônio histórico corporais de aventura, valorizando o
africana contempladas nas brincadeiras
cultural. trabalho coletivo e o protagonismo.
e jogos populares regionais.

574
 Identificação de elementos que
Brincadeiras e ofereçam riscos ou incitem
(EF35EF02) Planejar e
jogos populares violência nas atividades já 2. Planejar e empregar estratégias
utilizar estratégias para
do Brasil e do desenvolvidas. Adaptação de para resolver desafios e aumentar as
possibilitar a participação
3º; 4º; Brincadeiras mundo regras, espaços e materiais possibilidades de aprendizagem das
segura de todos os alunos (EF04MA28)
5º e jogos Brincadeiras e para minimizar estes práticas corporais, além de se
em brincadeiras e jogos
jogos de matriz riscos/violência sem envolver no processo de ampliação
populares do Brasil e de
indígena e descacaracterizar a essência do acervo cultural nesse campo.
matriz indígena e africana.
africana das brincadeiras e jogos
trabalhados anteriormente.

(EF35EF03) Descrever, por

1. Compreender a origem da cultura
meio de múltiplas
corporal de movimento e seus
linguagens (corporal, oral,
Brincadeiras e vínculos com a organização da vida
Origem, materiais, espaços e escrita, audiovisual), as
jogos populares coletiva e individual. 6. Interpretar e
regras de brincadeiras e jogos brincadeiras e os jogos
do Brasil e do recriar os valores, os sentidos e os
trabalhados anteriormente. populares do Brasil e de
3º; 4º; Brincadeiras mundo (EF01HI05) (EF03HI03) significados atribuídos às diferentes
Expressão por múltiplas matriz indígena e africana, (EF12EF02)
5º e jogos Brincadeiras e (EF15AR25) práticas corporais, bem como aos
linguagens dessas brincadeiras explicando suas
jogos de matriz sujeitos que delas participam. 7.
e jogos e a importância desse características e a
indígena e Reconhecer as práticas corporais
patrimônio histórico cultural. importância desse
africana como elementos constitutivos da
patrimônio histórico cultural
identidade cultural dos povos e
na preservação das
grupos.
diferentes culturas.

(EF35EF04) Recriar,
individual e coletivamente,
6. Interpretar e recriar os valores, os
Brincadeiras e e experimentar, na escola e
Adaptação de brincadeiras e sentidos e os significados atribuídos
jogos populares fora dela, brincadeiras e
jogos estudados e sua às diferentes práticas corporais, bem
do Brasil e do jogos populares do Brasil e
aplicação na escola e na como aos sujeitos que delas
3º; 4º; Brincadeiras mundo do mundo, incluindo (EF12EF03) (EF15AR08) (EF01HI05)
comunidade, considerando os participam. 9. Reconhecer o acesso
5º e jogos Brincadeiras e aqueles de matriz indígena (EF12EF04) (EF03HI03)
espaços e materiais disponíveis às práticas corporais como direito do
jogos de matriz e africana, e demais
no ambiente em que o aluno cidadão, propondo e produzindo
indígena e práticas corporais
está inserido. alternativas para sua realização no
africana tematizadas na escola,
contexto comunitário.
adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.

575
 Esportes de campo e taco
(Beisebol, críquete, softbol,
entre outros). Esportes de
rede/parede (Voleibol, tênis de
campo, tênis de mesa,
Esportes de
badminton, peteca, punhobol,
campo e taco
raquetebol, squash, entre
3º; 4º; Esportes de
Esportes outros). Esportes de invasão
5º rede/parede
(Basquetebol, frisbee, futebol,
Esportes de
futsal, futebol americano,
invasão
handebol, hóquei, rúgbi, entre
outros). Identificação de
elementos comuns entre esses
esportes: materiais, espaços e
regras.
Esportes de Conceituação e diferenciação
campo e taco entre jogo e esporte,
3º; 4º; Esportes de destacando os esportes nos
Esportes
5º rede/parede contextos de educação, lazer e
Esportes de inclusão social e alto
invasão rendimento.
Ginásticas expressivas com
implementos, piruetas,
rolamentos, parada de mão,
pontes, atividades circenses,
outros. Execução de
3º; 4º; sequências de movimentos
Ginásticas Ginástica geral
5º individuais e coletivas dos
elementos da ginástica geral,
considerando temas presentes
na comunidade.
Conscientização e controle
corporal individual e coletivo.
(EF35EF05) Experimentar e
fruir diversos tipos de
esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão,
identificando seus (EF67EF03)
elementos comuns e (EF89EF01)
criando estratégias (EF89EF02)
individuais e coletivas (EF98EF04)
básicas para sua execução,
prezando pelo trabalho
coletivo e pelo
protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os
conceitos de jogo e esporte,
identificando as
características que os
(EF67EF06)
constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional
e comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e
fruir, de forma coletiva,
combinações de diferentes
elementos da ginástica
geral (equilíbrios, saltos, (EF12EF07,
giros, rotações, acrobacias, EF67EF08)
com e sem materiais),
propondo coreografias com
diferentes temas do
cotidiano.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo. 10.
(EF04MA08)
Experimentar, desfrutar, apreciar e
criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
3. Refletir, criticamente, sobre as
relações entre a realização das
práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto
das atividades laborais. 6. Interpretar
e recriar os valores, os sentidos e os
(EF01HI06)
significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos
sujeitos que delas participam. 9.
Reconhecer o acesso às práticas
corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alterna
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF04MA08) (EF04MA16) danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF15AR11) (EF01CI02) práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
576

Estratégias de execução de
elementos de apresentações
individuais e coletivas da
3º; 4º;
Ginásticas Ginástica geral ginástica geral vista
5º
anteriormente. Riscos inerentes
à execução dos movimentos e
primeiros socorros aplicados.
Danças populares das demais
regiões do país: Norte
(Carimbó, Marujada, Camaleão,
entre outros), Centro-oeste
(Siriri, Catira, Tambor, entre (EF35EF09) Experimentar,
outros), Sul (Vaneirão,
Fandango, Pau de Fitas, entre
Danças do Brasil
outros) e Sudeste (Samba,
e do mundo
3º; 4º; Mineiro-pau, Congo, entre
Danças Danças de matriz
5º outros). Danças populares
indígena e
mundiais (Ballet, Tarantella,
africana
Sapateado, Jazz, Country
dance, entre outros). Danças de
matriz africana (Batuque,
Jongo, Maracatu, Kuduro, entre
outros) e indígena (Toré,
Kuarup, Cateretê, Caboclinho,
entre outros).
Danças do Brasil Ritmos, expressão corporal,
e do mundo utilização de espaços/objetos e
3º; 4º;
Danças Danças de matriz percussão (instrumento e
5º
indígena e corporal) presentes nas danças
africana trabalhadas anteriormente.
(EF35EF08) Planejar e
utilizar estratégias para
resolver desafios na
execução de elementos
básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as
potencialidades e os limites
do corpo e adotando
procedimentos de
segurança.
recriar e fruir danças
populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz
indígena e africana,
valorizando e respeitando
os diferentes sentidos e
significados dessas danças
em suas culturas de
origem.
(EF35EF10) Comparar e
identificar os elementos
constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças
populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz
indígena e africana.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo. 4.
(EF12EF08)
(EF05MA24) (EF06EF09) Identificar a multiplicidade de
(EF12EF09)
padrões de desempenho, saúde,
beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos
disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e
preconceituosas.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam. 7. Reconhecer as
práticas corporais como elementos
(EF04GE01) (EF03GE01)
(EF12EF11, constitutivos da identidade cultural
(EF15AR11) (EF69AR09)
EF67EF11) dos povos e grupos. 10.
(EF03HI03)
Experimentar, desfrutar, apreciar e
criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
6. Interpretar e recriar os valores, os
(EF03HI03) (EF01MA02) sentidos e os significados atribuídos
(EF12EF12) (EF04MA16) (EF15AR15) às diferentes práticas corporais, bem
(EF15AR12) como aos sujeitos que delas
participam.
577
 (EF35EF11) Formular e
2. Planejar e empregar estratégias
Danças do Brasil utilizar estratégias para a
Estratégias de execução de para resolver desafios e aumentar as
e do mundo execução de elementos
3º; 4º; elementos constitutivos das (EF67EF12) possibilidades de aprendizagem das
Danças Danças de matriz constitutivos das danças (EF15AR12) (EF03MA27)
5º danças trabalhadas (EF12EF12) práticas corporais, além de se
indígena e populares do Brasil e do
anteriormente. Coreografias. envolver no processo de ampliação
africana mundo, e das danças de
do acervo cultural nesse campo.
matriz indígena e africana.

(EF35EF12) Identificar
situações de injustiça e 5. Identificar as formas de produção
Danças do Brasil Comportamentos
preconceito geradas e/ou dos preconceitos, compreender seus
e do mundo preconceituosos/injustos
3º; 4º; presentes no contexto das efeitos e combater posicionamentos
Danças Danças de matriz relacionados às danças (EF89EF14) (EF03HI03) (EF02GE02)
5º danças e demais práticas discriminatórios em relação às
indígena e trabalhadas anteriormente e
corporais e discutir práticas corporais e aos seus
africana alternativas de superação.
alternativas para superá- participantes.
las.

Movimentos pertecentes às
lutas presentes no contexto
Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, 10. Experimentar, desfrutar, apreciar
comunitário e regional e de
comunitário e fruir e recriar diferentes e criar diferentes brincadeiras, jogos,
matriz indígena e africana.
3º; 4º; regional lutas presentes no contexto (EF67EF14) danças, ginásticas, esportes, lutas e
Lutas Lutas de conquista de objetos e (EF15AR08)
5º Lutas de matriz comunitário e regional e (EF12EF13) práticas corporais de aventura,
de território e jogos de oposição
indígena e lutas de matriz indígena e valorizando o trabalho coletivo e o
(Capoeira, Maculelê, Huka-
africana africana. protagonismo.
huka, Luta Marajoara, entre
outros).

(EF35EF14) Planejar e
utilizar estratégias básicas
Lutas do contexto Estratégias de ataque/defesa 2. Planejar e empregar estratégias
das lutas do contexto
comunitário e das lutas vistas anteriormente. para resolver desafios e aumentar as
comunitário e regional e
3º; 4º; regional Riscos relacionados ao corpo (EF67EF15) possibilidades de aprendizagem das
Lutas lutas de matriz indígena e (EF06CI09) (EF05MA24)
5º Lutas de matriz do adversário presentes nessas (EF12EF14) práticas corporais, além de se
africana experimentadas,
indígena e disputas. Primeiros socorros envolver no processo de ampliação
respeitando o colega como
africana aplicados às situações de luta. do acervo cultural nesse campo.
oponente e as normas de
segurança.

578
 Caracterização (histórico,
materiais, estilos, espaços,
Lutas do contexto
regras e outras) das lutas
comunitário e
utilizadas anteriormente.
3º; 4º; regional
Lutas Diferenciação entre luta, briga,
5º Lutas de matriz
dança, arte e esporte de
indígena e
rendimento baseada em seu
africana
contexto e intenção dos
envolvidos.
Jogos eletrônicos individuais e
de interação coletiva com
Brincadeiras ênfase nos que envolvam o
6º; 7º Jogos eletrônicos
e jogos corpo em movimento. Jogos
motores que agreguem
aparelhos eletrônicos.
Caracterização de diferentes
tipos de jogos eletrônicos, seus
avanços tecnológicos e as
Brincadeiras respectivas exigências
6º; 7º Jogos eletrônicos
e jogos corporais. Influência dos jogos
eletrônicos no sedentarismo,
relação com consumo e mídia e
dependência tecnológica.
Esportes de marca (Corridas,
Saltos, Arremesso e
Esportes de
Lançamentos do Atletismo),
marca Esportes
precisão (Arco-e-flexa, Jogo de
de precisão
dardo, Curling, Golfe, entre
6º; 7º Esportes Esportes de
outros), invasão (Futebol,
invasão
Futsal, Handebol, entre outros)
Esportes técnico-
e técnico-combinatórios
combinatórios
(Ginástica rítmica, Ginástica
artística, entre outros).
(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do
contexto comunitário e
regional e lutas de matriz
indígena e africana,
reconhecendo as
diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
(EF67EF01) Experimentar e
fruir, na escola e fora dela,
jogos eletrônicos diversos,
valorizando e respeitando
os sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e
etários.
(EF67EF02) Identificar as
transformações nas
características dos jogos
eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e
nas respectivas exigências
corporais colocadas por
esses diferentes tipos de
jogos.
(EF67EF03) Experimentar e
fruir esportes de marca,
precisão, invasão e técnico-
combinatórios, valorizando
o trabalho coletivo e o
protagonismo.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
(EF03HI03) (EF04GE02)
(EF67EF16) às diferentes práticas corporais, bem
(EF15AR08)
como aos sujeitos que delas
participam.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam. 10. Experimentar,
(EF05GE08)
desfrutar, apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas
corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
1. Compreender a origem da cultura
(EF05HI06) (EF06MA04)
corporal de movimento e seus
(EF06MA23) (EF08MA10)
vínculos com a organização da vida
(EF05CI09)
coletiva e individual.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF12EF05) danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF07MA29)
(EF35EF05) práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
579
 (EF67EF04) Praticar um ou
Esportes de
mais esportes de marca,
marca Esportes 8. Usufruir das práticas corporais de
precisão, invasão e técnico-
de precisão Regras e fundamentos básicos forma autônoma para potencializar o
combinatórios oferecidos (EF12EF06)
6º; 7º Esportes Esportes de (técnico-tático) dos esportes envolvimento em contextos de lazer,
pela escola, usando (EF89EF02)
invasão trabalhados. ampliar as redes de sociabilidade e a
habilidades técnico-táticas
Esportes técnico- promoção da saúde.
básicas e respeitando
combinatórios
regras.

(EF67EF05) Planejar e
utilizar estratégias para
Esportes de
solucionar os desafios 2. Planejar e empregar estratégias
marca Esportes
Estratégias para solução de técnicos e táticos, tanto nos para resolver desafios e aumentar as
de precisão
desafios técnico-táticos nos esportes de marca, possibilidades de aprendizagem das
6º; 7º Esportes Esportes de (EF89EF03) (EF07MA34)
esportes trabalhados precisão, invasão e técnico- práticas corporais, além de se
invasão
anteriormente. combinatórios como nas envolver no processo de ampliação
Esportes técnico-
modalidades esportivas do acervo cultural nesse campo.
combinatórios
escolhidas para praticar de
forma específica.
3. Refletir, criticamente, sobre as
Esportes de Conceituação e diferenciação (EF67EF06) Analisar as relações entre a realização das
marca Esportes da prática profissional e transformações na práticas corporais e os processos de
de precisão amadora no esporte, organização e na prática saúde/doença, inclusive no contexto
(EF35EF06)
6º; 7º Esportes Esportes de destacando os esportes nos dos esportes em suas (EF02GE06) das atividades laborais. 6. Interpretar
(EF89EF05)
invasão contextos de educação, lazer, diferentes manifestações e recriar os valores, os sentidos e os
Esportes técnico- inclusão social e alto (profissional e significados atribuídos às diferentes
combinatórios rendimento. comunitário/lazer). práticas corporais, bem como aos
sujeitos que delas participam.

(EF67EF07) Propor e
Esportes de
produzir alternativas para
marca Esportes 9. Reconhecer o acesso às práticas
experimentação dos
de precisão corporais como direito do cidadão,
Materiais e regras alternativas esportes não disponíveis
6º; 7º Esportes Esportes de (EF89EF06) propondo e produzindo alternativas
para práticas de esportes. e/ou acessíveis na
invasão para sua realização no contexto
comunidade e das demais
Esportes técnico- comunitário.
práticas corporais
combinatórios
tematizadas na escola.

580

Capacidades físicas
relacionadas à saúde e ao
desempenho. Exercícios
Ginástica de vinculados às capacidades
6º; 7º Ginásticas condicionamento físicas trabalhadas, bem como
físico as sensacões corporais
provocadas por estes (ex.: suor,
frequência cardíaca,
temperatura corporal, outras).
Respeito às características
procedimentos e normas de
Ginástica de individuais, considerando os
convívio que viabilizem a
6º; 7º Ginásticas condicionamento diferentes desempenhos nas
participação de todos na
físico capacidades físicas trabalhadas
anteriormente.
físicos, com o objetivo de
Diferenciação entre Atividade
Física e Exercício Físico e
outros conceitos relacionados,
como: condicionamento físico,
Ginástica de
aptidão física, tipos de
6º; 7º Ginásticas condicionamento
exercícios, alimentação
físico
saudável aplicada à atividade
física e outros. Adaptação de
exercícios físicos em diferentes
espaços.
House Dance, Hip Hop, Funk,
Freestyle, Breaking, Passinho e
outros. Elementos constitutivos
6º; 7º Danças Danças urbanas da dança urbana (ritmo e
expressão corporal; tempo,
organização espacial e
marcação musical).
(EF67EF08) Experimentar e
fruir exercícios físicos que
solicitem diferentes
capacidades físicas,
identificando seus tipos
(força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e
as sensações corporais
provocadas pela sua
prática.
(EF67EF09) Construir,
coletivamente,
prática de exercícios
promover a saúde.
(EF67EF10) Diferenciar
exercício físico de atividade
física e propor alternativas
para a prática de exercícios
físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
(EF67EF11) Experimentar,
fruir e recriar danças
urbanas, identificando seus
elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos).
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF35EF07) (EF05CI07) (EF07CI02) danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF89EF07) (EF06MA24) práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
8. Usufruir das práticas corporais de
forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer,
ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
(EF06CI09)
9. Reconhecer o acesso às práticas
corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas
para sua realização no contexto
comunitário.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se
(EF01CI07) (EF05CI06) envolver no processo de ampliação
(EF89EF07) (EF05CI08) (EF06CI09) do acervo cultural nesse campo. 6.
(EF02GE10) Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF04MA16) (EF05GE12) danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF35EF09)
(EF69AR09) práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
581

Estratégias de execução de
movimentos simples e
6º; 7º Danças Danças urbanas
combinados das danças
trabalhadas.
Elementos do contexto sócio-
cultural (ritmos, estilos, passos
básicos, expressão corporal,
espaços, adereços,
6º; 7º Danças Danças urbanas
vestimentas) das danças
urbanas e sua diferenciação
das demais manifestações de
dança.
Capoeira, Tarracá, Jiu-Jitsu
Brasileiro, Aipenkuit, Idjassú,
Maculelê, Luta Marajoara, entre
outras. Cuidados e segurança
6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
individuais e coletivas durante a
execução das lutas.
Modalidades e enfrentamento
(curta, média e longa distância).
Estratégias de ataque/defesa
6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
das lutas vistas anteriormente.
Contextos e transformações
das lutas do Brasil e suas
características. Elementos
constitutivos das lutas do Brasil
6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
(códigos, rituais, elementos
técnico-táticos, indumentária,
materiais, instalações,
instituições).
(EF67EF12) Planejar e
utilizar estratégias para
(EF35EF11)
aprender elementos
(EF89EF13)
constitutivos das danças
urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as
danças urbanas das demais
manifestações da dança,
valorizando e respeitando
os sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.
(EF67EF14) Experimentar,
fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, valorizando (EF35EF13)
a própria segurança e (EF89EF16)
integridade física, bem
como as dos demais.
(EF67EF15) Planejar e
utilizar estratégias básicas
(EF35EF14)
das lutas do Brasil,
(EF89EF17)
respeitando o colega como
oponente.
(EF67EF16) Identificar as
características (códigos,
rituais, elementos técnico-
táticos, indumentária, (EF35EF15)
materiais, instalações,
instituições) das lutas do
Brasil.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
(EF07MA34)
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
(EF69AR09) (EF08GE10) às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF69AR12)
práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
(EF07MA34)
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
(EF02HI03) às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
participam.
582

Comportamentos
preconceituosos/injustos
relacionados às lutas brasileiras
trabalhadas. Elementos do
6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
universo das lutas que possam
contribuir para uma convivência
baseada na solidariedade,
justiça, equidade e respeito.
Parkour; Rapel; Skate; Slackline
e outros. Cuidados/Riscos
relacionados à prática. Limites
Práticas Práticas corporais corporais e superação do
6º; 7º corporais de de aventura medo/receio da realização da
aventura urbanas prática. Adaptação de espaços
públicos para a prática.
Primeiros socorros aplicados a
essas práticas corporais.
Equipamentos de segurança
necessários para a prática de
cada modalidade. Riscos nas
Práticas Práticas corporais
práticas corporais de aventura
6º; 7º corporais de de aventura
no meio urbano. Estratégias de
aventura urbanas
superação dos riscos inerentes
a prática em diferentes
espaços.
Práticas de aventuras
desenvolvidas até o momento
Práticas Práticas corporais em diferentes ambientes, dentro
6º; 7º corporais de de aventura e fora da escola, adaptando
aventura urbanas conforme a necessidade e
estimulando a conservação do
patrimônio público e privado.
(EF67EF17) Problematizar
preconceitos e estereótipos
5. Identificar as formas de produção
relacionados ao universo
dos preconceitos, compreender seus
das lutas e demais práticas
efeitos e combater posicionamentos
corporais, propondo (EF89EF18) (EF03HI03)
discriminatórios em relação às
alternativas para superá-
práticas corporais e aos seus
los, com base na
participantes.
solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito.
(EF67EF18) Experimentar e
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
fruir diferentes práticas
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
corporais de aventura
danças, ginásticas, esportes, lutas e
urbanas, valorizando a (EF05GE12) (EF06CI09)
práticas corporais de aventura,
própria segurança e
valorizando o trabalho coletivo e o
integridade física, bem
protagonismo.
como as dos demais.
(EF67EF19) Identificar os 2. Planejar e empregar estratégias
riscos durante a realização para resolver desafios e aumentar as
de práticas corporais de possibilidades de aprendizagem das
(EF04GE04)
aventura urbanas e planejar práticas corporais, além de se
estratégias para sua envolver no processo de ampliação
superação. do acervo cultural nesse campo.
8. Usufruir das práticas corporais de
(EF67EF20) Executar
forma autônoma para potencializar o
práticas corporais de
envolvimento em contextos de lazer,
aventura urbanas,
(EF02GE10) (EF04GE04) ampliar as redes de sociabilidade e a
respeitando o patrimônio
(EF05GE04) (EF09CI13) promoção da saúde. 9. Reconhecer
público e utilizando
(EF03HI04) (EF04MA16) o acesso às práticas corporais como
alternativas para a prática
direito do cidadão, propondo e
segura em diversos
produzindo alternativas para sua
espaços.
realização no contexto comunitário.
583

Definição e caracterização das
práticas. Evolução histórica das
modalidades estudadas.
Práticas Práticas corporais Evolução tecnológica dos itens
6º; 7º corporais de de aventura de segurança e equipamentos.
aventura urbanas Espaços no contexto
comunitário dos alunos que
possibilite a realização das
modalidades estudadas.
(EF67EF21) Identificar a
origem das práticas
1. Compreender a origem da cultura
corporais de aventura e as
corporal de movimento e seus
possibilidades de recriá-las,
vínculos com a organização da vida
reconhecendo as
coletiva e individual. 6. Interpretar e
características (EF03HI09) (EF05GE04)
recriar os valores, os sentidos e os
(instrumentos,
significados atribuídos às diferentes
equipamentos de
práticas corporais, bem como aos
segurança, indumentária,
sujeitos que delas participam.
organização) e seus tipos
de práticas.

Esportes de rede/parede
(Voleibol, tênis de campo, tênis
de mesa, badminton, peteca,
punhobol, raquetebol, squash,
entre outros). Esportes de
Esportes de (EF89EF01) Experimentar
campo e taco (Beisebol/Softbol,
rede/parede diferentes papéis (jogador, 10. Experimentar, desfrutar, apreciar
críquete, entre outros). Esportes
Esportes de árbitro e técnico) e fruir os e criar diferentes brincadeiras, jogos,
de invasão (Basquetebol,
campo e taco esportes de rede/parede, danças, ginásticas, esportes, lutas e
8º; 9º Esportes frisbee, futebol, futsal, futebol (EF35EF05)
Esportes de campo e taco, invasão e práticas corporais de aventura,
americano, handebol, hóquei,
invasão combate, valorizando o valorizando o trabalho coletivo e o
rúgbi, entre outros). Esportes de
Esportes de trabalho coletivo e o protagonismo.
combate (Judô, Boxe, Esgrima,
combate protagonismo.
Tae kwon do, Paintball, entre
outros). Diferentes papéis
(jogador, árbitro, técnico e
treinador) na prática dos
esportes.

Esportes de
(EF89EF02) Praticar um ou
rede/parede
mais esportes de 8. Usufruir das práticas corporais de
Esportes de
Habilidades técnico-táticas dos rede/parede, campo e taco, forma autônoma para potencializar o
campo e taco (EF67EF04)
8º; 9º Esportes esportes trabalhados invasão e combate envolvimento em contextos de lazer,
Esportes de (EF35EF05)
anteriormente. oferecidos pela escola, ampliar as redes de sociabilidade e a
invasão
usando habilidades técnico- promoção da saúde.
Esportes de
táticas básicas.
combate

584
 (EF89EF03) Formular e
Esportes de utilizar estratégias para
rede/parede solucionar os desafios 2. Planejar e empregar estratégias
Esportes de Estratégias para solução de técnicos e táticos, tanto nos para resolver desafios e aumentar as
campo e taco desafios técnicos e táticos nos esportes de campo e taco, possibilidades de aprendizagem das
8º; 9º Esportes (EF67EF05)
Esportes de esportes trabalhados rede/parede, invasão e práticas corporais, além de se
invasão anteriormente. combate como nas envolver no processo de ampliação
Esportes de modalidades esportivas do acervo cultural nesse campo.
combate escolhidas para praticar de
forma específica.

(EF89EF04) Identificar os
elementos técnicos ou
técnico-táticos individuais,
Esportes de Caracterização (elementos
combinações táticas,
rede/parede técnicos ou técnico-táticos
sistemas de jogo e regras 6. Interpretar e recriar os valores, os
Esportes de individuais, combinações (EF01LP20) (EF01LP21)
das modalidades esportivas sentidos e os significados atribuídos
campo e taco táticas, sistemas de jogo e (EF12LP10) (EF05LP09)
8º; 9º Esportes praticadas, bem como (EF35EF05) às diferentes práticas corporais, bem
Esportes de regras) e diferenciação das (EF05LP12) (EF69LP23)
diferenciar as modalidades como aos sujeitos que delas
invasão modalidades esportivas com (EF09MA22) (EF03MA26)
esportivas com base nos participam.
Esportes de base nos critérios da lógica
critérios da lógica interna
combate interna.
das categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.

1. Compreender a origem da cultura

corporal de movimento e seus
Esportes de Transformações históricas do (EF89EF05) Identificar as
vínculos com a organização da vida
rede/parede fenômeno esportivo. Problemas transformações históricas (EF06HI10) (EF06HI14)
coletiva e individual. 4. Identificar a
Esportes de relacionados aos esportes do fenômeno esportivo e (EF09HI10) (EF05GE06)
multiplicidade de padrões de
campo e taco (doping, corrupção, violência, discutir alguns de seus (EF15LP04) (EF15LP08)
8º; 9º Esportes (EF67EF06) desempenho, saúde, beleza e
Esportes de fair play, overtraining, problemas (doping, (EF35LP20) (EF67LP13)
estética corporal, analisando,
invasão propaganda e consumo corrupção, violência etc.) e (EF69LP05) (EF69LP17)
criticamente, os modelos
Esportes de consciente e outros) e a a forma como as mídias os (EF06CI10)
disseminados na mídia e discutir
combate influência das mídias. apresentam.
posturas consumistas e
preconceituosas.

585
 8. Usufruir das práticas corporais de
(EF89EF06) Verificar locais
Esportes de forma autônoma para potencializar o
disponíveis na comunidade
rede/parede envolvimento em contextos de lazer,
para a prática de esportes e
Esportes de Utilização e adequação de ampliar as redes de sociabilidade e a
das demais práticas
campo e taco espaços disponíveis na promoção da saúde.
8º; 9º Esportes corporais tematizadas na (EF67EF07) (EF01GE04)
Esportes de comunidade para práticas 9. Reconhecer o acesso às práticas
escola, propondo e
invasão corporais no tempo livre. corporais como direito do cidadão,
produzindo alternativas
Esportes de propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo
combate para sua realização no contexto
livre.
comunitário.

Ginásticas de condicionamento
físico (calistenia, musculação,
step, ginástica aeróbica,
Ginástica de localizada, treinamento
condicionamento funcional e outras variações).
físico Exigências corporais nos
8º; 9º Ginásticas
Ginástica de diferentes programas de
conscientização exercícios trabalhados.
corporal Associação das características,
necessidades e interesses de
cada sujeito ao programa mais
adequado.
(EF89EF07) Experimentar e
fruir um ou mais programas
de exercícios físicos,
identificando as exigências
corporais desses diferentes
programas e reconhecendo
a importância de uma
prática individualizada,
adequada às características
e necessidades de cada
sujeito.
6. Interpretar e recriar os valores, os
sentidos e os significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas
(EF12EF09)
participam. 10. Experimentar,
(EF67EF08) (EF01CI04)
desfrutar, apreciar e criar diferentes
(EF67EF10)
brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas
corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.

(EF05CI09) (EF15LP01)
(EF03LP18) (EF03LP20) 1. Compreender a origem da cultura
(EF89EF08) Discutir as (EF03LP23) (EF05LP16) corporal de movimento e seus
transformações históricas (EF05LP18) (EF05LP19) vínculos com a organização da vida
Ginástica de Evolução histórica dos padrões
dos padrões de (EF05LP20) (EF67LP03) coletiva e individual. 4. Identificar a
condicionamento de desempenho, saúde e
desempenho, saúde e (EF67LP09) (EF67LP10) multiplicidade de padrões de
físico beleza e a forma de
8º; 9º Ginásticas beleza, considerando a (EF12EF09) (EF67LP11) (EF67LP12) desempenho, saúde, beleza e
Ginástica de apresentação em diferentes
forma como são (EF07LP02) (EF69LP02) estética corporal, analisando,
conscientização meios de divulgação (científico,
apresentados nos (EF69LP06) (EF69LP08) criticamente, os modelos
corporal midiático, tecnológico).
diferentes meios (científico, (EF69LP38) (EF89LP07) disseminados na mídia e discutir
midiático etc.). (EF89LP08) (EF89LP09) posturas consumistas e
(EF89LP10) (EF89LP28) preconceituosas.
(EF69AR06)

586
 (EF05CI09) (EF15LP01) 3. Refletir, criticamente, sobre as
(EF03LP18) (EF03LP20) relações entre a realização das
Características e (EF03LP23) (EF05LP16) práticas corporais e os processos de
(EF89EF09) Problematizar
Ginástica de consequências do overtraining, (EF05LP18) (EF05LP19) saúde/doença, inclusive no contexto
a prática excessiva de
condicionamento do uso de suplementos e (EF05LP20) (EF67LP03) das atividades laborais. 4. Identificar
exercícios físicos e o uso
físico medicamentos em praticantes (EF67LP09) (EF67LP10) a multiplicidade de padrões de
8º; 9º Ginásticas de medicamentos para a
Ginástica de de exercícios físicos. (EF67LP11) (EF67LP12) desempenho, saúde, beleza e
ampliação do rendimento
conscientização Transtornos de imagem (EF07LP02) (EF69LP02) estética corporal, analisando,
ou potencialização das
corporal corporal e seus impactos na (EF69LP06) (EF69LP08) criticamente, os modelos
transformações corporais.
saúde. (EF69LP38) (EF89LP07) disseminados na mídia e discutir
(EF89LP08) (EF89LP09) posturas consumistas e
(EF89LP10) (EF89LP28) preconceituosas.

Ginástica de (EF89EF10) Experimentar e 10. Experimentar, desfrutar, apreciar

condicionamento Ginásticas de conscientização fruir um ou mais tipos de e criar diferentes brincadeiras, jogos,
físico corporal (yoga, thai chi chuan, ginástica de (EF01CI02) (EF05CI06) danças, ginásticas, esportes, lutas e
8º; 9º Ginásticas
Ginástica de pilates, meditação) e exigências conscientização corporal, (EF06CI09) práticas corporais de aventura,
conscientização corporais relacionadas. identificando as exigências valorizando o trabalho coletivo e o
corporal corporais dos mesmos. protagonismo.

(EF89EF11) Identificar as
diferenças e semelhanças
3. Refletir, criticamente, sobre as
Conscientização corporal e entre a ginástica de
relações entre a realização das
Ginástica de condicionamento físico: conscientização corporal e
práticas corporais e os processos de
condicionamento definição, objetivos, elementos as de condicionamento
saúde/doença, inclusive no contexto
físico e características. Benefícios físico e discutir como a
8º; 9º Ginásticas (EF01CI03) das atividades laborais. 6. Interpretar
Ginástica de dessas práticas para as prática de cada uma dessas
e recriar os valores, os sentidos e os
conscientização qualidade de vida, saúde, bem- manifestações pode
significados atribuídos às diferentes
corporal estar e cuidado consigo contribuir para a melhoria
práticas corporais, bem como aos
mesmo. das condições de vida,
sujeitos que delas participam.
saúde, bem-estar e cuidado
consigo mesmo.

587

Danças de salão (forró, samba
de gafieira, zouk, salsa, cumbia,
8º; 9º Danças Danças de salão valsa, kizomba, bolero, bachata,
xote, maxixe, soltinho, lambada,
entre outros).
Elementos constitutivos das
danças de salão trabalhadas
8º; 9º Danças Danças de salão
anteriormente (passos, ritmos
estilos, espaços, vestimentas).
Esteriótipos e comportamentos
preconceituosos/injustos
(questões de gênero, de classe
8º; 9º Danças Danças de salão
social) relacionados às danças
de salão e maneiras de
superação de tais preconceitos.
Origem e evolução histórica das
danças de salão trabalhadas
8º; 9º Danças Danças de salão anteriormente, suas
características e
representações sociais. transformações históricas e
(EF89EF12) Experimentar,
fruir e recriar danças de
salão, valorizando a
diversidade cultural e
respeitando a tradição
dessas culturas.
(EF89EF13) Planejar e
utilizar estratégias para se
apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço,
gestos) das danças de
salão.
(EF89EF14) Discutir
estereótipos e preconceitos
relativos às danças de
salão e demais práticas
corporais e propor
alternativas para sua
superação.
(EF89EF15) Analisar as
características (ritmos,
gestos, coreografias e
músicas) das danças de
salão, bem como suas
os grupos de origem.
7. Reconhecer as práticas corporais
como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e
grupos. 10. Experimentar, desfrutar,
(EF05GE02) (EF69AR09) apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas
corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
(EF04MA16) (EF69AR10) possibilidades de aprendizagem das
(EF67EF12)
(EF69AR12) práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
5. Identificar as formas de produção
dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos
(EF35EF12) (EF05GE02) (EF03HI03)
discriminatórios em relação às
práticas corporais e aos seus
participantes.
1. Compreender a origem da cultura
corporal de movimento e seus
vínculos com a organização da vida
coletiva e individual. 6. Interpretar e
recriar os valores, os sentidos e os
significados atribuídos às diferentes
(EF05GE02) (EF69AR14)
práticas corporais, bem como aos
sujeitos que delas participam. 7.
Reconhecer as práticas corporais
como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e
grupos.
588
 Lutas de diferentes lugares do
mundo (judô, boxe, karatê,
muay thai, esgrima, jiu-jitsu, (EF89EF16) Experimentar e
aikido, kung fu, wing chun,
kendo, sumô, luta greco-
8º; 9º Lutas Lutas do mundo romana, wrestling, entre
outros). Cuidados e segurança adotando procedimentos de
individuais e coletivas durante a segurança e respeitando o
execução das lutas. Primeiros
socorros aplicados às situações
de luta.
Fundamentos gerais e
estratégias de ataque e defesa
8º; 9º Lutas Lutas do mundo
das lutas desenvolvidas nesta
unidade.
Caracterização e
transformações históricas de
cada luta trabalhada. Processo
de esportivização das lutas.
8º; 9º Lutas Lutas do mundo Influência das competições de
lutas veiculadas pela mídia.
Diferenciação entre luta, arte
marcial e esporte de combate.
Filosofia das lutas.
Educação ambiental e
sustentabilidade. Práticas
corporais de aventura na
natureza (arborismo, trakking,
Práticas Práticas corporais escalada, corrida de
8º; 9º corporais de de aventura na orientação/aventura, rapel,
aventura natureza stand up paddle,
slackline/waterline, sandboard,
kitesurf, surfe, bodyboard, entre
outros), enfatizando os
cuidados durante a prática.
fruir a execução dos
movimentos pertencentes
às lutas do mundo, (EF67EF14)
oponente.
(EF89EF17) Planejar e
utilizar estratégias básicas
das lutas experimentadas,
(EF67EF15)
reconhecendo as suas
características técnico-
táticas.
(EF89EF18) Discutir as
transformações históricas, o
processo de esportivização
e a midiatização de uma ou (EF67EF17)
mais lutas, valorizando e
respeitando as culturas de
origem.
(EF89EF19) Experimentar e
fruir diferentes práticas
corporais de aventura na
natureza, valorizando a
própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais,
respeitando o patrimônio
natural e minimizando os
impactos de degradação
ambiental.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF06CI09)
práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
2. Planejar e empregar estratégias
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
1. Compreender a origem da cultura
corporal de movimento e seus
vínculos com a organização da vida
coletiva e individual. 7. Reconhecer
(EF09GE11)
as práticas corporais como
elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e
grupos.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras, jogos,
(EF05GE04) (EF06GE06)
danças, ginásticas, esportes, lutas e
(EF01CI01) (EF05CI05)
práticas corporais de aventura,
(EF09CI12) (EF09CI13)
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
589
 Riscos e normas de segurança
nas práticas abordadas.
Identificação dos limites
corporais, alterações
Práticas Práticas corporais fisiológicas associadas a
8º; 9º corporais de de aventura na ambientes específicos e
aventura natureza estratégias alternativas para
superação de desafios na
realização dessas práticas.
Primeiros socorros relacionados
a essas práticas.
Caracterização (equipamentos
de segurança, instrumentos,
Práticas Práticas corporais
indumentária, organização,
8º; 9º corporais de de aventura na
técnicas de sobrevivência e
aventura natureza
outros) e evolução histórica das
práticas corporais trabalhadas.
(EF89EF20) Identificar
2. Planejar e empregar estratégias
riscos, formular estratégias
para resolver desafios e aumentar as
e observar normas de
possibilidades de aprendizagem das
segurança para superar os (EF09CI13)
práticas corporais, além de se
desafios na realização de
envolver no processo de ampliação
práticas corporais de
do acervo cultural nesse campo.
aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as
1. Compreender a origem da cultura
características
corporal de movimento e seus
(equipamentos de
vínculos com a organização da vida
segurança, instrumentos,
coletiva e individual. 6. Interpretar e
indumentária, organização) (EF01GE04)
recriar os valores, os sentidos e os
das práticas corporais de
significados atribuídos às diferentes
aventura na natureza, bem
práticas corporais, bem como aos
como suas transformações
sujeitos que delas participam.
históricas.
590
4.2.1.4 Língua Inglesa

Contextualização para o ensino da disciplina de Língua Inglesa

A rápida evolução das tecnologias digitais tem proporcionado relevantes

mudanças educacionais, sociais, políticas e culturais resultantes dos efeitos da
globalização. Nesse cenário de grandes transformações, o uso da língua inglesa se
sobressai das demais e está assume o status de língua franca, tornando-se o
principal canal de comunicação entre as nações. Sendo assim, está ainda possibilita
a interação entre as pessoas, o entendimento dos discursos nas relações políticas,
nas negociações econômicas, bem como nos intercâmbios acadêmicos, científicos e
culturais.

Nesta perspectiva, as premissas que fundamentam a atual Base Nacional

Comum Curricular - BNCC (2017) acerca do ensino mandatório da língua inglesa,
para os estudantes dos anos finais, no Ensino Fundamental implicam em apresentá-
la como uma das disciplinas que passam a integrar a área de linguagens, da parte
comum do currículo cearense.

É com base nessa organização curricular do componente língua inglesa, que

justifica-se a perspectiva interdisciplinar e contextualizada a que se faz referência. A
interdisciplinaridade viabiliza a integração e articulação de várias habilidades
inerentes aos objetos específicos da língua estrangeira com os demais componentes
curriculares, para promover a compreensão das situações que emergem das
relações sociais e dos vários tipos de comunicação. O contexto dá suporte e
significação ao conteúdo abordado em sala de aula.

Ainda de acordo com as orientações da BNCC (2017), é importante destacar

que todos os estudantes precisam desenvolver as competências e habilidades a
partir de situações de aprendizagens significativas e integradas aos conhecimentos
de outras áreas do currículo, de maneira que seus aprendizes possam desenvolver
os propósitos comunicativos na / da língua.

Vale ressaltar que o currículo proposto para o estado do Ceará contempla a

interdisciplinaridade através do diálogo entre as habilidades e competências gerais
por ano, dentro do mesmo componente. Além disso, a proposta curricular de Língua

591
Inglesa traz também a articulação com outros componentes, como: Língua
Portuguesa, História, Geografia e Artes (entre os componentes). Vale observar
também que os eixos estão agrupados para facilitar a compreensão do/da docente
tornando-o, assim, mais didático.

Na era dos avanços tecnológicos digitais surgem demandas prementes que

exigem do sujeito o desenvolvimento de outras habilidades que vão além da função
social da língua. Sendo assim, a concepção de multiletramentos, amparada na
prerrogativa de que o domínio da língua inglesa potencializa as possibilidades de
participação e circulação – que aproximam e entrelaçam diferentes semioses e
linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de
significação contextualizado, dialógico e ideológico ampliam as possibilidades de
uso da língua mediante a construção social. Nesse caso, o sujeito “interpreta” e
“reinventa” os sentidos de modo situado, criando novas formas de identificar e
expressar ideias, sentimentos e valores (BNCC pág. 240).

A organização curricular do componente Língua Inglesa

De forma sucinta, a proposta de construção curricular de língua inglesa

apresenta-se fundamentada no desenvolvimento de 88 habilidades (anexo 01-
planilha curricular) e 06 competências distribuídas em cinco categorias denominadas
eixos organizadores previstos na BNCC (2017, 240 - 243).

Assim, o eixo oralidade deve envolver as práticas de linguagem em

situações de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na
produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de significados
partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato
face a face.

O eixo leitura deve abordar práticas de linguagem decorrentes da interação

do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção de
significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em
língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.

As práticas de produção de textos propostas no eixo escrita consideram dois

aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfatizam sua natureza processual e

592
colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora coletivos, ora individuais, de
planejamento-produção-revisão, nos quais são tomadas e avaliadas as decisões
sobre as maneiras de comunicar o que se deseja, tendo em mente aspectos como o
objetivo do texto, o suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis
leitores. Por outro lado, o ato de escrever é também concebido como prática social e
reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática, oportunizando aos
estudantes agir com protagonismo.

O eixo conhecimentos linguísticos consolida-se pelas práticas de uso,

análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a
serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita.

A proposição do eixo dimensão intercultural nasce da compreensão de que

as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo
processo de interação e (re) construção. Desse modo, diferentes grupos de
pessoas, com interesses, agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos,
vivenciam em seus contatos e fluxos interacionais, processos de constituição de
identidades abertas e plurais. Aprender inglês implica problematizar os diferentes
papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos
nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica.

É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada

na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos
da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de ensino e de
aprendizagem propostas no contexto escolar.

Competências e Habilidades Específicas de Língua Inglesa

Para o componente curricular de Língua Inglesa, este documento segue as 06

(seis) competências específicas estabelecidas pelas diretrizes da BNCC (2017,
p.244) e tem como objetivo fundamental possibilitar que todos os alunos e alunas do
Ensino Fundamental – anos finais – desenvolvam o conjunto de habilidades tidas
como essenciais ao concluir cada ano de escolaridade desta etapa de ensino.
Assim, o ensino da língua inglesa poderá proporcionar aos seus aprendizes a base

593
para aquisição de novos conhecimentos, assim como a ampliação de suas
competências comunicativas ao ingressar no Ensino Médio.

A partir desta perspectiva, a estrutura desta proposta curricular (anexo 01-

planilha- Currículo de Língua Inglesa) apresenta-se de acordo com a distribuição de
cada eixo organizador atrelado às unidades temáticas, com seus respectivos
objetos de conhecimentos, que por sua vez estão pautados por sugestões de
conteúdo, conceitos e estratégias de leitura, seguidos de habilidades e
competências inerentes aos processos de ensino e de aprendizagem de cada
ano/série, do Ensino Fundamental.

Contudo, tal escolha permite que determinadas habilidades e/ou objetos de

conhecimentos possam ser trabalhadas em outros anos, em outros contextos a fim
de tornarem as aprendizagens mais significativas para todos os estudantes inseridos
nesse processo.

Por fim, é importante ressaltar que o mundo moderno traz alternativas rápidas
e atraentes para a aquisição do conhecimento que não estão mais focadas apenas
no espaço físico da escola, nos materiais didáticos ou no professor. As sugestões de
conteúdo, habilidades e competências apresentadas nesta proposta de currículo são
flexíveis e, portanto, passíveis de serem alteradas mediante a realidade de cada
local e/ou contexto de ensino. Consideramos que as escolas precisam se reinventar
e se (re) adaptar as proposições de um futuro que parece desafiador.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS: LÍNGUA INGLESA

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,

refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do trabalho.

2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em

mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.

594
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em
uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em

diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para

pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na

língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

Referências bibliográficas:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Ministério da

Educação. Brasília, DF: MEC, 2017.

British Council. Seis aspectos para a revisão da 3a versão da BNCC: componente

língua inglesa. Disponível em:
<https://www.britishcouncil.org.br/sites/default/files/leitura_critica_bncc_-
_v7_final_0.pdf>. Acesso em 01/07/2018.

BARBOSA, V.; ARAÚJO, A.; ARAGÃO, C. Multimodalidade e Multiletramentos:

Análise de Atividades de Leitura em Meio Digital Rev. bras. Linguista. apl. vol.16 no.4
Belo Horizonte out./dez. 2016. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1984-63982016000400623&lng=pt&tlng=pt /
http://dx.doi.org/10.1590/1984-639820169909>. Acesso em 01/07/2018.

SANTOS, Vivaldo Paulo dos. Interdisciplinaridade na Sala de Aula. Sociedade

Educativa, Consciência e Compromisso. Ed. Loyola. São Paulo, SP, 2007.

595
 RELAÇÃO
RELAÇÃO
UNIDADES OBJETOS DE OBJETOS DENTRO DO
ANO EIXO HABILIDADES ENTRE COMPETÊNCIAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO ESPECÍFICOS PRÓPRIO
COMPONENTES
COMPONENTE
Comunicar-se na
Who am I?, How are língua inglesa, por
you? (Quem eu sou?, meio do uso variado
Como vai você?) Verbo de linguagens em
TO BE (formas mídias impressas ou
afirmativa, negativa e digitais,
(EF06LI01) Interagir em
interrogativa); pronomes reconhecendo-a como
situações de (EF01GE03)
Construção de laços pessoais do caso reto; ferramenta de acesso
intercâmbio oral, (EF01GE04)
6º EIXO ORALIDADE Interação discursiva afetivos e convívio informação pessoal ao conhecimento, de
demonstrando iniciativa (EF02GE01)
social (nome, apelido, ampliação das
para utilizar a língua (EF02GE02)
nacionalidade, perspectivas e de
inglesa.
ocupação/profissão, possibilidades para a
idade); Cumprimentos compreensão dos
(formais e não-formais); valores e interesses de
Números cardinais (de 0 outras culturas e para
a 100). o exercício do
protagonismo social.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
Compreensão geral e
(EF06LI09) Localizar selecionar,
específica: leitura Scanning ( estratégias
6º EIXO LEITURA Estratégias de leitura informações específicas compartilhar,
rápida (skimming, de leitura)
em texto. posicionar-se e
scanning)
produzir sentidos em
práticas de letramento
na língua inglesa, de
forma ética, crítica e
responsável.

596
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
(EF06LI15) Produzir inglesa, usados em
textos escritos em diferentes países e por
língua inglesa (histórias grupos
em quadrinhos, sociais distintos dentro
Produção de textos (Re) cartazes, chats, de um mesmo país, de
escritos, em formatos elaboração/organização blogues, agendas, (EF69AR07) modo
6º EIXO ESCRITA Práticas de escrita diversos, com a da estrutura fotolegendas, entre (EF69AR06) a reconhecer a
mediação do textual de acordo com o outros), sobre si (EF03GE06) diversidade linguística
professor gênero abordado. mesmo, sua família, como direito
seus amigos, gostos, e valorizar os usos
preferências e rotinas, heterogêneos, híbridos
sua comunidade e seu e
contexto escolar. multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
(EF06LI17) Construir sociais distintos dentro
repertório lexical relativo de um mesmo país, de
EIXO Uso de vocabulário a temas familiares modo
Construção de
6º CONHECIMENTOS Estudo do léxico adquirido no (escola, família, rotina a reconhecer a
repertório lexical
LINGUÍSTICOS contexto proposto. diária, atividades de diversidade linguística
lazer, esportes, entre como direito
outros). e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

597
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
de um mesmo país, de
EIXO (EF06LI23) Empregar, modo
Pronomes adjetivos
CONHECIMENTOS Gramática Adjetivos possessivos de forma inteligível, os (EF06LP04) a reconhecer a
possessivos
LINGUÍSTICOS adjetivos possessivos. diversidade linguística
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
Pronomes adjetivos
em mídias impressas
possessivos, artigos
ou
indefinidos (A, AN),
digitais,
pronomes (EF06LI02) Coletar
(EF01GE01) reconhecendo-a como
demonstrativos SING. e informações do grupo,
Construção de laços (EF01GE02) ferramenta de acesso
PL. (THIS, THAT, perguntando e
6º EIXO ORALIDADE Interação discursiva afetivos e convívio (EF01GE03) ao conhecimento, de
THESE, THOSE), respondendo sobre a
social (EF01GE24) ampliação das
pronomes interrogativos família, os amigos, a
(EF02GE02) perspectivas e
(WHAT, WHERE, escola e a comunidade..
de possibilidades para
WHO), membros da
a compreensão dos
família (introducing
valores e
people).
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
6º EIXO LEITURA Estratégias de leitura Hipóteses sobre a Inferência textual (EF06LI07) Formular Utilizar novas
finalidade de um texto ( estratégias de leitura). hipóteses sobre a tecnologias, com
finalidade de um texto novas linguagens e
em língua inglesa, com modos de interação,
base em sua estrutura, para pesquisar,
organização textual e selecionar,
pistas gráficas. compartilhar,
posicionar-se e
produzir sentidos em
práticas de letramento
na língua inglesa, de

598
 forma
ética, crítica e
responsável.

Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(Re) de um mesmo país, de
(EF06LI14) Organizar
Planejamento do elaboração/organização modo
Estratégias de ideias, selecionando-as
6º EIXO ESCRITA texto: organização de da estrutura a reconhecer a
escrita: pré-escrita em função da estrutura
ideias textual de acordo com o diversidade linguística
e do objetivo do texto.
gênero abordado. como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
6º EIXO Gramática Presente simples e Presente simples (EF06LI19) Utilizar o (EF06LP04) Elaborar repertórios
CONHECIMENTOS contínuo (formas presente do indicativo linguístico-discursivos
LINGUÍSTICOS afirmativa, negativa e para identificar pessoas da língua
interrogativa) (verbo to be) e inglesa, usados em
descrever rotinas diferentes países e por
diárias. grupos
sociais distintos dentro
de um mesmo país, de
modo
a reconhecer a
diversidade linguística
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

599
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
de um mesmo país, de
Presente simples e (EF06LI20) Utilizar o
EIXO modo
contínuo (formas presente contínuo para
CONHECIMENTOS Gramática Presente contínuo (EF06LP04) a reconhecer a
afirmativa, negativa e descrever ações em
LINGUÍSTICOS diversidade linguística
interrogativa) progresso.
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Identificar
similaridades e
Alfabeto, uso de diferenças entre a
expressões: Can you língua
spell ____?, (EF06LI03) Solicitar inglesa e a língua
estrangeirismos, esclarecimentos em materna/outras
Funções e usos da
vocabulário de língua inglesa sobre o línguas,
língua inglesa em sala
6º EIXO ORALIDADE Interação discursiva sala de aula: disciplinas, que não entendeu e o articulando-as a
de aula (Classroom
significado de palavras aspectos sociais,
language)
material ou expressões culturais e
escolar(classroom desconhecidas. identitários, em uma
language), relação intrínseca
caso genitivo. entre
língua, cultura e
identidade.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF06LI08) Identificar o
Compreensão geral e selecionar,
assunto de um texto,
específica: leitura Skimming ( estratégias compartilhar,
6º EIXO LEITURA Estratégias de leitura reconhecendo sua
rápida (skimming, de leitura) posicionar-se e
organização textual e
scanning) produzir sentidos
palavras cognatas.
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

600
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF06LI13) Listar ideias de um mesmo país, de
Uso de vocabulário para a produção de modo
Estratégias de Planejamento do
6º EIXO ESCRITA adquirido no textos, levando em a reconhecer a
escrita: pré-escrita texto: brainstorming
contexto proposto. conta o tema e o diversidade linguística
assunto. como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
(EF06LI18) Reconhecer inglesa e a língua
Cognatos, falso
semelhanças e materna/outras
cognatos,
EIXO diferenças na pronúncia línguas,
estrangeirismos,
6º CONHECIMENTOS Estudo do léxico Pronúncia de palavras da língua articulando-as a
aquisição vocabular
LINGUÍSTICOS inglesa e da língua aspectos sociais,
(Inglês americano X
materna e/ou outras culturais e
britânico).
línguas conhecidas. identitários, em uma
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.
Identificar
similaridades e
diferenças entre a
Palavras cognatas,
(EF06LI04) língua
membros da família,
Reconhecer, com o inglesa e a língua
animais de estimação,
Estratégias de apoio de palavras materna/outras
LIKES and DISLIKES,
compreensão de cognatas e pistas do línguas,
cores,
6º EIXO ORALIDADE Compreensão oral textos orais: palavras contexto discursivo, o articulando-as a
favoritos (What’s your
cognatas e pistas do assunto e as aspectos sociais,
favourite _____?,
contexto discursivo informações principais culturais e
esportes,
em textos orais sobre identitários, em uma
feriados, meses do ano
temas familiares. relação intrínseca
(vocabulário).
entre
língua, cultura e
identidade.

601
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF06LI12) Interessar- de um mesmo país, de
Skimming ( estratégias
Atitudes e Partilha de leitura, se pelo texto lido, modo
de leitura),
6º EIXO LEITURA disposições com mediação do compartilhando suas a reconhecer a
Scanning ( estratégias
favoráveis do leitor professor ideias sobre o que o diversidade linguística
de leitura).
texto informa/comunica. como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF06LI13) Listar ideias de um mesmo país, de
Uso de vocabulário para a produção de modo
Estratégias de Planejamento do
6º EIXO ESCRITA adquirido no textos, levando em a reconhecer a
escrita: pré-escrita texto: brainstorming
contexto proposto. conta o tema e o diversidade linguística
assunto. como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

602
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF06LI21) Reconhecer de um mesmo país, de
EIXO o uso do imperativo em modo
6º CONHECIMENTOS Gramática Imperativo Imperativo enunciados de (EF06LP04) a reconhecer a
LINGUÍSTICOS atividades, comandos e diversidade linguística
instruções. como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
LIKES, DISLIKES (EF06LI05) Aplicar os ou
(escrever texto usando conhecimentos da digitais,
informações pessoais), língua inglesa para falar reconhecendo-a como
Produção de textos
Preposição de lugar (IN, de si e de outras ferramenta de acesso
orais, com a
6º EIXO ORALIDADE Produção oral ON, UNDER), pessoas, explicitando ao conhecimento, de
mediação do
There is/There are informações pessoais e ampliação das
professor
(afirmativa), pronomes características perspectivas e
pessoais do caso reto X relacionadas a gostos, de possibilidades para
oblíquo. preferências e rotinas. a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

603
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF06LI11) Explorar para pesquisar,
Aquisição vocabular ambientes virtuais e/ou selecionar,
Práticas de leitura e Construção de
através de aplicativos para compartilhar,
6º EIXO LEITURA construção de repertório lexical e (EF06LP04)
pesquisas virtuais / construir repertório posicionar-se e
repertório lexical autonomia leitora
textos multimodais. lexical na língua produzir sentidos
inglesa. em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF06LI16) Construir
de um mesmo país, de
repertório relativo às
EIXO Uso de vocabulário modo
Construção de expressões usadas
6º CONHECIMENTOS Estudo do léxico adquirido no a reconhecer a
repertório lexical para o convívio social e
LINGUÍSTICOS contexto proposto. diversidade linguística
o uso da língua inglesa
como direito
em sala de aula.
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
plurilíngue e
(EF06LI25) Identificar a multicultural, refletindo,
presença da língua criticamente,
A língua inglesa no inglesa na sociedade sobre como a
EIXO DIMENSÃO cotidiano da Presença da língua Estrangeirismo / brasileira/comunidade (EF09HI12) aprendizagem da
6º
INTERCULTURAL sociedade inglesa no cotidiano incorporação linguística. (palavras, expressões, (EF08GE07) língua inglesa
brasileira/comunidade suportes e esferas de contribui para a
circulação e consumo) e inserção dos sujeitos
seu significado. no mundo
globalizado, inclusive
no que concerne ao
mundo
do trabalho.

604
 Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
Profissões, membros da
plurilíngue e
família,
multicultural, refletindo,
descrição do local onde
(EF06LI06) Planejar criticamente,
mora,
Produção de textos apresentação sobre a sobre como a
There is, There are
orais, com a família, a comunidade e aprendizagem da
6º EIXO ORALIDADE Produção oral (negativa e
mediação do a escola, língua inglesa
interrogativa),
professor compartilhando-a contribui para a
plural e singular dos
oralmente com o grupo. inserção dos sujeitos
substantivos,
no mundo
conectores (AND e
globalizado, inclusive
BUT).
no que concerne ao
mundo
do trabalho.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
Skimming ( estratégias modos de interação,
de leitura), Scanning (EF06LI10) Conhecer a para pesquisar,
( estratégias de leitura), organização de um selecionar,
Práticas de leitura e Construção de
O gênero verbete, dicionário bilíngue compartilhar,
6º EIXO LEITURA construção de repertório lexical e
presente em dicionários, (impresso e/ou on-line) posicionar-se e
repertório lexical autonomia leitora
para construir repertório produzir sentidos
glossários (mídia digital lexical. em práticas de
e impressa). letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
(EF06LI15) Produzir inglesa, usados em
textos escritos em diferentes países e por
língua inglesa (histórias grupos
em quadrinhos, sociais distintos dentro
Produção de textos (Re) cartazes, chats, de um mesmo país, de
escritos, em formatos elaboração/organização blogues, agendas, (EF69AR07) modo
6º EIXO ESCRITA Práticas de escrita diversos, com a da estrutura fotolegendas, entre (EF69AR06) a reconhecer a
mediação do textual de acordo com o outros), sobre si (EF03GE06) diversidade linguística
professor gênero abordado. mesmo, sua família, como direito
seus amigos, gostos, e valorizar os usos
preferências e rotinas, heterogêneos, híbridos
sua comunidade e seu e
contexto escolar. multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

605
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
de um mesmo país, de
EIXO (EF06LI22) Descrever modo
6º CONHECIMENTOS Gramática Caso genitivo (‘s) Caso genitivo relações por meio do a reconhecer a
LINGUÍSTICOS uso de apóstrofo (’) + s. diversidade linguística
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
plurilíngue e
multicultural, refletindo,
Países falantes da (EF06LI24) Investigar o criticamente,
Países que têm a Língua Inglesa alcance da língua sobre como a
EIXO DIMENSÃO A língua inglesa no língua inglesa como (variações linguísticas). inglesa no mundo: (EF04HI11) aprendizagem da
INTERCULTURAL mundo língua materna e/ou Projetos culturais Ex. como língua materna (EF08GE06) língua inglesa
oficial Feira das Nações, datas e/ou oficial (primeira ou contribui para a
comemorativas). segunda língua). inserção dos sujeitos
no mundo
globalizado, inclusive
no que concerne ao
6º mundo
do trabalho.
Conhecer diferentes
patrimônios culturais,
(EF06LI26) Avaliar, materiais
problematizando e imateriais, difundidos
A língua inglesa no elementos/produtos na língua inglesa, com
EIXO DIMENSÃO cotidiano da Presença da língua Estrangeirismo / culturais de países de (EF08GE08) vistas
INTERCULTURAL sociedade inglesa no cotidiano incorporação linguística. língua inglesa (EF08GE09) ao exercício da fruição
brasileira/comunidade absorvidos pela e da ampliação de
sociedade perspectivas no
brasileira/comunidade. contato com diferentes
manifestações
artístico-culturais.

606
 Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
Presente simples X (EF07LI01) Interagir em
ou
Presente contínuo, situações de
digitais,
advérbios de intercâmbio oral para
Funções e usos da reconhecendo-a como
frequência, realizar as atividades
língua inglesa: ferramenta de acesso
use de linguagem verbal em sala de aula, de
7º EIXO ORALIDADE Interação discursiva convivência e (EF06LI01) ao conhecimento, de
e não verbal, forma respeitosa e
colaboração em sala ampliação das
passado do verbo TO colaborativa, trocando
de aula perspectivas e
BE ideias e engajando-se
de possibilidades para
(afirmativa, negativa e em brincadeiras e
a compreensão dos
interrogativa). jogos.
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF07LI08) Relacionar
selecionar,
Cognatos e marcas as partes de um texto
Construção do sentido compartilhar,
7º EIXO LEITURA Estratégias de leitura tipográficas (parágrafos) para (EF06LI09)
global do texto posicionar-se e
(estratégias de leitura). construir seu sentido
produzir sentidos
global.
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
inglesa e a língua
(Re) conhecimento dos materna/outras
(EF07LI17) Explorar o
EIXO vocábulos que línguas,
caráter polissêmico de
7º CONHECIMENTOS Estudo do léxico Polissemia possuem múltiplas articulando-as a
palavras de acordo com
LINGUÍSTICOS funções aspectos sociais,
o contexto de uso.
(substantivo / verbo). culturais e
identitários, em uma
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.

607
 Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
plurilíngue e
Passado do verbo TO multicultural, refletindo,
BE criticamente,
(afirmativa, negativa e (EF07LI02) Entrevistar sobre como a
interrogativa), os colegas para aprendizagem da
7º EIXO ORALIDADE Interação discursiva Práticas investigativas (EF06LI02) (EF02GE01)
passado simples dos conhecer suas histórias língua inglesa
verbos regulares de vida. contribui para a
(afirmativa, negativa e inserção dos sujeitos
interrogativa). no mundo
globalizado, inclusive
no que concerne ao
mundo
do trabalho.
Utilizar novas
tecnologias, com
(EF07LI06) Antecipar o novas linguagens e
sentido global de textos modos de interação,
em língua inglesa por para pesquisar,
Compreensão geral e Skimming ( estratégias inferências, com base selecionar,
específica: leitura de leitura), em leitura rápida, compartilhar,
7º EIXO LEITURA Estratégias de leitura (EF06LI07)
rápida (skimming, Scanning ( estratégias observando títulos, posicionar-se e
scanning) de leitura). primeiras e últimas produzir sentidos
frases de parágrafos e em práticas de
palavras-chave letramento na língua
repetidas. inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
(EF07LI18) Utilizar o sociais distintos dentro
passado simples e o de um mesmo país, de
Passado simples e Passado simples e
EIXO passado contínuo para modo
contínuo (formas contínuo
7º CONHECIMENTOS Gramática produzir textos orais e a reconhecer a
afirmativa, negativa e (formas afirmativa,
LINGUÍSTICOS escritos, mostrando diversidade linguística
interrogativa) negativa e interrogativa)
relações de sequência e como direito
causalidade. e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

608
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
Estratégias de
(EF07LI03) Mobilizar selecionar,
compreensão de
Predição textual conhecimentos prévios compartilhar,
7º EIXO ORALIDADE Compreensão oral textos orais:
(estratégias de leitura). para compreender texto posicionar-se e
conhecimentos
oral. produzir sentidos
prévios
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
(EF07LI06) Antecipar o novas linguagens e
sentido global de textos modos de interação,
em língua inglesa por para pesquisar,
Compreensão geral e Skimming ( estratégias inferências, com base selecionar,
específica: leitura de leitura), em leitura rápida, compartilhar,
7º EIXO LEITURA Estratégias de leitura (EF06LI07)
rápida (skimming, Scanning ( estratégias observando títulos, posicionar-se e
scanning) de leitura). primeiras e últimas produzir sentidos
frases de parágrafos e em práticas de
palavras-chave letramento na língua
repetidas. inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
Pré-escrita: (Re) (EF07LI12) Planejar a
selecionar,
Estratégias de planejamento de elaboração/organização escrita de textos em
compartilhar,
7º EIXO ESCRITA escrita: pré-escrita e produção escrita, com da estrutura função do contexto (EF06LI15)
posicionar-se e
escrita mediação do textual de acordo com o (público, finalidade,
produzir sentidos
professor gênero abordado. layout e suporte).
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

609
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
de um mesmo país, de
(EF07LI19) Discriminar
EIXO modo
Pronomes do caso Pronomes do caso reto sujeito de objeto
7º CONHECIMENTOS Gramática a reconhecer a
reto e do caso oblíquo e do caso oblíquo. utilizando pronomes a
LINGUÍSTICOS diversidade linguística
eles relacionados.
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.
Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
plurilíngue e
multicultural, refletindo,
criticamente,
(Re) conhecimento da (EF07LI21) Analisar o
A língua inglesa como sobre como a
importância alcance da língua (EF09HI32)
EIXO DIMENSÃO A língua inglesa no língua global na aprendizagem da
7º da língua inglesa como inglesa e os seus (EF08GE06)
INTERCULTURAL mundo sociedade língua inglesa
língua global. contextos de uso no (EF08GE14)
contemporânea contribui para a
Aquisição vocabular. mundo globalizado.
inserção dos sujeitos
no mundo
globalizado, inclusive
no que concerne ao
mundo
do trabalho.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF07LI04) Identificar o
para pesquisar,
(Re) conhecimento da contexto, a finalidade, o
selecionar,
Compreensão de estrutura assunto e os
(EF15AR23) compartilhar,
7º EIXO ORALIDADE Compreensão oral textos orais de cunho textual de acordo com o interlocutores em textos
(EF09HI33) posicionar-se e
descritivo ou narrativo gênero orais presentes no
produzir sentidos
abordado. cinema, na internet, na
em práticas de
televisão, entre outros.
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

610
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF07LI09) Selecionar, selecionar,
Práticas de leitura e Scanning ( estratégias em um texto, a compartilhar,
7º EIXO LEITURA Objetivos de leitura (Ef06LI12)
pesquisa de leitura). informação desejada posicionar-se e
como objetivo de leitura. produzir sentidos
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
(EF07LI13) Organizar
modos de interação,
texto em unidades de
para pesquisar,
Escrita: organização (Re) sentido, dividindo-o em
selecionar,
Estratégias de em parágrafos ou elaboração/organização parágrafos ou tópicos e
compartilhar,
7º EIXO ESCRITA escrita: pré-escrita e tópicos, com da estrutura subtópicos, explorando (EF06LI14)
posicionar-se e
escrita mediação do textual de acordo com o as possibilidades de
produzir sentidos
professor gênero abordado. organização gráfica, de
em práticas de
suporte e de formato do
letramento na língua
texto.
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
(EF07LI15) Construir
Verbos regulares e grupos
repertório lexical relativo
irregulares (formas no sociais distintos dentro
a verbos regulares e
passado), de um mesmo país, de
irregulares (formas no
EIXO preposições de tempo modo
Construção de passado), preposições
7º CONHECIMENTOS Estudo do léxico (in, on, at) e a reconhecer a
repertório lexical de tempo (in, on, at) e
LINGUÍSTICOS conectores (and, but, diversidade linguística
conectores (and, but,
because, then, como direito
because, then, so,
so, before, after, entre e valorizar os usos
before, after, entre
outros). heterogêneos, híbridos
outros).
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

611
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
Passado do verbo TO
modos de interação,
BE
(EF07LI05) Compor, em para pesquisar,
(afirmativa, negativa e
língua inglesa, selecionar,
Produção de textos interrogativa),
narrativas orais sobre compartilhar,
7º EIXO ORALIDADE Produção oral orais, com mediação passado simples dos
fatos, acontecimentos e posicionar-se e
do professor verbos regulares
personalidades produzir sentidos
(afirmativa, negativa e
marcantes do passado. em práticas de
interrogativa),
letramento na língua
USED TO.
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF07LI07) Identificar
Compreensão geral e Skimming ( estratégias selecionar,
a(s) informação(ões)-
específica: leitura de leitura), compartilhar,
7º EIXO LEITURA Estratégias de leitura chave de partes de um
rápida (skimming, Scanning ( estratégias posicionar-se e
texto em língua inglesa
scanning) de leitura). produzir sentidos
(parágrafos).
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
digitais,
reconhecendo-a como
Pronúncia do passado (EF07LI16) Reconhecer
EIXO ferramenta de acesso
dos verbos a pronúncia de verbos
7º CONHECIMENTOS Estudo do léxico Pronúncia ao conhecimento, de
regulares em língua regulares no passado (-
LINGUÍSTICOS ampliação das
inglesa. ed).
perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

612
 Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
(EF07LI22) Explorar
digitais,
modos de falar em
reconhecendo-a como
língua inglesa,
ferramenta de acesso
EIXO DIMENSÃO Comunicação Linguagem formal / não refutando preconceitos
7º Variação linguística ao conhecimento, de
INTERCULTURAL intercultural formal. e reconhecendo a
ampliação das
variação linguística
perspectivas e
como fenômeno natural
de possibilidades para
das línguas.
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
7º Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF07LI10) Escolher,
para pesquisar,
em ambientes virtuais,
selecionar,
Compreensão textual de textos em língua
Práticas de leitura e Leitura de textos compartilhar,
EIXO LEITURA acordo inglesa, de fontes (EF06LI11)
pesquisa digitais para estudo posicionar-se e
com o gênero abordado. confiáveis, para
produzir sentidos
estudos/pesquisas
em práticas de
escolares.
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
EIXO LEITURA Atitudes e Partilha de leitura Compreensão textual de (EF07LI11) Participar de (EF06LI07) Comunicar-se na
disposições acordo troca de opiniões e língua inglesa, por
favoráveis do leitor com o gênero abordado. informações sobre meio do uso
textos, lidos na sala de variado de linguagens
aula ou em outros em mídias impressas
ambientes. ou
digitais,
reconhecendo-a como
ferramenta de acesso
ao conhecimento, de
ampliação das
perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras

613
 culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
(EF07LI14) Produzir
modos de interação,
textos diversos sobre
para pesquisar,
Produção de textos (Re) fatos, acontecimentos e
selecionar,
escritos, em formatos elaboração/organização personalidades do
compartilhar,
7º EIXO ESCRITA Práticas de escrita diversos, com da estrutura passado (linha do (EF06LI15)
posicionar-se e
mediação do textual de acordo com o tempo/ timelines,
produzir sentidos
professor gênero abordado. biografias, verbetes de
em práticas de
enciclopédias, blogues,
letramento na língua
entre outros).
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF07LI20) Empregar,
de um mesmo país, de
de forma inteligível, o
EIXO modo
Verbo modal can Verbo modal can verbo modal can para
7º CONHECIMENTOS Gramática a reconhecer a
(presente e passado) (presente e passado). descrever habilidades
LINGUÍSTICOS diversidade linguística
(no presente e no
como direito
passado).
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

614
 Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
inglesa e a língua
Diferenças culturais e (EF07LI23) Reconhecer materna/outras
línguísticas a variação linguística línguas,
EIXO DIMENSÃO Comunicação
7º Variação linguística entre a língua inglesa e como manifestação de articulando-as a
INTERCULTURAL intercultural
a formas de pensar e aspectos sociais,
língua portuguesa. expressar o mundo. culturais e
identitários, em uma
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.
Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
(EF08LI01) Fazer uso
inglesa e a língua
da língua inglesa para
Negociação de materna/outras
Marcadores do discurso resolver mal-
sentidos (mal- línguas,
entendidos, emitir
8º EIXO ORALIDADE Interação discursiva entendidos no uso da (EF06LI01) articulando-as a
(and, but, so, or, opiniões e esclarecer
língua inglesa e aspectos sociais,
because). informações por meio
conflito de opiniões) culturais e
de paráfrases ou
identitários, em uma
justificativas.
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF08LI05) Inferir para pesquisar,
Construção de
informações e relações selecionar,
sentidos por meio de
Inferência textual que não aparecem de compartilhar,
8º EIXO LEITURA Estratégias de leitura inferências e (EF02LP21)
(estratégias de leitura). modo explícito no texto posicionar-se e
reconhecimento de
para construção de produzir sentidos
implícitos
sentidos. em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

615
 Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
digitais,
(EF08LI12) Construir reconhecendo-a como
EIXO (Re) construção e repertório lexical relativo ferramenta de acesso
Construção de
CONHECIMENTOS Estudo do léxico aquisição de a planos, previsões e ao conhecimento, de
repertório lexical
LINGUÍSTICOS repertório lexical. expectativas para o ampliação das
futuro. perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
8º
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
digitais,
(EF08LI14) Utilizar reconhecendo-a como
EIXO formas verbais do futuro ferramenta de acesso
Verbos para indicar o
CONHECIMENTOS Gramática will x going to para descrever planos e ao conhecimento, de
futuro
LINGUÍSTICOS expectativas e fazer ampliação das
previsões. perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

616
 Utilizar novas
tecnologias, com
(EF08LI02) Explorar o
novas linguagens e
uso de recursos
modos de interação,
linguísticos (frases
para pesquisar,
incompletas,
Usos de recursos selecionar,
hesitações, entre
linguísticos e Oralidade / interação compartilhar,
8º EIXO ORALIDADE Interação discursiva outros) e
paralinguísticos no discursiva. posicionar-se e
paralinguísticos (gestos,
intercâmbio oral produzir sentidos
expressões faciais,
em práticas de
entre outros) em
letramento na língua
situações de interação
inglesa,
oral.
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF08LI08) Analisar,
para pesquisar,
criticamente, o
Práticas de leitura e selecionar,
conteúdo de textos,
Avaliação dos textos fruição compartilhar,
8º EIXO LEITURA Reflexão pós-leitura comparando diferentes (EF06LI12)
lidos (compreensão textual posicionar-se e
perspectivas
global). produzir sentidos
apresentadas sobre um
em práticas de
mesmo assunto.
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
(EF08LI09) Avaliar a
novas linguagens e
própria produção escrita
modos de interação,
e a de colegas, com
para pesquisar,
base no contexto de
selecionar,
Estratégias de Revisão de textos Conhecimento comunicação (finalidade
compartilhar,
8º EIXO ESCRITA escrita: escrita e pós- com a mediação do linguístico / e adequação ao (EF06LI14)
posicionar-se e
escrita professor estudo do léxico. público, conteúdo a ser
produzir sentidos
comunicado,
em práticas de
organização textual,
letramento na língua
legibilidade, estrutura
inglesa,
de frases).
de forma ética, crítica
e responsável.

617
 Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
inglesa e a língua
(EF08LI13) Reconhecer materna/outras
EIXO Formação de (Re) construção e sufixos e prefixos línguas,
8º CONHECIMENTOS Estudo do léxico palavras: prefixos e aquisição de comuns utilizados na articulando-as a
LINGUÍSTICOS sufixos repertório lexical. formação de palavras aspectos sociais,
em língua inglesa. culturais e
identitários, em uma
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.
Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
(EF08LI18) Construir inglesa, usados em
repertório cultural por diferentes países e por
meio do contato com grupos
manifestações artístico- sociais distintos dentro
culturais vinculadas à de um mesmo país, de
Construção de Dimensão intercultural / língua inglesa (artes (EF15AR25) modo
EIXO DIMENSÃO Manifestações
8º repertório artístico- comunicação plásticas e visuais, (EF03HI03) a reconhecer a
INTERCULTURAL culturais
cultural intercultural. literatura, música, (EF01HI08) diversidade linguística
cinema, dança, como direito
festividades, entre e valorizar os usos
outros), valorizando a heterogêneos, híbridos
diversidade entre e
culturas. multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

618
 Elaborar repertórios
linguístico-discursivos
da língua
inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos
sociais distintos dentro
(EF08LI03) Construir o
de um mesmo país, de
Compreensão de sentido global de textos
modo
textos orais, Oralidade / interação orais, relacionando suas
8º EIXO ORALIDADE Compreensão oral a reconhecer a
multimodais, de cunho discursiva. partes, o assunto
diversidade linguística
informativo/jornalístico principal e informações
como direito
relevantes.
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas
sociedades
contemporâneas.

Conhecer diferentes
(EF08LI06) Apreciar patrimônios culturais,
textos narrativos em materiais
língua inglesa (contos, e imateriais, difundidos
Dimensão intercultural / romances, entre outros, na língua inglesa, com
Leitura de textos de
Práticas de leitura e comunicação em versão original ou vistas
8º EIXO LEITURA cunho
fruição intercultural. Interação simplificada), como ao exercício da fruição
artístico/literário
discursiva. forma de valorizar o e da ampliação de
patrimônio cultural perspectivas no
produzido em língua contato com diferentes
inglesa. manifestações
artístico-culturais.

Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF08LI10) Reconstruir
para pesquisar,
o texto, com cortes,
selecionar,
Estratégias de Revisão de textos acréscimos,
(Re) construção de compartilhar,
8º EIXO ESCRITA escrita: escrita e pós- com a mediação do reformulações e (EF06LI15)
repertório lexical. posicionar-se e
escrita professor correções, para
produzir sentidos
aprimoramento, edição
em práticas de
e publicação final.
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

619
 Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
(EF08LI15) Utilizar, de digitais,
modo inteligível, as reconhecendo-a como
EIXO formas comparativas e ferramenta de acesso
Comparativos e Comparativo x
8º CONHECIMENTOS Gramática superlativas de ao conhecimento, de
superlativos superlativo
LINGUÍSTICOS adjetivos para comparar ampliação das
qualidades e perspectivas e
quantidades. de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
Conhecer diferentes
patrimônios culturais,
materiais
(EF08LI19) Investigar e imateriais, difundidos
de que forma na língua inglesa, com
Impacto de aspectos Dimensão intercultural /
EIXO DIMENSÃO Comunicação expressões, gestos e vistas
8º culturais na comunicação
INTERCULTURAL intercultural comportamentos são ao exercício da fruição
comunicação intercultural.
interpretados em função e da ampliação de
de aspectos culturais. perspectivas no
contato com diferentes
manifestações
artístico-culturais.
8º EIXO ORALIDADE Produção oral Produção de textos Oralidade / interação (EF08LI04) Utilizar Elaborar repertórios
orais com autonomia discursiva. recursos e repertório linguístico-discursivos
linguísticos apropriados da língua
para inglesa, usados em
informar/comunicar/falar diferentes países e por
do futuro: planos, grupos
previsões, sociais distintos dentro
possibilidades e de um mesmo país, de
probabilidades. modo
a reconhecer a
diversidade linguística
como direito
e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos
e
multimodais
emergentes nas

620
 sociedades
contemporâneas.

Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua
inglesa e a língua
(EF08LI07) Explorar
materna/outras
Dimensão intercultural / ambientes virtuais e/ou
Leitura de textos de línguas,
Práticas de leitura e comunicação aplicativos para acessar
8º EIXO LEITURA cunho (EF69AR03) articulando-as a
fruição intercultural. Interação e usufruir do patrimônio
artístico/literário aspectos sociais,
discursiva. artístico literário em
culturais e
língua inglesa.
identitários, em uma
relação intrínseca
entre
língua, cultura e
identidade.

621
 Comunicar-se na
(EF08LI11) Produzir língua inglesa, por
textos (comentários em meio do uso
fóruns, relatos pessoais, variado de linguagens
mensagens em mídias impressas
instantâneas, tweets, ou
reportagens, histórias digitais,
de ficção, blogues, reconhecendo-a como
Produção de textos
entre outros), com o uso ferramenta de acesso
escritos com (Re) construção de
8º EIXO ESCRITA Práticas de escrita de estratégias de (EF06LI15) (EF02LP25) ao conhecimento, de
mediação do repertório lexical.
escrita (planejamento, ampliação das
professor/colegas
produção de rascunho, perspectivas e
revisão e edição final), de possibilidades para
apontando sonhos e a compreensão dos
projetos para o futuro valores e
(pessoal, da família, da interesses de outras
comunidade ou do culturas e para o
planeta). exercício do
protagonismo social.

8º Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
digitais,
reconhecendo-a como
(EF08LI16) Utilizar, de
EIXO ferramenta de acesso
modo inteligível,
CONHECIMENTOS Gramática Quantificadores Quantificadores ao conhecimento, de
corretamente, some,
LINGUÍSTICOS ampliação das
any, many, much.
perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
EIXO Gramática Pronomes relativos Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, Comunicar-se na
CONHECIMENTOS de modo inteligível, os língua inglesa, por
LINGUÍSTICOS pronomes relativos meio do uso
(who, which, that, variado de linguagens
whose) para construir em mídias impressas
períodos compostos por ou
subordinação. digitais,
reconhecendo-a como

622
 ferramenta de acesso
ao conhecimento, de
ampliação das
perspectivas e
de possibilidades para
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.
Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
plurilíngue e
multicultural, refletindo,
(EF08LI20) Examinar criticamente,
fatores que podem sobre como a
Impacto de aspectos Dimensão intercultural /
EIXO DIMENSÃO Comunicação impedir o entendimento aprendizagem da
8º culturais na comunicação
INTERCULTURAL intercultural entre pessoas de língua inglesa
comunicação intercultural.
culturas diferentes que contribui para a
falam a língua inglesa. inserção dos sujeitos
no mundo
globalizado, inclusive
no que concerne ao
mundo
do trabalho.
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
(EF09LI01) Fazer uso
ou
da língua inglesa para
digitais,
expor pontos de vista,
reconhecendo-a como
argumentos e contra-
Funções e usos da ferramenta de acesso
Oralidade / interação argumentos,
9º EIXO ORALIDADE Interação discursiva língua inglesa: (EF06LI01) ao conhecimento, de
discursiva. considerando o
persuasão ampliação das
contexto e os recursos
perspectivas e
linguísticos voltados
de possibilidades para
para a eficácia da
a compreensão dos
comunicação.
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

623
 Utilizar novas
tecnologias, com
(EF09LI05) Identificar novas linguagens e
recursos de persuasão modos de interação,
(escolha e jogo de para pesquisar,
palavras, uso de cores selecionar,
Estratégias de leitura /
Recursos de e imagens, tamanho de compartilhar,
9º EIXO LEITURA Estratégias de leitura linguagem verbal e não
persuasão letras), utilizados nos posicionar-se e
verbal.
textos publicitários e de produzir sentidos
propaganda, como em práticas de
elementos de letramento na língua
convencimento. inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF09LI07) Identificar selecionar,
Recursos de Leitura e compreensão argumentos principais e compartilhar,
9º EIXO LEITURA Estratégias de leitura (EF06LI09) (EF02LP21)
argumentação de texto argumentativo. as evidências/exemplos posicionar-se e
que os sustentam. produzir sentidos
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
(EF09LI10) Propor tecnologias, com
potenciais argumentos novas linguagens e
para expor e defender modos de interação,
ponto de vista em texto para pesquisar,
escrito, refletindo sobre selecionar,
Escrita: construção da (Re) construção de o tema proposto e compartilhar,
9º EIXO ESCRITA Estratégias de escrita
argumentação repertório lexical. pesquisando dados, posicionar-se e
evidências e exemplos produzir sentidos
para sustentar os em práticas de
argumentos, letramento na língua
organizando-os em inglesa,
sequência lógica. de forma ética, crítica
e responsável.

624
 Utilizar novas
tecnologias, com
(EF09LI14) Utilizar novas linguagens e
conectores indicadores modos de interação,
de adição, condição, para pesquisar,
oposição, contraste, selecionar,
EIXO
Conectores (linking Conectores (linking conclusão e síntese compartilhar,
9º CONHECIMENTOS Estudo do léxico
words) words) como auxiliares na posicionar-se e
LINGUÍSTICOS
construção da produzir sentidos
argumentação e em práticas de
intencionalidade letramento na língua
discursiva. inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
Compreensão de (EF09LI02) Compilar as selecionar,
Leitura e compreensão
textos orais, ideias-chave de textos compartilhar,
9º EIXO ORALIDADE Compreensão oral textual multimodal
multimodais, de cunho por meio de tomada de posicionar-se e
(gêneros textuais).
argumentativo notas. produzir sentidos
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
para pesquisar,
(EF09LI06) Distinguir selecionar,
Recursos de Leitura e compreensão fatos de opiniões em compartilhar,
9º EIXO LEITURA Estratégias de leitura
argumentação de texto argumentativo. textos argumentativos posicionar-se e
da esfera jornalística. produzir sentidos
em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

625
 (EF09LI13) Utilizar novas
Reconhecer, nos novos tecnologias, com
gêneros digitais novas linguagens e
(blogues, mensagens modos de interação,
instantâneas, tweets, para pesquisar,
entre outros), novas selecionar,
EIXO Usos de linguagem
(Re) construção de formas de escrita compartilhar,
9º CONHECIMENTOS Estudo do léxico em meio digital: (EF06LI11) (EF69AR06)
repertório lexical. (abreviação de posicionar-se e
LINGUÍSTICOS “internetês”
palavras, palavras com produzir sentidos
combinação de letras e em práticas de
números, pictogramas, letramento na língua
símbolos gráficos, entre inglesa,
outros) na constituição de forma ética, crítica
das mensagens. e responsável.

Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
ou
(EF09LI17) Debater
digitais,
sobre a expansão da
reconhecendo-a como
língua inglesa pelo
Expansão da língua Dimensão intercultural / ferramenta de acesso
EIXO DIMENSÃO A língua inglesa no mundo, em função do (EF07HI03)
9º inglesa: contexto comunicação ao conhecimento, de
INTERCULTURAL mundo processo de (EF09GE09)
histórico intercultural. ampliação das
colonização nas
perspectivas e
Américas, África, Ásia e
de possibilidades para
Oceania.
a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

626
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF09LI03) Analisar para pesquisar,
Compreensão de posicionamentos selecionar,
textos orais, Leitura e compreensão defendidos e refutados compartilhar,
9º EIXO ORALIDADE Compreensão oral
multimodais, de cunho textual multimodal. em textos orais sobre posicionar-se e
argumentativo temas de interesse produzir sentidos
social e coletivo. em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF09LI08) Explorar
para pesquisar,
ambientes virtuais de
selecionar,
Estratégias de leitura / informação e
Práticas de leitura e Informações em compartilhar,
9º EIXO LEITURA linguagem verbal e não socialização, analisando (EF06LI11)
novas tecnologias ambientes virtuais posicionar-se e
verbal. a qualidade e a validade
produzir sentidos
das informações
em práticas de
veiculadas.
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
(EF09LI11) Utilizar
modos de interação,
recursos verbais e não
para pesquisar,
verbais para construção
selecionar,
da persuasão em textos
Escrita: construção da (Re) construção de (EF02LP25) compartilhar,
9º EIXO ESCRITA Estratégias de escrita da esfera publicitária,
persuasão repertório lexical. (EF69LP02) posicionar-se e
de forma adequada ao
produzir sentidos
contexto de circulação
em práticas de
(produção e
letramento na língua
compreensão).
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

627
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
(EF09LI16) Empregar,
modos de interação,
de modo inteligível, os
para pesquisar,
verbos should, must,
Verbos modais: selecionar,
EIXO Verbos modais: should, have to, may e might
should, must, have to, compartilhar,
9º CONHECIMENTOS Gramática must, have to, may e para indicar
may e posicionar-se e
LINGUÍSTICOS might recomendação,
might produzir sentidos
necessidade ou
em práticas de
obrigação e
letramento na língua
probabilidade.
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Identificar o lugar de si
e o do outro em um
mundo
(EF09LI18) Analisar a plurilíngue e
importância da língua multicultural, refletindo,
inglesa para o criticamente,
A língua inglesa e seu desenvolvimento das sobre como a
Dimensão intercultural / (EF09GE02)
EIXO DIMENSÃO A língua inglesa no papel no intercâmbio ciências (produção, aprendizagem da
9º comunicação (EF09GE10)
INTERCULTURAL mundo científico, econômico divulgação e discussão língua inglesa
intercultural. (EF09GE11)
e político de novos contribui para a
conhecimentos), da inserção dos sujeitos
economia e da política no mundo
no cenário mundial. globalizado, inclusive
no que concerne ao
mundo
do trabalho.
Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
(EF09LI04) Expor
em mídias impressas
resultados de pesquisa
ou
ou estudo com o apoio
digitais,
de recursos, tais como
reconhecendo-a como
notas, gráficos, tabelas,
ferramenta de acesso
Produção de textos Oralidade / interação entre outros,
9º EIXO ORALIDADE Produção oral ao conhecimento, de
orais com autonomia discursiva. adequando as
ampliação das
estratégias de
perspectivas e
construção do texto oral
de possibilidades para
aos objetivos de
a compreensão dos
comunicação e ao
valores e
contexto.
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

628
 Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
(EF09LI09) modos de interação,
Compartilhar, com os para pesquisar,
Práticas de leitura e colegas, a leitura dos selecionar,
Avaliação dos textos fruição textos escritos pelo compartilhar,
9º EIXO LEITURA Reflexão pós-leitura
lidos (compreensão textual grupo, valorizando os posicionar-se e
global). diferentes pontos de produzir sentidos
vista defendidos, com em práticas de
ética e respeito. letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
(EF09LI12) Produzir
novas linguagens e
textos (infográficos,
modos de interação,
fóruns de discussão on-
para pesquisar,
line, fotorreportagens,
Produção de textos selecionar,
campanhas
escritos, com (Re) construção de compartilhar,
9º EIXO ESCRITA Práticas de escrita publicitárias, memes, (EF06LI15)
mediação do repertório lexical. posicionar-se e
entre outros) sobre
professor/colegas produzir sentidos
temas de interesse
em práticas de
coletivo local ou global,
letramento na língua
que revelem
inglesa,
posicionamento crítico.
de forma ética, crítica
e responsável.
Utilizar novas
tecnologias, com
novas linguagens e
modos de interação,
(EF09LI15) Empregar, para pesquisar,
de modo inteligível, as selecionar,
EIXO
Orações condicionais Orações condicionais formas verbais em compartilhar,
9º CONHECIMENTOS Gramática
(tipos 1 e 2) (tipos 1 e 2) orações condicionais posicionar-se e
LINGUÍSTICOS
dos tipos 1 e 2 (If- produzir sentidos
clauses). em práticas de
letramento na língua
inglesa,
de forma ética, crítica
e responsável.

629
 Comunicar-se na
língua inglesa, por
meio do uso
variado de linguagens
em mídias impressas
(EF09LI19) Discutir a ou
comunicação digitais,
intercultural por meio da reconhecendo-a como
Construção de Dimensão intercultural / língua inglesa como ferramenta de acesso
EIXO DIMENSÃO Comunicação (EF69AR07)
9º identidades no mundo comunicação mecanismo de ao conhecimento, de
INTERCULTURAL intercultural (EF09HI32)
globalizado intercultural. valorização pessoal e ampliação das
de construção de perspectivas e
identidades no mundo de possibilidades para
globalizado. a compreensão dos
valores e
interesses de outras
culturas e para o
exercício do
protagonismo social.

630
4.2.2 ÁREA DE MATEMÁTICA

A Área: Matemática

A Matemática é o modelo por excelência de conhecimento lógico-dedutivo e,

como tal, assentou as bases para o desenvolvimento das ciências modernas, da
Lógica Simbólica e, por extensão, da computação científica. Ao mesmo tempo em
que sua evolução, ao longo dos milênios, orientou-se rumo a estruturas cada vez
mais formais, abstratas e gerais, a Matemática tornou-se o fundamento de boa parte
dos avanços científicos e tecnológicos mais significativos da nossa história. Desde
então, a linguagem matemática tem permeado todos os campos científicos, desde
as equações diferenciais em Física a elaborados modelos probabilísticos em
Finanças e Ciências Sociais. Ela apresenta papel relevante na formação do
conhecimento, uma vez que interfere na formação de capacidades intelectuais e na
ativação do raciocínio indutivo, para buscar regularidades, para realizar
generalizações e no raciocínio dedutivo, para determinar ou verificar resultados
significativos.

A importância da Matemática, como área do conhecimento, está relacionada

aos avanços tecnológicos, sociais e culturais da história da humanidade. A chamada
Era da Informação e a subsequente Quarta Revolução Industrial situaram o domínio
e a difusão social da Matemática como condições indispensáveis à vanguarda
econômica das sociedades. Para tanto, o efetivo aprendizado da disciplina não se
limita a repetir à exaustão procedimentos operacionais corriqueiros nos livros-texto
ou nas avaliações padronizadas. Na verdade, o uso pleno do poder da Matemática
requer a aptidão de lidar com problemas desafiadores cuja solução envolva, por
vezes, a criação de novos métodos com base em combinações criativas de intuição
e dedução.

Sua inserção, construída ao longo do tempo, propiciou o desenvolvimento em

muito do que existe hoje. Uma análise detalhada dos objetos e relações que
compõem o cotidiano permite observar sua forte influência, afinal, estamos sempre
diante de números, transações financeiras, medidas, relações entre grandezas,
figuras geométricas planas ou tridimensionais e muitos outros conceitos inerentes a
esse componente curricular. Torna-se, portanto, premente a necessidade de

631
incorporar a vivência da descoberta científica e matemática às práticas pedagógicas.
No entanto, em franca contradição a este sentido de urgência, vemos aumentar, a
cada geração, o fosso entre a Matemática escolar e as formas reais e dinâmicas
com que matemáticos e educadores matemáticos têm ajudado a modelar o mundo
atual.

De fato, o ensino de Matemática, tanto em suas conformações tradicionais

quanto contemporâneas, reforça o aparente divórcio entre a atividade matemática
como se pratica e se aplica ao mundo e a sombra sem foco desta poderosa
linguagem, projetada nos livros e nas aulas, resultado de um esforço ingênuo em
suprimir do currículo o que fosse demasiado “complexo” ou “abstrato".

No entanto, conforme supracitado, é sabido que o seu estudo proporciona um

leque de saberes intrinsecamente utilizados em várias das atividades cotidianas,
pois, desde que se estabelece a consciência de espaço-tempo e da relação com o
mundo, passa-se a aplicar conceitos matemáticos em caráter empírico nas mais
simples atividades, até conceitos mais bem elaborados e sistematizados em
atividades complexas. Nesse entendimento, tem-se sua construção no contexto de
várias épocas de acordo com as necessidades vigentes e sempre intimamente
relacionada aos aspectos do desenvolvimento tecnológico, compondo assim
importante ferramenta no propósito de auxiliar os avanços da humanidade nas mais
diversas áreas.

Historicamente, o componente da Matemática tem sido percebido como de

difícil compreensão. É comum observar crianças alfabetizadas e até mesmo
adolescentes apresentando dificuldades nas operações básicas. Acredita-se que tais
dificuldades têm múltiplas razões, dentre elas pode-se destacar a forma como a
disciplina é abordada na escola, em que existe demasiada ênfase em suas
características embasadas no raciocínio lógico-dedutivo articulado com uma
linguagem própria, abstrata, desconectada da realidade, dificultando ao educando a
atribuição de sentidos práticos aos conceitos matemáticos, fato que origina certa
aversão ao componente curricular. Faz-se necessário, portanto, que se estabeleça a
busca pela aprendizagem da Matemática

A favor desses processos de aprendizagem existe uma gama de estudos que

auxilia e tende a reduzir os impactos negativos historicamente associados à

632
Matemática. A constatação da importância estratégica do ensino de Matemática
ocorreu com algumas décadas de antecedência em países nos quais, não por
coincidência, registrou-se intenso crescimento econômico, prosperidade social e
níveis excelentes de desempenho escolar em Matemática. Mais do que uma
correlação, há uma causalidade explícita entre o ímpeto tecnológico vivido pelos
chamados Tigres Asiáticos e a centralidade que as políticas educacionais ocuparam
nesses países, promovendo modelos práticos e efetivos, os quais inspiraram
reformas educacionais mesmo em potências ocidentais como os Estados Unidos da
América. Os pífios resultados comparativos (como avaliados pelo TIMSS, por
exemplo) fizeram vários estados americanos assimilar ideias, como, por exemplo, do
reconhecido Método Singapura, ao qual se reputa a vertiginosa transformação
educacional no país que lhe dá o nome. Parece sintomático que, enquanto os alunos
de países como Taiwan, Hong Kong, Coreia do Sul e Singapura logram obter
resultados de elevada proficiência em avaliações complexas como o PISA, o eixo
mercantil do mundo desloca-se velozmente para o Oceano Pacífico por conta do
forte núcleo geopolítico que esse grupo juntamente com China e Japão
consolidaram desde os anos 1980.

Mesmo nações com desigualdades milenares extremas, como a Índia, fizeram

e fazem forte uso de elementos culturais que promovem o conhecimento da
Matemática como um elemento de mobilidade social, que lhes faculta a admissão
em disputadíssimas escolas e carreiras em Engenharia, por exemplo. Há,
certamente, elementos culturais em jogo neste contexto, que não podem ser
replicados de modo irrefletido. Mas há, sobretudo, zelo institucional e social pelo
patrimônio civilizatório da Matemática.

De modo relativamente tardio, o debate educacional no Brasil passou a

reconhecer esses papéis transformadores da Matemática e das Ciências. Não
acompanhamos as profundas mudanças globais dos últimos cinquenta anos e, hoje,
temos que vencer imensos lapsos em termos da aprendizagem da Matemática e das
Ciências, em particular. Nesse sentido, busca-se uma organização dos currículos
que contribua para uma ordem lógica e sistematizada de assuntos que favoreçam o
ensino, na medida em que facilite a aprendizagem significativa dos educandos. Um
currículo que esteja atento à preocupação de mitigar a debilidade na formação de

633
nossas crianças e jovens e prover-lhes o acesso, na forma de real e definitiva
inclusão, a patamares admissíveis de conhecimento matemático.

Este documento, portanto, fornece elementos para ampliar o debate estadual

sobre a organização curricular do ensino e da aprendizagem da Matemática. Além
disso, propõe referenciais úteis para a elaboração dos currículos em todas as redes,
os quais contemplam os parâmetros estabelecidos na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), abrindo espaço para aspectos diversificados e para
implementações alinhadas com uma concepção de ensino e aprendizagem
comprometidos com a equidade e o respeito à diversidade.

Por fim, cabe ressaltar que se deve observar que tal proposta curricular não
restringe a autonomia do trabalho docente das redes municipais, na medida em que
oferece parâmetros mínimos e comuns relacionados à orientação nacional expressa
nas BNCC, preservando os espaços para a diversificação e a ênfase conforme cada
contexto e cada localidade. As diretrizes almejam favorecer a garantia aos direitos
de aprendizagem dos estudantes na direção do seu desenvolvimento em termos
intelectuais, éticos e sociais, habilitando-os para que se integrem e promovam
transformações benéficas na sociedade.

O componente curricular: Matemática

No que diz respeito à formação pessoal, a Matemática ao mesmo tempo

demanda e fortalece o pensamento lógico e reflexivo, uma vez que é basilar para a
formação de capacidades intelectuais refinadas e certamente indispensáveis ao
aprendizado nas demais áreas do conhecimento. Ademais, a Matemática concilia
aspectos do raciocínio indutivo e dedutivo. De fato, estão combinadas na atividade
matemática a busca por generalizações e abstrações, a partir da intuição e de
evidências empíricas, e a verificação lógicas, em bases dedutivas firmes. O impulso
criativo e intuitivo alia-se, na Matemática, ao rigor lógico. Por representar e envolver
aspectos tão complexos e nobres da formação humanística, a apresentação da
Matemática, em qualquer etapa da educação, não pode ficar circunscrita apenas ao
uso cotidiano, social, pragmático, dos conceitos e operações.

634
 Instilou-se, geração após geração de professores e pais a alunos, o
estereótipo da Matemática como um componente curricular de difícil compreensão,
ao mesmo tempo impenetrável e desinteressante. Em todas as camadas sociais,
níveis de escolaridade e faixas etárias, é comum observar dificuldades mesmo em
relação a operações aritméticas básicas, em sua execução ou, ainda pior, no
entendimento do que significam. Não há explicações simples desse dado ou
consenso sobre um conjunto isolado de fatores que levem a esse estado de coisas.

Contudo, por vezes, manifesta-se no ensino de Matemática a tendência a

manipulação formal como um fim em si mesmo, para que se cumpram os ditames
curriculares ou o aspecto meramente técnico das competências. Em algumas
ocasiões, evita-se a qualquer custo a abstração e a generalização, algumas das
características mais proeminentes da Matemática, em favor de simplificações que
apenas empobrecem a visão da disciplina. Há ainda estudos que afirmem que,
apesar deste componente estar presente nas práticas cotidianas, esta relação tem
sido pouco explorada pelo ensino empreendido nas escolas, onde ainda
predominam a execução de tarefas repetitivas desconectadas do contexto dos
estudantes e das possibilidades de relação com o mundo onde vivemos. Salienta-se,
portanto, que não se deve confundir abstração com mera habilidade formal do uso
da linguagem na forma de tarefas rotineiras. Tampouco convém entender
contextualização como substituir, no enunciado de um problema, a linguagem formal
pela linguagem natural em termos de uma situação “prática” ou “aplicada”, muitas
vezes inverossímil.

Assim, é difícil superestimar o papel do currículo em indicar as linhas gerais

ao longo das quais os conceitos e operações matemáticas devem ser apresentados,
seguindo sua disposição lógica intrínseca e apoiando-se em motivações e
abordagens intuitivas cuidadosamente planejadas. O currículo vai além de uma
sucessão cronológica de temas, correspondentes de algum modo a conjuntos de
competências e habilidades. Na verdade, deve espelhar as conexões entre os
diferentes objetos matemáticos, a interdependência de suas áreas e a estrutura em
espiral de complexidade construtiva que caracteriza a Matemática. Deve
assemelhar-se a um jardim de caminhos que se bifurcam de modo que, partindo dos
fundamentos, conduz rapidamente a territórios inexplorados. O currículo deve ainda

635
promover uma visão interdisciplinar e histórica de aplicações da Matemática, que
deponha contra o lugar-comum de uma disciplina difícil, árida, estanque e sem
qualquer utilidade óbvia.

Em consonância com o descrito, esses princípios pedagógicos, expondo o

letramento matemático, é definido em documentos institucionais on line (BRASIL,
2017) nos seguintes termos:

as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e

argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de
contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas. (BRASIL, 2017).
Essa definição está alinhada com o conceito estabelecido pela OCDE nos
documentos que norteiam o PISA:

Letramento matemático é a capacidade de formular, empregar e interpretar

a matemática em uma série de contextos, o que inclui raciocinar
matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticos para descrever, explicar e prever fenômenos. Isso ajuda os
indivíduos a reconhecer o papel que a matemática desempenha no mundo e
faz com que cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias (OCDE,
2012).

A condição de letramento é detalhada em termos do desenvolvimento de

competências e habilidades, tais como descritas nas BNCC em Matemática. De
fato, é o conjunto definido de competências e habilidades nas BNCC que estrutura a
proposta curricular nacional ano a ano. Nesse sentido, tanto as diretrizes nacionais
quanto a presente proposta são baseadas em indicações claras do que os alunos
devem “saber” (ou seja, competências que envolvem a constituição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber
fazer” (habilidades que consideram a mobilização das competências para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho).

Dessa forma, o letramento em matemática significa observar o

desenvolvimento de diferentes habilidades de relação com o mundo, tais como: ler e
compreender informações do mundo presentes em documentos diversos; analisar e
interpretar criticamente dados encontrados nas mais diversas notícias em meios
como jornais, revistas e internet; analisar e decidir a melhor forma de compra de um

636
produto; participar de atividades que exijam quantificação e operações diferentes
cognitivas, dentre tantas outras habilidades.

A exploração destas habilidades contribui para a ampliação e a exploração de

diferentes habilidades em outras áreas de conhecimento, como na Língua
Portuguesa, na Geografia, nas Ciências, bem como na Educação Física e nas Artes,
necessitando, em alguns casos, da interpretação de conteúdo, do cálculo de valores,
da abordagem em consumo, da compreensão de espaços e tantas outras ações que
mobilizam distintos conhecimentos e formas de relação com o mundo. Segundo as
referências nacionais, descritas na BNCC, a mobilização destes saberes em
atividades cotidianas necessita estar apoiada em princípios universais, como na
ética, nos direitos humanos, na justiça social e na sustentabilidade ambiental. Para
que isso aconteça, é preciso também garantir o desenvolvimento físico, social,
emocional e cultural dos estudantes (BRASIL, 2017).

A formação no Ensino Fundamental, portanto, deve promover o domínio e a

capacidade de utilização de conceitos e de recursos da Matemática, a fim de
estabelecer adequada relação com o mundo, dentre outras coisas para
compreender, formular e resolver problemas, dentro e fora da escola. Para o ensino
de Matemática, ao longo do Ensino Fundamental, a BNCC propõe a exploração de
cinco unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e
Probabilidade e Estatística. Nesta estruturação curricular, as mesmas cinco
unidades temáticas sugeridas nas BNCC foram mantidas. Para cada uma, são
indicados objetos de conhecimento, aos quais estão relacionadas competências e
habilidades específicas, como explicado anteriormente. É escusado dizer que esta
divisão temática é puramente operacional e não pretende, de modo algum, indicar
que os assuntos devam ser abordados de modo estanque, em oposição ao aspecto
de unidade e coesão da Matemática, em seus conceitos e métodos.

A unidade temática Números pressupõe o desenvolvimento do pensamento

numérico, que engloba a noção de número, da contagem, de ideia de quantidade, da
escrita numérica e das notações matemáticas. Também são exploradas noções de
aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem. No entanto, esta unidade
não deve ser dissociada das demais unidades temáticas, como se a matemática
pudesse ser repartida sem nenhuma relação entre os demais eixos estruturantes.

637
 Nesta defesa, nos primeiros anos, inicia-se o processo de contagem,
apresentado de modo gradativo em conjunto com a ideia de um sistema numérico
posicional. Essa é uma noção extremamente complexa, como sugere o sinuoso
percurso histórico ao longo do qual o sistema decimal foi sendo concebido, aceito e
amplamente utilizado. Por isto apenas, esta já é uma etapa que dispensa um intenso
esforço pedagógico. A seguir, ainda nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
apresentam-se os conceitos dos números naturais aos racionais, enfatizando a
completa equivalência de suas representações na forma de frações, razões ou
números decimais e, ainda, sua interpretação em termos de resultados da operação
de divisão. Esses fatos óbvios são reforçados à exaustão na proposta, por
entendermos que, se não devidamente enfatizados, geram os mal-entendidos e
lacunas na formação básica mais prevalentes nos Ensinos Fundamental e Médio.

Conceitualmente, a apresentação aritmético-geométrica dos números

racionais (frações e números decimais, inclusive), do primeiro ao quinto anos, é
calcada no conceito fundamental de proporcionalidade, um dos grandes temas da
presente proposta, em todas as unidades temáticas. No sétimo ano, toda a
construção dos números racionais é replicada para incorporar os números
negativos, de modo geometricamente natural, por invocar a noção de simetria na
reta numérica. Adição e subtração, multiplicação e divisão são tratadas como
operações indissociáveis umas das outras, cujas propriedades e algoritmos devem
ser sempre fartamente ilustradas em termos de modelos geométricos.

A noção subjacente de proporcionalidade e sua correlata, linearidade, vão

abrindo caminho a questionamentos que indicam a existência de números
irracionais. Prevê-se um trabalho prévio de motivação em torno da construção
completa dos números reais. Esse processo de aproximação aos números
irracionais e, portanto, ao conjunto completo de reais é realizado de modo gradual,
do sétimo ao nono anos. É um tema de grande complexidade epistemológica e
cognitiva e, portanto, requer essa preparação conceitual. Mesmo na Aritmética, fora
adiado a apresentação plena de potência e raízes para o momento que já se
pudesse tratar com propriedade de números irracionais.

Em resumo, ao longo dos anos iniciais e finais, o estudante precisará ser

capaz de resolver problemas que envolvam as operações básicas com números
naturais e racionais, além de entender os significados dessas operações. Para tanto,

638
devem saber utilizar estratégias próprias e algoritmos; usar o cálculo mental e saber
operar instrumentos como calculadora e computador. Esta unidade temática ainda
prevê, para os anos finais, o estudo de conceitos básicos de economia e finanças,
como taxas de juros, inflação e impostos, com o foco na Educação Financeira dos
aprendizes.

A unidade temática Álgebra, por sua vez, dispõe-se a desenvolver o

pensamento algébrico a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que inclui:
generalizar padrões; estabelecer relação entre grandezas; modelar e resolver
problemas aritméticos; desenvolver habilidades de observação e de interpretação de
regularidades a partir de diferentes representações (tabular, gráfica, simbólica) e
abstrair fenômenos matemáticos. Assim, conforme a BNCC, as ideias matemáticas
fundamentais vinculadas a esta unidade são: equivalência, variação,
interdependência e proporcionalidade (BRASIL, 2017). Dessa forma, é preciso
propor atividades que contribuam para o entendimento da igualdade enquanto uma
relação que possui características simétricas e transitivas, estabelecendo relações e
comparações entre quantidades conhecidas e desconhecidas, como também tentar
expressar alguns significados para uma expressão numérica, para equações e para
inequações.

A exploração da Álgebra, nos anos finais, também antecipa o

desenvolvimento da capacidade de sistematizar, representar, analisar e resolver
problemas por meio da construção de algoritmos 19. A exploração destas capacidades
pode ser realizada a partir da resolução de problemas modelados pela linguagem
algébrica, considerando o conceito de variável e de estrutura lógica operacional,
próprios dos algoritmos. Na presente proposta curricular, esta unidade temática
aparece como uma ponte entre Aritmética e Geometria por permitir modelar
simbolicamente as relações de proporcionalidade e linearidade que, como vimos,
são fulcrais no estudo dos números e das formas. Inicialmente circunscrita, do
primeiro ao quinto anos, basicamente à formalização de problemas inversos, a
Álgebra é expandida a partir do sexto para tornar-se a linguagem que expressará
simbolicamente relações entre variáveis numéricas, inicialmente lineares e, a partir

19 Esta capacidade está relacionada ao Pensamento Computacional. “O Pensamento

Computacional compreende abstrações e técnicas necessárias para a descrição e análise de informações (dados) e
processos. O domínio destas abstrações e técnicas provê uma habilidade essencial na resolução de problemas,
habilidade esta complementar às desenvolvidas em outras áreas como Matemática, física, etc. “ (SBC, 2018, p.
3).

639
do sétimo ano, também não-lineares (quadráticas, cúbicas, exponenciais, por
exemplo). Os conteúdos sobre expressões algébricas são naturalmente articulados
à necessidade de resolver equações quadráticas e cúbicas que, por sua vez, são a
formulação algébrica dos problemas geométricos de construir-se um quadrado
(respectivamente, cubo) com dada área (respectivamente, volume). Normalmente,
tópicos algébricos como esses são tratados nos livros-texto e currículos como
expedientes formais gratuitos, sem vinculação ou interesse que não seja o de fatorar
intrincadas expressões algébricas.

Tais relações algébricas quadráticas incluem a solução de equações

quadráticas por mero completamento de quadrados. Essa é uma abordagem natural,
integrada ao tema das relações não-lineares entre números racionais ou reais. Ao
contrário da prática usual, não é dada ênfase alguma à necessidade de que os
alunos sejam obrigados a ocupar-se por um semestre inteiro em aplicar a fórmula
resolutiva a um sem-número de equações quadráticas. Nesta gradação curricular, a
Álgebra abre caminho para a solução de problemas geométricos em termos de
números reais, as relações lineares e não-lineares entre números reais, bem como
as razões trigonométricas no nono ano em termos do conceito algébrico-analítico de
funções reais.

A Geometria, por sua vez, envolve o estudo da exploração do espaço

(figuras, formas e relações espaciais) e de procedimentos necessários para resolver
problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Espelhando o
que ocorre em Aritmética e Álgebra, os objetos geométricos e suas propriedades são
apresentados, inicialmente, com forte apelo intuitivo, valendo-se de modelos
concretos, mecânicos e computacionais, por exemplo. O contato inicial com
Geometria convida o aluno a pensar não apenas sobre as formas usuais da
Geometria Euclidiana e seus símiles na Natureza e na cultura, mas também a
respeito dos padrões irregulares que percebemos em ramificações das árvores, em
redes neuronais e outras formas para as quais mesmo uma noção aparentemente
simples, como a de dimensão, não se aplica de imediato e sem um árduo processo
criativo.

Esta unidade contempla os trabalhos de transformações geométricas e

habilidades de construção, representação e interdependência. São habilidades
necessárias ao desenvolvimento de competências relacionadas ao raciocínio e ao

640
pensamento espacial/visual; sendo requisitados, por exemplo, para a leitura de
mapa, na interpretação de gráficos estatísticos, nas artes (pintura, escultura), na
arquitetura, na agricultura e nas engenharias. O estudante desenvolve a
competência espacial quando explora relações de tamanho, direção e posição no
espaço; analisa e compara objetos; classifica e organiza objetos; constrói modelos e
representações de diferentes situações que envolvem relações espaciais, com
desenhos, maquetes, dobraduras e outros. É importante, também, considerar o
aspecto funcional que deve estar presente no estudo da Geometria: as
transformações geométricas, sobretudo as simetrias (BRASIL, 2017).

Considerando que as ideias matemáticas fundamentais, associadas a essa

temática, são, principalmente: construção, representação e interdependência;
podem-se propor atividades para que o estudante (com seu corpo e/ou objetos)
vivencie situações de natureza espacial para observar, identificar elementos do
universo, perceber propriedades, estabelecer relações e isolar variáveis. Ademais, é
esperado que os estudantes sejam capazes de representar figuras planas e/ou
sólidos geométricos, seja por malha quadriculada, plano cartesiano, ou, ainda,
softwares de geometria dinâmica.

Ressalta-se que os modelos concretos ou computacionais permitem reunir

evidências “experimentais” de teoremas fundamentais da Geometria, como os que
envolvem a soma dos ângulos internos de um triângulo ou as relações de
semelhança entre medidas e ângulos determinados por um feixe de paralelas e
transversais e ele, bem como do Teorema de Pitágoras, este entendido não como
um mero fato em meio a uma coleção de proposições, mas como o enunciado
formal da própria noção de distância. A validação experimental deve ser
problematizada pelo professor na discussão comparativa sobre método indutivo e
método dedutivo. A partir disto, prevê-se a introdução à noção de demonstração
matemática, base também de construções com régua e compasso. Esses são dois
elementos clássicos e indispensáveis do ensino de Geometria, retomados nessa
proposta. Congruência e semelhança são vistas como noções que definem, dentre
todas as possíveis geometria, a Geometria Euclidiana. Outro elemento original nesta
unidade temática é a introdução à Geometria Vetorial no nono ano, ao mesmo
tempo, aproxima-se a linguagem algébrica e geométrico do Ensino Fundamental dos
conceitos usados na Física, no Ensino Médio e no Cálculo.

641
 A unidade temática Grandezas e Medidas tem uma grande importância
social, já que as medidas são usadas para quantificar grandezas do mundo físico,
sendo fundamental para a compreensão da realidade. Esta unidade temática
completa, de modo indispensável, todo o percurso curricular em Aritmética, Álgebra
e Geometria ao prover modelos concretos de interação com as Ciências e o
cotidiano. Portanto, tem grande relevância em termos utilitários, seja no contexto
social ou econômico, seja no contexto científico. Além disso, é uma unidade que se
relaciona naturalmente como outras unidades, inclusive de outros componentes
curriculares: Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar, energia
elétrica, entre outras) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade
demográfica, escalas de mapas e guias, entre outras). Nesse sentido, a BNCC
assevera que essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e a
ampliação da noção de número, da aplicação de noções geométricas e para a
construção do pensamento algébrico.

Sendo assim, os estudantes do Ensino Fundamental precisam experienciar a

resolução de situações-problema que envolvam grandezas de comprimento, área,
volume, capacidade, massa, tempo, temperatura e armazenamento de dados
computacionais, por exemplo, utilizando, quando necessário, transformações entre
unidades de medida padronizadas mais usuais. Enfatizamos, porém, que o
essencial não é simplesmente o manuseio formal com múltiplos e submúltiplos de
unidades de medida, sem que se desenvolva qualquer intuição sobre mudanças de
escala, mas o claro entendimento do próprio processo de medição, especialmente
quando envolve a relação entre grandezas físicas (densidade, velocidade, relação
capacidade/volume) ou quando diz respeito a grandes mudanças de escala, de
modo que o estudante tenha alguma percepção das imensas diferenças entre, por
exemplo, níveis atômicos, celulares, astronômicos e cosmológicos, essenciais para
o entendimento da ciência contemporânea. Dessa forma, a BNCC argumenta que
essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e a ampliação da noção
de número, da aplicação de noções geométricas e para a construção do
pensamento algébrico (BRASIL, 2017).

Considerando que as pessoas precisam compreender as informações que

estão a sua volta, a unidade temática Probabilidade e estatística propõe o estudo
da incerteza, o que pressupõe a necessidade do desenvolvimento da noção de

642
aleatoriedade, que deverá possibilitar que os estudantes compreendam que nem
todo fenômeno é determinístico; e do tratamento de dados, que envolve o trabalho
com a coleta e com a organização de dados de uma pesquisa.

Para o desenvolvimento do que presume esta unidade temática, é preciso

incentivar a verbalização dos estudantes em eventos que envolvem o acaso,
possibilitando a construção do espaço amostral; além disso, permitir que os
estudantes não apenas participem do desenvolvimento de pesquisas, mas de seu
planejamento, de modo que possam desenvolver a noção de amostra, de
cruzamento de variáveis, de classificação e da definição do gráfico (CASTRO;
CASTRO-FILHO, 2015). Este tipo de atividade deverá contribuir para a leitura, para
a interpretação e para a construção de gráficos, bem como com a forma de
produção de texto escrito para a comunicação de dados.

Destaca-se, como pressuposto, a necessidade de integração destas unidades

temáticas, considerando, para a aprendizagem da Matemática, a compreensão e a
apreensão do significado e de aplicações de objetos matemáticos. Portanto,
salienta-se a importância de alvitrar diferentes temas matemáticos e a utilização de
recursos didáticos como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, livros, vídeos,
calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares. Todavia, é preciso propor, para iniciar
o processo de formalização matemática, a utilização destes materiais integrados a
situações que proporcionem a reflexão e a sistematização. Neste sentido, buscamos
propiciar aos alunos uma visão integrada da Matemática a partir do desenvolvimento
das relações existentes entre os conceitos e os procedimentos Matemáticos.

Em resumo, o presente documento parte das competências e habilidades

definidas na BNCC para assimilar o contexto regional em seus matizes sociais,
culturais e educacionais. Por outro lado, ensaiou-se uma maior amplitude e
profundidade das competências e habilidades, considerando as premissas expostas
anteriormente a respeito do ensino e aprendizado da Matemática e de sua difusão
social como parte vital do conhecimento humano.

Competências e Habilidades da Matemática na BNCC: as operações cognitivas

nas epistemologias do conhecimento e da aprendizagem

643
 Em momento inicial deste texto serão apresentadas as competências
específicas do componente curricular da Matemática e que foram utilizadas no
organizador curricular de modo a ser realizado um link entre as habilidades da
BNCC e as competências específicas tratadas. Seguem:

1 - Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para
solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2- Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir

argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.

3- Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da

Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

3 - Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas

práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.

4 - Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para

modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.

6- Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não

diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto
escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e
dados).

5 - Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de
opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

6 -Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e

desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

O texto da BNCC assevera que o documento encontra-se orientado a fim de

possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades. Nesse sentido, são
apresentadas indicações claras do que os alunos devem “saber” (considerando a
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que
devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos,

644
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana,
do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho). E reitera que, para
garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão
relacionadas ao saber fazer uso dos diferentes objetos de conhecimento – aqui
entendidos como conteúdo, conceitos e processos –, que, por sua vez, são
organizados em unidades temáticas (BNCC,2017).

A habilidade representa então a capacidade de fazer uso de um

conhecimento adquirido em uma realidade intra ou interpessoal qualquer. A
habilidade encontra-se articulada com o conceito de “operação cognitiva”, pois
define um tipo de uso cognitivo do conhecimento que se espera nos contextos da
vida, sem isolar-se como operação mental abstrata dissociada da realidade a ser
descrita em uma taxonomia de objetivos educacionais igualmente abstraída da
realidade.

As habilidades apresentadas na BNCC buscam traduzir possíveis operações

cognitivas a serem realizadas com o uso de conteúdos e de conceitos da
Matemática. A concepção de que há interação do aprendiz com o conhecimento
também decorre do compromisso com o letramento em matemática. Ao eleger tais
conceitos para a BNCC, tem-se uma aproximação com as epistemologias do
conhecimento definidas como cognitivistas.

As teorias construtivistas da aprendizagem e do desenvolvimento reforçam a

concepção de que o aprendiz pensa/atua global e ativamente, construindo e
desenvolvendo modelos ou esquemas mentais de forma reflexiva, construtiva,
autorregulada, recebendo informação, mas, sobretudo, interpretando-a e
relacionando-a com as experiências e os esquemas existentes ou de alguma forma
consolidados (DIETEL; HERMAN; KNUTH, 1991).

As teorias interacionistas assumem a aprendizagem humana enquanto

fenômeno complexo impulsionado pelas experiências vividas e pelas significações
construídas a partir das relações sociais, considerando tanto os aspectos
relacionados à filogênese quanto aqueles relacionados à história de cada indivíduo.

645
 Desse modo, a compreensão piagetiana sobre o processo de construção do
conhecimento observa saltos no desenvolvimento da inteligência (ou do
conhecimento) definindo estágios fundamentais do desenvolvimento cognitivo em
que, cada período ofereceria as bases para o estágio posterior em um contínuo
evolutivo iniciado por respostas motoras, passando pelo pensamento concreto,
encaminhando-se para um tipo de operação cognitiva caracterizada pela abstração
e a capacidade de generalização. Ainda para Piaget, em um processo que ele
denomina conceitualização, o sujeito da aprendizagem transforma um esquema de
ação concreta simples em uma representação com relativa complexidade que pode
ser replicada em diversas situações similares, que pode ser observada por meio da
comunicação e do desempenho do sujeito em situações simuladas, por exemplo.

Vigotski e seus colaboradores, por sua vez, sustentam que o processo de

construção do conhecimento acontece a partir interação e inter-relação de fatores
internos e externos ao sujeito e que tem como uma das características principais
uma multiplicidade de fatores relacionados neste complexo processo (PINTO, 2011).
Essa perspectiva, denominada histórico-cultural, destaca a centralidade da
linguagem e do universo semiótico no qual os sujeitos estão imersos, assim como os
processos comunicativos para a constituição subjetiva do ser humano. A perspectiva
sociocultural entende a linguagem como um dos elementos responsáveis pelo salto
qualitativo no desenvolvimento da espécie e dos indivíduos. Para Vigotski (2009), os
seres humanos apresentam, no início da vida, algumas funções mentais
elementares: atenção, sensação, percepção e memória. Essas funções elementares
são modificadas pela cultura e pelas trocas sociais, transformando-se pouco a pouco
naquilo que ele denominou funções cognitivas superiores, tais como os
pensamentos complexos e abstratos. Na relação com a fala do adulto, a criança
pode ampliar suas formas de compreensão do mundo (LURIA; YUDOVICH, 1985) e,
por meio da linguagem, desenvolve-se uma das principais características humanas,
classificada como uma das funções psicológicas superiores que é o pensamento
generalizante.

Outro autor que trabalhou para estabelecer uma epistemologia do

conhecimento apoiada sobre as operações cognitivas foi Gérard Vergnaud, discípulo
de Piaget, que aprofundou estudos sobre as operações lógicas e as estruturas
gerais do pensamento, que foram objeto de investigação do segundo, discorrendo

646
sobre o funcionamento cognitivo do "sujeito-em-situação". Uma diferença importante
entre eles foi o interesse de Vergnaud sobre as operações mentais aplicadas ao
conhecimento escolar baseado na própria experiência educacional e no ensino de
matemática e de ciências ao passo que Piaget focalizou operações lógicas
genéricas, sem essa especificidade (VERGNAUD, 1994).

No estudo das operações mentais, Vergnaud parte do conceito de esquema

mental de Piaget para construir sua teoria dos campos conceituais em matemática e
considera o legado de Vigotski (GRINGS; CABALLERO; MOREIRA, 2006;
MOREIRA, 2002) como a importância atribuída à interação social, à linguagem e à
simbolização no progressivo domínio de um campo conceitual pelos aprendizes.
Interessa a esta discussão, em especial, o conceito de campo conceitual
desenvolvido por Vergnaud (1983, p.81), enquanto “conjunto informal e heterogêneo
de problemas, situações, conceitos, relações, estruturas, conteúdos e operações de
pensamento, conectados uns aos outros e, provavelmente, entrelaçados durante o
processo de aquisição”. Vergnaud (1983) aponta o fato de que a ciência e a
tecnologia têm-se desenvolvido com o propósito de resolver problemas ou qualquer
situação que peça uma solução, trazendo aos sujeitos a necessidade de descobrir
relações e explorá-las, de elaborar hipóteses e de verificá-las, no âmbito escolar ou
não. Para o autor, um dos desafios da educação consiste no uso de problemas
significativos para que o conhecimento, tanto em seu aspecto teórico quanto prático,
possa ser visto pelos aprendizes como ajuda relevante para a solução de problemas
reais.

Nessa perspectiva, ao contrário do que ocorre nas escolas que privilegiam

exercícios repetitivos para o ensino, os procedimentos de solução ou os esquemas
mobilizados pelos aprendizes na solução de problemas, sobretudo quando o fazem
com erros, oferecem indícios importantes para a compreensão que estes aprendizes
possuem sobre os conceitos em questão. Quando uma pessoa utiliza determinado
esquema para uma situação-problema que se mostra ineficaz para solucioná-la, ela
pode mudar de esquema ou alterar o esquema aplicado, demonstrando a
plasticidade adaptativa do processo ou da operação cognitiva.

Portanto, “esquema” é de ordem cognitiva e responde pelo desempenho operatório

do sujeito diante de uma situação complexa, consequência da construção de
conceitos, do domínio sobre processos ou da aquisição de conhecimentos e assume

647
características que, segundo Vergnaud, “representa as organizações invariantes de
condutas, relativamente a uma classe de situações e é composto de quatro
elementos indispensáveis: invariantes operatórios, inferência, regras de ação e
antecipações” (VERGNAUD, 1993, p.22)

Deste modo, um esquema comporta diversos conceitos: os denominados

invariantes operatórios, que são conceitos e teoremas em ação, conscientes ou
não, não científicos, mas que tornar-se-ão científicos na medida em que sejam
explicitados, testados e validados pelos métodos respectivos; (b) as antecipações
do objetivo a atingir, de efeitos a esperar demonstrando conhecimento processual;
(c) as regras em ação de tomadas de informação e de controle que vai gerar a
sequência de ações do sujeito, bem como as (d) possibilidades de inferências que
permitem calcular regras em ação, antecipar, generalizar e, portanto, utilizar o
esquema em cada situação particular e em uma classe de situações.

O conhecimento intuitivo é constituído de invariantes operatórios como parte

conceitual dos esquemas, que podem ser implícitos ou explícitos, conscientes ou
inconscientes, e podem ser aplicados a situações vivenciadas (VERGNAUD, 1994,
1996b). O funcionamento cognitivo, em relação a uma situação complexa, portanto,
desenvolve-se sobre o repertório de esquemas disponíveis e anteriormente
formados que possibilitam a operacionalização do saber. A pessoa explora
simultaneamente antigos e novos aspectos e eventualmente esquemas podem ser
construídos ou adaptados para as situações vivenciadas a partir das ações
operadas (FAVERO, 2002).

Na medida em que os esquemas resultam da atividade cognitiva do aprendiz

sobre situações complexas, pode-se compreender a partir daí que os recursos
disponíveis em seu repertório incluem, entre outros, informações factuais,
conhecimento de conceitos, domínio sobre processos e uma capacidade de refletir o
próprio saber.

Do ponto de vista da fundamentação teórico-pedagógica, a teoria dos campos

conceituais possibilita ampliar a compreensão sobre os processos ou operações
cognitivas que supostamente constituem parte dos constructos a serem medidos por
meio das avaliações escolares. Este documento apresenta, ainda, relações entre as
habilidades quer sejam da Matemática enquanto componente curricular com as

648
demais habilidades da Matemática, ou ainda, da Matemática com os outros
componentes curriculares. A forma em que essas relações entre as habilidades
foram realizadas será apresentada no próximo tópico.

As relações entre os componentes e as relações dentro do próprio

componente no documento curricular de Matemática

Compreender o conhecimento científico nos conduz à reflexão de que a

educação científica deve considerar as diversas relações entre o saber. Para
Rodrigues (2015), as relações dentro do próprio componente ou interdisciplinares,
referem-se ao nível de integração dos diferentes assuntos ou conteúdos
programáticos abordados numa disciplina e destaca o nível de exigência conceitual
requerido dos alunos, uma vez que toda disciplina segue-se de uma lógica de
organização, a fim de que o professor possa garantir gradativamente, junto com os
alunos, a construção do conhecimento articulado, trazendo os temas anteriores para
juntar aos novos dos quais são dependentes.

As relações entre os componentes ou a interdisciplinaridade, por sua vez,

segundo Coimbra (2000), versa num tema-objeto ou abordagem em que duas ou
mais disciplinas, ao mesmo tempo, intencionalmente situam relações entre si para
alcançar um conhecimento mais amplo, diversificado e unificado. No entanto, esta
relação preocupa-se em manter a identidade de cada componente, a partir da
observação dos limites de cada um dos campos. Ademais, a interdisciplinaridade
deriva de uma edificação consciente de conhecimentos e saberes, sendo o saber
interdisciplinar estritamente científico, provavelmente acrescentado de graus a mais
de cientificidade, porquanto a ciência internaliza outras formas de conhecimento e
procura processá-las, fortalecendo o desenvolvimento das competências.

Dada a importância das relações interdisciplinares e intradisciplinares nos

processos de ensino e aprendizagem e a fim de que ocorra a apreensão dos
conhecimentos científicos, foram geradas duas colunas no organizador curricular de
Matemática, no intuito de identificar relações entre habilidades da BNCC dentro do
próprio componente ou em componentes distintos.

649
Educação Matemática para o atendimento à diversidade

As instituições de ensino carecem de estar aptas a desenvolver nos

estudantes competências que lhes permitam trabalhar em equipe e intervir de forma
crítica, consciente e autônoma na sociedade. Para isso, é conciso buscar uma
educação de qualidade para todos, que seja: plural, democrática, inclusiva e hábil na
construção de uma sociedade que valorize a autonomia, a cooperação, a parceria e
a solidariedade.

Entretanto, é preciso considerar que os estudantes possuam divergentes

ritmos, níveis de aprendizagem, interesses e comportamentos. Sendo assim, faz-se
necessário utilizar diferentes metodologias, estratégias e atividades na criação de
um ambiente educativo envolvente para a totalidade dos alunos.

A Educação Matemática como área de estudos e pesquisas tem-se

constituído como um grupo de atividades essencialmente pluri e interdisciplinares,
cujas finalidades principais são: desenvolver, testar e divulgar métodos inovadores
de ensino; elaborar e implementar mudanças curriculares, além de desenvolver e
examinar materiais de apoio para o ensino de matemática. No Brasil, a consolidação
da educação matemática como área de pesquisa carrega a aceitação da teoria dos
campos conceituais de Vergnaud. Esta teoria defende que um conceito não pode ser
associado simplesmente a sua definição, pelo menos quando nos interessamos pela
aprendizagem de sujeitos. Deste modo, ela viria concretizar a importância das
situações-problema para que um conceito adquira sentido real. Esse fato direcionou
novas linhas de pesquisa na atualidade, a saber: i) Modelagem Matemática; ii)
Etnomatemática; iii) Resolução de Problemas; iv) História da Matemática v) Jogos e
Matemática; vi) Tecnologia e o Ensino da Matemática; vii) Ensino da Álgebra e o
Pensamento Algébrico; viii) Ensino de Geometria e o Pensamento Geométrico; )
Didática e Epistemologia da Matemática e ix) Saberes Docentes e o Ensino da
Matemática.

Destaca-se que muitas dessas pesquisas buscam oferecer subsídios teórico-

metodológicos que viabilizem a superação das dificuldades encontradas por
professores e estudantes durante o processo educativo da Matemática nos
diferentes níveis de ensino. Destacaremos algumas destas metodologias e

650
incentivamos o uso em sala de aula. Garantimos ainda que elas são importantes
aliadas da diversidade.

Iniciaremos com a apresentação da modelagem, cuja definição assevera o

fato de ser um processo que leva a um modelo, permitindo avaliar, fazer previsões,
dar respostas a determinadas perguntas e, por isso, é possível utilizar a modelagem
em todas as áreas ou disciplinas. Essa metodologia consiste na análise de
problemas reais e busca de modelos matemáticos apropriados para resolvê-los
(ARAÚJO,2012; BASSANEZI, 2002).

A Modelagem Matemática, como proposta de trabalho, tem apresentado

grandes contribuições à prática educativa, diminuindo sensivelmente a distância
entre a matemática pura e a matemática aplicada. A interação de ambas está
permitindo a análise crítica e a compreensão dos fenômenos do dia a dia, utilizando
e formalizando os conceitos empregados na construção do modelo.

A Etnomatemática, metodologia desenvolvida pelo educador matemático

brasileiro Ubiratan D’Ambrósio, pode ser concebida como arte ou técnica de explicar,
de conhecer, de entender os fenômenos naturais, explorando os diversos contextos
culturais. É uma proposta pedagógica possível e viável que valoriza a matemática de
diferentes culturas, sem impor supremacias de pensamentos ou construções
teóricas. Imagine uma situação prática em que um professor de matemática propõe
aos seus alunos o cálculo da área de uma casa. Se a aula for ministrada para
profissionais da construção, como pedreiros, por exemplo, provavelmente eles trarão
à tona conceitos intuitivos usados no dia a dia. A riqueza do processo de ensino e
aprendizagem estará presente exatamente no momento em que o professor
conseguir estabelecer a conexão entre o conteúdo e a realidade vivenciada pelo
grupo.

A Resolução de Problemas é uma metodologia de ensino em que o

professor propõe ao aluno situações-problema caracterizadas pela investigação e
exploração de novo conceitos. Na resolução de problemas como tendência
metodológica, os alunos podem: (1) investigar e compreender o conteúdo
matemático; (2) formular problemas a partir de situações matemáticas do dia a dia;
(3) desenvolver e aplicar estratégias para resolver uma grande variedade de
problemas; (4) verificar e interpretar resultados comparando-os com o problema

651
original; (5) adquirir confiança para usar a Matemática de forma significativa;
(6)generalizar soluções e estratégias para novas situações-problemas; dentre outras
(DANTE, 2002; POLYA, 1978).

A História da Matemática é considerada como uma metodologia em que os

alunos podem compreender os conceitos matemáticos por meio da relação entre o
passado e o presente, visualizando a construção e a utilidade de certos conteúdos
que são ensinados. A partir desta metodologia os estudantes podem perceber que a
Matemática foi desenvolvida para atender às necessidades cotidianas. Além disso, é
possível despertar a curiosidade, motivando o aluno para o trabalho e compreensão
dos conceitos matemáticos, uma vez que poderão verificar que não precisa ser
gênio para saber matemática (MENDES, 2009; MIGUEL; MIORIM, 2011).

Os Jogos Matemáticos permitem a participação ativa do aluno no processo

de aprendizagem, sendo, portanto, excelentes alternativas para o desenvolvimento
do raciocínio lógico, capacidade de interpretação, convívio em sala de aula e
respeito a regras (BORIN, 2007; SMOLE, DINIZ E MILANI, 2007).

Dentre os teóricos que contribuíram para o jogo se tornar uma proposta

metodológica, com base científica, destacamos as contribuições de Piaget e
Vygotsky. Mesmo com algumas divergências teóricas, estes autores defendem a
participação ativa do aluno no processo de aprendizagem. A principal questão é a
que separa os enfoques cognitivos atuais entre o desenvolvimento e a concepção de
aprendizagem.

Por meio do jogo, temos a possibilidade de abrir espaço para a presença do

lúdico na escola, não só como sinônimo de recreação e entretenimento. Muito mais
do que um simples material instrucional, ele permite o desenvolvimento da
criatividade, da iniciativa e da intuição.

Já os recursos tecnológicos, isto é, em se tratando de tecnologias digitais

disponíveis na internet e instalado em alguns computadores, pesquisas mostram
que, se devidamente utilizado, impõe um repensar à prática educativa e instiga a
redefinição dos papéis dos envolvidos no processo educativo. A tecnologia pode
funcionar ainda como uma ponte, ligando o que acontece nas aulas com o que
acontece no cotidiano dos alunos, contribuindo com a formação de conceitos
(CASTRO-FILHO; FREIRE; CASTRO, 2017; CASTRO; CASTRO-FILHO 2015).

652
 Diante do exposto consideramos que partindo de tantas demandas, o ensino
de matemática deverá ser pensado, na atualidade, por meio de: i) resolução de
problemas com vistas à reflexão do sujeito e não a simples aceitação de algoritmos;
ii) uso de softwares para se trabalhar diversos conteúdos da matemática; iii) a
história da matemática como motivação para o ensino de tópicos do currículo; e iv)
o uso de jogos matemáticos, com vistas à promoção do desenvolvimento de
raciocínio lógico.

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656
 RELAÇÃO DENTRO
UNIDADES OBJETOS DE RELAÇÃO ENTRE
ANO TEMÁTICAS CONHECIMENTO
OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES DO PRÓPRIO
COMPONENTES
COMPETÊNCIAS
COMPONENTE

Contagem de rotina Reconhecimento do uso social dos

(EF01MA01) Utilizar
Contagem números, considerando diversos Reconhecer que a
números naturais
ascendente e contextos; Conhecimento da notação Matemática é uma
como indicador de
descendente de algarismos para utilização em ciência humana, fruto
quantidade ou de
Reconhecimento de diversos contextos; Realização de das necessidades e
ordem em diferentes (EF01MA02)
números contagem oral e escrita da sequência preocupações de
situações cotidianas e (EF01MA03) (EF01HI01)
no contexto diário: numérica de 1 em 1 a partir de 1; diferentes culturas, em
1º Números
indicação de Realização de contagem oral e
reconhecer situações (EF01MA04) (EF01LP01)
diferentes momentos
em que os números (EF01MA05) (EF01LP14)
quantidades, escrita da sequência numérica de 1 históricos, e é uma
não indicam (EF01MA09)
indicação de ordem em 1 a partir de determinado número; ciência viva, que está
contagem nem
ou indicação de Realização de contagem oral de 10 presente no cotidiano e
ordem, mas sim
código para a em 10, até 100; Compreensão do contribui para solucionar
código de
organização de papel do algarismo zero na diferentes problemas
identificação.
informações contagem;

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
Realização de contagem de objetos
quantitativos e
de um grupo estabelecendo
Quantificação de qualitativos presentes
correspondência entre o objeto (EF01MA02) Contar
elementos de uma nas práticas sociais e
contado e o nome do número, de maneira exata ou (EF01MA01)
coleção: estimativas, culturais, de modo a
mantendo a sequência dos nomes aproximada, (EF01MA03)
contagem um a um, investigar, organizar,
1º Números
pareamento ou
numéricos e contando todos os utilizando diferentes (EF01MA04) (EF35EF10)
representar e comunicar
objetos sem omitir nenhum; Registro estratégias como o (EF01MA05)
outros informações relevantes,
do número de objetos obtidos em pareamento e outros (EF01MA09)
agrupamentos e para interpretá-las e
uma contagem; Utilização de ábaco , agrupamentos.
comparação avaliá-las crítica e
fichas ou outro material concreto para
eticamente, produzindo
auxiliar contagens ou agrupamentos;
argumentos
convincentes.

657
 Fazer observações
(EF01MA03) Estimar
sistemáticas de aspectos
e comparar
quantitativos e
quantidades de
Quantificação de qualitativos presentes
Comparar grupos de objetos objetos de dois
elementos de uma nas práticas sociais e
utilizando diferentes estratégias para conjuntos (em torno (EF01MA01)
coleção: estimativas, culturais, de modo a
quantificá-los (correspondência, de 20 elementos), por (EF01MA02)
contagem um a um, investigar, organizar,
1º Números
pareamento ou
estimativa); Complementar um grupo estimativa e/ou por (EF01MA04)
representar e comunicar
de objetos para que fique com a correspondência (um (EF01MA05)
outros informações relevantes,
mesma quantidade que outro a um, dois a dois) (EF01MA09)
agrupamentos e para interpretá-las e
determinado; para indicar “tem
comparação avaliá-las crítica e
mais”, “tem menos”
eticamente, produzindo
ou “tem a mesma
argumentos
quantidade”.
convincentes.

Fazer observações
(EF01MA04) Contar a
sistemáticas de aspectos
quantidade de objetos
quantitativos e
de coleções até 100
Identificação dos símbolos utilizados qualitativos presentes
unidades e
para codificar números de zero a nas práticas sociais e
Leitura, escrita e apresentar o (EF01MA10)
nove; Escrita correta dos algarismos; culturais, de modo a
comparação de resultado por (EF01MA01)
Escrita dos números até 100 investigar, organizar,
1º Números números naturais
observando a regularidade da
registros verbais e (EF01MA02)
representar e comunicar
(até 100) Reta simbólicos, em (EF01MA04)
sequência numérica; Leitura dos informações relevantes,
numérica situações de seu (EF01MA03)
números até 100 observando a para interpretá-las e
interesse, como
regularidade da sequência numérica; avaliá-las crítica e
jogos, brincadeiras,
eticamente, produzindo
materiais da sala de
argumentos
aula, entre outros.
convincentes.

658
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
(EF01MA05)
Inserção de um grupo entre outros (EF01MA10) nas práticas sociais e
Leitura, escrita e Comparar números
organizados por ordem numérica; (EF01MA01) culturais, de modo a
comparação de naturais de até duas
Determinação de número que vem (EF01MA02) investigar, organizar,
1º Números números naturais
logo após outro ou imediatamente
ordens em situações
(EF01MA03) representar e comunicar
(até 100) Reta cotidianas, com e
antes do outro (antecessor e (EF01MA04) informações relevantes,
numérica sem suporte da reta
sucessor); (EF01MA09) para interpretá-las e
numérica.
avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

659
 Demonstração, com uso de
materiais, que dois ou mais grupos
de objetos podem ser reunidos,
passando a constituir um grupo
maior; Demonstrar, com uso de
materiais, que um ou mais objetos
podem ser acrescentados a outro
grupo tendo como resultado um
grupo maior; Demonstração, com uso Desenvolver o raciocínio
Construção de fatos de materiais, que é possível retirar lógico, o espírito de
básicos da adição e um grupo de objetos de outro grupo, (EF01MA06) investigação e a
da subtração: desde que este seja igual ou maior; Construir fatos (EF01MA06A) capacidade de produzir
Significados da Comparação de dois grupos de básicos da adição e (EF01MA07) argumentos
1º Números adição (reunir e objetos para descobrir a diferença subtração utilizá-los (EF01MA06) (EF01LP01) convincentes,
acrescentar); e numérica entre eles, ou seja, quanto em procedimentos de (EF01MA08) recorrendo aos
Significados da um possui a mais ou a menos; cálculo para resolver (EF01MA19) conhecimentos
subtração (separar, Indicar quantos objetos faltam a um problemas. matemáticos para
retirar) grupo para que este tenha uma compreender e atuar no
determinada quantidade; Utilização mundo.
de estimativa ao trabalhar com
quantidades; Realização de cálculos
utilizando estratégias próprias;
Representação da adição por
modelos concretos (agrupamentos)
ou modelos geométricos (reta
numérica); Desenvolvimento do
cálculo mental

660
 (EF01MA07) Compor
e decompor número
de até duas ordens, Desenvolver o raciocínio
por meio de lógico, o espírito de
Contagem de objetos reunindo-os em diferentes adições, investigação e a
grupos de dez; Realização de com o suporte de capacidade de produzir
Composição e agrupamentos de dez determinando material manipulável, argumentos
(EF01MA06)
1º Números decomposição de o número de grupos; Conhecimento contribuindo para a
(EF01MA08)
convincentes,
números naturais dos conceitos de quantidades compreensão de recorrendo aos
numéricas (dúzia, meia dúzia, características do conhecimentos
dezena e meia dezena). sistema de matemáticos para
numeração decimal e compreender e atuar no
o desenvolvimento de mundo.
estratégias de
cálculo.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF01MA08) Resolver
contextos, incluindo-se
e elaborar problemas
situações imaginadas,
de adição e de
não diretamente
subtração,
relacionadas com o
Problemas Resolução de problemas envolvendo envolvendo números
aspecto prático-utilitário,
envolvendo diferentes significados da adição e da de até dois
expressar suas
diferentes subtração utilizando estratégias algarismos, com os (EF01MA05)
(EF12EF03) respostas e sintetizar
significados da próprias; Descrição do processo de significados de juntar, (EF01MA06)
1º Números
adição e da resolução dos problemas resolvidos; acrescentar, separar (EF01MA07)
(EF01LP16) conclusões, utilizando
(EF01LP17) diferentes registros e
subtração (juntar, Elaboração de problemas envolvendo e retirar, com o (EF01MA19)
linguagens (gráficos,
acrescentar, diferentes significados da adição e da suporte de imagens
tabelas, esquemas, além
separar, retirar) subtração e/ou material
de texto escrito na
manipulável,
língua materna e outras
utilizando estratégias
linguagens para
e formas de registro
descrever algoritmos,
pessoais.
como fluxogramas, e
dados).

661
 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
(EF01MA09) investigação e a
Padrões figurais e Classificação de objetos mediante (EF01MA01)
Organizar e ordenar capacidade de produzir
numéricos: um atributo comum, como cor, forma (EF01MA02)
objetos familiares ou argumentos
investigação de e tamanho; Explicitação de critérios (EF01MA03) (EF01LP15)
1º Álgebra
regularidades ou de classificação utilizados num
representações por
(EF01MA05) (EF15AR23)
convincentes,
figuras, por meio de recorrendo aos
padrões em agrupamento; Seriação de objetos de (EF01MA13)
atributos, tais como conhecimentos
sequências acordo com critério determinado; (EF01MA14)
cor, forma e medida. matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

(EF01MA10) Desenvolver o raciocínio

Sequências Descrever, após o lógico, o espírito de
Inserção de objeto em um grupo em
recursivas: reconhecimento e a investigação e a
que os objetos estão seriados;
observação de explicitação de um capacidade de produzir
Reconhecimento de regularidades (EF01MA04)
regras usadas padrão (ou argumentos
em sequências numéricas; (EF01MA05)
1º Álgebra utilizadas em
Completação de sequência numérica
regularidade), os
(EF01MA13)
convincentes,
seriações numéricas elementos ausentes recorrendo aos
com intervalo igual a 1; Conceituação (EF01MA14)
(mais 1, mais 2, em sequências conhecimentos
de números pares e ímpares, com
menos 1, menos 2, recursivas de matemáticos para
base em suas características.
por exemplo) números naturais, compreender e atuar no
objetos ou figuras. mundo.

662
 Orientação e relações por um
sistema de coordenadas de modo a
determinar as direções em cima e
Fazer observações
embaixo, à frente e atrás, ao lado
sistemáticas de aspectos
(direita e esquerda) em relação ao
(EF01MA11) quantitativos e
Localização de próprio corpo; Identificação de
Descrever a qualitativos presentes
objetos e de conceitos espaciais tomando como
localização de nas práticas sociais e
pessoas no espaço, referência o próprio corpo;
pessoas e de objetos culturais, de modo a
utilizando diversos Identificação da localização de (EF12EF12)
no espaço em relação investigar, organizar,
1º Geometria pontos de referência pessoa e/ou objeto tendo como
à sua própria posição,
(EF01MA12) (EF01GE09)
representar e comunicar
e vocabulário referência o próprio corpo; Descrição (EF15AR09)
utilizando termos informações relevantes,
apropriado; Esboço e representação, por desenho, de
como à direita, à para interpretá-las e
do deslocamento situações vivenciadas e objetos
esquerda, em frente, avaliá-las crítica e
realizado (blocos e massa de modelar etc),
atrás. eticamente, produzindo
destacando os conceitos e as
argumentos
relações espaciais; Descrever
convincentes.
oralmente as representações
realizadas destacando as relações
espaciais envolvidas;

(EF01MA12)
Identificação da posição de pessoa
Descrever e registrar
e/ou objeto presentes em Fazer observações
a localização e o
representações utilizando um ponto sistemáticas de aspectos
deslocamento de
de referência e orientação a partir de quantitativos e
Localização de pessoas e de objetos
seu próprio corpo; Movimentação qualitativos presentes
objetos e de no espaço segundo
e/ou deslocamento mediante nas práticas sociais e
pessoas no espaço, um dado ponto de
determinadas orientações espaciais; culturais, de modo a
utilizando diversos referência,
Orientação de movimentação e/ou (EF12EF12) investigar, organizar,
1º Geometria pontos de referência
deslocamento de outra pessoa
compreendendo que, (EF01MA11)
(EF15AR09) representar e comunicar
e vocabulário para a utilização de
fornecendo-lhe determinadas informações relevantes,
apropriado; Esboço termos que se
orientações espaciais; Registro de para interpretá-las e
do deslocamento referem à posição,
deslocamentos à medida que são avaliá-las crítica e
realizado como direita,
realizados, utilizando setas eticamente, produzindo
esquerda, em cima,
indicadoras de sentido; Reprodução argumentos
em baixo, é
de deslocamentos em malha convincentes.
necessário explicitar-
quadriculada;
se o referencial.

663
 Identificação de figuras
Fazer observações
tridimensionais, denominando-as
sistemáticas de aspectos
(cubo, esfera e paralelepípedo);
quantitativos e
Identificação das formas
(EF01MA13) qualitativos presentes
tridimensionais nos elementos da
Figuras geométricas Relacionar figuras nas práticas sociais e
natureza e nos objetos construídos (EF15AR01)
espaciais: geométricas espaciais culturais, de modo a
pelo homem; Reprodução de formas (EF15AR02)
reconhecimento e (cones, cilindros, investigar, organizar,
1º Geometria
relações com
geométricas tridimensionais;
esferas e blocos
(EF01MA14) (EF15AR04)
representar e comunicar
Verificação de características (EF15AR23)
objetos familiares do retangulares) a informações relevantes,
observáveis nas figuras (EF15AR26)
mundo físico objetos familiares do para interpretá-las e
tridimensionais, como: formas
mundo físico. avaliá-las crítica e
arredondadas ou pontudas,
eticamente, produzindo
superfícies planas ou curvilíneas,
argumentos
possibilidade de rolar ou não, dentre
convincentes.
outras;

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
Identificação de figuras planas, (EF01MA14)
quantitativos e
nomeando-as (círculo, quadrado, Identificar e nomear
qualitativos presentes
Figuras geométricas retângulo, triângulo); Identificação de figuras planas
nas práticas sociais e
planas: formas planas nos elementos da (círculo, quadrado, (EF15AR01)
culturais, de modo a
reconhecimento do natureza e nos objetos construídos retângulo e triângulo) (EF15AR02)
investigar, organizar,
1º Geometria formato das faces pelo homem; Identificação de figuras em desenhos (EF01MA13) (EF15AR04)
representar e comunicar
de figuras geométricas planas, considerando o apresentados em (EF15AR23)
informações relevantes,
geométricas número de lados de cada uma, diferentes disposições (EF15AR26)
para interpretá-las e
espaciais diferenças e semelhanças; ou em contornos de
avaliá-las crítica e
Reprodução de figuras planas por faces de sólidos
eticamente, produzindo
meio de recortes e dobraduras; geométricos.
argumentos
convincentes.

664
 Medição de comprimentos utilizando
unidades de medida não (EF01MA15)
Fazer observações
padronizadas (polegada, palmo, pé, Comparar
sistemáticas de aspectos
passo); Comparação dos resultados comprimentos,
quantitativos e
de medições realizadas com o uso de capacidades ou
qualitativos presentes
medidas não padronizadas; massas, utilizando
Medidas de nas práticas sociais e
Utilização de termos como: menor, termos como mais
comprimento, massa culturais, de modo a
maior, médio, alto, baixo, comprido, alto, mais baixo, mais
Grandezas e e capacidade: investigar, organizar,
1º medidas comparações e
curto, estreito, largo, longe, perto; comprido, mais curto, (EF15AR10)
representar e comunicar
Comparação da massa de objetos mais grosso, mais
unidades de medida informações relevantes,
em vivências, determinando o fino, mais largo, mais
não convencionais para interpretá-las e
pesado/leve; Medição de pesado, mais leve,
avaliá-las crítica e
capacidades utilizando unidades de cabe mais, cabe
eticamente, produzindo
medida não padronizadas; menos, entre outros,
argumentos
Comparação de capacidade de para ordenar objetos
convincentes.
diferentes recipientes; Utilização dos de uso cotidiano.
termos cheio/vazio;

665
 Reconhecer que a
Matemática é uma
ciência humana, fruto
das necessidades e
preocupações de
diferentes culturas, em
diferentes momentos
históricos, e é uma
ciência viva, que
Estabelecimento de relações de
contribui para solucionar
ordem temporal; Associação de
problemas científicos e
atividades do cotidiano a períodos do (EF01MA16) Relatar
tecnológicos e para
dia; Reconhecimento do caráter em linguagem verbal
alicerçar descobertas e
Medidas de tempo: cíclico de certas atividades e ou não verbal
construções, inclusive
unidades de medida fenômenos; Utilização dos termos: sequência de
Grandezas e (EF01MA17) (EF01GE05) com impactos no mundo
1º medidas
de tempo, suas antes, entre, depois, ontem, hoje, acontecimentos
(EF01MA18) (EF01LP17) do trabalho.
relações e o uso do amanhã, agora, já, pouco tempo, relativos a um dia,
Fazer observações
calendário muito tempo, ao mesmo tempo, utilizando, quando
sistemáticas de aspectos
depressa e devagar; Localização de possível, os horários
quantitativos e
atividades no quadro das rotinas dos eventos.
qualitativos presentes
diárias de sala de aula e nos dias da
nas práticas sociais e
semana;
culturais, de modo a
investigar, organizar,
representar e comunicar
informações relevantes,
para interpretá-las e
avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

666
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Medição do tempo gasto nas
Álgebra, Geometria,
atividades de sala de aula utilizando (EF01MA17)
Estatística e
unidades não padronizadas e a Reconhecer e
Medidas de tempo: Probabilidade) e de
ampulheta; Utilização do relógio relacionar períodos
unidades de medida outras áreas do
Grandezas e digital para marcar o tempo; do dia, dias da (EF01MA16) (EF01LP20)
1º medidas
de tempo, suas
Reconhecimento da sequência dos semana e meses do (EF01MA18) (EF01GE05)
conhecimento, sentindo
relações e o uso do segurança quanto à
dias da semana, nomeando-os ano, utilizando
calendário própria capacidade de
corretamente; Identificação do calendário, quando
construir e aplicar
calendário como instrumento de necessário.
conhecimentos
medida de tempo;
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Reconhecer que a
Matemática é uma
ciência humana, fruto
das necessidades e
(EF01MA18) Produzir preocupações de
a escrita de uma data, diferentes culturas, em
Medidas de tempo:
apresentando o dia, o (EF01LP17) diferentes momentos
unidades de medida Utilização de calendário linear para
Grandezas e mês e o ano, e indicar (EF01MA16) (EF01LP20) históricos, e é uma
1º medidas
de tempo, suas identificação de determinado dia, do
o dia da semana de (EF01MA17) (EF01CI05) ciência viva, que
relações e o uso do dia anterior e do dia seguinte;
uma data, (EF01GE05) contribui para solucionar
calendário
consultando problemas científicos e
calendários. tecnológicos e para
alicerçar descobertas e
construções, inclusive
com impactos no mundo
do trabalho.

667
 Reconhecer que a
Matemática é uma
ciência humana, fruto
das necessidades e
(EF01MA19)
preocupações de
Reconhecer e
Identificação de cédulas e moedas do diferentes culturas, em
relacionar valores de
Sistema monetário Sistema Monetário Brasileiro; diferentes momentos
moedas e cédulas do
Grandezas e brasileiro: Realização de equivalências entre (EF01MA06) históricos, e é uma
1º medidas reconhecimento de cédulas do Sistema Monetário
sistema monetário
(EF01MA08) ciência viva, que
brasileiro para
cédulas e moedas Brasileiro; Utilização de dinheiro em contribui para solucionar
resolver situações
brincadeiras problemas científicos e
simples do cotidiano
tecnológicos e para
do estudante.
alicerçar descobertas e
construções, inclusive
com impactos no mundo
do trabalho.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF01MA20)
relacionadas com o
Classificar eventos
aspecto prático-utilitário,
envolvendo o acaso,
Identificação de situações utilizando expressar suas
tais como “acontecerá
os termos possível, talvez aconteça e respostas e sintetizar
Probabilidad com certeza”, “talvez
1º e e estatística
Noção de acaso impossível; Experimentação com
aconteça” e “é
(EF01LP21) conclusões, utilizando
moedas e dados para compreensão diferentes registros e
impossível
da aleatoriedade; linguagens (gráficos,
acontecer”, em
tabelas, esquemas, além
situações do
de texto escrito na
cotidiano.
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

668
 Reconhecer que a
Matemática é uma
ciência humana, fruto
das necessidades e
preocupações de
Leitura e localização de informações
diferentes culturas, em
e dados em tabelas simples; Leitura
(EF01MA21) Ler diferentes momentos
Leitura de tabelas e de informações e dados em gráfico
Probabilidade dados expressos em históricos, e é uma
1º e estatística
de gráficos de pictórico e de colunas produzidos, ou
tabelas e em gráficos
(EF01MA22) (EF01LP22)
ciência viva, que
colunas simples não, pela turma; Interpretação de
de colunas simples. contribui para solucionar
informações e dados, explícitos e
problemas científicos e
implícitos, em gráficos de colunas.
tecnológicos e para
alicerçar descobertas e
construções, inclusive
com impactos no mundo
do trabalho.

Interagir com seus pares

de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
(EF01MA22) Realizar planejamento e
pesquisa, envolvendo desenvolvimento de
Coleta e Preenchimento de tabela simples
até duas variáveis pesquisas para
organização de com dados relativos a atividades de
categóricas de seu responder a
informações sala de aula; Preenchimento de (EF01LP22)
Probabilidade interesse e universo questionamentos e na
1º e estatística
Registros pessoais gráfico pictórico com dados relativos
de até 30 elementos,
(EF01MA21) (EF01LP23)
busca de soluções para
para comunicação a atividades de sala de aula; (EF01LP24)
e organizar dados por problemas, de modo a
de informações Preenchimento de gráfico de colunas
meio de identificar aspectos
coletadas simples em malha quadriculada;
representações consensuais ou não na
pessoais. discussão de uma
determinada questão,
respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

2º Números Leitura, escrita, Realização de contagem oral da (EF02MA01) (EF02MA04) Fazer observações
comparação e sequência numérica de 1 em 1, 2 em Comparar e ordenar (EF02MA09) sistemáticas de aspectos
ordenação de 2, 5 em 5 e 10 em 10 a partir de um números naturais (até (EF02MA02) quantitativos e
números de até três número determinado; Utilização da a ordem de centenas) (EF02MA03) qualitativos presentes
ordens pela calculadora para a produção de pela compreensão de nas práticas sociais e
compreensão de escritas numéricas; Identificação das características do culturais, de modo a
características do duas primeiras ordens do sistema de sistema de investigar, organizar,

669
 representar e comunicar
numeração decimal, nomeando-as; informações relevantes,
sistema de
Identificação da posição das duas numeração decimal para interpretá-las e
numeração decimal
primeiras ordens do sistema de (valor posicional e avaliá-las crítica e
(valor posicional e
numeração decimal em números de função do zero). eticamente, produzindo
papel do zero)
dois algarismos; argumentos
convincentes.

Realização de estimativas,
aproximações e cálculo mental;
Realização de contagem de objetos Fazer observações
de um grupo estabelecendo sistemáticas de aspectos
Leitura, escrita,
correspondência entre o objeto (EF02MA02) Fazer quantitativos e
comparação e
contado e o nome do número, estimativas por meio qualitativos presentes
ordenação de
mantendo a sequência dos nomes de estratégias nas práticas sociais e
números de até três
numéricos e contando todos os diversas a respeito da culturais, de modo a
ordens pela (EF02MA01)
objetos sem omitir nenhum; Registro quantidade de objetos investigar, organizar,
2º Números compreensão de
do número de objetos obtidos em de coleções e
(EF02MA03)
representar e comunicar
características do (EF02MA04)
uma contagem; Escrita correta dos registrar o resultado informações relevantes,
sistema de
algarismos; Escrita de números de da contagem desses para interpretá-las e
numeração decimal
dois e três algarismos; Leitura de objetos (até 1000 avaliá-las crítica e
(valor posicional e
números de dois e três algarismos; unidades). eticamente, produzindo
papel do zero)
Representação de números com dois argumentos
algarismos utilizando diferentes convincentes.
materiais (ábaco, fichas, material
dourdo, dentre outros);

(EF02MA03)
Comparar
Fazer observações
quantidades de
Estabelecimento de relações sistemáticas de aspectos
Leitura, escrita, objetos de dois
numéricas para obter os resultados quantitativos e
comparação e conjuntos, por
dos fatos fundamentais; Comparação qualitativos presentes
ordenação de estimativa e/ou por
de grupos de objetos utilizando nas práticas sociais e
números de até três correspondência (um
diferentes estratégias para quantificá- culturais, de modo a
ordens pela a um, dois a dois, (EF02MA01)
los (correspondência, estimativa); investigar, organizar,
2º Números compreensão de
Associação entre dezena/unidades
entre outros), para (EF02MA02) (EF12EF12)
representar e comunicar
características do indicar “tem mais”, (EF02MA04)
determinando que 1 dezena é igual a informações relevantes,
sistema de “tem menos” ou “tem
10 unidades; Identificação de para interpretá-las e
numeração decimal a mesma
números pares resultantes de avaliá-las crítica e
(valor posicional e quantidade”,
agrupamentos de dois objetos e eticamente, produzindo
papel do zero) indicando, quando for
números ímpares por exclusão; argumentos
o caso, quantos a
convincentes.
mais e quantos a
menos.

670
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Composição e decomposição de
Matemática (Aritmética,
números naturais de dois algarismos;
Álgebra, Geometria,
Realização de agrupamentos de dez
(EF02MA04) Compor Estatística e
determinando o número de grupos e
e decompor números Probabilidade) e de
Composição e a quantidade de objetos que sobram;
naturais de até três (EF02MA01) outras áreas do
decomposição de Realização de agrupamentos de dez
2º Números
números naturais dando origem a dezenas; Registro
ordens, com suporte (EF02MA02) conhecimento, sentindo
de material (EF02MA03) segurança quanto à
(até 1000) dos números obtidos nos
manipulável, por meio própria capacidade de
agrupamentos; Identificação de um
de diferentes adições. construir e aplicar
objeto do grupo como 1 unidade;
conhecimentos
Identificação do grupo de dez como 1
matemáticos,
dezena;
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

671
 Identificação dos fatos fundamentais
da adição e da subtração; Registro
dos fatos fundamentais da adição e
da subtração na forma horizontal e
vertical; Resolução de adição e de
subtração com números de um
algarismo (fato fundamental) para
obter o resultado; Demonstração,
com uso de materiais, que dois ou
mais grupos de objetos podem ser
Desenvolver o raciocínio
reunidos, passando a constituir um
lógico, o espírito de
grupo maior; Demonstrar, com uso de
investigação e a
materiais, que um ou mais objetos (EF02MA05)
capacidade de produzir
Construção de fatos podem ser acrescentados a outro Construir fatos
(EF02MA06) argumentos
fundamentais da grupo tendo como resultado um básicos da adição e
2º Números
adição e da grupo maior; Demonstração, com subtração e utilizá-los
(EF02MA07) convincentes,
(EF02MA08) recorrendo aos
subtração uso de materiais, que é possível no cálculo mental ou
conhecimentos
retirar um grupo de objetos de outro escrito.
matemáticos para
grupo, desde que este seja igual ou
compreender e atuar no
maior; Comparação de dois grupos
mundo.
de objetos para descobrir a diferença
numérica entre eles, ou seja, quanto
um possui a mais ou a menos
(comparação de quantidades);
Indicação de quantos objetos faltam
a um grupo para que este tenha uma
determinada quantidade; Utilização
de estimativa ao trabalhar com
quantidades; Realização de cálculos
utilizando estratégias próprias;

672
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF02MA06) Resolver
não diretamente
e elaborar problemas
Problemas relacionadas com o
Resolução de problemas envolvendo de adição e de
envolvendo aspecto prático-utilitário,
diferentes significados da adição e da subtração,
diferentes expressar suas
subtração utilizando estratégias envolvendo números (EF02MA05)
significados da respostas e sintetizar
próprias; Descrição do processo de de até três ordens, (EF02MA07)
2º Números adição e da
resolução dos problemas resolvidos; com os significados (EF02MA08)
(EF12EF03) conclusões, utilizando
subtração (juntar, diferentes registros e
Elaboração de problemas envolvendo de juntar, acrescentar, (EF02MA20)
acrescentar, linguagens (gráficos,
os doferentes significados da adição separar, retirar,
separar, retirar e tabelas, esquemas, além
e da subtração; comparar, utilizando
comparar) de texto escrito na
estratégias pessoais
língua materna e outras
ou convencionais.
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

673
 Utilização de estimativa ao trabalhar
com quantidades; Realização de
cálculos utilizando estratégias
próprias; Estabelecimento de
relações numéricas para obter os
resultados dos fatos fundamentais;
Demonstração, com uso de
materiais, que quantidades iguais
Enfrentar situações-
podem ser reunidas para se obter
problema em múltiplos
outra, relacionando a adição de (EF02MA07) Resolver
contextos, incluindo-se
números iguais à multiplicação com e elaborar problemas
situações imaginadas,
uso da expressão "vezes"; de multiplicação e de
não diretamente
Estabelecimento da relação de divisão (por 2, 3, 4 e
relacionadas com o
proporcionalidade entre dois números 5) com a ideia de
aspecto prático-utilitário,
Problemas em diferentes contextos; adição de parcelas
(EF02MA07) expressar suas
envolvendo adição Demonstração com uso de materiais iguais (multiplicação)
(EF02MA05) respostas e sintetizar
de parcelas iguais que uma mesma quantidade pode ou subtrações
2º Números
(multiplicação) e ser repartida em partes sucessivas (divisão),
(EF02MA06) conclusões, utilizando
(EF02MA08) diferentes registros e
subtrações numericamente iguais. por meio de
(EF02MA20) linguagens (gráficos,
sucessivas (divisão) Interpretação de situações que estratégias e formas
tabelas, esquemas, além
demandam ação de reunir de registro pessoais,
de texto escrito na
quantidades iguais nas vivências do utilizando ou não
língua materna e outras
cotidiano; Interpretação de situações suporte de imagens
linguagens para
que demandam ação de repartir uma e/ou material
descrever algoritmos,
quantidade em partes iguais nas manipulável.
como fluxogramas, e
vivências; Resolução de problemas
dados).
envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão utilizando
estratégias próprias; Descrição do
processo de resolução dos
problemas resolvidos; Elaboração de
problemas envolvendo os diferentes
significados da multiplicação e da
divisão;

674
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF02MA08) Resolver relacionadas com o
e elaborar problemas aspecto prático-utilitário,
Interpretação das noções de dobro,
Problemas envolvendo dobro, (EF02MA05) expressar suas
metade, triplo e terça parte, usando
envolvendo metade, triplo e terça (EF02MA06) respostas e sintetizar
modelos concretos ou geométricos;
2º Números significados de
Resolução e elaboração de situações
parte, com o suporte (EF02MA07) conclusões, utilizando
dobro, metade, triplo de imagens ou (EF02MA20) diferentes registros e
que envolvem o dobro, a metade, o
e terça parte material manipulável, (EF02MA22) linguagens (gráficos,
triplo e a terça parte
utilizando estratégias tabelas, esquemas, além
pessoais. de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Desenvolver o raciocínio
(EF02MA09) lógico, o espírito de
Ordenação de números de dois
Construir sequências investigação e a
algarismos em séries crescente e
Construção de de números naturais capacidade de produzir
decrescente; Indicação do número
sequências em ordem crescente (EF02MA10) argumentos
que vem logo após outro ou
2º Álgebra repetitivas e de
imediatamente antes de outro
ou decrescente a (EF02MA11) convincentes,
sequências partir de um número (EF02MA01) recorrendo aos
(sucessor e antecessor); Inserção de
recursivas qualquer, utilizando conhecimentos
objeto em um grupo em que os
uma regularidade matemáticos para
objetos estão seriados;
estabelecida. compreender e atuar no
mundo.

675
 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
(EF02MA10)
Reconhecimento de regularidades investigação e a
Identificação de Descrever um padrão
em sequências; Identificação e capacidade de produzir
regularidade de (ou regularidade) de
descrição do padrão de uma argumentos
sequências e sequências repetitivas (EF02MA09)
2º Álgebra
determinação de
sequência; Identificação de
e de sequências (EF02MA11)
convincentes,
regularidade de sequências e recorrendo aos
elementos ausentes recursivas, por meio
determinação de elementos ausentes conhecimentos
na sequência de palavras, símbolos
na sequência. matemáticos para
ou desenhos.
compreender e atuar no
mundo.

Completação de sequência numérica,

Desenvolver o raciocínio
com números de dois algarismos e
lógico, o espírito de
intervalo de 1 e de 2; (EF02MA11)
investigação e a
Identificação de Reconhecimento da escrita dos Descrever os
capacidade de produzir
regularidade de números pares e ímpares; elementos ausentes
argumentos
sequências e Comparação de sequências que em sequências (EF02MA10)
2º Álgebra
determinação de crescem com adições de uma repetitivas e em (EF02MA11)
convincentes,
recorrendo aos
elementos ausentes mesma quantidade e sequências que sequências recursivas
conhecimentos
na sequência variam com multiplicações por uma de números naturais,
matemáticos para
mesma quantidade; Construção de objetos ou figuras.
compreender e atuar no
sequências repetitivas e de
mundo.
sequências recursivas.

(EF02MA12) Fazer observações

Descrição de situações vivenciadas Identificar e registrar, sistemáticas de aspectos
Localização, destacando as relações espaciais; em linguagem verbal quantitativos e
orientação e Identificação de posição e/ou objeto ou não verbal, a qualitativos presentes
movimentação de presentes em representações localização, a nas práticas sociais e
pessoas e objetos utilizando um ponto de referência orientação e os culturais, de modo a
(EF12EF12)
no espaço, segundo distinto do seu corpo; Movimentação deslocamentos de investigar, organizar,
2º Geometria
pontos de e/ou deslocamento mediante pessoas e de objetos
(EF02MA13) (EF15AR09)
representar e comunicar
(EF02GE10)
referência, e determinadas orientações espaciais; no espaço, informações relevantes,
indicação de Orientação de movimentação e/ou considerando mais de para interpretá-las e
mudanças de deslocamento de outra pessoa um ponto de avaliá-las crítica e
direção e sentido fornecendo-lhe determinadas referência, e indicar eticamente, produzindo
orientações espaciais; as mudanças de argumentos
direção e de sentido. convincentes.

676
 Fazer observações
Registro de deslocamentos à medida
sistemáticas de aspectos
que são realizados, utilizando setas
quantitativos e
indicadoras de sentido; Reprodução
(EF02MA13) Esboçar qualitativos presentes
de deslocamentos em malhas
roteiros a serem nas práticas sociais e
quadriculadas; Desenho de itinerários
seguidos ou plantas culturais, de modo a
percorridos focalizando as
Esboço de roteiros e de ambientes investigar, organizar,
2º Geometria
de plantas simples
orientações espaciais utilizadas;
familiares,
(EF02MA12) (EF02GE10)
representar e comunicar
Interpretação de movimentação e/ou
assinalando entradas, informações relevantes,
deslocamento em diversas
saídas e alguns para interpretá-las e
representações, utilizando as
pontos de referência. avaliá-las crítica e
orientações espaciais apropriadas e
eticamente, produzindo
suas terminologias; Esboço de
argumentos
plantas simples;
convincentes.

677
 Representação com objetos (blocos e
massa de modelar, etc) vivências
ocorridas na escola, utilizando os
conceitos espaciais; Representação
com desenho vivências ocorridas na
escola, utilizando os conceitos
espaciais; Identificação de figuras
tridimensionais, denominando-as Fazer observações
(cubo, esfera, pirâmide, cone, sistemáticas de aspectos
cilindro, paralelepípedo); (EF02MA14) quantitativos e
Identificação das formas Reconhecer, nomear qualitativos presentes
Figuras geométricas
tridimensionais nos elementos da e comparar figuras (EF02CI01) nas práticas sociais e
espaciais (cubo,
natureza e nos objetos construídos geométricas espaciais (EF15AR01) culturais, de modo a
bloco retangular,
pelo homem; Reprodução de formas (cubo, bloco (EF15AR02) investigar, organizar,
2º Geometria pirâmide, cone,
geométricas tridimensionais; retangular, pirâmide,
(EF02MA15)
(EF15AR04) representar e comunicar
cilindro e esfera):
Verificação de características cone, cilindro e (EF15AR23) informações relevantes,
reconhecimento e
observáveis nas figuras esfera), relacionando- (EF15AR26) para interpretá-las e
características
tridimensionais, como: formas as com objetos do avaliá-las crítica e
arredondadas ou pontudas, mundo físico. eticamente, produzindo
superfícies planas ou curvilíneas, argumentos
possibilidade de rolar ou não, dentre convincentes.
outras; Descrição de figuras
tridimensionais a partir de
experimentações realizadas com as
mesmas; Comparação de figuras
tridimensionais a partir de
experimentações realizadas com as
mesmas;

678
 Identificação de figuras planas,
nomeando-as (círculo, quadrado,
retângulo, triângulo); Identificação de
formas planas nos elementos da
natureza e nos objetos construídos
pelo homem; Identificação de figuras (EF02MA15) Fazer observações
planas em representações como Reconhecer, sistemáticas de aspectos
desenhos, fotos, pinturas e gravuras; comparar e nomear quantitativos e
Identificação do quadrado e do figuras planas qualitativos presentes
Figuras geométricas retângulo nas faces do cubo e do (círculo, quadrado, nas práticas sociais e
(EF15AR01)
planas (círculo, paralelepípedo; Reprodução de retângulo e triângulo), culturais, de modo a
(EF15AR02)
quadrado, retângulo figuras planas por meio de recortes e por meio de (EF02MA14) investigar, organizar,
2º Geometria
e triângulo): dobraduras; Representação de características (EF02MA16)
(EF15AR04)
representar e comunicar
(EF15AR23)
reconhecimento e figuras bidimensionais no geoplano; comuns, em informações relevantes,
(EF15AR26)
características Descrição de figuras bidimensionais desenhos para interpretá-las e
representadas no geoplano, apresentados em avaliá-las crítica e
explicando como se faz para obtê- diferentes disposições eticamente, produzindo
las; Representação do quadrado e do ou em sólidos argumentos
retângulo na malha quadriculada; geométricos. convincentes.
Identificação de figuras geométricas
planas, considerando o número de
lados de cada uma, diferenças e
semelhanças; Reconhecimento de
simetrias em figuras planas

679
 Medição de comprimentos utilizando
unidades de medida não
padronizadas; Comparação dos
resultados de medições realizadas
com o uso de medidas não
padronizadas; Utilização de termos (EF02MA16) Estimar, Fazer observações
como: menor, maior, médio, alto, medir e comparar sistemáticas de aspectos
baixo, comprido, curto, estreito, largo, comprimentos de quantitativos e
longe, perto; Reconhecimento do uso lados de salas qualitativos presentes
Medida de
das medidas de comprimento em (incluindo contorno) e nas práticas sociais e
comprimento:
situações práticas do cotidiano; de polígonos, culturais, de modo a
unidades não
Grandezas e Identificação do metro como unidade utilizando unidades (EF02MA15) investigar, organizar,
2º medidas
padronizadas e
padrão de medida de comprimento; de medida não (EF02MA17) representar e comunicar
padronizadas
Identificação de instrumentos de padronizadas e informações relevantes,
(metro, centímetro e
medida de comprimento (metro não padronizadas (metro, para interpretá-las e
milímetro)
graduado, metro articulado, metro de centímetro e avaliá-las crítica e
prumo, trena, fita métrica); Medição e milímetro) e eticamente, produzindo
comparação de resultados de instrumentos argumentos
medições; Identificação do uso do adequados. convincentes.
metro, centímetro e milímetro como
unidades de medidas de
comprimento; Compreensão da
adequação de uso do metro,
centímetro e milímetro

680
 Reconhecimento do uso das medidas Compreender as
de massa e de capacidade em relações entre conceitos
situações práticas do cotidiano; e procedimentos dos
Identificação do quilograma e da diferentes campos da
grama como unidade padronizada de Matemática (Aritmética,
(EF02MA17) Estimar,
medida de massa; Identificação de Álgebra, Geometria,
Medida de medir e comparar
diferentes tipos de balança como Estatística e
capacidade e de capacidade e massa,
instrumento para medir massa; Probabilidade) e de
massa: unidades de utilizando estratégias
Identificação de recipientes outras áreas do
Grandezas e medida não pessoais e unidades (EF02MA15)
2º medidas convencionais e
graduados adequados para medir
de medida não (EF02MA16)
(EF12EF05) conhecimento, sentindo
diferentes capacidades; Identificação segurança quanto à
convencionais (litro, padronizadas ou
do litro e do mililitro como unidade própria capacidade de
mililitro, cm3, grama padronizadas (litro,
padronizada de medida de construir e aplicar
e quilograma) mililitro, grama e
capacidade; Compreensão da conhecimentos
quilograma).
adequação de uso de medidas de matemáticos,
massa: quilograma e da grama; desenvolvendo a
Compreensão da adequação de uso autoestima e a
de medidas de capacidade: litro, perseverança na busca
mililitro e cm³; de soluções.

Utilização dos termos: antes, entre, Fazer observações

depois, ontem, hoje, amanhã, agora, sistemáticas de aspectos
já, pouco tempo, muito tempo, ao (EF02MA18) Indicar a quantitativos e
mesmo tempo, depressa e devagar; duração de intervalos qualitativos presentes
Medidas de tempo: Localização de atividades no quadro de tempo entre duas nas práticas sociais e
intervalo de tempo, das rotinas diárias de sala de aula e datas, como dias da culturais, de modo a
(EF02HI06)
Grandezas e uso do calendário, nos dias da semana; semana e meses do investigar, organizar,
2º medidas leitura de horas em Reconhecimento da sequência dos ano, utilizando
(EF02HI07)
representar e comunicar
(EF02GE06)
relógios digitais e dias da semana, nomeando-os calendário, para informações relevantes,
ordenação de datas corretamente; Identificação do planejamentos e para interpretá-las e
calendário como instrumento de organização de avaliá-las crítica e
medida de tempo; Leitura de agenda. eticamente, produzindo
calendário relacionando o dia do mês argumentos
com o dia da semana convincentes.

681
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
(EF02MA19) Medir a qualitativos presentes
Medidas de tempo:
Identificação da hora como unidade duração de um nas práticas sociais e
intervalo de tempo,
de medida de tempo; Utilização de intervalo de tempo culturais, de modo a
uso do calendário,
Grandezas e relógio analógico e digital para por meio de relógio (EF02CI07) investigar, organizar,
2º medidas
leitura de horas em
marcar o tempo; Leitura de hora digital e analógico e (EF02GE06) representar e comunicar
relógios digitais e
exata em relógios analógicos e registrar o horário do informações relevantes,
analógico e
digitais; início e do fim do para interpretá-las e
ordenação de datas
intervalo. avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
Identificação de cédulas e moedas do (EF02MA20) qualitativos presentes
Sistema monetário Sistema Monetário Brasileiro; Estabelecer a nas práticas sociais e
brasileiro: Utilização de dinheiro em equivalência de culturais, de modo a
(EF02MA06)
Grandezas e reconhecimento de brincadeiras; Leitura e escrita de valores entre moedas investigar, organizar,
2º medidas cédulas e moedas e quantias por extenso; Compreensão e cédulas do sistema
(EF02MA07)
representar e comunicar
(EF02MA08)
equivalência de da equivalência entre cédulas e monetário brasileiro informações relevantes,
valores moedas do Sistema Monetário para resolver para interpretá-las e
Brasileiro situações cotidianas. avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes

682
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
(EF02MA21)
Identificação de situações utilizando aspecto prático-utilitário,
Classificar resultados
os termos possível, talvez aconteça e expressar suas
Análise da ideia de de eventos cotidianos
impossível; Identificação de possíveis respostas e sintetizar
Probabilidade aleatório em aleatórios como
2º e estatística situações do
eventos ou cenários em um
“pouco prováveis”,
conclusões, utilizando
experimento (em ambiente escolar ou diferentes registros e
cotidiano “muito prováveis”,
em uma situação cotidiana, real ou linguagens (gráficos,
“improváveis” e
hipotética); tabelas, esquemas, além
“impossíveis”.
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

683
 Desenvolver e/ou
discutir projetos que
abordem, sobretudo,
questões de urgência
social, com base em
princípios éticos,
democráticos,
sustentáveis e solidários,
valorizando a
diversidade de opiniões
(EF02MA22) de indivíduos e de
Comparar grupos sociais, sem
informações de preconceitos de
Leitura e localização de informações
pesquisas qualquer natureza.
Coleta, classificação e dados em tabelas simples; Leitura
apresentadas por Interagir com seus pares
e representação de de informações e dados em gráfico
meio de tabelas de de forma cooperativa,
Probabilidade dados em tabelas pictórico e de colunas produzidos, ou
2º e estatística simples e de dupla não, pela turma; Interpretação de
dupla entrada e em (EF02MA23) (EF12LP08) trabalhando
gráficos de colunas coletivamente no
entrada e em informações e dados, explícitos e
simples ou barras, planejamento e
gráficos de colunas implícitos, em gráficos de colunas ou
para melhor desenvolvimento de
barras.
compreender pesquisas para
aspectos da realidade responder a
próxima. questionamentos e na
busca de soluções para
problemas, de modo a
identificar aspectos
consensuais ou não na
discussão de
uma determinada
questão, respeitando o
modo de pensar dos
colegas e aprendendo
com eles

684

Planejamento de pesquisa; Coleta e
organização de dados;
Coleta, classificação
Preenchimento de tabela simples
e representação de
com dados relativos a atividades de
Probabilidade dados em tabelas
2º e estatística simples e de dupla
sala de aula; Preenchimento de
gráfico pictórico com dados relativos
entrada e em
a atividades de sala de aula;
gráficos de colunas
Preenchimento de gráfico de colunas
simples em malha quadriculada;
(EF02MA23) Realizar
pesquisa em universo
de até 30 elementos,
escolhendo até três
variáveis categóricas
de seu interesse,
(EF02MA22)
organizando os dados
coletados em listas,
tabelas e gráficos de
colunas simples.
Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
planejamento e
desenvolvimento de
pesquisas para
responder a
questionamentos e na
(EF02LP22)
busca de soluções para
problemas, de modo a
identificar aspectos
consensuais ou não na
discussão de uma
determinada questão,
respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

Registro do número de objetos

Fazer observações
obtidos em uma contagem; Escrita
sistemáticas de aspectos
correta dos algarismos; Escrita de
quantitativos e
números de até quatro algarismos; (EF03MA01) Ler,
(EF03MA02) qualitativos presentes
Leitura de números de até quatro escrever e comparar
(EF03MA03) nas práticas sociais e
Leitura, escrita, algarismos; Representação de números naturais de
(EF03MA04) culturais, de modo a
comparação e números com até quatro algarismos até a ordem de
(EF03MA05) investigar, organizar,
3º Números ordenação de utilizando diferentes materiais; unidade de milhar,
(EF03MA06)
(EF03LP05)
representar e comunicar
números naturais de Realização de contagem oral da estabelecendo
(EF03MA07) informações relevantes,
quatro ordens sequência numérica de 1 em 1, 2 em relações entre os
(EF03MA08) para interpretá-las e
2, 5 em 5 e 10 em 10 a partir de registros numéricos e
(EF03MA09) avaliá-las crítica e
determinado e entre dois números em língua materna.
eticamente, produzindo
determinados; Utilização da
argumentos
calculadora para a produção de
convincentes.
escritas numéricas;

685
 Identificação das quatro primeiras
ordens do sistema de numeração
decimal, nomeando-as; Identificação
da posição das quatro primeiras
ordens do sistema de numeração
Reconhecer que a
decimal em números de quatro
Matemática é uma
algarismos; Determinação do valor
ciência humana, fruto
absoluto e relativo dos algarismos em
(EF03MA02) das necessidades e
número de até quatro ordens;
Identificar (EF03MA01) preocupações de
Composição e decomposição de
características do (EF03MA03) diferentes culturas, em
números naturais de quatro
sistema de (EF03MA04) diferentes momentos
Composição e algarismos considerando suas
numeração decimal, (EF03MA05) históricos, e é uma
3º Números decomposição de ordens e a soma indicada dos
utilizando a (EF03MA06) ciência viva, que
números naturais valores relativos dos seus
composição e a (EF03MA07) contribui para solucionar
algarismos; Reconhecimento de
decomposição de (EF03MA08) problemas científicos e
diferentes decomposições de um
número natural de até (EF03MA09) tecnológicos e para
número; Realização de
quatro ordens. alicerçar descobertas e
agrupamentos de dezenas dando
construções, inclusive
origem à centena; Registro de
com impactos no mundo
números obtidos nos agrupamentos;
do trabalho.
Identificação de um objeto do grupo
como uma unidade; Identificação do
grupo de 10 como uma dezena;
Identificação do grupo
de 100 como uma centena;

686
 Identificação dos fatos fundamentais
da adição, da subtração, da
multiplicação e da divisão; Registro
de fatos fundamentais da adição, da
Fazer observações
subtração, da multiplicação e da
sistemáticas de aspectos
divisão; Associação da adição e da
quantitativos e
subtração aos seus significados
qualitativos presentes
(reunir, agrupar, tirar, comparar, (EF03MA03) (EF03MA01)
Construção de fatos nas práticas sociais e
completar); Associação da Construir e utilizar (EF03MA02)
fundamentais da culturais, de modo a
multiplicação e da divisão aos seus fatos básicos da (EF03MA04)
adição, subtração, investigar, organizar,
3º Números
multiplicação e
significados (medir, distribuir, adição, da subtração, (EF03MA07)
representar e comunicar
partilhar, combinar, dentre outros); da multiplicação e da (EF03MA08)
divisão informações relevantes,
Realização de cálculos utilizando divisão para o cálculo (EF03MA09)
Reta numérica para interpretá-las e
estratégias com o uso de desenhos, mental ou escrito. (EF03MA10)
avaliá-las crítica e
símbolos, contagem, estimativa,
eticamente, produzindo
decomposição e composição de
argumentos
números e materiais manipulativos
convincentes.
(ábaco, material dourado, fichas);
Desenvolvimento de estratégias de
aproximação, estimativa e cálculo
mental para adição e multiplicação.

687
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF03MA04)
contextos, incluindo-se
Estabelecer a relação
situações imaginadas,
entre números
não diretamente
naturais e pontos da
relacionadas com o
reta numérica para
Associação da adição e da subtração (EF03MA01) aspecto prático-utilitário,
Construção de fatos utilizá-la na
como operações inversas; (EF03MA02) expressar suas
fundamentais da ordenação dos
Exploração das propriedades (EF03MA03) respostas e sintetizar
adição, subtração, números naturais e
3º Números
multiplicação e
elementares da adição e da
também na
(EF03MA07) conclusões, utilizando
multiplicação; Utilização do uso das (EF03MA08) diferentes registros e
divisão construção de fatos
propriedades como ferramentas para (EF03MA09) linguagens (gráficos,
Reta numérica da adição e da
facilitar cálculos. (EF03MA10) tabelas, esquemas, além
subtração,
de texto escrito na
relacionando-os com
língua materna e outras
deslocamentos para a
linguagens para
direita ou para a
descrever algoritmos,
esquerda.
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
Resolução de adições com dois ou contextos, incluindo-se
três algarismos sem reserva; situações imaginadas,
Resolução de adições com dois ou não diretamente
(EF03MA05) Utilizar
três algarismos com reserva; relacionadas com o
diferentes
Resolução de subtrações com aspecto prático-utilitário,
procedimentos de
Procedimentos de números de até três algarismos sem (EF03MA11) expressar suas
cálculo mental e
cálculo (mental e reagrupamento; Resolução de (EF03MA01) respostas e sintetizar
escrito para resolver
3º Números escrito) com subtrações com números de até três
problemas
(EF03MA02) conclusões, utilizando
números naturais: algarismos com reagrupamento; (EF03MA03) diferentes registros e
significativos
adição e subtração Disposição e utilização do algoritmo (EF03MA04) linguagens (gráficos,
envolvendo adição e
da adição e da subtração; Realização tabelas, esquemas, além
subtração com
de estimativas dos resultados de de texto escrito na
números naturais.
adições e de subtrações; Utilização língua materna e outras
da adição como prova real da linguagens para
subtração e vice-versa; descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

688
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
Resolução e elaboração de
contextos, incluindo-se
problemas envolvendo diferentes
(EF03MA06) Resolver situações imaginadas,
significados da adição e da
e elaborar problemas não diretamente
Problemas subtração; Resolução e elaboração
de adição e subtração relacionadas com o
envolvendo de problema envolvendo adição, em
com os significados aspecto prático-utilitário,
significados da que é procurado o valor da soma ou
de juntar, acrescentar, expressar suas
adição e da de uma parcela; Resolução e (EF03MA01)
separar, retirar, respostas e sintetizar
subtração: juntar, elaboração de problema envolvendo (EF03MA02)
3º Números
acrescentar, subtração em que é procurado o
comparar e completar
(EF03MA03)
conclusões, utilizando
quantidades, diferentes registros e
separar, retirar, valor do resto, do minuendo ou do (EF03MA04)
utilizando diferentes linguagens (gráficos,
comparar e subtraendo; Descrição do processo
estratégias de cálculo tabelas, esquemas, além
completar de resolução dos problemas
exato ou aproximado, de texto escrito na
quantidades resolvidos; Resolução e elaboração
incluindo cálculo língua materna e outras
de problemas envolvendo a adição e
mental. linguagens para
a subtração em uma mesma
descrever algoritmos,
situação;
como fluxogramas, e
dados).

689
 Estabelecimento de relações
numéricas para obter os resultados
dos fatos fundamentais;
Demonstração, com uso de
materiais, que quantidades iguais
podem ser reunidas para se obter
outra, relacionando a adição de
números iguais à multiplicação com
uso da expressão "vezes";
Estabelecimento da relação de
proporcionalidade entre dois números
Problemas em diferentes contextos; Associação Enfrentar situações-
envolvendo da multiplicação à combinação de problema em múltiplos
diferentes objetos de dois grupos considerando (EF03MA07) Resolver contextos, incluindo-se
significados da todas as possibilidades; Associação e elaborar problemas situações imaginadas,
multiplicação e da da multiplicação à sua representação de multiplicação (por não diretamente
divisão: adição de em uma configuração retangular; 2, 3, 4, 5 e 10) com relacionadas com o
parcelas iguais, Demonstração com uso de materiais os significados de aspecto prático-utilitário,
proporcionalidade, que uma mesma quantidade pode adição de parcelas (EF03MA01) expressar suas
configuração ser repartida em partes iguais, (EF03MA02) respostas e sintetizar
3º Números retangular, numericamente iguais; proporcionalidade, (EF03MA03) conclusões, utilizando
repartição em partes Demonstração com uso de materiais combinatória e (EF03MA04) diferentes registros e
iguais e medida; quantas vezes um grupo elementos (EF03MA05) linguagens (gráficos,
Significados da está contido no outro; apresentados em tabelas, esquemas, além
multiplicação Interpretação de situações que disposição retangular, de texto escrito na
(repetição de demandam ação de reunir utilizando diferentes língua materna e outras
parcelas iguais, quantidades iguais nas vivências do estratégias de cálculo linguagens para
proporcionalidade,); cotidiano; Resolução de problemas e registros. descrever algoritmos,
e Significados da envolvendo diferentes significados da como fluxogramas, e
divisão (partilha) multiplicação (adição de parcelas dados).
iguais, proporcionalidade,
combinatória, configuração
retangular) utilizando estratégias
próprias; Descrição do processo de
resolução dos problemas resolvidos;
Elaboração de problemas envolvendo
os diferentes significados da
multiplicação (adiçãode parcelas
iguais, proporcionalidade,
combinatória, configuração
retangular) ;

690
 Problemas Enfrentar situações-
envolvendo problema em múltiplos
diferentes contextos, incluindo-se
significados da (EF03MA08) Resolver situações imaginadas,
Interpretação de situações que
multiplicação e da e elaborar problemas não diretamente
demandam ação de repartir uma
divisão: adição de de divisão de um relacionadas com o
quantidade em partes iguais nas
parcelas iguais, número natural por aspecto prático-utilitário,
vivências; Resolução de problemas
proporcionalidade, outro (até 10), com expressar suas
envolvendo diferentes significados da
configuração resto zero e com (EF03MA03) respostas e sintetizar
divisão (repartir e medir) utilizando (EF03LP11)
3º Números retangular,
estratégias próprias; Descrição do
resto diferente de (EF03MA07)
(EF03LP16)
conclusões, utilizando
repartição em partes zero, com os (EF03MA09) diferentes registros e
processo de resolução dos
iguais e medida; significados de linguagens (gráficos,
problemas resolvidos; Elaboração de
Significados da repartição equitativa e tabelas, esquemas, além
problemas envolvendo os diferentes
multiplicação de medida, por meio de texto escrito na
significados da divisão (repartir e
(repetição de de estratégias e língua materna e outras
medir);
parcelas iguais, registros pessoais. linguagens para
proporcionalidade,); descrever algoritmos,
e Significados da como fluxogramas, e
divisão (partilha) dados).

691
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria,
Estatística e
Probabilidade) e de
outras áreas do
conhecimento, sentindo
segurança quanto à
própria capacidade de
construir e aplicar
conhecimentos
matemáticos,
(EF03MA09) Associar
desenvolvendo a
o quociente de uma
autoestima e a
divisão com resto
Significados de Resolução e elaboração de situações perseverança na busca
zero de um número
metade, terça parte, que envolvem o dobro, a metade, o de soluções.
3º Números
quarta parte, quinta triplo, a terça parte, a quarta parte, a
natural por 2, 3, 4, 5 e (EF03MA08)
Enfrentar situações-
10 às ideias de
parte e décima parte quinta parte e a décima parte; problema em múltiplos
metade, terça, quarta,
contextos, incluindo-se
quinta e décima
situações imaginadas,
partes.
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
respostas e sintetizar
conclusões, utilizando
diferentes registros e
linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

692
 Compreender as
(EF03MA10) relações entre conceitos
Ordenação de números de até três Identificar e procedimentos dos
algarismos em séries crescente e regularidades em diferentes campos da
decrescente; Complemento de sequências Matemática (Aritmética,
sequência numérica de números de ordenadas de Álgebra, Geometria,
até três algarismos e intervalos de 1, números naturais, Estatística e
Identificação e
2, 5 e 10; Indicação do número que resultantes da Probabilidade) e de
descrição de
vem logo após outro ou realização de adições outras áreas do
regularidades em (EF03MA03)
3º Álgebra
sequências
imediatamente antes de outro ou subtrações
(EF03MA04)
conhecimento, sentindo
(sucessor e antecessor); Inserção de sucessivas, por um segurança quanto à
numéricas
objeto em um grupo em que os mesmo número, própria capacidade de
recursivas
objetos estão seriados; descrever uma regra construir e aplicar
Reconhecimento de regularidades de formação da conhecimentos
em sequências; Identificação e sequência e matemáticos,
descrição do padrão de uma determinar elementos desenvolvendo a
sequência; faltantes ou autoestima e a
seguintes. perseverança na busca
de soluções.

Desenvolver o raciocínio
(EF03MA11)
lógico, o espírito de
Compreender a ideia
investigação e a
de igualdade para
capacidade de produzir
escrever diferentes
Diferenciação de igualdade e argumentos
Relação de sentenças de adições
3º Álgebra
igualdade
desigualdade; Compreensão do
ou de subtrações de
(EF03MA05) convincentes,
princípio aditivo da igualdade; recorrendo aos
dois números naturais
conhecimentos
que resultem na
matemáticos para
mesma soma ou
compreender e atuar no
diferença.
mundo.

693
 Identificação de relações espaciais
entre objetos e pessoas,
considerando referências que não
seu próprio corpo; Identificação da
(EF03MA12) Fazer observações
posição de pessoa e/ou objeto
Descrever e sistemáticas de aspectos
presentes em representações
representar, por meio quantitativos e
utilizando um ponto de referência
de esboços de qualitativos presentes
distinto do seu próprio corpo; (EF03GE06)
Localização, trajetos ou utilizando nas práticas sociais e
Registro de deslocamentos à medida (EF03HI09)
orientação e croquis e maquetes, a culturais, de modo a
que são realizados, utilizando setas (EF15AR01)
movimentação: movimentação de investigar, organizar,
3º Geometria
representação de
indicadoras de sentido; Reprodução
pessoas ou de
(EF15AR02)
representar e comunicar
de deslocamentos em malhas (EF15AR04)
objetos e pontos de objetos no espaço, informações relevantes,
quadriculadas; Desenho de itinerários (EF15AR23)
referência incluindo mudanças para interpretá-las e
percorridos focalizando as (EF15AR26)
de direção e sentido, avaliá-las crítica e
orientações espaciais utilizadas;
com base em eticamente, produzindo
Interpretação de movimentação e/ou
diferentes pontos de argumentos
deslocamento em diversas
referência. convincentes.
representações, utilizando as
orientações espaciais apropriadas e
suas terminologias; Esboço de
plantas simples;

Fazer observações
Descrição de situações vivenciadas sistemáticas de aspectos
destacando as relações espaciais; quantitativos e
Figuras geométricas
Identificação de figuras (EF03MA13) Associar qualitativos presentes
espaciais (cubo,
tridimensionais, denominando-as figuras geométricas nas práticas sociais e
bloco retangular, (EF15AR01)
(cubo, esfera, pirâmide, cone, espaciais (cubo, culturais, de modo a
pirâmide, cone, (EF15AR02)
cilindro, paralelepípedo); prismas, pirâmide, investigar, organizar,
3º Geometria cilindro e esfera):
Identificação das formas cone, cilindro e
(EF03MA14) (EF15AR04)
representar e comunicar
reconhecimento, (EF15AR23)
tridimensionais nos elementos da esfera) a objetos do informações relevantes,
análise de (EF15AR26)
natureza e nos objetos construídos mundo físico e para interpretá-las e
características e
pelo homem; Reprodução de formas nomear essas figuras. avaliá-las crítica e
planificações
geométricas tridimensionais com ou eticamente, produzindo
sem o uso de softwares; argumentos
convincentes.

694
 Indicação de características
observáveis nas figuras
tridimensionais, como: formas
Fazer observações
arredondadas ou pontudas,
sistemáticas de aspectos
superfícies planas ou curvilíneas,
(EF03MA14) quantitativos e
Figuras geométricas possibilidade de rolar ou não, dentre
Descrever qualitativos presentes
espaciais (cubo, outras; Descrição de figuras
características de (EF03GE06) nas práticas sociais e
bloco retangular, tridimensionais a partir de
algumas figuras (EF15AR01) culturais, de modo a
pirâmide, cone, experimentações realizadas com as (EF03MA13)
geométricas espaciais (EF15AR02) investigar, organizar,
3º Geometria cilindro e esfera): mesmas; Comparação de figuras
(prismas retos,
(EF03MA15)
(EF15AR04) representar e comunicar
reconhecimento, tridimensionais a partir de (EF03MA16)
pirâmides, cilindros, (EF15AR23) informações relevantes,
análise de experimentações realizadas com as
cones), relacionando- (EF15AR26) para interpretá-las e
características e mesmas; Planificação de formas
as com suas avaliá-las crítica e
planificações tridimensionais, como embalagens, e
planificações. eticamente, produzindo
descrever as figuras bidimensionais
argumentos
obtidas na planificação; Construção
convincentes.
de figuras tridimensionais a partir de
suas planificações; Identificação de
simetrias em figuras espaciais

Identificação de figuras planas,

nomeando-as (quadrado, retângulo,
triângulo, trapézio e paralelogramo);
Fazer observações
Identificação de formas planas nos
(EF03MA15) sistemáticas de aspectos
elementos da natureza e nos objetos
Classificar e quantitativos e
construídos pelo homem;
Figuras geométricas comparar figuras qualitativos presentes
Identificação de figuras planas em
planas (triângulo, planas (triângulo, nas práticas sociais e
representações como desenhos,
quadrado, retângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA13) culturais, de modo a
fotos, pinturas e gravuras;
trapézio e trapézio e (EF03MA14) investigar, organizar,
3º Geometria
paralelogramo):
Identificação do quadrado e do
paralelogramo) em (EF03MA16) representar e comunicar
retângulo nas faces do cubo e do
reconhecimento e relação a seus lados (EF03MA21) informações relevantes,
paralelepípedo e o triângulo nas
análise de (quantidade, posições para interpretá-las e
faces da pirâmide; Reprodução de
características relativas e avaliá-las crítica e
figuras planas por meio de recortes e
comprimento) e eticamente, produzindo
dobraduras; Decomposição de
vértices. argumentos
figuras planas em outras por meio de
convincentes.
recorte; Composição de uma figura
plana utilizando outras; Identificação
de simetrias em figuras planas

695
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
Representação de figuras nas práticas sociais e
bidimensionais no geoplano; culturais, de modo a
Descrição de figuras bidimensionais investigar, organizar,
representadas no geoplano representar e comunicar
explicando como se faz para obtê- (EF03MA16) informações relevantes,
las; Representação do quadrado, do Reconhecer figuras para interpretá-las e
triângulo, do trapézio, do congruentes, usando (EF03MA13) avaliá-las crítica e
Congruência de paralelograma e do retângulo na sobreposição e (EF03MA14) eticamente, produzindo
(EF03GE07)
3º Geometria figuras geométricas malha quadriculada; Identificação de desenhos em malhas (EF03MA15)
(EF15AR26)
argumentos
planas figuras geométricas planas, quadriculadas ou (EF03M216) convincentes.
considerando o número de lados de triangulares, incluindo (EF03MA21) Utilizar processos e
cada uma, diferenças e o uso de tecnologias ferramentas
semelhanças; Utilização de softwares digitais. matemáticas, inclusive
e/ou recursos digitais para a tecnologias digitais
compreensão de propriedades e disponíveis, para
estabelecimento de congruências de modelar e resolver
figuras problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
(EF03MA17) nas práticas sociais e
Reconhecimento do uso das medidas
Reconhecer que o culturais, de modo a
Significado de de comprimento, massa, capacidade (EF03MA18)
Grandezas e resultado de uma investigar, organizar,
3º medidas
medida e de e tempo em situações práticas do
medida depende da
(EF03MA19)
representar e comunicar
unidade de medida cotidiano; Relacionamento entre as (EF03MA20)
unidade de medida informações relevantes,
unidades de medida;
utilizada. para interpretá-las e
avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

696
 Identificação de instrumentos
Fazer observações
padronizados para medir
sistemáticas de aspectos
comprimentos; Identificação de
quantitativos e
instrumentos de medida de
qualitativos presentes
comprimento adequados à extensão (EF03MA18) Escolher
nas práticas sociais e
de objetos a serem medidos; a unidade de medida
culturais, de modo a
Significado de Identificação de diferentes tipos de e o instrumento mais (EF03MA17)
Grandezas e investigar, organizar,
3º medidas
medida e de balança como instrumento para medir apropriado para (EF03MA19)
representar e comunicar
unidade de medida massa; Identificação de recipientes medições de (EF03MA20)
informações relevantes,
graduados adequados para medir comprimento, tempo,
para interpretá-las e
diferentes capacidades; Identificação massa e capacidade.
avaliá-las crítica e
do relógio e dos diferentes tipos de
eticamente, produzindo
calendário (semanal, mensal e anual)
argumentos
como instrumentos de medida de
convincentes.
tempo;

Medição de comprimentos utilizando

unidades de medida não
padronizadas; Comparação dos
Fazer observações
resultados de medições realizadas
(EF03MA19) Estimar, sistemáticas de aspectos
com o uso de medidas não
medir e comparar quantitativos e
Medidas de padronizadas; Identificação do metro
comprimentos, qualitativos presentes
comprimento como unidade padrão de medida de
utilizando unidades nas práticas sociais e
(unidades não comprimento; Medição e comparação
de medida não culturais, de modo a
convencionais e de resultados de medições utilizando (EF03MA17)
Grandezas e padronizadas e investigar, organizar,
3º medidas
convencionais): o metro; Identificação do centímetro e
padronizadas mais
(EF03MA18) (EF03CI05)
representar e comunicar
registro, do milímetro como unidades de (EF03MA20)
usuais (metro, informações relevantes,
instrumentos de medidas para pequenos
centímetro e para interpretá-las e
medida, estimativas comprimentos (em relação ao metro);
milímetro) e diversos avaliá-las crítica e
e comparações Diferenciação do metro, centímetro e
instrumentos de eticamente, produzindo
milímetro, indicando situações
medida. argumentos
adequadas para sua utilização;
convincentes.
Utilização de instrumentos de medida
de comprimento adequados para
cada situação;

697
 Fazer observações
(EF03MA20) Estimar
sistemáticas de aspectos
e medir capacidade e
Utilização de medidas não quantitativos e
massa, utilizando
padronizadas para massa e qualitativos presentes
Medidas de unidades de medida
capacidade; Identificação do nas práticas sociais e
capacidade e de não padronizadas e
quilograma e da grama como culturais, de modo a
massa (unidades padronizadas mais (EF03MA17)
Grandezas e unidade padronizada de medida de investigar, organizar,
3º medidas
não convencionais e
massa; Identificação do litro e do
usuais (litro, mililitro, (EF03MA18)
representar e comunicar
convencionais): quilograma, grama e (EF03MA19)
mililitro como unidade padronizada informações relevantes,
registro, estimativas miligrama),
de medida de capacidade; Utilização para interpretá-las e
e comparações reconhecendo-as em
de instrumentos adequados para avaliá-las crítica e
leitura de rótulos e
medir capacidade e massa eticamente, produzindo
embalagens, entre
argumentos
outros.
convincentes.

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
(EF03MA21)
nas práticas sociais e
Comparar,
Introdução a noção de área; culturais, de modo a
Comparação de visualmente ou por
Grandezas e Estabelecimento da comparação de (EF03MA15) investigar, organizar,
3º medidas
áreas por
áreas por meio de malha
superposição, áreas
(EF03MA16)
(EF15AR26)
representar e comunicar
superposição de faces de objetos,
quadriculada informações relevantes,
de figuras planas ou
para interpretá-las e
de desenhos.
avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

698
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria,
Estatística e
Probabilidade) e de
outras áreas do
conhecimento, sentindo
segurança quanto à
própria capacidade de
construir e aplicar
conhecimentos
(EF03MA22) Ler e matemáticos,
Medidas de tempo:
registrar medidas e desenvolvendo a
leitura de horas em
Identificação do dia como período de intervalos de tempo, autoestima e a
relógios digitais e
24 horas; Resolução e elaboração utilizando relógios perseverança na busca
analógicos, duração (EF03MA17)
Grandezas e de problemas com situações que (analógico e digital) de soluções.
3º medidas
de eventos e
informem o horário de início e para informar os
(EF03MA18) (EF03CI08)
Enfrentar situações-
reconhecimento de (EF03MA23)
término de realização de uma horários de início e problema em múltiplos
relações entre
atividade e sua duração. término de realização contextos, incluindo-se
unidades de medida
de uma atividade e situações imaginadas,
de tempo
sua duração. não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
respostas e sintetizar
conclusões, utilizando
diferentes registros e
linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

699
 Reconhecer que a
Matemática é uma
ciência humana, fruto
das necessidades e
Medidas de tempo:
(EF03MA23) Ler preocupações de
leitura de horas em
Leitura de hora exata e meia hora em horas em relógios diferentes culturas, em
relógios digitais e
relógios analógicos e digitais; digitais e em relógios diferentes momentos
analógicos, duração (EF03MA17)
Grandezas e Associação entre dia, hora, minuto e analógicos e históricos, e é uma
3º medidas
de eventos e
segundo; Resolução e elaboração de reconhecer a relação
(EF03MA18)
ciência viva, que
reconhecimento de (EF03MA22)
problemas envolvendo a leitura de entre hora e minutos contribui para solucionar
relações entre
horas e a duração de eventos e entre minuto e problemas científicos e
unidades de medida
segundos. tecnológicos e para
de tempo
alicerçar descobertas e
construções, inclusive
com impactos no mundo
do trabalho.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
Identificação de cédulas e moedas do
não diretamente
Sistema Monetário Brasileiro; Leitura
(EF03MA24) Resolver relacionadas com o
Sistema monetário e escrita de quantias por extenso;
e elaborar problemas aspecto prático-utilitário,
brasileiro: Composição e decomposição de
que envolvam a expressar suas
estabelecimento de valores, manipulando cédulas ou
comparação e a respostas e sintetizar
Grandezas e equivalências de um moedas; Realização de trocas de (EF03MA17)
3º medidas mesmo valor na notas e de moedas por moedas,
equivalência de
(EF03MA18)
conclusões, utilizando
valores monetários do diferentes registros e
utilização de manipulando-as; Resolução e
sistema brasileiro em linguagens (gráficos,
diferentes cédulas e elaboração de problemas envolvendo
situações de compra, tabelas, esquemas, além
moedas quantias; Resolução e elaboração de
venda e troca. de texto escrito na
problemas envolvendo situações de
língua materna e outras
compra, venda e troca;
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

700

Identificação de eventos possíveis e
impossíveis; Verificação de possíveis
Análise da ideia de
eventos ou cenários em um
Probabilidade acaso em situações
3º e estatística do cotidiano: espaço
experimento (em ambiente escolar ou
em uma situação cotidiana, real ou
amostral
hipotética) que tem maiores/menores
chance de ocorrer;
Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF03MA25) relacionadas com o
Identificar, em aspecto prático-utilitário,
eventos familiares expressar suas
aleatórios, todos os respostas e sintetizar
resultados possíveis, conclusões, utilizando
estimando os que têm diferentes registros e
maiores ou menores linguagens (gráficos,
chances de tabelas, esquemas, além
ocorrência. de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Probabilidade Leitura,
3º e estatística interpretação e
(EF03MA26) Resolver
Resolução e elaboração de
problemas cujos
problemas envolvendo diferentes
dados estão
operações, com informações (EF03MA27)
apresentadas em tabelas de dupla
apresentados em
(EF03MA28)
tabelas de dupla
entrada ou em gráficos de barras ou
entrada, gráficos de
colunas;
barras ou de colunas.
Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
(EF03CI06) respostas e sintetizar
(EF03CI09) conclusões, utilizando
(EF89EF04) diferentes registros e
linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

701
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
respostas e sintetizar
(EF03MA27) Ler, conclusões, utilizando
interpretar e comparar diferentes registros e
dados apresentados linguagens (gráficos,
em tabelas de dupla tabelas, esquemas, além
Leitura, interpretação e comparação entrada, gráficos de de texto escrito na
de informações e dados em tabelas barras ou de colunas, língua materna e outras
simples e de dupla entrada; Leitura envolvendo linguagens para
Representação de de informações e dados em gráfico resultados de (EF03LP25) descrever algoritmos,
dados em de colunas ou barras; Interpretação pesquisas (EF35LP17) como fluxogramas, e
Probabilidade (EF03MA26)
3º e estatística
tabelas de dupla de informações e dados, explícitos e significativas,
(EF03MA28)
(EF03CI06) dados).
entrada e gráficos implícitos, em tabelas simples ou de utilizando termos (EF03CI09) Interagir com seus pares
de barras dupla entrada e em gráficos de como maior e menor (EF35EF11) de forma cooperativa,
colunas ou barras; Compreensão do frequência, trabalhando
significado de frequência; apropriando-se desse coletivamente no
Comparação de frequências tipo de linguagem planejamento e
para compreender desenvolvimento de
aspectos da realidade pesquisas para
sociocultural responder a
significativos. questionamentos e na
busca de soluções para
problemas, de modo a
identificar aspectos
consensuais ou não na
discussão de uma
determinada questão,
respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

702
 Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
planejamento e
desenvolvimento de
pesquisas para
Conhecimento dos diferentes tipos de responder a
(EF03MA28) Realizar
variáveis categóricas; Planejamento questionamentos e na
pesquisa envolvendo
de pesquisa; Coleta de dados: busca de soluções para
variáveis categóricas
pesquisa envolvendo variáveis problemas, de modo a
em um universo de
Coleta, classificação categóricas em um universo de até identificar aspectos
até 50 elementos,
e representação de 50 elementos; Organização de dados consensuais ou não na
organizar os dados (EF03LP26)
dados referentes a coletados em listas, tabelas simples discussão de uma
Probabilidade coletados utilizando (EF03MA26) (EF35LP17)
3º e estatística
variáveis ou de dupla entrada; Preenchimento
listas, tabelas simples (EF03MA27) (EF03CI06)
determinada questão,
categóricas, por de tabela simples ou de dupla respeitando o modo de
ou de dupla entrada e (EF03CI09)
meio de tabelas e entrada, com dados coletados; pensar dos colegas e
representá-los em
gráficos Construção de gráfico de barras ou aprendendo com eles.
gráficos de colunas
colunas simples em malha Utilizar processos e
simples, com e sem
quadriculada; Utilização de softwares ferramentas
uso de tecnologias
e/ou recursos digitais para a matemáticas, inclusive
digitais.
construção de gráficos; tecnologias digitais
disponíveis, para
modelar e resolver
problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

703
 Escrita de números de até cinco
algarismos; Escrita de números de
até cinco algarismos por extenso; Reconhecer que a
Associação de um número à sua Matemática é uma
escrita por extenso; Leitura de ciência humana, fruto
números de até cinco algarismos; das necessidades e
Representação de números com preocupações de
Sistema de
cinco algarismos utilizando diferentes diferentes culturas, em
numeração decimal: (EF04MA01) Ler,
materiais; Realização de contagem diferentes momentos
leitura, escrita, escrever e ordenar
oral da sequência numérica de 10 em (EF04MA02) históricos, e é uma
4º Números comparação e
10, 50 em 50, 100 em 100, 500 em
números naturais até
(EF04MA14) ciência viva, que
ordenação de a ordem de dezena
500, 1000 em 1000, a partir de contribui para solucionar
números naturais de de milhar.
determinado número; Utilização da problemas científicos e
até cinco ordens
calculadora para a produção de tecnológicos e para
escritas numéricas; Comparação alicerçar descobertas e
entre os números utilizando símbolos construções, inclusive
para igualdade e para desigualdade; com impactos no mundo
Leitura de números de até cinco do trabalho.
algarismos em diferentes gêneros
textuais.

704
 Identificação das cinco primeiras
ordens do sistema de numeração
decimal, nomeando-as; Identificação
da posição das cinco primeiras
ordens do sistema de numeração
decimal em números de cinco
algarismos; Determinação do valor
absoluto e relativo dos algarismos em
número de até cinco ordens;
Composição e decomposição de Compreender as
números naturais de cinco relações entre conceitos
algarismos considerando suas e procedimentos dos
(EF04MA02) Mostrar,
ordens e a soma indicada dos diferentes campos da
por decomposição e
valores relativos dos seus Matemática (Aritmética,
composição, que todo
algarismos; Reconhecimento de Álgebra, Geometria,
número natural pode
Composição e diferentes decomposições de um Estatística e
ser escrito por meio (EF04MA01)
decomposição de número; Identificação do grupo de 10 Probabilidade) e de
de adições e (EF04MA03)
um número natural centenas como uma unidade de outras áreas do
multiplicações por (EF04MA04)
4º Números de até cinco ordens, milhar; Associação da
potências de dez, (EF04MA05)
conhecimento, sentindo
por meio de adições dezena/unidades determinando que 1 segurança quanto à
para compreender o (EF04MA11)
e multiplicações por dezena é igual a 10 unidades; própria capacidade de
sistema de (EF04MA13)
potências de 10 Associação da construir e aplicar
numeração decimal e
centena/dezenas/unidades conhecimentos
desenvolver
determinando que 1 centena é igual a matemáticos,
estratégias de
10 dezenas e a 100 unidades; desenvolvendo a
cálculo.
Associação da unidade de milhar/ autoestima e a
centenas/dezenas/unidades perseverança na busca
determinando que 1 unidade de de soluções.
milhar é igual a 10 centenas, a 100
dezenas e a 1000 unidades;
Compreensão de que um número
natural pode ser escrito como
potência de 10, (Ex. 2523 = 2 x
1000+ 5 x 100 + 2 x 10 + 3 x 1),
direcionando para a construção do
conhecimento do sistema de
numeração decimal.

705
 Resolução e elaboração de
problemas envolvendo diferentes
significados da adição e da
subtração; Resolução e elaboração
de problema envolvendo adição em
que é procurado o valor da soma ou
de uma parcela; Resolução e
elaboração de problema envolvendo
subtração em que é procurado o
valor do resto, do minuendo ou do
subtraendo; Descrição do processo
de resolução dos problemas Enfrentar situações-
resolvidos; Resolução e elaboração problema em múltiplos
de problemas envolvendo a adição e contextos, incluindo-se
a subtração em uma mesma situações imaginadas,
situação; Resolução de adições com (EF04MA03) Resolver não diretamente
dois números de até cinco algarismos e elaborar problemas relacionadas com o
Propriedades das sem reserva; Resolução de adições com números naturais aspecto prático-utilitário,
(EF04MA25)
operações para o com dois números de até cinco envolvendo adição e expressar suas
(EF04MA02)
desenvolvimento de algarismos com reserva; Resolução subtração, utilizando respostas e sintetizar
(EF04MA03)
4º Números diferentes de adições com dois números de até estratégias diversas,
(EF04MA04)
conclusões, utilizando
estratégias de cinco algarismos com duas reservas como cálculo, cálculo diferentes registros e
(EF04MA05)
cálculo com alternadas; Resolução de adições mental e algoritmos, linguagens (gráficos,
(EF04MA11)
números naturais com três números com três, quatro e além de fazer tabelas, esquemas, além
cinco algarismos e uma reserva; estimativas do de texto escrito na
Resolução de subtrações com resultado. língua materna e outras
números de até cinco algarismos linguagens para
sem reagrupamento; Resolução de descrever algoritmos,
subtrações com números de até como fluxogramas, e
cinco algarismos com dados).
reagrupamento; Resolução de
subtrações com números de até
cinco algarismos com dois
reagrupamentos alternados;
Disposição e utilização do algoritmo
da adição e da subtração utilizando
os sinais; Realização de estimativas
dos resultados de adições e de
subtrações; Utilização da adição
como prova de verificação da
subtração e vice-versa;

706
 Determinação dos resultados dos
fatos da adição e da subtração de
forma automatizada; Compreensão
de que a adição e a subtração são
operações inversas; Estabelecimento
Enfrentar situações-
de relações entre os termos da
problema em múltiplos
adição; Estabelecimento de relações
contextos, incluindo-se
entre os termos da subtração;
situações imaginadas,
Estabelecimento de relações entre os
não diretamente
termos da multiplicação;
relacionadas com o
Estabelecimento de relações entre os (EF04MA04) Utilizar
Propriedades das aspecto prático-utilitário,
termos da divisão; Identificação dos as relações entre (EF04MA25)
operações para o expressar suas
fatos fundamentais da multiplicação e adição e subtração, (EF04MA02)
desenvolvimento de respostas e sintetizar
da divisão; Compreensão de que a bem como entre (EF04MA03)
4º Números diferentes
multiplicação e a divisão são multiplicação e (EF04MA05)
conclusões, utilizando
estratégias de diferentes registros e
operações inversas; Associação da divisão, para ampliar (EF04MA06)
cálculo com linguagens (gráficos,
multiplicação e da divisão a seus as estratégias de (EF04MA07)
números naturais. tabelas, esquemas, além
significados; Resolução de divisão cálculo.
de texto escrito na
com resto em que o divisor e o
língua materna e outras
quociente são números de um
linguagens para
algarismo usando recursos variados
descrever algoritmos,
e o algoritmo; Verificação de
como fluxogramas, e
resultados com o uso da calculadora;
dados).
Realização de cálculos utilizando
estratégias como o uso de desenhos,
símbolos, contagem, estimativa,
decomposição, composição e
arredondamento de números;

707
 Resolução de multiplicação
abreviada por 10, 100 e 1000; Enfrentar situações-
Resolução de divisão abreviada por problema em múltiplos
10, 100 e 1000; Resolução de contextos, incluindo-se
multiplicação de dezenas exatas por situações imaginadas,
um número de um algarismo; (EF04MA06) não diretamente
Resolução de multiplicação de (EF04MA07) relacionadas com o
Propriedades das número de três e quatro algarismos (EF04MA08) aspecto prático-utilitário,
(EF04MA05) Utilizar
operações para o por outro de um algarismo, sem (EF04MA11) expressar suas
as propriedades das
desenvolvimento de reserva; Resolução de multiplicação (EF04MA13) respostas e sintetizar
operações para
4º Números diferentes de número de três e quatro
desenvolver
(EF04MA14) conclusões, utilizando
estratégias de algarismos por outro de um (EF04MA15) diferentes registros e
estratégias de
cálculo com algarismo, com uma reserva; (EF04MA25) linguagens (gráficos,
cálculo.
números naturais Resolução de divisão exata em que o (EF04MA02) tabelas, esquemas, além
dividendo é um número de dois ou (EF04MA03) de texto escrito na
mais algarismos e o divisor é um (EF04MA04) língua materna e outras
número de um algarismo; linguagens para
Proposição do uso da calculadora descrever algoritmos,
como estratégia de verificação de como fluxogramas, e
resultados e de diversificação de dados).
soluções.

708
 Interpretação de situações que
demandam ação de reunir
quantidades iguais nas vivências do
cotidiano; Resolução de problemas
envolvendo diferentes significados da Enfrentar situações-
multiplicação (adição de parcelas problema em múltiplos
iguais, proporcionalidade, contextos, incluindo-se
(EF04MA06) Resolver
configuração retangular) utilizando situações imaginadas,
Problemas e elaborar problemas
estratégias diversas (estimativa, não diretamente
envolvendo envolvendo diferentes
cálculo mental e algoritmos); relacionadas com o
diferentes significados da
Descrição do processo de resolução aspecto prático-utilitário,
significados da multiplicação (adição (EF04MA25)
dos problemas resolvidos; expressar suas
multiplicação e da de parcelas iguais, (EF04MA01)
Elaboração de problemas envolvendo respostas e sintetizar
divisão: adição de organização (EF04MA02)
4º Números
parcelas iguais,
os diferentes significados da
retangular e (EF04MA03)
conclusões, utilizando
multiplicação (adição de parcelas diferentes registros e
configuração proporcionalidade), (EF04MA04)
iguais, proporcionalidade, linguagens (gráficos,
retangular, utilizando estratégias (EF04MA05)
configuração retangular); Resolução tabelas, esquemas, além
proporcionalidade, diversas, como
e elaboração de problemas de texto escrito na
repartição equitativa cálculo por estimativa,
envolvendo mais de uma operação. língua materna e outras
e medida cálculo mental e
Desenvolvimento de estratégias, a linguagens para
algoritmos.
fim de que o aluno se aproprie da descrever algoritmos,
linguagem matemática e das formas como fluxogramas, e
de expressão característica da dados).
disciplina. Proposição do uso da
calculadora como estratégia de
verificação de resultados e de
diversificação de soluções.

709
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
Interpretação de situações que
contextos, incluindo-se
demandam ação de repartir uma
(EF04MA07) Resolver situações imaginadas,
Problemas quantidade em partes iguais nas
e elaborar problemas não diretamente
envolvendo vivências; Resolução de problemas
de divisão cujo divisor relacionadas com o
diferentes envolvendo diferentes significados da
tenha no máximo dois (EF04MA12) aspecto prático-utilitário,
significados da divisão (repartir e medir) utilizando
algarismos, (EF04MA25) expressar suas
multiplicação e da estratégias diversas (estimativa,
envolvendo os (EF04MA01) respostas e sintetizar
divisão: adição de cálculo mental e algoritmos);
4º Números
parcelas iguais, Descrição do processo de resolução
significados de (EF04MA02) conclusões, utilizando
repartição equitativa e (EF04MA03) diferentes registros e
configuração dos problemas resolvidos;
de medida, utilizando (EF04MA04) linguagens (gráficos,
retangular, Elaboração de problemas envolvendo
estratégias diversas, (EF04MA05) tabelas, esquemas, além
proporcionalidade, os diferentes significados da divisão
como cálculo por de texto escrito na
repartição equitativa (repartir e medir); Resolução de
estimativa, cálculo língua materna e outras
e medida situações por meio do cálculo mental,
mental e algoritmos. linguagens para
que abordem estimativas e/ou
descrever algoritmos,
algoritmos convencionais.
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
(EF04MA08)
problema em múltiplos
Resolver, com o
contextos, incluindo-se
suporte de imagem
Resolução de situações situações imaginadas,
e/ou material
multiplicativas, com o uso da não diretamente
manipulável,
multiplicação ou divisão, com a ideia relacionadas com o
problemas simples de
de combinação; Utilização de aspecto prático-utilitário,
contagem, como a
diferentes estratégias para resolução expressar suas
determinação do
de problemas; Compreensão do (EF04MA26) respostas e sintetizar
Problemas de número de (EF35EF05)
4º Números
contagem
princípio fundamental da contagem;
agrupamentos
(EF04MA05)
(EF35EF07)
conclusões, utilizando
Resolução e elaboração de situações (EF04MA06) diferentes registros e
possíveis ao se
de contagem em que os alunos linguagens (gráficos,
combinar cada
resolvam, utilizando diferentes tabelas, esquemas, além
elemento de uma
procedimentos e registros de texto escrito na
coleção com todos os
(diagramas, listas, árvore de língua materna e outras
elementos de outra,
possibilidades, tabelas). linguagens para
utilizando estratégias
descrever algoritmos,
e formas de registro
como fluxogramas, e
pessoais.
dados).

710
 Obtenção de partes fracionárias pela
divisão do todo (inteiro) em: duas,
três, quatro, dez e cem partes iguais;
Compreender as
Identificação de partes fracionárias
relações entre conceitos
relativa a: meios, terços, quartos,
e procedimentos dos
décimos e centésimos; Composição
diferentes campos da
do inteiro com as partes fracionárias
(EF04MA09) Matemática (Aritmética,
obtidas; Representação de frações
Reconhecer as Álgebra, Geometria,
graficamente; Identificação de fração
frações unitárias mais Estatística e
representada graficamente;
Números racionais: usuais (1/2, 1/3, 1/4, Probabilidade) e de
Associação da fração representada
frações unitárias 1/5, 1/10 e 1/100) outras áreas do
graficamente à sua escrita numérica;
4º Números mais usuais (1/2,
Identificação dos termos da fração,
como unidades de (EF04MA10) conhecimento, sentindo
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e medida menores do segurança quanto à
nomeando-os; Indicação da função
1/100) que uma unidade, própria capacidade de
de cada termo da fração;
utilizando a reta construir e aplicar
Comparação de partes fracionárias
numérica como conhecimentos
relacionando meios, terços, quartos,
recurso. matemáticos,
décimos e centésimos; Comparação
desenvolvendo a
de frações, relacionando-as;
autoestima e a
Introdução da reta numérica;
perseverança na busca
Ordenação de números racionais em
de soluções.
reta numérica; Apresentação dos
termos específicos da fração
(numerador e denominador).

711
 Reconhecer que a
Matemática é uma
(EF04MA10)
ciência humana, fruto
Identificação da representação de Reconhecer que as
das necessidades e
frações com denominador 10; regras do sistema de
preocupações de
Identificação da primeira ordem numeração decimal
Números racionais: diferentes culturas, em
decimal como décimo, relacionando podem ser estendidas
representação diferentes momentos
com as moedas brasileiras; para a representação
decimal para históricos, e é uma
4º Números
escrever valores do
Compreensão de que cada decimal de um (EF04MA09)
ciência viva, que
centésimo de real é denominado de número racional e
sistema monetário contribui para solucionar
centavos de real; Comparação entre relacionar décimos e
brasileiro problemas científicos e
frações com denominador igual a 10 centésimos com a
tecnológicos e para
e números decimais. Utilização do representação do
alicerçar descobertas e
sistema monetário brasileiro. sistema monetário
construções, inclusive
brasileiro.
com impactos no mundo
do trabalho.

Compreensão do significado de Desenvolver o raciocínio

múltiplo; Identificação de números lógico, o espírito de
primos; Realização de registro de (EF04MA11) investigação e a
regularidades observáveis; Identificar capacidade de produzir
Sequência numérica
Identificação de padrão e de regularidades em (EF04MA02) argumentos
recursiva formada
4º Álgebra
por múltiplos de um
regularidades na sequência de sequências (EF04MA03) convincentes,
números múltiplos; Ordenação de numéricas compostas (EF04MA05) recorrendo aos
número natural
sequência numérica composta por por múltiplos de um conhecimentos
múltiplos com números de até cinco número natural. matemáticos para
algarismos em séries crescente e compreender e atuar no
decrescente; mundo

712
 Compreensão de que algumas
divisões deixam retos, ou seja, não
são exatas; Identificação de padrão e
regularidade em sequência numérica
formada por números que deixam o
Fazer observações
mesmo resto ao ser dividido por um
sistemáticas de aspectos
mesmo número natural; Formação de (EF04MA12)
quantitativos e
Sequência numérica sequências numéricas compostas por Reconhecer, por meio
qualitativos presentes
recursiva formada números que deixam o mesmo resto de investigações, que
nas práticas sociais e
por números que ao ser dividido por um mesmo há grupos de
culturais, de modo a
deixam o mesmo número natural; Reconhecimento, por números naturais
(EF04MA07) investigar, organizar,
4º Álgebra resto ao ser meio de investigações, que há para os quais as
(EF04MA11) representar e comunicar
divididos por um grupos de números naturais para os divisões por um
informações relevantes,
mesmo número quais as divisões por um determinado número
para interpretá-las e
natural diferente de determinado número resultam em resultam em restos
avaliá-las crítica e
zero restos iguais, identificando iguais, identificando
eticamente, produzindo
regularidades que implicam em regularidades.
argumentos
identificar dividendo, divisor,
convincentes.
quociente e resto em uma divisão;
Análise da relação entre os números
de uma sequência, buscando um
padrão para expressar uma
regularidade.

(EF04MA13)
Reconhecer, por meio
Utilizar processos e
Exploração da complementação de de investigações,
ferramentas
quantidades; Utilização da utilizando a
matemáticas, inclusive
calculadora para a compreensão das calculadora quando
tecnologias digitais
Relações entre relações entre adição e subtração e necessário, as (EF04MA02)
disponíveis, para
adição e subtração e entre a multiplicação e a divisão; relações inversas (EF04MA05)
4º Álgebra
entre multiplicação e Utilização da complementação de entre as operações (EF04MA11)
modelar e resolver
problemas cotidianos,
divisão quantidades na resolução de de adição e de (EF04MA12)
sociais e de outras áreas
problemas; Compreensão de que as subtração e de
de conhecimento,
operações aritméticas integram os multiplicação e de
validando estratégias e
eixos temáticos: número e álgebra. divisão, para aplicá-
resultados.
las na resolução de
problemas.

713
 (EF04MA14)
Desenvolver o raciocínio
Reconhecer e
lógico, o espírito de
mostrar, por meio de
investigação e a
exemplos, que a
Exploração das relações de capacidade de produzir
relação de igualdade
igualdade; Exploração dos critérios (EF04MA01) argumentos
Propriedades da existente entre dois
4º Álgebra
igualdade
de simetria e transitividade da
termos permanece
(EF04MA15) convincentes,
igualdade; Compreensão do princípio (EF04MA05) recorrendo aos
quando se adiciona
aditivo da igualdade; conhecimentos
ou se subtrai um
matemáticos para
mesmo número a
compreender e atuar no
cada um desses
mundo.
termos.

Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
(EF04MA15)
investigação e a
Determinar o número
capacidade de produzir
Exploração do princípio aditivo da desconhecido que
argumentos
Propriedades da equivalência de equações; torna verdadeira uma (EF04MA05)
4º Álgebra
igualdade Identificação de um valor igualdade que (EF04MA14)
convincentes,
recorrendo aos
desconhecido dada uma igualdade; envolve as operações
conhecimentos
fundamentais com
matemáticos para
números naturais.
compreender e atuar no
mundo.

714
 Identificação de posição e/ou objeto
presentes em representações
utilizando um ou dois pontos de
referência distintos do seu próprio
corpo; Orientação de movimentação
e/ou deslocamento de outra pessoa
fornecendo-lhe determinadas (EF04MA16)
orientações; Desenho de itinerários Descrever
vivenciados nas situações do deslocamentos e
cotidiano; Descrição de itinerários localização de
(EF67EF20)
percorridos focalizando as pessoas e de objetos Desenvolver o raciocínio
(EF89EF13)
orientações espaciais utilizadas; no espaço, por meio lógico, o espírito de
(EF15AR08)
Localização, Interpretação de movimentação e/ou de malhas investigação e a
(EF15AR10)
orientação e deslocamento em diversas quadriculadas e capacidade de produzir
(EF35EF09)
movimentação: representações, utilizando as representações como argumentos
(EF04CI04)
4º Geometria pontos de orientações espaciais apropriadas e desenhos, mapas,
(EF04CI05)
convincentes,
referência, direção e suas terminologias. Leitura de planta baixa e recorrendo aos
(EF12EF04)
sentido Paralelismo plantas baixa e mapas; Esboço de croquis, empregando conhecimentos
(EF35EF07)
e perpendicularismo plantas baixa e mapas para termos como direita e matemáticos para
(EF35EF10)
representação de itinerários; esquerda, mudanças compreender e atuar no
(EF12EF07)
Utilização de termos como: direita e de direção e sentido, mundo.
(EF12EF11)
esquerda, mudanças de direção e intersecção,
sentido, intersecção, transversais, transversais,
paralelas e perpendiculares, para paralelas e
descrever itinerários; Diferenciação perpendiculares.
de paralelismo e perpendicularismo;
Identificação de situações de
paralelismo e perpendicularismo;
Exploração da noção inicial de
ângulo; Exploração do conceito de
paralelismo e perpendicularismo.

715
 Identificação de poliedros, Fazer observações
denominando-os (prismas e sistemáticas de aspectos
pirâmides); Identificação de (EF04MA17) Associar quantitativos e
elementos dos poliedros (face, aresta prismas e pirâmides a qualitativos presentes
Figuras geométricas
e vértice); Descrição de comparação suas planificações e nas práticas sociais e
espaciais (prismas e
de poliedros tendo como referência analisar, nomear e culturais, de modo a
pirâmides):
seus elementos; Planificação de comparar seus (EF04MA18) investigar, organizar,
4º Geometria reconhecimento,
poliedros para apontar suas atributos, (EF04MA19) representar e comunicar
representações,
características, semelhanças e estabelecendo informações relevantes,
planificações e
diferenças; Identificação de figuras relações entre as para interpretá-las e
características
planas que estão presentes nas representações avaliá-las crítica e
planificações dos poliedros; planas e espaciais. eticamente, produzindo
Construção de poliedros a partir de argumentos
suas planificações. convincentes.

Descrição de figuras bidimensionais

tendo como referência as
propriedades (números de lados, Fazer observações
medidas dos lados); Associação sistemáticas de aspectos
entre figuras planas, apontando quantitativos e
(EF04MA18)
semelhanças e diferenças; qualitativos presentes
Reconhecer ângulos
Classificação das figuras nas práticas sociais e
Ângulos retos e não retos e não retos em
bidimensionais em tiângulos e culturais, de modo a
retos: uso de figuras poligonais
quadriláteros considerando o número (EF04MA17) investigar, organizar,
4º Geometria dobraduras,
de lados e ângulos; Identificação de
com o uso de
(EF04MA19) representar e comunicar
esquadros e dobraduras,
ângulo reto e não reto em figuras informações relevantes,
softwares esquadros ou
bidimensionais; Utilização de para interpretá-las e
softwares de
dobradores e/ou softwares para a avaliá-las crítica e
geometria.
identificação de ângulos em figuras eticamente, produzindo
planas; Utilização de softwares de argumentos
geometria para identificar convincentes.
características comuns entre figuras
planas

716
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
Reconhecimento de simetria por
situações imaginadas,
reflexão. Reconhecimento do eixo de (EF04MA19)
não diretamente
simetria por meio de dobraduras; Reconhecer simetria
relacionadas com o
Identificação do eixo de simetria de reflexão em figuras
aspecto prático-utilitário,
traçado em figuras; Identificação de e em pares de figuras
expressar suas
figura simétrica e não simétrica; geométricas planas e
(EF04MA17) respostas e sintetizar
Identificação de figuras com em eixo utilizá-la na
4º Geometria Simetria de reflexão
de simetria; Identificação da simetria construção de figuras
(EF04MA18) conclusões, utilizando
(EF04MA21) diferentes registros e
de reflexão em figuras planas congruentes, com o
linguagens (gráficos,
representadas em malhas uso de malhas
tabelas, esquemas, além
quadriculadas; Utilização de quadriculadas e de
de texto escrito na
softwares ou recursos digitais para softwares de
língua materna e outras
compreensão e identificação da geometria.
linguagens para
simetria;
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

717
 Identificação do quilômetro como
unidade maior que o metro;
Identificação do milímetro como a
milésima parte do metro; Utilização
de instrumentos padronizados para
medir comprimentos; Leitura e escrita
de medidas (de comprimento)
utilizando os símbolos específicos
sem uso de vírgula; Estabelecimento
da equivalência entre as unidades de
medida: km/m, m/dm, m/cm, m/mm, Fazer observações
dm/cm, cm/mm; Resolução e sistemáticas de aspectos
(EF04MA20) Medir e
Medidas de elaboração de problemas envolvendo quantitativos e
estimar comprimentos
comprimento, massa unidades de medida de comprimento qualitativos presentes
(incluindo
e capacidade: sem transformação; Diferenciação do nas práticas sociais e
perímetros), massas
estimativas, significado dos termos: conteúdo, culturais, de modo a
e capacidades,
Grandezas e utilização de peso drenado, peso líquido, peso (EF04CI01) investigar, organizar,
4º medidas instrumentos de bruto, tara; Identificação da tonelada
utilizando unidades (EF04MA21)
(EF04CI09) representar e comunicar
de medida
medida e de como unidade padronizada de informações relevantes,
padronizadas mais
unidades de medida medida de massa; Leitura e escrita para interpretá-las e
usuais, valorizando e
convencionais mais de medidas (de massa) utilizando os avaliá-las crítica e
respeitando a cultura
usuais símbolos específicos sem uso de eticamente, produzindo
local.
vírgula; Estabelecimento da argumentos
equivalência entre kg/g, t/kg; convincentes.
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo unidades de
medida de massa sem
transformação; Estabelecimento de
equivalência entre l e ml; Resolução
e elaboração de problemas
envolvendo unidades de medida de
capacidade, sem transformação;
Exploração de considerações sobre
estimativas de medidas;

718
 Reconhecimento da superfície como
objeto a ser medido e área como (EF04MA21) Medir, Fazer observações
grandeza e medida de superfície; comparar e estimar sistemáticas de aspectos
Estimativa de área de figuras área de figuras planas quantitativos e
representadas em malha desenhadas em qualitativos presentes
quadriculada; Comparação da área malha quadriculada, nas práticas sociais e
Áreas de figuras de figuras planas representadas em pela contagem dos culturais, de modo a
(EF04MA18)
Grandezas e construídas em malha quadriculada, indicando se a quadradinhos ou de investigar, organizar,
4º medidas malhas área é maior, menor ou igual; Cálculo metades de
(EF04MA19)
representar e comunicar
(EF04MA20)
quadriculadas da área de quadrados e retângulos, quadradinho, informações relevantes,
representados em malhas reconhecendo que para interpretá-las e
quadriculadas; Iniciação do conceito duas figuras com avaliá-las crítica e
de perímetro, explorando a diferença formatos diferentes eticamente, produzindo
entre a medida da área e do podem ter a mesma argumentos
perímetro; Diferenciação de área e medida de área. convincentes.
perímetro

Identificação de unidades de medida

de tempo (hora, minuto e segundos);
Identificação do dia como período de
24 horas; Reconhecimento de zero Fazer observações
hora como transição de um dia para (EF04MA22) Ler e sistemáticas de aspectos
o seguinte; Associação entre registrar medidas e quantitativos e
Medidas de tempo: ano/mês, mês/dia, semana/dia, intervalos de tempo qualitativos presentes
leitura de horas em dia/hora, hora/minuto, em horas, minutos e nas práticas sociais e
relógios digitais e minto/segundo; Leitura de horas e segundos em culturais, de modo a
Grandezas e analógicos, duração minutos em relógio analógico e situações investigar, organizar,
4º medidas de eventos e digital; Leitura de horas da segunda relacionadas ao seu representar e comunicar
relações entre metade do dia; Leitura e escrita de cotidiano, como informações relevantes,
unidades de medida horas utilizando os símbolos informar os horários para interpretá-las e
de tempo específicos; Estabelecimento das de início e término de avaliá-las crítica e
relações entre o horário de início e de realização de uma eticamente, produzindo
término e/ou o intervalo de duração tarefa e sua duração. argumentos
de um evento ou acontecimento; convincentes.
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo unidades de
medida de tempo.

719
 (EF04MA23) Reconhecer que a
Reconhecer Matemática é uma
temperatura como ciência humana, fruto
Medidas de grandeza e o grau das necessidades e
temperatura em Celsius como unidade preocupações de
Identificação da representação de
grau Celsius: de medida a ela diferentes culturas, em
grau Celsius; Reconhecimento de
construção de associada e utilizá-lo diferentes momentos
que o grau Celsius é a unidade de
Grandezas e gráficos para indicar em comparações de históricos, e é uma
4º medidas a variação da
medida de temperatura utilizada no
temperaturas em
(EF04MA24) (EF04CI02)
ciência viva, que
Brasil; Compreensão de que as
temperatura (mínima diferentes regiões do contribui para solucionar
temperaturas variam de acordo com
e máxima) medida Brasil ou no exterior problemas científicos e
o clima de cada região;
em um dado dia ou ou, ainda, em tecnológicos e para
em uma semana discussões que alicerçar descobertas e
envolvam problemas construções, inclusive
relacionados ao com impactos no mundo
aquecimento global. do trabalho.

720
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
nas práticas sociais e
culturais, de modo a
Construção de gráficos, com o uso investigar, organizar,
(EF04MA24)
de papel quadriculado ou softwares, representar e comunicar
Medidas de Registrar as
para a representação da variação de informações relevantes,
temperatura em temperaturas máxima
temperatura diária, semanal ou para interpretá-las e
grau Celsius: e mínima diárias, em
mensal de uma determinada avaliá-las crítica e
construção de locais do seu
localidade; Utilização de planilhas eticamente, produzindo
Grandezas e gráficos para indicar cotidiano, e elaborar
4º medidas a variação da
eletrônicas para organizar
gráficos de colunas
(EF04MA23) argumentos
informações relacionadas com a convincentes.
temperatura (mínima com as variações
temperatura de uma determinada Utilizar processos e
e máxima) medida diárias da
localidade ou região; Utilização de ferramentas
em um dado dia ou temperatura,
diversos gêneros textuais a fim de matemáticas, inclusive
em uma semana utilizando, inclusive,
explorar a leitura e registro das tecnologias digitais
planilhas eletrônicas.
temperaturas. disponíveis, para
modelar e resolver
problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

721
 Identificação de cédulas e moedas do
Sistema Monetário Brasileiro; Leitura
e escrita de quantias por extenso; Enfrentar situações-
Composição e decomposição de problema em múltiplos
valores, manipulando cédulas ou contextos, incluindo-se
moedas; Realização de trocas de situações imaginadas,
notas e de moedas por moedas, (EF04MA25) Resolver não diretamente
manipulando-as; Reconhecimento de e elaborar problemas relacionadas com o
diferentes formas de pagamento: à que envolvam aspecto prático-utilitário,
vista, a prazo, com entrada e situações de compra (EF04MA03) expressar suas
Problemas utilizando prestação, por meio de cartões de e venda e formas de (EF04MA04) respostas e sintetizar
Grandezas e
4º medidas
o sistema monetário crédito, cheques, tíquetes/vales; pagamento, utilizando (EF04MA05) (EF04LP09) conclusões, utilizando
brasileiro Preenchimento de cheques, recibos e termos como troco e (EF04MA06) diferentes registros e
notas promissórias; Cálculo de troco desconto, enfatizando (EF04MA07) linguagens (gráficos,
sem compensação; Estabelecimento, o consumo ético, tabelas, esquemas, além
mediante diferentes preços de um consciente e de texto escrito na
mesmo objeto, o que é caro e barato; responsável. língua materna e outras
Cálculo de lucro e prejuízo; linguagens para
Resolução e elaboração de descrever algoritmos,
problemas envolvendo situações de como fluxogramas, e
compra e venda, cálculo do troco dados).
sem compensação, conceito de caro
e barato;

722
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
qualitativos presentes
nas práticas sociais e
culturais, de modo a
investigar, organizar,
representar e comunicar
informações relevantes,
para interpretá-las e
Identificação de eventos possíveis e
avaliá-las crítica e
impossíveis; Identificação de evento
(EF04MA26) eticamente, produzindo
provável e improvável; Identificação
Identificar, entre argumentos
de evento certo; Verificação da
eventos aleatórios convincentes.
aleatoriedade dos eventos;
cotidianos, aqueles Enfrentar situações-
Identificação de possíveis eventos
Análise de chances que têm maior chance problema em múltiplos
Probabilidade sem utilizar fração; Identificação em
4º e estatística
de eventos
eventos cotidianos aqueles que têm
de ocorrência, (EF04MA08); contextos, incluindo-se
aleatórios reconhecendo situações imaginadas,
mais chance de ocorrência; Uso do
características de não diretamente
princípio multiplicativo para resolver e
resultados mais relacionadas com o
elaborar problemas de contagem,
prováveis, sem utilizar aspecto prático-utilitário,
sob diversas modalidades e
frações. expressar suas
apresentações (árvores, diagramas,
respostas e sintetizar
entre outros).
conclusões, utilizando
diferentes registros e
linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

723
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
Leitura, interpretação e comparação
contextos, incluindo-se
de informações e dados em tabelas
(EF04MA27) Analisar situações imaginadas,
simples e de dupla entrada; Leitura
dados apresentados não diretamente
Leitura, de informações e dados em gráfico
em tabelas simples relacionadas com o
interpretação e de colunas ou barras; Interpretação
ou de dupla entrada e aspecto prático-utilitário,
representação de de informações e dados, explícitos e
em gráficos de expressar suas
dados em tabelas de implícitos, em tabelas simples ou de
colunas ou pictóricos, respostas e sintetizar
Probabilidade dupla entrada, dupla entrada e em gráficos de (EF04LP20)
4º e estatística gráficos de colunas colunas ou barras; Produção de
com base em (EF04MA28)
(EF04LP21)
conclusões, utilizando
informações das diferentes registros e
simples e textos a partir de informações
diferentes áreas do linguagens (gráficos,
agrupadas, gráficos apresentadas em tabelas ou gráficos,
conhecimento, e tabelas, esquemas, além
de barras e colunas como produto de análise; Resolução
produzir texto com a de texto escrito na
e gráficos pictóricos e elaboração de problemas com
síntese de sua língua materna e outras
informações apresentadas em
análise. linguagens para
tabelas de dupla entrada ou em
descrever algoritmos,
gráficos de barras ou colunas;
como fluxogramas, e
dados).

724
 Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
planejamento e
desenvolvimento de
pesquisas para
Conhecimento dos diferentes tipos de
responder a
variáveis categóricas e numéricas;
questionamentos e na
Compreensão do uso de variáveis
(EF04MA28) Realizar busca de soluções para
categóricas e numéricas;
pesquisa envolvendo problemas, de modo a
Diferenciação entre Planejamento de pesquisa; Coleta e
variáveis categóricas identificar aspectos
variáveis organização de dados;
e numéricas e consensuais ou não na
categóricas e Preenchimento de tabela simples ou
organizar dados discussão de uma
Probabilidade variáveis numéricas de dupla entrada, com dados (EF04LP24)
4º e estatística Coleta, classificação coletados; Organização de dados por
coletados por meio de (EF04MA27)
(EF35EF02)
determinada questão,
tabelas e gráficos de respeitando o modo de
e representação de meio de lista ou tabelas; Construção
colunas simples ou pensar dos colegas e
dados de pesquisa de gráfico de colunas simples ou
agrupadas, com e aprendendo com eles.
realizada agrupadas em malha quadriculada;
sem uso de Utilizar processos e
Utilização de softwares e/ou recursos
tecnologias digitais. ferramentas
digitais para a construção de
matemáticas, inclusive
gráficos; Produção de relatório de
tecnologias digitais
pesquisa
disponíveis, para
modelar e resolver
problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

725
 Escrita de números de até seis
algarismos; Escrita de números de
até seis algarismos por extenso;
Associação de um número à sua
escrita por extenso; Leitura de
números de até seis algarismos;
Representação de números com seis
algarismos utilizando diferentes
materiais; Realização de contagem
oral da sequência numérica de 10 em
10, 50 em 50, 100 em 100, 500 em
500, 1000 em 1000, a partir de
determinado número; Utilização da
calculadora para a produção de
escritas numéricas; Identificação das
Reconhecer que a
seis primeiras ordens do sistema de
Matemática é uma
numeração decimal, nomeando-as;
ciência humana, fruto
Identificação da posição das seis
(EF05MA01) Ler, das necessidades e
primeiras ordens do sistema de
escrever e ordenar preocupações de
numeração decimal em números de
Sistema de números naturais até diferentes culturas, em
seis algarismos; Determinação do
numeração decimal: a ordem da centena diferentes momentos
valor absoluto e relativo dos
leitura, escrita e de milhar com históricos, e é uma
5º Números
ordenação de
algarismos em número de até seis
compreensão das
(EF05MA02)
ciência viva, que
ordens; Composição e decomposição
números naturais principais contribui para solucionar
de números naturais de seis
(de até seis ordens) características do problemas científicos e
algarismos considerando suas
sistema de tecnológicos e para
ordens e a soma indicada dos
numeração decimal. alicerçar descobertas e
valores relativos dos seus
construções, inclusive
algarismos; Reconhecimento de
com impactos no mundo
diferentes decomposições de um
do trabalho.
número; Identificação do grupo de 10
dezena de milhar bem como centena
de milhar.; Identificação do grupo de
centena de milhar com unidade de
milhar; Composição dos números
naturais considerando suas ordens e
a soma dos valores relativos dos
seus algarismos; Decomposição de
números naturais em suas diversas
ordens e na soma indicada dos
valores relativos dos seus
algarismos, utilizando o princípio
multiplicativo; Verificação de
resultados com utilização da
calculadora.

726
 Inserção de números racionais
(naturais, decimais e fracionários) na
reta numérica; Representação de
números racionais (naturais,
decimais e fracionários) na reta
numérica; Associação de número
decimal e fração; Associação de
número decimal e medidas; (EF05MA02) Ler, Reconhecer que a
Associação de frações de numerador escrever e ordenar Matemática é uma
1 e de denominador 10,100 e 1000 números racionais ciência humana, fruto
aos decimais 1 décimo, 1 centésimo (naturais, decimais e das necessidades e
e 1 milésimo; Leitura de números fracionários) na forma preocupações de
(EF05MA03)
fracionários; Estabelecimento de decimal com diferentes culturas, em
Números racionais (EF05MA04)
equivalência entre frações; compreensão das diferentes momentos
expressos na forma (EF05MA05)
Identificação da primeira ordem principais históricos, e é uma
5º Números decimal e sua
decimal como décimo, a segunda características do
(EF05MA06)
ciência viva, que
representação na (EF05MA07)
ordem decimal como centésimo e a sistema de contribui para solucionar
reta numérica (EF05MA08)
terceira ordem decimal como numeração decimal, problemas científicos e
(EF05MA01)
milésimo; Escrita do número utilizando, como tecnológicos e para
utilizando registro decimal; Leitura do recursos, a alicerçar descobertas e
número registrado sob a forma de composição e construções, inclusive
decimal; Comparação de números decomposição e a com impactos no mundo
decimais; Estabelecimento de reta numérica. do trabalho.
equivalências entre décimos,
centésimos e milésimos;
Organização de séries de decimais
em ordem crescente e decrescente;
Determinação da relação de ordem
entre decimais usando os sinais <
(menor que) e >(maior que);

727
 Obtenção de partes fracionárias pela
divisão do todo (inteiro) em: duas,
quatro e oito partes iguais; três, seis,
nove partes iguais; cinco e dez partes
iguais; sete partes iguais;
Identificação de partes fracionárias
Compreender as
relativas a: meios, quartos e oitavos;
relações entre conceitos
quintos e décimos; terços, sextos e
e procedimentos dos
nonos; Identificação de partes
diferentes campos da
fracionárias obtidas pela divisão do (EF05MA03)
Matemática (Aritmética,
todo (inteiro) em cem partes iguais, Identificar e
Álgebra, Geometria,
representadas em malha representar frações
Representação Estatística e
quadriculada; Composição do inteiro (menores e maiores
fracionária dos Probabilidade) e de
com as partes fracionárias obtidas; que a unidade), (EF05MA02)
números racionais: outras áreas do
Representação gráfica das frações; associando-as ao (EF05MA04)
5º Números reconhecimento,
Identificação da fração centesimal resultado de uma (EF05MA05)
conhecimento, sentindo
significados, leitura segurança quanto à
representada graficamente; Escrita divisão ou à ideia de (EF05MA06)
e representação na própria capacidade de
das frações com números; Leitura de parte de um todo,
reta numérica construir e aplicar
fração registrada com números; utilizando a reta
conhecimentos
Associação de fração representada numérica como
matemáticos,
graficamente à sua escrita numérica; recurso.
desenvolvendo a
Identificação dos termos da fração,
autoestima e a
nomeando-os; Identificação de fração
perseverança na busca
como o resultado da divisão de dois
de soluções.
números naturais (inteiros positivos)
por ex. 1 dividido por 2=1/2;
Identificação de representação de
frações com denominadores 10,100 e
1000; Comparação de frações
relacionando-as;

728
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria,
Comparação e
Estatística e
ordenação de (EF05MA02)
Probabilidade) e de
números racionais Estabelecimento da equivalência (EF05MA03)
(EF05MA04) outras áreas do
na representação entre frações; Identificação de (EF05MA05)
5º Números
decimal e na frações equivalentes; Simplificação
Identificar frações
(EF05MA06)
conhecimento, sentindo
equivalentes. segurança quanto à
fracionária utilizando de frações; Comparação de frações. (EF05MA07)
própria capacidade de
a noção de (EF05MA08)
construir e aplicar
equivalência
conhecimentos
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Utilizar processos e
(EF05MA05) ferramentas
Comparação e
Comparar e ordenar matemáticas, inclusive
ordenação de Determinação da relação de ordem
números racionais tecnologias digitais
números racionais entre frações usando os sinais < (EF05MA02)
positivos disponíveis, para
na representação (menor que) e > (maior que); (EF05MA03)
5º Números
decimal e na Identificação de fração como razão a
(representações
(EF05MA04)
modelar e resolver
fracionária e decimal), problemas cotidianos,
fracionária utilizando partir da comparação de dois (EF05MA06)
relacionando-os a sociais e de outras áreas
a noção de números;
pontos na reta de conhecimento,
equivalência
numérica. validando estratégias e
resultados.

729
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF05MA06) Associar
contextos, incluindo-se
as representações
situações imaginadas,
Identificação da porcentagem como a 10%, 25%, 50%, 75%
não diretamente
razão entre dois números sendo um e 100%
relacionadas com o
deles igual a 100; Identificação de respectivamente à
(EF05MA06) aspecto prático-utilitário,
1% com 1/100 e 0,01 tendo como décima parte, quarta
(EF05MA07) expressar suas
Cálculo de suporte a malha quadriculada de cem parte, metade, três
(EF05MA08) respostas e sintetizar
porcentagens e quadrados; Identificação da quartos e um inteiro,
5º Números
representação representação gráfica de uma para calcular
(EF05MA02) (EF05GE01) conclusões, utilizando
(EF05MA03) diferentes registros e
fracionária porcentagem; Representação gráfica porcentagens,
(EF05MA04) linguagens (gráficos,
de uma porcentagem; Cálculo de utilizando estratégias
(EF05MA05) tabelas, esquemas, além
10%, 25%, 50%, 75% de um número, pessoais, cálculo
de texto escrito na
por meio de estratégias pessoais mental e calculadora,
língua materna e outras
e/ou com auxílio da calculadora; em contextos de
linguagens para
educação financeira,
descrever algoritmos,
entre outros.
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
Resolução de problemas envolvendo (EF05MA07) Resolver situações imaginadas,
diferentes significados da adição e da e elaborar problemas não diretamente
subtração; Elaboração de problemas de adição e subtração relacionadas com o
envolvendo diferentes significados da com números naturais aspecto prático-utilitário,
Problemas: adição e
adição e da subtração; Descrição do e com números expressar suas
subtração de
processo de resolução dos racionais, cuja (EF05MA02) respostas e sintetizar
números naturais e
5º Números
números racionais
problemas resolvidos; Resolução e representação (EF05MA04) conclusões, utilizando
elaboração de problemas envolvendo decimal seja finita, (EF05MA06) diferentes registros e
cuja representação
fração com apoio de imagens; utilizando estratégias linguagens (gráficos,
decimal é finita
Resolução e elaboração de diversas, como tabelas, esquemas, além
problemas envolvendo decimais; cálculo por estimativa, de texto escrito na
Resolução de problemas utilizando a cálculo mental e língua materna e outras
calculadora. algoritmos. linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

730
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
Resolução de problemas envolvendo (EF05MA08) Resolver
contextos, incluindo-se
diferentes significados da e elaborar problemas
situações imaginadas,
multiplicação e da divisão; de multiplicação e
não diretamente
Elaboração de problemas envolvendo divisão com números
relacionadas com o
diferentes significados da naturais e com
Problemas: aspecto prático-utilitário,
multiplicação e da divisão; Resolução números racionais
multiplicação e (EF05MA12) expressar suas
e elaboração de problemas cuja representação
divisão de números (EF05MA13) respostas e sintetizar
envolvendo duas operações ou mais; decimal é finita (com
5º Números racionais cuja
Resolução de problemas envolvendo multiplicador natural e
(EF05MA02) conclusões, utilizando
representação (EF05MA04) diferentes registros e
fração com apoio de imagens; divisor natural e
decimal é finita por (EF05MA06) linguagens (gráficos,
Resolução e elaboração de diferente de zero),
números naturais tabelas, esquemas, além
problemas envolvendo decimais; utilizando estratégias
de texto escrito na
Resolução de problemas envolvendo diversas, como
língua materna e outras
cálculo de porcentagem relativa a cálculo por estimativa,
linguagens para
10%, 25%,50% e 75%; Resolução de cálculo mental e
descrever algoritmos,
problemas utilizando calculadora. algoritmos.
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
(EF05MA09) Resolver problema em múltiplos
e elaborar problemas contextos, incluindo-se
simples de contagem situações imaginadas,
Problemas de envolvendo o não diretamente
contagem do tipo: princípio relacionadas com o
“Se cada objeto de multiplicativo, como a aspecto prático-utilitário,
uma coleção A for determinação do expressar suas
combinado com Resolução e elaboração de número de respostas e sintetizar
(EF05MA22)
5º Números todos os elementos problemas que envolvem a situação agrupamentos
(EF05MA23)
conclusões, utilizando
de uma coleção B, de combinatória possíveis ao se diferentes registros e
quantos combinar cada linguagens (gráficos,
agrupamentos elemento de uma tabelas, esquemas, além
desse tipo podem coleção com todos os de texto escrito na
ser formados?” elementos de outra língua materna e outras
coleção, por meio de linguagens para
diagramas de árvore descrever algoritmos,
ou por tabelas. como fluxogramas, e
dados).

731

(EF05MA10) Concluir,
por meio de
investigações, que a
Compreensão do princípio aditivo da
relação de igualdade
igualdade; Compreensão do princípio
existente entre dois
multiplicativo da igualdade; Utilização
membros permanece
Propriedades da do princípio aditivo da igualdade para
5º Álgebra
igualdade e a resolução de problemas; Utilização
ao adicionar, subtrair, (EF05MA11)
multiplicar ou dividir
do princípio multiplicativo da
cada um desses
igualdade para a resolução de
membros por um
problemas;
mesmo número, para
construir a noção de
equivalência.
Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
respostas e sintetizar
conclusões, utilizando
diferentes registros e
linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF05MA11) Resolver relacionadas com o
e elaborar problemas aspecto prático-utilitário,
cuja conversão em (EF04MA04) expressar suas
Resolução e elaboração de situações sentença matemática (EF04MA05) respostas e sintetizar
Noção de
5º Álgebra
equivalência
que envolvem operações com termos seja uma igualdade (EF04MA12) conclusões, utilizando
desconhecidos; com uma operação (EF04MA13) diferentes registros e
em que um dos (EF04MA14) linguagens (gráficos,
termos é tabelas, esquemas, além
desconhecido. de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

732
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
(EF05MA12) Resolver
situações imaginadas,
problemas que
não diretamente
envolvam variação de
relacionadas com o
Grandezas proporcionalidade
Desenvolvimento da noção de dobro, aspecto prático-utilitário,
diretamente direta entre duas
triplo, quádruplo, metade, terça parte; expressar suas
proporcionais grandezas, para
Compreensão das relações em uma respostas e sintetizar
Problemas associar a quantidade (EF05MA08)
5º Álgebra
envolvendo a
situação multiplicativa (proporção
de um produto ao (EF05MA13)
conclusões, utilizando
simples e múltipla); Resolução de diferentes registros e
partição de um todo valor a pagar, alterar
situações de proporção simples e linguagens (gráficos,
em duas partes as quantidades de
múltipla; tabelas, esquemas, além
proporcionais ingredientes de
de texto escrito na
receitas, ampliar ou
língua materna e outras
reduzir escala em
linguagens para
mapas, entre outros.
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF05MA13) Resolver contextos, incluindo-se
problemas situações imaginadas,
envolvendo a partilha não diretamente
de uma quantidade relacionadas com o
Grandezas
Desenvolvimento da noção de dobro, em duas partes aspecto prático-utilitário,
diretamente
triplo, quádruplo, metade, terça parte; desiguais, tais como expressar suas
proporcionais
Compreensão das relações em uma dividir uma respostas e sintetizar
Problemas (EF05MA08)
5º Álgebra
envolvendo a
situação multiplicativa (proporção quantidade em duas
(EF05MA12)
conclusões, utilizando
simples e múltipla); Resolução e partes, de modo que diferentes registros e
partição de um todo
elaboração de situações de uma seja o dobro da linguagens (gráficos,
em duas partes
proporção simples e múltipla; outra, com tabelas, esquemas, além
proporcionais
compreensão da ideia de texto escrito na
de razão entre as língua materna e outras
partes e delas com o linguagens para
todo. descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

733
 (EF05MA14) Utilizar e
compreender
Realização der movimentação e/ou diferentes Utilizar processos e
deslocamento de objeto a partir de representações para ferramentas
Plano cartesiano: determinadas orientações espaciais; a localização de matemáticas, inclusive
coordenadas Orientação de movimentação e ou objetos no plano, tecnologias digitais
cartesianas (1º deslocamento de outra pessoa como mapas, células disponíveis, para
5º Geometria quadrante) e fornecendo-lhe determinadas em planilhas (EF05MA15) (EF05CI10) modelar e resolver
representação de orientações espaciais; Indicação de eletrônicas e problemas cotidianos,
deslocamentos no itinerários vivenciados nas situações coordenadas sociais e de outras áreas
plano cartesiano do cotidiano; Descrição dos geográficas, a fim de de conhecimento,
itinerários percorridos focalizando as desenvolver as validando estratégias e
orientações espaciais utilizadas; primeiras noções de resultados.
coordenadas
cartesianas.

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
(EF05MA15) diferentes campos da
Interpretar, descrever Matemática (Aritmética,
e representar a Álgebra, Geometria,
Plano cartesiano: localização ou Estatística e
coordenadas Interpretação, descrição e movimentação de Probabilidade) e de
cartesianas (1º representação da movimentação e ou objetos no plano outras áreas do
5º Geometria quadrante) e deslocamento no plano cartesiano, cartesiano (1º (EF05MA14) conhecimento, sentindo
representação de utilizando as orientações espaciais quadrante), utilizando segurança quanto à
deslocamentos no apropriadas e suas terminologias. coordenadas própria capacidade de
plano cartesiano cartesianas, construir e aplicar
indicando mudanças conhecimentos
de direção e de matemáticos,
sentido e giros. desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

734
 Identificação de figuras
tridimensionais, denominando-as.
(Cubo, cilindro cone, esfera,
Reconhecer que a
paralelepípedo, pirâmide);
Matemática é uma
Identificação de elementos das
ciência humana, fruto
figuras tridimensionais (face, aresta e
das necessidades e
vértice); Descrição e comparação de
(EF05MA16) Associar preocupações de
figuras tridimensionais tendo como
Figuras geométricas figuras espaciais a diferentes culturas, em
referência seus elementos;
espaciais: suas planificações diferentes momentos
Planificação de figuras (EF05GE08)
reconhecimento, (prismas, pirâmides, históricos, e é uma
5º Geometria
representações,
tridimensionais para apontar suas
cilindros e cones) e
(EF05MA21) (EF15AR02)
ciência viva, que
características, semelhanças e (EF15AR26)
planificações e analisar, nomear e contribui para solucionar
diferenças; Construção de figuras
características comparar seus problemas científicos e
tridimensionais a partir de suas
atributos. tecnológicos e para
planificações; Associação de uma
alicerçar descobertas e
planificação à figura tridimensional
construções, inclusive
que lhe deu origem; Classificação de
com impactos no mundo
figuras tridimensionais em poliedros e
do trabalho.
corpos redondos; Distinção das três
dimensões de um poliedro:
comprimento, largura e altura;

735
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
Identificação de figuras planas, diferentes campos da
nomeando-as (Círculo, triângulo, Matemática (Aritmética,
quadrado, retângulo, paralelogramo, Álgebra, Geometria,
losango, trapézio); Representação de Estatística e
figuras bidimensionais utilizando Probabilidade) e de
régua e esquadro; Descrição de outras áreas do
figuras bidimensionais tendo como conhecimento, sentindo
referências suas propriedades (EF05MA17) segurança quanto à
(número de lados, medida dos lados, Reconhecer, nomear própria capacidade de
posição dos lados, número de e comparar construir e aplicar
Figuras geométricas
ângulos e medida dos ângulos); polígonos, conhecimentos
planas:
Classificação de quadriláteros pela considerando lados, matemáticos,
5º Geometria características,
medida e posição de seus lados: vértices e ângulos, e
(EF05MA18) (EF15AR26)
desenvolvendo a
representações e
perpendiculares, concorrentes e desenhá- los, autoestima e a
ângulos
paralelos; Classificação do triângulo, utilizando material de perseverança na busca
pela medida de seus lados, em desenho ou de soluções.
equilátero, isósceles e escaleno; tecnologias digitais. Utilizar processos e
Classificação de figuras planas como ferramentas
polígonos ou não polígonos; matemáticas, inclusive
Identificação do ângulo reto em tecnologias digitais
figuras bidimensionais; Identificação disponíveis, para
de ângulos menores e maiores que o modelar e resolver
reto nas figuras bidimensionais, problemas cotidianos,
denominando-os; sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

736
 (EF05MA18)
Reconhecer a
Ampliação e Utilizar processos e
congruência dos
redução de figuras ferramentas
ângulos e a
poligonais em Reprodução de ângulos de uma matemáticas, inclusive
proporcionalidade
malhas figura plana; Identificação de tecnologias digitais
entre os lados
quadriculadas: congruência de figuras planas de disponíveis, para
correspondentes de (EF05MA17) (EF05CI13)
5º Geometria reconhecimento da mesma quantidade de lados e
figuras poligonais em (EF05MA20) (EF15AR26)
modelar e resolver
congruência dos ângulos; Redução e ampliação de problemas cotidianos,
situações de
ângulos e da desenhos considerando ângulos e sociais e de outras áreas
ampliação e de
proporcionalidade medidas; de conhecimento,
redução em malhas
dos lados validando estratégias e
quadriculadas e
correspondentes resultados.
usando tecnologias
digitais.

737
 Identificação dos múltiplos e
submúltiplos do metro;
Estabelecimento de equivalência
entre as unidades de medida: km/m,
m/dm, m/cm, m/mm, dm/cm, cm/mm;
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo unidades de
medida de comprimento com
transformação; Estabelecimento da
equivalência entre kg/g e t/kg;
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo unidades de
medida de massa com
transformação; Estabelecimento da
equivalência entre l e ml; Resolução
e elaboração de problemas Compreender as
envolvendo unidades de medida de relações entre conceitos
capacidade com transformação; e procedimentos dos
Estabelecimento de relações entre o (EF05MA19) Resolver diferentes campos da
Medidas de horário de início e de término e/ou e elaborar problemas Matemática (Aritmética,
comprimento, área, intervalo de duração de um evento ou envolvendo medidas Álgebra, Geometria,
massa, tempo, acontecimento; Resolução e das grandezas Estatística e
temperatura e elaboração de problemas envolvendo comprimento, área, Probabilidade) e de
capacidade: unidades de medida de tempo; massa, tempo, outras áreas do
Grandezas e
5º medidas
utilização de Identificação de grau Celsius como temperatura e (EF05MA20) conhecimento, sentindo
unidades unidade de temperatura; Resolução e capacidade, segurança quanto à
convencionais e elaboração de problema envolvendo recorrendo a própria capacidade de
relações entre as medida de temperatura; Identificação transformações entre construir e aplicar
unidades de medida do metro quadrado, o decímetro as unidades mais conhecimentos
mais usuais quadrado e o centímetro quadrado usuais em contextos matemáticos,
como unidades padronizadas de socioculturais. desenvolvendo a
medida de superfície; autoestima e a
Reconhecimento do quilômetro perseverança na busca
quadrado como unidade de medida de soluções.
de superfície; Realização de
medições com o metro quadrado e o
decímetro quadrado;
Reconhecimento da superfície como
objeto a ser medido e área como
grandeza e medida de superfície;
Utilização de símbolos das unidades
de medida de superfície; Cálculo da
área de quadrados e retângulos,
representados em malhas
quadriculadas ou não; Resolução e
elaboração de problemas envolvendo
cálculo de área de quadrados e
retângulos, representados em malhas
quadriculadas ou não;

738
 Desenvolver o raciocínio
(EF05MA20) Concluir,
Diferenciação de área e perímetro; lógico, o espírito de
por meio de
Estabelecimento da relação entre a investigação e a
investigações, que
variação das medidas dos lados de capacidade de produzir
Áreas e perímetros figuras de perímetros
um polígono e a variação da área e (EF05MA17) argumentos
Grandezas e de figuras iguais podem ter
5º medidas poligonais: algumas
do perímetro do mesmo; Resolução e
áreas diferentes e
(EF05MA18) convincentes,
elaboração de problemas envolvendo (EF05MA19) recorrendo aos
relações que, também, figuras
cálculo de perímetro de figuras conhecimentos
que têm a mesma
bidimensionais, representadas em matemáticos para
área podem ter
malhas quadriculadas ou não. compreender e atuar no
perímetros diferentes.
mundo.

Identificação do metro cúbico e do

(EF05MA21)
decímetro cúbico como unidades Utilizar processos e
Reconhecer volume
padronizadas de medida de volume; ferramentas
como grandeza
Utilização dos símbolos das unidades matemáticas para
associada a sólidos
de medida de volume; modelar e resolver
Grandezas e geométricos e medir
5º medidas
Noção de volume Estabelecimento da equivalência
volumes por meio de
(EF05MA16) problemas cotidianos,
entre 1m³ e 1000dm³; sociais e de outras áreas
empilhamento de
Estabelecimento da equivalência de conhecimento,
cubos, utilizando,
entre 1m³ e 1000 L e dm³ com 1L; validando estratégias e
preferencialmente,
Cálculo do volume de cubos e resultados.
objetos concretos.
paralelepípedos;

739
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
expressar suas
respostas e sintetizar
conclusões, utilizando
diferentes registros e
Identificação de todos os resultados (EF05MA22) linguagens (gráficos,
possíveis de um experimento; Apresentar todos os tabelas, esquemas, além
Espaço amostral: Determinação do espaço amostral de possíveis resultados de texto escrito na
Probabilidade análise de chances eventos aleatórios. Exemplificação e de um experimento (EF05MA09) língua materna e outras
5º e estatística de eventos quantificação de problemas de aleatório, estimando (EF05MA23) linguagens para
aleatórios contagem. Comparação das se esses resultados descrever algoritmos,
frequências de acontecimentos são igualmente como fluxogramas, e
cotidianos: esperado e ocorrido. prováveis ou não. dados).
Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a
capacidade de produzir
argumentos
convincentes,
recorrendo aos
conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

740
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF05MA23) não diretamente
Determinar a relacionadas com o
Identificação da probabilidade de probabilidade de aspecto prático-utilitário,
ocorrência de um evento aleatório ocorrência de um expressar suas
Cálculo de
como a razão entre o número de resultado em eventos respostas e sintetizar
Probabilidade probabilidade de (EF05MA09)
5º e estatística eventos
resultados favoráveis pelo número de aleatórios, quando
(EF05MA22)
conclusões, utilizando
resultados possíveis, sem a utilização todos os resultados diferentes registros e
equiprováveis
da representação racional para este possíveis têm a linguagens (gráficos,
resultado. mesma chance de tabelas, esquemas, além
ocorrer de texto escrito na
(equiprováveis). língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

741
 Desenvolver e/ou
discutir projetos que
abordem, sobretudo,
questões de urgência
social, com base em
Leitura, interpretação e comparação
(EF05MA24) princípios éticos,
de informações e dados em tabelas
Interpretar dados democráticos,
simples e de dupla entrada; Leitura
estatísticos sustentáveis e solidários,
Leitura, coleta, de informações e dados em gráfico
apresentados em valorizando a
classificação de colunas ou barras; Interpretação
textos, tabelas e diversidade de opiniões
interpretação e de informações e dados, explícitos e
gráficos (colunas ou (EF07CI09) de indivíduos e de
representação de implícitos, em tabelas simples ou de
linhas), referentes a (EF35EF08) grupos sociais, sem
Probabilidade dados em tabelas de dupla entrada e em gráficos de
5º e estatística dupla entrada, colunas ou barras; Produção de
outras áreas do (EF05MA25) (EF05GE08) preconceitos de
conhecimento ou a (EF05GE09) qualquer natureza.
gráfico de colunas textos a partir de informações
outros contextos, (EF35EF14) Desenvolver o raciocínio
agrupadas, gráficos apresentadas em tabelas ou gráficos;
como saúde e lógico, o espírito de
pictóricos e gráfico Resolução e elaboração de
trânsito, e produzir investigação e a
de linhas problemas com informações
textos com o objetivo capacidade de produzir
apresentadas em tabelas de dupla
de sintetizar argumentos
entrada ou em gráficos pictóricos, de
conclusões. convincentes,
barras, de colunas ou de linhas;
recorrendo aos
conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

742
 Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
planejamento e
desenvolvimento de
pesquisas para
responder a
questionamentos e na
busca de soluções para
problemas, de modo a
identificar aspectos
consensuais ou não na
Conhecimento dos diferentes tipos de (EF05MA25) Realizar
discussão de uma
variáveis categóricas e numéricas; pesquisa envolvendo
determinada questão,
Planejamento de pesquisa; Coleta e variáveis categóricas
Leitura, coleta, respeitando o modo de
organização de dados; e numéricas,
classificação pensar dos colegas e
Preenchimento de tabela simples ou organizar dados
interpretação e (EF35LP20) aprendendo com eles.
de dupla entrada, com dados coletados por meio de
representação de (EF05LP23) Utilizar processos e
coletados; Organização de dados por tabelas, gráficos de
Probabilidade dados em tabelas de (EF05LP24) ferramentas
5º e estatística dupla entrada,
meio de lista ou tabelas; Construção colunas, pictóricos e (EF05MA24)
(EF05GE08) matemáticas, inclusive
de gráfico de colunas simples ou de linhas, com e sem
gráfico de colunas (EF05GE09) tecnologias digitais
agrupadas em malha quadriculada; uso de tecnologias
agrupadas, gráficos (EF15AR26) disponíveis, para
Utilização de softwares e/ou recursos digitais, e apresentar
pictóricos e gráfico modelar e resolver
digitais para a construção de texto escrito sobre a
de linhas problemas cotidianos,
gráficos; Elaboração de de relatório finalidade da
sociais e de outras áreas
para comunicação de pesquisa pesquisa e a síntese
de conhecimento,
realizada; dos resultados.
validando estratégias e
resultados.
Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a
capacidade de produzir
argumentos
convincentes,
recorrendo aos
conhecimentos
matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

743
 Desenvolver o raciocínio
Sistema de (EF06MA01)
- Estabelecimento da relação de lógico, o espírito de
numeração decimal: Comparar, ordenar,
ordem entre números naturais e investigação e a
características, ler e escrever (EF06MA02)
números racionais cuja capacidade de produzir
leitura, escrita e números naturais e (EF06MA03)
representação decimal é finita; argumentos
comparação de números racionais (EF06MA07)
6º Números
números naturais e
- Representação da ordem
positivos cuja (EF06MA08)
convincentes,
estabelecida entre números naturais recorrendo aos
de números representação (EF06MA09)
e números decimais cuja conhecimentos
racionais decimal é finita, (EF06MA10)
representação decimal é finita na reta matemáticos para
representados na fazendo uso da reta
numérica; compreender e atuar no
forma decimal numérica.
mundo.

(EF06MA02)
Reconhecer o
sistema de
numeração decimal, Reconhecer que a
como o que Matemática é uma
prevaleceu no mundo ciência humana, fruto
Sistema de ocidental, e destacar das necessidades e
- Comparação do sistema de
numeração decimal: semelhanças e preocupações de
numeração decimal a outros
características, diferenças com outros (EF06MA07) diferentes culturas, em
sistemas de numeração destacando
leitura, escrita e sistemas, de modo a (EF06MA08) diferentes momentos
suas propriedades.
comparação de sistematizar suas (EF06MA09) históricos, e é uma
6º Números
números naturais e
- Determinação das características
principais (EF06MA10) ciência viva, que
do sistema de numeração decimal.
de números características (base, (EF06MA01) contribui para solucionar
- Composição e decomposição de
racionais valor posicional e (EF06MA03) problemas científicos e
números racionais na sua forma
representados na função do zero), tecnológicos e para
decimal finita;
forma decimal utilizando, inclusive, a alicerçar descobertas e
composição e construções, inclusive
decomposição de com impactos no mundo
números naturais e do trabalho.
números racionais em
sua representação
decimal.

744
 - Realização dos cálculos envolvendo
as quatro operações com números
de qualquer ordem; - Resolução de
problemas de maneira fluente
envolvendo as quatro operações, (EF06MA03) Resolver
com números de qualquer ordem; - e elaborar problemas
Compreensão dos significados da que envolvam
Utilizar processos e
potenciação; - Leitura de potências; - cálculos (mentais ou
Operações (adição, ferramentas
Realização dos cálculos com escritos, exatos ou
subtração, matemáticas, inclusive
potenciação; - Reconhecimento das aproximados) com
multiplicação, tecnologias lar e resolver
diferentes estratégias de resolução: números naturais, e (EF06MA01)
6º Números divisão e
estimativas, decomposição, por meio de (EF06MA02)
problemas cotidianos,
potenciação) com sociais e de outras áreas
composição e arredondamento de estratégias variadas,
números naturais de conhecimento,
números; - Descrição do processo de com
Divisão euclidiana validando estratégias e
resolução dos problemas; - compreensão dos
resultados.
Elaboração de problemas envolvendo processos neles
as operações (adição, subtração, envolvidos com e sem
multiplicação, divisão e potenciação) uso de calculadora.
com números naturais. - Resolução
de problemas em diferentes contexto
com uso da calculadora na realização
de operações com números naturais.

745
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF06MA04) não diretamente
Fluxograma para Construir algoritmo relacionadas com o
determinar a em linguagem natural aspecto prático-utilitário,
paridade de um - Construção de algoritmo em e representá-lo por expressar suas
número natural linguagem natural representado em fluxograma que (EF06MA05) respostas e sintetizar
6º Números
Múltiplos e divisores forma de um fluxograma indicando a indique a resolução (EF06MA06)
(EF67EF02)
conclusões, utilizando
de um resolução de um problema simples. de um problema diferentes registros e
Números primos e simples (por exemplo, linguagens (gráficos,
compostos se um número natural tabelas, esquemas, além
qualquer é par). de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens
algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

(EF06MA05)
Classificar números
naturais em primos e
compostos, Desenvolver o raciocínio
estabelecer relações lógico, o espírito de
Fluxograma para
- Determinação dos múltiplos de um entre números, investigação e a
determinar a
número natural; - Determinação dos expressas pelos capacidade de produzir
paridade de um
divisores de um número natural; - termos “é múltiplo argumentos
número natural (EF06MA04)
6º Números
Múltiplos e divisores
Conceito de números naturais primos de”, “é divisor de”, “é
(EF06MA06)
convincentes,
e compostos; - Estabelecimento de fator de”, e recorrendo aos
de um
critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, estabelecer, por meio conhecimentos
Números primos e
5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. de investigações, matemáticos para
compostos
critérios de compreender e atuar no
divisibilidade por 2, 3, mundo.
4, 5,
6, 8, 9, 10, 100 e
1000.

746
 Utilizar processos e
ferramentas
Fluxograma para
matemáticas, inclusive
determinar a - Resolução de problemas que
(EF06MA06) Resolver tecnologias digitais
paridade de um envolvam os conceitos de múltiplo e
e elaborar problemas disponíveis, para
número natural de divisor de um número natural; - (EF06MA04)
6º Números
Múltiplos e divisores Elaboração de problemas envolvendo
que envolvam as
(EF06MA05)
modelar e resolver
ideias de múltiplo e problemas cotidianos,
de um as ideias de múltiplo e divisor de um
de divisor. sociais e de outras áreas
Números primos e número natural.
de conhecimento,
compostos
validando estratégias e
resultados.

Frações: Desenvolver o raciocínio

significados lógico, o espírito de
(EF06MA07)
(parte/todo, - Identificação da fração como o investigação e a
Compreender,
quociente), resultado da divisão de dois números (EF06MA01) capacidade de produzir
comparar e ordenar
equivalência, naturais; - Comparação de frações, (EF06MA02) argumentos
frações associadas às
6º Números comparação, adição relacionando-as; - Estabelecimento
ideias de partes de
(EF06MA08) convincentes,
e subtração; cálculo da relação de ordem entre frações (EF06MA09) recorrendo aos
inteiros e resultado de
da fração de um utilizando os sinais < (menor que) e > (EF06MA10) conhecimentos
divisão, identificando
número natural; (maior que); matemáticos para
frações equivalentes.
adição e subtração compreender e atuar no
de frações mundo.

(EF06MA08)
Reconhecer que os
Frações: Desenvolver o raciocínio
números racionais
significados lógico, o espírito de
- Reconhecimento das diferentes positivos podem ser
(parte/todo, investigação e a
representações de um número expressos nas formas
quociente), (EF06MA01) capacidade de produzir
racional: forma decimal e fracionária; fracionária e decimal,
equivalência, (EF06MA02) argumentos
- Comparação e estabelecimento da estabelecer relações
6º Números comparação, adição
relação de ordem entre números entre essas
(EF06MA07) convincentes,
e subtração; cálculo (EF06MA09) recorrendo aos
racionais nas formas decimal e representações,
da fração de um (EF06MA10) conhecimentos
fracionária e suas representações na passando de uma
número natural; matemáticos para
reta numérica. representação para
adição e subtração compreender e atuar no
outra, e relacioná-los
de frações mundo.
a pontos na reta
numérica.

747
 Frações: Utilizar processos e
significados (EF06MA09) Resolver ferramentas
(parte/todo, e elaborar problemas matemáticas, inclusive
quociente), que envolvam o (EF06MA01) tecnologias digitais
- Resolução de problemas que
equivalência, cálculo da fração de (EF06MA02) disponíveis, para
envolvam o cálculo de frações de
6º Números comparação, adição
números naturais cujo resultado seja
uma quantidade e (EF06MA07) modelar e resolver
e subtração; cálculo cujo resultado seja (EF06MA08) problemas cotidianos,
também um número natural;
da fração de um um número natural, (EF06MA10) sociais e de outras áreas
número natural; com e sem uso de de conhecimento,
adição e subtração calculadora. validando estratégias e
de frações resultados.

Frações: Utilizar processos e

significados - Realização das operações de ferramentas
(EF06MA10) Resolver
(parte/todo, adição e de subtração de números matemáticas, inclusive
e elaborar problemas
quociente), racionais na forma fracionária com (EF06MA01) tecnologias digitais
que envolvam adição
equivalência, denominadores diferentes por (EF06MA02) disponíveis, para
ou subtração com
6º Números comparação, adição equivalência ou pelo método de
números racionais
(EF06MA07) modelar e resolver
e subtração; cálculo redução; - Resolução de problemas (EF06MA08) problemas cotidianos,
positivos na
da fração de um que envolvam o cálculo da adição e (EF06MA09) sociais e de outras áreas
representação
número natural; da subtração de números racionais de conhecimento,
fracionária.
adição e subtração na forma fracionária. validando estratégias e
de frações resultados.

748
 - Realização das operações de
adição e subtração com números (EF06MA11) Resolver
racionais na forma decimal de e elaborar problemas
diferentes ordens; - Realização das com números
operações com números racionais na racionais positivos na Utilizar processos e
forma decimal: multiplicação de representação ferramentas
naturais por decimal; multiplicação de decimal, envolvendo matemáticas, inclusive
Operações (adição,
decimal por decimal; divisão de as quatro operações tecnologias digitais
subtração,
decimal por natural; divisão de fundamentais e a disponíveis, para
multiplicação, (EF06MA12)
6º Números
divisão e
natural por natural com quociente potenciação, por meio
(EF06MA13)
modelar e resolver
decimal e divisão de decimal por de estratégias problemas cotidianos,
potenciação) com
decimal; - Resolução de problemas diversas, utilizando sociais e de outras áreas
números racionais
com números racionais na forma estimativas e de conhecimento,
decimal envolvendo as quatro arredondamentos validando estratégias e
operações; - Cálculo da potenciação para verificar a resultados.
de números racionais na forma razoabilidade de
decimal; - Resolução de problemas respostas, com e sem
que envolvam a potenciação de uso de calculadora.
números racionais na forma decimal.

Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
(EF06MA12) Fazer investigação e a
- Compreensão da regularidade nas estimativas de capacidade de produzir
Aproximação de
potências de 10 e seus múltiplos; - quantidades e argumentos
números para (EF06MA11)
6º Números
múltiplos de
Fazer estimativas de quantidades e aproximar números
(EF06MA13)
convincentes,
aproximar para potências de 10 e para múltiplos da recorrendo aos
potências de 10
seus múltiplos. potência de 10 mais conhecimentos
próxima. matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

749
 (EF06MA13) Resolver
e elaborar problemas
Utilizar processos e
- Estabelecimento da relação entre que envolvam
ferramentas
fração, número decimal e porcentagens, com
matemáticas, inclusive
Cálculo de porcentagem; base na ideia de
tecnologias digitais
porcentagens por - Cálculo de porcentagens por proporcionalidade,
disponíveis, para
meio de estratégias equivalência de frações ou fração de sem fazer uso da (EF06MA11)
6º Números
diversas, sem fazer uma quantidade; “regra de três”, (EF06MA12)
modelar e resolver
problemas cotidianos,
uso da “regra de - Resolução de problemas com utilizando estratégias
sociais e de outras áreas
três” diferentes abordagens de pessoais, cálculo
de conhecimento,
porcentagem (descontos e mental e calculadora,
validando estratégias e
acréscimos). em contextos de
resultados.
educação financeira,
entre outros.

- Aplicação dos conhecimentos sobre (EF06MA14)

as operações numéricas e suas Reconhecer que a
propriedades para construir relação de igualdade Desenvolver o raciocínio
estratégias de cálculo algébrico; - matemática não se lógico, o espírito de
Aplicação dos princípios aditivo e altera ao adicionar, investigação e a
multiplicativo das igualdades; - subtrair, multiplicar ou capacidade de produzir
Compreensão do conceito de dividir os seus dois argumentos
Propriedades da
6º Álgebra
igualdade
equivalência, incógnita e equação; - membros por um (EF06MA15) convincentes,
Visualização do princípio da mesmo número e recorrendo aos
igualdade numa equação; - utilizar essa noção conhecimentos
Resolução de problemas envolvendo para determinar matemáticos para
as equações do 1º grau do tipo ax + valores compreender e atuar no
b=c, no conjunto dos números desconhecidos na mundo.
naturais, por meio de tentativa ou resolução de
princípio da igualdade. problemas.

750
 - Compreensão da ideia de partilha
de uma quantidade em duas partes
desiguais envolvendo relações
aditivas e multiplicativas; - Descrição
do processo de resolução dos
problemas resolvidos; -
Compreensão da ideia de razão entre
as partes e entre as partes e o todo
(EF06MA15) Resolver
na partilha de uma quantidade em Desenvolver o raciocínio
e elaborar problemas
duas partes desiguais; - Resolução lógico, o espírito de
Problemas que que envolvam a
de problemas envolvendo a ideia de investigação e a
tratam da partição partilha de uma
partilha de uma quantidade em duas capacidade de produzir
de um todo em duas quantidade em duas
partes desiguais envolvendo relações argumentos
partes desiguais, partes desiguais,
6º Álgebra
envolvendo razões
aditivas e multiplicativas; - Resolução
envolvendo relações
(EF06MA14) convincentes,
de problemas envolvendo a ideia de recorrendo aos
entre as partes e aditivas e
razão de uma quantidade em duas conhecimentos
entre uma das multiplicativas, bem
partes desiguais envolvendo relações matemáticos para
partes e o todo. como a razão entre
aditivas e multiplicativas; - Descrição compreender e atuar no
as partes e entre uma
do processo de resolução dos mundo.
das partes e o todo.
problemas resolvidos; - Conceituação
de razão como a divisão entre dois
números; - Conceituação de
proporção e utilização do raciocínio
proporcional; - Utilização da
linguagem para descrever uma
relação de proporção entre duas
quantidades.

751
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
- Estabelecimento da relação entre (EF06MA16) Associar Álgebra, Geometria,
os vértices de um polígono e os pares ordenados de Estatística e
Plano cartesiano: pontos do plano cartesiano no 1º números a pontos do Probabilidade) e de
associação dos quadrante; - Construção de figuras plano cartesiano do outras áreas do
6º Geometria vértices de um semelhantes: ampliação e redução 1º quadrante, em conhecimento, sentindo
polígono a pares de figuras planas em malhas situações como a segurança quanto à
ordenados quadriculadas; - Transformações localização dos própria capacidade de
geométricas e proporcionalidade: vértices de um construir e aplicar
homotetias ou mudanças de escala. polígono. conhecimentos
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

(EF06MA17)
Desenvolver o raciocínio
Quantificar e
lógico, o espírito de
estabelecer relações
investigação e a
Prismas e entre o número de
capacidade de produzir
pirâmides: - Identificação da relação entre os vértices, faces e
argumentos
planificações e elementos (vértices, faces e arestas) arestas de prismas e
6º Geometria
relações entre seus dos prismas e das pirâmides e a pirâmides, em função
(EF06MA18) convincentes,
recorrendo aos
elementos (vértices, figura da base; do seu polígono da
conhecimentos
faces e arestas) base, para resolver
matemáticos para
problemas e
compreender e atuar no
desenvolver a
mundo.
percepção espacial.

752
 (EF06MA18)
Desenvolver o raciocínio
Reconhecer, nomear
Polígonos: lógico, o espírito de
e comparar
classificações investigação e a
- Análise dos elementos de um polígonos,
quanto ao número capacidade de produzir
polígono: lados, vértices, ângulos considerando lados,
de vértices, às (EF06MA17) argumentos
internos, diagonais; vértices e ângulos, e
6º Geometria medidas de lados e
- Classificação dos polígonos quanto classificá- los em
(EF06MA19) convincentes,
ângulos e ao (EF06MA20) recorrendo aos
às suas características: lados, regulares e não
paralelismo e conhecimentos
vértices, ângulos; regulares, tanto em
perpendicularismo matemáticos para
suas representações
dos lados compreender e atuar no
no plano como em
mundo.
faces de poliedros.

Desenvolver o raciocínio
Polígonos: lógico, o espírito de
classificações (EF06MA19) investigação e a
- Classificação de triângulos quanto a
quanto ao número Identificar capacidade de produzir
medida dos lados: equilátero,
de vértices, às características dos (EF06MA17) argumentos
isósceles e escaleno;
6º Geometria medidas de lados e
- Classificação de triângulos quanto a
triângulos e classificá- (EF06MA18) (EF69AR04) convincentes,
ângulos e ao los em relação às (EF06MA19) recorrendo aos
medida dos ângulos internos:
paralelismo e medidas dos lados e conhecimentos
acutângulo, obtusângulo e retângulo;
perpendicularismo dos ângulos. matemáticos para
dos lados compreender e atuar no
mundo.

Desenvolver o raciocínio
(EF06MA20)
Polígonos: lógico, o espírito de
Identificar
classificações investigação e a
características dos
quanto ao número capacidade de produzir
- Análise dos dois tipos de quadriláteros,
de vértices, às (EF06MA17) argumentos
quadriláteros: paralelogramos e classificá-los em
6º Geometria medidas de lados e
trapézios, identificando suas relação a lados e a
(EF06MA18) (EF69AR04) convincentes,
ângulos e ao (EF06MA19) recorrendo aos
características; ângulos e reconhecer
paralelismo e conhecimentos
a inclusão e a
perpendicularismo matemáticos para
intersecção de
dos lados compreender e atuar no
classes entre eles.
mundo.

753
 Utilizar processos e
(EF06MA21)
- Avaliação das condições ferramentas
Construir figuras
necessárias e suficientes para se ter matemáticas, inclusive
Construção de planas semelhantes
uma figura semelhante; - Ampliação e tecnologias digitais
figuras semelhantes: em situações de
redução de figuras e semelhança de (EF06GE08) disponíveis, para
ampliação e redução ampliação e de (EF07MA22)
6º Geometria
de figuras planas em
figuras planas; - Utilização de
redução, com o uso (EF07MA23)
(EF06GE09) modelar e resolver
softwares de geometria dinâmica em (EF69AR35) problemas cotidianos,
malhas de malhas
situações de ampliação e redução de sociais e de outras áreas
quadriculadas quadriculadas, plano
figuras planas, em malha de conhecimento,
cartesiano ou
quadriculada ou não. validando estratégias e
tecnologias digitais.
resultados.

- Apresentação dos conceitos de

paralelismo e perpendicularidade; -
Compreensão das características
principais de retas paralelas e
perpendiculares. - Estudo de
paralelas e perpendiculares (ao eixo)
no plano cartesiano; - Análise das
possíveis posições entre duas retas
no plano: paralelas e concorrentes Utilizar processos e
(EF06MA22) Utilizar
(oblíquas e perpendiculares); - ferramentas
instrumentos, como
Diferenciação entre retas paralelas e matemáticas, inclusive
Construção de retas réguas e esquadros,
retas concorrentes; - Construção de tecnologias digitais
paralelas e ou softwares para
retas paralelas e perpendiculares disponíveis, para
perpendiculares, representações de (EF07MA21)
6º Geometria
fazendo uso de
com uso de régua e compasso e/ou
retas paralelas e (EF07MA23)
(EF69AR04) modelar e resolver
régua e esquadro; - Construção e problemas cotidianos,
réguas, esquadros e perpendiculares e
análise de retas paralelas e sociais e de outras áreas
softwares construção de
perpendiculares no software de de conhecimento,
quadriláteros, entre
geometria dinâmica, usando técnicas validando estratégias e
outros.
de construção com régua e resultados.
compasso; - Construção de
quadriláteros com uso de régua e
compasso e/ou régua e esquadro; -
Construção e análise de
quadriláteros no software de
geometria dinâmica, usando técnicas
de construção com régua e
compasso.

754
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF06MA23) contextos, incluindo-se
Construir algoritmo situações imaginadas,
para resolver não diretamente
situações passo a relacionadas com o
Construção de retas passo (como na aspecto prático-utilitário,
paralelas e - Interpretação da movimentação em construção de expressar suas
perpendiculares, diversas representações, utilizando dobraduras ou na (EF07MA21) respostas e sintetizar
6º Geometria
fazendo uso de as orientações espaciais apropriadas indicação de (EF07MA22) conclusões, utilizando
réguas, esquadros e e suas terminologias. deslocamento de um diferentes registros e
softwares objeto no plano linguagens (gráficos,
segundo pontos de tabelas, esquemas, além
referência e de texto escrito na
distâncias fornecidas língua materna e outras
etc.). linguagens
algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

(EF06MA24) Resolver
e elaborar problemas
que envolvam as
grandezas
- Resolução de problemas do comprimento, massa, Desenvolver o raciocínio
cotidiano usando unidades de tempo, temperatura, lógico, o espírito de
Problemas sobre
medida de comprimento, tempo, área (triângulos e investigação e a
medidas envolvendo
massa, temperatura, área do retângulos), capacidade de produzir
grandezas como v
triângulo e do retângulo, capacidade capacidade e volume (EF06MA25) argumentos
Grandezas e comprimento, (EF06GE08)
6º medidas massa, tempo,
e volume; - Descrição do processo de (sólidos formados por (EF06MA27)
(EF67EF08)
convincentes,
resolução dos problemas resolvidos; blocos retangulares), (EF06MA29) recorrendo aos
temperatura, área,
- Elaboração de problemas sem uso de fórmulas, conhecimentos
capacidade
envolvendo contextos oriundos de inseridos, sempre que matemáticos para
e volume
situações reais e/ou relacionadas às possível, em compreender e atuar no
outras áreas do conhecimento. contextos oriundos de mundo.
situações reais e/ou
relacionadas às
outras áreas do
conhecimento.

755
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
- Identificação de ângulos nas figuras
Álgebra, Geometria,
planas e nos objetos do cotidiano; -
Estatística e
Associação dos movimentos de giro (EF06MA25)
Probabilidade) e de
à medidas de ângulos; - Reconhecer a
(EF06MA24) outras áreas do
Grandezas e Ângulos: noção, Reconhecimento de ângulos como abertura do ângulo
6º medidas usos e medida um dos elementos dos polígonos; - como grandeza
(EF06MA26) conhecimento, sentindo
(EF06MA27) segurança quanto à
Compreensão que a medida do associada às figuras
própria capacidade de
ângulo é conservada quando há geométricas.
construir e aplicar
ampliação ou redução de figuras
conhecimentos
poligonais.
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
(EF06MA26) Resolver aspecto prático-utilitário,
problemas que expressar suas
- Resolução de problemas
envolvam a noção de (EF06MA24) respostas e sintetizar
Grandezas e Ângulos: noção, envolvendo noção de ângulo em
6º medidas usos e medida diferentes contextos e em situações
ângulo em diferentes (EF06MA25) conclusões, utilizando
contextos e em (EF06MA27) diferentes registros e
reais, como ângulo de visão;
situações reais, como linguagens (gráficos,
ângulo de visão. tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

756
 - Identificação de giros de meia-volta, Utilizar processos e
um quarto de volta, ângulo reto, ferramentas
maiores e menores que o reto (agudo matemáticas, inclusive
(EF06MA27)
e obtuso); - Classificação dos tecnologias digitais
Determinar medidas
ângulos (raso, reto, agudo e obtuso); (EF06MA24) disponíveis, para
Grandezas e Ângulos: noção, da abertura de (EF69AR04)
6º medidas usos e medida
- Construção de ângulos por meio da
ângulos, por meio de
(EF06MA25)
(EF69AR35)
modelar e resolver
medição de ângulo com o uso do (EF06MA26) problemas cotidianos,
transferidor e/ou
transferidor; - Construção de ângulos sociais e de outras áreas
tecnologias digitais.
por meio da medição de ângulo com de conhecimento,
o uso de softwares de geometria validando estratégias e
dinâmica. resultados.

Utilizar processos e
ferramentas
matemáticas, inclusive
(EF06MA28)
- Interpretação e desenho de plantas tecnologias digitais
Interpretar, descrever
baixas simples de residências; - disponíveis, para
Grandezas e Plantas baixas e e desenhar plantas
6º medidas vistas aéreas
Descrição e identificação de vistas
baixas simples de
(EF06MA27) (EF06GE09) modelar e resolver
aéreas simples de residências, problemas cotidianos,
residências e vistas
bairros, vilas etc. sociais e de outras áreas
aéreas.
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

(EF06MA29) Analisar
e descrever Fazer observações
mudanças que sistemáticas de aspectos
ocorrem no perímetro quantitativos e
e na área de um qualitativos presentes
quadrado ao se nas práticas sociais e
Perímetro de um
ampliarem ou culturais, de modo a
quadrado como - Análise da relação entre o perímetro
Grandezas e reduzirem, investigar, organizar,
6º medidas
grandeza e a área de um quadrado quando da
igualmente, as
(EF06MA24)
representar e comunicar
proporcional à redução ou ampliação de seus lados.
medidas de seus informações relevantes,
medida do lado
lados, para para interpretá-las e
compreender que o avaliá-las crítica e
perímetro é eticamente, produzindo
proporcional à medida argumentos
do lado, o que não convincentes.
ocorre com a área.

757
 Cálculo de
probabilidade como
a razão entre o
(EF06MA30) Calcular
número de
a probabilidade de um Desenvolver o raciocínio
resultados
- Determinação da probabilidade de evento aleatório, lógico, o espírito de
favoráveis e o total
ocorrência de um evento aleatório expressando-a por investigação e a
de resultados
como a razão entre o número de número racional capacidade de produzir
possíveis em um
resultados favoráveis e o número de (forma fracionária, argumentos
Probabilidade espaço amostral
6º e estatística equiprovável Cálculo
resultados possíveis, representando decimal e percentual) convincentes,
este resultado nas formas fracionária, e comparar esse recorrendo aos
de probabilidade por
- Comparação das frequências de número com a conhecimentos
meio de muitas
acontecimentos cotidianos: esperado probabilidade obtida matemáticos para
repetições de um
e ocorrido. por meio de compreender e atuar no
experimento
experimentos mundo.
(frequências de
sucessivos.
ocorrências e
probabilidade
frequência)

Desenvolver o raciocínio
- Identificação dos elementos de um
Leitura e (EF06MA31) lógico, o espírito de
gráfico (título, eixos, legenda, fontes,
interpretação de Identificar as variáveis investigação e a
etc.); - Leitura das informações
tabelas e gráficos e suas frequências e capacidade de produzir
apresentadas em tabelas de dupla
(de colunas ou os elementos (EF06MA32) argumentos
Probabilidade entrada e em gráficos de colunas, de
6º e estatística
barras simples ou
barras duplas, de linhas e de setores;
constitutivos (título, (EF06MA33) (EF06GE13) convincentes,
múltiplas) referentes eixos, legendas, (EF06MA34) recorrendo aos
- Identificação das variáveis
a variáveis fontes e datas) em conhecimentos
apresentadas nos diversos tipos de
categóricas e diferentes tipos de matemáticos para
gráficos e tabelas e determinação da
variáveis numéricas gráfico. compreender e atuar no
frequência de cada variável;
mundo.

758
 (EF06MA32)
Interpretar e resolver Desenvolver e/ou
- Interpretação das informações situações que discutir projetos que
apresentadas em tabelas de dupla envolvam dados de abordem, sobretudo,
Leitura e
entrada e em gráficos de colunas, de pesquisas sobre questões de urgência
interpretação de
barras duplas, de linhas e de setores; contextos ambientais, social, com base em
tabelas e gráficos
- Associação do gráfico à tabela e sustentabilidade, princípios éticos,
(de colunas ou (EF06MA31)
Probabilidade vice-versa; - Resolução de problemas trânsito, consumo democráticos,
6º e estatística
barras simples ou
com as informações apresentadas responsável, entre
(EF06MA33) (EF06GE13)
sustentáveis e solidários,
múltiplas) referentes (EF06MA34)
nas tabelas e nos gráficos de outros, apresentadas valorizando a
a variáveis
colunas, de barras duplas, de linhas pela mídia em tabelas diversidade de opiniões
categóricas e
e de setores; - Síntese das e em diferentes tipos de indivíduos e de
variáveis numéricas
informações apresentadas nas de gráficos e redigir grupos sociais, sem
tabelas e gráficos. textos escritos com o preconceitos de
objetivo de sintetizar qualquer natureza.
conclusões.

(EF06MA33) Planejar
e coletar dados de Utilizar processos e
Coleta de dados, pesquisa referente a ferramentas
organização e - Seleção dos métodos para coleta práticas sociais matemáticas, inclusive
registro de dados incluindo questões de escolhidas pelos tecnologias digitais
Construção de pesquisa; - Construção das planilhas alunos e fazer uso de (EF06MA31) disponíveis, para
Probabilidade (EF06LP10)
6º e estatística
diferentes tipos de eletrônicas com as informações planilhas eletrônicas (EF06MA32)
(EF69AR35)
modelar e resolver
gráficos para coletadas pelos alunos e suas várias para registro, (EF06MA34) problemas cotidianos,
representá-los e representações nos vários tipos de representação e sociais e de outras áreas
interpretação das gráficos bem como sua interpretação. interpretação das de conhecimento,
informações informações, em validando estratégias e
tabelas, vários tipos resultados.
de gráficos e texto.

759
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
(EF06MA34)
situações imaginadas,
Interpretar e
não diretamente
desenvolver
relacionadas com o
fluxogramas simples,
aspecto prático-utilitário,
identificando as
Diferentes tipos de - Construção e interpretação dos expressar suas
relações entre os
representação de fluxogramas simples (hierarquia na (EF06MA31) respostas e sintetizar
Probabilidade objetos representados
6º e estatística
informações: escola, árvores genealógicas, etc.)
(por exemplo, posição
(EF06MA32) conclusões, utilizando
gráficos e sempre destacando a relação entre (EF06MA33) diferentes registros e
de cidades
fluxogramas os objetos representados. linguagens (gráficos,
considerando as
tabelas, esquemas, além
estradas que as
de texto escrito na
unem, hierarquia dos
língua materna e outras
funcionários de uma
linguagens para
empresa etc.).
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

(EF07MA01) Resolver
e elaborar problemas
Utilizar processos e
- Resolução de problemas com números
ferramentas
envolvendo as noções de divisores e naturais, envolvendo
matemáticas, inclusive
múltiplos de números naturais; - as noções de divisor
tecnologias digitais
Determinação do Mínimo Múltiplo e de múltiplo,
Múltiplos e divisores disponíveis, para
Comum (MMC) e do Máximo podendo incluir (EF06MA05)
7º Números de um número
Denominador Comum (MDC) entre máximo divisor (EF06MA06)
modelar e resolver
natural problemas cotidianos,
dois ou mais números naturais pela comum ou mínimo
sociais e de outras áreas
comparação dos conjuntos dos múltiplo comum, por
de conhecimento,
múltiplos e dos divisores, meio de estratégias
validando estratégias e
respectivamente; diversas, sem a
resultados.
aplicação de
algoritmos.

760
 - Estabelecimento da relação entre
números racionais nas formas
fracionária, decimal e porcentual; - (EF07MA02) Resolver
Abordagem dos conceitos e elaborar problemas Utilizar processos e
relacionados ao sistema monetário: que envolvam ferramentas
lucro, acréscimos e descontos; - porcentagens, como matemáticas, inclusive
Resolução de problemas envolvendo os que lidam com tecnologias digitais
Cálculo de
porcentagens, como os que lidam acréscimos e disponíveis, para
porcentagens e de (EF05MA06)
7º Números
acréscimos e
com acréscimos e decréscimos decréscimos simples,
(EF06MA09)
(EF07GE04) modelar e resolver
simples; - Descrição do processo de utilizando estratégias problemas cotidianos,
decréscimos simples
resolução dos problemas resolvidos; pessoais, cálculo sociais e de outras áreas
- Elaboração de problemas mental e calculadora, de conhecimento,
envolvendo juros simples e no contexto de validando estratégias e
descontos simples; - Realização de educação financeira, resultados.
cálculos utilizando estratégias entre outros.
próprias, cálculo mental e calculadora
;

Compreensão da história dos

números inteiros: origem dos
números negativos; Números inteiros
Reconhecer que a
negativos como resultados de
Matemática é uma
translações à esquerda; Utilização
ciência humana, fruto
dos números inteiros em contextos (EF07MA03)
das necessidades e
do dia a dia; O sinal menos como a Comparar e ordenar
preocupações de
Números inteiros: reflexão geométrica através do zero; números inteiros em
diferentes culturas, em
usos, história, Localização dos números inteiros na diferentes contextos,
diferentes momentos
ordenação, reta numérica; Interpretações em incluindo o histórico,
(EF07MA04) históricos, e é uma
7º Números associação com termos de deslocamentos, associá-los a pontos
(EF07MA10) ciência viva, que
pontos da reta temperaturas, saldos financeiros, da reta numérica e
contribui para solucionar
numérica e pontuações. Subtração como soma utilizá-los em
problemas científicos e
operações com o oposto. Subtração como situações que
tecnológicos e para
operação "inversa" da adição, envolvam adição e
alicerçar descobertas e
recuperando a abordagem dos anos subtração.
construções, inclusive
iniciais. Propriedades fundamentais
com impactos no mundo
da subtração que decorrem das
do trabalho.
propriedades da adição. Utilidade das
propriedades fundamentais para
efetuar cálculos.

761
 Utilizar processos e
ferramentas
Números inteiros: matemáticas, inclusive
usos, história, - Resolução de problemas (EF07MA04) Resolver tecnologias digitais
ordenação, envolvendo operações com números e elaborar problemas disponíveis, para
(EF07MA03)
7º Números associação com inteiros; - Elaboração de problemas que envolvam
(EF07MA05)
modelar e resolver
pontos da reta envolvendo operações com números operações com problemas cotidianos,
numérica e inteiros; números inteiros. sociais e de outras áreas
operações de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
Fração e seus expressar suas
(EF07MA05) Resolver (EF06MA04)
significados: como - Exposição de diferentes respostas e sintetizar
um mesmo problema (EF07MA05)
7º Números parte de inteiros, procedimentos para se obter a
utilizando diferentes (EF07MA06)
conclusões, utilizando
resultado da divisão, resolução de um mesmo problema. diferentes registros e
algoritmos. (EF07MA07)
razão e operador linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

762
 Utilizar processos e
(EF07MA06) ferramentas
Reconhecer que as matemáticas, inclusive
- Identificação de estruturas
Fração e seus resoluções de um tecnologias digitais
resolutivas semelhantes para cada o
significados: como grupo de problemas disponíveis, para
de problemas; (EF07MA05)
7º Números parte de inteiros,
- Generalização de estruturas
que têm a mesma
(EF07MA07)
modelar e resolver
resultado da divisão, estrutura podem ser problemas cotidianos,
resolutivas para grupos de problemas
razão e operador obtidas utilizando os sociais e de outras áreas
semelhantes.
mesmos de conhecimento,
procedimentos. validando estratégias e
resultados.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
relacionadas com o
aspecto prático-utilitário,
(EF07MA07)
Fração e seus expressar suas
- Construção de fluxogramas de Representar por meio
significados: como respostas e sintetizar
processos matemáticos para resolver de um fluxograma os
7º Números parte de inteiros,
um grupo de problemas envolvendo passos utilizados para
(EF07MA06) conclusões, utilizando
resultado da divisão, diferentes registros e
frações. resolver um grupo de
razão e operador linguagens (gráficos,
problemas.
tabelas, esquemas, além
de texto escrito na
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

763
 - Comparação de frações utilizando
equivalência; - Compreensão de que Desenvolver o raciocínio
a divisão de dois números inteiros lógico, o espírito de
pode ser representada por uma (EF07MA08) investigação e a
Fração e seus fração; - Estabelecimento da relação Comparar e ordenar capacidade de produzir
significados: como entre frações, decimais e frações associadas às argumentos
(EF06MA07)
7º Números parte de inteiros, porcentagens para realizar ideias de partes de
(EF07MA09)
convincentes,
resultado da divisão, conversões simples; - Cálculo de inteiros, resultado da recorrendo aos
razão e operador multiplicações envolvendo uma divisão, razão e conhecimentos
fração e um número natural; - operador. matemáticos para
Compreensão do comportamento do compreender e atuar no
operador multiplicativo, quando ele é mundo.
uma fração.

(EF07MA09) Utilizar,
Utilizar processos e
na resolução de
ferramentas
problemas, a
matemáticas, inclusive
- Interpretação da razão entre associação entre
Fração e seus tecnologias digitais
grandezas de naturezas diferentes; - razão e fração, como
significados: como disponíveis, para
Interpretação do conceito de a fração 2/3 para
7º Números parte de inteiros,
grandezas proporcionais; - expressar a razão de
(EF07MA08) modelar e resolver
resultado da divisão, problemas cotidianos,
Associação entre razão e fração na duas partes de uma
razão e operador sociais e de outras áreas
resolução de problemas. grandeza para três
de conhecimento,
partes da mesma ou
validando estratégias e
três partes de outra
resultados.
grandeza.

- Reconhecimento da existência de Desenvolver o raciocínio

Números racionais números racionais negativos; - lógico, o espírito de
na representação Localização dos números racionais investigação e a
(EF07MA10)
fracionária e na positivos e negativos na reta capacidade de produzir
Comparar e ordenar
decimal: usos, numérica; - Determinação do módulo argumentos
números racionais em
7º Números ordenação e ou do valor absoluto de um número
diferentes contextos e
(EF07MA03) convincentes,
associação com racional; - Estabelecimento da recorrendo aos
associá-los a pontos
pontos da reta relação de ordem entre os números conhecimentos
da reta numérica.
numérica e racionais; - Comparação dos matemáticos para
operações números racionais nas formas compreender e atuar no
racional e fracionária. mundo.

764
 Desenvolver o raciocínio
Números racionais lógico, o espírito de
(EF07MA11)
na representação investigação e a
Compreender e
fracionária e na capacidade de produzir
utilizar a multiplicação
decimal: usos, - Realização de cálculos envolvendo argumentos
e a divisão de (EF07MA11)
7º Números ordenação e as operações de multiplicação e
números racionais, a (EF07MA12)
convincentes,
associação com divisão com números racionais, recorrendo aos
relação entre elas e
pontos da reta conhecimentos
suas propriedades
numérica e matemáticos para
operatórias.
operações compreender e atuar no
mundo.

Utilizar processos e
Números racionais ferramentas
na representação matemáticas, inclusive
fracionária e na - Resolução e elaboração de (EF07MA12) Resolver tecnologias digitais
decimal: usos, problemas envolvendo as operações e elaborar problemas disponíveis, para
(EF07MA10)
7º Números ordenação e (adição, subtração, divisão e que envolvam as
(EF07MA12)
modelar e resolver
associação com multiplicação) com números operações com problemas cotidianos,
pontos da reta racionais; números racionais. sociais e de outras áreas
numérica e de conhecimento,
operações validando estratégias e
resultados.

765
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
(EF07MA13)
Álgebra, Geometria,
- Compreensão da relação de Compreender a ideia
Estatística e
dependência entre duas grandezas, de variável,
Probabilidade) e de
formulando expressão que representada por letra
Linguagem outras áreas do
represente essa dependência; - ou símbolo, para (EF07MA14)
7º Álgebra algébrica: variável e
Comparação e diferenciação dos expressar relação (EF07MA18)
conhecimento, sentindo
incógnita segurança quanto à
conceitos de variável e incógnita; - entre duas
própria capacidade de
Interpretação do que é uma incógnita grandezas,
construir e aplicar
em uma equação; diferenciando-a da
conhecimentos
ideia de incógnita.
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
(EF07MA14)
Matemática (Aritmética,
Classificar
Álgebra, Geometria,
sequências em
Estatística e
recursivas e não
- Observação das regularidades em Probabilidade) e de
recursivas,
Linguagem sequências de números ou figuras; - outras áreas do
reconhecendo que o (EF07MA13)
7º Álgebra algébrica: variável e Identificação se há relação direta
conceito de recursão (EF07MA18)
conhecimento, sentindo
incógnita entre um termo da sequência e seu segurança quanto à
está presente não
antecessor; própria capacidade de
apenas na
construir e aplicar
matemática, mas
conhecimentos
também nas artes e
matemáticos,
na literatura.
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

766
 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
(EF07MA15) Utilizar a investigação e a
simbologia algébrica capacidade de produzir
- Reconhecimento de expressão
Linguagem para expressar argumentos
algébrica que expressa uma (EF07MA13)
7º Álgebra algébrica: variável e
regularidade observada em
regularidades
(EF07MA18)
convincentes,
incógnita encontradas em recorrendo aos
sequências de números (padrões);
sequências conhecimentos
numéricas. matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.

Desenvolver o raciocínio
(EF07MA16) lógico, o espírito de
Reconhecer se duas investigação e a
Equivalência de
expressões capacidade de produzir
expressões
- Reconhecimento da relação de algébricas obtidas argumentos
algébricas: (EF07MA13)
7º Álgebra
identificação da
equivalência entre duas ou mais para descrever a
(EF07MA18)
convincentes,
equações; regularidade de uma recorrendo aos
regularidade de uma
mesma sequência conhecimentos
sequência numérica
numérica são ou não matemáticos para
equivalentes. compreender e atuar no
mundo.

767
 - Compreensão dos conceitos de
proporcionalidade direta entre duas
grandezas; - Compreensão da ideia
de proporcionalidade inversa entre
(EF07MA17) Resolver
duas grandezas proporcionais; - Utilizar processos e
e elaborar problemas
Resolução de problemas de ferramentas
Problemas que envolvam
proporcionalidade direta e de matemáticas, inclusive
envolvendo variação de
proporcionalidade inversa; - tecnologias digitais
grandezas proporcionalidade
Identificação dos elementos de uma disponíveis, para
diretamente direta e de (EF07MA13)
7º Álgebra
proporcionais e
proporção; -Aplicação da propriedade
proporcionalidade (EF07MA18)
modelar e resolver
fundamental das proporções e outras problemas cotidianos,
grandezas inversa entre duas
propriedades; - Interpretação do sociais e de outras áreas
inversamente grandezas, utilizando
conceito de grandezas proporcionais; de conhecimento,
proporcionais sentença algébrica
- Identificar se duas grandezas são validando estratégias e
para expressar a
diretamente ou inversamente resultados.
relação entre elas.
proporcionais; - Aplicação da regra
de três simples e composta para
resolver problemas de
proporcionalidade.

Utilizar processos e
(EF07MA18) Resolver
- Resolução de problemas que ferramentas
e elaborar problemas
envolvem equações do 1º grau do matemáticas, inclusive
que possam ser
tipo ax + b = c, no conjunto dos tecnologias digitais
representados por
Equações números naturais, por meio de (EF07MA13) disponíveis, para
equações polinomiais
7º Álgebra polinomiais do 1º tentativa ou princípio da igualdade; -
de 1º grau, redutíveis
(EF07MA17) modelar e resolver
grau Elaboração de problemas envolvendo (EF06MA14) problemas cotidianos,
à forma ax + b = c,
equações do 1º grau do tipo ax + b = sociais e de outras áreas
fazendo uso das
c com solução no conjunto dos de conhecimento,
propriedades da
números naturais; validando estratégias e
igualdade.
resultados.

768
 - Percepção da ampliação, da
translação e da reflexão de polígonos
no plano cartesiano quando as
coordenadas dos vértices são
multiplicadas por um número inteiro; -
Transformações geométricas no Compreender as
plano: reflexões em torno de uma relações entre conceitos
reta, reflexões com respeito a um e procedimentos dos
ponto, rotações, translações, diferentes campos da
Transformações homotetias (mudanças de escala ou Matemática (Aritmética,
(EF07MA19) Realizar
geométricas de contrações e dilatações); - Álgebra, Geometria,
transformações de
polígonos no plano Transformações geométricas no Estatística e
polígonos
cartesiano: espaço: reflexões, rotações (explorar Probabilidade) e de
representados no
multiplicação das não-comutatividade, comparada com (EF06MA16) outras áreas do
plano cartesiano,
7º Geometria coordenadas por um o plano), homotetias, translações; -
decorrentes da
(EF07MA20) conhecimento, sentindo
número inteiro e Comparações das medidas de (EF07MA21) segurança quanto à
multiplicação das
obtenção de figuras geométricas elementares própria capacidade de
coordenadas de seus
simétricos em (retângulos, triângulos, polígonos em construir e aplicar
vértices por um
relação aos eixos e geral) sob efeito das rotações, conhecimentos
número inteiro.
à origem translações e semelhanças; - Efeito matemáticos,
das translações, reflexões, rotações desenvolvendo a
e homotetias sobre as coordenadas autoestima e a
associadas a vértices de polígonos; - perseverança na busca
Efeito das translações, reflexões, de soluções.
rotações e homotetias sobre medidas
de comprimentos, áreas, volumes,
superfícies e ângulos: evidências
experimentais por meio de modelos e
softwares geométricos.

769
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Transformações Matemática (Aritmética,
geométricas de Álgebra, Geometria,
polígonos no plano (EF07MA20) Estatística e
- Reconhecimento de simetria de
cartesiano: Reconhecer e Probabilidade) e de
pontos no plano cartesiano; -
multiplicação das representar, no plano (EF06MA16) outras áreas do
Representação e obtenção, no plano
7º Geometria coordenadas por um
cartesiano, do simétrico de um
cartesiano, o (EF07MA19) conhecimento, sentindo
número inteiro e simétrico de figuras (EF07MA21) segurança quanto à
polígono em relação aos eixos e à
obtenção de em relação aos eixos própria capacidade de
origem .
simétricos em e à origem. construir e aplicar
relação aos eixos e conhecimentos
à origem matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

(EF07MA21)
Reconhecer e
- Introdução do conceito de
construir figuras
transformações isométricas; - Utilizar processos e
obtidas por simetrias
Diferenciação dos tipos de ferramentas
de translação, rotação
transformações isométricas; - matemáticas, inclusive
e reflexão, usando
Construção de figuras simétricas por tecnologias digitais
instrumentos de
Simetrias de meio de rotação, translação e (EF06MA16) disponíveis, para
desenho ou softwares
7º Geometria translação, rotação reflexão usando instrumentos de
de geometria
(EF07MA19) modelar e resolver
e reflexão desenho geométrico ou softwares de (EF07MA20) problemas cotidianos,
dinâmica e vincular
geometria dinâmica; - sociais e de outras áreas
esse estudo a
Reconhecimento da aplicação de de conhecimento,
representações
simetrias de translação, rotação e validando estratégias e
planas de obras de
reflexão em mosaicos, desenhos resultados.
arte, elementos
artísticos, pinturas, etc.
arquitetônicos, entre
outros.

770
 (EF07MA22)
Utilizar processos e
- Identificação da circunferência entre Construir
ferramentas
diversas curvas fechadas; - circunferências,
matemáticas, inclusive
Reconhecimento dos elementos de utilizando compasso,
tecnologias digitais
uma circunferência; - reconhecê-las como
A circunferência disponíveis, para
Reconhecimento da circunferência lugar geométrico e
7º Geometria como lugar
como lugar geométrico; - Construção utilizá-las para fazer
(EF06MA22) (EF06CI14) modelar e resolver
geométrico problemas cotidianos,
da circunferência usando o composições
sociais e de outras áreas
compasso, instrumento de desenho artísticas e resolver
de conhecimento,
geométrico, e softwares de geometria problemas que
validando estratégias e
dinâmica. envolvam objetos
resultados.
equidistantes.

- Efetuar medição e construir os Utilizar processos e

diferentes ângulos usando softwares (EF07MA23) Verificar ferramentas
de geometria dinâmica ou não; relações entre os matemáticas, inclusive
Relações entre os - Classificação dos ângulos como ângulos formados por (EF07MA27) tecnologias digitais
ângulos formados adjacentes, complementares e retas paralelas (EF09MA10) disponíveis, para
7º Geometria por retas paralelas suplementares; cortadas por uma (EF06MA22) modelar e resolver
intersectadas por - Definição de ângulos opostos pelo transversal, com e (EF07MA24) problemas cotidianos,
uma transversal vértice e ângulos formados por duas sem uso de softwares (EF07MA27) sociais e de outras áreas
retas paralelas cortadas por uma de geometria de conhecimento,
transversal (alternos internos e dinâmica. validando estratégias e
externos); resultados.

- Identificação nos triângulos dos (EF07MA24)

ângulos internos e externos; Construir triângulos, Utilizar processos e
- Análise da condição de existência usando régua e ferramentas
de um triângulo quanto a medida dos compasso, matemáticas, inclusive
Triângulos:
lados. reconhecer a tecnologias digitais
construção,
- Construção de triângulos usando condição de disponíveis, para
condição de (EF06MA19)
7º Geometria
existência e soma
instrumentos de desenho geométrico existência do
(EF06MA22)
modelar e resolver
e softwares de geometria dinâmica, triângulo quanto à problemas cotidianos,
das medidas dos
reconhecendo que a soma de seus medida dos lados e sociais e de outras áreas
ângulos internos
ângulos internos é 180°; verificar que a soma de conhecimento,
- Identificação das medidas dos das medidas dos validando estratégias e
ângulos internos para classificação ângulos internos de resultados.
de triângulos; um triângulo é 180°.

771
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
(EF07MA25) Matemática (Aritmética,
Reconhecer a rigidez Álgebra, Geometria,
geométrica dos Estatística e
Triângulos:
- Reconhecimento da propriedade da triângulos e suas Probabilidade) e de
construção,
rigidez geométrica dos triângulos, aplicações, como na outras áreas do
condição de
7º Geometria
existência e soma
bem como suas aplicações construção de (EF07MA24) conhecimento, sentindo
(arquitetura, construção civil, artes, estruturas segurança quanto à
das medidas dos
etc.) arquitetônicas própria capacidade de
ângulos internos
(telhados, estruturas construir e aplicar
metálicas e outras) ou conhecimentos
nas artes plásticas. matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF07MA26)
relacionadas com o
Descrever, por escrito
aspecto prático-utilitário,
Triângulos: -Descrição de um algoritmo (passo a e por meio de um
expressar suas
construção, passo) para a construção de fluxograma, um
(EF06MA19) respostas e sintetizar
condição de qualquer triângulo, usando algoritmo para a
7º Geometria
existência e soma instrumentos de desenho geométrico construção de um
(EF07MA05) conclusões, utilizando
(EF07MA24) diferentes registros e
das medidas dos ou softwares de geometria dinâmica, triângulo qualquer,
linguagens (gráficos,
ângulos internos dadas as medidas de seus lados. conhecidas as
tabelas, esquemas, além
medidas dos três
de texto escrito na
lados.
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

772
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
(EF07MA27) Calcular
diferentes campos da
medidas de ângulos
Matemática (Aritmética,
internos de polígonos
Álgebra, Geometria,
regulares, sem o uso
Estatística e
de fórmulas, e
Probabilidade) e de
- Determinação da medida do ângulo estabelecer relações
Polígonos regulares: outras áreas do
interno de um polígono regular entre ângulos internos
7º Geometria quadrado e triângulo
através da composição de mosaicos e externos de
(EF07MA23) conhecimento, sentindo
equilátero segurança quanto à
e ladrilhos, sem o uso de fórmulas. polígonos,
própria capacidade de
preferencialmente
construir e aplicar
vinculadas à
conhecimentos
construção de
matemáticos,
mosaicos e de
desenvolvendo a
ladrilhamentos.
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF07MA28) não diretamente
Descrever, por escrito relacionadas com o
- Determinação de um algoritmo e por meio de um aspecto prático-utilitário,
(passo a passo) para a construção de fluxograma, um expressar suas
Polígonos regulares: polígonos regulares dadas as algoritmo para a (EF07MA24) respostas e sintetizar
7º Geometria quadrado e triângulo medidas de seus lados e do ângulo construção de um (EF07MA26) conclusões, utilizando
equilátero interno, utilizando instrumentos de polígono regular (EF07MA27) diferentes registros e
desenho geométrico e softwares de (como quadrado e linguagens (gráficos,
geometria dinâmica. triângulo equilátero), tabelas, esquemas, além
conhecida a medida de texto escrito na
de seu lado. língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

773
 - Reconhecimento do uso das
medidas de massa, comprimento,
tempo, capacidade, e outras medidas
inseridas em situações práticas do
(EF07MA29) Resolver
cotidiano;
e elaborar problemas Utilizar processos e
- Resolução e elaboração de
que envolvam ferramentas
problemas envolvendo medidas de
medidas de matemáticas, inclusive
massa, comprimento, tempo,
grandezas inseridos tecnologias digitais
capacidade, e outras medidas
Problemas em contextos disponíveis, para
Grandezas e inseridas em contextos oriundos de (EF67EF03)
7º medidas
envolvendo
situações cotidianas ou de outras
oriundos de situações (EF07MA30)
(EF07GE11)
modelar e resolver
medições cotidianas ou de problemas cotidianos,
áreas do conhecimento;
outras áreas do sociais e de outras áreas
- Utilização de unidades de medida
conhecimento, de conhecimento,
convencionais ou não para estimar a
reconhecendo que validando estratégias e
medida de grandezas;
toda medida empírica resultados.
- Identificação do uso das medidas
é aproximada.
de grandezas em várias áreas do
conhecimento como a Geografia,
Ciências, Computação, Educação
Física, etc.

- Identificação do metro cúbico e do

decímetro cúbico como unidades
padronizadas de medida de volume;
- Utilização de símbolos das
Utilizar processos e
unidades de medidas de volume; (EF07MA30) Resolver
ferramentas
- Estabelecimento de equivalências e elaborar problemas
Cálculo de volume matemáticas, inclusive
entre 1m³ e 1000 ml, 1 dm³ e 1 l; de cálculo de medida
de blocos tecnologias digitais
-Calculo do volume de cubos e do volume de blocos
retangulares, disponíveis, para
Grandezas e paralelepípedos por meio de retangulares,
7º medidas
utilizando unidades
empilhamento de cubos; envolvendo as
(EF07MA29) modelar e resolver
de medida problemas cotidianos,
- Resolução de problemas que unidades usuais
convencionais mais sociais e de outras áreas
envolvem o cálculo de volume de (metro cúbico,
usuais de conhecimento,
blocos retangulares; decímetro cúbico e
validando estratégias e
envolvem cálculo de volume de centímetro cúbico).
resultados.
blocos retangulares; - Abordagem
intuitiva do Princípio de Cavalieri,
com modelos concretos ou com uso
de softwares geométricos.

774
 Equivalência de
Desenvolver o raciocínio
área de figuras - Cálculo de área de figuras planas
lógico, o espírito de
planas: cálculo de por decomposição e com a utilização
investigação e a
áreas de figuras que das fórmulas apropriadas;
(EF07MA31) capacidade de produzir
podem ser - Cálculo de área de triângulo e
Estabelecer argumentos
Grandezas e decompostas por paralelogramo por composição em
7º medidas outras, cujas áreas retângulos;
expressões de cálculo (EF07MA32) convincentes,
de área de triângulos recorrendo aos
podem ser - Cálculo de áreas do triângulo,
e de quadriláteros. conhecimentos
facilmente quadrado, retângulo, triângulo,
matemáticos para
determinadas como paralelogramo, trapézio e losango
compreender e atuar no
triângulos e com a utilização das fórmulas;
mundo.
quadriláteros

Equivalência de
(EF07MA32) Resolver Utilizar processos e
área de figuras
e elaborar problemas ferramentas
planas: cálculo de
de cálculo de medida matemáticas, inclusive
áreas de figuras que - Cálculo de área de polígonos
de área de figuras tecnologias digitais
podem ser irregulares por decomposição em
planas que podem ser disponíveis, para
Grandezas e decompostas por quadrados e retângulos;
7º medidas outras, cujas áreas - Resolução e elaboração de
decompostas por (EF07MA31) modelar e resolver
quadrados, problemas cotidianos,
podem ser problemas que envolvem cálculo de
retângulos e/ou sociais e de outras áreas
facilmente medida de área de figuras planas.
triângulos, utilizando de conhecimento,
determinadas como
a equivalência entre validando estratégias e
triângulos e
áreas. resultados.
quadriláteros

Reconhecer que a
- Identificação da circunferência entre
Matemática é uma
diversas curvas fechadas; -
ciência humana, fruto
Identificando o raio como segmento
(EF07MA33) das necessidades e
da reta que liga um ponto da
Estabelecer o número preocupações de
circunferência ao ponto central; -
π como a razão entre diferentes culturas, em
Identificação do diâmetro como
a medida de uma diferentes momentos
Medida do segmento de reta que une dois
Grandezas e circunferência e seu (EF07MA08) históricos, e é uma
7º medidas
comprimento da pontos da circunferência passando
diâmetro, para (EF07MA22) ciência viva, que
circunferência pelo ponto central; - Identificação da
compreender e contribui para solucionar
medida do diâmetro como o dobro da
resolver problemas, problemas científicos e
medida do raio; - Determinação da
inclusive os de tecnológicos e para
razão entre o comprimento da
natureza histórica. alicerçar descobertas e
circunferência e o diâmetro da
construções, inclusive
mesma; - Verificação que essa razão
com impactos no mundo
é sempre constante e igual a π (pí).
do trabalho.

775
 Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
trabalhando
coletivamente no
(EF07MA34) Planejar planejamento e
e realizar desenvolvimento de
Experimentos Listar resultados de experimentos;
experimentos pesquisas para
aleatórios: espaço Registrar probabilidades dos
aleatórios ou responder a
amostral e resultados utilizando porcentagens, (EF67EF05)
Probabilidade simulações que questionamentos e na
7º e estatística
estimativa de frações e decimais;
envolvem cálculo de
(EF06MA30) (EF67EF12)
busca de soluções para
probabilidade por Comparar frequências de (EF67EF15)
probabilidades ou problemas, de modo a
meio de frequência acontecimentos cotidianos: esperado
estimativas por meio identificar aspectos
de ocorrências e ocorrido.
de frequência de consensuais ou não na
ocorrências. discussão de uma
determinada questão,
respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
- Interpretação do uso da média em
(EF07MA35) diferentes campos da
diferentes contextos oriundos de
Compreender, em Matemática (Aritmética,
situações cotidianas ou de outras de
contextos Álgebra, Geometria,
áreas do conhecimento; -
significativos, o Estatística e
Assimilação da ideia de média; -
significado de média Probabilidade) e de
Reconhecimento do significado de
Estatística: média e estatística como outras áreas do
Probabilidade média; - Cálculo da média de dois ou
7º e estatística
amplitude de um
mais números; - Análise de um
indicador da (EF08MA25) conhecimento, sentindo
conjunto de dados tendência de uma segurança quanto à
conjunto de dados coletados para
pesquisa, calcular seu própria capacidade de
responder a uma pergunta de
valor e relacioná-lo, construir e aplicar
estatística que tem uma distribuição
intuitivamente, com a conhecimentos
que pode ser descrita pela sua
amplitude do conjunto matemáticos,
média; - Cálculo da média em
de dados. desenvolvendo a
diferentes situações problemas.
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

776
 Interagir com seus pares
de forma cooperativa,
(EF07MA36) Planejar
trabalhando
e realizar pesquisa
coletivamente no
envolvendo tema da
- Planejamento de estratégias para planejamento e
Pesquisa amostral e realidade social,
eleger as questões relevantes de desenvolvimento de
pesquisa censitária identificando a
uma pesquisa; - Investigação de (EF07CI09) pesquisas para
Planejamento de necessidade de ser
técnicas para coleta de dados: (EF08CI05) responder a
pesquisa, coleta e censitária ou de usar
Probabilidade censos, amostragens e observações; (EF06MA32) (EF89LP08) questionamentos e na
7º e estatística
organização dos
- Elaboração de tabelas de dados de
amostra, e interpretar
(EF06MA33) (EF89LP21) busca de soluções para
dados, construção os dados para
pesquisa, sensitária ou amostral, em (EF07GE10) problemas, de modo a
de tabelas e gráficos comunicá-los por
planilhas eletrônicas ou não; - (EF07GE09) identificar aspectos
e interpretação das meio de relatório
Interpretação dos dados coletados e consensuais ou não na
informações escrito, tabelas e
exposição em tabelas ou gráficos; discussão de uma
gráficos, com o apoio
determinada questão,
de planilhas
respeitando o modo de
eletrônicas.
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
(EF07MA37)
qualitativos presentes
Interpretar e analisar
Gráficos de setores: - Interpretação de dados expressos nas práticas sociais e
dados apresentados
interpretação, em gráficos de setores; culturais, de modo a
em gráfico de setores
Probabilidade pertinência e -Resolução de problemas com as investigar, organizar,
7º e estatística construção para informações apresentadas em
divulgados pela mídia (EF06MA33) (EF07GE10)
representar e comunicar
e compreender
representar conjunto gráficos de setores, avaliando a informações relevantes,
quando é possível ou
de dados conveniência da sua utilização. para interpretá-las e
conveniente sua
avaliá-las crítica e
utilização.
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

777
 - Cálculos com potências de
expoentes inteiros; - Interpretação da Desenvolver o raciocínio
ideia de notação científica e (EF08MA01) Efetuar lógico, o espírito de
identificação de situações nas quais cálculos com investigação e a
pode ser empregada; - Utilização das potências de capacidade de produzir
propriedades da potência na expoentes inteiros e (EF08MA02) argumentos
8º Números Notação científica multiplicação com notação científica; aplicar esse (EF09MA03) convincentes,
- Representação de números conhecimento na (EF09MA04) recorrendo aos
extremamente grandes ou pequenos representação de conhecimentos
em notação científica; - números em notação matemáticos para
Representação de números em científica. compreender e atuar no
notação científica em diferentes mundo.
contextos.

778
 - Interpretação da noção de radicais
e suas propriedades; - Utilização das
propriedades da potenciação e
radiciação para simplificar radicais; -
Cálculos de radiciação com outros
índices; - Representação de radicais
como potência de expoente
fracionário; - Resolução de
expressões numéricas com
Desenvolver o raciocínio
potenciação e radiciação; - Utilização
lógico, o espírito de
do cálculo mental para estimar raízes (EF08MA02) Resolver
investigação e a
quadradas; - Apresentação de e elaborar problemas
capacidade de produzir
métodos para estimar o valor de uma usando a relação
argumentos
Potenciação e raiz quadradas não exata; - Utilização entre potenciação e
8º Números
radiciação da calculadora para expressar o valor radiciação, para
(EF08MA01) convincentes,
recorrendo aos
da raiz quadrada de um número por representar uma raiz
conhecimentos
estimativa; - Localização do valor como potência de
matemáticos para
estimado de uma raiz quadrada exata expoente fracionário.
compreender e atuar no
ou não na reta numérica com o uso
mundo.
de instrumentos de desenho
geométrico ( régua, compasso e
esquadros); - Resolução e
elaboração de problemas envolvendo
o cálculo de raiz quadrada por
estimativa; - Resolução e elaboração
de problemas envolvendo potências
de expoente fracionário e
radiciações.

779
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria,
Estatística e
(EF08MA03) Resolver
Probabilidade) e de
e elaborar problemas
O princípio - Resolução de problemas de outras áreas do
de contagem cuja
8º Números multiplicativo da contagem com o uso do princípio
resolução envolva a
(EF05MA09) conhecimento, sentindo
contagem multiplicativo. segurança quanto à
aplicação do princípio
própria capacidade de
multiplicativo.
construir e aplicar
conhecimentos
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Utilizar processos e
ferramentas
matemáticas, inclusive
(EF08MA04) Resolver
tecnologias digitais
e elaborar problemas, (EF04MA09)
- Resolução de problemas que disponíveis, para
envolvendo cálculo de (EF05MA06)
8º Números Porcentagens envolvem o cálculo de porcentagem
porcentagens, (EF06MA09)
(EF08GE01) modelar e resolver
em diversos contextos. problemas cotidianos,
incluindo o uso de (EF07MA02)
sociais e de outras áreas
tecnologias digitais.
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

780
 - Aplicação das diferentes estratégias
para cálculos com números racionais,
escolhendo a Desenvolver o raciocínio
melhor forma para representá-lo; lógico, o espírito de
-Aperfeiçoamento dos conhecimentos investigação e a
(EF08MA05)
anteriores para a resolução de capacidade de produzir
Reconhecer e utilizar
problemas em diferentes argumentos
Dízimas periódicas: procedimentos para a
8º Números
fração geratriz
situações;
obtenção de uma
(EF07MA18) convincentes,
- Reconhecimento de números recorrendo aos
fração geratriz para
racionais decimais finitos e infinitos, conhecimentos
uma dízima periódica.
dízimas periódicas e suas matemáticos para
representações compreender e atuar no
- Determinação da fração geratriz de mundo.
dízimas periódicas simples e
compostas.

- Reconhecimento da linguagem Desenvolver o raciocínio

algébrica como instrumento de lógico, o espírito de
(EF08MA06) Resolver
representação e solução de investigação e a
e elaborar problemas
problemas; - Cálculo do valor capacidade de produzir
que envolvam cálculo
Valor numérico de numérico de uma expressão argumentos
do valor numérico de (EF07MA04)
8º Álgebra expressões algébrica; - Resolução e elaboração
expressões (EF07MA13)
convincentes,
algébricas de problemas envolvendo cálculo do recorrendo aos
algébricas, utilizando
valor numérico de expressões conhecimentos
as propriedades das
algébricas; - Descrição do processo matemáticos para
operações.
de resolução dos problemas compreender e atuar no
resolvidos; mundo.

781
 Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
- Interpretação da ideia de par Matemática (Aritmética,
ordenado; - Estabelecimento da Álgebra, Geometria,
relação entre reta horizontal e vertical Estatística e
com os eixos de um plano cartesiano; (EF08MA07) Associar Probabilidade) e de
Associação de uma
- Localização de pontos no plano uma equação linear (EF05MA15) outras áreas do
equação linear de 1º
8º Álgebra
grau a uma reta no
cartesiano; - Identificação de uma de 1º grau com duas (EF08MA06) conhecimento, sentindo
equação linear de 1º grau com uma incógnitas a uma reta (EF08MA08) segurança quanto à
plano cartesiano
ou duas incógnitas; - Interpretação no plano cartesiano. própria capacidade de
geométrica da solução de uma construir e aplicar
equação linear de 1º grau com duas conhecimentos
incógnitas; matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
(EF08MA08) Resolver diferentes campos da
- Identificação de um sistema de
e elaborar problemas Matemática (Aritmética,
duas equações do 1º grau com duas
relacionados ao seu Álgebra, Geometria,
incógnitas que expressa um
Sistema de contexto próximo, que Estatística e
problema; - Aplicação do método da
equações possam ser Probabilidade) e de
adição e da substituição para a
polinomiais de 1º representados por (EF05MA15) outras áreas do
resolução de um sistema de
8º Álgebra grau: resolução
equações; - Resolução de problemas
sistemas de (EF08MA06) conhecimento, sentindo
algébrica e equações de 1º grau (EF08MA07) segurança quanto à
que envolvem sistemas de equações
representação no com duas incógnitas própria capacidade de
do 1º grau com duas incógnitas; -
plano cartesiano e interpretá-los, construir e aplicar
Interpretação geométrica da solução
utilizando, inclusive, o conhecimentos
de um sistema de equações do 1º
plano cartesiano matemáticos,
grau com duas incógnitas.
como recurso. desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

782

- Resolução de equações do 2º grau
incompletas por meio de fatoração,
Equação polinomial
- Reconhecimento e resolução de
8º Álgebra de 2º grau do tipo
situações-problema envolvendo as
ax² = b
equações do 2º grau na forma
incompleta ax² = b;
Utilizar processos e
(EF08MA09) Resolver ferramentas
e elaborar, com e sem matemáticas, inclusive
uso de tecnologias, tecnologias digitais
problemas que disponíveis, para
possam ser (EF09MA09) modelar e resolver
representados por problemas cotidianos,
equações polinomiais sociais e de outras áreas
de 2º grau do tipo ax² de conhecimento,
= b. validando estratégias e
resultados.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF08MA10)
não diretamente
Identificar a
relacionadas com o
regularidade de uma
aspecto prático-utilitário,
sequência numérica
- Identificação de regularidades em expressar suas
ou figural não (EF07MA14)
Sequências sequências numéricas ou figural; - respostas e sintetizar
recursiva e construir (EF07MA15)
8º Álgebra recursivas e não Determinação da expressão
um algoritmo por (EF07MA16)
(EF67EF02) conclusões, utilizando
recursivas algébrica que determine qualquer diferentes registros e
meio de um (EF08MA11)
termo dessa sequência; linguagens (gráficos,
fluxograma que
tabelas, esquemas, além
permita indicar os
de texto escrito na
números ou as figuras
língua materna e outras
seguintes.
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

783
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF08MA11)
relacionadas com o
Identificar a
aspecto prático-utilitário,
- Identificar que numa sequência regularidade de uma
expressar suas
recursiva, cada termo depende sequência numérica (EF07MA14)
Sequências respostas e sintetizar
diretamente do termo anterior; - recursiva e construir (EF07MA15)
8º Álgebra recursivas e não
Determinar expressão algébrica que um algoritmo por (EF07MA16)
conclusões, utilizando
recursivas diferentes registros e
determine o termo seguinte da meio de um (EF08MA10)
linguagens (gráficos,
sequência; fluxograma que
tabelas, esquemas, além
permita indicar os
de texto escrito na
números seguintes.
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
(EF08MA12)
diferentes campos da
- Interpretação do conceito de Identificar a natureza
Matemática (Aritmética,
grandezas proporcionais; da variação de duas
Álgebra, Geometria,
- Identificação da natureza da grandezas,
Variação de Estatística e
variação de duas grandezas, diretamente,
grandezas: Probabilidade) e de
diretamente, inversamente inversamente
diretamente outras áreas do
proporcionais ou não proporcionais; proporcionais ou não (EFEF07MA17)
8º Álgebra proporcionais,
- Determinação da expressão proporcionais, (EF08MA13)
conhecimento, sentindo
inversamente segurança quanto à
algébrica que representa essa expressando a
proporcionais ou própria capacidade de
relação de proporcionalidade; relação existente por
não proporcionais construir e aplicar
- Representação no plano cartesiano meio de sentença
conhecimentos
da relação de proporção entre essas algébrica e
matemáticos,
grandezas; representá-la no
desenvolvendo a
plano cartesiano.
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

784
 Desenvolver o raciocínio
(EF08MA13) Resolver lógico, o espírito de
Variação de e elaborar problemas investigação e a
grandezas: - Resolução de problemas que que envolvam capacidade de produzir
diretamente envolvam grandezas diretamente ou grandezas argumentos
(EF07MA17)
8º Álgebra proporcionais, inversamente proporcionais usando a diretamente ou
(EF08MA12)
convincentes,
inversamente regra de três simples ou outras inversamente recorrendo aos
proporcionais ou estratégias de resolução; proporcionais, por conhecimentos
não proporcionais meio de estratégias matemáticos para
variadas. compreender e atuar no
mundo.

- Interpretação do conceito de
congruência de triângulos;
Desenvolver o raciocínio
- Reconhecimento de triângulos
lógico, o espírito de
congruentes de acordo com os casos
(EF08MA14) investigação e a
de congruência: Lado, Ângulo, Lado
Congruência de Demonstrar capacidade de produzir
(LAL); Ângulo, Lado, Ângulo (ALA);
triângulos e propriedades de argumentos
Lado, Lado, Lado (LLL) e Lado,
8º Geometria demonstrações de
Ângulo e Ângulo (LAA);
quadriláteros por convincentes,
propriedades de meio da identificação recorrendo aos
- Interpretação da congruência de
quadriláteros da congruência de conhecimentos
triângulos a partir das relações com
triângulos. matemáticos para
transformações isométricas;
compreender e atuar no
- Demonstração das propriedades
mundo.
dos quadriláteros a partir da
congruência de triângulos.

- Construção de polígonos regulares

a partir de circunferências; -
Aplicação do conceito de bissetriz de
um ângulo para construí-la com
Construções instrumentos de desenho geométrico
geométricas: (régua, transferidor e compasso) e
8º Geometria ângulos de 90°, 60°, softwares de geometria dinâmica; -
45° e 30° e Construção de mediatrizes, ângulos
polígonos regulares de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares usando instrumentos de
desenho geométrico (régua,
transferidor e compasso) e softwares
de geometria dinâmica;
(EF08MA15)
Construir, utilizando
instrumentos de
desenho ou softwares
de geometria (EF08MA17)
dinâmica, mediatriz,
bissetriz, ângulos de
90°, 60°, 45° e 30° e
polígonos regulares.
Utilizar processos e
ferramentas
matemáticas, inclusive
tecnologias digitais
disponíveis, para
modelar e resolver
problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas
de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

785
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF08MA16)
não diretamente
Descrever, por escrito
relacionadas com o
e por meio de um
aspecto prático-utilitário,
- Descrição, por escrito e na forma de fluxograma, um
Construções expressar suas
um fluxograma, de um algoritmo para algoritmo para a
geométricas: respostas e sintetizar
a construção de um hexágono construção de um
8º Geometria ângulos de 90°, 60°,
regular de qualquer área, a partir da hexágono regular de
(EF09MA15) conclusões, utilizando
45° e 30° e diferentes registros e
medida do ângulo central e da qualquer área, a partir
polígonos regulares linguagens (gráficos,
utilização de esquadros e compasso. da medida do ângulo
tabelas, esquemas, além
central e da utilização
de texto escrito na
de esquadros e
língua materna e outras
compasso.
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Utilizar processos e
- Construção, com o uso de
ferramentas
instrumentos de desenho geométrico
(EF08MA17) Aplicar matemáticas, inclusive
ou software de geometria dinâmica,
Mediatriz e bissetriz os conceitos de tecnologias digitais
da bissetriz e da mediatriz de um
como lugares mediatriz e bissetriz disponíveis, para
triângulo;
8º Geometria geométricos:
- Reconhecimento da mediatriz e da
como lugares (EF08MA15) modelar e resolver
construção e geométricos na problemas cotidianos,
bissetriz como segmentos notáveis
problemas resolução de sociais e de outras áreas
do triângulo e aplicação de suas
problemas. de conhecimento,
propriedades na resolução de
validando estratégias e
problemas.
resultados.

786
 (EF08MA18)
Reconhecer e Utilizar processos e
- Reconhecimento de figuras obtidas construir figuras ferramentas
por composições de transformações obtidas por matemáticas, inclusive
Transformações geométricas; composições de tecnologias digitais
(EF07MA21)
geométricas: - Construção, com o uso de transformações disponíveis, para
(EF07MA22)
8º Geometria simetrias de instrumentos de desenho geométrico geométricas
(EF07MA24)
modelar e resolver
translação, reflexão ou software de geometria dinâmica, (translação, reflexão e problemas cotidianos,
(EF07MA28)
e rotação de figuras obtidas por meio da rotação), com o uso sociais e de outras áreas
translação, reflexão e rotação de de instrumentos de de conhecimento,
outras figuras planas. desenho ou de validando estratégias e
softwares de resultados.
geometria dinâmica.

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
- Cálculo da área de figuras planas
diferentes campos da
por decomposição e com a utilização (EF08MA19) Resolver
Matemática (Aritmética,
das fórmulas apropriadas; e elaborar problemas
Álgebra, Geometria,
- Cálculo da área de triângulo e que envolvam
Estatística e
Área de figuras paralelogramo por composição em medidas de área de
Probabilidade) e de
planas Área do retângulos; figuras geométricas,
outras áreas do
Grandezas e círculo e - Cálculo de áreas de quadrado, utilizando expressões (EF07MA31)
8º medidas comprimento retângulo, triângulo, paralelogramo, de cálculo de área (EF07MA32)
conhecimento, sentindo
segurança quanto à
de sua trapézio e losango com a utilização (quadriláteros,
própria capacidade de
circunferência das fórmulas; triângulos e círculos),
construir e aplicar
- Cálculo da área de círculos; em situações como
conhecimentos
-Resolução de problemas que determinar medida de
matemáticos,
envolvem cálculo de área de figuras terrenos.
desenvolvendo a
planas.
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

787
 Desenvolver o raciocínio
(EF08MA20) lógico, o espírito de
- Estabelecimento da relação entre Reconhecer a relação investigação e a
as principais unidades de medida de entre um litro e um capacidade de produzir
Volume de cilindro volume (cm³, dm³ e m³) e de decímetro cúbico e a argumentos
Grandezas e
8º medidas
reto Medidas de capacidade (l); relação entre litro e (EF07MA29) convincentes,
capacidade - Resolução de problemas metro cúbico, para recorrendo aos
envolvendo o cálculo da capacidade resolver problemas de conhecimentos
de recipientes. cálculo de capacidade matemáticos para
de recipientes. compreender e atuar no
mundo.

Utilizar processos e
ferramentas
(EF08MA21) Resolver matemáticas, inclusive
- Cálculo do volume de cubo e
e elaborar problemas tecnologias digitais
paralelepípedo;
Volume de cilindro que envolvam o disponíveis, para
Grandezas e - Resolução de problemas
8º medidas
reto Medidas de
envolvendo o volume de recipientes
cálculo do volume de (EF07MA30) modelar e resolver
capacidade recipiente cujo problemas cotidianos,
cujo formato é de um bloco
formato é o de um sociais e de outras áreas
retangular.
bloco retangular. de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.

(EF08MA22) Calcular
a probabilidade de Desenvolver o raciocínio
eventos, com base na lógico, o espírito de
Princípio - Indicação da probabilidade de um
construção do espaço investigação e a
multiplicativo da evento, por meio de uma razão;
amostral, utilizando o capacidade de produzir
contagem - Verificação de que a soma das (EF05MA09)
princípio argumentos
Probabilidade Soma das probabilidades de todos os (EF05MA23)
8º e estatística probabilidades de resultados individuais é igual a 1;
multiplicativo, e
(EF06MA30)
convincentes,
reconhecer que a recorrendo aos
todos os elementos - Interpretação do significado de (EF07MA34)
soma das conhecimentos
de um espaço experimento aleatório, espaço
probabilidades de matemáticos para
amostral amostral e evento.
todos os elementos compreender e atuar no
do espaço amostral é mundo.
igual a 1.

788
 Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e
Gráficos de barras, qualitativos presentes
- Análise de diagramas com (EF08MA23) Avaliar a
colunas, linhas ou nas práticas sociais e
histogramas e gráficos, fazendo adequação de
setores e seus culturais, de modo a
comparações e conclusões; diferentes tipos de
Probabilidade elementos (EF06MA33) investigar, organizar,
8º e estatística constitutivos e
- Construção dos gráficos da gráficos para
(EF07MA37)
(EF08GE08)
representar e comunicar
pesquisa avaliando a adequação de representar um
adequação para informações relevantes,
cada tipo de gráfico ao conjunto de conjunto de dados de
determinado para interpretá-las e
dados da pesquisa. uma pesquisa.
conjunto de dados avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo
argumentos
convincentes.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
não diretamente
(EF08MA24)
relacionadas com o
Classificar as
aspecto prático-utilitário,
frequências de uma
expressar suas
Organização dos - Assimilação dos conceitos de variável contínua de
(EF07MA35) respostas e sintetizar
Probabilidade dados de uma intervalo de classe; uma pesquisa em
8º e estatística variável contínua em - Utilização do agrupamento de classes, de modo que
(EF08MA25) (EF08GE08) conclusões, utilizando
(EF08MA27) diferentes registros e
classes dados com intervalos de classes. resumam os dados de
linguagens (gráficos,
maneira adequada
tabelas, esquemas, além
para a tomada de
de texto escrito na
decisões.
língua materna e outras
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

789
 (EF08MA25) Obter os
Desenvolver o raciocínio
valores de medidas
lógico, o espírito de
- Construção dos gráficos da de tendência central
investigação e a
pesquisa, destacando aspectos como de uma pesquisa
capacidade de produzir
as medidas de tendência central: estatística (média,
Medidas de (EF07MA35) argumentos
Probabilidade média, mediana e moda; moda e mediana)
8º e estatística
tendência central e
- Compreensão dos significados das com a compreensão
(EF08MA24) convincentes,
de dispersão (EF08MA27) recorrendo aos
medidas de tendência central (moda, de seus significados e
conhecimentos
média e mediana) e relacioná-los à relacioná-los com a
matemáticos para
amplitude dos dados coletados. dispersão de dados,
compreender e atuar no
indicada pela
mundo.
amplitude.

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
(EF08MA26)
contextos, incluindo-se
Selecionar razões, de
situações imaginadas,
diferentes naturezas
não diretamente
- Investigação de técnicas para coleta (física, ética ou
relacionadas com o
de dados: censos, amostragens e econômica), que
aspecto prático-utilitário,
observações; justificam a realização
Pesquisas censitária expressar suas
- Apresentação da justificativa de de pesquisas
ou amostral respostas e sintetizar
Probabilidade diferentes razões para a utilização de amostrais e não
8º e estatística
Planejamento e
pesquisas amostrais e não censitárias, e
(EF08MA27) (EF08GE19) conclusões, utilizando
execução de diferentes registros e
sensitárias, bem como reconhecer que a
pesquisa amostral linguagens (gráficos,
reconhecimento dos diferentes tipos seleção da amostra
tabelas, esquemas, além
de amostras (casual simples, pode ser feita de
de texto escrito na
estratificada, sistemática). diferentes maneiras
língua materna e outras
(amostra casual
linguagens para
simples, sistemática e
descrever algoritmos,
estratificada).
como fluxogramas, e
dados).

790
 Interagir com seus pares
(EF08MA27) Planejar
de forma cooperativa,
e executar pesquisa
trabalhando
amostral,
coletivamente no
selecionando uma
planejamento e
- Planejamento de pesquisa amostral técnica de
desenvolvimento de
usando a técnica de amostragem amostragem
pesquisas para
Pesquisas censitária adequada; adequada, e escrever
(EF06MA33) responder a
ou amostral - Construção de gráficos adequados relatório que
Probabilidade (EF07MA37) (EF08GE19) questionamentos e na
8º e estatística
Planejamento e para representar o conjunto de dados contenha os gráficos
(EF08MA23) (EF89LP21) busca de soluções para
execução de destacando as medidas de tendência apropriados para
(EF08MA26) problemas, de modo a
pesquisa amostral central, a amplitude dos dados representar os
identificar aspectos
coletados e apresentar as conclusões conjuntos de dados,
consensuais ou não na
após análise final. destacando aspectos
discussão de uma
como as medidas de
determinada questão,
tendência central, a
respeitando o modo de
amplitude e as
pensar dos colegas e
conclusões.
aprendendo com eles.

(EF09MA01)
Reconhecer que, uma
vez fixada uma
Desenvolver o raciocínio
unidade de
Necessidade dos lógico, o espírito de
comprimento, existem
números reais para - Identificação de segmentos cujo investigação e a
segmentos de reta
medir qualquer comprimento não pode ser expresso capacidade de produzir
cujo comprimento não
segmento de reta por um número racional; - argumentos
é expresso por (EF09MA02)
9º Números Números irracionais: Construção de segmentos de
número racional (EF09MA04)
convincentes,
reconhecimento e comprimento irracional usando recorrendo aos
(como as medidas de
localização de instrumentos de desenho geométrico conhecimentos
diagonais de um
alguns na reta e softwares de geometria dinâmica. matemáticos para
polígono e alturas de
numérica compreender e atuar no
um triângulo, quando
mundo.
se toma a medida de
cada lado como
unidade).

791
 Desenvolver o raciocínio
(EF09MA02)
Necessidade dos lógico, o espírito de
Reconhecer um
números reais para investigação e a
- Reconhecimento que um número número irracional
medir qualquer capacidade de produzir
irracional pode ser representado em como um número real
segmento de reta argumentos
forma decimal infinita, não periódica, cuja representação (EF08MA05)
9º Números Números irracionais:
- Utilização da reta numerada para decimal é infinita e (EF09MA01)
convincentes,
reconhecimento e recorrendo aos
localização, ordenação e não periódica, e
localização de conhecimentos
comparação de números irracionais; estimar a localização
alguns na reta matemáticos para
de alguns deles na
numérica compreender e atuar no
reta numérica.
mundo.

- Utilização das propriedades da

potenciação e radiciação para
simplificar radicais;
- Calculo de expressões com
radicais, a partir do conhecimento de Desenvolver o raciocínio
suas propriedades e formas de lógico, o espírito de
simplificação. determinando a raiz investigação e a
(EF09MA03) Efetuar
enésima de um número real; capacidade de produzir
cálculos com
Potências com - Realização de cálculos de (EF08MA02) argumentos
números reais,
9º Números expoentes negativos radiciação com outros índices;
inclusive potências
(EF09MA01) convincentes,
e fracionários - Realização de cálculos de potências (EF09MA02) recorrendo aos
com expoentes
de expoente racional, inclusive conhecimentos
fracionários.
negativos; matemáticos para
- Resolução de expressões compreender e atuar no
numéricas com números reais e suas mundo.
operações (operações básicas,
potenciação, radiciação, simplificação
de radicais, racionalização de
denominadores, dentre outras).

792

(EF09MA04) Resolver
- Resolução de problemas e elaborar problemas (EF08MA02)
Números reais:
envolvendo números reais e todas as com números reais, (EF09MA01)
9º Números notação científica e
suas operações, inclusive na forma inclusive em notação (EF09MA03)
problemas
de notação científica. científica, envolvendo (EF09MA18)
diferentes operações.
Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria,
Estatística e
Probabilidade) e de
outras áreas do
conhecimento, sentindo
segurança quanto à
própria capacidade de
construir e aplicar
conhecimentos
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

- Abordar os conceitos relacionados

(EF09MA05) Resolver
ao sistema monetário: lucro,
e elaborar problemas
acréscimos e descontos; Utilizar processos e
que envolvam
- Relacionar situações que se aplica ferramentas
porcentagens, com a
o conceito de juros simples; matemáticas, inclusive
ideia de aplicação de
Porcentagens: - Relacionar situações que se aplica (EF04MA09) tecnologias digitais
percentuais
problemas que s compostos; (EF05MA06) disponíveis, para
sucessivos e a
9º Números envolvem cálculo de - Relacionar situações que se aplica
determinação das
(EF06MA09) modelar e resolver
percentuais tos simples; (EF07MA02) problemas cotidianos,
taxas percentuais,
sucessivos - Resolver problemas que envolvam (EF08MA04) sociais e de outras áreas
preferencialmente
os conceitos de juros simples e de conhecimento,
com o uso de
compostos, descontos simples, validando estratégias e
tecnologias digitais,
determinação de taxas percentuais resultados.
no contexto da
no contexto da educação financeira e
educação financeira.
com o uso de softwares ou não.

793
 Enfrentar situações-
problema em múltiplos
- Compreensão do conceito de contextos, incluindo-se
(EF09MA06)
função; situações imaginadas,
Compreender as
- Construção do gráfico de uma não diretamente
funções como
função polinomial utilizando relacionadas com o
relações de
softwares ou não; - aspecto prático-utilitário,
dependência unívoca
Exemplos de relações entre variáveis expressar suas
Funções: entre duas variáveis e (EF05MA15)
reais, motivados por contextos respostas e sintetizar
representações suas representações (EF07MA04)
9º Álgebra
numérica, algébrica
científicos ou do cotidiano;
numérica, algébrica e (EF07MA13)
conclusões, utilizando
- Condições para definição de uma diferentes registros e
e gráfica gráfica e utilizar esse (EF08MA06)
função; linguagens (gráficos,
conceito para analisar
- Variáveis dependentes e tabelas, esquemas, além
situações que
independentes; de texto escrito na
envolvam relações
- Representação geométrica do língua materna e outras
funcionais entre duas
gráfico de funções no plano linguagens para
variáveis.
cartesiano. descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

Compreender as
relações entre conceitos
e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemática (Aritmética,
(EF09MA07) Resolver Álgebra, Geometria,
- Determinação da razão entre problemas que Estatística e
grandezas de espécies diferentes; envolvam a razão Probabilidade) e de
Razão entre - Interpretação e resolução de entre duas grandezas (EF07MA17) outras áreas do
9º Álgebra grandezas de problemas envolvendo razões entre de espécies (EF08MA12) conhecimento, sentindo
espécies diferentes grandezas de espécies diferentes diferentes, como (EF08MA13) segurança quanto à
( velocidade, densidade demográfica, velocidade e própria capacidade de
vazão, etc.); densidade construir e aplicar
demográfica. conhecimentos
matemáticos,
desenvolvendo a
autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

794
 Compreender as
relações entre conceitos
(EF09MA08) Resolver e procedimentos dos
e elaborar problemas diferentes campos da
que envolvam Matemática (Aritmética,
- Resolução de problemas utilizando
relações de Álgebra, Geometria,
regra de três simples ou composta;
proporcionalidade Estatística e
Grandezas - Identificação do uso do conceito de
direta e inversa entre Probabilidade) e de
diretamente proporção para determinar razões (EF07MA17)
duas ou mais outras áreas do
proporcionais e entre grandezas de espécies (EF08MA12)
9º Álgebra
grandezas diferentes;
grandezas, inclusive
(EF08MA13)
conhecimento, sentindo
escalas, divisão em segurança quanto à
inversamente - Identificação e aplicação desses (EF09MA07)
partes proporcionais e própria capacidade de
proporcionais conceitos nas mais variadas áreas do
taxa de variação, em construir e aplicar
conhecimento (ciências, geografia,
contextos conhecimentos
etc.).
socioculturais, matemáticos,
ambientais e de desenvolvendo a
outras áreas. autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

- Interpretação geométrica e
algébrica dos principais casos de
produtos notáveis: o quadrado da (EF09MA09)
soma de dois termos, o quadrado da Compreender os
diferença de dois termos e o produto processos de Utilizar processos e
da soma pela diferença de dois fatoração de ferramentas
Expressões
termos; expressões matemáticas, inclusive
algébricas: fatoração
- Resolução de situações-problema algébricas, com base tecnologias digitais
e produtos notáveis
utilizando produtos notáveis; em suas relações disponíveis, para
Resolução de
9º Álgebra
equações
- Interpretação geométrica e com os produtos (EF08MA09) modelar e resolver
algébrica dos principais casos de notáveis, para problemas cotidianos,
polinomiais do 2º
fatoração: fator comum em evidência, resolver e elaborar sociais e de outras áreas
grau por meio de
agrupamento, trinômio quadrado problemas que de conhecimento,
fatorações
perfeito e diferença de dois possam ser validando estratégias e
- Fatoração das expressões representados por resultados.
algébricas; equações polinomiais
- Resolução de problemas que do 2º grau.
possam ser representados por
equações do 2º grau;

795
 Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
- Identificação dos ângulos formados
(EF09MA10) investigação e a
Demonstrações de por duas retas paralelas cortadas por
Demonstrar relações capacidade de produzir
relações entre os uma transversal: alternos, colaterais,
simples entre os argumentos
ângulos formados correspondentes;
9º Geometria
por retas paralelas - Estabelecimento da relação dos
ângulos formados por (EF07MA23) convincentes,
retas paralelas recorrendo aos
intersectadas por ângulos formados por duas retas
cortadas por uma conhecimentos
uma transversal paralelas cortadas por uma
transversal. matemáticos para
transversal.
compreender e atuar no
mundo.

- Identificação do ângulo central e

setor circular em circunferências;
- Determinação da medida de um
(EF09MA11) Resolver
ângulo central; Utilizar processos e
problemas por meio
- Interpretação do conceito de ângulo ferramentas
do estabelecimento
inscrito a uma circunferência e matemáticas, inclusive
de relações entre
determinando a medida desse tecnologias digitais
Relações entre arcos, ângulos
ângulo; disponíveis, para
arcos e ângulos na centrais e ângulos
9º Geometria
circunferência de um
- Reconhecimento de arcos, ângulo
inscritos na
modelar e resolver
central e ângulo inscrito na problemas cotidianos,
círculo circunferência,
circunferência, estabelecendo a sociais e de outras áreas
fazendo uso,
relação entre eles; de conhecimento,
inclusive, de
- Construção da circunferência e validando estratégias e
softwares de
determinação de ângulos centrais, resultados.
geometria dinâmica.
ângulos inscritos e arcos usando
instrumentos de desenho geométrico
e softwares de geometria dinâmica.

796
 - Reconhecimento de triângulos
semelhantes segundo cada um dos
Desenvolver o raciocínio
casos de semelhança;
lógico, o espírito de
- Aplicação do teorema fundamental
(EF09MA12) investigação e a
da semelhança de triângulos;
Reconhecer as capacidade de produzir
- Aplicação das propriedades da
condições argumentos
Semelhança de homotetia;
9º Geometria
triângulos - Reconhecimento de que as
necessárias e (EF09MA13) convincentes,
suficientes para que recorrendo aos
imagens de uma figura construída
dois triângulos sejam conhecimentos
por uma transformação homotética
semelhantes. matemáticos para
são semelhantes;
compreender e atuar no
- Resolução de problemas que
mundo.
envolvem a semelhança de figuras
planas.

Compreender as
relações entre conceitos
Relações métricas e procedimentos dos
no triângulo diferentes campos da
- Identificação dos elementos de um
retângulo Matemática (Aritmética,
triângulo retângulo: hipotenusa e
Teorema de (EF09MA13) Álgebra, Geometria,
catetos;
Pitágoras: Demonstrar relações Estatística e
- Análise dos casos de semelhança e
verificações métricas do triângulo Probabilidade) e de
as relações métricas no triângulo
experimentais e retângulo, entre elas (EF08MA15) outras áreas do
retângulo;
9º Geometria demonstração
- Aplicação do teorema de Pitágoras;
o teorema de (EF08MA17) conhecimento, sentindo
Retas paralelas Pitágoras, utilizando, (EF09MA14) segurança quanto à
- Aplicação de outras relações
cortadas por inclusive, a própria capacidade de
métricas no triângulo retângulo;
transversais: semelhança de construir e aplicar
- Resolução de problemas que
teoremas de triângulos. conhecimentos
envolvem as relações métricas no
proporcionalidade e matemáticos,
triângulo retângulo.
verificações desenvolvendo a
experimentais autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

797
 Relações métricas
no triângulo
retângulo Utilizar processos e
Teorema de (EF09MA14) Resolver ferramentas
- Resolução de problemas utilizando
Pitágoras: e elaborar problemas matemáticas, inclusive
o Teorema de Pitágoras;
verificações de aplicação do tecnologias digitais
- Resolução de problemas que
experimentais e teorema de Pitágoras (EF08MA15) disponíveis, para
envolvam a relação de
9º Geometria demonstração
proporcionalidade entre os
ou das relações de (EF08MA17) modelar e resolver
Retas paralelas proporcionalidade (EF09MA13) problemas cotidianos,
segmentos formados por retas
cortadas por envolvendo retas sociais e de outras áreas
paralelas contadas por secantes
transversais: paralelas cortadas por de conhecimento,
(Teorema de Tales).
teoremas de secantes. validando estratégias e
proporcionalidade e resultados.
verificações
experimentais

Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
situações imaginadas,
(EF09MA15)
não diretamente
Descrever, por escrito
relacionadas com o
e por meio de um
aspecto prático-utilitário,
- Descrição de algoritmo que fluxograma, um
expressar suas
possibilite a construção de qualquer algoritmo para a (EF07MA24)
respostas e sintetizar
polígono regular dada a medida do construção de um (EF07MA26)
9º Geometria Polígonos regulares
seu lado, com o uso de instrumentos polígono regular cuja (EF07MA28)
conclusões, utilizando
diferentes registros e
de desenho geométrico e softwares medida do lado é (EF08MA16)
linguagens (gráficos,
de geometria dinâmica. conhecida, utilizando
tabelas, esquemas, além
régua e compasso,
de texto escrito na
como também
língua materna e outras
softwares.
linguagens para
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

798
 Compreender as
(EF09MA16) relações entre conceitos
Determinar o ponto e procedimentos dos
médio de um diferentes campos da
- Interpretação da ideia de par
segmento de reta e a Matemática (Aritmética,
ordenado; - Relacionar reta horizontal
distância entre dois Álgebra, Geometria,
e vertical com os eixos de um plano
pontos quaisquer, Estatística e
cartesiano; - Localização de pontos
dadas as (EF05MA20) Probabilidade) e de
no plano cartesiano; - Determinação,
Distância entre coordenadas desses (EF06MA16) outras áreas do
sem o uso de fórmulas, do ponto
9º Geometria pontos no plano
médio do segmento formado por dois
pontos no plano (EF07MA19) conhecimento, sentindo
cartesiano cartesiano, sem o uso (EF07MA21) segurança quanto à
pontos no plano cartesiano, dadas as
de fórmulas, e utilizar (EF08MA29) própria capacidade de
suas coordenadas; - Cálculo do
esse conhecimento construir e aplicar
perímetro e da área de figuras planas
para calcular, por conhecimentos
dadas as coordenadas de seus
exemplo, medidas de matemáticos,
vértices.
perímetros e áreas de desenvolvendo a
figuras planas autoestima e a
construídas no plano. perseverança na busca
de soluções.

Utilizar processos e
ferramentas
(EF09MA17)
matemáticas, inclusive
Reconhecer vistas
- Identificação de figuras espaciais a tecnologias digitais
ortogonais de figuras
ão ortogonal; disponíveis, para
Vistas ortogonais de espaciais e aplicar
9º Geometria
figuras espaciais
- Construção de desenhos em
esse conhecimento
modelar e resolver
perspectiva de objetos, sólidos problemas cotidianos,
para desenhar
geométricos, plantas baixas, etc. sociais e de outras áreas
objetos em
de conhecimento,
perspectiva.
validando estratégias e
resultados.

799
 Compreender as
relações entre conceitos
(EF09MA18) e procedimentos dos
Reconhecer e diferentes campos da
empregar unidades Matemática (Aritmética,
usadas para Álgebra, Geometria,
Unidades de medida
- Reconhecimento de unidades expressar medidas Estatística e
para medir
usadas para expressar medidas muito grandes ou Probabilidade) e de
distâncias muito
muito grandes (ano-luz, unidade muito pequenas, tais (EF08MA02) outras áreas do
Grandezas e grandes e muito
9º medidas pequenas
astronômica, paralaxe) ou muito como distância entre (EF09MA01) (EF09CI16) conhecimento, sentindo
pequenas (micrometro, nanômetro), planetas e sistemas (EF09MA04) segurança quanto à
Unidades de medida
armazenamento de computadores solares, tamanho de própria capacidade de
utilizadas na
(gigabyte, terabyte), dentre outras. vírus ou de células, construir e aplicar
informática
capacidade de conhecimentos
armazenamento de matemáticos,
computadores, entre desenvolvendo a
outros. autoestima e a
perseverança na busca
de soluções.

Utilizar processos e
- Utilização dos conceitos para (EF09MA19) Resolver
ferramentas
calcular volume de prismas e e elaborar problemas
matemáticas, inclusive
cilindros retos; que envolvam
tecnologias digitais
- Resolução de problemas que medidas de volumes
disponíveis, para
Grandezas e Volume de prismas envolvem cálculo de volume de de prismas e de (EF07MA30)
9º medidas e cilindros sólidos geométricos: prismas e cilindros retos, (EF08MA21)
modelar e resolver
problemas cotidianos,
cilindros retos; inclusive com uso de
sociais e de outras áreas
- Estabelecimento da relação entre expressões de
de conhecimento,
os conceitos de capacidade e de cálculo, em situações
validando estratégias e
volume em situações do cotidiano; cotidianas.
resultados.

800
 Desenvolver o raciocínio
(EF09MA20)
lógico, o espírito de
Reconhecer, em
- Identificação em experimentos investigação e a
Análise de experimentos
aleatórios eventos dependentes e (EF05MA29) capacidade de produzir
probabilidade de aleatórios, eventos
independentes; (EF05MA23) argumentos
Probabilidade eventos aleatórios: independentes e
9º e estatística eventos
- Cálculo de probabilidade, em
dependentes e
(EF06MA30) (EF09CI09) convincentes,
espaços amostrais equiprováveis, da (EF06MA34) recorrendo aos
dependentes e calcular a
ocorrência de eventos dependentes e (EF08MA22) conhecimentos
independentes probabilidade de sua
independentes. matemáticos para
ocorrência, nos dois
compreender e atuar no
casos.
mundo.

(EF09MA21) Analisar
e identificar, em
Fazer observações
gráficos divulgados
sistemáticas de aspectos
pela mídia, os
- Análise de gráficos divulgados pela quantitativos e
elementos que podem
mídia; - Identificação, em gráficos qualitativos presentes
induzir, às vezes
Análise de gráficos divulgados pela mídia, de elementos nas práticas sociais e
propositadamente,
divulgados pela que podem induzir, às vezes culturais, de modo a
erros de leitura, como (EF06MA33)
Probabilidade mídia: elementos propositadamente, erros de leitura, investigar, organizar,
9º e estatística que podem induzir a como escalas inapropriadas,
escalas (EF07MA37)
representar e comunicar
inapropriadas, (EF08MA23)
erros de leitura ou legendas não explicitadas informações relevantes,
legendas não
de interpretação corretamente, omissão de para interpretá-las e
explicitadas
informações importantes (fontes e avaliá-las crítica e
corretamente,
datas), entre outros. eticamente, produzindo
omissão de
argumentos
informações
convincentes.
importantes (fontes e
datas), entre outros.

801
 (EF09MA22) Escolher
Leitura,
e construir o gráfico Utilizar processos e
interpretação e
mais adequado ferramentas
representação de - Análise de gráficos, fazendo
(colunas, setores, matemáticas, inclusive
dados de pesquisa comparações e conclusões, sobre a
linhas), com ou sem tecnologias digitais
expressos em adequação dos mesmos para a (EF06MA33)
uso de planilhas disponíveis, para
Probabilidade tabelas de dupla apresentação dos dados coletados; (EF07MA37) (EF89EF04)
9º e estatística entrada, gráficos de - Construção de gráficos da
eletrônicas, para
(EF08MA23) (EF09GE14)
modelar e resolver
apresentar um problemas cotidianos,
colunas simples e pesquisa, destacando aspectos como (EF09MA21)
determinado conjunto sociais e de outras áreas
agrupadas, gráficos as medidas de tendência central:
de dados, destacando de conhecimento,
de barras e de média, mediana e moda.
aspectos como as validando estratégias e
setores e gráficos
medidas de tendência resultados.
pictóricos
central.

- Planejamento de pesquisa amostral
usando a técnica de amostragem
adequada;
Planejamento e - Construção de tabelas e gráficos,
execução de com o uso de planilhas eletrônicas,
Probabilidade
9º e estatística
pesquisa amostral e adequados para representar o
apresentação de conjunto de dados destacando as
relatório medidas de tendência central, a
amplitude dos dados coletados e
apresentar as conclusões após
análise final.
Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
(EF09MA23) Planejar
situações imaginadas,
e executar pesquisa
não diretamente
amostral envolvendo
relacionadas com o
tema da realidade
aspecto prático-utilitário,
social e comunicar os
expressar suas
resultados por meio (EF08MA24)
respostas e sintetizar
de relatório contendo (EF08MA25)
avaliação de medidas (EF08MA26)
(EF09GE15) conclusões, utilizando
diferentes registros e
de tendência central e (EF08MA27)
linguagens (gráficos,
da amplitude, tabelas
tabelas, esquemas, além
e gráficos adequados,
de texto escrito na
construídos com o
língua materna e outras
apoio de planilhas
linguagens para
eletrônicas.
descrever algoritmos,
como fluxogramas, e
dados).

802
4.2.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.2.3.1 A área de Ciências da Natureza

A organização da sociedade do século XXI centra-se na Era do

Conhecimento, com ascensão das novas tecnologias da informação e comunicação.
Da execução dos direitos fundamentais à vida, à saúde e à educação, passando
pela produção de alimentos, pelo lazer, segurança e comunicação, o modo de viver
da contemporaneidade está intrinsecamente relacionado à utilização e à construção
de saberes científicos e tecnológicos de modo a aprimorar a qualidade de vida das
pessoas.

Esses se apresentam como atividades humanas complexas, histórica e

coletivamente construídas, que interferem e sofrem a influência de questões sociais,
culturais e políticas. É a partir dessa compreensão coletiva que se identificam os
impactos, nem sempre benéficos, que podem ser promovidos pelo desenvolvimento
científico e tecnológico sobre o modo de vida, a saúde e o meio ambiente. Assim, a
Ciência com seu extenso potencial de disseminar e agregar conhecimentos influi na
construção de um Mundo igualmente justo e ético.

Nestes termos, o letramento científico tem papel crucial no desenvolvimento

de um indivíduo crítico, capaz de opinar, debater e intervir na construção de uma
sociedade mais preparada para refletir sobre seus próprios problemas e formular as
necessárias soluções. Assim sendo, no ensino de Ciências reafirma-se a
necessidade constante da construção do conhecimento aliado ao processo
investigativo, explorando aspectos que envolvam a definição e o reconhecimento de
problemas, o levantamento de hipóteses, sua análise e representação, a
comunicação e a posterior intervenção sobre o meio.

Essa construção permite ao estudante e à estudante ampliarem os

conhecimentos que já possuem, proporcionando condições de raciocinar sobre fatos
da vida cotidiana, aprimorando análises de situações, vinculando novos
conhecimentos aos já existentes, vislumbrando a conexão entre os diferentes
domínios do saber e assegurando o contínuo aprendizado ao longo de sua vida. O
que proporciona uma educação integral, relacionada ao desenvolvimento global do
indivíduo, considerando os seus diferentes aspectos individuais e sociais, visando

803
uma sociedade cada vez mais colaborativa, em torno do aprender a conhecer, a ser,
a conviver e a fazer.

Destaca-se que o letramento científico aqui proposto visa à consolidação de

competências específicas da área de Ciências da Natureza, desenvolvidas nos
estudantes a partir da conquista das habilidades em cada etapa do Ensino
Fundamental, as quais estão explicitadas no Quadro 01.

Quadro 01: Competências específicas de Ciências da Natureza.

Competências específicas de Ciências da Natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como
provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como
dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural,

social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias

para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender
ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
Natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar,

acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da
Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às
suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Fonte: BNCC (2017, p.322).

804
 Trata-se do desenvolvimento de competências e habilidades voltadas para a
tomada de decisões e atitudes que promovam o bem-estar físico e mental do ser e
do coletivo. De tal forma que o encadeamento dos saberes advindos de diferentes
áreas do conhecimento, tais como História, Geografia, Sociologia, Artes, Filosofia,
dentre outras, estime relações durante o letramento científico aliado a uma
concepção de ensino e de aprendizagem que promova a equidade e respeito à
diversidade e ao meio ambiente.

Neste aspecto, o componente de Ciências no Ensino Fundamental propõe

uma abordagem dos fenômenos em diversas áreas do conhecimento, contemplando
os estudos específicos das Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química),
Ciências da Terra (Geologia, Meteorologia) e Astronomia. Estes constituem os
objetos de aprendizagem a partir dos quais serão produzidas as rotinas didáticas
que permitam aos estudantes e às estudantes analisarem o entorno,
experimentarem hipóteses, produzirem conhecimentos em colaboração com seus
pares, comunicarem as observações e os conhecimentos adquiridos, além de
estimulá-los a tomarem atitudes que promovam a aquisição consciente da saúde em
seu conceito mais amplo.

Assim, os processos de ensino e de aprendizagem em Ciências apresentam-

se como uma aventura, cuja imaginação inicialmente encorajará problemas e
experimentos que serão, então, relacionados à vivência humana e sua realidade,
reafirmando a incessante capacidade humana de transformação, reinvenção e
evolução.

1. O componente curricular de Ciências

A Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental, publicada em

dezembro de 2017, apresenta o componente curricular de Ciências sob uma nova
perspectiva, na qual o processo de ensino e de aprendizagem, anteriormente focado
no conteúdo, desloca-se para o foco no desenvolvimento das competências e
habilidades necessárias para a inserção consciente do estudante em uma sociedade
cuja tecnologia e informação são características relevantes.

Neste aspecto, os objetos curriculares propostos neste documento,

constituem o aporte teórico e experimental para o desenvolvimento do estudante,

805
respeitando as etapas da cognição e intencionando o aumento da complexidade ao
longo do Ensino Fundamental. Assim, a finalidade última do letramento científico não
é apenas aprender Ciências, mas fomentar no educando a capacidade de atuação
no e sobre o meio que o cerca, pautada nos princípios da ética, equidade e
sustentabilidade.

O Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC) alinha-se à BNCC e

propõe que os estudantes sejam continuamente estimulados a partir de sequências
pedagógicas pautadas em problematizações que levam em consideração a
diversidade cultural, estrutural e a especificidade de cada local. Pressupõe-se que a
partir do estímulo à curiosidade científica, a capacidade de identificar e resolver
problemas do cotidiano, utilizando as ferramentas tecnológicas, seja percebida pelos
educandos e pelas educandas de forma consciente e sustentável, com vistas ao
bem comum.

O respeito ao processo cognitivo apresentado como conceito estruturante da

BNCC deve ser especialmente observado na transição da Educação Infantil para os
anos iniciais do Ensino Fundamental e destes para os anos finais, ao se construírem
os planos de aula. Considera-se que na Educação Infantil o aprendizado é
organizado a partir da percepção de si e do outro mediado pelo ato de brincar.
Nesse sentido, a aprendizagem nos anos iniciais deve estar imbuída desta lógica,
sendo o letramento científico pautado na experimentação e na ludicidade, o que
corrobora a utilização de metodologias ativas, que circunstanciam o atendimento à
investigação e o fazer científico.

O Quadro 02 apresenta as habilidades a serem adquiridas pelo estudante ao

longo do Ensino Fundamental, no componente curricular de Ciências.

Quadro 02: Processos Cognitivos a serem mediados pelo estudo de Ciências no

Ensino Fundamental.
Etapa Ano Processos Cognitivos
Anos iniciais Identificar, localizar, comparar, discutir, nomear, selecionar exemplos e
1º
reconhecer.
2º Identificar, descrever, comparar, investigar, discutir, propor.
Observar, registrar, identificar, descrever, comparar, experimentar, relatar,
3º
produzir, discutir.
4º Descrever, relacionar, destacar semelhanças, comparar, associar, identificar,

806
 testar, verificar, relatar, analisar, construir, concluir, propor.
Identificar, explorar, aplicar conhecimentos, selecionar argumentos, construir
5º propostas, justificar a relação, organizar (cardápio), discutir, associar, concluir,
projetar e construir.
Classificar, identificar, selecionar métodos e instrumentos, associar, explicar,
6º
concluir, justificar, deduzir, inferir.
Caracterizar, descrever, discutir, diferenciar, utilizar o conhecimento, explicar,
7º avaliar, interpretar, argumentar, analisar historicamente, demonstrar, selecionar e
implementar propostas, justificar.
Identificar, classificar, construir, calcular, propor ações coletivas, discutir, avaliar,
Anos finais 8º comparar, analisar e explicar, comparar, justificar, selecionar, representar através
de modelos, relacionar.

Descrever, relacionar, comparar, classificar, analisar, associar, investigar,

identificar modelos, reconhecer evolução histórica, discutir, selecionar
9º
argumentos, planejar, executar, justificar, propor iniciativas (individuais e
coletivas),

Fonte: Elaboração própria

Neste aspecto, a transição para os anos finais deve ser caracterizada por um
aumento progressivo na habilidade de abstrair conceitos, analisar os fenômenos e
as transformações biológicas e sociais, além da habilidade de prever o impacto das
decisões e atitudes tomadas pelo jovem que adentrará o Ensino Médio.

Nessa perspectiva, o componente curricular de Ciências foi organizado em

três unidades temáticas que se repetem ao longo do Ensino Fundamental, as quais
pretendem levar os estudantes e as estudantes a continuamente revisitarem os
saberes adquiridos durante o processo de educação formal: Matéria e Energia; Vida
e Evolução, Terra e Universo.

A unidade temática Matéria e Energia volta-se ao uso sustentável de

diferentes formas de recursos materiais e energéticos, bem como à análise dos
diferentes materiais e tipos de energia utilizados na vida moderna e suas
transformações, com vistas à manutenção dos recursos naturais e ao equilíbrio
ambiental.

Nos anos iniciais, esta unidade temática convida o estudante a conhecer o

meio no qual está inserido (casa, escola, cidade), a partir da interação com objetos
específicos de aprendizagem relacionados aos recursos ambientais, tais como água,
ar, solo e luz, bem como a importância destes na produção de alimentos e de
energia, e à manutenção da saúde em seu sentido amplo. Nos anos finais, os
estudantes são convidados a ampliar o olhar, traçando propostas e realizando

807
intervenções para o uso sustentável dos recursos naturais em uma sociedade
tecnológica.

Na unidade temática Vida e Evolução busca-se levar os estudantes a

compreenderem-se integrantes da biosfera a partir do estudo dos seres vivos e suas
relações com o meio, construindo ao longo do Ensino Fundamental o conceito
natural e social de saúde e bem-estar, considerando os processos evolutivos de
diversificação da vida. Neste aspecto, os objetos curriculares apresentados aos
estudantes dos anos iniciais partem da percepção do corpo, da diversidade e da
compreensão do entorno, para consolidar nos anos finais o entendimento do
potencial antrópico para imprimir modificações ambientais, fomentando a tomada de
decisões voltadas ao equilíbrio ambiental e à manutenção da saúde.

Em Terra e Universo, amplia-se o estudo da Astronomia e dos processos de

formação do universo, do Sistema Solar e da Terra, mediado pela construção de
modelos e pela observação dos astros celestes. Nesta unidade temática, a
experimentação permeia todo o Ensino Fundamental, buscando desenvolver o
pensamento espacial, a partir da sistematização das percepções estudantis. Nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, as crianças são convidadas a investigar os
fenômenos celestes e, nos anos finais, enfatizam-se os processos que ocorrem na
esfera terrestre com vistas ao desenvolvimento socioambiental sustentável.

Destacam-se, ainda, que os objetos curriculares específicos do eixo de

Ciências da Natureza, propostos pelo DRCC para cada etapa do Ensino
Fundamental, avolumam-se na medida em que os estudantes transitam nesta etapa
da educação básica, de tal forma que nos anos finais, 249 objetos curriculares
específicos mediam a consolidação das competências e habilidades nos estudantes,
tal como demonstra o Gráfico 01.

808
Gráfico 01: Distribuição dos objetos específicos de Ciências.

Fonte: Elaboração própria.

Podemos ressaltar que as conquistas das 116 habilidades previstas para a

consolidação das competências específicas do eixo de Ciências da Natureza
pressupõem o contato necessário com os objetos curriculares de tal forma que os
alunos e as alunas possam estabelecer relações diversificadas com os objetos,
partindo do concreto para a abstração a qual permite, por exemplo, prever as
consequências de um determinado processo antropológico sobre o meio ambiente.

Para tanto, sugere-se uma carga horária mínima de 3 aulas semanais

dedicadas ao estudo das Ciências, já nos anos iniciais, a fim de que o professor e a
professora possam proporcionar aos estudantes o tempo pedagógico necessário à
investigação e à aquisição de habilidades relacionadas ao letramento científico.

Embora o documento legal da BNCC reforce a necessidade do aprendizado

fluir ao longo das diferentes etapas da educação básica, percebe-se que a
organização das unidades temáticas e objetos curriculares descritos no documento,

809
em alguns momentos, leva à descontinuidade do aprendizado. Isto pode ser
contornado em uma distribuição bimestral das unidades temáticas no currículo
produzido por municípios e escolas e a adoção do trabalho com projetos didáticos
interdisciplinares, os quais interconectam diferentes áreas do conhecimento.

Tomamos, por exemplo, as habilidades apresentadas na unidade de Matéria e

Energia que concentram temas específicos nos anos finais, tais como o estudo dos
fenômenos ligados à Termologia no 7º ano, à Eletricidade no 8º ano e à Ondulatória
(luz e som) no 9º ano. Assim, um projeto vinculado ao uso sustentável das energias
pode proporcionar a interação entre os estudantes das diferentes etapas com o
tema, revisitando conceitos e propondo a intervenção responsável no meio
ambiente.

Além disso, o documento apresenta ênfase no estudo de fenômenos e

processo tecnológicos, ampliando os campos relacionados às transformações físicas
e químicas de materiais, bem como a utilização destes em processos industriais,
relacionando-os às práticas históricas e culturais da sociedade. Neste aspecto,
observa-se a ampliação dos estudos astronômicos, os quais perpassam todo o
Ensino Fundamental.

Ainda que a inclusão de elementos da Física e Química para a interpretação

da realidade dos estudantes do Ensino Fundamental apresente-se como avanço no
ensino de Ciências, é necessário evitar a opção por uma formação tecnicista,
direcionada para o trabalho, no qual conceitos e aplicações essencialmente práticos
sobressaem-se em relação à necessária promoção de aprendizagens holísticas, as
quais pensam o homem como um todo, em sua relação com outros seres humanos
e com outras espécies, destacando o seu papel enquanto agentes transformadores
do mundo e da sociedade.

Observa-se que o documento de base nacional margeia muitos assuntos

tradicionalmente abordados nos anos finais do Ensino Fundamental, tais como
conceitos básicos de Fisiologia e Anatomia Animal Comparada, Sistemática,
Zoologia e Botânica. Essas lacunas podem e devem ser preenchidas no currículo
diversificado, a partir de uma abordagem transdisciplinar que leve em consideração
as transformações cognitivas e emocionais pela qual os estudantes estão passando,

810
para que esses se compreendam como elementos constituintes e transformadores
da sociedade, a partir de práticas sustentáveis.

Nesse aspecto, o componente de Ciências apresenta diferentes

oportunidades para o desenvolvimento integrado de habilidades de diferentes
componentes do Ensino Fundamental, com destaque para Geografia e História,
como pode ser observado no Gráfico 02. Essas possibilitam a potencialização do
tempo pedagógico, ao convidar o professor a produzir sequências didáticas que
possibilitem o desenvolvimento de mais de uma habilidade.

Gráfico 02: Articulação de Ciências com outros componentes curriculares

Fonte: Elaboração própria.

Tomemos como exemplo a habilidade (EF01CI01), a qual indica que o

estudante deve ser capaz de “comparar características de diferentes materiais
presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são
descartados e como podem ser usados de forma mais consciente”. O documento de
Ciências indica a possibilidade de articulação dessa habilidade com a habilidade
(EF15AR04) de Artes, a qual expressa que o estudante e a estudante devem ser
capazes de “experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e

811
técnicas convencionais e não convencionais. Nesse momento, ao mediar a
aprendizagem dos estudantes a partir do contato com os materiais do cotidiano, o
professor pode ampliar os questionamentos sobre o uso, tratando de meio ambiente,
consciência corporal e educação para as artes, em uma sequência didática
integrada.

A análise do documento curricular de Ciências indica que as possibilidades de

interação entre componentes curriculares permeiam todo o Ensino Fundamental,
reforçando o paradigma da formação integral dos estudantes, tal como demonstra o
Gráfico 03. Podemos observar nesse gráfico que 85, das 116 habilidades de
Ciências, apresentam interações com, pelo menos, um outro componente curricular
do Ensino Fundamental, que não Ciências.

Gráfico 03: Articulações das habilidades de Ciências com as habilidades de outras

componentes curriculares do Ensino Fundamental.

Fonte: Elaboração própria.

Outra dimensão a ser considerada na produção dos currículos locais é a

formação dos professores. Nesse aspecto, a introdução dos componentes de Física
e Química no Ensino Fundamental, mais especificamente os objetos relacionados à
astronomia, representam um desafio para a formação continuada e inicial dos
pedagogos e licenciados em Química, Física e Biologia, pois esta área do

812
conhecimento é pouco explorada nos currículos das licenciaturas e pedagogias do
estado. Assim, torna-se necessário o investimento por parte das redes, na formação
continuada dos docentes, com foco no ensino e na aprendizagem das competências
e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes.

A partir da necessidade de elaborar uma proposta que permita a execução de

atividades interdisciplinares, baseadas na investigação e experimentação como
estratégias indissociáveis do ensino de Ciências, mas, sobretudo, por considerar o
professor como o principal agente na determinação do que e como ensinar, este
documento configura-se como proposta inicial para discussões com os docentes do
estado do Ceará sobre os direitos de aprendizagem dos estudantes e o que se quer
ensinar e aprender em nossas escolas.

2.1. O letramento científico no componente curricular Ciências

O desenvolvimento científico e tecnológico da sociedade contemporânea

imprime ao currículo formal de Ciências a necessidade de trabalhar em uma
perspectiva para além da reprodução conceitual e experimental, tradicionalmente
executada nas escolas brasileiras. O letramento científico se vincula a ideia de que é
necessário agir sob o fundamento científico, ensejando processos e procedimentos
próprios da ciência, empregar o conhecimento científico em diversas questões,
considerando o processo investigativo.

Nesse aspecto, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC - apresenta o

conceito de letramento científico enquanto compromisso do ensino de Ciências ao
longo do Ensino Fundamental. Para tanto, o documento explicita a necessidade da
proposição, no currículo local, de oportunidades para o desenvolvimento da
capacidade de compreender e interpretar o mundo, transformando-o a partir dos
aportes teóricos advindos do contato com os objetos curriculares pertinentes a cada
unidade temática.

Trata-se de proporcionar acesso ao repertório de conhecimentos gerados

historicamente pela humanidade, bem como fortalecer o processo do letramento
linguístico voltado para a educação científica, a qual assume um papel estratégico
na construção de uma sociedade mais preparada para debruçar-se sobre seus
próprios problemas e para formular as soluções viáveis.

813
 Assim, o letramento científico compreende um conjunto de habilidades e
saberes distribuídos em quatro dimensões: (i) o conhecimento do vocabulário,
processos e produtos relativos à ciência e tecnologia; (ii) a abertura mental para a
descoberta, permitindo a (re)construção de saberes a partir da investigação e
modelagem; (iii) a comunicação com o uso correto do vocabulário e sistemas
semióticos específicos das Ciências e, (iv) a intervenção na realidade pautada nos
princípios da ética e sustentabilidade socioambiental.

Para que a cognição relacionada às quatro dimensões do letramento científico

se processe, torna-se necessário que os professores e as professoras de Ciências,
ao desenvolverem o currículo escolar, o plano de ensino e, mais especificamente os
planos de aula, promovam situações nas quais os estudantes e as estudantes
possam interagir com os objetos específicos propostos na matriz do componente de
Ciências, desenvolvendo as habilidades apresentadas no Quadro 03.

Quadro 03: Dimensões do letramento científico.

Dimensão Habilidades relacionadas ao letramento científico

Definir problemas • Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.
do cotidiano;
• Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações.
• Propor hipóteses.
Levantar • Planejar e realizar atividades de campo (experimentos,
hipóteses, analisar e observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.).
representar
semioticamente a • Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta,
realidade e os achados análise e representação de dados (imagens, esquemas, tabelas, gráficos,
científicos. quadros, diagramas, mapas, modelos, representações de sistemas,
fluxogramas, mapas conceituais, simulações, aplicativos etc.).

• Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao problema

formulado).
• Elaborar explicações e/ou modelos.
• Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos
conhecimentos científicos envolvidos.
• Selecionar e construir argumentos com base em evidências,
modelos e/ou conhecimentos científicos.
• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo
significativo, o conhecimento científico.

814
 • Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando diferentes
ferramentas, inclusive digitais.
Comunicar • Organizar e/ou extrapolar conclusões.
• Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.
• Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de
investigações.
• Participar de discussões de caráter científico com colegas,
professores, familiares e comunidade em geral.
• Considerar contra-argumentos para rever processos investigativos
e conclusões.
Intervir • Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver
problemas cotidianos.
• Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade de
vida individual, coletiva e socioambiental.
Fonte: adaptado de BNCC, 2017.

Denota-se que o letramento científico está vinculado à inserção consciente na

sociedade contemporânea, proporcionando aos jovens que adentrarão o ensino
médio, o engajamento nos debates relativos ao uso consciente das tecnologias
derivadas do desenvolvimento científico. Para tanto, a educação científica para a
cidadania deve movimentar saberes de todas as áreas do conhecimento humano,
ampliando a capacidade dos estudantes de estabelecer as relações de causalidade
em processos e problemas ambientais do meio no qual está inserido.

Espera-se, portanto, que ao longo de sua trajetória escolar, os estudantes

possam desenvolver o letramento científico, sendo capazes de explicar fatos
cotidianos e propor ou elaborar soluções embasadas em conhecimentos científicos
que foram (re) construídos a partir de sua reflexão crítica, o que envolve interligação
entre aspectos cognitivos, experienciais e contextuais. Conhecendo e
compreendendo a realidade que o rodeia, acredita-se que será mais fácil para ele
intervir de maneira consciente, antecipando e prevendo quais são as consequências
das atitudes humanas sobre o meio ambiente

2.1.1. O letramento científico nos anos iniciais

O letramento científico nos anos iniciais, proposto neste documento, garante

ao estudante o desenvolvimento de 50 habilidades específicas distribuídas pelas 3
áreas temáticas, Matéria e Energia, Vida e Evolução; Terra e Universo, como pode

815
ser visto no Gráfico 04.

Gráfico 04: Distribuição das habilidades específicas de ciências da natureza nos

anos iniciais (n=50)

Fonte: Elaboração própria.

Os saberes culturais e empíricos que os estudantes trazem ao adentrar o

ensino fundamental devem ser considerados para o início dos estudos científicos
nesta etapa da educação básica. Ressalta-se a importância do brincar enquanto
alternativa didática para o desenvolvimento integral desta criança, que adentra os
anos iniciais do Ensino Fundamental com 5 a 6 anos de idade. Cabe ao professor e
à professora dessa faixa etária proporcionar rotinas lúdicas que permitam às
crianças olharem para si e para o outro, desenvolver a alteridade e a empatia;
respeitar as diferenças e compreender-se no ambiente e no espaço, seja este a
escola, o bairro ou a comunidade.

As crianças são convidadas a cuidar da saúde, individual e coletiva, a partir

do desenvolvimento da consciência corporal e dos processos culturais e econômicos
relacionados à alimentação, ao clima, e à utilização dos recursos naturais
regionalizados, ou não. A fala é um instrumento de intermediação entre os objetos
específicos e o conhecimento. Assim, as crianças devem ser estimuladas a
perguntar, elaborar hipóteses e experimentar descobertas.

Destaca-se que o DRCC de Ciências acompanha a criança no ensino

fundamental, propondo o desenvolvimento de habilidades gradualmente complexas,
ampliando os espaços e perspectivas de análises e investigação. A criança que
emerge dos anos iniciais no século XXI, convive diuturnamente com aparatos

816
tecnológicos e relações sociais intermediadas pelo desenvolvimento científico.
Assim, o currículo a ser desenvolvido nas escolas de Ensino Fundamental deve
proporcionar o desenvolvimento crescente dos direitos à aprendizagem de todos e
de todas as estudantes, preparando-os para adentrarem aos anos finais do ensino
fundamental.

2.1.2. O letramento científico nos anos finais

Nos anos finais, o letramento científico objetiva o desenvolvimento das

competências relacionadas à análise do contexto social, político e cultural, com a
identificação de problemas ambientais mais complexos e a tomada de atitudes
voltadas à manutenção da homeostase no meio ambiente, com a manutenção da
saúde psíquica, física e emocional do ser.

Assim, para os anos finais o DRCC propõe 66 habilidades a serem

desenvolvidas com vistas na consolidação das competências específicas de
Ciências, distribuídas nos três eixos temáticos como apresentado no Gráfico 05.

Gráfico 05: Distribuição das habilidades específicas de Ciências nos anos finais
(n=66)

Fonte:

Elaboração própria.

Os objetos de aprendizagem nos anos finais, são mais complexos,

trabalhando a percepção das mudanças ocorridas no corpo, na sociedade e nas
relações interpessoais. Ao estudante desta etapa de ensino deve ser garantida a
reflexão da função social da ciência e o desenvolvimento de atitudes e valores
pertinentes à cidadania.

817
2.2. A Educação Ambiental

A relação sustentável do ser humano com o ambiente que o cerca é uma das
premissas a que se propõe este documento. Assim, a temática ambiental está
inserida nos 3 eixos temáticos de Ciências, de tal forma que os estudantes sejam
convidados a identificar, analisar, refletir e debater questões ambientais, iniciando
com uma visão local, nos anos iniciais e, progressivamente, ampliando o campo de
estudos ao adentrar os anos finais. Pretende-se que, ao finalizar o ensino
fundamental, os estudantes apresentem ganhos cognitivos e mudanças de valores,
advindos do desenvolvimento de uma consciência social crítica.

Assim, a educação ambiental proposta pelo componente de Ciências

desenvolve-se a partir da interação dos estudantes com os objetos específicos
relacionados ao uso sustentável dos recursos naturais e preservação da
biodiversidade. O documento objetiva estimular o protagonismo das crianças e
jovens na resolução de problemas que perpassam pelo desenvolvimento da
qualidade de vida das futuras gerações por meio da educação.

Destaca-se, ainda, que esse documento deixa espaço para os educadores do

estado do Ceará elaborarem currículos e planos de aulas, voltados à realidade da
comunidade, aos processos antrópicos locais e aos debates internacionais
relacionados ao meio ambiente, de tal forma que a escola se torne um local de
produção de conhecimentos científicos para a tomada de decisão sobre as melhores
ações a serem desenvolvidas para que os recursos naturais continuem existindo e
possam ser usufruídos pelas gerações atuais e futuras.

As orientações curriculares da componente Ciências do Ensino Fundamental

encontram-se detalhadas na planilha em anexo.

Referência

BRASIL. Base nacional Curricular Comum. Ministério da Educação. Brasília, 2017.

818
 RELAÇÃO
RELAÇÃO
UNIDADES OBJETOS DE DENTRO DO
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES ENTRE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO PRÓPRIO
COMPONENTES
COMPONENTE

(EF01CI01) Comparar
Identificação das substâncias que características de Compreender conceitos fundamentais e
compõem os objetos do cotidiano. diferentes materiais estruturas explicativas das Ciências da
Composição química dos materiais. presentes em objetos Natureza, bem como dominar processos,
Relação das características e de uso cotidiano, práticas e procedimentos da investigação
(EF15AR04)
Matéria e Características dos composição dos materiais com suas discutindo sua (EF02CI01) científica, de modo a sentir segurança no
1º (EF01GE11)
Energia materiais aplicações no cotidiano. Estratégias origem, os modos (EF02CI02) debate de questões científicas,
(EF89EF19)
de reutilização, reciclagem e como são tecnológicas, socioambientais e do mundo
descarte adequado dos materiais. descartados e como do trabalho, continuar aprendendo e
Criação de objetos artísticos a partir podem ser usados de colaborar para a construção de uma
de materiais do cotidiano. forma mais sociedade justa, democrática e inclusiva.
consciente.

(EF01CI02) Localizar,
Partes do corpo humano (estruturas Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
nomear e representar
e funções). Fases de crescimento corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Corpo humano graficamente (por
Vida e físico e desenvolvimento do corpo. (EF15AR05) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
1º Respeito à meio de desenhos)
evolução Órgãos dos sentidos. Percepção (EF12EF09) respeitando o outro, recorrendo aos
diversidade partes do corpo
corporal: Propriocepção, conhecimentos das Ciências da Natureza e
humano e explicar
interocepção e exterocepção. às suas tecnologias.
suas funções.

(EF01CI03) Discutir
Relação entre partes do corpo e os
as razões pelas quais
cuidados com a higiene pessoal.
os hábitos de higiene
Principais doenças causadas por Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
do corpo (lavar as (EF15AR09)
microrganismos invisíveis a olho nu. corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Corpo humano mãos antes de comer, (EF15AR05)
Vida e Doenças relacionadas a falta de diversidade humana, fazendo-se respeitar e
1º Respeito à escovar os dentes, (EF89EF11)
evolução higiene pessoal e ambiental. respeitando o outro, recorrendo aos
diversidade limpar os olhos, o (EF35LP15)
Importância dos hábitos de higiene conhecimentos das Ciências da Natureza e
nariz e as orelhas (EF12LP13)
para promoção e manutenção da às suas tecnologias.
etc.) são necessários
saúde. Importância da vacinação.
para a manutenção
Percepção corporal: propriocepção.
da saúde.

819
 (EF01CI04) Comparar
Construir argumentos com base em dados,
características físicas
evidências e informações confiáveis e
entre os colegas, (EF01HI01)
Importância do respeito da negociar e defender ideias e pontos de vista
reconhecendo a (EF15AR12)
Corpo humano diversidade ética, cultural, social e de que promovam a consciência
Vida e diversidade e a (EF12EF01)
1º Respeito à gênero para formação de uma socioambiental e o respeito a si próprio e ao
evolução importância da (EF12EF11)
diversidade sociedade inclusiva. Respeito a outro, acolhendo e valorizando a
valorização, do (EF12EF11)
pessoas com deficiência. diversidade de indivíduos e de grupos
acolhimento e do (EF89EF07)
sociais, sem preconceitos de qualquer
respeito às
natureza.
diferenças.

Analisar, compreender e explicar

Períodos de tempo cronológico.
Estratégias para marcar o tempo:
Instrumentos de medida do tempo
Terra e (relógio e cronômetro; calendários
1º Escalas de tempo
Universo lunares). A medição do tempo na
cultura nordestina. Construção de
artefatos para a medição do tempo,
por exemplo: ampulheta.
(EF01CI05) Identificar características, fenômenos e processos
e nomear diferentes (EF01GE05) relativos ao mundo natural, social e
escalas de tempo: os (EF01HI05) tecnológico (incluindo o digital), como
períodos diários (EF15AR04) também as relações que se estabelecem
(manhã, tarde, noite) (EF01MA17) entre eles, exercitando a curiosidade para
e a sucessão de dias, (EF01MA18) fazer perguntas, buscar respostas e criar
semanas, meses e (EF01LP17) soluções (inclusive tecnológicas) com base
anos. nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Analisar, compreender e explicar

(EF01CI06) características, fenômenos e processos
Animais diurnos e noturnos do
Selecionar exemplos relativos ao mundo natural, social e
nordeste. Influência do período do
de como a sucessão tecnológico (incluindo o digital), como
dia nas atividades humanas.
Terra e de dias e noites (EF01GE05) também as relações que se estabelecem
1º Escalas de tempo Pessoas matutinas e vespertinas.
Universo orienta o ritmo de (EF01GE06) entre eles, exercitando a curiosidade para
Importância do descanso e do sono
atividades diárias de fazer perguntas, buscar respostas e criar
para manutenção da saúde. Horário
seres humanos e de soluções (inclusive tecnológicas) com base
convencional de acordar e de dormir.
outros seres vivos. nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

820
 Alimentação escolar e práticas
saudáveis de vida (alimentação,
atividade física, sono). Alimentação,
nutrição e valor nutritivo dos
Corpo humano alimentos. Tipos de alimentos e sua
Vida e
1º Respeito à relação com a promoção da saúde.
evolução
diversidade Fontes de alimentos. Estratégias de
produção de alimentos. Produção de
alimentos e impactos ambientais.
Dimensão estética das formas e das
cores na organização do prato
A vegetação de caatinga. Fauna da
região de vegetação de caatinga.
Seres vivos no
Vida e Plantas medicinais da caatinga.
1º ambiente
evolução Relação entre o homem e a região
Plantas
do semiárido brasileiro. Fotografias
do território nordestino
Matéria e substância.
Propriedades e Transformações dos materiais.
usos dos materiais Processos de manufatura e
Matéria e
2º Prevenção de industrialização dos materiais. Uso
Energia
acidentes dos materiais. Moda (ideia de
domésticos pertencimento a partir das
roupas/matérias tradicionais)
(EF01CI07CE)
Identificar o meio de
produção de
alimentos e o impacto
dessa produção no
meio ambiente.
Relacionar a
alimentação saudável
com a manutenção e
promoção da saúde.
(EF01CI08CE)
Reconhecer a riqueza
da fauna e flora da
Região do semiárido
nordestino e as
potencialidades dessa
(EF01CI01)
região. Identificar as
principais ações
humanas de
influência sobre o
ambiente em que
vivemos
(EF02CI01) Identificar
de que materiais
(metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida (EF01CI01)
cotidiana, como esses
objetos são utilizados
e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
(EF01GE11)
científica, de modo a sentir segurança no
(EF15AR02)
debate de questões científicas,
(EF67EF10)
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Agir pessoal e coletivamente com respeito,
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos
(EF01HI04) conhecimentos das Ciências da Natureza
(EF15AR05) para tomar decisões frente a questões
(EF04GE11) científico-tecnológicas e socioambientais e
a respeito da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Analisar, compreender e explicar
características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e
(EF02HI04)
tecnológico (incluindo o digital), como
(EF02HI05)
também as relações que se estabelecem
(EF15AR07)
entre eles, exercitando a curiosidade para
(EF02MA14)
fazer perguntas, buscar respostas e criar
(EF02GE09)
soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
821
 (EF02CI02) Propor o Analisar, compreender e explicar
uso de diferentes características, fenômenos e processos
Propriedades físicas e químicas dos
materiais para a relativos ao mundo natural, social e
Propriedades e materiais. Os cinco Rs (Repensar,
construção de objetos tecnológico (incluindo o digital), como
usos dos materiais Reduzir, Recusar, Reutilizar e
Matéria e de uso cotidiano, também as relações que se estabelecem
2º Prevenção de Reciclar). Identificando e Resolvendo (EF01CI01)
Energia tendo em vista entre eles, exercitando a curiosidade para
acidentes problemas do cotidiano (novos usos
algumas propriedades fazer perguntas, buscar respostas e criar
domésticos para materiais presentes no
desses materiais soluções (inclusive tecnológicas) com base
cotidiano).
(flexibilidade, dureza, nos conhecimentos das Ciências da
transparência etc.). Natureza.

(EF02CI03) Discutir
Prevenção de acidentes domésticos. os cuidados
Materiais isolantes e condutores necessários à Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
Propriedades e
térmicos e elétricos. Cuidados no prevenção de corpo e bem-estar, compreendendo-se na
usos dos materiais
Matéria e armazenamento e uso de materiais acidentes domésticos (EF12LP13) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
2º Prevenção de
Energia de higiene, limpeza e medicamentos. (objetos cortantes e (EF35LP15) respeitando o outro, recorrendo aos
acidentes
Manipulação de objetos inflamáveis, conhecimentos das Ciências da Natureza e
domésticos
perfurocortantes no ambiente eletricidade, produtos às suas tecnologias.
doméstico. de limpeza,
medicamentos etc.).

(EF02CI04)
Descrever Compreender conceitos fundamentais e
características de estruturas explicativas das Ciências da
Classificação dos seres vivos plantas e animais Natureza, bem como dominar processos,
(características morfológicas, habitat, (tamanho, forma, cor, práticas e procedimentos da investigação
Seres vivos no
Vida e distribuição geográfica, nicho fase da vida, local (EF02GE05) científica, de modo a sentir segurança no
2º ambiente
evolução ecológico). Ciclo de vida dos animais onde se desenvolvem (EF15AR05) debate de questões científicas,
Plantas
e plantas do cotidiano. Percepção etc.) que fazem parte tecnológicas, socioambientais e do mundo
territorial por meio de fotografias de seu cotidiano e do trabalho, continuar aprendendo e
relacioná-las ao colaborar para a construção de uma
ambiente em que eles sociedade justa, democrática e inclusiva.
vivem.

822
 - Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
Plantas do Ceará. Cultivo de plantas
(EF02CI05) Investigar do trabalho, continuar aprendendo e
alimentícias, medicinais e (EF02GE04)
Seres vivos no a importância da água colaborar para a construção de uma
Vida e ornamentais. Miniecossistema. Ciclo (EF02GE05)
2º ambiente e da luz para a sociedade justa, democrática e inclusiva.
evolução da água. Luz, fonte de vida. Relação (EF15AR07)
Plantas manutenção da vida - Construir argumentos com base em
entre a florada e as estações do ano. (EF15AR25)
de plantas em geral. dados, evidências e informações confiáveis
Saber científico e popular
e negociar e defender ideias e pontos de
vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao
outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

(EF02CI06) Identificar
Compreender conceitos fundamentais e
as principais partes
estruturas explicativas das Ciências da
de uma planta (raiz,
Tipos e funções de: raiz; caule; folha; Natureza, bem como dominar processos,
caule, folhas, flores e
flor; semente e fruto. Mecanismos de práticas e procedimentos da investigação
Seres vivos no frutos) e a função
Vida e dispersão das plantas. Agentes (EF02GE05) científica, de modo a sentir segurança no
2º ambiente desempenhada por
evolução polinizadores. Desenho de (EF15AR25) debate de questões científicas,
Plantas cada uma delas, e
observação. Saber cientifico e tecnológicas, socioambientais e do mundo
analisar as relações
popular. do trabalho, continuar aprendendo e
entre as plantas, o
colaborar para a construção de uma
ambiente e os demais
sociedade justa, democrática e inclusiva.
seres vivos.

O relógio de sol. O sistema solar. Compreender conceitos fundamentais e

Movimentos de translação e rotação estruturas explicativas das Ciências da
(EF02CI07)
dos planetas. Estações do ano e Natureza, bem como dominar processos,
Descrever as
Movimento aparente precessão do eixo da Terra. A (EF02GE08) práticas e procedimentos da investigação
posições do Sol em
Terra e do Sol no céu Eclíptica. Fontes de energia. (EF03CI08) (EF02HI07) científica, de modo a sentir segurança no
2º diversos horários do
Universo O Sol como fonte Movimento aparente do Sol - (EF04CI10) (EF02MA19) debate de questões científicas,
dia e associá-las ao
de luz e calor nascente e poente. Projeção da (EF15AR09) tecnológicas, socioambientais e do mundo
tamanho da sombra
sombra. Observação das sombras ao do trabalho, continuar aprendendo e
projetada.
longo do dia e do ano. Percepção colaborar para a construção de uma
corporal: Movimento dançado sociedade justa, democrática e inclusiva.

823

o sol: uma estrela média que garante
a vida na Terra. Ciclo de vida das
estrelas. Classificação das estrelas:
Movimento aparente
composição, luminosidade, etc.
Terra e do Sol no céu
2º Problemas ambientais (efeitos das
Universo O Sol como fonte
queimadas naturais, cuidados com a
de luz e calor
saúde: filtro solar; vestuário e sua
relação com a cultura da caatinga e
da cidade.
Características do som (amplitude,
volume e tonalidade)(altura,
intensidade e timbre). A propagação
Produção de som
do som em diferentes materiais e
Efeitos da luz nos
Matéria e formas. Instrumentos musicais da
3º materiais
Energia cultura cearense. Percussão
Saúde auditiva e
corporal. Produção de instrumentos
visual
musicais com materiais do cotidiano.
Exploração de fontes sonoras
diversas.
Superfícies reflexivas e refrativas.
Lentes e espelhos. Ampliação de
imagens. Uso de Instrumentos para
Produção de som ampliação das imagens: lupa,
Efeitos da luz nos binóculo, etc. O uso de lentes
Matéria e
3º materiais corretivas para problemas de visão.
Energia
Saúde auditiva e Meios de propagação da luz
visual (transparente, translúcido e opaco).
Reflexão e refração da luz.
Percepção do ambiente sonoro,
visual e imagético
Analisar, compreender e explicar
(EF02CI08) Comparar
características, fenômenos e processos
o efeito da radiação
relativos ao mundo natural, social e
solar (aquecimento e
tecnológico (incluindo o digital), como
reflexão) em
também as relações que se estabelecem
diferentes tipos de (EF09CI17)
entre eles, exercitando a curiosidade para
superfície (água,
fazer perguntas, buscar respostas e criar
areia, solo,
soluções (inclusive tecnológicas) com base
superfícies escura,
nos conhecimentos das Ciências da
clara e metálica etc.).
Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
(EF03CI01) Produzir
Natureza, bem como dominar processos,
diferentes sons a
práticas e procedimentos da investigação
partir da vibração de
(EF15AR14) científica, de modo a sentir segurança no
variados objetos e
(EF15AR15) debate de questões científicas,
identificar variáveis
tecnológicas, socioambientais e do mundo
que influem nesse
do trabalho, continuar aprendendo e
fenômeno.
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
(EF03CI02)
Experimentar e relatar
o que ocorre com a
passagem da luz
Compreender conceitos fundamentais e
através de objetos
estruturas explicativas das Ciências da
transparentes (copos,
Natureza, bem como dominar processos,
janelas de vidro,
práticas e procedimentos da investigação
lentes, prismas, água
científica, de modo a sentir segurança no
etc.), no contato com (EF15AR23)
debate de questões científicas,
superfícies polidas
tecnológicas, socioambientais e do mundo
(espelhos) e na
do trabalho, continuar aprendendo e
intersecção com
colaborar para a construção de uma
objetos opacos
sociedade justa, democrática e inclusiva.
(paredes, pratos,
pessoas e outros
objetos de uso
cotidiano).
824

Características das poluições sonora,
Produção de som luminosa e visual. Efeitos das
Efeitos da luz nos poluições sonora, luminosa e visual
Matéria e
3º materiais no organismo humano e no meio
Energia
Saúde auditiva e ambiente. Prevenção de doenças
visual causadas pela poluição sonora,
visual e luminosa.
Características dos animais
domésticos. Respeito aos animais.
Características da fauna cearense.
Características e Habitat e nicho ecológico dos
Vida e
3º desenvolvimento animais cearenses. Ações antrópicas
evolução
dos animais que contribuem para a extinção e,
importância da conservação da fauna
e da flora para o equilíbrio dos
ecossistemas.
Tipos de desenvolvimento
embrionário em animais: ovíparos,
vivíparos e ovovivíparos. Fases do
desenvolvimento de animais da
Características e
Vida e fauna cearense (animais de
3º desenvolvimento
evolução desenvolvimento direto e indireto).
dos animais
Desenvolvimento do ser humano
(gestação, infância, adolescência,
juventude, vida adulta e senilidade).
Direitos da criança e do Idoso.
Características dos animais da fauna
cearense. Órgãos análogos e
Características e
Vida e homólogos em animais.
3º desenvolvimento
evolução Características anatômicas
dos animais
adaptativas. Classificação dos
animais.
(EF03CI03) Discutir
hábitos necessários
para a manutenção
da saúde auditiva e
visual considerando
as condições do
ambiente em termos
de som e luz.
(EF03CI04) Identificar
características sobre
o modo de vida (o que
comem, como se
reproduzem, como se
deslocam etc.) dos
animais mais comuns
no ambiente próximo.
(EF03CI05)
Descrever e
comunicar as
alterações que
ocorrem desde o
nascimento em
animais de diferentes
meios terrestres ou
aquáticos, inclusive o
homem.
(EF03CI06) Comparar
alguns animais e
organizar grupos com
base em
características
(EF03CI09)
externas comuns
(presença de penas,
pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas
etc.).
Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no
(EF35LP15)
debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
(EF03GE08) científica, de modo a sentir segurança no
(EF03LP08) debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e
respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e
às suas tecnologias.
Compreender conceitos fundamentais e
(EF03LP24)
estruturas explicativas das Ciências da
(EF03LP25)
Natureza, bem como dominar processos,
(EF03LP26)
práticas e procedimentos da investigação
(EF35LP20)
científica, de modo a sentir segurança no
(EF03MA26)
debate de questões científicas,
(F03MA27)
tecnológicas, socioambientais e do mundo
(EF03MA28)
do trabalho, continuar aprendendo e
(EF03HI03)
colaborar para a construção de uma
(EF03GE01)
sociedade justa, democrática e inclusiva.
825
 (EF03CI07) Identificar
características da
Terra (como seu (EF03GE01) Compreender conceitos fundamentais e
formato esférico, a (EF03GE06) estruturas explicativas das Ciências da
O globo terrestre: planificação, relevo presença de água, (EF03GE07) Natureza, bem como dominar processos,
Características da e distribuição geográfica dos solo etc.), com base (EF03HI03) práticas e procedimentos da investigação
Terra e Terra ecossistemas. Características na observação, (EF03MA19) científica, de modo a sentir segurança no
3º
Universo Observação do céu bioclimáticas dos biomas terrestres. manipulação e (Ef03LP08) debate de questões científicas,
Usos do solo Importância da água como fator comparação de (EF03LP24) tecnológicas, socioambientais e do mundo
limitante dos ecossistemas. diferentes formas de (EF03LP25) do trabalho, continuar aprendendo e
representação do (EF03LP26) colaborar para a construção de uma
planeta (mapas, (EF35LP20) sociedade justa, democrática e inclusiva.
globos, fotografias
etc.).

Planisfério Celeste. O zênite.

Planetas e as principais constelações Analisar, compreender e explicar
visíveis do hemisfério sul. Dia-claro e (EF03CI08) Observar, características, fenômenos e processos
noite e sua relação com a rotação. identificar e registrar relativos ao mundo natural, social e
Características da Posições relativas do Sol em alguns os períodos diários tecnológico (incluindo o digital), como
(EF03GE06)
Terra e Terra momentos do dia. Diferenciar (dia e/ou noite) em também as relações que se estabelecem
3º (EF02CI07) (EF03MA17)
Universo Observação do céu planetas e estrelas à noite conforme que o Sol, demais entre eles, exercitando a curiosidade para
(EF03MA22)
Usos do solo o seu brilho. Observação e registro estrelas, Lua e fazer perguntas, buscar respostas e criar
das posições da Lua, de estrelas e planetas estão soluções (inclusive tecnológicas) com base
constelações (Cruzeiro do Sul, Três visíveis no céu. nos conhecimentos das Ciências da
Marias) para determinar horários Natureza.
noturnos.

(EF03LP24) Analisar, compreender e explicar

(EF03CI09) Comparar
(EF03LP25) características, fenômenos e processos
diferentes amostras
(EF03LP26) relativos ao mundo natural, social e
O solo: fatores edáficos. de solo do entorno da
Características da (EF35LP20) tecnológico (incluindo o digital), como
Características do solo: escola com base em
Terra e Terra (EF03MA26) também as relações que se estabelecem
3º permeabilidade, pH, granulometria; características como (EF03CI06)
Universo Observação do céu (EF03MA27) entre eles, exercitando a curiosidade para
textura e coloração. Classificação cor, textura, cheiro,
Usos do solo (EF03MA28) fazer perguntas, buscar respostas e criar
dos solos do entorno escolar. tamanho das
(EF03HI03) soluções (inclusive tecnológicas) com base
partículas,
(EF03GE01) nos conhecimentos das Ciências da
permeabilidade etc.
(EF05GE11) Natureza.

826
 (EF03CI10) Identificar Analisar, compreender e explicar
os diferentes usos do características, fenômenos e processos
Ocupação e uso do espaço urbano e
solo (plantação e relativos ao mundo natural, social e
rural. As estações do ano e sua
Características da extração de materiais, tecnológico (incluindo o digital), como
relação com a agricultura extensiva e
Terra e Terra dentre outras também as relações que se estabelecem
3º familiar. Extração de rochas e (EF05GE11)
Universo Observação do céu possibilidades), entre eles, exercitando a curiosidade para
minerais. Manejo do solo.
Usos do solo reconhecendo a fazer perguntas, buscar respostas e criar
Degradação do solo. Poluição do
importância do solo soluções (inclusive tecnológicas) com base
solo.
para a agricultura e nos conhecimentos das Ciências da
para a vida. Natureza.

Analisar, compreender e explicar

características, fenômenos e processos
Misturas homogêneas e (EF04CI01) Identificar
relativos ao mundo natural, social e
heterogêneas do cotidiano. solvente misturas na vida
Misturas tecnológico (incluindo o digital), como
e soluto. propriedades físicas diária, com base em (EF06CI01)
Matéria e Transformações (EF15AR02) também as relações que se estabelecem
4º observáveis das misturas suas propriedades (EF06CI02)
Energia reversíveis e não (EF04MA20) entre eles, exercitando a curiosidade para
(densidade, solubilidade). uso de físicas observáveis, (EF06CI03)
reversíveis fazer perguntas, buscar respostas e criar
instrumentos de medida (balança, reconhecendo sua
soluções (inclusive tecnológicas) com base
medidores). composição.
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Analisar, compreender e explicar

Transformações físicas dos (EF04CI02) Testar e
características, fenômenos e processos
materiais; Estados físicos da matéria. relatar
relativos ao mundo natural, social e
uso do termômetro. Efeitos térmicos transformações nos
Misturas tecnológico (incluindo o digital), como
nos materiais (aquecimento e materiais do dia a dia
Matéria e Transformações também as relações que se estabelecem
4º resfriamento); ponto de ebulição e quando expostos a (EF05CI02) (EF04MA23)
Energia reversíveis e não entre eles, exercitando a curiosidade para
ponto de congelamento; ação diferentes condições
reversíveis fazer perguntas, buscar respostas e criar
oxidante da luz; processos de (aquecimento,
soluções (inclusive tecnológicas) com base
desidratação e hidratação de resfriamento, luz e
nos conhecimentos das Ciências da
materiais. umidade).
Natureza.

827
 (EF04CI03) Concluir
Analisar, compreender e explicar
que algumas
características, fenômenos e processos
mudanças causadas
Identificação de transformações dos relativos ao mundo natural, social e
por aquecimento ou
Misturas materiais no cotidiano. tecnológico (incluindo o digital), como
resfriamento são
Matéria e Transformações Transformações reversíveis e também as relações que se estabelecem
4º reversíveis (como as (EF05CI02)
Energia reversíveis e não irreversíveis dos materiais. As entre eles, exercitando a curiosidade para
mudanças de estado
reversíveis transformações de matérias nos fazer perguntas, buscar respostas e criar
físico da água) e
processos de produção de alimentos. soluções (inclusive tecnológicas) com base
outras não (como o
nos conhecimentos das Ciências da
cozimento do ovo, a
Natureza
queima do papel etc.).

(EF04CI04) Analisar e
Compreender conceitos fundamentais e
construir cadeias
estruturas explicativas das Ciências da
Cadeias alimentares do cotidiano. O alimentares simples,
Natureza, bem como dominar processos,
papel dos produtores, dos reconhecendo a
práticas e procedimentos da investigação
Cadeias alimentares consumidores e dos decompositores posição ocupada
Vida e científica, de modo a sentir segurança no
4º simples nas cadeias alimentares. Fluxo de pelos seres vivos (EF04MA16)
evolução debate de questões científicas,
Microrganismos matéria e energia nas cadeias nessas cadeias e o
tecnológicas, socioambientais e do mundo
alimentares. Alimentos como fonte de papel do Sol como
do trabalho, continuar aprendendo e
matéria e energia. fonte primária de
colaborar para a construção de uma
energia na produção
sociedade justa, democrática e inclusiva.
de alimentos.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF04CI05)
estruturas explicativas das Ciências da
Descrever e destacar
Natureza, bem como dominar processos,
Componentes dos ecossistemas. semelhanças e
práticas e procedimentos da investigação
Cadeias alimentares Fluxo de matéria e de energia nos diferenças entre o
Vida e científica, de modo a sentir segurança no
4º simples ecossistemas. Ciclos biogeoquímicos ciclo da matéria e o (EF04MA16)
evolução debate de questões científicas,
Microrganismos da água, do oxigênio e do carbono. fluxo de energia entre
tecnológicas, socioambientais e do mundo
Fotossíntese e respiração. os componentes vivos
do trabalho, continuar aprendendo e
e não vivos de um
colaborar para a construção de uma
ecossistema.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF04CI06)
O lixo que produzimos: orgânico e Relacionar a
Avaliar aplicações e implicações políticas,
inorgânico. O processo da participação de
socioambientais e culturais da ciência e de
Cadeias alimentares compostagem; o uso do adubo fungos e bactérias no
Vida e suas tecnologias para propor alternativas
4º simples orgânico no cultivo de plantas. processo de
evolução aos desafios do mundo contemporâneo,
Microrganismos Hortas. microorganismos decomposição,
incluindo aqueles relativos ao mundo do
decompositores. Conservação de reconhecendo a
trabalho.
alimentos. importância ambiental
desse processo.

828
 Analisar, compreender e explicar
(EF04CI07) Verificar a características, fenômenos e processos
A produção de pães e queijos. O uso participação de relativos ao mundo natural, social e
dos fermentos biológicos. Processo microrganismos na tecnológico (incluindo o digital), como
Cadeias alimentares
Vida e de fermentação láctica e alcoólica. A produção de também as relações que se estabelecem
4º simples
evolução produção de biocombustíveis. A alimentos, entre eles, exercitando a curiosidade para
Microrganismos
descoberta e produção da penicilina. combustíveis, fazer perguntas, buscar respostas e criar
O uso consciente dos antibióticos. medicamentos, entre soluções (inclusive tecnológicas) com base
outros. nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

(EF04CI08) Propor, a
Doenças causadas por vírus: H1N1, partir do
Dengue, Zyca, Chicungunha; conhecimento das
Catapora. Doenças causadas por formas de
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
bactérias: tuberculose, tétano, transmissão de
corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Cadeias alimentares pneumonia, desinteria. Doenças alguns
Vida e diversidade humana, fazendo-se respeitar e
4º simples causadas por protozoários: Doenças microrganismos (EF12LP13)
evolução respeitando o outro, recorrendo aos
Microrganismos de Chagas, Leishmaniose, amebíase (vírus, bactérias e
conhecimentos das Ciências da Natureza e
e giardíase. Saneamento básico; protozoários), atitudes
às suas tecnologias.
Vacinação; Higiene. Programa de e medidas adequadas
Saúde na Escola PSE - Tratamento para prevenção de
de verminoses. doenças a eles
associadas.

Analisar, compreender e explicar

Construção do gnômon. A esfera
celeste; plano horizontal do
observador; horizonte astronômico.
Pontos cardeais
Os Pontos cardeais. Sistema
Terra e Calendários,
4º horizontal de coordenadas celestes.
Universo fenômenos cíclicos
Orientação pelo posicionamento dos
e cultura
astros (sol, lua e constelações
visíveis). O astrolábio e a luneta.
Nascente e poente do Sol.
características, fenômenos e processos
(EF04CI09) Identificar
relativos ao mundo natural, social e
os pontos cardeais,
(EF04GE09) tecnológico (incluindo o digital), como
com base no registro
(EF02CI07) (EF04GE10) também as relações que se estabelecem
de diferentes
(EF03CI08) (EF04MA20) entre eles, exercitando a curiosidade para
posições relativas do
(EF02GE08) fazer perguntas, buscar respostas e criar
Sol e da sombra de
soluções (inclusive tecnológicas) com base
uma vara (gnômon).
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

829
 Analisar, compreender e explicar
(EF04CI10) Comparar
características, fenômenos e processos
as indicações dos
relativos ao mundo natural, social e
pontos cardeais
Pontos cardeais tecnológico (incluindo o digital), como
resultantes da
Terra e Calendários, Métodos de orientação: mapas, (EF02CI07) também as relações que se estabelecem
4º observação das (EF02GE08)
Universo fenômenos cíclicos bússola e gnômon. (EF03CI08) entre eles, exercitando a curiosidade para
sombras de uma vara
e cultura fazer perguntas, buscar respostas e criar
(gnômon) com
soluções (inclusive tecnológicas) com base
aquelas obtidas por
nos conhecimentos das Ciências da
meio de uma bússola.
Natureza.

Movimento de translação e rotação (EF04CI11) Associar Analisar, compreender e explicar

da Terra e da Lua. Movimento de
precessão da Terra. Solstícios e
Pontos cardeais equinócios. Ciclo solar - calendário
Terra e Calendários, solar. As estações do ano.
4º
Universo fenômenos cíclicos Calendários lunares na história da
e cultura humanidade. O fenômeno das
marés. Calendários e suas
marcações das estações para uso na
agricultura em diferentes culturas.
os movimentos características, fenômenos e processos
cíclicos da Lua e da relativos ao mundo natural, social e
Terra a períodos de tecnológico (incluindo o digital), como
tempo regulares e ao (EF04GE10) também as relações que se estabelecem
(EF05CI12)
uso desse (EF02HI07) entre eles, exercitando a curiosidade para
conhecimento para a fazer perguntas, buscar respostas e criar
construção de soluções (inclusive tecnológicas) com base
calendários em nos conhecimentos das Ciências da
diferentes culturas. Natureza.

(EF05CI01) Explorar
fenômenos da vida
cotidiana que
evidenciem Analisar, compreender e explicar
propriedades físicas características, fenômenos e processos
Propriedades físicas dos materiais – como relativos ao mundo natural, social e
A cozinha como meu laboratório.
dos materiais densidade, tecnológico (incluindo o digital), como
Propriedades físicas e Químicas dos
Matéria e Ciclo hidrológico condutibilidade também as relações que se estabelecem
5º materiais. Fenômenos de
Energia Consumo térmica e elétrica, entre eles, exercitando a curiosidade para
transmissão de calor. Forças
consciente respostas a forças fazer perguntas, buscar respostas e criar
(conceito e aplicações no cotidiano);
Reciclagem magnéticas, soluções (inclusive tecnológicas) com base
solubilidade, nos conhecimentos das Ciências da
respostas a forças Natureza.
mecânicas (dureza,
elasticidade etc.),
entre outras.

830
 (EF05CI02) Aplicar os
conhecimentos sobre
as mudanças de Analisar, compreender e explicar
Distribuição da água no planeta
estado físico da água características, fenômenos e processos
Terra; conceitos de potabilidade e
Propriedades físicas para explicar o ciclo relativos ao mundo natural, social e
balneabilidade; as hidroelétricas.
dos materiais hidrológico e analisar tecnológico (incluindo o digital), como
Sistemas de tratamento de água e
Matéria e Ciclo hidrológico suas implicações na também as relações que se estabelecem
5º esgotos. Sistemas de irrigação; (EF04CI03) (EF05GE10)
Energia Consumo agricultura, no clima, entre eles, exercitando a curiosidade para
poluição dos recursos hídricos;
consciente na geração de fazer perguntas, buscar respostas e criar
processos de recuperação de
Reciclagem energia elétrica, no soluções (inclusive tecnológicas) com base
recursos hídricos; uso consciente e
provimento de água nos conhecimentos das Ciências da
reuso da água.
potável e no equilíbrio Natureza.
dos ecossistemas
regionais (ou locais).

- Analisar, compreender e explicar

características, fenômenos e processos
(EF05CI03) relativos ao mundo natural, social e
Selecionar tecnológico (incluindo o digital), como
argumentos que também as relações que se estabelecem
Código Ambiental; ações antrópicas
Propriedades físicas justifiquem a entre eles, exercitando a curiosidade para
e seus efeitos nos ecossistemas
dos materiais importância da fazer perguntas, buscar respostas e criar
(queimadas, desmatamento, (EF05GE10)
Matéria e Ciclo hidrológico cobertura vegetal soluções (inclusive tecnológicas) com base
5º lixiviação, desertificação). (FE05HI01)
Energia Consumo para a manutenção nos conhecimentos das Ciências da
Mecanismos de manejo ambiental (EF89EF19)
consciente do ciclo da água, a Natureza.
(proteção do solo; dos recursos
Reciclagem conservação dos - Avaliar aplicações e implicações políticas,
hídricos, matas ciliares).
solos, dos cursos de socioambientais e culturais da ciência e de
água e da qualidade suas tecnologias para propor alternativas
do ar atmosférico. aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.

Analisar, compreender e explicar

(EF05CI04) Identificar
características, fenômenos e processos
os principais usos da
Propriedades físicas Características da distribuição de relativos ao mundo natural, social e
água e de outros
dos materiais água no semiárido e implicações na tecnológico (incluindo o digital), como
materiais nas (EF35LP15)
Matéria e Ciclo hidrológico vida da comunidade local. Consumo também as relações que se estabelecem
5º atividades cotidianas (EF05GE10)
Energia Consumo consciente e sustentável dos entre eles, exercitando a curiosidade para
para discutir e propor (EF05HI09)
consciente recursos (hídricos, energéticos e fazer perguntas, buscar respostas e criar
formas sustentáveis
Reciclagem demais elementos da biosfera) soluções (inclusive tecnológicas) com base
de utilização desses
nos conhecimentos das Ciências da
recursos.
Natureza.

831
 (EF05CI05) Construir
propostas coletivas
Construir argumentos com base em dados,
para um consumo
evidências e informações confiáveis e
Propriedades físicas mais consciente e
5 R(repensar, reduzir, recusar, (EF05GE10) negociar e defender ideias e pontos de vista
dos materiais criar soluções
reciclar, reutilizar). Coleta seletiva (EF05GE11) que promovam a consciência
Matéria e Ciclo hidrológico tecnológicas para o
5º dos materiais. Biodigestores. Ciclo de (EF07CI09) (EF89EF19) socioambiental e o respeito a si próprio e ao
Energia Consumo descarte adequado e
vida dos materiais. Resolução de (EF35EF07) outro, acolhendo e valorizando a
consciente a reutilização ou
problemas ambientais do cotidiano (EF02HI05) diversidade de indivíduos e de grupos
Reciclagem reciclagem de
sociais, sem preconceitos de qualquer
materiais consumidos
natureza.
na escola e/ou na
vida cotidiana.

(EF05CI06)
Selecionar
Compreender conceitos fundamentais e
argumentos que
estruturas explicativas das Ciências da
Nutrição do A merenda escolar e a composição justifiquem por que os
Natureza, bem como dominar processos,
organismo química dos alimentos. sistemas digestório e
práticas e procedimentos da investigação
Hábitos alimentares Morfofisiologia do sistema digestório; respiratório são
Vida e (EF67EF10) científica, de modo a sentir segurança no
5º Integração entre os digestão dos alimentos. Produtos da considerados
evolução (EF89EF10) debate de questões científicas,
sistemas digestório, digestão (nutrientes orgânicos). corresponsáveis pelo
tecnológicas, socioambientais e do mundo
respiratório e Morfofisiologia do sistema processo de nutrição
do trabalho, continuar aprendendo e
circulatório respiratório; trocas gasosas. do organismo, com
colaborar para a construção de uma
base na identificação
sociedade justa, democrática e inclusiva.
das funções desses
sistemas.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF05CI07) Justificar
estruturas explicativas das Ciências da
Nutrição do Morfofisiologia do sistema a relação entre o
Natureza, bem como dominar processos,
organismo circulatório; distribuição dos funcionamento do
práticas e procedimentos da investigação
Hábitos alimentares nutrientes no organismo (orgânicos e sistema circulatório, a
Vida e científica, de modo a sentir segurança no
5º Integração entre os inorgânicos); elementos figurados do distribuição dos (EF67EF08)
evolução debate de questões científicas,
sistemas digestório, sangue; a doação de sangue; nutrientes pelo
tecnológicas, socioambientais e do mundo
respiratório e metabolismo energético. organismo e a
do trabalho, continuar aprendendo e
circulatório Morfofisiologia do sistema Excretor. eliminação dos
colaborar para a construção de uma
resíduos produzidos.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

832
 (EF05CI08) Organizar
um cardápio
equilibrado com base
Nutrição do nas características
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
organismo dos grupos
Nutrição humana. Importância da (EF67EF10) corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Hábitos alimentares alimentares
Vida e alimentação para promoção e (EF01LP16) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
5º Integração entre os (nutrientes e calorias)
evolução manutenção da saúde. Metabolismo (EF01LP17) respeitando o outro, recorrendo aos
sistemas digestório, e nas necessidades
energético. (EF01LP20) conhecimentos das Ciências da Natureza e
respiratório e individuais (atividades
às suas tecnologias.
circulatório realizadas, idade,
sexo etc.) para a
manutenção da saúde
do organismo.

(EF05CI09) Discutir a
ocorrência de
distúrbios nutricionais
Nutrição do
Distúrbios alimentares: obesidade; (como obesidade, Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
organismo (EF05GE06)
subnutrição; bulimia e anorexia subnutrição etc.) entre corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Hábitos alimentares (EF05HI10)
Vida e nervosa; Índice de Massa Corporal crianças e jovens a diversidade humana, fazendo-se respeitar e
5º Integração entre os (EF89EF08)
evolução -IMC; dietas. Práticas saudáveis de partir da análise de respeitando o outro, recorrendo aos
sistemas digestório, (EF89EF09)
vida (alimentação, atividade física, seus hábitos (tipos e conhecimentos das Ciências da Natureza e
respiratório e (EF35LP15)
sono), Prevenção do diabetes tipo II. quantidade de às suas tecnologias.
circulatório
alimento ingerido,
prática de atividade
física etc.).

(EF05CI10) Identificar Analisar, compreender e explicar

Uso da Carta Celeste para
algumas constelações características, fenômenos e processos
Constelações e determinar a posição das
no céu, com o apoio relativos ao mundo natural, social e
mapas celestes constelações do hemisfério sul. Uso
de recursos (como tecnológico (incluindo o digital), como
Movimento de de aplicativos e softwares na
Terra e mapas celestes e (EF05MA14) também as relações que se estabelecem
5º rotação da Terra observação das constelações de
Universo aplicativos digitais, (EF05GE08) entre eles, exercitando a curiosidade para
Periodicidade das acordo com a localização e período
entre outros), e os fazer perguntas, buscar respostas e criar
fases da Lua do ano. Identificação das
períodos do ano em soluções (inclusive tecnológicas) com base
Instrumentos óticos constelações visíveis a olho nu da
que elas são visíveis nos conhecimentos das Ciências da
Região Nordeste
no início da noite. Natureza.

833
 Analisar, compreender e explicar
características, fenômenos e processos
Constelações e Período de rotação da Terra.
(EF05CI11) Associar o relativos ao mundo natural, social e
mapas celestes Relatividade do movimento (trajetória
movimento diário do tecnológico (incluindo o digital), como
Movimento de e observador). Movimento diurno da
Terra e Sol e das demais também as relações que se estabelecem
5º rotação da Terra esfera celeste. Pêndulo de Foucault. (EF06GE03)
Universo estrelas no céu ao entre eles, exercitando a curiosidade para
Periodicidade das Eixo da Terra. Sistema equatorial de
movimento de rotação fazer perguntas, buscar respostas e criar
fases da Lua coordenadas celestes. Paralaxe
da Terra. soluções (inclusive tecnológicas) com base
Instrumentos óticos diurna. Localização do polo celeste.
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF05CI12) Concluir
estruturas explicativas das Ciências da
Constelações e sobre a periodicidade
Natureza, bem como dominar processos,
mapas celestes A Lua. Fases da lua. Umbra e das fases da Lua,
práticas e procedimentos da investigação
Movimento de penumbra. Movimento aparente da com base na
Terra e científica, de modo a sentir segurança no
5º rotação da Terra Lua: mês sideral; Observação das observação e no (EF04CI11) (EF01LP17)
Universo debate de questões científicas,
Periodicidade das fases da lua (mês sinódico) . Tábuas registro das formas
tecnológicas, socioambientais e do mundo
fases da Lua de marés; Eclipse solar e lunar. aparentes da Lua no
do trabalho, continuar aprendendo e
Instrumentos óticos céu ao longo de, pelo
colaborar para a construção de uma
menos, dois meses.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Luz (princípios de propagação da

luz). Funcionamento e construção de
dispositivos de ampliação de
imagens (luneta, periscópios,
Constelações e
microscópios e lupas).
mapas celestes
Funcionamento e construção de
Movimento de
Terra e máquinas fotográficas (câmara
5º rotação da Terra
Universo escura de orifício). Comparação
Periodicidade das
entre o funcionamento da câmara
fases da Lua
fotográfica e o olho humano. A ética
Instrumentos óticos
na utilização das tecnologias de
registro e ampliação de imagens
(cyberbullying, direito de uso da
imagem, direito à privacidade).
(EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos
Compreender conceitos fundamentais e
para observação à
estruturas explicativas das Ciências da
distância (luneta,
Natureza, bem como dominar processos,
periscópio etc.), para
práticas e procedimentos da investigação
observação ampliada (EF07HI06)
científica, de modo a sentir segurança no
de objetos (lupas, (EF05MA18)
debate de questões científicas,
microscópios) ou para (EF35LP15)
tecnológicas, socioambientais e do mundo
registro de imagens
do trabalho, continuar aprendendo e
(máquinas
colaborar para a construção de uma
fotográficas) e discutir
sociedade justa, democrática e inclusiva.
usos sociais desses
dispositivos.

834
 Compreender conceitos fundamentais e
Misturas (EF06CI01) estruturas explicativas das Ciências da
homogêneas e Mistura homogêneas e heterogêneas Classificar como Natureza, bem como dominar processos,
heterogêneas do cotidiano: características físicas e homogênea ou práticas e procedimentos da investigação
Matéria e Separação de químicas, estado físico, dos materiais heterogênea a científica, de modo a sentir segurança no
6º (EF04CI01)
Energia materiais e estados físicos dos materiais. mistura de dois ou debate de questões científicas,
Materiais sintéticos Classificação das misturas com mais materiais (água tecnológicas, socioambientais e do mundo
Transformações materiais do cotidiano. e sal, água e óleo, do trabalho, continuar aprendendo e
químicas água e areia etc.). colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF06CI02) Identificar
evidências de
transformações
Compreender conceitos fundamentais e
químicas a partir do
Misturas estruturas explicativas das Ciências da
resultado de misturas
homogêneas e Natureza, bem como dominar processos,
Transformações das misturas de materiais que
heterogêneas práticas e procedimentos da investigação
homogêneas e heterogêneas do originam produtos
Matéria e Separação de científica, de modo a sentir segurança no
6º cotidiano. Reações químicas do diferentes dos que (EF04CI01)
Energia materiais debate de questões científicas,
cotidiano. Produtos resultantes de foram misturados
Materiais sintéticos tecnológicas, socioambientais e do mundo
misturas. (mistura de
Transformações do trabalho, continuar aprendendo e
ingredientes para
químicas colaborar para a construção de uma
fazer um bolo, mistura
sociedade justa, democrática e inclusiva.
de vinagre com
bicarbonato de sódio
etc.).

(EF06CI03)
Selecionar métodos
mais adequados para Compreender conceitos fundamentais e
Misturas a separação de estruturas explicativas das Ciências da
homogêneas e diferentes sistemas Natureza, bem como dominar processos,
Estratégias de separação de
heterogêneas heterogêneos a partir práticas e procedimentos da investigação
misturas no cotidiano. Métodos
Matéria e Separação de da identificação de científica, de modo a sentir segurança no
6º experimentais de separação de (EF04CI01)
Energia materiais processos de debate de questões científicas,
misturas. Normas de segurança no
Materiais sintéticos separação de tecnológicas, socioambientais e do mundo
laboratório.
Transformações materiais (como a do trabalho, continuar aprendendo e
químicas produção de sal de colaborar para a construção de uma
cozinha, a destilação sociedade justa, democrática e inclusiva.
de petróleo, entre
outros).

835
 Plantas Medicinais. Plantas da
Caatinga utilizadas na medicina (EF06CI04) Associar
popular (chás, emulsões, banhos, a produção de Analisar, compreender e explicar
Misturas lambedores, etc.) e na indústria medicamentos e características, fenômenos e processos
homogêneas e química, farmacêutica e cosmética outros materiais relativos ao mundo natural, social e
heterogêneas (identificação e separação de sintéticos ao tecnológico (incluindo o digital), como
Matéria e Separação de substâncias ativas). Utilização de desenvolvimento também as relações que se estabelecem
6º
Energia materiais microrganismos na indústria química, científico e entre eles, exercitando a curiosidade para
Materiais sintéticos farmacêutica e cosmética. Projeto tecnológico, fazer perguntas, buscar respostas e criar
Transformações Farmácia Viva. Impactos ambientais reconhecendo soluções (inclusive tecnológicas) com base
químicas da extração de produtos naturais do benefícios e avaliando nos conhecimentos das Ciências da
ambiente. Produção de fármacos, impactos Natureza.
cosméticos e outros produtos à base socioambientais.
de plantas regionais.

Compreender conceitos fundamentais e

estruturas explicativas das Ciências da
Célula como (EF06CI05) Explicar a Natureza, bem como dominar processos,
Diferentes tipos de células.
unidade da vida organização básica práticas e procedimentos da investigação
Morfofisiologia das organelas
Vida e Interação entre os das células e seu científica, de modo a sentir segurança no
6º celulares (respiração celular e
evolução sistemas locomotor papel como unidade debate de questões científicas,
fotossíntese). Relação entre
e nervoso estrutural e funcional tecnológicas, socioambientais e do mundo
morfologia e função da célula.
Lentes corretivas dos seres vivos. do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF06CI06) Concluir, Compreender conceitos fundamentais e

Níveis de organização dos seres
com base na análise estruturas explicativas das Ciências da
vivos: da célula aos domínios. Uso
Célula como de ilustrações e/ou Natureza, bem como dominar processos,
de microscópio e modelos
unidade da vida modelos (físicos ou práticas e procedimentos da investigação
tridimensionais dos diferentes níveis
Vida e Interação entre os digitais), que os científica, de modo a sentir segurança no
6º de organização dos seres vivos.
evolução sistemas locomotor organismos são um debate de questões científicas,
Produção e utilização de modelos e
e nervoso complexo arranjo de tecnológicas, socioambientais e do mundo
esquemas de células, tecidos, órgãos
Lentes corretivas sistemas com do trabalho, continuar aprendendo e
e sistemas do corpo humano e
diferentes níveis de colaborar para a construção de uma
demais seres vivos.
organização. sociedade justa, democrática e inclusiva.

836
 (EF06CI07) Justificar
Sistema Nervoso: células, órgãos e Agir pessoal e coletivamente com respeito,
o papel do sistema
funções. Sistema nervoso central e autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
Célula como nervoso na
periférico. Relação entre o sistema resiliência e determinação, recorrendo aos
unidade da vida coordenação das
nervoso, os órgãos do sentido e as conhecimentos das Ciências da Natureza
Vida e Interação entre os ações motoras e
6º ações cotidianas. Ações voluntárias e para tomar decisões frente a questões
evolução sistemas locomotor sensoriais do corpo,
involuntárias. Principais doenças e científico-tecnológicas e socioambientais e
e nervoso com base na análise
deficiências relacionadas ao Sistema a respeito da saúde individual e coletiva,
Lentes corretivas de suas estruturas
Nervoso Central e Sistema Nervoso com base em princípios éticos,
básicas e respectivas
Periférico. democráticos, sustentáveis e solidários.
funções.

Órgãos do sentido. Funcionamento

do olho humano e suas partes -
como se formam as imagens.
Doenças ocasionadas pela
Célula como deformação ocular (miopia,
unidade da vida astigmatismo, hipermetropia).
Vida e Interação entre os Correção de doenças oculares pela
6º
evolução sistemas locomotor utilização de lentes corretivas.
e nervoso Cuidados com a visão em ambientes
Lentes corretivas de alta incidência solar, como as
encontradas no nordeste do Brasil,
ou em situações de alta exposição a
equipamentos eletrônicos como telas
de computadores, TVs e celulares.
(EF06CI08) Explicar a
importância da visão
(captação e
interpretação das
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
imagens) na interação
corpo e bem-estar, compreendendo-se na
do organismo com o
diversidade humana, fazendo-se respeitar e
meio e, com base no
respeitando o outro, recorrendo aos
funcionamento do
conhecimentos das Ciências da Natureza e
olho humano,
às suas tecnologias.
selecionar lentes
adequadas para a
correção de diferentes
defeitos da visão.

Anatomia e fisiologia comparadas,

dos sistemas esquelético, articular e
muscular e as interações entre esses
Compreender conceitos fundamentais e
sistemas com o sistema nervoso.
(EF06CI09) Deduzir estruturas explicativas das Ciências da
Mecanismos de geração do (EF35EF08)
Célula como que a estrutura, a Natureza, bem como dominar processos,
movimento; Importância da prática de (EF35EF14)
unidade da vida sustentação e a práticas e procedimentos da investigação
exercícios regulares para promoção (EF67EF09)
Vida e Interação entre os movimentação dos científica, de modo a sentir segurança no
6º da saúde muscular, articular e (EF67EF10)
evolução sistemas locomotor animais resultam da debate de questões científicas,
esquelética. Importância da (EF67EF18)
e nervoso interação entre os tecnológicas, socioambientais e do mundo
alimentação saudável na promoção (EF89EF16)
Lentes corretivas sistemas muscular, do trabalho, continuar aprendendo e
da saúde dos sistemas muscular, (EF89EF10)
ósseo e nervoso. colaborar para a construção de uma
articular e esquelético. Importância
sociedade justa, democrática e inclusiva.
da respiração para a efetividade do
movimento: fermentação láctica e
câimbras.

837
 - Construir argumentos com base em
dados, evidências e informações confiáveis
e negociar e defender ideias e pontos de
vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao
outro, acolhendo e valorizando a
(EF06CI10) Explicar diversidade de indivíduos e de grupos
Célula como Substâncias psicoativas:
como o sociais, sem preconceitos de qualquer
unidade da vida classificação e riscos de uso à saúde
funcionamento do natureza.
Vida e Interação entre os humana. Principais efeitos deletérios (EF89EF05)
6º sistema nervoso pode - Compreender conceitos fundamentais e
evolução sistemas locomotor resultantes do uso de substâncias (EF89EF09)
ser afetado por estruturas explicativas das Ciências da
e nervoso psicoativas (na saúde e nas relações
substâncias Natureza, bem como dominar processos,
Lentes corretivas sociais/familiares).
psicoativas. práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF06CI11) Identificar estruturas explicativas das Ciências da
as diferentes Natureza, bem como dominar processos,
Composição da Terra: litosfera (as camadas que práticas e procedimentos da investigação
Forma, estrutura e
Terra e placas litosféricas, composição da estruturam o planeta científica, de modo a sentir segurança no
6º movimentos da (EF06GE03)
Universo crosta terrestre, camadas internas da Terra (da estrutura debate de questões científicas,
Terra
Terra), hidrosfera e atmosfera. interna à atmosfera) e tecnológicas, socioambientais e do mundo
suas principais do trabalho, continuar aprendendo e
características. colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar

Rochas- Classificação e
características. Formações
geológicas no Nordeste Brasileiro e
Forma, estrutura e achados arqueológicos da região do
Terra e
6º movimentos da Cariri. Fossilização. Solo- Processos
Universo
Terra de formação ; classificação e
características. Solos do semiárido,
do litoral e das serras cearenses.
Manejo adequado do solo.
características, fenômenos e processos
(EF06CI12) Identificar
relativos ao mundo natural, social e
diferentes tipos de
tecnológico (incluindo o digital), como
rocha, relacionando a
(EF06GE05) também as relações que se estabelecem
formação de fósseis a
(EF06HI03) entre eles, exercitando a curiosidade para
rochas sedimentares
fazer perguntas, buscar respostas e criar
em diferentes
soluções (inclusive tecnológicas) com base
períodos geológicos.
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

838
 Analisar, compreender e explicar
Evidências científicas que características, fenômenos e processos
comprovam a forma geóide da Terra. (EF06CI13) relativos ao mundo natural, social e
Relação entre os movimentos da Selecionar (EF06GE03) tecnológico (incluindo o digital), como
Forma, estrutura e
Terra e Terra e a ocorrência dos dias, noites argumentos e (EF06GE04) também as relações que se estabelecem
6º movimentos da
Universo e estações do ano. As constelações evidências que (EF06GE05) entre eles, exercitando a curiosidade para
Terra
visíveis nos diferentes polos demonstrem a (EF07HI04) fazer perguntas, buscar respostas e criar
terrestres. Eclipses lunares. Os esfericidade da Terra. soluções (inclusive tecnológicas) com base
diferentes fusos horários no planeta. nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

(EF06CI14) Inferir que

as mudanças na
sombra de uma vara
(gnômon) ao longo do
dia em diferentes Compreender conceitos fundamentais e
períodos do ano são estruturas explicativas das Ciências da
uma evidência dos Natureza, bem como dominar processos,
Relação entre os movimentos da movimentos relativos práticas e procedimentos da investigação
Forma, estrutura e
Terra e Terra e a ocorrência dos dias. entre a Terra e o Sol, (EF06GE03) científica, de modo a sentir segurança no
6º movimentos da
Universo Utilização de modelos que que podem ser (EF07MA22) debate de questões científicas,
Terra
demonstram essa relação. explicados por meio tecnológicas, socioambientais e do mundo
dos movimentos de do trabalho, continuar aprendendo e
rotação e translação colaborar para a construção de uma
da Terra e da sociedade justa, democrática e inclusiva.
inclinação de seu eixo
de rotação em relação
ao plano de sua órbita
em torno do Sol.

839
 As leis da mecânica clássica.
Estrutura e funcionamento de
máquinas simples. História da
Máquinas simples
evolução das máquinas que (EF07CI01) Discutir a
Formas de
proporcionam movimento. Relação aplicação, ao longo
propagação do calor
máquina simples com trabalho da história, das Compreender as Ciências da Natureza
Equilíbrio (EF07GE08)
Matéria e exercido pelo corpo humano, máquinas simples e como empreendimento humano, e o
7º termodinâmico e (EF35LP15)
Energia construções e aplicações de propor soluções e conhecimento científico como provisório,
vida na Terra (EF89LP22)
máquinas simples - polias, invenções para a cultural e histórico.
História dos
alavancas, martelos, tesoura e realização de tarefas
combustíveis e das
machados, engrenagens e roldanas. mecânicas cotidianas.
máquinas térmicas
Resolução de tarefas do cotidiano
com máquinas simples produzidas
pelos estudantes.

- Analisar, compreender e explicar

características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para
Máquinas simples
Conceitos de temperatura, calor e (EF07CI02) fazer perguntas, buscar respostas e criar
Formas de
sensação térmica. Leis da Diferenciar soluções (inclusive tecnológicas) com base
propagação do calor
termodinâmica. Propagação de calor temperatura, calor e nos conhecimentos das Ciências da
Equilíbrio
Matéria e e relação com a manutenção da vida. sensação térmica nas Natureza.
7º termodinâmico e (EF67EF08)
Energia Troca de calor e equilíbrio térmico. diferentes situações - Compreender conceitos fundamentais e
vida na Terra
Uso de termômetros para aferir a de equilíbrio estruturas explicativas das Ciências da
História dos
temperatura corporal e ambiental. termodinâmico Natureza, bem como dominar processos,
combustíveis e das
Unidades de medida da temperatura. cotidianas. práticas e procedimentos da investigação
máquinas térmicas
científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

840
 (EF07CI03) Utilizar o
conhecimento das
formas de
propagação do calor
Propriedades dos materiais
para justificar a Analisar, compreender e explicar
Máquinas simples condutores e isolantes. Identificação
utilização de características, fenômenos e processos
Formas de de materiais condutores e isolantes
determinados relativos ao mundo natural, social e
propagação do calor do cotidiano. Princípios do
materiais (condutores tecnológico (incluindo o digital), como
Equilíbrio funcionamento de equipamentos do
Matéria e e isolantes) na vida também as relações que se estabelecem
7º termodinâmico e cotidiano (garrafa térmica, panela de
Energia cotidiana, explicar o entre eles, exercitando a curiosidade para
vida na Terra pressão, colher de pau, coletor
princípio de fazer perguntas, buscar respostas e criar
História dos solar). Construção de soluções
funcionamento de soluções (inclusive tecnológicas) com base
combustíveis e das tecnológicas para resolução de
alguns equipamentos nos conhecimentos das Ciências da
máquinas térmicas problemas relacionados à condução
(garrafa térmica, Natureza.
de energia térmica.
coletor solar etc.) e/ou
construir soluções
tecnológicas a partir
desse conhecimento.

Termorregulação dos animais

Analisar, compreender e explicar
Máquinas simples (ectodérmicos, endotérmicos). (EF07CI04) Avaliar o
características, fenômenos e processos
Formas de Relação entre temperatura e papel do equilíbrio
relativos ao mundo natural, social e
propagação do calor metabolismo celular. Riscos termodinâmico para a
tecnológico (incluindo o digital), como
Equilíbrio associados a exposição às manutenção da vida
Matéria e também as relações que se estabelecem
7º termodinâmico e radiações, especialmente em regiões na Terra, para o
Energia entre eles, exercitando a curiosidade para
vida na Terra com alta incidência solar, como o funcionamento de
fazer perguntas, buscar respostas e criar
História dos semiárido nordestino. O máquinas térmicas e
soluções (inclusive tecnológicas) com base
combustíveis e das funcionamento de refrigeradores e em outras situações
nos conhecimentos das Ciências da
máquinas térmicas ares-condicionados, fornos e micro- cotidianas.
Natureza.
ondas.

841
 (EF07CI05) Discutir o
uso de diferentes
Máquinas simples tipos de combustível e
Formas de máquinas térmicas ao
Combustíveis e sua eficiência.
propagação do calor longo do tempo, para
Problemas ambientais provocados Compreender as Ciências da Natureza
Equilíbrio avaliar avanços,
Matéria e pela utilização de combustíveis (EF08HI03) como empreendimento humano, e o
7º termodinâmico e questões econômicas
Energia fósseis. Diferentes tecnologias para a (EF89LP22) conhecimento científico como provisório,
vida na Terra e problemas
geração de energia. Medidas para cultural e histórico.
História dos socioambientais
economizar energia.
combustíveis e das causados pela
máquinas térmicas produção e uso
desses materiais e
máquinas.

(EF07CI06) Discutir e
avaliar mudanças
Máquinas simples
Impactos da revolução industrial na econômicas, culturais
Formas de
vida e na sociedade humana. e sociais, tanto na
propagação do calor
Tecnologia de produção de materiais. vida cotidiana quanto (EF07GE08) Compreender as Ciências da Natureza
Equilíbrio
Matéria e Papel da ciência e tecnologia na vida no mundo do (EF08HI03) como empreendimento humano, e o
7º termodinâmico e
Energia cotidiana. Industrialização no Brasil trabalho, decorrentes (EF09HI06) conhecimento científico como provisório,
vida na Terra
no século XX. Papel das inovações do desenvolvimento (EF89LP22) cultural e histórico.
História dos
tecnológicas na melhoria para a vida de novos materiais e
combustíveis e das
na região do semiárido. tecnologias (como
máquinas térmicas
automação e
informatização).

(EF07CI07)
Caracterizar os
principais Analisar, compreender e explicar
Diversidade de ecossistemas características, fenômenos e processos
ecossistemas Diversidade de ambientes e relações brasileiros quanto à relativos ao mundo natural, social e
Fenômenos entre localização geográfica, tipos de paisagem, à tecnológico (incluindo o digital), como
Vida e naturais e impactos solo, clima e biodiversidade. quantidade de água, também as relações que se estabelecem
7º (EF07GE11)
evolução ambientais Características específicas dos ao tipo de solo, à entre eles, exercitando a curiosidade para
Programas e ecossistemas do semiárido disponibilidade de luz fazer perguntas, buscar respostas e criar
indicadores de nordestino. solar, à temperatura soluções (inclusive tecnológicas) com base
saúde pública etc., correlacionando nos conhecimentos das Ciências da
essas características Natureza.
à flora e fauna
específicas.

842
 (EF07CI08) Avaliar
como os impactos
provocados por
Ações antrópicas e catástrofes Analisar, compreender e explicar
catástrofes naturais
Diversidade de naturais: influência sobre os características, fenômenos e processos
ou mudanças nos
ecossistemas ecossistemas e transformações relativos ao mundo natural, social e
componentes físicos,
Fenômenos sociais. O ar, a água, o solo e a tecnológico (incluindo o digital), como
biológicos ou sociais (EF07GE11)
Vida e naturais e impactos interdependência dos seres vivos. também as relações que se estabelecem
7º de um ecossistema (EF07GE12)
evolução ambientais Queimadas e outras técnicas de entre eles, exercitando a curiosidade para
afetam suas (EF07HI09)
Programas e manejo do solo na região semiárida. fazer perguntas, buscar respostas e criar
populações, podendo
indicadores de Mecanismos naturais e antrópicos soluções (inclusive tecnológicas) com base
ameaçar ou provocar
saúde pública (tráfico de espécies, biopirataria) de nos conhecimentos das Ciências da
a extinção de
extinção das espécies. Natureza.
espécies, alteração
de hábitos, migração
etc.

Indicadores da saúde individual, (EF07CI09)

coletiva e ambiental: IDHM, Taxa de Interpretar as
mortalidade, taxa de natalidade e condições de saúde
incidências de doenças causadas da comunidade,
pela poluição e contaminação dos cidade ou estado,
recursos naturais. Políticas públicas com base na análise Construir argumentos com base em dados,
Diversidade de
e responsabilidade social para o e comparação de evidências e informações confiáveis e
ecossistemas
saneamento básico: abastecimento indicadores de saúde negociar e defender ideias e pontos de vista
Fenômenos
de água potável, o manejo de água (como taxa de (EF05MA24) que promovam a consciência
Vida e naturais e impactos
7º pluvial, a coleta e tratamento de mortalidade infantil, (EF09CI13) (EF07MA36) socioambiental e o respeito a si próprio e ao
evolução ambientais
esgoto, a limpeza urbana, o manejo cobertura de (EF89LP03) outro, acolhendo e valorizando a
Programas e
de resíduos sólidos e o controle de saneamento básico e diversidade de indivíduos e de grupos
indicadores de
pragas. O uso consciente dos incidência de doenças sociais, sem preconceitos de qualquer
saúde pública
recursos hídricos. Caracterização e de veiculação hídrica, natureza.
prevenção de doenças transmitidas atmosférica entre
por água contaminada. O consumo outras) e dos
consciente e a importância dos 5Rs resultados de políticas
(repensar, recusar, reduzir, reutilizar, públicas destinadas à
reciclar). saúde.

7º Vida e Diversidade de Vacinação- Histórico. Diferença entre (EF07CI10) (EF07HI09) Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
evolução ecossistemas soros e vacinas. Sistema imunológico Argumentar sobre a (EF08HI03) corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Fenômenos e mecanismos da ação das vacinas. importância da (EF09HI05) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
naturais e impactos Vacinas previstas pelo calendário vacinação para a respeitando o outro, recorrendo aos
ambientais nacional de vacinação. Estudo da saúde pública, com conhecimentos das Ciências da Natureza e
Programas e carteira do adolescente. base em informações às suas tecnologias.

843
 sobre a maneira como
a vacina atua no
organismo e o papel
histórico da vacinação
indicadores de
para a manutenção
saúde pública
da saúde individual e
coletiva e para a
erradicação de
doenças.

(EF07CI11) Analisar
Diversidade de historicamente o uso
ecossistemas da tecnologia,
Papel e influência das tecnologias na
Fenômenos incluindo a digital, nas Compreender as Ciências da Natureza
vida humana, na medicina, na
Vida e naturais e impactos diferentes dimensões (EF05HI09) como empreendimento humano, e o
7º indústria farmacêutica, de alimentos
evolução ambientais da vida humana, (EF89LP03) conhecimento científico como provisório,
e nas diversas dimensões da vida
Programas e considerando cultural e histórico.
humana.
indicadores de indicadores
saúde pública ambientais e de
qualidade de vida.

Compreender conceitos fundamentais e

Composição do ar (EF07CI12)
estruturas explicativas das Ciências da
Efeito estufa Demonstrar que o ar
Ar, Mistura de Gases, O ar: Natureza, bem como dominar processos,
Camada de ozônio é uma mistura de
Composição e propriedades. práticas e procedimentos da investigação
Fenômenos gases, identificando
Terra e Atmosfera. Pressão atmosférica e (EF06GE13) científica, de modo a sentir segurança no
7º naturais (vulcões, sua composição, e
Universo pressão em líquidos. Poluição (EF89LP22) debate de questões científicas,
terremotos e discutir fenômenos
atmosférica de causas naturais e tecnológicas, socioambientais e do mundo
tsunamis) naturais ou antrópicos
antrópicas. do trabalho, continuar aprendendo e
Placas tectônicas e que podem alterar
colaborar para a construção de uma
deriva continental essa composição.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

844
 (EF07CI13)
Descrever o
Efeito Estufa. Principais gases
mecanismo natural do
estufas. Efeito estufa e aquecimento
efeito estufa, seu
global. Fenômenos ambientais e
papel fundamental
ações antrópicas e seus efeitos na
para o
Composição do ar produção de gases estufa. Agir pessoal e coletivamente com respeito,
desenvolvimento da
Efeito estufa Consequências do aquecimento autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
vida na Terra, discutir
Camada de ozônio global nos ecossistemas semiáridos. resiliência e determinação, recorrendo aos
as ações humanas
Fenômenos Implementação de propostas para a (EF06GE13) conhecimentos das Ciências da Natureza
Terra e responsáveis pelo seu
7º naturais (vulcões, reversão ou controle do aumento (EF08HI03) para tomar decisões frente a questões
Universo aumento artificial
terremotos e artificial do efeito estufa. Os efeitos (EF89LP22) científico-tecnológicas e socioambientais e
(queima dos
tsunamis) da desertificação no sertão central a respeito da saúde individual e coletiva,
combustíveis fósseis,
Placas tectônicas e cearense. A relação entre o aumento com base em princípios éticos,
desmatamento,
deriva continental da temperatura e a interferência do democráticos, sustentáveis e solidários.
queimadas etc.) e
homem na natureza causando o
selecionar e
efeito estufa, em regiões
implementar
desertificadas como o sertão central
propostas para a
cearense.
reversão ou controle
desse quadro.

(EF07CI14) Justificar
a importância da
Compreender conceitos fundamentais e
Composição do ar Estrutura da camada de ozônio. camada de ozônio
estruturas explicativas das Ciências da
Efeito estufa Importância da camada de ozônio na para a vida na Terra,
Natureza, bem como dominar processos,
Camada de ozônio manutenção da vida do planeta. identificando os
práticas e procedimentos da investigação
Fenômenos Fenômenos ambientais e ações fatores que
Terra e (EF06GE13) científica, de modo a sentir segurança no
7º naturais (vulcões, antrópicas sobre a destruição da aumentam ou
Universo (EF89LP22) debate de questões científicas,
terremotos e camada de ozônio. Formas de diminuem sua
tecnológicas, socioambientais e do mundo
tsunamis) diminuir ou reverter os impactos das presença na
do trabalho, continuar aprendendo e
Placas tectônicas e ações humanas na camada de atmosfera, e discutir
colaborar para a construção de uma
deriva continental ozônio. propostas individuais
sociedade justa, democrática e inclusiva.
e coletivas para sua
preservação.

845
 Formação geológica das placas
tectônicas do Brasil e sua influência
(EF07CI15) Analisar, compreender e explicar
Composição do ar sobre a baixa ocorrência de
Interpretar fenômenos características, fenômenos e processos
Efeito estufa terremotos e tsunamis. Modelo da
naturais (como relativos ao mundo natural, social e
Camada de ozônio estrutura interna do planeta e
vulcões, terremotos e tecnológico (incluindo o digital), como
Fenômenos medidas que o sustentam. Modelos
Terra e tsunamis) e justificar a também as relações que se estabelecem
7º naturais (vulcões, de fenômenos naturais como (EF06GE05)
Universo rara ocorrência entre eles, exercitando a curiosidade para
terremotos e vulcões, terremotos e tsunamis.
desses fenômenos no fazer perguntas, buscar respostas e criar
tsunamis) Modelos de placas tectônicas.
Brasil, com base no soluções (inclusive tecnológicas) com base
Placas tectônicas e Medidas de segurança e
modelo das placas nos conhecimentos das Ciências da
deriva continental comportamentos em situações de
tectônicas. Natureza.
emergência relacionadas a ciclones,
terremotos, tsunamis, vulcões, etc.)

Compreender conceitos fundamentais e

Composição do ar
estruturas explicativas das Ciências da
Efeito estufa
(EF07CI16) Justificar Natureza, bem como dominar processos,
Camada de ozônio A deriva continental e a formação da
o formato das costas práticas e procedimentos da investigação
Fenômenos costa brasileira e africana. Pangeia e
Terra e brasileira e africana (EF06GE05) científica, de modo a sentir segurança no
7º naturais (vulcões, pantalassa. Formação dos
Universo com base na teoria da (EF06HI04) debate de questões científicas,
terremotos e continentes; Indícios geológicos,
deriva dos tecnológicas, socioambientais e do mundo
tsunamis) biológicos e climáticos.
continentes. do trabalho, continuar aprendendo e
Placas tectônicas e
colaborar para a construção de uma
deriva continental
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Fontes e tipos de Classificação das fontes de energias Compreender conceitos fundamentais e

(EF08CI01) Identificar
energia renováveis e não renováveis. estruturas explicativas das Ciências da
e classificar diferentes
Transformação de Potencial de produção de energias a Natureza, bem como dominar processos,
fontes (renováveis e
energia partir de fontes renováveis na região práticas e procedimentos da investigação
não renováveis) e
Matéria e Cálculo de do semiárido nordestino. (EF05GE07) científica, de modo a sentir segurança no
8º tipos de energia
Energia consumo de energia Aproveitamento da alta incidência (EF09GE18) debate de questões científicas,
utilizados em
elétrica solar com o uso de placas tecnológicas, socioambientais e do mundo
residências,
Circuitos elétricos fotovoltaicas. Favorecimento de do trabalho, continuar aprendendo e
comunidades ou
Uso consciente de instalações de usinas eólicas no colaborar para a construção de uma
cidades.
energia elétrica litoral. sociedade justa, democrática e inclusiva.

846
 Fontes e tipos de Carga elétrica. Circuito elétrico. Compreender conceitos fundamentais e
energia Resistência elétrica. Corrente (EF08CI02) Construir estruturas explicativas das Ciências da
Transformação de elétrica. Potência elétrica. Choques circuitos elétricos com Natureza, bem como dominar processos,
energia elétricos/ prevenção. Isolantes pilha/bateria, fios e práticas e procedimentos da investigação
Matéria e Cálculo de elétricos. Elementos de um circuito lâmpada ou outros científica, de modo a sentir segurança no
8º
Energia consumo de energia simples. Efeito Joule. Modelo dispositivos e debate de questões científicas,
elétrica clássico de propagação de corrente compará-los a tecnológicas, socioambientais e do mundo
Circuitos elétricos em sistemas resistivos. Analogias circuitos elétricos do trabalho, continuar aprendendo e
Uso consciente de entre um circuito simples e um residenciais. colaborar para a construção de uma
energia elétrica circuito elétrico residencial. sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF08CI03)
Classificar
Fontes e tipos de equipamentos Compreender conceitos fundamentais e
energia elétricos residenciais estruturas explicativas das Ciências da
Classificação de equipamentos
Transformação de (chuveiro, ferro, Natureza, bem como dominar processos,
elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
energia lâmpadas, TV, rádio, práticas e procedimentos da investigação
lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.)
Matéria e Cálculo de geladeira etc.) de científica, de modo a sentir segurança no
8º de acordo com o tipo de
Energia consumo de energia acordo com o tipo de debate de questões científicas,
transformação de energia (da energia
elétrica transformação de tecnológicas, socioambientais e do mundo
elétrica para a térmica, luminosa,
Circuitos elétricos energia (da energia do trabalho, continuar aprendendo e
sonora e mecânica, por exemplo).
Uso consciente de elétrica para a colaborar para a construção de uma
energia elétrica térmica, luminosa, sociedade justa, democrática e inclusiva.
sonora e mecânica,
por exemplo).

847
 - Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
Aparelhos e dispositivos domésticos práticas e procedimentos da investigação
e suas especificações elétricas, (EF08CI04) Calcular o científica, de modo a sentir segurança no
Fontes e tipos de
como potência e tensão de operação. consumo de debate de questões científicas,
energia
Avaliação do consumo elétrico eletrodomésticos a tecnológicas, socioambientais e do mundo
Transformação de
residencial e em outras instalações; partir dos dados de do trabalho, continuar aprendendo e
energia
medidas de economia. Uso potência (descritos no colaborar para a construção de uma
Matéria e Cálculo de
8º consciente do tempo de próprio equipamento) (EF05LP23) sociedade justa, democrática e inclusiva.
Energia consumo de energia
funcionamento de dispositivos de e tempo médio de uso - Agir pessoal e coletivamente com respeito,
elétrica
acordo com sua potência. Leitura das para avaliar o impacto autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
Circuitos elétricos
etiquetas indicativas de de cada equipamento resiliência e determinação, recorrendo aos
Uso consciente de
consumo/eficiência dos no consumo conhecimentos das Ciências da Natureza
energia elétrica
eletrodomésticos de acordo com o doméstico mensal. para tomar decisões frente a questões
Inmetro. científico-tecnológicas e socioambientais e
a respeito da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.

- Compreender conceitos fundamentais e

(EF08CI05) Propor estruturas explicativas das Ciências da
ações coletivas para Natureza, bem como dominar processos,
otimizar o uso de práticas e procedimentos da investigação
Fontes e tipos de
energia elétrica em científica, de modo a sentir segurança no
energia Instalação de estruturas alternativas
sua escola e/ou debate de questões científicas,
Transformação de de geração de energia, como placas
comunidade, com tecnológicas, socioambientais e do mundo
energia solares. Intervenções arquitetônicas,
base na seleção de (EF07MA36) do trabalho, continuar aprendendo e
Matéria e Cálculo de dispositivos e equipamentos usados
8º equipamentos (EF05GE07) colaborar para a construção de uma
Energia consumo de energia para otimizar o uso da energia e
segundo critérios de (EF09GE18) sociedade justa, democrática e inclusiva.
elétrica Horário de verão, as vantagens e
sustentabilidade - Utilizar diferentes linguagens e tecnologias
Circuitos elétricos desvantagem dessa estação sobre
(consumo de energia digitais de informação e comunicação para
Uso consciente de os gastos com energia.
e eficiência se comunicar, acessar e disseminar
energia elétrica
energética) e hábitos informações, produzir conhecimentos e
de consumo resolver problemas das Ciências da
responsável. Natureza de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética.

848
 - Compreender conceitos fundamentais e
(EF08CI06) Discutir e estruturas explicativas das Ciências da
avaliar usinas de Natureza, bem como dominar processos,
Produção de energia elétrica em geração de energia práticas e procedimentos da investigação
Fontes e tipos de
grande escala em usinas elétrica (termelétricas, científica, de modo a sentir segurança no
energia
hidrelétricas, termelétricas e eólicas; hidrelétricas, eólicas debate de questões científicas,
Transformação de
estimativa de seu balanço custo– etc.), suas tecnológicas, socioambientais e do mundo
energia
benefício e de seus impactos semelhanças e (EF05GE07) do trabalho, continuar aprendendo e
Matéria e Cálculo de
8º ambientais. Estratégias de diferenças, seus (EF09GE18) colaborar para a construção de uma
Energia consumo de energia
transmissão de eletricidade em impactos (EF89LP22) sociedade justa, democrática e inclusiva.
elétrica
grandes distâncias. Estratégias socioambientais, e - Utilizar diferentes linguagens e tecnologias
Circuitos elétricos
energéticas do Brasil e usinas como essa energia digitais de informação e comunicação para
Uso consciente de
geradoras de energia no nordeste chega e é usada em se comunicar, acessar e disseminar
energia elétrica
brasileiro e do Estado do Ceará sua cidade, informações, produzir conhecimentos e
comunidade, casa ou resolver problemas das Ciências da
escola. Natureza de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética.

(EF07CI17CE)
Compreender a inter-
Diversidade de
relação entre os
ecossistemas Anatomofisiologia dos sistemas
sistemas do corpo
Fenômenos circulatório, respiratório, disgestório e Compreender as Ciências da Natureza
humano. Justificar a
Vida e naturais e impactos excretor. Prevenção e controle de (EF05HI09) como empreendimento humano, e o
8º importância da
evolução ambientais distúrbios alimentares, respiratórios, (EF89LP03) conhecimento científico como provisório,
promoção de hábitos
Programas e cardiovasculares e do sistema cultural e histórico.
saudáveis e, propor
indicadores de excretor.
soluções para
saúde pública
manutenção da saúde
individual e coletiva.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF08CI07) Comparar estruturas explicativas das Ciências da
diferentes processos Natureza, bem como dominar processos,
Reprodução dos seres vivos: reprodutivos em práticas e procedimentos da investigação
Mecanismos
Vida e Sexuada e assexuada. plantas e animais em científica, de modo a sentir segurança no
8º reprodutivos
evolução Características gerais dos processos relação aos debate de questões científicas,
Sexualidade
reprodutivos em plantas e animais. mecanismos tecnológicas, socioambientais e do mundo
adaptativos e do trabalho, continuar aprendendo e
evolutivos. colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

849
 Morfofisiologia do sistema reprodutor (EF08CI08) Analisar e
masculino e feminino humano. Ação explicar as
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
dos hormônios nos caracteres transformações que
corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Mecanismos sexuais primários e secundários. ocorrem na
Vida e diversidade humana, fazendo-se respeitar e
8º reprodutivos Puberdade – mudanças físicas, puberdade
evolução respeitando o outro, recorrendo aos
Sexualidade emocionais e hormonais no considerando a
conhecimentos das Ciências da Natureza e
amadurecimento sexual de atuação dos
às suas tecnologias.
adolescentes. Carteira do hormônios sexuais e
adolescente. do sistema nervoso.

(EF08CI09) Comparar
o modo de ação e a
eficácia dos diversos
métodos
contraceptivos e
justificar a
necessidade de Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
compartilhar a corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Mecanismos
Vida e Métodos Contraceptivos: Indicações responsabilidade na (EF05HI09) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
8º reprodutivos
evolução e usos. Gravidez precoce. escolha e na (EF12LP13) respeitando o outro, recorrendo aos
Sexualidade
utilização do método conhecimentos das Ciências da Natureza e
mais adequado à às suas tecnologias.
prevenção da
gravidez precoce e
indesejada e de
Doenças
Sexualmente
Transmissíveis (DST).

(EF08CI10) Identificar
os principais
sintomas, modos de Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
Infecções sexualmente
transmissão e corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Mecanismos transmissíveis: sintomas, contágio,
Vida e tratamento de (EF09HI15) diversidade humana, fazendo-se respeitar e
8º reprodutivos prevenção e tratamento. Avanços no
evolução algumas DST (com (EF89LP22) respeitando o outro, recorrendo aos
Sexualidade tratamento de IST. Vacinas contra
ênfase na AIDS), e conhecimentos das Ciências da Natureza e
HPV e Hepatite B
discutir estratégias e às suas tecnologias.
métodos de
prevenção.

850
 (EF08CI11)
Selecionar
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu
A descoberta da sexualidade: argumentos que
corpo e bem-estar, compreendendo-se na
Mecanismos implicações biológicas, sociais, evidenciem as (EF05HI09)
Vida e diversidade humana, fazendo-se respeitar e
8º reprodutivos culturais, afetivas e éticas. Respeito, múltiplas dimensões (EF06HI10)
evolução respeitando o outro, recorrendo aos
Sexualidade empatia e ética nas relações da sexualidade (EF09HI15)
conhecimentos das Ciências da Natureza e
interpessoais. humana (biológica,
às suas tecnologias.
sociocultural, afetiva e
ética).

(EF08CI12) Justificar, Compreender conceitos fundamentais e

por meio da estruturas explicativas das Ciências da
construção de Natureza, bem como dominar processos,
Sistema Solar; A terra e a Lua.
modelos e da práticas e procedimentos da investigação
Sistema Sol, Terra e Movimentos da Lua relativos à Terra
Terra e observação da Lua no científica, de modo a sentir segurança no
8º Lua – fases da Lua. Modelo descritivo
Universo céu, a ocorrência das debate de questões científicas,
Clima dos movimentos do sistema Sol,
fases da Lua e dos tecnológicas, socioambientais e do mundo
Terra e Lua. Eclipses solar e lunar.
eclipses, com base do trabalho, continuar aprendendo e
nas posições relativas colaborar para a construção de uma
entre Sol, Terra e Lua. sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF08CI13)
Representar os
Movimento de rotação e a influência movimentos de Analisar, compreender e explicar
da inclinação da Terra nas diferentes rotação e translação características, fenômenos e processos
intensidades de iluminação solar. da Terra e analisar o relativos ao mundo natural, social e
Sucessão dia/noite e sombra como papel da inclinação do tecnológico (incluindo o digital), como
Sistema Sol, Terra e
Terra e medida do tempo. Influência do ciclo eixo de rotação da também as relações que se estabelecem
8º Lua (EF06GE06)
Universo dia/noite nos animais. Translação da Terra em relação à entre eles, exercitando a curiosidade para
Clima
Terra em torno do Sol. Translação da sua órbita na fazer perguntas, buscar respostas e criar
Terra e as estações do ano e ocorrência das soluções (inclusive tecnológicas) com base
variações climáticas. Precessão da estações do ano, com nos conhecimentos das Ciências da
Terra; a utilização de Natureza.
modelos
tridimensionais.

851

Relação entre a posição geográfica e
características climáticas das
diferentes regiões do globo. Zonas
Sistema Sol, Terra e climáticas da Terra e Formação de
Terra e
8º Lua biomas. Relação entre a posição
Universo
Clima geográfica do nordeste brasileiro com
ocorrência de estiagens e as
adaptações da fauna e flora da
região.
Métodos adotados pelos profetas da
chuva. Variáveis utilizadas na
previsão do tempo. Métodos e
Sistema Sol, Terra e equipamentos utilizados na previsão
Terra e
8º Lua do tempo. Aplicações práticas na
Universo
Clima previsão do tempo na vida cotidiana.
Impactos das tecnologias de previsão
de período de seca na região
semiárida nordestina.
Efeito das ações antrópicas sobre as
mudanças climáticas. Estratégias de
minimização dos efeitos da ação
Sistema Sol, Terra e antrópica sobre as mudanças
Terra e
8º Lua climáticas. Influência das queimadas,
Universo
Clima desmatamento e outras práticas
agrícolas comuns no semiárido
nordestino sobre as mudanças
climáticas.
(EF08CI14) Analisar, compreender e explicar
Relacionar climas características, fenômenos e processos
regionais aos padrões relativos ao mundo natural, social e
de circulação tecnológico (incluindo o digital), como
(EF06GE06)
atmosférica e (EF08CI15) também as relações que se estabelecem
(EF06GE13)
oceânica e ao (EF08CI16) entre eles, exercitando a curiosidade para
(EF07GE11)
aquecimento desigual fazer perguntas, buscar respostas e criar
causado pela forma e soluções (inclusive tecnológicas) com base
pelos movimentos da nos conhecimentos das Ciências da
Terra. Natureza.
- Compreender conceitos fundamentais e
estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
(EF08CI15) Identificar
científica, de modo a sentir segurança no
as principais variáveis
debate de questões científicas,
envolvidas na
tecnológicas, socioambientais e do mundo
previsão do tempo e (EF06GE03)
do trabalho, continuar aprendendo e
simular situações nas
colaborar para a construção de uma
quais elas possam ser
sociedade justa, democrática e inclusiva.
medidas.
- Compreender as Ciências da Natureza
como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório,
cultural e histórico.
(EF08CI16) Discutir
iniciativas que Agir pessoal e coletivamente com respeito,
contribuam para autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
restabelecer o resiliência e determinação, recorrendo aos
equilíbrio ambiental a (EF06GE03) conhecimentos das Ciências da Natureza
partir da identificação (EF06GE06) para tomar decisões frente a questões
de alterações (EF89LP22) científico-tecnológicas e socioambientais e
climáticas regionais e a respeito da saúde individual e coletiva,
globais provocadas com base em princípios éticos,
pela intervenção democráticos, sustentáveis e solidários.
humana.
852
 Compreender conceitos fundamentais e
Aspectos (EF09CI01) Investigar estruturas explicativas das Ciências da
Conceitos fundamentais de química:
quantitativos das as mudanças de Natureza, bem como dominar processos,
Propriedades gerais e específicas da
transformações estado físico da práticas e procedimentos da investigação
matéria. Classificação periódica dos
Matéria e químicas matéria e explicar científica, de modo a sentir segurança no
9º elementos. Distribuição Eletrônica.
Energia Estrutura da essas transformações debate de questões científicas,
Ligações químicas. Estados físicos
matéria com base no modelo tecnológicas, socioambientais e do mundo
da matéria. Mudanças de estados
Radiações e suas de constituição do trabalho, continuar aprendendo e
físicos da matéria
aplicações na saúde submicroscópica. colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF09CI02) Comparar
Aspectos estruturas explicativas das Ciências da
quantidades de
quantitativos das Natureza, bem como dominar processos,
reagentes e produtos
transformações práticas e procedimentos da investigação
Reações Químicas. Conservação envolvidos em
Matéria e químicas científica, de modo a sentir segurança no
9º das massas em uma Reação transformações
Energia Estrutura da debate de questões científicas,
Química químicas,
matéria tecnológicas, socioambientais e do mundo
estabelecendo a
Radiações e suas do trabalho, continuar aprendendo e
proporção entre as
aplicações na saúde colaborar para a construção de uma
suas massas.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Compreender conceitos fundamentais e

(EF09CI03) Identificar
Aspectos estruturas explicativas das Ciências da
modelos que
quantitativos das Estrutura atômica. Elementos Natureza, bem como dominar processos,
descrevem a estrutura
transformações químico. Modelos de átomos e práticas e procedimentos da investigação
da matéria
Matéria e químicas moléculas para explicar científica, de modo a sentir segurança no
9º (constituição do
Energia Estrutura da características macroscópicas debate de questões científicas,
átomo e composição
matéria mensuráveis. Os modelos atômicos. tecnológicas, socioambientais e do mundo
de moléculas simples)
Radiações e suas de Rutherford e Bohr, RETIRAR do trabalho, continuar aprendendo e
e reconhecer sua
aplicações na saúde colaborar para a construção de uma
evolução histórica.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

853
 (EF09CI04) Planejar e
executar
Compreender conceitos fundamentais e
experimentos que
Aspectos estruturas explicativas das Ciências da
O caráter policromático da luz evidenciem que todas
quantitativos das Natureza, bem como dominar processos,
branca. Cores primárias (azul, verde as cores de luz
transformações práticas e procedimentos da investigação
e vermelho) no sistema de percepção podem ser formadas
Matéria e químicas científica, de modo a sentir segurança no
9º e nos aparelhos e equipamentos. pela composição das (EF15AR02)
Energia Estrutura da debate de questões científicas,
Composição da Luz (Experimento - três cores primárias
matéria tecnológicas, socioambientais e do mundo
Disco de Newton). A reflexão difusa da luz e que a cor de
Radiações e suas do trabalho, continuar aprendendo e
da luz e a cor de um corpo. um objeto está
aplicações na saúde colaborar para a construção de uma
relacionada também à
sociedade justa, democrática e inclusiva.
cor da luz que o
ilumina.

(EF09CI05) Investigar
Analisar, compreender e explicar
os principais
Aspectos características, fenômenos e processos
mecanismos
quantitativos das relativos ao mundo natural, social e
Som e Ondas. Propagação do som. envolvidos na
transformações tecnológico (incluindo o digital), como
Qualidades do som. Modelo transmissão e
Matéria e químicas também as relações que se estabelecem
9º ondulatório. Fenômenos Ondulatório/ recepção de imagem
Energia Estrutura da entre eles, exercitando a curiosidade para
Reflexão e Refração. Tecnologias de e som que
matéria fazer perguntas, buscar respostas e criar
comunicação revolucionaram os
Radiações e suas soluções (inclusive tecnológicas) com base
sistemas de
aplicações na saúde nos conhecimentos das Ciências da
comunicação
Natureza.
humana.

(EF09CI06)
Classificar as
Usos tecnológicos das radiações, Analisar, compreender e explicar
radiações
Aspectos Características das radiações. características, fenômenos e processos
eletromagnéticas por
quantitativos das Radiação – propagação de energia, relativos ao mundo natural, social e
suas frequências,
transformações espectro de radiações e usos tecnológico (incluindo o digital), como
fontes e aplicações,
Matéria e químicas cotidianos. Luz, radiação visível, luz também as relações que se estabelecem
9º discutindo e avaliando
Energia Estrutura da e cor, cor-pigmento. Cores e entre eles, exercitando a curiosidade para
as implicações de seu
matéria temperatura. Aplicações das fazer perguntas, buscar respostas e criar
uso em controle
Radiações e suas radiações. Ondas eletromagnéticas e soluções (inclusive tecnológicas) com base
remoto, telefone
aplicações na saúde sistemas de informação e nos conhecimentos das Ciências da
celular, raio X, forno
comunicação. Natureza.
de micro-ondas,
fotocélulas etc.

854
 (EF09CI07) Discutir o
papel do avanço
tecnológico na Analisar, compreender e explicar
Aspectos aplicação das características, fenômenos e processos
quantitativos das radiações na relativos ao mundo natural, social e
Radiações e seus usos em medicina,
transformações medicina diagnóstica tecnológico (incluindo o digital), como
agricultura, indústria e artes
Matéria e químicas (raio X, ultrassom, também as relações que se estabelecem
9º (radiografia, gamagrafia e (EF89LP22)
Energia Estrutura da ressonância nuclear entre eles, exercitando a curiosidade para
tomografia). Efeitos biológicos das
matéria magnética) e no fazer perguntas, buscar respostas e criar
radiações.
Radiações e suas tratamento de soluções (inclusive tecnológicas) com base
aplicações na saúde doenças (radioterapia, nos conhecimentos das Ciências da
cirurgia ótica a laser, Natureza.
infravermelho,
ultravioleta etc.).

Compreender conceitos fundamentais e

(EF09CI08) Associar
estruturas explicativas das Ciências da
os gametas à
Natureza, bem como dominar processos,
Hereditariedade O DNA. Cromossomos e Genes. transmissão das
práticas e procedimentos da investigação
Ideias Divisão celular: mitose e meiose características
Vida e científica, de modo a sentir segurança no
9º evolucionistas gamética. Mecanismos de hereditárias, (EF05LP23)
evolução debate de questões científicas,
Preservação da variabilidade genética. estabelecendo
tecnológicas, socioambientais e do mundo
biodiversidade Gametogênese. relações entre
do trabalho, continuar aprendendo e
ancestrais e
colaborar para a construção de uma
descendentes.
sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF09CI09) Discutir
as ideias de Mendel
sobre hereditariedade Compreender conceitos fundamentais e
(fatores hereditários, estruturas explicativas das Ciências da
Os fundamentos da hereditariedade.
segregação, gametas, Natureza, bem como dominar processos,
Hereditariedade Genótipo e Fenótipo. As Leis de
fecundação), práticas e procedimentos da investigação
Ideias Mendel. Mecanismos de transmissão (EF08MA22)
Vida e considerando-as para científica, de modo a sentir segurança no
9º evolucionistas dos caracteres hereditários: (EF09MA20)
evolução resolver problemas debate de questões científicas,
Preservação da conjugação, transdução, (EF89LP22)
envolvendo a tecnológicas, socioambientais e do mundo
biodiversidade transformação. Reprodução sexuada
transmissão de do trabalho, continuar aprendendo e
e assexuada. Doenças genéticas.
características colaborar para a construção de uma
hereditárias em sociedade justa, democrática e inclusiva.
diferentes
organismos.

855
 (EF09CI10) Comparar
as ideias
evolucionistas de Compreender conceitos fundamentais e
Lamarck e Darwin estruturas explicativas das Ciências da
apresentadas em Natureza, bem como dominar processos,
Hereditariedade
textos científicos e práticas e procedimentos da investigação
Ideias
Vida e Ideias evolucionistas de Darwin e de históricos, (EF06HI03) científica, de modo a sentir segurança no
9º evolucionistas
evolução Lamarck. identificando (EF08HI27) debate de questões científicas,
Preservação da
semelhanças e tecnológicas, socioambientais e do mundo
biodiversidade
diferenças entre do trabalho, continuar aprendendo e
essas ideias e sua colaborar para a construção de uma
importância para sociedade justa, democrática e inclusiva.
explicar a diversidade
biológica.

(EF09CI11) Discutir a Compreender conceitos fundamentais e

Mecanismos da evolução das
evolução e a estruturas explicativas das Ciências da
espécies: mutação. Recombinação
diversidade das Natureza, bem como dominar processos,
Hereditariedade gênica. Adaptações e seleção
espécies com base na práticas e procedimentos da investigação
Ideias natural. Fatores que interferem na
Vida e atuação da seleção (EF05GE03) científica, de modo a sentir segurança no
9º evolucionistas constituição genética das
evolução natural sobre as (EF89LP22) debate de questões científicas,
Preservação da populações: migração, seleção e
variantes de uma tecnológicas, socioambientais e do mundo
biodiversidade deriva genética. Grandes linhas da
mesma espécie, do trabalho, continuar aprendendo e
evolução dos seres vivos – árvores
resultantes de colaborar para a construção de uma
filogenéticas.
processo reprodutivo. sociedade justa, democrática e inclusiva.

(EF09CI12) Justificar
a importância das
unidades de
conservação para a
preservação da
Unidades de conservação: definição, Avaliar aplicações e implicações políticas,
Hereditariedade biodiversidade e do
características e importância. socioambientais e culturais da ciência e de
Ideias patrimônio nacional,
Vida e Unidades de conservação da região (EF07GE12) suas tecnologias para propor alternativas
9º evolucionistas considerando os
evolução do semiárido nordestino. Reserva (EF89EF19) aos desafios do mundo contemporâneo,
Preservação da diferentes tipos de
Natural Serra das Almas e seu papel incluindo aqueles relativos ao mundo do
biodiversidade unidades (parques,
na preservação da caatinga. trabalho.
reservas e florestas
nacionais), as
populações humanas
e as atividades a eles
relacionados.

856
 Identificação dos problemas
(EF09CI13) Propor
ambientais do entorno escolar.
iniciativas individuais Agir pessoal e coletivamente com respeito,
Estudo de casos de sustentabilidade
e coletivas para a autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
socioambientais. Os 5Rs -Repensar, (EF05GE06)
Hereditariedade solução de problemas resiliência e determinação, recorrendo aos
Reduzir, Recusar, Reutilizar e (EF09GE13)
Ideias ambientais da cidade conhecimentos das Ciências da Natureza
Vida e Reciclar. A coleta e os destinos do (EF67EF20)
9º evolucionistas ou da comunidade, (EF07CI09) para tomar decisões frente a questões
evolução lixo: coleta seletiva, lixões, aterros, (EF89EF19)
Preservação da com base na análise científico-tecnológicas e socioambientais e
incineração, reciclagem e (EF89EF20)
biodiversidade de ações de consumo a respeito da saúde individual e coletiva,
reaproveitamento de materiais. (EF09HI15)
consciente e de com base em princípios éticos,
Proposição de ações corretivas ou
sustentabilidade bem- democráticos, sustentáveis e solidários.
mitigadoras dos problemas
sucedidas.
ambientais identificados.

(EF09CI14)
Descrever a
Composição,
composição e a
estrutura e
Sistema Solar. Modelo Geocêntrico e estrutura do Sistema Compreender conceitos fundamentais e
localização do
Heliocêntrico. Elementos do sistema Solar (Sol, planetas estruturas explicativas das Ciências da
Sistema Solar no
solar Forma, tamanho, temperatura, rochosos, planetas Natureza, bem como dominar processos,
Universo
rotação, translação, massa e gigantes gasosos e práticas e procedimentos da investigação
Astronomia e
Terra e atmosfera dos integrantes do corpos menores), científica, de modo a sentir segurança no
9º cultura
Universo Sistema Solar. Distâncias e assim como a debate de questões científicas,
Vida humana fora
tamanhos na dimensão do sistema localização do tecnológicas, socioambientais e do mundo
da Terra
solar e representação em escala. Sistema Solar na do trabalho, continuar aprendendo e
Ordem de
Tipos de galáxias. Exoplanetas nossa Galáxia (a Via colaborar para a construção de uma
grandeza
identificados. Láctea) e dela no sociedade justa, democrática e inclusiva.
astronômica
Universo (apenas
Evolução estelar
uma galáxia dentre
bilhões).

Composição, (EF09CI15)
estrutura e Relacionar diferentes
localização do leituras do céu e
Sistema Solar no explicações sobre a
Universo Leituras do céu- constelações e sua origem da Terra, do
Compreender as Ciências da Natureza
Astronomia e relação com localização espacial e Sol ou do Sistema
Terra e (EF06GE03) como empreendimento humano, e o
9º cultura formação de calendários (agrícola, Solar às
Universo (EF06HI03) conhecimento científico como provisório,
Vida humana fora maias, indígenas, do pescado necessidades de
cultural e histórico.
da Terra -defeso). distintas culturas
Ordem de (agricultura, caça,
grandeza mito, orientação
astronômica espacial e temporal
Evolução estelar etc.).

857
 (EF09CI16)
Selecionar
Composição,
argumentos sobre a
estrutura e
viabilidade da Compreender conceitos fundamentais e
localização do
sobrevivência estruturas explicativas das Ciências da
Sistema Solar no
Características do planeta Terra humana fora da Terra, Natureza, bem como dominar processos,
Universo (EF02CI04)
responsáveis pela manutenção da com base nas práticas e procedimentos da investigação
Astronomia e (EF02CI08)
Terra e vida. Influência da posição da Terra condições científica, de modo a sentir segurança no
9º cultura (EF03CI10) (EF09MA18)
Universo no sistema solar sobre a manutenção necessárias à vida, debate de questões científicas,
Vida humana fora (EF05CI02)
da vida. Medidas de distância no nas características tecnológicas, socioambientais e do mundo
da Terra (EF07CI14)
espaço - Ano-luz; viagens espaciais. dos planetas e nas do trabalho, continuar aprendendo e
Ordem de
distâncias e nos colaborar para a construção de uma
grandeza
tempos envolvidos em sociedade justa, democrática e inclusiva.
astronômica
viagens
Evolução estelar
interplanetárias e
interestelares.

Composição,
estrutura e (EF09CI17) Analisar o
Analisar, compreender e explicar
localização do ciclo evolutivo do Sol
características, fenômenos e processos
Sistema Solar no (nascimento, vida e
relativos ao mundo natural, social e
Universo morte) baseado no
O sol: uma estrela média que garante tecnológico (incluindo o digital), como
Astronomia e conhecimento das
Terra e a vida na Terra. Ciclo de vida das também as relações que se estabelecem
9º cultura etapas de evolução (EF02CI08)
Universo estrelas. Classificação das estrelas: entre eles, exercitando a curiosidade para
Vida humana fora de estrelas de
composição, luminosidade, etc. fazer perguntas, buscar respostas e criar
da Terra diferentes dimensões
soluções (inclusive tecnológicas) com base
Ordem de e os efeitos desse
nos conhecimentos das Ciências da
grandeza processo no nosso
Natureza.
astronômica planeta.
Evolução estelar

858
 (EF09CI18CE)
Analisar os diferentes
tipos de movimentos,
Compreender inércia
Analisar, compreender e explicar
como tendência dos
características, fenômenos e processos
corpos em prosseguir
relativos ao mundo natural, social e
Cinemática: Movimento retilíneo uniforme, em movimento em
tecnológico (incluindo o digital), como
movimentos e uniformemente variado e movimento linha reta e
Terra e também as relações que se estabelecem
9º repouso, Dinâmica: circular; Leis de Newton, Força: velocidade constante
Universo entre eles, exercitando a curiosidade para
Leis de Newton e tipos, características e equilíbrio de ou em repouso.
fazer perguntas, buscar respostas e criar
Estática: Força sistemas sob a ação de várias forças. Analisar a ação das
soluções (inclusive tecnológicas) com base
diferentes forças,
nos conhecimentos das Ciências da
incluindo a
Natureza.
gravitacional e propor
soluções para
proplemas do
cotidiano.

(EF09CI19CE)
Agir pessoal e coletivamente com respeito,
Descrever a
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
tecnologia do DNA
Hereditariedade resiliência e determinação, recorrendo aos
recombinante,
Ideias Tecnologia do DNA recombinante. conhecimentos das Ciências da Natureza
Vida e analisar e se
9º evolucionistas Engenharia genética, nanotecnologia para tomar decisões frente a questões
evolução posicionar
Preservação da e biotecnologia. científico-tecnológicas e socioambientais e
criticamente sobre as
biodiversidade a respeito da saúde individual e coletiva,
implicações éticas e
com base em princípios éticos,
sociais dos avanços
democráticos, sustentáveis e solidários.
biotecnológicos.

859
4.2.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Ciências Humanas: Convergência entre Geografia e História
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é recorrente e legítima a preocupação em
garantir que os estudantes e as estudantes sejam devidamente apresentados ao
mundo das letras e dos números, respeitando a ludicidade típica da fase anterior.
Por isso, muitos professores e professoras investem mais tempo nas aulas de
Língua Portuguesa e Matemática. Ignorar ou minimizar a importância das Ciências
Humanas, traduzidas pelas disciplinas de História e Geografia, faz com que as
crianças não explorem todas as possibilidades de interpretar o mundo e se inserir
nele de maneira consciente e atuante. O trabalho com as duas áreas provoca o
desenvolvimento de competências importantes, que vão muito além da capacidade
de decorar datas ou nomes de capitais, rios ou heróis, como ainda se vê.

Os estudos geográficos focam nas mudanças do espaço e em suas representações.

Para Straforini (2002) o raciocínio espacial possibilita que a criança estabeleça uma
relação descentralizada com o ambiente e perceba que não é o centro do Universo.

Já no caso da História, o recorte é sobre o tempo, considerando acontecimentos,

seus agentes e suas consequências. Para Carvalho (2013) os estudantes e as
estudantes precisam entender as permanências de elementos históricos, como
construções e hábitos que se iniciaram no passado, e as influências deles na
atualidade. Além de identificar quais são eles, é necessário enxergar quem os
causou e perceber-se como um agente histórico.

Os estudantes e as estudantes dos anos iniciais precisam aprender a observar e

interpretar a realidade para, assim, interferir nela. O que é preciso fazer para
desenvolver uma visão crítica sobre diferentes aspectos mundiais? É comum
separar a Geografia da História, porém o mundo não está separado. Trabalhar as
duas disciplinas nos anos iniciais não significa perder a dimensão dos objetos
específicos de cada ciência.

Num dado momento o professor e a professora estará trabalhando com certa

situação específica de uma disciplina, então ele ou ela lançará mão de determinadas

860
posturas e trabalhará isso de forma conjunta e interdisciplinar. Nesse processo, terá
alguns instrumentos e/ou recursos que poderão se trabalhar a interdisciplinaridade
nas ciências humanas, a fotografia, por exemplo, quando comparada a fotografia de
outras épocas em diferentes contextos podem levar aos professores e as
professoras e os estudantes e as estudantes a trabalharem diferentes olhares
daquele lugar.

Partir das crianças, do local em que elas vivem, não significa em nenhum momento
ficar ali parado ou estagnado. O papel da escola e do professor e da professora é
partir desses elementos, problematizar o mundo. Essa é uma possibilidade de
começar a construir com os estudantes e as estudantes o processo de observação
do lugar onde se vive, fazendo comparações com outros lugares e identificando
características comuns.

Para não ficar apenas na leitura óbvia do estudante e da estudante, partir do

próximo para o distante, deve – se também apresentar alguma situação bem
distante e diferente, tanto no tempo, quanto no espaço, para provocar nele e nela a
ideia de construção de uma crítica sobre uma identidade única. Outro exemplo seria
provocar nos estudantes e nas estudantes argumentações sobre os hábitos
diferentes em casa, na escola e em diferentes ambientes ou países, em diferentes
épocas.

O cruzamento entre as duas disciplinas é inevitável, visto que as mudanças físicas

se dão ao longo do tempo, também por influência humana. Logo, as boas aulas
permitem ao estudante e a estudante comparar o passado com o presente para
compreender o que se vive hoje e oferece ferramentas para que projete o futuro.
Isso não só no que diz respeito aos limites do bairro ou da história pessoal de cada
um. Hoje, graças aos meios de comunicação, é possível fazer ligações entre o que
os estudantes e as estudantes presenciam e o que acontece em todo o mundo.

Assim deve-se estabelecer o tema a ser tratado e ouvir atentamente o que os

estudantes e as estudantes têm a dizer. Aqui, cabe investigar a lógica do
pensamento deles para ampliar conceitos e contrapor ideias. Para Claval (2010),
“(...) a Geografia fala de situações que são de tal forma parte integrante da vida das

861
pessoas e do destino dos grupos que todo mundo as conhece”. O mesmo raciocínio
se aplica à História, quando Bittencourt (2004) explica que uma das tarefas do
pesquisador é usar os conceitos da História, de temporalidade e análise de fontes,
para organizar e sistematizar o conhecimento comum.

A importância das Ciências Humanas para o Ensino Fundamental

As Ciências Humanas no Ensino Fundamental têm a difícil tarefa de ajudar o
estudante e a estudante a descortinar o mundo, através de instrumentos científicos e
metodológicos próprios que estimulem e promovam o desenvolvimento de suas
habilidades e competências de análise, interpretação e práticas no seu contexto
social. Não permitindo que esta área de estudos seja relegada ao entendimento de
menor cientificidade, como era vista pelo senso comum. Mas, atuando como uma
área de conhecimento que realiza a integração de uma série de métodos e conceitos
das ciências que estudam o ser humano e a sociedade, dentro de distintos contextos
históricos.

As ciências humanas distinguem-se pelos seus objetos de estudo e resultados

obtidos, pois procuram analisar e compreender os motivadores das ações humanas,
as intencionalidades, os objetivos de tais ações e o significado destas para a
construção social através dos tempos. Goldmam (1986) afirma que além do
significado consciente, presente na intenção dos sujeitos, os fatos históricos e
sociais têm uma construção objetiva.

Portanto, não pode-se ignorar que a intencionalidade e a construção objetiva das

ações humanas constituem-se objetos da análise das ciências humanas: sua
estrutura, aspirações e alterações socioespaciais. O processo de ensino e
aprendizagem do conhecimento científico é humano, portanto histórico e social. Isso
significa que estudar as ações do ser humano ao longo do tempo, as identidades e
paisagens construídas na relação sujeito-objeto em diferentes períodos e
sociedades denotam os diferenciais das ciências humanas.

As Ciências Humanas têm a responsabilidade de dar uma contribuição coerente e

consistente para formação dos estudantes e das estudantes dedicando-se às
noções básicas referentes às ciências que compõem essa área. Isso pressupõe

862
estudos cuidadosos, integradores e autônomos, no que diz respeito aos conceitos e
métodos de cada uma destas ciências.

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da

BNCC, a área de Ciências Humanas deve garantir aos estudantes e às estudantes o
desenvolvimento de algumas competências específicas:
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos
humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando
suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e
na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente
das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si
mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em
espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e
em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os
direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e
o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância,
direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão. (BNCC, 2017, p. 355)

863
A análise dos vários conceitos, os métodos plurais e as múltiplas metodologias
científicas e didáticas envolvidas no processo resultam em uma atividade
extremamente complexa, em que múltiplas funções cognitivas são requeridas e
atuantes no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Vigotsky (1993), o
desenvolvimento dos processos que resultam na construção e análise de conceitos
iniciam na fase mais precoce da infância, entretanto as funções intelectuais que
estão presentes na base psicológica do processo de formação dos conceitos, só
amadurecem na adolescência. No entanto, se o ambiente fizer novas exigências ao
indivíduo e estimular seu intelecto, proporcionarão uma série de novos objetos de
estudo e o seu raciocínio atingirá estágios mais complexos de aprendizagem.

Assim, considera-se importante que o estudo das Ciências Humanas seja

estimulante e significativo. Possibilitando o desenvolvimento da capacidade criativa
e analítica, através da sistematização autônoma de conceitos e metodologias por
parte dos estudantes e das estudantes. Isto é possível, na medida em que o
processo de ensino e aprendizagem seja fundamentado em múltiplas fontes de
dados e informações, que tais conceitos sejam analisados e estudados a partir do
conhecimento de variados métodos existentes no seu processo de construção.

Nessa perspectiva, a pesquisa é tomada como uma referência no processo

pedagógico (DEMO, 2011). O processo de ensino e aprendizagem terá como eixo
condutor o desenvolvimento da autonomia dos estudantes e das estudantes a partir
do estudo de problemas inerentes ao contexto em que se encontram inseridos a
escola e/ou os sujeitos da comunidade escolar.

Desta feita, sustentar o caráter do pensamento científico, pois é preciso reconhecer

a multiplicidade e diversidade dos sujeitos humanos. Não se referir apenas às
diferenças do conhecimento produzido pelas ciências humanas, nas quais pode-se
constatar uma diversidade de argumentos igualmente válidos do ponto de vista da
objetividade e encontrar explicações distintas sobre um mesmo fenômeno que
fortalece a multiplicidade e complexidade do objeto de estudo: a humanidade.

864
A educação contemporânea é centrada no conhecimento científico que tem por base
a racionalidade, todavia, apenas a razão não supre a formação profissional de um
indivíduo, levando em consideração as necessidades humanas que cada um
apresenta, sejam elas emocionais ou sociais.

As habilidades socioemocionais são construídas por uma extensa e complexa rede

de conhecimentos e comportamentos relacionados ao sucesso ou ao fracasso de
um empreendimento. Parhomenko (2014) as define, dentro do contexto europeu,
como a capacidade de gerenciamento de comportamentos, permitindo que os
indivíduos se envolvam e relacionem harmoniosamente com outras pessoas dentro
de um contexto social.

Portanto, os seres humanos desenvolvem mecanismos que lhes permitem lidar com
as mais variadas situações impostas pela vida, na superação dos problemas, desde
que tenham crenças e habilidades socioemocionais que os deem suporte para isso.
Não obstante, tem-se por hipótese que mudanças necessárias ao aprimoramento
pessoal, social e emocional se relacionam às inovações, que necessitam de
habilidades como - coragem e capacidade de comunicação de seus executores para
que sejam colocadas em prática. À medida que os indivíduos se permitem lidar com
situações que os tirem da zona de conforto estão desenvolvendo habilidades que os
amparam na superação dos problemas.

Os conhecimentos a serem propostos, a diversidade étnico-cultural-social presentes

no espaço escolar, a multiplicidade de espaços e tempos em que essa diversidade
foi construída, numa dialógica permanente com diferentes saberes, sublimando
simplificações, generalizações e discrepâncias teóricas e práticas. O processo de
ensino e aprendizagem que busca a relação entre teoria e prática promove a relação
entre pensamento e ação, possibilitando a formação de indivíduos capazes de
intervir constantemente na realidade e conviver com a pluralidade.

Atendimento à diversas temáticas nas Ciências Humanas

Os Direitos Humanos devem estar presentes de maneira a embasar todo trabalho
com a educação, uma vez que, o documento da Base Nacional Comum Curricular
aponta que:

865
[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às
propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida
humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora. Entre esses temas, destacam-se: direitos da criança e do adolescente
(Lei nº 8.069/199016), educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação
ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº
2/201218), educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/200919), processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320), educação
em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e
Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das relações étnico-raciais e ensino de
história e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e
11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/200422), bem
como saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e
fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº
11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). (BRASIL, BNCC, 2017, p. 19 e 20).

Todos esses documentos têm conteúdo de grande relevância para os professores e

as professoras do Brasil inteiro, mas nos objetos específicos das Ciências Humanas
isso é ainda mais presente, pois é possível alcançar alguns objetivos indicados
nesses decretos, resoluções, leis e pareceres. Por exemplo, o Decreto nº 7.037, de
21 de dezembro de 2009, que aprovou o Programa Nacional de Direitos Humanos,
apontou Eixos orientadores e diretrizes. Entre esses eixos, a educação está
presente no eixo de número 5, “Educação e Cultura em Direitos Humanos”. Entre
suas diretrizes, está a “efetivação das diretrizes e dos princípios da política nacional
de educação em Direitos Humanos para fortalecer uma cultura de direitos” e o
“fortalecimento dos princípios da democracia e dos Direitos Humanos nos sistemas
de educação básica, nas instituições de ensino superior e nas instituições
formadoras” (BRASIL, 2009).

Desse modo, a Ciências Humanas têm um importante espaço para tratar de uma
educação cidadã que valorize o outro e propague o respeito às diferenças étnico-
raciais, de gênero, de religião, de classes sociais, de deficiências etc. Esses e outros

866
pontos são comumente abordados nos componentes da História e da Geografia,
assim aumentando as possibilidades de diálogo, alguns desses temas já são
inclusive presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), desde a década
de 1990.

O Meio Ambiente é uma das temáticas que já é pensada desde os PCNs e que
também é preocupação das Ciências Humanas, uma vez que, “as paisagens
compõem-se tanto de camadas de lembranças quanto de estratos de rochas”,
portanto, podemos dizer na linha de Michel Foucault que as paisagens carregam
consigo formas de visibilidade e regras de dizibilidade, as paisagens são
construções do olhar humano, sempre orientado por valores, costumes, concepções
políticas, ética e estéticas, interesses econômicos e sociais, e são ditas a partir de
conceitos, metáforas, tropos linguísticos, palavras que pertencem a uma dada trama
histórica, a uma dada temporalidade, a lugares de sujeito, a lugares sociais”
(ALBUQUERQUE & MUNIZ, 2008, p. 205).

Logo, pensar o meio ambiente dentro dos conhecimentos da História e da Geografia

traz reflexões diferentes, no entanto, podem estabelecer diálogos que fortalecem a
interdisciplinaridade, o conhecimento das Ciências Humanas, a pluralidade de
abordagens em um mesmo assunto e o desenvolvimento de pensamento crítico
amplo.

Ao pensar as relações de gênero, também pode-se perceber a mesma possibilidade.

A Igualdade de Gênero está em diversos documentos normativos ou não como é o
caso das Metas do Milênio, elaborado pela Organização das Nações Unidas, ou
ainda do já citado Decreto 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Implicitamente, pode-
se perceber essa necessidade na Constituição Federal de 1988, quando em seu
artigo 3º foi elencado como objetivo fundamental da República Federativa do Brasil a
promoção do “bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminação.” (BRASIL, 1988).

Preocupar-se com as relações do gênero é perceber a historicidade da relação entre

homens e mulheres, ou seja, questionar as expectativas feitas para as pessoas

867
baseadas em seus sexos e entender como estas são históricas e se modificam ao
longo do tempo e de diferentes culturas.

Além disso, é preciso perceber que essas relações são permeadas por questões
étnico-raciais, de sexualidade e de classe, desse modo, a promoção da igualdade de
gênero deve levar em conta a diversidade de situações pelas quais passam as
mulheres negras, pobres, não-heterossexuais entre outros indivíduos. A História e a
Geografia com seus modos diferentes de abordar questões sociais têm as relações
de gênero como possibilidades de estreitamento entre os componentes, de modo
que, mesmo com temporalidades ou até mesmo locais diferentes a serem
estudados, ambos podem promover o fim dos preconceitos.

Outra importante problemática que, se faz presente na BNCC do Ceará é a inclusão.

A necessidade de inclusão nas escolas é um dos desafios mais importantes que a
comunidade escolar precisa compreender e enfrentar. Para tanto, é fundamental que
sejam realizadas reflexões no âmbito das escolas sobre o trabalho que está sendo
desenvolvido e os aspectos que precisam melhorar em função da garantia da
aprendizagem de todas as estudantes e de todos os estudantes. Não é mais
possível que a educação brasileira negligencie a urgência em relação à vivência da
inclusão nas suas mais variadas dimensões nas salas de aula.

A perspectiva inclusiva passa pelo respeito e aceitação da diferença, mas decorre

principalmente da garantia da participação efetiva dos sujeitos de inclusão nos
processos de decisão para resolução de problemas vivenciados cotidianamente.

Sobre o assunto Booth & Ainscow (2012) afirmam:

A inclusão é vista principalmente como a colocação em prática de valores inclusivos.
É um compromisso com determinados valores que explicam o desejo de superar a
exclusão e promover a participação. Se não estiver vinculada a valores
profundamente enraizados, então a tentativa de inclusão pode representar a simples
adesão a uma moda qualquer ou atendimento a instruções de cima para baixo.
(BOOTH & AINSCOW, 2012, p.22).

868
O compromisso com valores que se referenciam no respeito à diversidade dos seres
humanos foi a atitude que embasou o trabalho dos componentes de História e
Geografia que integram aqui neste documento a grande área das Ciências
Humanas.

Tratar de inclusão na educação significa uma aproximação com indivíduos e grupos

sociais que estão presentes nas escolas do Ceará, mas encontram-se muitas vezes
com suas vozes silenciadas e potenciais invisibilizados. Neste contexto, encontram-
se indígenas, quilombolas, pessoas com deficiências, homossexuais, praticantes de
religiões africanas e outras, que enfrentam preconceitos e estigmas diariamente.

Geny Lustosa (2009) esclarece:

A inclusão se torna, do ponto de vista das ideias, um movimento mundial. Insurgem,
portanto, novos balizadores sociais que passam a ser defendidos por uma parcela
significativa de pessoas e movimentos organizados, preocupados em repensar
preceitos de uma nova ética consolidada na constituição de outra cultura social.
Cultura está, imantada de novos valores, atitudes e concepções de homem, de
mundo e das relações sociais nela estabelecidas, comprometidas com outra lógica
de sustentabilidade da existência e da sociabilidade humanas. (LUSTOSA, 2009, p.
5).

Socializar, aprender com o outro, pensar o mundo sob diversas visões e culturas é o
desafio contemporâneo posto às comunidades escolares que buscam uma
renovação através de uma educação libertadora.

Importante também destacar a necessidade da efetivação nas escolas da Lei

10.639/03, que versa sobre o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana.
Para a efetivação de um trabalho que contemple mais essa dimensão sobre a
diversidade da área de Ciências Humanas, incluíram no presente documento
referencial, diversos objetos específicos do conhecimento que situam e provocam
estudos na perspectiva da referida Lei.

E finalmente, vale aqui ressaltar que, o documento aqui elaborado valoriza a

autonomia do professor e da professora e, desse modo, não traz modelos prontos a

869
serem seguidos. No entanto, podem-se perceber possibilidades de caminhos a
serem construídos, respeitando direitos e deveres dos estudantes e das estudantes,
a diversidade de gênero, étnico-racial, sexualidade, classe social etc., como
apontado em diversos documentos legais. As temáticas trazidas neste texto são
apenas algumas em que há diálogo entre Geografia e História, mas vários pontos
dos dois componentes propiciam liberdade às professoras e professores para
acionarem seus conhecimentos e estimularem a criticidade e a formação cidadã de
seus estudantes.

Referências
ALBUQUERQUE J. R. & Durval M. de. Nos destinos de fronteira: história
espaços e identidade regional. Recife: Edições Bagaço, 2008.
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo:
Cortez, 2004.
BOOTH, T. & AINSCOW, M. Index para a inclusão: desenvolvendo a
aprendizagem e a participação nas escolas. Tradução de Mônica Pereira dos
Santos e João Batista Esteves. 3. ed. Bristol: CSIE, 2012.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso
em: 03 de novembro de 2018.
_______. Decreto nº 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa
Nacional dos Direitos Humanos – PNDH-3 – e dá outras providências. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2009/Decreto/D7037.htm.
Acesso em: 03 de novembro de 2018.
_______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira
versão, Quadro 1. Brasília: ME, 2017. p. 312. Disponível em: Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso em: 03 de novembro. 2018.
CARVALHO, J. do P. F. de & VIEIRA, C. S. História IN: CARVALHO & SILA & VIEIRA
(coord.) História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cadernos
de Pedagogia. Recife: Pipa Comunicação/Unifesp/Capes/Prodocência, 2013.
CLAVAL, P. Terra dos Homens: a geografia. Trad. Domitila Madureira. São Paulo:
Contexto, 2010.
DEMO, P.. Praticar Ciência - Metodologias do conhecimento científico. 1. ed. São
Paulo: Saraiva, 2011.

870
GOLDMAN, L. Ciências Humanas e Filosofia. RJ, Bertand.1986.
LUSTOSA, F. G. Inclusão, o olhar que ensina: o movimento da mudança e a
transformação das práticas pedagógicas no contexto de uma pesquisa-ação
colaborativa. 2009. Tese (Doutorado em Educação Brasileira) – Universidade
Federal do Ceará, Fortaleza.
PARHOMENKO, K. Diagnostic Methods of Socio – Emotional Competence in
Children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, v. 146, p. 329–333, 2014.
STRAFORINI, R. A totalidade mundo nas primeiras séries do ensino
fundamental: um desafio a ser enfrentado. Terra Livre, São Paulo, ano 18, v.I,
n.18, p.95-114, jan./jun. 2002.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. SP.Martins Fontes. 1993.

871
4.2.4.1 GEOGRAFIA

A BNCC e o componente curricular de Geografia

O entendimento das formas e dinâmicas dos fenômenos naturais e sociais foi

e é um saber necessário à humanidade, pois as experiências espaciais e sociais
vividas e a interpretação dos lugares favorecem a formulação de estratégias para a
existência dos grupos humanos no planeta. Considerando a diversidade humana e
da natureza e, consequentemente, a variedade de relações que as sociedades
estabelecem entre si e com a natureza, é possível afirmar que cada sociedade
produz e possui diferentes geografias. Para Santos (1985), o espaço é o resultado
da produção, uma decorrência de sua história, mais precisamente, da história dos
processos produtivos impostos ao espaço pela sociedade.

Como conhecimento científico institucionalizado, a Geografia produz e utiliza

referenciais teórico-metodológicos diversos, acompanhando, de maneira mais ou
menos intensa, as grandes matrizes e as mudanças paradigmáticas das ciências.
Como campo disciplinar, na escola e na universidade, a Geografia também tem
produzido e se orientado por concepções didático-pedagógicas, intentando sua
adequação ao contexto social, educacional e científico. Por conseguinte, atualmente,
na ciência geográfica, há uma pluralidade de orientações teórico-metodológicas.
Muitos trabalhos acadêmicos contribuíram com análises para compreensão do
processo e implantação da Geografia nos currículos escolares brasileiros, dentre os
quais podemos destacar trabalhos recentes como Faria (2012), Araújo (2012),
Pontuschka, Paganelli, Cacete (2007), dentre outros.

Os conceitos que a Geografia produz e com os quais elabora suas leituras e

proposições de entendimento do mundo vão sendo resinificados de acordo com
matrizes teóricas diversas. Nos enunciados e nas análises da ciência geográfica,
pautados nas grandes categorias de espaço e tempo, são produzidos e utilizados

872
conceitos como espaço geográfico, lugar, território, natureza, paisagem, região,
ambiente, entre outros. Afinal, “o saber geográfico articula-se a partir de conceitos e
categorias básicas sobre o espaço geográfico” (PENA, 2015). Os conceitos que
articulam diversos sentidos de fenômenos visam construir entendimentos possíveis
sobre o mundo, por esta razão não cabe fixá-los em definições únicas, mas
conhecer suas formulações e construí-los a partir da observação e da análise.

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNEB) apontam

a necessidade de formação, no âmbito escolar, de “[...] sujeitos inventivos,
participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inserções sociais,
políticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo, capazes de intervir e problematizar
as formas de produção e de vida [...]” (BRASIL, 2013, p. 16). Apontam, ainda, o
entendimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como:

[...] os conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente,

expressos nas políticas públicas e que são gerados nas instituições
produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho;
no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais;
na produção artística; nas formas diversas e exercício da cidadania; nos
movimentos sociais [...] (BRASIL, 2013, p. 31).

As DCNEB afirmam, portanto, a importância de contextualização dos

conhecimentos, tanto no que se refere à articulação com o contexto vivido pelos/as
estudantes, valorizando a cultura local e construindo identidades afirmativas, quanto
no que se refere ao caráter social e histórico da produção científica. Ao mesmo
tempo, afirmam que o papel da escola é “[...] propiciar aos alunos condições para
transitarem em outras culturas, para que transcendam seu universo local e se
tornem aptos a participar de diferentes esferas da vida social, econômica e política
[...]” (BRASIL, 2013, p. 110).

As perguntas curiosas dos/as estudantes sobre o que sabem ou o que não

sabem e sobre o que querem saber possibilitam a relação entre conhecimentos
formalizados e sua vida cotidiana, potencializando ações prazerosas de
aprendizagem. Essas perguntas, no início da escolarização, são especialmente
importantes para a alfabetização e para o letramento geográficos, que estabelecem
a progressão escolar em processos educativos específicos e interdisciplinares. No
Ensino Fundamental, a percepção de espacialidades vividas e da alteridade, como

873
elemento formador de processos espaciais, consubstancia-se como conhecimento
básico da Geografia, desdobrando-se em construções conceituais, constituídas em
diferentes linguagens e aplicações de saberes no decorrer dos anos escolares
nessa etapa.

Assim, é possível vislumbrar o potencial da Geografia na escola básica

contemporânea, seja no que se refere à formação dos/as estudantes, de modo a
que compreendam conhecimentos geográficos, seja no âmbito da produção social
de conhecimentos com os quais o componente curricular deve dialogar, seja, ainda,
na necessária contextualização dos saberes, marcadamente a articulação lugar-
mundo.

Para Cavalcanti (2012), os saberes docentes devem estar articulados com a

teoria e a prática que se desenvolve no decurso da formação profissional de
professor e, na mesma medida, na formação continuada. Espera-se que os/as
professores/as sejam criadores/as de conhecimentos geográficos, a partir das
experimentações e criando um diálogo com o universo conceitual e, também,
problematizando informações que atravessam o cotidiano das pessoas. É
necessário que os/as professores/as saibam lê-las e interpretá-las, de maneira a não
serem meros reprodutores/as de informações e conteúdo, mas capazes de instigar
os/as estudantes a compreender as espacialidades e suas relações, muitas vezes
contraditórias. Isso caracteriza a função social da Geografia, na medida em que
possibilita a elaboração de um pensamento crítico sobre a realidade.

Organização da proposta, relacionando às competências da área

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento que estabelece

referenciais de aprendizagens essenciais a partir do qual o trabalho nas escolas
será desenvolvido, levando-se sempre em conta as especificidades de cada local. A
BNCC organizou os componentes curriculares de História e Geografia em uma área
denominada Área de Ciências Humanas.

[...] a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de

interpretar o mundo, de compreender processos e fenômenos sociais,
políticos e culturais e de atuar de forma ética, responsável e autônoma
diante de fenômenos sociais e naturais. (BNCC, 2017, p. 308).

874
 À medida que os alunos formulam perguntas sobre o que observam
espacialmente, é preciso colocá-los em contato com os conteúdos, conceitos e
processos da Geografia, denominados objetos de conhecimento. A BNCC sugere
objetos do conhecimento para o Ensino Fundamental apontando sempre as
“aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos” (habilidades).
Dessa forma, “o que ensinar? ” Está sempre articulado a “por que ensinar? ”.

Na BNCC, os objetos de conhecimento são arranjados em unidades

temáticas. No componente Geografia, elas são comuns a todos os anos do Ensino
Fundamental:

• O sujeito e seu lugar no mundo;

• Conexões e escalas;

• Mundo do trabalho;

• Formas de representação e pensamento espacial;

• Natureza, ambientes e qualidade de vida.

No Ensino Fundamental predomina a descrição nas aulas de Geografia; nos

Anos Finais, a monografia regional comanda o raciocínio geográfico. Ainda há
explicações sobre o que ocorre em uma região por meio da descrição dos elementos
desse espaço e suas dinâmicas internas. A principal novidade da BNCC para o
Ensino Fundamental é formular objetivos de aprendizagem capazes de colocar em
primeiro plano uma Geografia escolar analítica que avance para além da descrição.

Por exemplo, ao observar a possível concentração de moradias no entorno da

estação de trem do município, o que se faz comumente nas aulas de Geografia é
descrever esses elementos — a estação, a via férrea, a localização das moradias
etc. Um aprofundamento significa, muitas vezes, a classificação dos elementos: os
tipos de transporte, as funções do espaço urbano etc. Assim, não se formam as
redes de relações fundamentais que poderiam explicar o porquê da concentração
espacial.

Pode ser que a construção da estação de trem tenha impulsionado a

formação da aglomeração urbana; ou, ainda, que tenha ocorrido um deslocamento
das moradias para essa área, com a construção de novos loteamentos, porque uma

875
parte significativa dos moradores utiliza o trem para ir ao local de trabalho, em outro
município.

As perguntas formuladas pelos alunos devem ser ponto de partida para a

construção de novas questões que busquem esclarecer o que foi questionado: o que
explica algo em um lugar pode ser um fenômeno que ocorre em outro lugar
muitíssimo distante; esses lugares, no entanto, estão imbricados uns nos outros em
uma rede, que deve ser identificada e analisada pelos alunos. É assim que os/as
alunos/as podem “compreender aspectos fundamentais da realidade”, como propõe
a BNCC.

Considerando as competências gerais da BNCC e as competências

específicas da área de Ciências Humanas, a Base estabeleceu as seguintes
competências para a Geografia no Ensino Fundamental.

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação

sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de
resolução de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico

e entre distintas áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos objetos
técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da história.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do

raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção de

representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) e a
utilização de geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação

para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-
científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

876
 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção
religiosa ou de qualquer outro tipo.

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis e
solidários. (BNCC, 2017, p. 318)

A BNCC propõe que a Geografia possibilite aos/às alunos/as dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental “reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares
de vivência” (BNCC, 2017, p. 316), assim como “identificar a presença ou ausência
de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais” (BNCC, 2017, p. 316).
Desse modo, ao final do 5º ano, os alunos devem estar preparados para realizar
essas ações, que integram os objetivos da educação formal em nossa sociedade e
que são a base para a participação social e a cidadania.

Em relação aos Anos Finais do Ensino Fundamental, a Base traz demandas

ainda mais desafiadoras para a Geografia escolar, pois se espera que os/as
alunos/as possam compreender e atuar em “processos que resultaram na
desigualdade social”. Como componente do currículo escolar, a Geografia deve,
portanto, oferecer aos/às alunos/as um conjunto de experiências de aprendizagem
nas quais eles/elas possam desenvolver habilidades necessárias para alcançar
esses objetivos.

A compreensão do mundo em que se vive mobiliza o pensamento espacial. O

pensamento espacial, por sua vez, requer o desenvolvimento do raciocínio
geográfico, que, por meio da aplicação de determinados princípios (analogia,
conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem), leva à
compreensão de aspectos fundamentais da realidade: “a localização e a distribuição
de fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões
existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas” (BNCC, 2017,
p. 311).

877
 “Onde se localiza? ” “Por que se localiza? ” “Como se distribui? ” “Quais são
as características soco espaciais? ” Essas questões guiam a abordagem de
fenômenos nas aulas de Geografia. Partindo da observação de seus lugares de
vivência, os alunos podem estabelecer relações entre o que ocorre nos lugares em
que vivem e em outros lugares próximos e também distantes.

Retomando nosso exemplo em uma abordagem dos transportes utilizados no

município em que vivem, por exemplo, os/as alunos/as podem observar uma
concentração de moradias no entorno da estação de trem. Um grande conjunto de
perguntas pode desencadear exercícios de raciocínio geográfico. Onde se localiza o
município? Por que a estação de trem se localiza na parte baixa das terras do
município? Como as construções e moradias se distribuem no município? As
concentrações de moradias acompanham a linha de trem? Quais são as características da
vida no município relacionadas à via férrea? São perguntas que nascem da observação dos
elementos dos lugares de vivência.

Esses questionamentos mobilizam a busca por respostas que, por sua vez,
levam à formulação de novas perguntas. Tal movimento proporciona aos/às
alunos/as compreender a situação geográfica como “um conjunto de relações”. Com
base em uma observação — de que haveria uma concentração de moradias no
entorno da estação de trem —, os/as alunos/as verificam se essa concentração
ocorre de fato e levantam explicações para o fenômeno. As perguntas devem levá-
los/las a observar por que a estação de trem interessa aos moradores do município,
o que acaba por destacar redes que integram e mobilizam os lugares do município.

Possibilidade de atendimento à parte diversificada, à diversidade e à etnia

A interdisciplinaridade, segundo Saviani (2003) é indispensável para a

implantação de uma processo inteligente de construção do currículo de sala de aula
– informal, realístico e integrado. Ela se dá pela colaboração entre disciplinas
diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência que conduz a
interações propriamente ditas, isto é, há certa reciprocidade nas trocas, de forma tal
que ocorra um total enriquecimento mútuo (PIAGET, 1972). Em outros termos, pode-
se dizer que a interdisciplinaridade “é uma tentativa de maior integração dos
caminhos epistemológicos, da metodologia e da organização do ensino nas escolas”

878
(PIRES, 1998). Logo, a proposta interdisciplinar significa interação,
interdependência, reciprocidade, mutualidade e diálogo entre as mais variadas áreas
do saber acerca de um objeto de estudo, conforme preconiza Fazenda (2001).

O diversificado conjunto de conhecimentos que atravessa a Geografia escolar

permite articulá-los a outros componentes curriculares. À Matemática, em raciocínios
de extensão, de proporção, de cálculos em escalas, de quantificações em taxas
populacionais; de medições em altitudes, alturas e profundidades, por exemplo. Às
Ciências da Natureza, na compreensão sobre processos climáticos,
geomorfológicos, geológicos, astronômicos e na análise ambiental, entre outras
aprendizagens. Às Linguagens, na exploração de registros verbais, imagéticos,
corporais e outros, articula a criação de geografias em obras culturais, tanto
comunicativas como expressivas inaugurantes de novas espacialidades e novas
subjetividades. Nas Ciências Humanas, se estreitam as relações entre questões
conceituais da Geografia e outros componentes curriculares a partir de
problemáticas atuais como violência, diversidades étnico-raciais, de gênero, sexuais
e sociais, trânsito, sustentabilidade, tecnologia, miséria, exclusão, trabalho, lazer,
entre outras questões que necessitam de aporte s sociológicos, filosóficos, históricos e
geográficos, para não se tornarem ensaios fragmentados na leitura do contexto em que se
inserem e que acontecem.

Lançar abordagens que não são comuns dentro de uma determinada

comunidade científica não é tarefa fácil porque isso implica em desconstruir
tradições conceituais já consolidadas na tradição epistemológica. Além disso, uma
comunidade científica partilha também de consensos em termos de formas de
compreensão da realidade e isso cria hegemonias conceituais difíceis de serem
enfrentadas. A produção do conhecimento científico não pode ser isolada de suas
condições de elaboração. Não se pode reduzir esta produção apenas a estas
condições, pois esta atividade dialoga com o mundo empírico e dos fenômenos. Não
obstante, todo subcampo do conhecimento científico deve se interrogar, sobre sua
estrutura ideológica e seu enraizamento sociocultural. Deve-se desconstruir a ideia
de que um subcampo do conhecimento científico é um mero reflexo do real. Ela é
uma atividade elaborada com todos os elementos de qualquer atividade humana,
constituída por uma dimensão objetiva fundamental, mas que não exclui a mente
humana, o sujeito individual, a cultura, a sociedade, sendo esta pretensa

879
objetividade o resultado de um consenso entre pesquisadores. A abordagem de
sexualidade, gênero e diversidade sexual na escola precisa contribuir para esse
processo de humanização, sendo fundamental "romper ideias cristalizadas e
construídas na sociedade, formando um ser humano consciente das relações sociais
a que está submetido, principalmente considerando esse ser humano no período da
adolescência" (MAIA, et al., 2012). Assim, as temáticas de gênero, sexualidades e
relações étnico-raciais foram paulatinamente sendo reconhecidas como abordagens
possíveis de fazerem parte da Geografia brasileira por meio de tensionamentos, demandas
e pesquisas realizadas por profissionais desse campo de saber.

Referências

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Brasil republicano. Tese (Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade
Federal do Ceará, Fortaleza, 2012. 152 f.

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880
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PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. L.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender.

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881
882

UNIDADES OBJETOS DE
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Diferenças pessoais; Lugares
diferentes; Lugares de
vivência; Semelhanças e
O modo de vida das diferenças entre os diversos
O sujeito e seu
1º crianças em diferentes lugares; Reconhecer as
lugar no mundo
lugares diferenças pessoais,
lugares,vivências e
semelhanças entre as pessoas
e modo como vivem.
Endereço; Moradia como um
local de proteção; Jogos e
brincadeiras; Diferenças e
O modo de vida das semelhanças entre jogos e
O sujeito e seu
1º crianças em diferentes brincadeiras de diferentes
lugar no mundo
lugares épocas e lugares. Utlização de
diferentes materiais e a
reciclagem na confecção de
objetos e brinquedos.
Paisagem; Diferentes tipos de
paisagens; Semelhanças e
diferenças de uso na
paisagem; As pessoas e suas
O sujeito e seu Situações de convívio
1º manifestações na paisagens;
lugar no mundo em diferentes lugares
Transformações das
paisagens; Lazer e as
diferentes formas de
socialização.
Sociedade e regras sociais;
Regras de convivência em
O sujeito e seu Situações de convívio
1º diferentes espaços;
lugar no mundo em diferentes lugares
Características dos lugares de
vivência.
RELAÇÃO DENTRO
HABILIDADES
COMPONENTE
(EF01GE01) Descrever
características observadas de
seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e
identificar semelhanças e
diferenças entre esses
lugares.
(EF01GE02) Identificar
semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras de
diferentes épocas e lugares.
(EF01GE03) Identificar e
relatar semelhanças e
diferenças de usos do espaço
público (praças, parques) para
o lazer e diferentes
manifestações.
(EF01GE04) Discutir e
elaborar, coletivamente,
regras de convívio em
diferentes espaços (sala de
aula, escola etc.).
RELAÇÃO ENTRE
DO PRÓPRIO COMPETÊNCIAS
COMPONENTES
Utilizar os conhecimentos
(EF01LP20) geográficos para entender a
(EF01HI01) interação sociedade/natureza e
(EF06LI01) exercitar o interesse e o espírito de
(EF06LI02) investigação e de resolução de
problemas.
Desenvolver autonomia e senso
(EF12EF01) crítico para compreensão e
(EF01CI01) aplicação do raciocínio geográfico
(EF15AR24) na análise da ocupação humana e
(EF01HI04) produção do espaço, envolvendo os
(EF06LI01) princípios de analogia, conexão,
(EF06LI02) diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Construir argumentos com base em
(EF12EF04) informações geográficas, debater e
(EF01LP16) defender ideias e pontos de vista
(EF15AR05) que respeitem e promovam a
(EF01HI05) consciência socioambiental e o
(EF01HI08) respeito à biodiversidade e ao outro,
(EF06LI02) sem preconceitos de qualquer
natureza.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
(EF89EF06) resiliência e determinação,
(EF06LI02) propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
883
 Diferenciar tempo e clima;
Identificação das
características dos elementos
Conexões e Ciclos naturais e a vida e fatores climáticos; Ritmos
1º
escalas cotidiana naturais; As pessoas e as
diferentes realidades;
Consequências da ação
humana na natureza.
Identificar os tipos de
moradias e suas diferenças;
Objetos de uso cotidiano e
Diferentes tipos de
suas diferenças; Mobiliário de
1º Mundo do trabalho trabalho existentes no
diferentes lugares; Vestuário e
seu dia a dia
suas diferenças; Diferentes
tipos de materiais e suas
utilizações.
Trabalho e profissões no
campo e nas cidades;
Reconhecer a importância do
Diferentes tipos de trabalho para a sociedade;
1º Mundo do trabalho trabalho existentes no Identificar diferenças entre as
seu dia a dia profissões e valorização das
mesmas, sendo uma maneira
de contribuir para ter uma vida
digna.
Conceitos de localização e
orientação; Utilização de
Formas de
desenhos, história em
representação e
1º Pontos de referência quadrinhos, textos e
pensamento
brincadeiras com a
espacial
intencionalidade de se orientar
no espaço.
(EF01GE05) Observar e Estabelecer conexões entre
(EF01CI05)
descrever ritmos naturais (dia diferentes temas do conhecimento
(EF01CI06)
e noite, variação de geográfico, reconhecendo a
(EF01MA17)
temperatura e umidade etc.) importância dos objetos técnicos
(EF01MA16)
em diferentes escalas para a compreensão das formas
(EF01MA18)
espaciais e temporais, como os seres humanos fazem uso
(EF01LP25)
comparando a sua realidade dos recursos da natureza ao longo
(EF01LP26)
com outras. da história.
Estabelecer conexões entre
(EF01GE06) Descrever e
diferentes temas do conhecimento
comparar diferentes tipos de
geográfico, reconhecendo a
moradia ou objetos de uso
(EF01CI06) importância dos objetos técnicos
cotidiano (brinquedos, roupas,
(EF15AR04) para a compreensão das formas
mobiliários), considerando
como os seres humanos fazem uso
técnicas e materiais utilizados
dos recursos da natureza ao longo
em sua produção.
da história.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
(EF01GE07) Descrever responsabilidade, flexibilidade,
atividades de trabalho resiliência e determinação,
(EF12LP10)
relacionadas com o dia a dia propondo ações sobre as questões
da sua comunidade. socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
(EF01LP18)
Desenvolver o pensamento
(EF01LP19)
(EF01GE08) Criar mapas espacial, fazendo uso das
(EF01LP25)
mentais e desenhos com base linguagens cartográficas e
(EF01LP26)
em itinerários, contos iconográficas, de diferentes gêneros
(EF15AR08)
literários, histórias inventadas textuais e das geotecnologias para a
(EF15AR10)
e brincadeiras. resolução de problemas que
(EF15AR18)
envolvam informações geográficas.
(EF15AR21)
884
 Relações entre localizações (EF01GE09) Elaborar e
(referências espaciais), utilizar mapas simples para Desenvolver o pensamento
orientação e distância; localizar elementos do local espacial, fazendo uso das
Formas de (EF01MA11)
Conhecendo a rua e os de vivência, considerando linguagens cartográficas e
representação e (EF01MA12)
1º Pontos de referência elementos que a compõem; referenciais espaciais (frente iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento (EF15AR08)
Pontos de referência; e atrás, esquerda e direita, em textuais e das geotecnologias para a
espacial (EF15AR10)
Deslocamento com autonomia; cima e embaixo, dentro e fora) resolução de problemas que
Representação do lugar que e tendo o corpo como envolvam informações geográficas.
está sendo analisado. referência.

Desenvolver autonomia e senso

(EF01GE10) Descrever crítico para compreensão e
Meio ambiente; Elementos da características de seus aplicação do raciocínio geográfico
Natureza,
Condições de vida nos natureza; Características dos lugares de vivência na análise da ocupação humana e
1º ambientes e (EF02LP14)
lugares de vivência lugares relacionados aos relacionadas aos ritmos da produção do espaço, envolvendo os
qualidade de vida
ritmos da natureza. natureza (chuva, vento, calor princípios de analogia, conexão,
etc.). diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.

Desenvolver autonomia e senso

(EF01GE11) Associar
crítico para compreensão e
mudanças de vestuário e
Associação das características aplicação do raciocínio geográfico
Natureza, hábitos alimentares em sua
Condições de vida nos climáticas e suas relações na análise da ocupação humana e
1º ambientes e comunidade ao longo do ano, (EF01CI07)
lugares de vivência com o modo e qualidade de produção do espaço, envolvendo os
qualidade de vida decorrentes da variação de
vida em diferentes ambientes. princípios de analogia, conexão,
temperatura e umidade no
diferenciação, distribuição,
ambiente.
extensão, localização e ordem.

Estabelecer conexões entre

História de vida; Origem do
diferentes temas do conhecimento
nome do bairro e de sua (EF12LP07)
Convivência e (EF02GE01) Descrever a geográfico, reconhecendo a
população local; Migrações e (EF01HI02)
O sujeito e seu interações entre história das migrações no importância dos objetos técnicos
2º seus tipos; De onde eu vim? (EF04HI06)
lugar no mundo pessoas na bairro ou comunidade em que para a compreensão das formas
Identificação das suas (EF06LI01)
comunidade vive. como os seres humanos fazem uso
características pessoas; (EF07LI02)
dos recursos da natureza ao longo
Lembranças da infância.
da história.

885
 Origem do bairro, sua história
e seu nome; Atividades
econômicas predominantes na
Convivência e comunidade onde moro;
O sujeito e seu interações entre Reconhecimento das
2º
lugar no mundo pessoas na diferenças e semelhanças
comunidade culturais entre as pessoas
respeitando a etnia,
individualidade, o gênero e a
sexualidade.
Os meios de transporte e
comunicação e seus usos em
nosso cotidiano; Tipos de
meios de trasporte e de
comunicação e suas funções;
Diferenciar meios de transporte diferentes meios de transporte
Riscos e cuidados nos coletivos e individuais; As
O sujeito e seu
2º meios de transporte e mudanças dos meios de
lugar no mundo
de comunicação transportes e de comunicação
ao longo do tempos; A
importância dos meios de
transportes e de comunicação
para as pessoas; Redes
Geográficas: Comunicação e
Transportes.
Relação entre o cotidiano e o
local de morar; Semelhanças
e diferenças nos hábitos,
costumes e tradições de um
povo e suas relações com a
Experiências da
Conexões e natureza; Convivência e o local hábitos, nas relações com a
2º comunidade no tempo
escalas de morar; A vinzinhança e a
e no espaço
relação com os vizinhos;
Diferentes tipos de moradia;
Direito à moradia; Referências
espaciais na localização das
moradias.
(EF02GE02) Comparar
costumes e tradições de
diferentes populações
inseridas no bairro ou
comunidade em que vive,
reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
(EF02GE03) Comparar
e de comunicação, indicando
o seu papel na conexão entre
lugares, e discutir os riscos
para a vida e para o ambiente
e seu uso responsável.
(EF02GE04) Reconhecer
semelhanças e diferenças nos
natureza e no modo de viver
de pessoas em diferentes
lugares.
(EF35EF12)
Agir pessoal e coletivamente com
(EF12LP05)
respeito, autonomia,
(EF12LP06)
responsabilidade, flexibilidade,
(EF15AR03)
resiliência e determinação,
(EF01GE01) (EF15AR19)
propondo ações sobre as questões
(EF15AR25)
socioambientais, com base em
(EF02HI02)
princípios éticos, democráticos,
(EF06LI01)
sustentáveis e solidários.
(EF06LI02)
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e
(EF02LP22)
produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
(EF01GE05) (EF02CI05) na análise da ocupação humana e
(EF01GE10) (EF04HI01) produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
886
 Os lugares e suas paisagens;
Lugares e suas funções
sociais; Elementos dos
Conexões e Mudanças e lugares; O tempo e as
2º
escalas permanências transformações da paisagem e
dos seres humanos, bem como
de seus hábitos, costumes e
tradições.
Tipos de trabalhos em
diferentes lugares e tempos;
Tipos de trabalho em Diferentes atividades sociais;
2º Mundo do trabalho lugares e tempos Os diferentes lugares do
diferentes bairro: casas, igrejas, praças,
lojas, áres de lazer e cultura,
etc.
Diferenças entre o campo e a
cidade e as atividades
desenvolvidas em cada
espaço; Comunidades
campesinas; Descrever as
Tipos de trabalho em principais atividades
2º Mundo do trabalho lugares e tempos extrativistas (minerais,
diferentes agropecuárias e industriais) e
seus imactos ambientais; O
trabalho em diferentes lugares
(campo e cidade), com
diferentes atividades e
diferentes tempos.
Localização e orientação;
Reconhecer-se como ponto de
referência para situar-se e
Formas de situar pessoas, objetos,
Localização,
representação e construções e tudo que há em
2º orientação e
pensamento seu entorno; Orientação pelos
representação espacial
espacial astros (sol, lua e estrelas) e
pela bússola; Referenciais
geográficos (direções cardeais
- Norte, Sul, Leste e Oeste).
(EF02GE05) Analisar
mudanças e permanências,
comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes
tempos.
(EF02GE06) Relacionar o dia
e a noite a diferentes tipos de
atividades sociais (horário
escolar, comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as
atividades extrativas
(minerais, agropecuárias e
industriais) de diferentes
lugares, identificando os
impactos ambientais.
(EF02GE08) Identificar e
elaborar diferentes formas de
representação (desenhos,
mapas mentais, maquetes)
para representar
componentes da paisagem
dos lugares de vivência.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
(EF12EF03)
geográfico, reconhecendo a
(EF02CI04)
importância dos objetos técnicos
(EF01GE01) (EF02CI05)
para a compreensão das formas
(EF02CI06)
como os seres humanos fazem uso
(EF02HI05)
dos recursos da natureza ao longo
da história.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
(EF12EF02) aplicação do raciocínio geográfico
(EF67EF06) na análise da ocupação humana e
(EF01GE05)
(EF02MA18) produção do espaço, envolvendo os
(EF02MA19) princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos
(EF02LP23)
para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
(EF02CI07) aplicação do raciocínio geográfico
(EF01GE08) (EF04CI09) na análise da ocupação humana e
(EF01GE09) (EF04CI10) produção do espaço, envolvendo os
(EF15AR04) princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
887
 Observação da organização
dos espaços vividos,
identificando semelhanças e
Formas de
Localização, diferenças entre objetos e
representação e
2º orientação e lugares; Utilização de
pensamento
representação espacial linguagens cartográficas:
espacial
mapas, tabelas, gráficos,
maquetes, fotografias, plantas,
legendas, infográficos e etc.
Noções topológicas (esquerda
e direita) associadas ao corpo
(frente e atrás) e ao espaço
( perto, longe, dentro ou fora);
Formas de Casa e escola: Lugares de
Localização,
representação e convivência; Identificação de
2º orientação e
pensamento pontos de refência no caminho
representação espacial
espacial casa-escola compreendendo
as diferentes características
dos ambientes, bem como o
modo de adaptação das
pessoas a convivência social.
Água: usar bem para ter
sempre; Presença da água em
nossas atividades diárias;
Conscientização sobre o
desperdício e reuso da água;
Importância do solo e seus
Natureza, Os usos dos recursos
diferentes usos e finalidades;
2º ambientes e naturais: solo e água
Reciclagem dos resíduos
qualidade de vida no campo e na cidade
sólidos; As riquezas da terra;
Utilização da água e do solo e
os impactos desses usos no
cotidiano do campo e da
cidade; Desenvolvimento
sustentável.
Desenvolver o pensamento
(EF02GE09) Identificar
(EF15AR01) espacial, fazendo uso das
objetos e lugares de vivência
(EF15AR04) linguagens cartográficas e
(escola e moradia) em
(EF01GE09) (EF15AR05) iconográficas, de diferentes gêneros
imagens aéreas e mapas
(EF12LP08) textuais e das geotecnologias para a
(visão vertical) e fotografias
(EF12LP14) resolução de problemas que
(visão oblíqua).
envolvam informações geográficas.
(EF02GE10) Aplicar princípios
de localização e posição de
Utilizar os conhecimentos
objetos (referenciais
(EF67EF10) geográficos para entender a
espaciais, como frente e
(EF67EF20) interação sociedade/natureza e
atrás, esquerda e direita, em (EF01GE09)
(EF02MA12) exercitar o interesse e o espírito de
cima e embaixo, dentro e fora)
(EF02MA13) investigação e de resolução de
por meio de representações
problemas.
espaciais da sala de aula e da
escola.
(EF02GE11) Reconhecer a
Construir argumentos com base em
importância do solo e da água
informações geográficas, debater e
para a vida, identificando seus
defender ideias e pontos de vista
diferentes usos (plantação e
que respeitem e promovam a
extração de materiais, entre
consciência socioambiental e o
outras possibilidades) e os
respeito à biodiversidade e ao outro,
impactos desses usos no
sem preconceitos de qualquer
cotidiano da cidade e do
natureza.
campo.
888
 Conhecendo o modo de vida e
cultura dos povos indígenas;
Conhecendo os aspectos do
cotidiano de diferentes lugares;
A cidade e o campo: Conceitos de vida comunitária
O sujeito e seu
3º aproximações e e grupos sociais; Formação,
lugar no mundo
diferenças organização e manutenção de
grupos sociais étnicos;
Valores, saberes,crenças e
fazeres aprendidos nos grupos
de convivência.
Lugares de vivência: social e
cultural;Paisagens do campo e
da cidade suas características
A cidade e o campo: e relações; Processos naturais
O sujeito e seu
3º aproximações e e históricos atuando na
lugar no mundo
diferenças produção e na mudança da
paisagem; A representação
dos espaços; De um lugar para
o outro.
(EF03GE01) Identificar e
comparar aspectos culturais
(EF01GE01)
dos grupos sociais de seus
(EF02GE01)
lugares de vivência, seja na
cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em
seus lugares de vivência,
(EF02GE02)
marcas de contribuição
(EF02GE05)
cultural e econômica de
grupos de diferentes origens.
Construir argumentos com base em
(EF35EF09) informações geográficas, debater e
(EF03HI01) defender ideias e pontos de vista
(EF15AR03) que respeitem e promovam a
(EF15AR12) consciência socioambiental e o
(EF15AR19) respeito à biodiversidade e ao outro,
(EF15AR25) sem preconceitos de qualquer
natureza.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
(EF03HI05) importância dos objetos técnicos
(EF15AR18) para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
889
 Comunidades campesinas;
Identificação dos diferentes
modos de vida de povos e
comunidades tradicionais em
distintos lugares; Diferentes
formas de organização do
trabalho e moradia no campo e
na cidade; Multirão: Agir pessoal e coletivamente com
organização social do trabalho; respeito, autonomia,
(EF03GE03) Reconhecer os
Comparação das relações responsabilidade, flexibilidade,
A cidade e o campo: diferentes modos de vida de (EF01GE05)
O sujeito e seu sociais e econômicas de resiliência e determinação,
3º aproximações e povos e comunidades (EF01GE10) (EF03HI03)
lugar no mundo comunidades quilombolas e propondo ações sobre as questões
diferenças tradicionais em distintos (EF02GE04)
indígenas, em diferentes socioambientais, com base em
lugares.
tempos e lugares; Agricultura princípios éticos, democráticos,
familiar: resgate da vida no sustentáveis e solidários.
campo e valorização da
agricultura familiar; O modo de
viver no campo, com suas
especificidades e valorização
dos territórios; A luta pela
reforma agrária e a defesa dos
assentamentos.

Características das paisagens;

(EF03GE04) Explicar como os Construir argumentos com base em
Paisagens naturais e
processos naturais e informações geográficas, debater e
antrópicas; A representação
históricos atuam na produção defender ideias e pontos de vista
Paisagens naturais e dos espaços; De um lugar para
Conexões e e na mudança das paisagens que respeitem e promovam a
3º antrópicas em o outro; Área administrativa do (EF01GE10) (EF04HI01)
escalas naturais e antrópicas nos seus consciência socioambiental e o
transformação município; Transformação da
lugares de vivência, respeito à biodiversidade e ao outro,
paisagem ao longo do tempo
comparando-os a outros sem preconceitos de qualquer
de acordo com as nossas
lugares. natureza.
necessidades.

890
 De onde vem a matéria -
prima? Ela se distribui
igualmente no globo? O que
isto causa? As riquezas da
terra; Conceituação e
caracterização dos recursos
naturais; Usos dos recursos
naturais; Recursos naturais
Matéria-prima e
3º Mundo do trabalho renováveis e não renováveis;
indústria
Energia eólica e energia solar:
características e diferenças;
Setores da economia: primário,
secundário e terciário;
Caracterização das atividades
por setor econômico;
Transformação da matéria-
prima pela indústria.
Noções de lateralidade;
Alfabetização cartográfica:
Formas de croquis, maquetes e desenhos
representação e Representações livres; Localização e
3º
pensamento cartográficas orientação; Conhecendo a
espacial posição geográfica da
comunidade em relação ao
município, estado e país.
Catografia: elementos de um
mapa (título, legenda, escalas
Formas de
e coordenadas geográficas);
representação e Representações
3º Brasil: divisão político
pensamento cartográficas
administrativa em municípios,
espacial
estados e distrito federal;
Conhecendo mapas e regiões.
(EF03GE05) Identificar
alimentos, minerais e outros
produtos cultivados e
extraídos da natureza, (EF02GE07)
comparando as atividades de
trabalho em diferentes
lugares.
(EF03GE06) Identificar e
interpretar imagens
(EF01GE08)
bidimensionais e
(EF01GE09)
tridimensionais em diferentes
(EF02GE08)
tipos de representação
cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e
elaborar legendas com
símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes
escalas cartográficas.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos
para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
(EF03CI07)
aplicação do raciocínio geográfico
(EF03CI08)
na análise da ocupação humana e
(EF03MA12)
produção do espaço, envolvendo os
(EF03MA14)
princípios de analogia, conexão,
(EF06LI03)
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e
(EF03CI07)
iconográficas, de diferentes gêneros
(EF03MA16)
textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
891
 Geografia e meio ambiente:
natureza, ambiente e
qualidade de vida;
Sustentabilidade;
Biodiversidade; Consumo
consciente; Identificação das
Natureza,
Produção, circulação e riquezas do lugar onde se vive
3º ambientes e
consumo e comparação com lugares
qualidade de vida
diferentes; Preservação dos
recursos naturais; Reciclagem redução, reúso e reciclagem/
dos resíduos sólidos;
Conceitos de reuso e descarte;
Compostagem: construção de
uma horta na escola.
A importância da água na
nossa vida; A água no nosso
município; Importância dos
rios, lagoas, açúdes, oceanos
e lençóis freáticos; Formas de
Natureza,
Impactos das aproveitamento dos recursos
3º ambientes e
atividades humanas hídricos; Preservação e
qualidade de vida
manutenção dos aquíferos;
Principais problemas
ambientais relacionados à
agua e suas consequências na
nossa vida.
Diferenças na utilização da
água na cidade e no campo;
Agronegócio, indústria;
Hidreletricidade e geração de cuidados necessários para
Natureza, energia; Consequências do
Impactos das
3º ambientes e desmatamento; Saneamento
atividades humanas
qualidade de vida básico e água potável;
Impactos das atividades
humanas na disponibilidade de
água potável; Fonte de
energia; Fontes Renováveis.
(EF03GE08) Relacionar a
produção de lixo doméstico ou
da escola aos problemas
causados pelo consumo
excessivo e construir
propostas para o consumo
consciente, considerando a
ampliação de hábitos de
descarte de materiais
consumidos em casa, na
escola e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os
usos dos recursos naturais,
com destaque para os usos
da água em atividades
cotidianas (alimentação,
higiene, cultivo de plantas
etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por
esses usos.
(EF03GE10) Identificar os
utilização da água na
agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de
água potável.
Construir argumentos com base em
informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista
que respeitem e promovam a
(EF03CI04)
consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de qualquer
natureza.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação,
(EF02GE11)
propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos
(EF02GE11)
para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
892
 Relações entre campo e
cidade; Atividades do campo e
das cidades que alteram o
ambiente; Transformação da
matéria-prima; Atividade
Natureza, agricola: do campo à nossa
Impactos das
3º ambientes e mesa; Diferenças sociais e
atividades humanas
qualidade de vida qualidade de vida de quem
mora no campo e na cidade;
Mecanização no campo e seus
riscos sobre o ambiente
agrário; Responsabilidade
Socioambiental.
(EF03GE11) Comparar
Utilizar os conhecimentos
impactos das atividades
geográficos para entender a
econômicas urbanas e rurais
interação sociedade/natureza e
sobre o ambiente físico
exercitar o interesse e o espírito de
natural, assim como os riscos
investigação e de resolução de
provenientes do uso de
problemas.
ferramentas e máquinas.

Território brasileiro e a
diversidade cultural de um
povo; Conceito de
miscigenação e a influência
O sujeito e seu Território e diversidade
4º dos imigrantes de diferentes
lugar no mundo cultural
origens no Brasil; Contribuição
de diferentes povos para a
formação cultural local,
regional e nacional.
(EF04GE01) Selecionar, em
seus lugares de vivência e em
suas histórias familiares e/ou
da comunidade, elementos de
distintas culturas (indígenas,
(EF01GE01)
afro-brasileiras, de outras
(EF02GE02)
regiões do país, latino-
(EF03GE01)
americanas, europeias,
(EF03GE03)
asiáticas etc.), valorizando o
que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para
a formação da cultura local,
regional e brasileira.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
(EF12EF11)
responsabilidade, flexibilidade,
(EF35EF01)
resiliência e determinação,
(EF04HI10)
propondo ações sobre as questões
(EF15AR19)
socioambientais, com base em
(EF15AR25)
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.

Migração e movimentos
migratórios: imigrantes e
emigrantes; Caractrísticas e
tipos de migrações: o que
O sujeito e seu Processos migratórios levam as pessoas as
4º
lugar no mundo no Brasil migrarem; Contribuições dos
imigrantes no Brasil: arte,
culinária, esporte, religião,
arquitetura, ciência entre
outros.
(EF04GE02) Descrever
processos migratórios e suas
contribuições para a formação
da sociedade brasileira.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
(EF35EF01)
(EF02GE01) importância dos objetos técnicos
(EF35EF15)
(EF03GE02) para a compreensão das formas
(EF01HI10)
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.

893
 Os três poderes (executivo,
legislativo e judiciário) e suas
funções; Funções e papéis do
Instâncias do poder poder público municipal:
O sujeito e seu
4º público e canais de Câmara de Vereadores e
lugar no mundo
participação social Conselhos Municipais;
Participação social e o nosso
papel na gestão pública
municipal.
Zonas rurais e urbanas;
Semelhanças e diferenças nas
paisagens do campo e das
cidades; Relação campo-
cidade; Fatores de crescimento
Conexões e Relação campo e das cidades; Cidades
4º
escalas cidade planejadas e crescimento
populacional; Origens,
caracaterísticas e fatores de
expansão do município onde
se vive; Práticas sustentáveis
em áreas urbanas.
Brasil: Unidades federativas e
divisão regional; Ceará:
divisão político-administrativa;
Municípios basileiros e
cearenses e seus limites
Unidades político- territoriais; Conceitos de limites
Conexões e
4º administrativas do e territórios e identificação dos
escalas
Brasil marcos na paisagem e nos
mapas; Aspectos da fundação
histórica do município onde se
vive e suas características de
importância local, regional e
nacional.
(EF04GE03) Distinguir
funções e papéis dos órgãos
do poder público municipal e
canais de participação social
na gestão do Município,
incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos
Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer
especificidades e analisar a
interdependência do campo e
da cidade, considerando
fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de
pessoas.
(EF04GE05) Distinguir
unidades político-
administrativas oficiais
nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e
grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de
vivência.
Utilizar os conhecimentos
geográficos para entender a
interação sociedade/natureza e
(EF03HI09)
exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de
problemas.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
(EF67EF19) na análise da ocupação humana e
(EF02GE03)
(EF67EF20) produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e
(EF03HI05) iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
894

Identificação e caracterização
de territórios indígenas e
quilombolas existentes no
Conexões e Territórios étnico- Brasil e no Ceará; Importância
4º
escalas culturais e legitimidade cultural; Análise
de mapas e demarcações
desses territórios; Atuação da
FUNAI.
Características do trabalho no
campo e nas cidades;
Caracterização dos setores da
economia: primário, secundário
e terciário; Agricultura,
pecuária, indústria, comércio,
serviços e turismo e a
importância de cada setor para
Trabalho no campo e
4º Mundo do trabalho o desenvolvimento econômico
na cidade
do Ceará e do Brasil; Pontos
positivos e negativos da
agricultura, industrial, comércio
e serviços no Ceará e
importância do incentivo para o
homem do sertão continuar
nesta região com suas
plantações e suas criações.
4º Mundo do trabalho Produção, circulação e Análise do processo de
consumo produção ( transformação de
matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes
produtos; Principais problemas
enfrentados pelo bairro,
município e estado frente às
questões sociais, de saúde,
moradia e infraestrutura;
Importância dos meios de
comunicação para o acesso a
informação e aproximação de
pessoas; Importância dos
meios de transportes na
(EF04GE06) Identificar e
descrever territórios étnico-
culturais existentes no Brasil,
tais como terras indígenas e
de comunidades
remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade
da demarcação desses
territórios.
(EF04GE07) Comparar as
características do trabalho no
campo e na cidade.
(EF04GE08) Descrever e
discutir o processo de
produção (transformação de
matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes
produtos.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
(EF03LP25)
na análise da ocupação humana e
(EF15AR23)
produção do espaço, envolvendo os
(EF15AR25)
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
(EF01GE07) na análise da ocupação humana e
(EF03HI11)
(EF04GE07) produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
(EF02GE07) (EF35LP15) Desenvolver e utilizar processos,
(EF03GE05) (EF04HI08) práticas e procedimentos de
(EF15AR13) investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e
propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.
895
 circulação de produtos e
pessoas e na interação entre
os espaços; Importância da
internet e os cuidados ao
acessá-la; Vantagens e
desvantagens do comércio
eletrônico, reconhecendo a
importância dessa modalidade.
Pontos cardeais e colaterais na
localização da residência, do
bairro e do município;
Bússola, rosa dos ventos e
Formas de
orientação pelos meios
representação e
4º Sistema de orientação naturais; Diferentes paisages e
pensamento
seus compontes;
espacial
Representação de diferentes
paisagens, urbanas e rurais,
utilizandos elementos
cartográficos.
Introdução à cartografia: título,
legenda, escala e coordenadas
geográficas; Calendário solar e
lunar; Solstícios e Equinócios;
Elementos constitutivos de um
Formas de mapa; Diferenças entre a
Elementos
representação e escala numérica e gráfica;
4º constitutivos dos
pensamento Paralelos e meridianos;
mapas
espacial Comparação de tipos variados
de mapas ( físicos e/ou
humanos), identificando suas
características, elaboradores,
finalidades, diferenças e
semelhanças.
(EF04GE09) Utilizar as
direções cardeais na
localização de componentes
físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE10) Comparar tipos
variados de mapas,
identificando suas
características, elaboradores,
finalidades, diferenças e
semelhanças.
Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
(EF01GE08)
político e o meio técnico-científico e
(EF01GE09)
informacional, avaliar ações e
(EF02GE08)
propor perguntas e soluções
(EF03GE07)
(inclusive tecnológicas) para
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.
Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
(EF01GE08)
linguagens cartográficas e
(EF01GE09)
(EF04CI11) iconográficas, de diferentes gêneros
(EF02GE08)
textuais e das geotecnologias para a
(EF03GE07)
resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
896
 Relevo, Hidrografia e
vegetação; Preservação
ambiental; Identificação dos
principais rios do município,
suas parte e sua importância;
(EF04GE11) Identificar as Agir pessoal e coletivamente com
Identificação e caracterização
características das paisagens respeito, autonomia,
das estruturas de relevo do
naturais e antrópicas (relevo, responsabilidade, flexibilidade,
Natureza, Conservação e município; Identificação das
cobertura vegetal, rios etc.) no resiliência e determinação,
4º ambientes e degradação da espécies vegetacionais mais (EF03GE11) (EF01CI08)
ambiente em que vive, bem propondo ações sobre as questões
qualidade de vida natureza comuns na região; Análise do
como a ação humana na socioambientais, com base em
desmatamento versus
conservação ou degradação princípios éticos, democráticos,
crescimento das cidades;
dessas áreas. sustentáveis e solidários.
Corredores Ecológicos;
Importância da conservação e
preservação ambiental;
Alterações antrópicas na
natureza.

897
 Países mais populosos do
mundo; População brasileira;
Fatores de crescimento da
população brasileira; Fatores
que explicam a atual
distibuição desigual da
populção brasileira no
território; Densidade
demográfica; Envelhecimento Desenvolver autonomia e senso
(EF05GE01) Descrever e
da população brasileira; crítico para compreensão e
analisar dinâmicas
Principais fluxos migratórios no aplicação do raciocínio geográfico
populacionais na Unidade da (EF02GE01) (EF04LP21)
O sujeito e seu Brasil e no Ceará, desde de na análise da ocupação humana e
5º Dinâmica populacional Federação em que vive, (EF03GE02) (EF04HI11)
lugar no mundo 1960 até a atualidade; Lugares produção do espaço, envolvendo os
estabelecendo relações entre (EF04GE02) (EF05MA06)
de origem e destino dos princípios de analogia, conexão,
migrações e condições de
imigrantes; Princiapais causas diferenciação, distribuição,
infraestrutura.
das migrações, Migrações de extensão, localização e ordem.
povos em situações de
desigualdade social no Brasil;
A questão de refugiados e as
leis que regem este tipo de
migração; As consequências
das guerras civis para o êxito
populacional no mundo; As
perseguições políticas.

898
 Formação do povo brasileiro;
Povos indígenas na sociedade
brasileira atual; Luta dos povos
indígenas pelos direitos
conquistados; Povos africanos
e suas origens; Influência dos
Diferenças étnico- europeus, asiáticos e outros
O sujeito e seu raciais e étnico- povos na formação do povo
5º
lugar no mundo culturais e brasileiro; Conceitos de
desigualdades sociais racismo, genocídio, etnocídio e
aculturação; Desigualdades
socioeconômicas entre negros
e brancos; Afirmação do
respeito às diferenças e
repudio ao preconceito e
racismo.
Agir pessoal e coletivamente com
(EF05GE02) Identificar respeito, autonomia,
(EF02GE01) (EF35EF03)
diferenças étnico-raciais e responsabilidade, flexibilidade,
(EF03GE02) (EF89EF12)
étnico-culturais e resiliência e determinação,
(EF03GE01) (EF89EF14)
desigualdades sociais entre propondo ações sobre as questões
(EF03GE03) (EF89EF15)
grupos em diferentes socioambientais, com base em
(EF04GE01) (EF05HI12)
territórios. princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.

O crescimento das cidades;

Formas e funções das cidades;
Cidades planejadas e não
planejadas e crescimento
populacional nas cidades;
Desenvolver autonomia e senso
Origens e expansão das
(EF05GE03) Identificar as crítico para compreensão e
principais cidades brasileiras e
formas e funções das cidades aplicação do raciocínio geográfico
cearenses; Análise das
Conexões e Território, redes e e analisar as mudanças (EF09CI11) na análise da ocupação humana e
5º mudanças, econômicas e
escalas urbanização sociais, econômicas e (EF04HI03) produção do espaço, envolvendo os
ambientais provocadas pelo
ambientais provocadas pelo princípios de analogia, conexão,
crescimento das cidades;
seu crescimento. diferenciação, distribuição,
Plano Diretor e como ele pode
extensão, localização e ordem.
afetar a vida e o cotidiano
familiar do aluno? Quem
decide o tipo e onde as
moradias irão se localizar
dentro do espaço urbano ?

899
 Interações cidade-campo e
cidade-cidade; Redes urbanas
e suas características;
Problemas enfrentados pelo
bairro e pelo município frente
Conexões e Território, redes e às questões sociais, de saúde,
5º
escalas urbanização moradia, infraestrutura e
segurança pública; Práticas
sustentáveis em áreas
urbanas; Relação entre campo
e cidade no processo
produtivo; Turismo ecológico.
Identificação das principais
atividades econômicas e tipos
de trabalho praticados no
campo e nas cidades;
Inovações tecnológicas e suas
características nos setores da
Trabalho e inovação
5º Mundo do trabalho economia; Direitos trabalhistas;
tecnológica
Trabalho assalariado, escravo
e infantil no Brasil:
características e diferenças; O
processo de modernização no
campo e suas consequências
para a indústria.
Produção, circulação e
consumo; Infraestura, Meios
de transporte e comunicação
na circulação de mercadorias,
Trabalho e inovação pessoas e informações entre
5º Mundo do trabalho
tecnológica diferentes lugares do espaço;
Indústria e comércio; Processo
de evolução técnica da
indústria; Propaganda e
consumo consciente.
(EF05GE04) Reconhecer as
características da cidade e
analisar as interações entre a
cidade e o campo e entre
cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e
comparar as mudanças dos
tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico
na agropecuária, na indústria,
no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e
comparar transformações dos
meios de transporte e de
comunicação.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
(EF67EF20)
(EF02GE03) importância dos objetos técnicos
(EF67EF21)
(EF04GE04) para a compreensão das formas
(EF89EF19)
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e
(EF01GE07) (EF03HI11)
informacional, avaliar ações e
(EF04GE07) (EF09HI06)
propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.
Desenvolver autonomia e senso
INTRODUZIR Educação
crítico para compreensão e
Física EF89EF05 /
aplicação do raciocínio geográfico
ARTICULAR Ciências
(EF02GE03) na análise da ocupação humana e
EF05CI09 /
(EF04GE04) produção do espaço, envolvendo os
INTRODUZIR EF09CI13
princípios de analogia, conexão,
/ CONSOLIDAR História
diferenciação, distribuição,
EF03HI11
extensão, localização e ordem.
900
 Diferentes tipos de energia:
eólica, solar, termeletricas,
hidreletricas e biocombústiveis;
Trabalho e inovação Importância do extrativismo, da
5º Mundo do trabalho
tecnológica pecuária e da agricultura no
fornecimento de alimentos
para a população e materias-
primas para a indústria.
Principais modificações
antrópicas nas diferentes
paisagens urbanas; Análises
de fotografias na comparação
Formas de das modificações do espaço
representação e Mapas e imagens de urbano; Utilização de imagens
5º
pensamento satélite de satálites na análise do
espacial espaço; Utlização de TIC's
(Tecnologias de Informação e
Comunicação), como sites e
aplicativos na caracterização
da paisagem.
Conceitos de metrópole e
megalópole; Conexões e
hierarquias entre cidades
Formas de
Representação das pequenas, médias e grandes;
representação e
5º cidades e do espaço Redes urbanas;
pensamento
urbano Conglomerados urbanos;
espacial
Mapas de urbanização,
serviços e crescimento
populacional.
(EF05GE07) Identificar os
diferentes tipos de energia
utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa
e no cotidiano das
populações.
(EF05GE08) Analisar
transformações de paisagens
nas cidades, comparando
sequência de fotografias,
fotografias aéreas e imagens
de satélite de épocas
diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer
conexões e hierarquias entre
diferentes cidades, utilizando
mapas temáticos e
representações gráficas.
Utilizar os conhecimentos
geográficos para entender a
(EF08CI01)
(EF02GE07) / interação sociedade/natureza e
(EF08CI05)
(EF03GE05) exercitar o interesse e o espírito de
(EF08CI06)
investigação e de resolução de
problemas.
(EF67EF01)
Desenvolver o pensamento
(EF05CI10)
espacial, fazendo uso das
(EF15AR02)
(EF02GE05) linguagens cartográficas e
(EF15AR04)
(EF02GE09) iconográficas, de diferentes gêneros
(EF15AR26)
(EF03GE06) textuais e das geotecnologias para a
(EF05MA16)
resolução de problemas que
(EF05MA24)
envolvam informações geográficas.
(EF05MA25)
Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e
(EF05MA24)
informacional, avaliar ações e
(EF05MA25)
propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.
901
 Poluição hídrica; Atributos de
potabilidade da água; Lençóis
freáticos e aquíferos
subterrâneos: usos e
Natureza, finalidades; Principais resíduos
5º ambientes e Qualidade ambiental contaminadores das águas;
qualidade de vida Características e diferenças
entre os ecossistemas
lacrustres, fluviais e oceânicos.
Ações antópicas e seus efeitos
nos ecossistemas.
Caracterização dos principais
problemas ambientais no
bairro, no município, no estado
e na região; Reciclagem;
Reutilização; Compostagem;
Natureza,
Diferentes tipos de Aterros sanitários;
5º ambientes e
poluição Permacultura; Práticas
qualidade de vida
sustentáveis de combate à
poluição. Problemas
relacionados ao uso
inadequado dos solos: erosão,
lixiviação, compactação, etc.
(EF05GE10) Reconhecer e
comparar atributos da
qualidade ambiental e
(EF02GE11)
algumas formas de poluição
(EF03GE09)
dos cursos de água e dos
(EF03GE10)
oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras
etc.).
(EF05GE11) Identificar e
descrever problemas
ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias
(EF03GE08)
poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.),
propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses
problemas.
Construir argumentos com base em
informações geográficas, debater e
(EF05CI02) defender ideias e pontos de vista
(EF05CI03) que respeitem e promovam a
(EF05CI04) consciência socioambiental e o
(EF05CI05) respeito à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de qualquer
natureza.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
(EF03CI09)
resiliência e determinação,
(EF03CI10)
propondo ações sobre as questões
(EF05CI05)
socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
902
 Conceito de cidadania;
Constituição cidadã; Direitos
das crianças e dos
adolescentes; Constituição
democrática; Associação de
cidadania com princípios de
respeito, pluralidade,
Natureza,
Gestão pública da diversidade e aos direitos
5º ambientes e
qualidade de vida humanos; Conhecer direitos e
qualidade de vida
deveres das mulhures, idosos, mobilidade, moradia e direito
populações de afrodescentes,
indígenas, LGBT's e das
pessoas com deficiência;
Compreender a gestão pública
e como as leis interferem na
vida de todos.
Estudo da Paisagem:
elementos naturais e
O sujeito e seu Identidade
6º elementos culturais; Estudo
lugar no mundo sociocultural
das transformações espaciais
dos lugares de vivência.
O sujeito e seu Identidade Cidade; Bairro; Moradia;
6º
lugar no mundo sociocultural Diferenças sociais.
Pontos cardeais, colaterais e
sub-colaterais; Movimentos de
rotação e translação da Terra; movimentos do planeta e sua
Relações entre os
Conexões e Zonas Climáticas; Estações do relação com a circulação geral
6º componentes físico-
escalas ano; A Teoria do Big Bang;
naturais
Atmosfera; Tempo atmosférico;
Massas de ar; Clima: fatores,
elementos e tipos;
(EF05GE12) Identificar órgãos
do poder público e canais de
participação social
(EF67EF18)
responsáveis por buscar Utilizar os conhecimentos
(EF67LP09)
soluções para a melhoria da geográficos para entender a
(EF67LP11)
qualidade de vida (em áreas interação sociedade/natureza e
(EF04GE03) (EF69LP24)
como meio ambiente, exercitar o interesse e o espírito de
(EF05HI04)
investigação e de resolução de
(EF05HI05)
à cidade) e discutir as problemas.
(EF15AR13)
propostas implementadas por
esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
Desenvolver autonomia e senso
(EF01GE01) crítico para compreensão e
(EF06GE01) Comparar
(EF01GE03) aplicação do raciocínio geográfico
modificações das paisagens
(EF02GE05) na análise da ocupação humana e
nos lugares de vivência e os (EF06HI05)
(EF03GE02) produção do espaço, envolvendo os
usos desses lugares em
(EF04GE11) princípios de analogia, conexão,
diferentes tempos.
(EF05GE08) diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem
Utilizar os conhecimentos
(EF06GE02) Analisar
geográficos para entender a
modificações de paisagens (EF03GE03)
interação sociedade/natureza e
por diferentes tipos de (EF04GE01)
exercitar o interesse e o espírito de
sociedade, com destaque (EF04GE06)
investigação e de resolução de
para os povos originários.
problemas.
(EF05CI11) Estabelecer conexões entre
(EF06GE03) Descrever os (EF06CI11) diferentes temas do conhecimento
(EF06CI13) geográfico, reconhecendo a
(EF01GE05) /
(EF06CI14) importância dos objetos técnicos
(EF01GE10) /
da atmosfera, o tempo (EF08CI15) para a compreensão das formas
(EF01GE11) /
atmosférico e os padrões (EF08CI16) como os seres humanos fazem uso
climáticos. (EF09CI15) dos recursos da natureza ao longo
(EF69LP06) da história.
903

Ciclo da água; Correntes
marítimas; Bioma, com
Relações entre os destaque para caatinga;
Conexões e
6º componentes físico- Domínios naturais; Hidrosfera;
escalas
naturais Rios e bacias hidrográficas;
Oceanos e mares; Dinâmica
hídrica do Ceará.
Planeta Terra e suas camadas;
Placas Tectônicas; Vulcanismo
e abalos sísmicos; Movimentos
tectônicos e a formação do
relevo montanhoso; Agentes
Relações entre os
Conexões e externos modeladores do
6º componentes físico-
escalas relevo;Intemperismo e Erosão;
naturais
Biosfera;
Litosfera: Tipos de rochas,
minerais e minérios; Formação
do solo: recursos naturais;
Formas do relevo.
Paisagem; Diferentes tipos de
paisagens; Semelhanças e
Transformação das diferenças na paisagem;
6º Mundo do trabalho paisagens naturais e Relação entre urbanização e
antrópicas agropecuária; Modernização
do campo; Turismo rural, com
vistas à preservação.
Cultura e equipamentos
Transformação das urbanos; Sociedade e
6º Mundo do trabalho paisagens naturais e natureza; Agricultura;
antrópicas Comércio; Indústria e divisão
do trabalho.
(EF06GE04) Descrever o ciclo
da água, comparando o
escoamento superficial no
ambiente urbano e rural,
reconhecendo os principais
componentes da morfologia
das bacias e das redes
hidrográficas e a sua
localização no modelado da
superfície terrestre e da
cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar
padrões climáticos, tipos de
solo, relevo e formações
vegetais.
(EF06GE06) Identificar as
características das paisagens
(EF02GE07)
transformadas pelo trabalho
(EF03GE05)
humano a partir do
(EF04GE07)
desenvolvimento da
(EF05GE05)
agropecuária e do processo
de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as
mudanças na interação
(EF02GE11)
humana com a natureza a
(EF05GE03)
partir do surgimento das
cidades.
Utilizar os conhecimentos
geográficos para entender a
(EF06CI13)
interação sociedade/natureza e
(EF67LP21)
exercitar o interesse e o espírito de
(EF67LP22)
investigação e de resolução de
problemas.
Utilizar os conhecimentos
(EF06CI12) geográficos para entender a
(EF06CI13) interação sociedade/natureza e
(EF07CI15) exercitar o interesse e o espírito de
(EF07CI16) investigação e de resolução de
problemas.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
(EF89EF19)
geográfico, reconhecendo a
(EF08CI13)
importância dos objetos técnicos
(EF08CI14)
para a compreensão das formas
(EF08CI16)
como os seres humanos fazem uso
(EF08HI03)
dos recursos da natureza ao longo
da história.
Utilizar os conhecimentos
geográficos para entender a
interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de
problemas.
904
 Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
Formas de (EF06GE08) Medir distâncias
Fenômenos naturais e (EF01GE05) linguagens cartográficas e
representação e na superfície pelas escalas (EF06MA21)
6º sociais representados Escalas; Legenda. (EF03GE07) iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento gráficas e numéricas dos (EF06MA24)
de diferentes maneiras (EF04GE10) textuais e das geotecnologias para a
espacial mapas.
resolução de problemas que
envolvam informações geográficas

(EF06GE09) Elaborar Desenvolver o pensamento

modelos tridimensionais, espacial, fazendo uso das
Formas de Cartografia; Mapas e tipos de
Fenômenos naturais e blocos-diagramas e perfis linguagens cartográficas e
representação e mapas; Plantas cartográficas; (EF02GE08) (EF06MA21)
6º sociais representados topográficos e de vegetação, iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento Croqui; Projeções (EF03GE06) (EF06MA28)
de diferentes maneiras visando à representação de textuais e das geotecnologias para a
espacial cartográficas.
elementos e estruturas da resolução de problemas que
superfície terrestre. envolvam informações geográficas

(EF06GE10) Explicar as
diferentes formas de uso do
Construir argumentos com base em
solo (rotação de terras,
informações geográficas, debater e
terraceamento, aterros etc.) e
(EF02GE11) defender ideias e pontos de vista
Natureza, Ciclo hidrológico; Aquíferos; de apropriação dos recursos
Biodiversidade e ciclo (EF03GE09) que respeitem e promovam a
6º ambientes e Lençóis Freáticos; Solos, hídricos (sistema de irrigação,
hidrológico (EF03GE10) consciência socioambiental e o
qualidade de vida manejo e conservação. tratamento e redes de
(EF05GE10) respeito à biodiversidade e ao outro,
distribuição), bem como suas
sem preconceitos de qualquer
vantagens e desvantagens
natureza.
em diferentes épocas e
lugares.

(EF06GE11) Analisar distintas Agir pessoal e coletivamente com

interações das sociedades respeito, autonomia,
Ecossistemas e Bioma e com a natureza, com base na responsabilidade, flexibilidade,
Natureza,
Biodiversidade e ciclo domínios naturais do Brasil e distribuição dos componentes (EF01GE10) resiliência e determinação,
6º ambientes e
hidrológico do Ceará, com enfâse na físico-naturais, incluindo as (EF02GE04) propondo ações sobre as questões
qualidade de vida
Caatinga. transformações da socioambientais, com base em
biodiversidade local e do princípios éticos, democráticos,
mundo. sustentáveis e solidários.

905
 Construir argumentos com base em
(EF06GE12) Identificar o
informações geográficas, debater e
Bacias Hidrográficas do Brasil consumo dos recursos
(EF02GE11) defender ideias e pontos de vista
Natureza, e do mundo; Poluição das hídricos e o uso das principais
Biodiversidade e ciclo (EF03GE09) que respeitem e promovam a
6º ambientes e águas; Agentes poluidores das bacias hidrográficas no Brasil
hidrológico (EF03GE10) consciência socioambiental e o
qualidade de vida águas oceânicas e fluviais e e no mundo, enfatizando as
(EF05GE10) respeito à biodiversidade e ao outro,
lacustres. transformações nos
sem preconceitos de qualquer
ambientes urbanos.
natureza.

(EF07CI12)
(EF07CI13) Utilizar os conhecimentos
Aquecimento global e efeito (EF06GE13) Analisar
(EF07CI14) geográficos para entender a
Natureza, estufa; Agentes poluidores do consequências, vantagens e
Atividades humanas e (EF08CI14) interação sociedade/natureza e
6º ambientes e ar atmosférico; Chuva ácida; desvantagens das práticas (EF05GE11)
dinâmica climática (EF06MA31) exercitar o interesse e o espírito de
qualidade de vida Ilhas de calor e inversão humanas na dinâmica
(EF06MA32) investigação e de resolução de
térmica. climática (ilha de calor etc.).
(EF67LP09) problemas.
(EF67LP10)

Desenvolver o pensamento
Extensão territorial; Posição (EF07GE01) Avaliar, por meio
(EF69AR15) espacial, fazendo uso das
geográfica; Fusos horários; de exemplos extraídos dos
Ideias e concepções (EF69AR35) linguagens cartográficas e
O sujeito e seu limites e fronteiras ; Diferenças meios de comunicação, ideias
7º sobre a formação (EF69AR06) iconográficas, de diferentes gêneros
lugar no mundo socioeconômicas e culturais e estereótipos acerca das
territorial do Brasil (EF67LP11) textuais e das geotecnologias para a
entre as regiões, em diferentes paisagens e da formação
(EF06HI08) resolução de problemas que
épocas. territorial do Brasil.
envolvam informações geográficas.

(EF07GE02) Analisar a Desenvolver autonomia e senso

Organização do espaço
influência dos fluxos crítico para compreensão e
brasileiro e suas paisagens;
econômicos e populacionais aplicação do raciocínio geográfico
Transformações espaciais;
Conexões e Formação territorial do na formação socioeconômica (EF07HI11) na análise da ocupação humana e
7º Diversidade socioeconômica; (EF03GE02)
escalas Brasil e territorial do Brasil, (EF07HI18) produção do espaço, envolvendo os
Divisão político-administrativa
compreendendo os conflitos e princípios de analogia, conexão,
(complexos regionais e regiões
as tensões históricas e diferenciação, distribuição,
administrativas do IBGE).
contemporâneas. extensão, localização e ordem.

906

Territórios indígenas;
Conexões e Formação territorial do
7º Quilombos; Diversidade sócio-
escalas Brasil
cultural dos povos nativos.
Crescimento natural;
movimentos migratórios;
distribuição espacial da
população; Pirâmide etária
Conexões e Características da
7º (estrutura etária, sexual e
escalas população brasileira
transição demográfica);
Gênero e mercado de trabalho;
diversidade étnico-cultural
brasileira.
Fases do capitalismo:
semelhanças e diferenças;
Produção, circulação e
Configurações espaciais
7º Mundo do trabalho consumo de
associadas à fase do
mercadorias
capitalismo técnico, cientifico e
informacional; Globalização.
Contrastes socioeconômico
entre as regiões brasileiras; A
indústria e a apropriaçãodos
Produção, circulação e
recursos naturais; Produção,
7º Mundo do trabalho consumo de
circulação e consumo e suas
mercadorias
consequências na distribuição
de riquezas entre as regiões
brasileiras.
(EF07GE03) Selecionar
argumentos que reconheçam
as territorialidades dos povos
indígenas originários, das
comunidades remanescentes
de quilombos, de povos das
florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades.
(EF07GE04) Analisar a
distribuição territorial da
população brasileira,
considerando a diversidade
étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática),
assim como aspectos de
renda, sexo e idade nas
regiões brasileiras.
(EF07GE05) Analisar fatos e
situações representativas das
alterações ocorridas entre o
período mercantilista e o
advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que
medida a produção, a
circulação e o consumo de
mercadorias provocam
impactos ambientais, assim
como influem na distribuição
de riquezas, em diferentes
lugares.
Construir argumentos com base em
(EF02GE02)
informações geográficas, debater e
(EF03GE01)
defender ideias e pontos de vista
(EF03GE03)
(EF06HI05) que respeitem e promovam a
(EF04GE01)
(EF06HI08) consciência socioambiental e o
(EF04GE06)
respeito à biodiversidade e ao outro,
(EF05GE02)
sem preconceitos de qualquer
(EF05GE12)
natureza.
Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
(EF02GE01)
(EF04HI10) resiliência e determinação,
(EF04GE02)
(EF07MA02) propondo ações sobre as questões
(EF05GE01)
socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e
(EF07HI17)
produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
(EF08HI24) político e o meio técnico-científico e
(EF02GE07)
(EF08HI25) informacional, avaliar ações e
(EF04GE08)
(EF09HI18) propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.
907

Geografia dos transportes;
Territórios interligados pelos
Desigualdade social e
7º Mundo do trabalho meios de comunicação;
o trabalho
Principais Rodovias Federias e
Estaduais e Ferrovias.
(EF07GE07) Analisar a
influência e o papel das redes
de transporte e comunicação
na configuração do território
brasileiro.
Estabelecer conexões entre
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
(EF02GE03)
importância dos objetos técnicos
(EF04GE04) (EF04HI07)
para a compreensão das formas
(EF05GE06)
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.

(EF07GE08) Estabelecer
Utilizar os conhecimentos
relações entre os processos
geográficos para entender a
Indústria; Revolução Técnico- de industrialização e inovação
Desigualdade social e (EF05GE05) interação sociedade/natureza e
7º Mundo do trabalho científica; Sociedade urbana- tecnológica com as (EF08HI03)
o trabalho (EF05GE06) exercitar o interesse e o espírito de
agrária-industrial. transformações
investigação e de resolução de
socioeconômicas do território
problemas.
brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e (EF01GE08)

elaborar mapas temáticos e (EF01GE09)
Desenvolver o pensamento
históricos, inclusive utilizando (EF02GE08)
Atividades econômicas espacial, fazendo uso das
Formas de tecnologias digitais, com (EF02GE09)
primárias, secundárias e (EF07MA36) linguagens cartográficas e
representação e Mapas temáticos do informações demográficas e (EF03GE06)
7º terciárias; aspectos urbanos; (EF07MA37) iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento Brasil econômicas do Brasil (EF03GE07)
aspectos rurais; dinâmica (EF07HI11) textuais e das geotecnologias para a
espacial (cartogramas), identificando (EF04GE10)
demográfica urbana e rural. resolução de problemas que
padrões espaciais, (EF05GE08)
envolvam informações geográficas.
regionalizações e analogias (EF05GE09)
espaciais. (EF06GE08)

Desenvolver autonomia e senso

(EF07GE10) Elaborar e crítico para compreensão e
Formas de Atividades econômicas interpretar gráficos de barras, aplicação do raciocínio geográfico
representação e Mapas temáticos do primárias, secundárias e gráficos de setores e na análise da ocupação humana e
7º (EF07MA37)
pensamento Brasil terciárias; aspectos urbanos; histogramas, com base em produção do espaço, envolvendo os
espacial aspectos rurais. dados socioeconômicos das princípios de analogia, conexão,
regiões brasileiras. diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.

908
 (EF07GE11) Caracterizar
Construir argumentos com base em
dinâmicas dos componentes
informações geográficas, debater e
físico-naturais no território
Geologia; Pedologia; defender ideias e pontos de vista
Natureza, nacional, bem como sua (EF07CI08)
Biodiversidade Geomorfologia; Climatologia; (EF04GE11) que respeitem e promovam a
7º ambientes e distribuição e biodiversidade (EF08CI14)
brasileira Fitogeografia; recursos (EF06GE09) consciência socioambiental e o
qualidade de vida (Florestas Tropicais, (EF07MA29)
hídricos. respeito à biodiversidade e ao outro,
Cerrados, Caatingas, Campos
sem preconceitos de qualquer
Sulinos e Matas de
natureza.
Araucária).

(EF07GE12) Comparar
Agir pessoal e coletivamente com
unidades de conservação
respeito, autonomia,
Diferenças entre UC's e APA's; existentes no Município de
responsabilidade, flexibilidade,
Natureza, Caracaterísticas das UC's do residência e em outras
Biodiversidade (EF07CI08) resiliência e determinação,
7º ambientes e Ceará e do Brasil; localidades brasileiras, com
brasileira (EF09CI12) propondo ações sobre as questões
qualidade de vida Biodiversidade local e base na organização do
socioambientais, com base em
nacional; Biopirataria. Sistema Nacional de
princípios éticos, democráticos,
Unidades de Conservação
sustentáveis e solidários.
(SNUC).

(EF08GE01) Descrever as
rotas de dispersão da
Movimentos migratórios: população humana pelo
(EF02GE01) Utilizar os conhecimentos
emigração e imigração; planeta e os principais fluxos
Distribuição da (EF04GE02) (EF08HI23) geográficos para entender a
Migrações clandestinas e migratórios em diferentes
O sujeito e seu população mundial e (EF04GE04) (EF09HI35) interação sociedade/natureza e
8º Refugiados; Exôdo; períodos da história,
lugar no mundo deslocamentos (EF05GE01) (EF05LP24) exercitar o interesse e o espírito de
Discriminação contra grupos discutindo os fatores
populacionais (EF07GE02) (EF08MA04) investigação e de resolução de
humanos: apartheid, racismo, históricos e condicionantes
(EF07GE04) problemas.
xenofobia e homofobia. físico-naturais associados à
distribuição da população
humana pelos continentes.

(EF01GE01)
(EF08GE02) Relacionar fatos (EF02GE01) Estabelecer conexões entre
Processo de formação e situações representativas da (EF02GE02) diferentes temas do conhecimento
territorial e cultural dos história das famílias do (EF03GE02) geográfico, reconhecendo a
Diversidade e dinâmica
O sujeito e seu municípios brasileiros, com Município em que se localiza (EF04GE01) (EF04HI10) importância dos objetos técnicos
8º da população mundial
lugar no mundo destaque para o município de a escola, considerando a (EF04GE02) (EF89LP17) para a compreensão das formas
e local
vivência: contribuição de diversidade e os fluxos (EF04GE04) como os seres humanos fazem uso
outros povos. migratórios da população (EF05GE01) dos recursos da natureza ao longo
mundial. (EF07GE02) da história.
(EF07GE04)

909
 (EF01GE01)
(EF02GE01)
Desenvolver autonomia e senso
(EF08GE03) Analisar (EF02GE02)
crítico para compreensão e
aspectos representativos da (EF03GE02)
Desenvolvimento humano: aplicação do raciocínio geográfico
Diversidade e dinâmica dinâmica demográfica, (EF04GE01)
O sujeito e seu esperança de vida, mortalidade (EF08MA23) na análise da ocupação humana e
8º da população mundial considerando características (EF04GE02)
lugar no mundo infantil, escolarização, nutrição, (EF08MA24) produção do espaço, envolvendo os
e local da população (perfil etário, (EF04GE04)
IDH; Pirâmide Etária. princípios de analogia, conexão,
crescimento vegetativo e (EF05GE01)
diferenciação, distribuição,
mobilidade espacial). (EF05GE03)
extensão, localização e ordem.
(EF07GE02)
(EF07GE04)

(EF01GE01)
(EF02GE01)
(EF08GE04) Compreender os Desenvolver autonomia e senso
(EF02GE02)
fluxos de migração na crítico para compreensão e
(EF03GE02)
América Latina (movimentos aplicação do raciocínio geográfico
Diversidade e dinâmica Distribuição espacial, (EF04GE01)
O sujeito e seu voluntários e forçados, assim na análise da ocupação humana e
8º da população mundial crescimento demográfico; (EF04GE02) (EF04HI11)
lugar no mundo como fatores e áreas de produção do espaço, envolvendo os
e local Corresntes Migratórias. (EF04GE04)
expulsão e atração) e as princípios de analogia, conexão,
(EF05GE01)
principais políticas migratórias diferenciação, distribuição,
(EF05GE03)
da região. extensão, localização e ordem.
(EF07GE02)
(EF07GE04)

(EF08GE05) Aplicar os Desenvolver e utilizar processos,

conceitos de Estado, nação, práticas e procedimentos de
Estado, Nação e Território; território, governo e país para (EF04GE05) investigação para compreender o
Corporações e Hispano-americanismo e pan- o entendimento de conflitos e (EF04GE06) mundo natural, social, econômico,
organismos americanismo; Rivalidades, tensões na (EF05GE02) político e o meio técnico-científico e
Conexões e
8º internacionais e do cooperação e integração nas contemporaneidade, com (EF07GE01) (EF08HI06) informacional, avaliar ações e
escalas
Brasil na ordem Américas e na África; destaque para as situações (EF07GE02) propor perguntas e soluções
econômica mundial Regionalizações no continente geopolíticas na América e na (EF07GE03) (inclusive tecnológicas) para
americano e africano. África e suas múltiplas (EF07GE07) questões que requerem
regionalizações a partir do conhecimentos científicos da
pós-guerra. Geografia.

910
 Desenvolver e utilizar processos,
(EF08GE06) Analisar a práticas e procedimentos de
atuação das organizações (EF01GE01) (EF09HI15) investigação para compreender o
Corporações e mundiais nos processos de (EF02GE02) (EF09HI33) mundo natural, social, econômico,
organismos O enfraquecimento do Estado integração cultural e (EF03GE01) (EF69AR16) político e o meio técnico-científico e
Conexões e
8º internacionais e do Nacional; ONU, G-7; G-20; econômica nos contextos (EF03GE02) (EF69AR31) informacional, avaliar ações e
escalas
Brasil na ordem BRICs americano e africano, (EF04GE01) (EF69AR34) propor perguntas e soluções
econômica mundial reconhecendo, em seus (EF05GE02) (EF06LI24) (inclusive tecnológicas) para
lugares de vivência, marcas (EF07GE04) (EF07LI21) questões que requerem
desses processos. conhecimentos científicos da
Geografia.

Desenvolver e utilizar processos,

(EF08GE07) Analisar os práticas e procedimentos de
impactos geoeconômicos, investigação para compreender o
Corporações e geoestratégicos e geopolíticos mundo natural, social, econômico,
EUA: formação,
organismos da ascensão dos Estados político e o meio técnico-científico e
Conexões e expansionismo territorial,
8º internacionais e do Unidos da América no cenário (EF06LI25) informacional, avaliar ações e
escalas potência econômica,
Brasil na ordem internacional em sua posição propor perguntas e soluções
população e megalópoles
econômica mundial de liderança global e na (inclusive tecnológicas) para
relação com a China e o questões que requerem
Brasil. conhecimentos científicos da
Geografia.

Brasil no mundo globalizado, Desenvolver autonomia e senso

comércio externo e política (EF08GE08) Analisar a crítico para compreensão e
Corporações e
externa no século XXI; América situação do Brasil e de outros aplicação do raciocínio geográfico
organismos
Conexões e latina: dependência, países da América Latina e da na análise da ocupação humana e
8º internacionais e do (EF06LI26)
escalas desigualdades sociais e África, assim como da produção do espaço, envolvendo os
Brasil na ordem
modelos econômicos; África: potência estadunidense na princípios de analogia, conexão,
econômica mundial
África Branca e África ordem mundial do pós-guerra. diferenciação, distribuição,
subsaariana extensão, localização e ordem.

911
 Desenvolver e utilizar processos,
(EF08GE09) Analisar os
práticas e procedimentos de
padrões econômicos mundiais
investigação para compreender o
de produção, distribuição e
Corporações e mundo natural, social, econômico,
intercâmbio dos produtos (EF02GE07)
organismos Economia mundial: político e o meio técnico-científico e
Conexões e agrícolas e industrializados, (EF05GE05)
8º internacionais e do agropecuária, indústria, (EF06LI26) informacional, avaliar ações e
escalas tendo como referência os (EF06GE06)
Brasil na ordem comércio e serviços propor perguntas e soluções
Estados Unidos da América e (EF07GE08)
econômica mundial (inclusive tecnológicas) para
os países denominados de
questões que requerem
Brics (Brasil, Rússia, Índia,
conhecimentos científicos da
China e África do Sul).
Geografia.

(EF67EF13)
(EF08GE10) Distinguir e Agir pessoal e coletivamente com
Movimento dos Trabalhadores (EF05HI09)
analisar conflitos e ações dos respeito, autonomia,
Corporações e Sem Terra; Movimento dos (EF09HI23)
movimentos sociais (EF03GE01) responsabilidade, flexibilidade,
organismos Trabalhadores Sem Teto; (EF09HI36)
Conexões e brasileiros, no campo e na (EF03GE03) resiliência e determinação,
8º internacionais e do Movimentos Indígenas; (EF69AR15)
escalas cidade, comparando com (EF04GE07) propondo ações sobre as questões
Brasil na ordem Movimentos Feministas e (EF69AR16)
outros movimentos sociais (EF07GE03) socioambientais, com base em
econômica mundial Movimento LGBT; Movimentos (EF69AR34)
existentes nos países latino- princípios éticos, democráticos,
HipHop (EF69LP25)
americanos. sustentáveis e solidários.
(EF69LP26)

Colômbia, Venezuela e o Golfo

no Caribe; Chile, Bolívia, Peru
e o acesso ao mar; Chile,
Argentina e os territórios
Corporações e
andinos; Inglaterra, Argentina e
organismos
Conexões e as Ilhas Malvinas; Cuba, EUA
8º internacionais e do
escalas e a base de Guatánamo;
Brasil na ordem
Nicarágua, Colômbia e
econômica mundial
territórios insulares; Venezuela,
as Guianas e a região de
Essequibo; a atuação da Corte
de Haia
(EF08GE11) Analisar áreas de
conflito e tensões nas regiões
de fronteira do continente
latino-americano e o papel de
organismos internacionais e
regionais de cooperação
nesses cenários.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e
(EF04GE05)
produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.

(EF08GE12) Compreender os Desenvolver autonomia e senso

objetivos e analisar a crítico para compreensão e
Corporações e
importância dos organismos aplicação do raciocínio geográfico
organismos Processos de formação,
Conexões e de integração do território na análise da ocupação humana e
8º internacionais e do atuação e perspectivas dos (EF09HI27)
escalas americano (Mercosul, OEA, produção do espaço, envolvendo os
Brasil na ordem blocos econômicos
OEI, Nafta, Unasul, Alba, princípios de analogia, conexão,
econômica mundial
Comunidade Andina, Aladi, diferenciação, distribuição,
entre outros). extensão, localização e ordem.

912
 Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
(EF08GE13) Analisar a investigação para compreender o
influência do desenvolvimento mundo natural, social, econômico,
Os diferentes Sistemas agrários; Processo (EF01GE07)
científico e tecnológico na político e o meio técnico-científico e
contextos e os meios de urbanização dos espços (EF04GE07)
8º Mundo do trabalho caracterização dos tipos de informacional, avaliar ações e
técnico e tecnológico geográficos das Américas e do (EF05GE05)
trabalho e na economia dos propor perguntas e soluções
na produção continente africano (EF07GE08)
espaços urbanos e rurais da (inclusive tecnológicas) para
América e da África. questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.

(EF08GE14) Analisar os
processos de
Utilizar os conhecimentos
Processo de Globalização desconcentração,
Os diferentes (EF04GE05) geográficos para entender a
econômica: as grandes descentralização e (EF09HI27)
contextos e os meios (EF07GE04) interação sociedade/natureza e
8º Mundo do trabalho potências estadunidense, recentralização das atividades (EF06LI24)
técnico e tecnológico (EF07GE06) exercitar o interesse e o espírito de
chinesa e suas influências econômicas a partir do capital (EF07LI21)
na produção (EF07GE10) investigação e de resolução de
capitalistas estadunidense e chinês em
problemas.
diferentes regiões no mundo,
com destaque para o Brasil.

(EF08GE15) Analisar a (EF01GE05)

Aquífero Guarani e Alter do
Chão, Bacias do rio da Prata,
Transformações do
do Amazonas e do Orinoco,
espaço na sociedade
8º Mundo do trabalho sistemas de nuvens na
urbano-industrial na
Amazônia e nos Andes; rede
América Latina
hídrica do Nordeste e do
estado do Ceará.
importância dos principais (EF01GE10)
Construir argumentos com base em
recursos hídricos da America (EF01GE11)
informações geográficas, debater e
Latina (Aquífero Guarani, (EF02GE11)
defender ideias e pontos de vista
Bacias do rio da Prata, do (EF03GE09)
(EF89LP24) que respeitem e promovam a
Amazonas e do Orinoco, (EF03GE10)
(EF89LP25) consciência socioambiental e o
sistemas de nuvens na (EF05GE10)
respeito à biodiversidade e ao outro,
Amazônia e nos Andes, entre (EF06GE03)
sem preconceitos de qualquer
outros) e discutir os desafios (EF06GE04)
natureza.
relacionados à gestão e (EF06GE12)
comercialização da água. (EF06GE13)

913
 (EF02GE11)
(EF08GE16) Analisar as (EF03GE11)
Estabelecer conexões entre
principais problemáticas (EF04GE04)
diferentes temas do conhecimento
comuns às grandes cidades (EF04GE07)
Transformações do Demografia urbana latino- geográfico, reconhecendo a
latino-americanas, (EF05GE03) (EF89LP27)
espaço na sociedade americana: distribuição, importância dos objetos técnicos
8º Mundo do trabalho particularmente aquelas (EF05GE04) (EF08HI07)
urbano-industrial na estrutura e dinâmica para a compreensão das formas
relacionadas à distribuição, (EF05GE05) (EF09HI34)
América Latina populacional como os seres humanos fazem uso
estrutura e dinâmica da (EF05GE09)
dos recursos da natureza ao longo
população e às condições de (EF05GE12)
da história.
vida e trabalho. (EF06GE07)
(EF07GE03)

Agir pessoal e coletivamente com

(EF08GE17) Analisar a respeito, autonomia,
Transformações do segregação socioespacial em responsabilidade, flexibilidade,
Ocupações urbanas na
espaço na sociedade ambientes urbanos da (EF05GE02) resiliência e determinação,
8º Mundo do trabalho América Latina, no Brasil e no (EF89LP21)
urbano-industrial na América Latina, com atenção (EF07GE08) propondo ações sobre as questões
Estado do Ceará
América Latina especial ao estudo de favelas, socioambientais, com base em
alagados e zona de riscos. princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.

(EF01GE08)
(EF08GE18) Elaborar mapas (EF01GE09)
ou outras formas de (EF02GE08) Desenvolver o pensamento
(EF69AR01)
África e América: Mapas representação cartográfica (EF02GE09) espacial, fazendo uso das
Formas de Cartografia: (EF69AR09)
urbanos, mapas para analisar as redes e as (EF03GE06) linguagens cartográficas e
representação e anamorfose, croquis e (EF69AR12)
8º agropecuários, mapas dinâmicas urbanas e rurais, (EF03GE07) iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento mapas temáticos da (EF69AR16)
culturais, mapas do uso e ordenamento territorial, (EF04GE10) textuais e das geotecnologias para a
espacial América e África (EF69AR24)
ocupação dos solos contextos culturais, modo de (EF05GE08) resolução de problemas que
(EF06HI06)
vida e usos e ocupação de (EF05GE09) envolvam informações geográficas.
solos da África e América. (EF06GE08)
(EF07GE09)

914
 (EF01GE08)
Desenvolver e utilizar processos,
(EF01GE09)
práticas e procedimentos de
(EF02GE08)
investigação para compreender o
(EF08GE19) Interpretar (EF02GE09)
mundo natural, social, econômico,
Formas de Cartografia: cartogramas, mapas (EF03GE06)
político e o meio técnico-científico e
representação e anamorfose, croquis e Geografia Geral da África e esquemáticos (croquis) e (EF03GE07) (EF08MA26)
8º informacional, avaliar ações e
pensamento mapas temáticos da das Américas anamorfoses geográficas com (EF04GE10) (EF08MA27)
propor perguntas e soluções
espacial América e África informações geográficas (EF05GE08)
(inclusive tecnológicas) para
acerca da África e América. (EF05GE09)
questões que requerem
(EF06GE08)
conhecimentos científicos da
(EF07GE09)
Geografia.
(EF07GE10)

(EF08GE20) Analisar
características de países e
grupos de países da América
e da África no que se refere Agir pessoal e coletivamente com
Identidades e aos aspectos populacionais, (EF08HI23) respeito, autonomia,
interculturalidades Geografia Humana da África e urbanos, políticos e (EF05GE02) (EF08HI24) responsabilidade, flexibilidade,
Natureza,
regionais: Estados das Américas: população, econômicos, e discutir as (EF02GE07) (EF08HI26) resiliência e determinação,
8º ambientes e
Unidos da América, urbanização, política e desigualdades sociais e (EF04GE08) (EF09HI34) propondo ações sobre as questões
qualidade de vida
América espanhola e economia econômicas e as pressões (EF07GE08) (EF89LP18) socioambientais, com base em
portuguesa e África sobre a natureza e suas (EF89LP20) princípios éticos, democráticos,
riquezas (sua apropriação e sustentáveis e solidários.
valoração na produção e
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos.

(EF08GE21) Analisar o papel

Construir argumentos com base em
ambiental e territorial da
Identidades e informações geográficas, debater e
Antártica no contexto
interculturalidades defender ideias e pontos de vista
Natureza, Antártida: aspectos geopolítico, sua relevância
regionais: Estados que respeitem e promovam a
8º ambientes e geopolíticos; Potencial para os países da América do
Unidos da América, consciência socioambiental e o
qualidade de vida petrolífero. Sul e seu valor como área
América espanhola e respeito à biodiversidade e ao outro,
destinada à pesquisa e à
portuguesa e África sem preconceitos de qualquer
compreensão do ambiente
natureza.
global.

915
 (EF08GE22) Identificar os Agir pessoal e coletivamente com
principais recursos naturais respeito, autonomia,
(EF02GE11)
Diversidade ambiental dos países da América Latina, responsabilidade, flexibilidade,
Natureza, Geografia física da América (EF03GE05)
e as transformações analisando seu uso para a resiliência e determinação,
8º ambientes e Latina; relações econômicas (EF03GE10)
nas paisagens na produção de matéria-prima e propondo ações sobre as questões
qualidade de vida dentro e fora do Mercosul (EF04GE08)
América Latina energia e sua relevância para socioambientais, com base em
(EF05GE07)
a cooperação entre os países princípios éticos, democráticos,
do Mercosul. sustentáveis e solidários.

(EF01GE05)
(EF01GE08)
(EF01GE09)
(EF02GE08)
(EF02GE09)
(EF08GE23) Identificar Desenvolver autonomia e senso
(EF03GE06)
paisagens da América Latina crítico para compreensão e
(EF03GE07)
Diversidade ambiental e associá-las, por meio da aplicação do raciocínio geográfico
Natureza, Geografia física da América (EF04GE10)
e as transformações cartografia, aos diferentes na análise da ocupação humana e
8º ambientes e Latina: relevo, vegetação e (EF04GE11)
nas paisagens na povos da região, com base produção do espaço, envolvendo os
qualidade de vida climas (EF05GE08)
América Latina em aspectos da princípios de analogia, conexão,
(EF05GE09)
geomorfologia, da diferenciação, distribuição,
(EF06GE03)
biogeografia e da climatologia. extensão, localização e ordem.
(EF06GE05)
(EF06GE08)
(EF07GE09)
(EF07GE10)
(EF07GE11)

916
 (EF08GE24) Analisar as
principais características
produtivas dos países latino-
americanos (como exploração
mineral na Venezuela;
Utilizar os conhecimentos
agricultura de alta (EF01GE06)
Diversidade ambiental Geografia regional da América geográficos para entender a
Natureza, especialização e exploração (EF03GE04)
e as transformações Latina: características interação sociedade/natureza e
8º ambientes e mineira no Chile; circuito da (EF03GE05)
nas paisagens na econômicas e atividades exercitar o interesse e o espírito de
qualidade de vida carne nos pampas argentinos (EF04GE08)
América Latina informais. investigação e de resolução de
e no Brasil; circuito da cana- (EF07GE06)
problemas.
de-açúcar em Cuba; polígono
industrial do sudeste brasileiro
e plantações de soja no
centro-oeste; maquiladoras
mexicanas, entre outros).

Desenvolver e utilizar processos,

(EF09GE01) Analisar práticas e procedimentos de
(EF01GE01)
criticamente de que forma a investigação para compreender o
(EF02GE02)
hegemonia europeia foi mundo natural, social, econômico,
(EF02GE04)
A hegemonia europeia exercida em várias regiões do político e o meio técnico-científico e
O sujeito e seu (EF03GE02)
9º na economia, na Geopolítica da União Européia planeta, notadamente em (EF09HI10) informacional, avaliar ações e
lugar no mundo (EF03GE03)
política e na cultura situações de conflito, propor perguntas e soluções
(EF05GE02)
intervenções militares e/ou (inclusive tecnológicas) para
(EF06GE02)
influência cultural em questões que requerem
(EF07GE06)
diferentes tempos e lugares. conhecimentos científicos da
Geografia.

917
 (EF01GE01)
(EF02GE01)
(EF02GE02)
(EF03GE02)
(EF09GE02) Analisar a (EF03GE08) Estabelecer conexões entre
atuação das corporações (EF04GE01) diferentes temas do conhecimento
(EF09HI15)
internacionais e das (EF04GE02) geográfico, reconhecendo a
Corporações e O enfraquecimento do Estado (EF69AR01)
O sujeito e seu organizações econômicas (EF04GE04) importância dos objetos técnicos
9º organismos Nacional; ONU, G-7; G-20; (EF69AR09)
lugar no mundo mundiais na vida da (EF04GE08) para a compreensão das formas
internacionais BRICs; Terceiro setor e ONG´S (EF69AR18)
população em relação ao (EF05GE01) como os seres humanos fazem uso
(EF09LI18)
consumo, à cultura e à (EF05GE03) dos recursos da natureza ao longo
mobilidade. (EF05GE06) da história.
(EF07GE02)
(EF07GE04)
(EF07GE05)
(EF07GE06)

Etnia e modernidade no mundo

e no Brasil: diversidade
(EF09GE03) Identificar Agir pessoal e coletivamente com
cultural; os outros e o
diferentes manifestações (EF07HI02) respeito, autonomia,
sentimento de pertencer a um (EF01GE04)
culturais de minorias étnicas (EF08HI27) responsabilidade, flexibilidade,
As manifestações grupo; o etnocentrismo e o (EF02GE02)
O sujeito e seu como forma de compreender (EF69AR33) resiliência e determinação,
9º culturais na formação choque entre culturas; o (EF04GE01)
lugar no mundo a multiplicidade cultural na (EF69AR34) propondo ações sobre as questões
populacional Relativismo cultural e a (EF05GE02)
escala mundial, defendendo o (EF67LP19) socioambientais, com base em
valorização do próximo; as (EF07GE04)
princípio do respeito às (EF69LP45) princípios éticos, democráticos,
questões etnico-raciais, de
diferenças. sustentáveis e solidários.
gênero, diversidade sexual e
religiosa

(EF01GE01) Construir argumentos com base em

Mosaico étnico-cultural da
Europa, Ásiae Ociana;
As manifestações População e ocupação das
O sujeito e seu
9º culturais na formação paisagens naturais; Formas de
lugar no mundo
populacional apropriação do espaço
europeu, asiático e da
Oceania.
(EF09GE04) Relacionar
(EF01GE10) informações geográficas, debater e
diferenças de paisagens aos
(EF02GE02) defender ideias e pontos de vista
modos de viver de diferentes
(EF03GE01) que respeitem e promovam a
povos na Europa, Ásia e
(EF03GE02) consciência socioambiental e o
Oceania, valorizando
(EF04GE01) respeito à biodiversidade e ao outro,
identidades e
(EF05GE02) sem preconceitos de qualquer
interculturalidades regionais.
(EF07GE04) natureza.

918
 (EF04GE05)
(EF04GE06) Desenvolver autonomia e senso
A geopolítica no mundo atual: (EF09GE05) Analisar fatos e
(EF05GE02) crítico para compreensão e
a ordem multipolar, a situações para compreender a
Integração mundial e (EF07GE01) aplicação do raciocínio geográfico
supremacia e a política externa integração mundial (EF09HI27)
Conexões e suas interpretações: (EF07GE02) na análise da ocupação humana e
9º norte-americana, as (econômica, política e (EF09HI28)
escalas globalização e (EF07GE03) produção do espaço, envolvendo os
ocupações territoriais cultural), comparando as (EF09LP01)
mundialização (EF07GE05) princípios de analogia, conexão,
americanas no Oriente médio, diferentes interpretações:
(EF07GE07) diferenciação, distribuição,
a inclusão da Rússia na OTAN globalização e mundialização.
(EF08GE02) extensão, localização e ordem.
(EF08GE08)

Desenvolver e utilizar processos,

práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
O processo colonizador
(EF09GE06) Associar o mundo natural, social, econômico,
europeu pela Ásia, África e (EF08HI23)
critério de divisão do mundo político e o meio técnico-científico e
Conexões e A divisão do mundo em América; Divisão entre (EF08HI24)
9º em Ocidente e Oriente com o informacional, avaliar ações e
escalas Ocidente e Oriente Ocidente e Oriente; As grandes (EF08HI25)
Sistema Colonial implantado propor perguntas e soluções
potências europeias e a (EF09HI31)
pelas potências europeias. (inclusive tecnológicas) para
industrialização clássica.
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.

Utilizar os conhecimentos
(EF09GE07) Analisar os
Intercâmbios históricos geográficos para entender a
componentes físico-naturais (EF07HI07)
Conexões e e culturais entre Europa: aspectos físicos e interação sociedade/natureza e
9º da Eurásia e os determinantes (EF69LP32)
escalas Europa, Ásia e histórico - culturais. exercitar o interesse e o espírito de
histórico-geográficos de sua (EF69LP33)
Oceania investigação e de resolução de
divisão em Europa e Ásia.
problemas.

Conflitos étnico-nacionalistas e Desenvolver autonomia e senso

(EF09GE08) Analisar (EF04GE05)
separatismo: globalização e crítico para compreensão e
transformações territoriais, (EF04GE06)
Intercâmbios históricos fragmentação; o aplicação do raciocínio geográfico
considerando o movimento de (EF05GE02) (EF09HI35)
Conexões e e culturais entre fundamentalismo islâmico; na análise da ocupação humana e
9º fronteiras, tensões, conflitos e (EF07GE01) (EF89LP01)
escalas Europa, Ásia e principais conflitos étnicos na produção do espaço, envolvendo os
múltiplas regionalidades na (EF07GE02) (EF89LP02)
Oceania Europa; conflitos étnico- princípios de analogia, conexão,
Europa, na Ásia e na (EF07GE03)
nacionalistas na Ásia; diferenciação, distribuição,
Oceania. (EF07GE07)
Terrorismo. extensão, localização e ordem.

919
 (EF09GE09) Analisar
características de países e
grupos de países europeus,
asiáticos e da Oceania em
Intercâmbios históricos
Eurásia e Oceania: aspectos seus aspectos populacionais,
Conexões e e culturais entre
9º populacionais, sócio- urbanos, políticos e
escalas Europa, Ásia e
econômicos e políticos econômicos, e discutir suas
Oceania
desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-
naturais.
Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
(EF05GE02)
aplicação do raciocínio geográfico
(EF02GE07)
(EF09LI17) na análise da ocupação humana e
(EF04GE08)
(EF09HI15) produção do espaço, envolvendo os
(EF07GE08)
princípios de analogia, conexão,
(EF08GE20)
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.

Estabelecer conexões entre

(EF09GE10) Analisar os diferentes temas do conhecimento
(EF02GE03)
impactos do processo de geográfico, reconhecendo a
Transformações do (EF02GE07)
Indústria e espaço geográfico: industrialização na produção e (EF09LI18) importância dos objetos técnicos
9º Mundo do trabalho espaço na sociedade (EF04GE04)
a produção do espaço. circulação de produtos e (EF09HI27) para a compreensão das formas
urbano-industrial (EF04GE08)
culturas na Europa, na Ásia e como os seres humanos fazem uso
(EF05GE06)
na Oceania. dos recursos da natureza ao longo
da história.

(EF09GE11) Relacionar as Desenvolver autonomia e senso

mudanças técnicas e (EF35EF01) crítico para compreensão e
(EF01GE07)
O processo de industrialização científicas decorrentes do (EF89EF18) aplicação do raciocínio geográfico
Transformações do (EF04GE07)
e suas relações com a processo de industrialização (EF09HI06) na análise da ocupação humana e
9º Mundo do trabalho espaço na sociedade (EF05GE05)
humanidade. (midiatização e com as transformações no (EF09HI27) produção do espaço, envolvendo os
urbano-industrial (EF07GE08)
suas influências) trabalho em diferentes regiões (EF09LI18) princípios de analogia, conexão,
(EF08GE13)
do mundo e suas (EF67LP12) diferenciação, distribuição,
consequências no Brasil. extensão, localização e ordem.

Desenvolver e utilizar processos,

(EF09GE12) Relacionar o
processo de urbanização às
transformações da produção
Cadeias industriais e
agropecuária, à expansão do
inovação no uso dos Geoeconomia primária,
9º Mundo do trabalho desemprego estrutural e ao
recursos naturais e secundária e terciária.
papel crescente do capital
matérias-primas
financeiro em diferentes
países, com destaque para o
Brasil.
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
(EF01GE06)
mundo natural, social, econômico,
(EF03GE04)
político e o meio técnico-científico e
(EF03GE05)
informacional, avaliar ações e
(EF04GE08)
propor perguntas e soluções
(EF07GE06)
(inclusive tecnológicas) para
(EF08GE24)
questões que requerem
conhecimentos científicos da
Geografia.

920
 (EF01GE05)
(EF01GE10)
(EF09GE13) Analisar a (EF01GE11)
importância da produção (EF02GE11) Utilizar os conhecimentos
Cadeias industriais e agropecuária na sociedade (EF03GE09) geográficos para entender a
Ciclo produtivo: extração de
inovação no uso dos urbano-industrial ante o (EF03GE10) (EF09CI13) interação sociedade/natureza e
9º Mundo do trabalho matérias-primas, produção e
recursos naturais e problema da desigualdade (EF05GE10) (EF09HI32) exercitar o interesse e o espírito de
circulação de mercadorias
matérias-primas mundial de acesso aos (EF06GE03) investigação e de resolução de
recursos alimentares e à (EF06GE04) problemas.
matéria-prima. (EF06GE12)
(EF06GE13)
(EF08GE16)

(EF01GE08)
(EF09GE14) Elaborar e (EF01GE09)
interpretar gráficos de barras (EF02GE08)
e de setores, mapas (EF02GE09) Desenvolver o pensamento
Leitura e elaboração
temáticos e esquemáticos (EF03GE06) espacial, fazendo uso das
Formas de de mapas temáticos,
(croquis) e anamorfoses (EF03GE07) linguagens cartográficas e
representação e croquis e outras formas (EF09MA22)
9º Mapas geopolíticos geográficas para analisar, (EF04GE10) iconográficas, de diferentes gêneros
pensamento de representação para (EF09HI24)
sintetizar e apresentar dados (EF05GE08) textuais e das geotecnologias para a
espacial analisar informações
e informações sobre (EF05GE09) resolução de problemas que
geográficas
diversidade, diferenças e (EF06GE08) envolvam informações geográficas.
desigualdades sociopolíticas e (EF07GE09)
geopolíticas mundiais. (EF07GE10)
(EF08GE19)

(EF01GE08)
(EF01GE09)
(EF02GE08)
(EF09GE15) Comparar e
(EF02GE09)
classificar diferentes regiões
Leitura e elaboração (EF03GE06) Utilizar os conhecimentos
do mundo com base em
Formas de de mapas temáticos, Mapas demográficos, (EF03GE07) geográficos para entender a
informações populacionais,
representação e croquis e outras formas econômicos, geomorfólogicos, (EF04GE10) interação sociedade/natureza e
9º econômicas e (EF09MA23)
pensamento de representação para climáticos, pedológicos, (EF05GE08) exercitar o interesse e o espírito de
socioambientais
espacial analisar informações hidrográficos, biogeográficos (EF05GE09) investigação e de resolução de
representadas em mapas
geográficas (EF06GE08) problemas.
temáticos e com diferentes
(EF07GE09)
projeções cartográficas.
(EF07GE10)
(EF08GE18)
(EF08GE19)

921
 (EF01GE05)
(EF01GE08)
(EF01GE09)
(EF02GE08)
(EF02GE09)
(EF03GE06) Estabelecer conexões entre
(EF03GE07) diferentes temas do conhecimento
Diversidade ambiental
(EF09GE16) Identificar e (EF04GE10) geográfico, reconhecendo a
Natureza, e as transformações
Eurásia e Oceania: domínios comparar diferentes domínios (EF04GE11) importância dos objetos técnicos
9º ambientes e nas paisagens na
morfoclimáticos morfoclimáticos da Europa, da (EF05GE08) para a compreensão das formas
qualidade de vida Europa, na Ásia e na
Ásia e da Oceania. (EF05GE09) como os seres humanos fazem uso
Oceania
(EF06GE03) dos recursos da natureza ao longo
(EF06GE05) da história.
(EF06GE08)
(EF07GE09)
(EF07GE10)
(EF07GE11)
(EF08GE23)

(EF02GE01)
(EF04GE02)
Construir argumentos com base em
(EF02GE11)
(EF09GE17) Explicar as informações geográficas, debater e
Diversidade ambiental (EF03GE05)
características físico-naturais defender ideias e pontos de vista
Natureza, e as transformações (EF03GE10)
Eurásia e Oceania: aspectos e a forma de ocupação e usos que respeitem e promovam a
9º ambientes e nas paisagens na (EF04GE04)
físico-naturais da terra em diferentes regiões consciência socioambiental e o
qualidade de vida Europa, na Ásia e na (EF04GE08)
da Europa, da Ásia e da respeito à biodiversidade e ao outro,
Oceania (EF05GE01)
Oceania. sem preconceitos de qualquer
(EF05GE07)
natureza.
(EF07GE02)
(EF07GE04)

Desenvolver e utilizar processos,

(EF09GE18) Identificar e práticas e procedimentos de
(EF02GE11)
analisar as cadeias industriais investigação para compreender o
(EF03GE05)
Diversidade ambiental e de inovação e as mundo natural, social, econômico,
(EF03GE10)
Natureza, e as transformações consequências dos usos de (EF08CI0) político e o meio técnico-científico e
(EF04GE08)
9º ambientes e nas paisagens na Fontes de energia recursos naturais e das (EF08CI06) informacional, avaliar ações e
(EF05GE05)
qualidade de vida Europa, na Ásia e na diferentes fontes de energia (EF89LP12) propor perguntas e soluções
(EF05GE06)
Oceania (tais como termoelétrica, (inclusive tecnológicas) para
(EF05GE07)
hidrelétrica, eólica e nuclear) questões que requerem
(EF07GE08)
em diferentes países. conhecimentos científicos da
Geografia.

922
923
 4.2.4.2 História

HISTÓRIA

Pensar referências curriculares de História é um imenso desafio, pois há um

campo de disputas de ideias constituído por historiadores e historiadoras que apontam
para diferentes perspectivas e, consequentemente, para diversas possibilidades de
reflexão. Foi com essa clareza que aceitamos a tarefa de contribuir com as escolas
cearenses de ensino fundamental, propondo objetos de estudo que estimulassem a
abertura de possibilidades de interpretação de mundo, da liberdade de expressão, o
despertar da criticidade e do conhecimento de si e do outro.

O tempo, a memória, as mudanças e permanências, o passado, a relação com

o presente e o futuro, o trabalho do historiador e da historiadora e a diversidade de
fontes para construir os conhecimentos históricos foram pensados aqui, sempre
considerando a complexa e valiosa diversidade das alunas e dos alunos das escolas
cearenses. O conhecimento de fontes foi uma das várias maneiras pelas quais
buscou-se valorizar o conhecimento das alunas e dos alunos e a história do Ceará e
de seus diversos municípios, assim como do Brasil e do mundo.

Documentos são vestígios do passado, dos mais variados tipos, que passam a
ser fontes históricas quando são lidos com um questionamento, uma problematização.
Para Certeau (2011, p. 69), “em história, tudo começa com o gesto de separar, de
reunir, de transformar em ‘documentos’ certos objetos distribuídos de outras
maneiras”. Para o historiador francês, uma pesquisa histórica tem seu trabalho diante
do “colecionar” - ou seja, reunir diante de uma motivação, a construção de novos
objetos que ganha novo sentido com sua relação com a “coleção”.

Existe, no entanto, a crítica ao uso da fonte em sala de aula. Como aponta

Circe Bittencourt, a atitude é muitas vezes vista como uma tentativa de de que a aluna
ou o aluno se transforme em uma pequena historiadora ou pequeno historiador.
Todavia, a historiadora defende que:

As fontes históricas em sala de aula são utilizadas diferentemente. Os

jovens e as crianças estão ‘aprendendo História’ e não dominam o contexto
histórico em que o documento foi produzido, o que exige sempre a atenção
ao momento propício de introduzi-lo como material didático e à escolha dos

924
 tipos adequados ao nível e às condições de escolarização dos alunos
(BITTENCOURT, 2011, p. 329).

Além disso, Bittencourt continua diferenciando o uso de fontes na pesquisa e

em sala de aula com o fato de que o problema lançado é diferente nas situações e, no
caso do uso pedagógico, a quantidade de aulas, o tempo de hora-aula e a idade dos
alunos são alguns problemas específicos que as professoras e os professores devem
pensar (BITTENCOURT, 2011, p. 330).

Outras questões pensadas para a pesquisa são importantes dentro da sala de

aula, como por exemplo a reflexão sobre as rupturas e continuidades. Mudanças e
permanências são palavras antagônicas, no entanto, para Marc Bloch (2001, p. 55) a
antítese desses atributos ocasiona outras reflexões acerca da pesquisa histórica - e
pode-se dizer também que para o ensino de história. Com essa provocação, o
historiador questiona a ordenação cronológica dos acontecimentos, de modo que “o
limite entre o atual e o inatual está longe de se ajustar necessariamente pela média
matemática de um intervalo de tempo” (BLOCH, 2001, p. 61).

O lugar do saber histórico escolar é fundamental para fortalecer a grande área

de humanas, visto que, historiadores travam constantes e significativos debates sobre
os tempos históricos e suas dimensões social, cultural e econômica, e, a vivência
intensa do presente, além de ser um campo aberto de contribuições múltiplas a ser
experimentado por todas e todos.

Estimular o movimento consciente e criador dos alunos e das alunas, para

conhecerem a própria história, realizando comparações, críticas e interpretações do
mundo social são atitudes diretamente relacionadas com a formação cidadã.
Sobretudo, o conhecimento do outro através de novas interpretações pautadas na
alteridade e no respeito à diversidade foi um princípio que norteou a criação das
referências curriculares da área específica de História.

A importância desse trabalho reside na necessidade de organização e

legitimação de um documento escrito que esteja em sintonia com os desafios locais e
globais, com os direitos humanos, com o respeito à diversidade étnico-racial, de
gênero, cultural e religiosa. De certo que, a abrangência da História sempre será
maior do que qualquer escolha, caminho e materialização de ideias, mas a relação
com a educação é algo que pode potencializar as discussões na escola.

925
 Em geral, por analisar o passado, a História pode ser apontada como uma
disciplina imutável, estática ou resolvida. No entanto, há questões do presente que
inquietam pesquisadora, pesquisador, professora, professor, aluna e aluno. A
abordagem a ser trabalhada, as questões a serem levantadas e vários outros
aspectos fazem da construção do conhecimento histórico um artefato cultural próprio
do período da sua produção. Desse modo, a História como uma disciplina que
estimula o pensamento crítico não só sobre o passado, mas também sobre o
presente, contribui para a comunidade escolar com importantes reflexões.

[...] o conhecimento histórico é a principal ferramenta na construção da

consciência histórica, que articula o passado com orientações do presente e
com as determinações de sentido com as quais o agir humano organiza
suas intenções e expectativas no fluxo do tempo. É nas escolas que estuda
a História e onde se cruzam de modo comprometido o conhecimento
científico e conhecimento escolar. (ABUD, 2017, p. 15).

Para a autora, a História tem importante posição no desenvolvimento “de

nossas visões de mundo e dos conceitos que nos levarão a atitudes,
comprometimentos (ou descompromissos) em relação às transformações do mundo
em que vivemos” (ABUD, 2017, p. 15). Desse modo, o questionamento à ideia da
História como uma ciência e disciplina imutável está ligada a reflexão sobre a vida
cotidiana, as relações de poder entre grupos sociais e as resoluções dos problemas
sociais.

Aqui temos também um importante debate sobre a ideia de consciência

histórica que nos remete a compreensão desta não como algo dado e sim construído,
a partir de diversas reflexões, análises de fontes históricas, realizadas pelos sujeitos
que constroem conhecimentos para entender a vida prática (RÜSEN, 2012).

Nessa perspectiva, a professora e o professor são fundamentais no processo

de reflexão a ser realizado nas escolas sobre a história e as inúmeras possibilidades
de debate sobre o mundo social, além de sua importância na participação cidadã ativa
na sociedade.

Desse modo, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) deixa explícito,

enumerando leis, pareceres e resoluções, a necessidade da abordagem dos direitos
humanos e de pautas atuais de impacto global 20. Assim buscamos respaldo no próprio

20 “Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar os currículos e às propostas

926
documento supracitado para criar aberturas que objetivaram discutir questões como
racismo, gênero, sexualidade, disputa por terra, entre alguns outros temas que se
fazem latentes à sociedade brasileira.

Observando a realidade local, alguns municípios cearenses se esforçaram em

elaborar seus currículos ou expectativas de aprendizagem, no entanto, uma grande
quantidade de professoras e professores apoiam-se essencialmente nos índices dos
livros didáticos disponíveis para escolha nas escolas. Sobre o assunto, Flávia Eloisa
Caimi e Sandra Regina Ferreira de Oliveira (2017) afirmam:

Assim se configura uma espécie de “currículo editado” (Benito, 2006), que

não é o currículo prescrito/normativo propriamente dito, mas uma versão
impressa da sua vulgata em cada época e lugar, pela qual se difunde a
língua nacional, os símbolos e valores pátrios, enfim, os códigos fundantes
da nação. (CAIMI; OLIVEIRA, 2017, p. 68).

Um “currículo editado” afasta a possibilidade de pensar as questões específicas

dos estados, municípios e comunidades onde alunas e alunos vivem, além de colocar
em destaque alguns valores como únicos e estáticos. Outro problema no uso do livro
como substituto do currículo está nos limites que os livros possuem quando
trabalhados sem a referência de uma base curricular. Esse cenário agrava-se em
consonância às mudanças de escola e localidade vivenciadas por alunas e alunos,
visto que, os diferentes livros didáticos não acompanham essas mudanças e
ocasionam, na prática, uma descontinuidade na construção do pensamento histórico.

Vale ainda ressaltar que, mesmo com a unificação nacional de referenciais

curriculares, há um estímulo em tratar das especificidades do estados, municípios e
comunidades. Nessa perspectiva as escolas poderão tratar o contexto local a qual se
está inserido adaptando a proposta curricular ao contexto abordado do estado,
município e comunidade.

pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local,
regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre esses temas,
destacam-se: direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990), educação para o trânsito (Lei
nº 9.503/1997), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução
CNE/CP nº 2/2012), educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009), processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/2003), educação em direitos humanos
(Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012), educação das
relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº
10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004), bem como
saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência
e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010).”
(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2017, p. 19 e 20).

927
 Enquanto os objetos específicos tratam das realidades das escolas, há de se
observar que o documento da BNCC traz as unidades temáticas, objetos do
conhecimento, habilidades e competências que tiveram o objetivo de proporcionar
uma base comum para todos os estados brasileiros fundamentarem seus
documentos. Para conhecimento, destacamos aqui a competência da componente
história:

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em
relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no
tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores
da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para
os diferentes grupos ou estratos sociais.

É importante ainda dizer que apesar de haver uma associação entre os objetos
específicos aqui criados e as competências homologadas na BNCC, existe a
possibilidade de flexibilizar essa combinação. De modo que, várias competências
podem ser relacionadas a um mesmo objeto específico ou habilidade. Assim, todas
as competências devem ser alcançadas ao longo dos anos do estudo da história.

928
Destaca-se ainda que bem antes de Compreender ou Analisar algo do que foi
explicitado em sala de aula ou para além disso, é necessário que as alunas e os
alunos elaborem, exponham as suas ideias e experiência a narrativa histórica, tão
cara a escrita da história.
Observando o documento geral, o componente história possui um diferencial
em relação aos outros: a inexistência da coluna intitulada Relação dentro do próprio
componente. O fato justifica-se pela interação entre os objetos de conhecimento de
tal maneira que, a manutenção da referida coluna na planilha do componente,
favoreceria uma visão de linearidade da história que não é o objetivo aqui presente.
Ao mesmo tempo, é pretensioso acreditar que todas as questões latentes ao
Ceará serão abordadas em um único referencial curricular. Pensando assim, nos
objetos, nas habilidades e nas competências, as escolas podem contemplar as suas
necessidades mais específicas21, ou seja, as referências curriculares formais aqui
apresentadas são normativas, porém sabe-se que além delas também existem as
referências que são fruto da vivência no cotidiano da sala de aula (BITTENCOURT,
2011).

Finalmente, as escolhas feitas aqui não objetivam uma transmissão de

conhecimento desinteressada, mas sim, constituem atos políticos pensados na
perspectiva de fomentar uma das atividades mais legítimas dos seres humanos – o
pensar.

Referências

ABUD, K.M. Ensino de História e a Base Nacional Comum Curricular: desafios,

incertezas e possibilidades. IN: RIBEIRO JUNIOR, H. C.; VALERIO, M. E. (Org.) .
Ensino de História e Currículo: Reflexões sobre a Base Nacional Comum
Curricular, Formação de Professores e Prática de Ensino. Jundia: Editorial Paco,
2017.

21 Apesar da habilidade ser um ponto importante a se considerar na elaboração e

aplicação do currículo, é interessante partir da realidade de estudantes em suas especificidades para
pensar o currículo e suas habilidades pois concorda-se com Horn e Germinari que a “preocupação
em preparar indivíduos para desempenharem funções definidas, habilidades para realizar tarefas
específicas, acaba por desconsiderar a pessoa na sua dimensão total e realização integral” (HORN;
GERMINARI, 2013, p. 20)

929
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e
métodos. São Paulo: Editora Cortez, 2011.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação / Conselho Nacional da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Disponível em: portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman. Acesso em 22 de junho de 2018.

CAIMI, Flávia Eloisa; OLIVEIRA, S.R.F. O ensino de história na BNCC: pluralismo de

ideias ou guerra de narrativas? IN: RIBEIRO JUNIOR, H. C.; VALERIO, M. E. (Org.) .
Ensino de História e Currículo: Reflexões sobre a Base Nacional Comum
Curricular, Formação de Professores e Prática de Ensino. Jundia: Editorial Paco,
2017.

CERTEAU, Michel de. A escrita da história. Rio de Janeiro: Forense, 2011.

HORN, Geraldo Balduíno; GERMANI, Geyso Dongley. O ensino de história e seu

currículo: teoria e método. Petrópolis: Editora Vozes, 2013.

RÜSEN, Jörn. Aprendizagem histórica: fundamentos e paradigmas. Curitiba: W.A.

Editores, 2012.

930
 UNIDADES OBJETOS DE RELAÇÃO ENTRE
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES COMPETÊNCIA
TEMÁTICAS CONHECIMENTO COMPONENTES

(EF01GE01)
- As identidades das crianças: quem
(EF15AR01) Identificar interpretações que
foram/são, onde vivem, com quem (EF01HI01) Identificar
(EF15AR02) expressem visões de diferentes
vivem, como vivem, do que gostam, aspectos do seu
(EF15AR04) sujeitos, culturas e povos com
As fases da vida e a com que brincam, com quem brincam, crescimento por meio do
Mundo pessoal: (EF15AR05) relação a um mesmo contexto
ideia de temporalidade do que se alimentam, deficiências e registro das lembranças
1º meu lugar no (EF15AR09) histórico, e posicionar-se
(passado, presente, potencialidades. particulares ou de
mundo (EF15AR15) criticamente com base em
futuro) - Registros materiais e não-materiais lembranças dos membros
(EF15AR23) princípios éticos, democráticos,
da vida cotidiana. de sua família e/ou de sua
(EF69AR04) inclusivos, sustentáveis e
- As memórias sobre as fases da vida comunidade.
(EF01CI04) solidários.
cotidiana.
(EF01MA01)

- As famílias das crianças no que se

refere a diversidade de laços afetivos
(orientações sexuais), faixa etária,
identidade étnico-racial, classe social
(EF01LP25) Identificar interpretações que
e práticas culturais.
- As diferentes formas (EF12LP05) expressem visões de diferentes
- A memória da família no que se
de organização da (EF01HI02) Identificar a (EF12LP07) sujeitos, culturas e povos com
refere as questões étnico-raciais
Mundo pessoal: família e da relação entre as suas (EF02LP12) relação a um mesmo contexto
constituintes do grupo, seus marcos
1º meu lugar no comunidade. histórias e as histórias de histórico, e posicionar-se
históricos,as dificuldades enfrentadas,
mundo - Os vínculos pessoais sua família e de sua (EF15AR02) criticamente com base em
os tipos de trabalhos desenvolvidos.
e as relações de comunidade. (EF15AR15) princípios éticos, democráticos,
- A memória da comunidade,
amizade- inclusivos, sustentáveis e
observando marcos históricos e
(EF02GE01) solidários.
praticas culturais.
- A relação família e comunidade:
participação política e cidadã, modos
de vida, acesso a bens e serviços.

- A chefia da familia realizada por

Identificar interpretações que
mulheres e homens.
expressem visões de diferentes
As diferentes formas - Direitos e deveres dos diferentes
(EF01HI03) Descrever e sujeitos, culturas e povos com
de organização da sujeitos na família, na escola e na
Mundo pessoal: distinguir os seus papéis e relação a um mesmo contexto
família e da comunidade.
1º meu lugar no responsabilidades (EF69AR15). histórico, e posicionar-se
comunidade: os - Relações de amizade diferenciadas
mundo relacionados à família, à criticamente com base em
vínculos pessoais e as (na vizinhança, na escola, nos grupos
escola e à comunidade. princípios éticos, democráticos,
relações de amizade em que participa).
inclusivos, sustentáveis e
- O respeito às mulheres mais velhas
solidários.
e aos homens mais velhos

931
 - O que é a escola, sua estrutura e
suas regras.
- Preservação do ambiente escolar.
- Profissionais e suas funções.
- Diversidade dos alunos (diversidade
étnico-racial, de gênero, religiosa e
classe social).
Mundo pessoal: A escola e a
- A história da escola em que estuda,
1º meu lugar no diversidade do grupo
fundação, particuaridades, bairro em
mundo social envolvido
que está inserida.
- Direitos e deveres da criança (em
casa, na escola, em seu convívio
pessoal).
- As mudanças ocorridas ao longo do
tempo para a construção da paísagem
que cerca a escola.
(EF01HI04) Identificar as
diferenças entre os
variados ambientes em Identificar interpretações que
que vive (doméstico, expressem visões de diferentes
(EF01GE03)
escolar e da comunidade), sujeitos, culturas e povos com
(EF01CI08)
reconhecendo as relação a um mesmo contexto
(EF15AR05)
especificidades dos hábitos histórico, e posicionar-se
e das regras que os regem. criticamente com base em
(EF15AR03)
(EF01HI03) Descrever e princípios éticos, democráticos,
(EF69AR15).
distinguir os seus papéis e inclusivos, sustentáveis e
responsabilidades solidários.
relacionados à família, à
escola e à comunidade.

(EF01LP18)
(EF01LP19)
- As diferentes brincadeiras (e suas
(EF15AR18)
regras) conhecidas pelas crianças que
(EF15AR19)
compõe o grupo da sala de aula.
(EF01GE02)
- As brincadeiras dos avôs, avós, Identificar interpretações que
(EF01CI05)
A vida em casa, a vida mães e pais e onde essas expressem visões de diferentes
(EF12EF01)
na escola e formas de brincadeiras ocorriam. (EF01HI05) Identificar sujeitos, culturas e povos com
Mundo pessoal: ( EF12EF02)
representação social e - Mesmas brincadeiras com nomes semelhanças e diferenças relação a um mesmo contexto
eu, meu grupo (EF12EF03)
1º espacial: os jogos e diferentes em regiões diferentes. entre jogos e brincadeiras histórico, e posicionar-se
social e meu (EF35EF01)
brincadeiras como - A relativização de brincadeiras e atuais e de outras épocas criticamente com base em
tempo (EF35EF03)
forma de interação brinquedos de meninas e meninos. e lugares. princípios éticos, democráticos,
(EF35EF04)
social e espacial - Cuidados com os materiais inclusivos, sustentáveis e
(EF15AR10)
individuais e coletivos. solidários.
(EF15AR11)
- As brincadeiras dos mundos
(EF15AR14)
indígenas, quilombolas e de países
(EF15AR18)
africanos
(EF15AR24)
(EF69AR13).

932
 - As diferentes histórias das famílias Identificar interpretações que
(trabalho, lazer, ancestralidade, expressem visões de diferentes
(EF01HI06) Conhecer as
religião, classe social). sujeitos, culturas e povos com
Mundo pessoal: A vida em família: histórias da família e da
- Direitos e deveres dos familiares na relação a um mesmo contexto
eu, meu grupo diferentes escola e identificar o papel
1º família. (EF35EF06) histórico, e posicionar-se
social e meu configurações e desempenhado por
- Participação cidadã das famílias. criticamente com base em
tempo vínculos diferentes sujeitos em
- Participação das famílias na escola. princípios éticos, democráticos,
diferentes espaços.
- Participação das famílias na inclusivos, sustentáveis e
comunidade. solidários.

Identificar interpretações que

- Diferentes organizações familiares expressem visões de diferentes
da contemporaneidade (chefiadas por sujeitos, culturas e povos com
Mundo pessoal: A vida em família: (EF01HI07) Identificar
mulheres, com pais e mães relação a um mesmo contexto
eu, meu grupo diferentes mudanças e permanências
1º homoafetivos, mães solteiras e histórico, e posicionar-se
social e meu configurações e nas formas de organização
outros). criticamente com base em
tempo vínculos familiar.
- Objetos antigos que fizeram parte da princípios éticos, democráticos,
história de vida dos familiares. inclusivos, sustentáveis e
solidários.

(EF08LI18)
(EF01GE03) Identificar interpretações que
(EF01HI08) Reconhecer o (EF15AR10) expressem visões de diferentes
- As festas da escola e da comunidade
A escola, sua significado das (EF15AR11) sujeitos, culturas e povos com
Mundo pessoal: observando a importância, o período
representação comemorações e festas (EF15AR12) relação a um mesmo contexto
eu, meu grupo em que acontecem, os participantes e
1º espacial, sua história e escolares, diferenciando-as (EF15AR13) histórico, e posicionar-se
social e meu as caracteríticas das mesmas.
seu papel na das datas festivas (EF15AR14) criticamente com base em
tempo - As diferentes percepções que as
comunidade comemoradas no âmbito (EF15AR25) princípios éticos, democráticos,
crianças possuem das festas.
familiar ou da comunidade. (EF69AR10) inclusivos, sustentáveis e
(EF69AR13) solidários.
(EF12EF11)

- A participação do "eu" em diferentes

Identificar interpretações que
grupos sociais, observando elementos
(EF02HI01) Reconhecer expressem visões de diferentes
agregadores, características e
A noção do “Eu” e do espaços de sociabilidade e sujeitos, culturas e povos com
dificuldades.
“Outro”: comunidade, identificar os motivos que (EF15AR24) relação a um mesmo contexto
A comunidade e - O respeito e a valorização do "outro"
2º convivências e aproximam e separam as (EF15AR25) histórico, e posicionar-se
seus registros na vida social.
interações entre pessoas em diferentes (EF12EF12) criticamente com base em
- A solidariedade, a troca de
pessoas grupos sociais ou de princípios éticos, democráticos,
conhecimentos, o trabalho coletivo e a
parentesco. inclusivos, sustentáveis e
ética nas relações de convivência na
solidários.
família, na escola e na comunidade.

933
 Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
- A percepção das diferenças na vida
A noção do “Eu” e do (EF02HI02) Identificar e sujeitos, culturas e povos com
cotidiana, partindo do referêncial da
“Outro”: comunidade, descrever práticas e papéis relação a um mesmo contexto
A comunidade e criança para outras comunidades.
2º convivências e sociais que as pessoas (EF02GE02) histórico, e posicionar-se
seus registros - Mitos e lendas locais.
interações entre exercem em diferentes criticamente com base em
- As caracterísitcas das comunidades
pessoas comunidades. princípios éticos, democráticos,
vizinhas.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.

Elaborar questionamentos,
hipóteses, argumentos e
- A ideia de antigo e novo.
A noção do “Eu” e do (EF02HI03) Selecionar proposições em relação a
- A passagem de tempo sob diferentes
“Outro”: comunidade, situações cotidianas que documentos, interpretações e
A comunidade e visões.
2º convivências e remetam à percepção de (EF67EF16) contextos históricos específicos,
seus registros - O mundo material, os lugares de
interações entre mudança, pertencimento e recorrendo a diferentes linguagens
memória, as paisagens que cercam as
pessoas memória. e mídias, exercitando a empatia, o
alunas e os alunos.
diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.

- Objetos da família que foram e/ou Elaborar questionamentos,

são utilizados na vida cotidiana e são (EF02HI04) Selecionar e hipóteses, argumentos e
A noção do “Eu” e do referências para compreender e compreender o significado proposições em relação a
“Outro”: registros de interpretar a passagem do tempo, de objetos e documentos documentos, interpretações e
A comunidade e
2º experiências pessoais mudanças e permanências. pessoais como fontes de contextos históricos específicos,
seus registros (EF02CI01)
e da comunidade no - A relação de documentos pessoais memórias e histórias nos recorrendo a diferentes linguagens
tempo e no espaço com as construções das histórias ou âmbitos pessoal, familiar, e mídias, exercitando a empatia, o
memórias das famílias, da escola e da escolar e comunitário. diálogo, a resolução de conflitos, a
comunidade. cooperação e o respeito.

Elaborar questionamentos,
hipóteses, argumentos e
- Objetos pessoais e de grupos (EF02HI05) Selecionar
(EF02CI01) proposições em relação a
Formas de registrar e próximos que foram e/ou são objetos e documentos
(EF05CI05) documentos, interpretações e
A comunidade e narrar histórias utilizados ou descartados na vida pessoais e de grupos
2º (EF15AR03) contextos históricos específicos,
seus registros (marcos de memória cotidiana e são referências para próximos ao seu convívio e
(EF15AR05) recorrendo a diferentes linguagens
materiais e imateriais) compreender e interpretar o seu uso, compreender sua função,
(EF02GE05) e mídias, exercitando a empatia, o
seu significado e sua função. seu uso e seu significado.
diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.

934

- Abordagem dos aconteciementos
das vidas das crianças e seus
famíliares relacionando esses
A comunidade e
2º O tempo como medida acontecimentos com a comunidade,
seus registros
valorizando as noções de
anterioridade, posteridade e
simultaneidade.
(EF02HI06) Identificar e
organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana,
usando noções
relacionadas ao tempo
(antes, durante, ao mesmo
tempo e depois).
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
(EF02LP17) processos e mecanismos de
(EF02MA18) transformação e manutenção das
(EF15AR18) estruturas sociais, políticas,
(EF15AR19) econômicas e culturais ao longo do
(EF15AR21) tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
- Diferentes marcadores de tempo (EF02HI07) Identificar e processos e mecanismos de
(EF01LP20)
partindo das vivências utilizar diferentes transformação e manutenção das
A comunidade e (EF12LP04)
2º O tempo como medida locais/municipais para diferentes marcadores do tempo estruturas sociais, políticas,
seus registros (EF02MA18)
sociedades e culturas, considerando presentes na comunidade, econômicas e culturais ao longo do
(EF02CI07)
vivências nos campos e nas cidades. como relógio e calendário. tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

As fontes: relatos
Elaborar questionamentos,
orais, objetos, imagens
hipóteses, argumentos e
(pinturas, fotografias, - O que pode ser considerado fonte.
proposições em relação a
As formas de vídeos), músicas, - O registro da história da comunidade (EF02HI08) Compilar
(EF15AR20) documentos, interpretações e
registrar as escrita, tecnologias e das famílias a partir de fontes histórias da família e/ou da
2º (EF15AR21) contextos históricos específicos,
experiências da digitais de informação diversificadas. comunidade registradas
(EF15AR23) recorrendo a diferentes linguagens
comunidade e comunicação e - A oralidade como lugar de memória e em diferentes fontes.
e mídias, exercitando a empatia, o
inscrições nas produção de conhecimento.
diálogo, a resolução de conflitos, a
paredes, ruas e
cooperação e o respeito.
espaços sociais

As fontes: relatos
(EF02HI09) Identificar Elaborar questionamentos,
orais, objetos, imagens
- Quais objetos são reconhecidos objetos e documentos (EF15LP01) hipóteses, argumentos e
(pinturas, fotografias,
pelas crianças como marcadores de pessoais que remetam à (EF15AR03) proposições em relação a
As formas de vídeos), músicas,
tempo das suas histórias, de seus própria experiência no (EF15AR04) documentos, interpretações e
registrar as escrita, tecnologias
2º familiares e de sua comunidade. - âmbito da família e/ou da (EF15AR05) contextos históricos específicos,
experiências da digitais de informação
Motivos pelos quais alguns objetos comunidade, discutindo as (EF15AR06) recorrendo a diferentes linguagens
comunidade e comunicação e
são preservados enquanto outros são razões pelas quais alguns (EF15AR07) e mídias, exercitando a empatia, o
inscrições nas
descartados. objetos são preservados e (EF15AR08) diálogo, a resolução de conflitos, a
paredes, ruas e
outros são descartados. cooperação e o respeito.
espaços sociais

935
 Compreender acontecimentos
(EF02HI10) Identificar históricos, relações de poder e
diferentes formas de processos e mecanismos de
- Os diferentes trabalhadores e
O trabalho e a A sobrevivência e a trabalho existentes na (EF15AR06) transformação e manutenção das
trabalhos dentro da comunidade, suas
2º sustentabilidade relação com a comunidade em que vive, (EF15AR07) estruturas sociais, políticas,
importâncias, suas caracterísitcas e
na comunidade natureza seus significados, suas (EF15AR13) econômicas e culturais ao longo do
seus significados.
especificidades e tempo e em diferentes espaços
importância. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

- Os impactos ambientais sentidos nas

Compreender acontecimentos
comunidades em que vivem.
históricos, relações de poder e
- Os tipos de trabalho existentes na (EF02HI11) Identificar
processos e mecanismos de
comunidade que causam maiores e impactos no ambiente
O trabalho e a A sobrevivência e a transformação e manutenção das
menores impactos ambientais. causados pelas diferentes
2º sustentabilidade relação com a estruturas sociais, políticas,
- A relação dos impactos ambientais formas de trabalho (EF01CI08)
na comunidade natureza econômicas e culturais ao longo do
locais com problemas ambientais existentes na comunidade
tempo e em diferentes espaços
nacionais. em que vive.
para analisar, posicionar-se e
- As possibilidades de intervenção e
intervir no mundo contemporâneo.
encontro de soluções.

- A presença de mulheres e homens

de diferentes grupos étnicos-raciais
(EF03HI01) Identificar os
contribuindo para a construção
grupos populacionais que
histórica, social, cultural e econômica Identificar interpretações que
O “Eu”, o “Outro” e os formam a cidade, o
das cidades e dos municípios. expressem visões de diferentes
diferentes grupos município e a região, as
As pessoas e os - Desafios vivenciados por mulheres e sujeitos, culturas e povos com
sociais e étnicos que relações estabelecidas
grupos que homens de diferentes grupos sociais e relação a um mesmo contexto
compõem a cidade e entre eles e os eventos
3º compõem a étnico-raciais em relação ao trabalho, (EF03GE01) histórico, e posicionar-se
os municípios: os que marcam a formação da
cidade e o ao acesso a educação, à saúde, à criticamente com base em
desafios sociais, cidade, como fenômenos
município terra, à moradia, à segurança pública, princípios éticos, democráticos,
culturais e ambientais migratórios (vida rural/vida
ao lazer, ao saneamento básico e à inclusivos, sustentáveis e
do lugar onde vive urbana), desmatamentos,
mobilidade. solidários.
estabelecimento de
- Problemas socio-ambientais
grandes empresas etc.
vivenciados pelas cidades e pelos
municípios.

936
 Elaborar questionamentos,
O “Eu”, o “Outro” e os
- Desafios vivênciados por diferentes (EF03HI02) Selecionar, por hipóteses, argumentos e
diferentes grupos
As pessoas e os grupos sociais e étnico-raciais ao meio da consulta de fontes proposições em relação a
sociais e étnicos que
grupos que longo do tempo a partir de diferntes de diferentes naturezas, e documentos, interpretações e
compõem a cidade e
3º compõem a fontes históricas. registrar acontecimentos contextos históricos específicos,
os municípios: os
cidade e o - Identificação e conhecimento dos ocorridos ao longo do recorrendo a diferentes linguagens
desafios sociais,
município povos indígenas e quilombolas tempo na cidade ou região e mídias, exercitando a empatia, o
culturais e ambientais
próximos às comunidades. em que vive. diálogo, a resolução de conflitos, a
do lugar onde vive
cooperação e o respeito.

(EF03HI03) Identificar e (EF69LP44)

comparar pontos de vista (EF08LI18)
Identificar interpretações que
O “Eu”, o “Outro” e os em relação a eventos (EF15AR17)
expressem visões de diferentes
diferentes grupos - Aspectos relacionados a condições significativos do local em (EF03GE03)
As pessoas e os sujeitos, culturas e povos com
sociais e étnicos que sociais e à presença de diferentes que vive, aspectos (EF35EF01)
grupos que relação a um mesmo contexto
compõem a cidade e grupos sociais e culturais étnico- relacionados a condições (EF35EF03)
3º compõem a histórico, e posicionar-se
os municípios: os raciais, com especial destaque para as sociais e à presença de (EF35EF04)
cidade e o criticamente com base em
desafios sociais, culturas afro-brasileiras, indígenas e diferentes grupos sociais e (EF35EF09)
município princípios éticos, democráticos,
culturais e ambientais de povos migrantes. culturais, com especial (EF35EF010)
inclusivos, sustentáveis e
do lugar onde vive destaque para as culturas (EF35EF12)
solidários.
africanas, indígenas e de (EF35EF15)
migrantes. (EF67EF17)

-O que é o patrimônio e sua relação

com a história.
- Os tipos de patrimônios (material e
imaterial).
- Os patrimônios históricos e culturais
da cidade ou região.
(EF03HI04) Identificar os
- O respeito ao Bem Público, sua
As pessoas e os patrimônios históricos e
Os patrimônios sustentabilidade, manutenção, custos, Compreender e problematizar os
grupos que culturais de sua cidade ou
históricos e culturais preservação e preocupação com (EF15AR25) conceitos e procedimentos
3º compõem a região e discutir as razões
da cidade e/ou do manutenção física e financeira. (EF69AR31) norteadores da produção
cidade e o culturais, sociais e políticas
município em que vive - Quais grupos são representados nos historiográfica.
município para que assim sejam
marcos históricos da cidade ou região
considerados.
e quais são excluídos do processo de
construção da memória.
- Razões culturais, sociais e políticas
para que apenas determinados
pratimônios sejam considerados
históricos.

937
 - O que é um marco histórico.
A produção dos - Quais os marcos históricos do local
(EF03HI05) Identificar os
marcos da memória: onde vive. Compreender e problematizar os
marcos históricos do lugar
O lugar em que os lugares de memória - Quem são representados nos (EF03GE02) conceitos e procedimentos
3º em que vive e
vive (ruas, praças, escolas, marcos históricos do lacal onde vivem. (EF04GE05) norteadores da produção
compreender seus
monumentos, museus - Razões culturais, sociais e políticas historiográfica.
significados.
etc.) para que sejam considerados marcos
históricos.

- O que é memória.
(EF03HI06) Identificar os
A produção dos - Quais as memórias que são
registros de memória na
marcos da memória: percebidas no local onde vivem. Compreender e problematizar os
cidade (nomes de ruas,
O lugar em que os lugares de memória - Quem são representados nas conceitos e procedimentos
3º monumentos, edifícios
vive (ruas, praças, escolas, memórias do local onde vivem. norteadores da produção
etc.), discutindo os critérios
monumentos, museus - Razões culturais, sociais e políticas historiográfica.
que explicam a escolha
etc.) para que sejam consideradas
desses nomes.
memórias.

Identificar interpretações que

(EF03HI07) Identificar
expressem visões de diferentes
- A existência de diferentes semelhanças e diferenças
sujeitos, culturas e povos com
A produção dos comunidades dentro de uma cidade, existentes entre
relação a um mesmo contexto
O lugar em que marcos da memória: observando modo de vida, relação comunidades de sua
3º histórico, e posicionar-se
vive formação cultural da com a natureza, relações de gênero, cidade ou região, e
criticamente com base em
população relações étnico-raciais, trabalho e descrever o papel dos
princípios éticos, democráticos,
outros. diferentes grupos sociais
inclusivos, sustentáveis e
que as formam.
solidários.

Identificar interpretações que

expressem visões de diferentes
- Mudanças e permanências nos
A produção dos (EF03HI08) Identificar sujeitos, culturas e povos com
modos de vida da cidade.
marcos da memória: a modos de vida na cidade e relação a um mesmo contexto
O lugar em que - Mudanças e permanências na modos
3º cidade e o campo, no campo no presente, histórico, e posicionar-se
vive de vida no campo.
aproximações e comparando-os com os do criticamente com base em
- Interelação dos modos de vida do
diferenças passado. princípios éticos, democráticos,
campo e da cidade.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.

938
 - O que é o espaço doméstico, quais
suas características e quais as
práticas que acontecem nesse
A cidade, seus
espaço.
A noção de espaços públicos e
- O que é o espaço público, quais suas
3º espaço público e privados e suas áreas
características e quais as práticas que
privado de conservação
acontecem nesse espaço.
ambiental
- O que são áreas de conservação
ambiental, onde estão, quem as
definiu, quais suas importâncias.
- Noções de território, organização do
espaço em que vive e leitura de mapa.
- Os espaços públicos no lugar em
que vive (ruas, praças, escolas,
A cidade, seus
hospitais, prédios da Prefeitura e da
A noção de espaços públicos e
Câmara de Vereadores etc.), quais
3º espaço público e privados e suas áreas
suas caracteríticas, quem os
privado de conservação
frequenta, quais suas funções.
ambiental
- Os espaços de sociabilidades.
- As disputas pelo espaço público
mobilizadas por grupos e associações
da cidade onde mora.
(EF03HI10) Identificar as
diferenças entre o espaço
doméstico, os espaços
públicos e as áreas de
conservação ambiental,
compreendendo a
importância dessa
distinção.
(EF03HI09) Mapear os
espaços públicos no lugar
em que vive (ruas, praças,
escolas, hospitais, prédios
da Prefeitura e da Câmara
de Vereadores etc.) e
identificar suas funções.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
(EF04GE03) transformação e manutenção das
(EF67EF21) estruturas sociais, políticas,
(EF03MA12) econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
939
 - Os diferentes tipos de trabalho no
campo, na cidade e em comunidades
tradicionais, suas características, seus
impactos na natureza.
Compreender acontecimentos
- A importância do trabalhador rural, as
(EF03HI11) Identificar históricos, relações de poder e
dificuldades enfrentadas e as
diferenças entre formas de processos e mecanismos de
ponticialidades existentes, desde o
A noção de A cidade e suas trabalho realizadas na (EF04GE07) transformação e manutenção das
plantar até revenda de seus produtos,
3º espaço público e atividades: trabalho, cidade e no campo, (EF05GE05) estruturas sociais, políticas,
considerando a extensão territorial
privado cultura e lazer considerando também o (EF05GE06) econômicas e culturais ao longo do
brasileira e as politicas públicas de
uso da tecnologia nesses tempo e em diferentes espaços
desenvolvimento das atividades.
diferentes contextos. para analisar, posicionar-se e
- As tecnologias utilizadas para o
intervir no mundo contemporâneo.
desenvolvimento do trabalho.
- As relações sociais, étnico-raciais, de
gênero e de classe que são
estabelecidas no trabalho.

- O que é trabalho e o que é lazer.

- A crítica ao trabalho infantil e os Compreender acontecimentos
direitos da criança. (EF03HI12) Comparar as históricos, relações de poder e
- Os diferentes tipos de trabalho na relações de trabalho e processos e mecanismos de
A noção de A cidade e suas infância dos familiares. lazer do presente com as transformação e manutenção das
3º espaço público e atividades: trabalho, - As diferentes práticas lazer na de outros tempos e estruturas sociais, políticas,
privado cultura e lazer infância dos familiares. espaços, analisando econômicas e culturais ao longo do
- As mudanças e permanências no mudanças e tempo e em diferentes espaços
trabalho e lazer. permanências. para analisar, posicionar-se e
- As historicidade dos empregos e intervir no mundo contemporâneo.
trabalhos.

940
 - A visão de natureza para o seres
humanos ao longo do tempo em
diferentes sociedades, grupos e
A ação das pessoas,
comunidades.
grupos sociais e
- As mudanças e permanências no
Transformações e comunidades no
espaço da cidade ou municípios ao
permanências nas tempo e no espaço:
4º longo do tempo.
trajetórias dos nomadismo,
- A relação entre o seres humanos e a
grupos humanos agricultura, escrita,
natureza em diferentes lugares do
navegações, indústria,
mundo, os impactos ambientais, as
entre outras
ações de preservação e manejo ao
longo do tempo na cidade ou
município.
- Mudanças ocorridas ao longo do
tempo em relação as técnicas de
agricultura e pastoreio.
A ação das pessoas, - O que é o nomadismo.
grupos sociais e - Populações indígenas cearenses de
Transformações e comunidades no tradição nômade.
permanências nas tempo e no espaço: - O surgimento da indústria e as
4º
trajetórias dos nomadismo, diferenciações em relação ao trabalho
grupos humanos agricultura, escrita, artesanal.
navegações, indústria, - As diferentes formas de escrita no
entre outras mundo.
- As populações quilombolas do Ceará
e as relações com a terra e com a
alimentação.
(EF04HI01) Reconhecer a
história como resultado da
Compreender e problematizar os
ação do ser humano no (EF02GE04)
conceitos e procedimentos
tempo e no espaço, com (EF03GE04)
norteadores da produção
base na identificação de (EF01CI08)
historiográfica.
mudanças e permanências
ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar
Compreender acontecimentos
mudanças e permanências
históricos, relações de poder e
ao longo do tempo,
processos e mecanismos de
discutindo os sentidos dos
transformação e manutenção das
grandes marcos da história
estruturas sociais, políticas,
da humanidade
econômicas e culturais ao longo do
(nomadismo,
tempo e em diferentes espaços
desenvolvimento da
para analisar, posicionar-se e
agricultura e do pastoreio,
intervir no mundo contemporâneo.
criação da indústria etc.).
941
 - As transformações sociais, culturais
e físicas ocorridas na comunidade ao
longo do tempo.
- As transformações ocorridas na
cidade ao longo do tempo, partindo de (EF04HI03) Identificar as Compreender a historicidade no
questões do presente, observando transformações ocorridas tempo e no espaço, relacionando
O passado e o
Transformações e problemas e potencialidades nesses na cidade ao longo do acontecimentos e processos de
presente: a noção de
permanências nas processos. tempo e discutir suas transformação e manutenção das
4º permanência e as (EF05GE03)
trajetórias dos - As transformações ocorridas na interferências nos modos estruturas sociais, políticas,
lentas transformações
grupos humanos cidade e suas interferências nos de vida de seus habitantes, econômicas e culturais, bem como
sociais e culturais
modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de problematizar os significados das
observando quem são os principais partida o presente. lógicas de organização cronológica.
afetados, porquê e como ocorrem as
mudanças.
- As relações entre centro e periferia e
o direito à cidade

- A relação entre natureza e os seres Compreender a historicidade no

(EF04HI04) Identificar as
humanos nas formações das primeiras tempo e no espaço, relacionando
relações entre os
A circulação de comunidades sedentárias. acontecimentos e processos de
Circulação de indivíduos e a natureza e
pessoas e as - A importância dessa sedentarização transformação e manutenção das
4º pessoas, produtos discutir o significado do
transformações no para a história. estruturas sociais, políticas,
e culturas nomadismo e da fixação
meio natural - A história dos povos indígenas do econômicas e culturais, bem como
das primeiras comunidades
Ceará, os primeiros habitantes desta problematizar os significados das
humanas.
terra. lógicas de organização cronológica.

- A divisão histórica e deseigual das

terras do Brasil com base na formação
do latifúndio e propriedade privada.
- As diferentes formas de ocupação do
A circulação de campo no Brasil e no Ceará,
Circulação de
pessoas e as observando interesses principais,
4º pessoas, produtos
transformações no dificuldades, as disputas por terra,
e culturas
meio natural práticas culturais relacionadas e
outros fatores.
- Transformações da natureza a partir
de diferentes interesses políticos e
comerciais da ocupação do campo.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
(EF04HI05) Relacionar os
processos e mecanismos de
processos de ocupação do
transformação e manutenção das
campo a intervenções na
estruturas sociais, políticas,
natureza, avaliando os
econômicas e culturais ao longo do
resultados dessas
tempo e em diferentes espaços
intervenções.
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

942
 - O que é migração e o que leva as
pessoas a migrarem ao longo do
tempo, situando no espaço.
- O que significa ser um imigrante:
(EF04HI06) Identificar as Analisar e compreender o
processo de marginalização,
transformações ocorridas movimento de populações e
construção de esteriótipos e
Circulação de A invenção do nos processos de mercadorias no tempo e no espaço
xenofobia.
4º pessoas, produtos comércio e a deslocamento das pessoas (EF02GE01) e seus significados históricos,
- As estratégias de sobrevivência dos
e culturas circulação de produtos e mercadorias, analisando levando em conta o respeito e a
imigrantes no processo de
as formas de adaptação ou solidariedade com as diferentes
estigmatização.
marginalização. populações.
- Os principais ciclos de migrações da
população cearenses para outras
regiões do Brasil e suas motivações
regionais no século XX.

- Os diferentes modos de Compreender acontecimentos

deslocamentos de pessoas e históricos, relações de poder e
As rotas terrestres, (EF04HI07) Identificar e
mercadorias ao longo do tempo. processos e mecanismos de
fluviais e marítimas e descrever a importância
Circulação de - Potencialidades e problemas dos transformação e manutenção das
seus impactos para a dos caminhos terrestres,
4º pessoas, produtos diferentes meios de deslocamentos de (EF07GE07) estruturas sociais, políticas,
formação de cidades e fluviais e marítimos para a
e culturas pessoas e mercadorias. econômicas e culturais ao longo do
as transformações do dinâmica da vida
- A importância históricas das ferrovias tempo e em diferentes espaços
meio natural comercial.
no Ceará para o deslocamentos de para analisar, posicionar-se e
mercadorias e de pessoas. intervir no mundo contemporâneo.

943
 - Conceito de tecnologia, enfatizando
a diferença entre tecnologia e
tecnologia digital.
- O que é Globalização.
- Quais são as novas tecnologias e
quem tem acesso a elas.
- As transformações ocorridas nos
O mundo da
meios de comunicação (cultura oral,
Circulação de tecnologia: a
imprensa, rádio, televisão, cinema,
4º pessoas, produtos integração de pessoas
internet e demais tecnologias digitais
e culturas e as exclusões sociais
de informação e comunicação) e seus
e culturais
significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais.
- Usos e maus usos das tecnologias.
- A ética no uso da tecnologia.
- O direito dos povos à auto
representação por meio de diferentes
linguagens.
- O que é arqueologia.
- O que são sítios arquelógicos.
- A importância dos sítios arquelógicos
do Ceará.
- O surgimento da espécie humana no
O surgimento da
continente africano: as descobertas
As questões espécie humana no
científicas.
4º históricas relativas continente africano e
- Novas descobertas científcas sobre a
às migrações sua expansão pelo
origem da espécie humana.
mundo
- A expansão da espécie humana pelo
mundo: Civilizações mais antigas,
adaptação ao clima, disputas, a
relação com a natureza, a busca por
alimento e outros fatores.
(EF04HI08) Identificar as
transformações ocorridas
nos meios de comunicação
(cultura oral, imprensa,
rádio, televisão, cinema,
internet e demais
(EF04GE08)
tecnologias digitais de
informação e
comunicação) e discutir
seus significados para os
diferentes grupos ou
estratos sociais.
(EF04HI09) Identificar as
motivações dos processos
migratórios em diferentes
tempos e espaços e avaliar
o papel desempenhado
pela migração nas regiões
de destino.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
944
 - A diversidade dos grupos indígenas
que viveram no início do processo de
formação do Brasil.
Os processos - Práticas culturais dos indígenas no
migratórios para a período colonial: organização social,
formação do Brasil: os arte, alimentação, relação com a
Compreender acontecimentos
grupos indígenas, a natureza, línguas, potenciais
históricos, relações de poder e
presença portuguesa e diferentes para a guerra, agricultura, (EF04HI10) Analisar
processos e mecanismos de
a diáspora forçada dos pesca, crenças e visões de mundo diferentes fluxos (EF04GE01)
As questões transformação e manutenção das
africanos diferentes do branco colonizador. populacionais e suas (EF04GE02)
4º históricas relativas estruturas sociais, políticas,
Os processos - A ocupação violenta das terras contribuições para a (EF07GE04)
às migrações econômicas e culturais ao longo do
migratórios do final do indígenas pelos portugueses. formação da sociedade (EF08GE02)
tempo e em diferentes espaços
século XIX e início do - As intervenções dos jejuítas, a brasileira.
para analisar, posicionar-se e
século XX no Brasil mando da coroa portuguesa e da
intervir no mundo contemporâneo.
As dinâmicas internas Igreja, para transformar os índios a
de migração no Brasil seu favor.
a partir dos anos 1960 - A formação e manutenção das
comunidades quilombolas do Ceará,
suas dinâmicas e relações com
diferentes grupos.

945
 - A formação do Brasil, os motivos
impulsionadores e a quem
interessavam os processos
migratórios ocorridos: a escravidão
dos indígenas, a formação das vilas,
os aldeamentos, os processos de
Os processos
mistura étnico-racial e a migração pelo
migratórios para a
teritório brasileiro.
formação do Brasil: os
- O que é diáspora.
grupos indígenas, a
- A diáspora forçada dos africanos Analisar e compreender o
presença portuguesa e (EF04HI11) Analisar, na
para o Brasil. movimento de populações e
a diáspora forçada dos sociedade em que vive, a
As questões - A escravidão no Brasil e suas (EF06LI24) mercadorias no tempo e no espaço
africanos existência ou não de
4º históricas relativas consequências na formação da (EF05GE01) e seus significados históricos,
Os processos mudanças associadas à
às migrações população. (EF08GE04) levando em conta o respeito e a
migratórios do final do migração (interna e
- Os diferentes fatores que solidariedade com as diferentes
século XIX e início do internacional).
impulsionaram os processos populações.
século XX no Brasil
migratórios do final do século XIX e
As dinâmicas internas
início do século XX no Brasil e no
de migração no Brasil
Ceará.
a partir dos anos 1960
- As grandes secas no nordeste
brasileiro e a migração interna na
década de 1960.
- A diversidade presente no contato
interétnico vivenciado por indígenas,
negros e brancos.

Analisar e compreender o
(EF05HI01) Identificar os
- Relação entre o nomandismo e a movimento de populações e
Povos e culturas: O que forma um povo: processos de formação
natureza. mercadorias no tempo e no espaço
meu lugar no do nomadismo aos das culturas e dos povos,
5º - Os processo de sedentarização. (EF05CI03) e seus significados históricos,
mundo e meu primeiros povos relacionando-os com o
- Relação entre a sedentarização e a levando em conta o respeito e a
grupo social sedentarizados espaço geográfico
natureza. solidariedade com as diferentes
ocupado.
populações.

946
 Compreender acontecimentos
(EF05HI02) Identificar os
- As organizações social dos primeiros históricos, relações de poder e
mecanismos de
povos a se sedentarizar. processos e mecanismos de
Povos e culturas: As formas de organização do poder
- As diferenças entre a ideia de estado transformação e manutenção das
meu lugar no organização social e político com vistas à
5º nação e outro diferentes projetos de estruturas sociais, políticas,
mundo e meu política: a noção de compreensão da ideia de
sociedade, como as chamadas econômicas e culturais ao longo do
grupo social Estado Estado e/ou de outras
"comunidades tradicionais", os tempo e em diferentes espaços
formas de ordenação
quilombos e as aldeias indígenas. para analisar, posicionar-se e
social.
intervir no mundo contemporâneo.

- O que é religião.
- Diferenças entre religião, Compreender acontecimentos
religiosidade e espiritualidade. históricos, relações de poder e
- As diferentes religiões no mundo e (EF05HI03) Analisar o processos e mecanismos de
Povos e culturas: O papel das religiões e
respeito a diversidade religiosa. papel das culturas e das transformação e manutenção das
meu lugar no da cultura para a
5º - As matrizes religiosas: os princípios, religiões na composição estruturas sociais, políticas,
mundo e meu formação dos povos
as diferenças e pontos comuns, rituais identitária dos povos econômicas e culturais ao longo do
grupo social antigos
e lugares de culto. antigos. tempo e em diferentes espaços
- As religiões dos povos antigos. para analisar, posicionar-se e
- A relação religião e política. intervir no mundo contemporâneo.
- A relação religião e cultura.

- O que é cidadania para os povos

antigos de diferentes lugares do
mundo.
- O que é democracia para os povos
antigos de diferentes lugares do
mundo. Compreender acontecimentos
- Quem eram os cidadãos para os históricos, relações de poder e
povos antigos de diferentes lugares do (EF05HI04) Associar a processos e mecanismos de
Povos e culturas: Cidadania, diversidade
mundo. noção de cidadania com os transformação e manutenção das
meu lugar no cultural e respeito às
5º - Quem eram excluídos dos projetos princípios de respeito à (EF05GE12) estruturas sociais, políticas,
mundo e meu diferenças sociais,
de cidadania da época. diversidade, à pluralidade e econômicas e culturais ao longo do
grupo social culturais e históricas
- O que é cidadania nos dias atuais. aos direitos humanos. tempo e em diferentes espaços
- Quais os diversos espaços de para analisar, posicionar-se e
exercício da cidadania, no Brasil. intervir no mundo contemporâneo.
- Quem são os excluídos dos projetos
de cidadania, no Brasil.
- A relação entre história, diverisdade,
diferenças culturais e exercício da
cidadania.

947
 - A cidadania no enfrentamento das
mais diversas formas de violências.
- A cidadania e a diversidade cultural,
social e histórica do município.
- O direito dos indígenas ao
reconhecimento e a terra no Brasil,
observando os casos locais.
- As comunidades indígenas
cearenses: quem são, onde estão,
Identificar interpretações que
como vivem, os estigmas e
expressem visões de diferentes
preconceitos enfrentados. (EF05HI05) Associar o
sujeitos, culturas e povos com
Povos e culturas: Cidadania, diversidade - O direito dos quilombolas à conceito de cidadania à
relação a um mesmo contexto
meu lugar no cultural e respeito às reconhecimento e a terra. conquista de direitos dos (EF05GE02)
5º histórico, e posicionar-se
mundo e meu diferenças sociais, - As comunidades quilombolas povos e das sociedades, (EF05GE12)
criticamente com base em
grupo social culturais e históricas cearenses: quem são, onde estão, compreendendo-o como
princípios éticos, democráticos,
como vivem , os estigmas e conquista histórica.
inclusivos, sustentáveis e
preconceitos enfrentados.
solidários.
- O conquista do voto feminino e
outras lutas das mulheres no mundo,
no Brasil e no Ceará.
- As lutas anti-racismo no mundo, no
Brasil e no Ceará.
- As lutas dos seringueiros no Brasil.
- As lutas por direitos e equidade da
comunidade LGBT no Brasil e no
Ceará.

948
 - O diferentes modos de se comunicar
(não-escritos e escritos) na atualidade
e para os povos antigos.
- A importância das diferentes formas
As tradições orais e a de registro para a história.
valorização da - A importância da comunicação para
memória as sociedades antigas e na atualidade.
Registros da
O surgimento da - A trasmissão dos saberes das
história:
5º escrita e a noção de sociedades antigas: quais saberes
linguagens e
fonte para a eram transmitidos, de que modo e
culturas
transmissão de para quem.
saberes, culturas e - A tradição oral e a valorização das
histórias memória na atualidade em diferentes
grupos.
- Como acontece a comunicação na
atualidade a partir de diferentes
referenciais no mundo.
Elaborar questionamentos,
(EF05HI06) Comparar o
hipóteses, argumentos e
uso de diferentes
proposições em relação a
linguagens e tecnologias
documentos, interpretações e
no processo de
(EF67EF02) contextos históricos específicos,
comunicação e avaliar os
recorrendo a diferentes linguagens
significados sociais,
e mídias, exercitando a empatia, o
políticos e culturais
diálogo, a resolução de conflitos, a
atribuídos a elas.
cooperação e o respeito.

- Diferentes lugares de memória: onde

estão localizados, sobre quem esses (EF05HI07) Identificar os
As tradições orais e a
marcos se referem, quem os escolheu, processos de produção, Compreender a historicidade no
valorização da
quais as diferentes relações hierarquização e difusão tempo e no espaço, relacionando
memória
Registros da estabelecidas com os lugares de dos marcos de memória e acontecimentos e processos de
O surgimento da
história: memória na atualidade. discutir a presença e/ou a transformação e manutenção das
5º escrita e a noção de
linguagens e - Que outros marcos poderiam, mas ausência de diferentes estruturas sociais, políticas,
fonte para a
culturas não se tornaram memória,sobre quem grupos que compõem a econômicas e culturais, bem como
transmissão de
falariam. sociedade na nomeação problematizar os significados das
saberes, culturas e
- O papel da memória para povos desses marcos de lógicas de organização cronológica.
histórias
chamados tradicionais, como memória.
indígenas e quilombolas.

As tradições orais e a
Compreender a historicidade no
valorização da - Diferentes marcadores de tempo (EF05HI08) Identificar
tempo e no espaço, relacionando
memória para diferentes sociedades e culturas. formas de marcação da
Registros da acontecimentos e processos de
O surgimento da - As formas de marcação de tempo passagem do tempo em
história: transformação e manutenção das
5º escrita e a noção de para as diferentes culturas. distintas sociedades, (EF02MA18)
linguagens e estruturas sociais, políticas,
fonte para a - Noções de tempo dos povos incluindo os povos
culturas econômicas e culturais, bem como
transmissão de indígenas e dos africanos antes da indígenas originários e os
problematizar os significados das
saberes, culturas e colonização. povos africanos.
lógicas de organização cronológica.
histórias

949
 - Os temas que impactam a vida
cotidiana dos alunos no tempo
presente, explorados diferentes
perspectivas a partir de fontes
diversificadas (oral, imagética e
escrita).
- A desconstrução de estereótipos.
- Relações de gênero: a relação entre
homens e mulheres, o que se espera
de cada um, a deseguidade de
gênero, a equidade de gênero, a
partir de diferentes fontes.
As tradições orais e a Compreender acontecimentos
- Negros e povos indígenas no Ceará:
valorização da (EF05HI09) Comparar (EF05CI04) históricos, relações de poder e
as relações de desigualdade no
memória pontos de vista sobre (EF07CI11) processos e mecanismos de
Registros da cotidiano, a invisibilização de suas
O surgimento da temas que impactam a vida (EF08CI08) transformação e manutenção das
história: causas e a importância da
5º escrita e a noção de cotidiana no tempo (EF08CI11) estruturas sociais, políticas,
linguagens e representatividade.
fonte para a presente, por meio do (EF15AR22) econômicas e culturais ao longo do
culturas - A gravidez na adolescência e as
transmissão de acesso a diferentes fontes, (EF69AR35) tempo e em diferentes espaços
implicações na vida cotidiana das
saberes, culturas e incluindo orais. (EF08GE10) para analisar, posicionar-se e
famílias.
histórias intervir no mundo contemporâneo.
- A descoberta da sexualidade.
- O trabalho escravo no Ceará.
- O uso dos psicoativos e as
implicações na vida cotidiana das
famílias.
- A água, seus usos sustentáveis e
desperdícios e os impactos na vida
cotidiana.
- O desenvolvimento de tecnologias
digitais e as mudanças de hábitos.
- As redes sociais, a divulgação de
fake news e ética.

950
 - Diferentes patrimônios materiais:
onde estão localizados, sobre quem
esses patrimônios se referem, quem
os escolheu, quais as diferentes
relações estabelecidas com os
patrimônios na atualidade.
- A preservação e depredação dos Compreender acontecimentos
patrimônios (a educação patrimonial, (EF05HI10) Inventariar os históricos, relações de poder e
como exemplo de preservação; e as patrimônios materiais e processos e mecanismos de
Registros da (EF15LP15)
Os patrimônios guerras e a exploração da natureza imateriais da humanidade transformação e manutenção das
história: (EF15AR12)
5º materiais e imateriais insustentável, como exemplos de e analisar mudanças e estruturas sociais, políticas,
linguagens e (EF15AR13)
da humanidade depredação). permanências desses econômicas e culturais ao longo do
culturas (EF05CI09).
- Que outros marcos poderiam, mas patrimônios ao longo do tempo e em diferentes espaços
não se tornaram patrimônio: sobre tempo. para analisar, posicionar-se e
quem falariam. intervir no mundo contemporâneo.
- O patrimônio imaterial: o que é,
quem os estabelece, como são
registrados.
- A alimentação, a dança, a música e
outros patrimônios imateriais nacionais
e locais.

- As diferentes formas vivenciar e

Compreender a historicidade no
marcar o tempo, tendo como
(EF06HI01) Identificar tempo e no espaço, relacionando
A questão do tempo, referência distintos povos no mundo e
diferentes formas de acontecimentos e processos de
História: tempo, sincronias e observando os calendários, a relação
compreensão da noção de transformação e manutenção das
6º espaço e formas diacronias: reflexões com natureza e o trabalho.
tempo e de periodização estruturas sociais, políticas,
de registros sobre o sentido das - A intertemporalidade: a relação do
dos processos históricos econômicas e culturais, bem como
cronologias tempo percebida a partir das
(continuidades e rupturas). problematizar os significados das
coisas/objetos, observando as
lógicas de organização cronológica.
mudanças e permanências.

951
 - A História e o historiador.
- A noção de documento.
- Fontes históricas: escritas, orais,
(EF06HI02) Identificar a
iconográficas,imagéticas, materiais e
gênese da produção do
eletrônicas.
Formas de registro da saber histórico e analisar o (EF69AR01) Compreender e problematizar os
História: tempo, - A História, a memória, e as
história e da produção significado das fontes que (EF69AR03) conceitos e procedimentos
6º espaço e formas instituições que "guardam" registros
do conhecimento originaram determinadas (EF69AR07) norteadores da produção
de registros históriográficos.
histórico formas de registro em (EF69AR16). historiográfica.
- O direito a Memória.
sociedades e épocas
- A construção da memória.
distintas.
- As noções de verdades históricas.
- As diferentes contagens do tempo
cronológico.

- As diferentes teorias sobre a origem

da espécie humana.

- As mais recentes descobertas Compreender acontecimentos

arqueológicas que apontam para a históricos, relações de poder e
(EF06HI03) Identificar as
As origens da origem da humanidade. processos e mecanismos de
hipóteses científicas sobre
História: tempo, humanidade, seus - As descobertas arqueológicas no (EF06CI12) transformação e manutenção das
o surgimento da espécie
6º espaço e formas deslocamentos e os continente americano e nos sítios (EF09CI10) estruturas sociais, políticas,
humana e sua historicidade
de registros processos de arqueológicos do Cariri no Ceará. (EF09CI15). econômicas e culturais ao longo do
e analisar os significados
sedentarização - A importância da Serra da Capivara tempo e em diferentes espaços
dos mitos de fundação.
(Piauí) para os estudos arqueológicos. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
- O Trabalho do Paleontólogo e o
Arqueólogo.
- A sedentarização do ser humano.

Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
As origens da - Os homens americanos e as processos e mecanismos de
História: tempo, humanidade, seus diversas teorias sobre origem e/ou (EF06HI04) Conhecer as transformação e manutenção das
6º espaço e formas deslocamentos e os ppovoamento da América, modos de teorias sobre a origem do (EF07CI16) estruturas sociais, políticas,
de registros processos de vida, a relação com a natureza, homem americano. econômicas e culturais ao longo do
sedentarização práticas culturais. tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

952
 - Os povos indígenas cearesnces na
atualidade, localizações territoriais,
modos de vida, crenças, principais
práticas culturais e disputas por
reconhecimento e terra.
As origens da
- Os povos indígenas originários e sua
História: tempo, humanidade, seus
relação com a natureza.
6º espaço e formas deslocamentos e os
- Os povos africanos e sua relação
de registros processos de
com a natureza
sedentarização
- As mudanças na natureza e o
surgimentos de civilizações.
- A filosofia ubuntu dos povos banto e
as relações entre ser
humano/natureza.
(EF06HI05) Descrever
Identificar interpretações que
modificações da natureza e
expressem visões de diferentes
da paisagem realizadas
sujeitos, culturas e povos com
por diferentes tipos de
relação a um mesmo contexto
sociedade, com destaque (EF06GE01)
histórico, e posicionar-se
para os povos indígenas (EF07GE03)
criticamente com base em
originários e povos
princípios éticos, democráticos,
africanos, e discutir a
inclusivos, sustentáveis e
natureza e a lógica das
solidários.
transformações ocorridas.

- Identificação em mapas das

primeiras civilizações nas Américas:
rotas de povoamento que seguiram,
Elaborar questionamentos,
localização, qual o clima, relevo,
hipóteses, argumentos e
hidrografia e outros aspectos
As origens da proposições em relação a
geográficos que aquelas civilizações (EF06HI06) Identificar
História: tempo, humanidade, seus documentos, interpretações e
conviviam. geograficamente as rotas (EF08GE18)
6º espaço e formas deslocamentos e os contextos históricos específicos,
- A dinâmica de deslocamento possível de povoamento no território (EF05MA15).
de registros processos de recorrendo a diferentes linguagens
no período. americano.
sedentarização e mídias, exercitando a empatia, o
- A alteração da vida, da economia, da
diálogo, a resolução de conflitos, a
política, da noção de espaço, das
cooperação e o respeito.
relações entre as culturas, dentre
outros aspectos, a partir dos
deslocamentos

953
 - Sobre o Egito, Mesopotâmia, povos
pre-colombianos, Império do Mali e o
Reino Kush (Cuxe):
* As fontes históricas e suas naturezas
para pensar sociedades antigas.
Povos da Antiguidade * A tradição oral e a escrita para as
na África (egípcios), no sociedades antigas.
Oriente Médio * Ocupação do território e o uso da
(mesopotâmicos) e terra.
A invenção do
nas Américas (pré- * Visões de mundo, conhecimentos,
mundo clássico e
6º colombianos) relação com a natureza, diferentes
o contraponto com
Os povos indígenas religiões e práticas culturais mais
outras sociedades
originários do atual caracterísitcas de cada região.
território brasileiro e * Organização social e política.
seus hábitos culturais * Aspectos da vida econômica.
e sociais - A riqueza cultural, organizacional e
científica das civilizações antigas da
África, desconstruindo paradigmas
discriminatórios acerca da capacidade
cognitiva de africanos e
afrodescendentes.
(EF06HI07) Identificar
Elaborar questionamentos,
aspectos e formas de
hipóteses, argumentos e
registro das sociedades
proposições em relação a
antigas na África, no
documentos, interpretações e
Oriente Médio e nas
(ER69AR16) contextos históricos específicos,
Américas, distinguindo
recorrendo a diferentes linguagens
alguns significados
e mídias, exercitando a empatia, o
presentes na cultura
diálogo, a resolução de conflitos, a
material e na tradição oral
cooperação e o respeito.
dessas sociedades.

Povos da Antiguidade
- Os espaços territoriais, saberes e
na África (egípcios), no (EF06HI08) Identificar os Elaborar questionamentos,
conhecimentos, práticas culturais,
Oriente Médio espaços territoriais hipóteses, argumentos e
sociais e econômicas dos astecas,
(mesopotâmicos) e ocupados e os aportes proposições em relação a
A invenção do maias e incas antes da colonização.
nas Américas (pré- culturais, científicos, documentos, interpretações e
mundo clássico e - Os espaços territoriais, saberes e (EF07GE01)
6º colombianos) sociais e econômicos dos contextos históricos específicos,
o contraponto com conhecimentos, práticas culturais, (EF07GE03)
Os povos indígenas astecas, maias e incas e recorrendo a diferentes linguagens
outras sociedades sociais e econômicos por povos
originários do atual dos povos indígenas de e mídias, exercitando a empatia, o
indígenas de diversas regiões
território brasileiro e diversas regiões diálogo, a resolução de conflitos, a
brasileiras, com ênfase no Ceará
seus hábitos culturais brasileiras. cooperação e o respeito.
antes da colonização.
e sociais

954
 - Sobre os Persas, Fenícios, Hebreus
e China:
* As fontes históricas e suas naturezas
para pensar sociedades antigas.
* A tradição oral e a escrita para as
A invenção do sociedades antigas.
Povos da Antiguidade
mundo clássico e * Ocupação do território e o uso da
6º na Persas, Fenícios,
o contraponto com terra.
Hebreus e China.
outras sociedades * Visões de mundo, conhecimentos,
relação com a natureza, diferentes
religiões e práticas culturais mais
caracterísitcas de cada região.
* Organização social e política.
* Aspectos da vida econômica.
- O conceito do Antiguidade Clássica:
quem o pensou, quais civilizações
estão contempladas por esse
conceito, qual o motivo da distinção
em relação a outras civilizações, seu
A invenção do alcance e limite na cultura do ocidente,
O Ocidente Clássico:
mundo clássico e assim como os impactos em outras
6º aspectos da cultura na
o contraponto com sociedades e culturas.
Grécia e em Roma
outras sociedades - O papel do Egito na produção do
conhecimento da chamada
"Antiguidade Clássica".
- A invisibilidade das "outras
antiguidades" do mundo para a
história da humanidade.
(EF06HI20) Identificar
Elaborar questionamentos,
aspectos e formas de
hipóteses, argumentos e
registro das sociedades
proposições em relação a
antigas entre Persas,
documentos, interpretações e
Fenícios, Hebreus e China,
contextos históricos específicos,
distinguindo alguns
recorrendo a diferentes linguagens
significados presentes na
e mídias, exercitando a empatia, o
cultura material e na
diálogo, a resolução de conflitos, a
tradição oral dessas
cooperação e o respeito.
sociedades.
(EF06HI09) Discutir o
conceito de Antiguidade
Compreender e problematizar os
Clássica, seu alcance e
conceitos e procedimentos
limite na tradição ocidental,
norteadores da produção
assim como os impactos
historiográfica.
sobre outras sociedades e
culturas.
955
 As noções de
cidadania e política na
- A formação do mundo helênico.
Grécia e em Roma
- As diversas fontes históricas que
• Domínios e expansão
tratam de Grécia Antiga.
das culturas grega e
- Mitologia e religião.
romana Identificar interpretações que
- A formação da pólis.
• Significados do expressem visões de diferentes
- A democracia ateniense. (EF06HI10) Explicar a
conceito de “império” e sujeitos, culturas e povos com
- Trabalho e sociedade na Grécia formação da Grécia Antiga,
Lógicas de as lógicas de relação a um mesmo contexto
Antiga. com ênfase na formação
6º organização conquista, conflito e (EF08CI11) histórico, e posicionar-se
- A escravidão para as póleis, da pólis e nas
política negociação dessa criticamente com base em
- As relações econômica e políticas e transformações políticas,
forma de organização princípios éticos, democráticos,
socias das pólis e suas colônias. sociais e culturais.
política inclusivos, sustentáveis e
- Relação Grécia Antiga com Europa,
As diferentes formas solidários.
Ásia e África: economia, política e
de organização política
guerra.
na África: reinos,
- Aspectos políticos, econômicos,
impérios, cidades-
sociais e culturais da Grécia Antiga.
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias

- Formação da Roma Antiga.

As noções de - As diversas fontes históricas que
cidadania e política na tratam de Roma Antiga.
Grécia e em Roma - Mitologia e religião.
• Domínios e expansão - As relações sociais e políticas nos
das culturas grega e períodos monárquico e republicano,
romana observando as mudanças e Identificar interpretações que
• Significados do permanencias na organização político- expressem visões de diferentes
(EF06HI11) Caracterizar o
conceito de “império” e social. sujeitos, culturas e povos com
processo de formação da
Lógicas de as lógicas de - Trabalho e sociedade na Roma relação a um mesmo contexto
Roma Antiga e suas
6º organização conquista, conflito e Antiga. histórico, e posicionar-se
configurações sociais e
política negociação dessa - Escravidão para a Roma Antiga. criticamente com base em
políticas nos períodos
forma de organização - As tensões por terra e as propostas princípios éticos, democráticos,
monárquico e republicano.
política dos irmãos Graco. inclusivos, sustentáveis e
As diferentes formas - Relação Roma Antiga com Europa, solidários.
de organização política Ásia e África: economia, política e
na África: reinos, guerra.
impérios, cidades- - Aspectos políticas, econômicos,
estados e sociedades sociais e culturais da Roma. Antiga.
linhageiras ou aldeias - Igreja Católica: política, cultura e
difusão de sua doutrina.

956
 As noções de
cidadania e política na
Grécia e em Roma
• Domínios e expansão
das culturas grega e
romana
- O conceito de cidadania nas pólis e
• Significados do
na Roma Antiga.
conceito de “império” e (EF06HI12) Associar o
- Desigualdades sociais nas pólis e na Compreender e problematizar os
Lógicas de as lógicas de conceito de cidadania a
Roma Antiga. conceitos e procedimentos
6º organização conquista, conflito e dinâmicas de inclusão e
- Desigualdade de gênero nas pólis e norteadores da produção
política negociação dessa exclusão na Grécia e
na Roma Antiga. historiográfica.
forma de organização Roma antigas.
- As dinâmicas de inclusão e exclusão
política
na Grécia e Roma antigas.
As diferentes formas
de organização política
na África: reinos,
impérios, cidades-
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias

As noções de
cidadania e política na
Grécia e em Roma
- Significados do conceito de “império”
• Domínios e expansão
e as lógicas de conquista, conflito e
das culturas grega e
negociação dessa forma de
romana
organização política.
• Significados do
- As mudanças e permanencias da (EF06HI13) Conceituar
conceito de “império” e
organização político-social da “império” no mundo antigo, Compreender e problematizar os
Lógicas de as lógicas de
passagem da República para o com vistas à análise das conceitos e procedimentos
6º organização conquista, conflito e
Império. diferentes formas de norteadores da produção
política negociação dessa
- Aspectos políticas, econômicos, equilíbrio e desequilíbrio historiográfica.
forma de organização
sociais e culturais do Império Romano. entre as partes envolvidas.
política
- Pax Romana.
As diferentes formas
- Divisão do Império.
de organização política
- Igreja Católica: política, cultura e
na África: reinos,
difusão de sua doutrina.
impérios, cidades-
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias

957
 - O conceito de bárbaro: quem era
considerado dessa maneira, quem
criou essa noção e como eles viviam.
- Organização econômica, política e
A passagem do mundo cultural dos "povos bárbaros".
antigo para o mundo - A Antiguidade Tardia.
Lógicas de
medieval - A passagem do mundo
6º organização
A fragmentação do antigo para o mundo medieval.
política
poder político na Idade - A fragmentação do poder político na
Média Idade Média.
- Quais são os povos contemplados
pelo período histórico da Idade Média
e que realmente são atingidos pelas
mudanças do período.
Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
(EF06HI14) Identificar e
sujeitos, culturas e povos com
analisar diferentes formas
relação a um mesmo contexto
de contato, adaptação ou
histórico, e posicionar-se
exclusão entre populações
criticamente com base em
em diferentes tempos e
princípios éticos, democráticos,
espaços.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.

Analisar e compreender o
O Mediterrâneo como - A relação dos povos da antiguidade e (EF06HI15) Descrever as movimento de populações e
Lógicas de espaço de interação o Mediterrâneo. dinâmicas de circulação de mercadorias no tempo e no espaço
6º organização entre as sociedades - A circulação de pessoas, produtos e pessoas, produtos e e seus significados históricos,
política da Europa, da África e culturas no Mediterrâneo e seu culturas no Mediterrâneo e levando em conta o respeito e a
do Oriente Médio significado. seu significado. solidariedade com as diferentes
populações.

Senhores e servos no
mundo antigo e no
(EF06HI16) Caracterizar e Identificar interpretações que
medieval
comparar as dinâmicas de expressem visões de diferentes
Escravidão e trabalho - A relação entre servos e senhores.
abastecimento e as formas sujeitos, culturas e povos com
livre em diferentes - A circulação e o abastecimento de
Trabalho e formas de organização do trabalho relação a um mesmo contexto
temporalidades e produtos e as consequências dessa
6º de organização e da vida social em histórico, e posicionar-se
espaços (Roma dinâmica para a vida cotidiana.
social e cultural diferentes sociedades e criticamente com base em
Antiga, Europa - Desigualdades sociais no mundo
períodos, com destaque princípios éticos, democráticos,
medieval e África) medieval.
para as relações entre inclusivos, sustentáveis e
Lógicas comerciais na
senhores e servos. solidários.
Antiguidade romana e
no mundo medieval

958
 Senhores e servos no
mundo antigo e no
Identificar interpretações que
medieval - Trabalho e sociedade no mundo
expressem visões de diferentes
Escravidão e trabalho antigo e período medieval: o trabalho
sujeitos, culturas e povos com
livre em diferentes servil e o trabalho escravo. (EF06HI17) Diferenciar
Trabalho e formas relação a um mesmo contexto
temporalidades e - As transformações no mundo escravidão, servidão e
6º de organização histórico, e posicionar-se
espaços (Roma medieval com relação ao trabalho. trabalho livre no mundo
social e cultural criticamente com base em
Antiga, Europa - As evoluções técnicas, demográficas antigo.
princípios éticos, democráticos,
medieval e África) e urbanas, no período medieval.
inclusivos, sustentáveis e
Lógicas comerciais na - O surgimento da burguesia.
solidários.
Antiguidade romana e
no mundo medieval

- A permanência da religião cristã ao

longo de tempo do período medieval.
- O papel da igreja na Idade Média;
seu poder político, econômico e
cultural ao longo do período Identificar interpretações que
- A elite da Igreja cristã e a detenção expressem visões de diferentes
do conhecimento. (EF06HI18) Analisar o sujeitos, culturas e povos com
O papel da religião
Trabalho e formas - A Igreja e a produção intelectual: a papel da religião cristã na relação a um mesmo contexto
cristã, dos mosteiros e
6º de organização distruição e preservação do que era cultura e nos modos de histórico, e posicionar-se
da cultura na Idade
social e cultural de interesse a Igreja. organização social no criticamente com base em
Média
- O imaginário cristão na sociedade período medieval. princípios éticos, democráticos,
medieval: o papel da religião cristã na inclusivos, sustentáveis e
cultura e nos modos de organização solidários.
social no período medieval.
- O controle social exercído pela
Igreja: os pecados, as bruxas, as
prostitutas, o inferno e fúria divina.

959
 - As mulheres e os homens na
atualidade em coparação com
antiguidade: * O que diferenciava os Identificar interpretações que
homens e as mulheres no mundo expressem visões de diferentes
(EF06HI19) Descrever e
antigo: aspectos sociais sobre a sujeitos, culturas e povos com
analisar os diferentes
Trabalho e formas O papel da mulher na biologia dos corpos. relação a um mesmo contexto
papéis sociais das
6º de organização Grécia e em Roma, e * O que se entendia como o lugar das histórico, e posicionar-se
mulheres no mundo antigo
social e cultural no período medieval mulheres e dos homens nas criticamente com base em
e nas sociedades
sociedade medievais. princípios éticos, democráticos,
medievais.
* O imaginário cristão sobre as inclusivos, sustentáveis e
mulheres e o homens. solidários.
* Tentativas de controle sobre as
mulheres e resistência feminina a isso.

A construção da ideia
de modernidade e
seus impactos na
O mundo moderno (EF07HI01) Explicar o
concepção de História
e a conexão entre - O significado de “modernidade”: significado de Compreender e problematizar os
A ideia de “Novo
sociedades quem o pensou, quem se favoreceu “modernidade” e suas conceitos e procedimentos
7º Mundo” ante o Mundo
africanas, com esse conceito e suas lógicas de lógicas de inclusão e norteadores da produção
Antigo: permanências
americanas e inclusão e exclusão. exclusão, com base em historiográfica.
e rupturas de saberes
europeias uma concepção europeia.
e práticas na
emergência do mundo
moderno

A construção da ideia
(EF07HI02) Identificar
de modernidade e Identificar interpretações que
conexões e interações
seus impactos na - O "Novo Mundo": quem criou esse expressem visões de diferentes
O mundo moderno entre as sociedades do
concepção de História conceito e os interesse em torno sujeitos, culturas e povos com
e a conexão entre Novo Mundo, da Europa,
A ideia de “Novo disso. relação a um mesmo contexto
sociedades da África e da Ásia no
7º Mundo” ante o Mundo - Relações assimétricas nos contatos (EF09GE03). histórico, e posicionar-se
africanas, contexto das navegações e
Antigo: permanências entre Europa e América. criticamente com base em
americanas e indicar a complexidade e
e rupturas de saberes - América, Europa, África e Ásia no princípios éticos, democráticos,
europeias as interações que ocorrem
e práticas na contexto das navegações. inclusivos, sustentáveis e
nos Oceanos Atlântico,
emergência do mundo solidários.
Índico e Pacífico.
moderno

960
 - Sociedades pré-colobianas: formas
de organização social, política,
economia, cultura e o
desenvolvimento de saberes e
técnicas. (EF07HI03) Identificar
Identificar interpretações que
- Sociedades africanas antes da aspectos e processos
expressem visões de diferentes
O mundo moderno colonização: formas de organização específicos das sociedades
Saberes dos povos sujeitos, culturas e povos com
e a conexão entre social, política, economia, cultura e o africanas e americanas
africanos e pré- relação a um mesmo contexto
sociedades desenvolvimento de saberes e antes da chegada dos
7º colombianos (EF09LI17) histórico, e posicionar-se
africanas, técnicas. europeus, com destaque
expressos na cultura criticamente com base em
americanas e - Os indígenas do Brasil: formas de para as formas de
material e imaterial princípios éticos, democráticos,
europeias organização social, política, economia, organização social e o
inclusivos, sustentáveis e
cultura e o desenvolvimento de desenvolvimento de
solidários.
saberes e técnicas. saberes e técnicas.
- A riqueza cultural e organizacional
dos indígenas do Brasil,
desconstruindo paradigmas
discriminatórios.

Identificar interpretações que

expressem visões de diferentes
- Humanismo e Renascimento:
Humanismos: uma (EF07HI04) Identificar as sujeitos, culturas e povos com
características, visões sobre o ser
Humanismos, nova visão de ser principais características relação a um mesmo contexto
humano, o mundo, a fé e a ciência.
7º Renascimentos e humano e de mundo dos Humanismos e dos (EF06CI13) histórico, e posicionar-se
- Humanismo e Renascimento e as
o Novo Mundo Renascimentos Renascimentos e analisar criticamente com base em
contribuiçãoes para o pensamento
artísticos e culturais seus significados. princípios éticos, democráticos,
científico e artístico da Idade Moderna.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.

961
 - As novas dinâmicas do mundo
moderno, a burguesia e o crescimento
de sua importância social e econômica
e a mudança no pensamento vigente
Identificar interpretações que
do período.
(EF07HI05) Identificar e expressem visões de diferentes
- As críticas a Igreja Católica: ações e
relacionar as vinculações sujeitos, culturas e povos com
exclusões.
Humanismos, Reformas religiosas: a entre as reformas relação a um mesmo contexto
- Reformas religiosas e os diferentes
7º Renascimentos e cristandade religiosas e os processos histórico, e posicionar-se
contextos reformadores: Luteranismo,
o Novo Mundo fragmentada culturais e sociais do criticamente com base em
Calvinismo e Anglicanismo.
período moderno na princípios éticos, democráticos,
- A relação entre a Reforma e
Europa e na América. inclusivos, sustentáveis e
pensamento moderno de valorização
solidários.
do ser humano.
- Contrarreforma católica e a tentativa
da Igreja a se adaptar as críticas dos
reformadores.

- As decobertas europeias na Identificar interpretações que

navegação. expressem visões de diferentes
- As navegações para o Atlântico e sujeitos, culturas e povos com
(EF07HI06) Comparar as
Humanismos, As descobertas para o Pacífico: quais as pincipais relação a um mesmo contexto
navegações no Atlântico e
7º Renascimentos e científicas e a sociedades a se lançarem a (EF05CI13) histórico, e posicionar-se
no Pacífico entre os
o Novo Mundo expansão marítima navegação, o que levou a esse criticamente com base em
séculos XIV e XVI.
investimento, quais os interesses, princípios éticos, democráticos,
quais as diferenças entre as viagens inclusivos, sustentáveis e
dos dois oceanos. solidários.

- Formação e consolidação das

monarquias: razões das centralização
política, medidas que levaram a Identificar interpretações que
(EF07HI07) Descrever os
centralização das monarquias, expressem visões de diferentes
A formação e o processos de formação e
A organização do principais características dos sujeitos, culturas e povos com
funcionamento das consolidação das
poder e as governos, diferenças políticas entre os relação a um mesmo contexto
monarquias europeias: monarquias e suas
7º dinâmicas do governos centralizados e (EF09GE07) histórico, e posicionar-se
a lógica da principais características
mundo colonial descentralizados. - As mudanças criticamente com base em
centralização política e com vistas à compreensão
americano políticas, sociais e econômicas que a princípios éticos, democráticos,
os conflitos na Europa das razões da
nova orgazanição ocasionou. - O inclusivos, sustentáveis e
centralização política.
acesso à cidadania e à política nos solidários.
governos centralizados na Idade
Moderna.

962
 Identificar interpretações que
A conquista da (EF07HI08) Descrever as expressem visões de diferentes
- A organização das sociedades
A organização do América e as formas formas de organização das sujeitos, culturas e povos com
americanas no tempo da conquista.
poder e as de organização política sociedades americanas no relação a um mesmo contexto
- A cidadania e participação social na
7º dinâmicas do dos indígenas e tempo da conquista com histórico, e posicionar-se
política.
mundo colonial europeus: conflitos, vistas à compreensão dos criticamente com base em
- A compreensão dos mecanismos de
americano dominação e mecanismos de alianças, princípios éticos, democráticos,
alianças, confrontos e resistências.
conciliação confrontos e resistências. inclusivos, sustentáveis e
solidários.

- O contato entre os povos da América

e os europeus.
- O genocídio indígena e a ocupação
do território: as doenças, as guerras,
Identificar interpretações que
as alianças com indígenas inimigos e
A conquista da (EF07HI09) Analisar os expressem visões de diferentes
a estigmatização e dominação.
A organização do América e as formas diferentes impactos da sujeitos, culturas e povos com
- A visão dos indígenas sobre a
poder e as de organização política conquista europeia da relação a um mesmo contexto
chegada do europeu.
7º dinâmicas do dos indígenas e América para as (EF07CI08) histórico, e posicionar-se
- A visão europeia sobre os indígenas
mundo colonial europeus: conflitos, populações ameríndias e criticamente com base em
e a natureza: imposições cristãs sobre
americano dominação e identificar as formas de princípios éticos, democráticos,
a moral, mercantilização da natureza e
conciliação resistência. inclusivos, sustentáveis e
interesses econômicos.
solidários.
- Formas de resistências dos povos
indígenas.
- As resistências e os conflitos no
Nordeste e no Ceará.

- A estruturação dos vice-reinos e

imposição do modo de governo
Identificar interpretações que
europeu aos indígenas.
A estruturação dos (EF07HI10) Analisar, com expressem visões de diferentes
- As visões de mundo diferentes de
A organização do vice-reinos nas base em documentos sujeitos, culturas e povos com
indígenas e colonizadores presentes
poder e as Américas históricos, diferentes relação a um mesmo contexto
em documentos históricos.
7º dinâmicas do Resistências interpretações sobre as histórico, e posicionar-se
- A visão mercantil da natureza e o
mundo colonial indígenas, invasões e dinâmicas das sociedades criticamente com base em
escâmbo.
americano expansão na América americanas no período princípios éticos, democráticos,
- Resistência indígena às imposições
portuguesa colonial. inclusivos, sustentáveis e
europeias.
solidários.
- A Igreja católica e sua importância na
colonização.

963
 Identificar interpretações que
- O início da colonização da América
A estruturação dos expressem visões de diferentes
Portuguesa: aspectos geográficos,
A organização do vice-reinos nas (EF07HI11) Analisar a sujeitos, culturas e povos com
econômicos e estretégicos para o
poder e as Américas formação histórico- relação a um mesmo contexto
processo de colonização. (EF07GE02)
7º dinâmicas do Resistências geográfica do território da histórico, e posicionar-se
- O início da colonização do Ceará: (EF07GE09)
mundo colonial indígenas, invasões e América portuguesa por criticamente com base em
aspectos geográficos, econômicos e
americano expansão na América meio de mapas históricos. princípios éticos, democráticos,
estratégicos para o processo de
portuguesa inclusivos, sustentáveis e
colonização.
solidários.

- As diferentes formas de resistência

dos indígenas contra a nova lógica
imposta pelos invesores portugueses. Identificar interpretações que
(EF07HI12) Identificar a
A estruturação dos - A invasão das terras indígenas de expressem visões de diferentes
distribuição territorial da
A organização do vice-reinos nas maneira diferenciada, observando o sujeitos, culturas e povos com
população brasileira em
poder e as Américas recorte regional. relação a um mesmo contexto
diferentes épocas,
7º dinâmicas do Resistências - A alteração da vida, da economia, da histórico, e posicionar-se
considerando a diversidade
mundo colonial indígenas, invasões e política, da noção de espaço, das criticamente com base em
étnico-racial e étnico-
americano expansão na América relações entre as culturas, dentre princípios éticos, democráticos,
cultural (indígena, africana,
portuguesa outros aspectos, a partir da migração inclusivos, sustentáveis e
europeia e asiática).
para a América, em especial os solidários.
deslocamentos forçados com a
experiência da colonização.

Identificar interpretações que

expressem visões de diferentes
- O que foi o mercantilismo.
(EF07HI13) Caracterizar a sujeitos, culturas e povos com
Lógicas As lógicas mercantis e - O pensamento mercantil de
ação dos europeus e suas relação a um mesmo contexto
comerciais e o domínio europeu exploração dos recursos naturais e
7º lógicas mercantis visando histórico, e posicionar-se
mercantis da sobre os mares e o dominação dos povos.
ao domínio no mundo criticamente com base em
modernidade contraponto Oriental - A caracterização das ações dos
atlântico. princípios éticos, democráticos,
europeus a partir da visão mercantil.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.

964
 - As dinâmicas comerciais das
sociedades americanas e africanas.
- O comércio asiático e seus impactos (EF07HI14) Descrever as Analisar e compreender o
no mundo. dinâmicas comerciais das movimento de populações e
Lógicas As lógicas mercantis e
- As relações comerciais e as sociedades americanas e mercadorias no tempo e no espaço
comerciais e o domínio europeu
7º principais rotas de comério do período. africanas e analisar suas e seus significados históricos,
mercantis da sobre os mares e o
- A economia açucareira no Brasil, a interações com outras levando em conta o respeito e a
modernidade contraponto Oriental
força econômica do açúcar no cenário sociedades do Ocidente e solidariedade com as diferentes
europeu, sua importância no processo do Oriente. populações.
de colonização e seu impacto na
organização social.

- O conceito de escravidão.
As lógicas internas das - As diferenças entre escravidão para
sociedades africanas a Idade Antiga e Idade Moderna. (EF07HI15) Discutir o
Lógicas As formas de - As diferenças entre trabalho servil e conceito de escravidão Compreender e problematizar os
comerciais e organização das trabalho escravo. moderna e suas distinções conceitos e procedimentos
7º
mercantis da sociedades ameríndias - As implicações da escravidão da em relação ao escravismo norteadores da produção
modernidade A escravidão moderna Idade Moderna para a vida em antigo e à servidão historiográfica.
e o tráfico de sociedade, observando as diferenças medieval.
escravizados sociais, étnico-raciais, culturais,
econômicas e os conflitos.

- A escravidão de africanos: o estímulo

europeu a guerras na África, a
comercialização de africanos e o
(EF07HI16) Analisar os
tráfico negreiro. Identificar interpretações que
As lógicas internas das mecanismos e as
- As regiões e zonas africanas de expressem visões de diferentes
sociedades africanas dinâmicas de comércio de
procedência dos escravizados: sujeitos, culturas e povos com
Lógicas As formas de escravizados em suas
motivos para esse interesse, cultura relação a um mesmo contexto
comerciais e organização das diferentes fases,
7º dos povos escravizados e relação com histórico, e posicionar-se
mercantis da sociedades ameríndias identificando os agentes
os protugueses. criticamente com base em
modernidade A escravidão moderna responsáveis pelo tráfico e
- O traficante de escravos e sua princípios éticos, democráticos,
e o tráfico de as regiões e zonas
importância social e econômica para a inclusivos, sustentáveis e
escravizados africanas de procedência
estrutura da colonização. solidários.
dos escravizados.
- Resistência dos africanos ao
processo de escravidão, no Brasil e no
Ceará.

965
 - O construção da necessidade de
produzir e consumir.
- O investimento em produtos
manufaturados (passagem do
Analisar e compreender o
artesanato para os produtos
movimento de populações e
Lógicas manufaturados), principais países (EF07HI17) Discutir as
mercadorias no tempo e no espaço
comerciais e A emergência do investidores, a mudança na procura de razões da passagem do
7º (EF07GE05) e seus significados históricos,
mercantis da capitalismo recursos naturais, os produtos mais mercantilismo para o
levando em conta o respeito e a
modernidade comercializados e os contextos capitalismo.
solidariedade com as diferentes
históricos no período.
populações.
- O aumento da produção, da mão-de-
obra barata e da exploração.
- O que é capitalismo e em que ele se
baseava na época.

- As expedições no século XVI e XVII,

seus objetivos, os participantes e a
importância para adentrar o território.
- O bandeirante e a construção
"heróica" da origem da cidade de São
Paulo.
- A descoberta do ouro, a atração de Compreender a historicidade no
imigrantes, a várias tentativas de (EF07HI18) Conhecer as tempo e no espaço, relacionando
Lógicas controle pela Coroa, a organização expedições, em especial acontecimentos e processos de
comerciais e social e o trabalho na região. as bandeiras, a descoberta (EF07GE02) transformação e manutenção das
7º A descoberta do ouro
mercantis da - A Guerra dos Emboabas. do ouro e a formação de (EF69AR01) estruturas sociais, políticas,
modernidade - A formação de vilas e cidades e o vilas e cidades na região econômicas e culturais, bem como
comércio de abastecimento interno. Centro-Oeste. problematizar os significados das
- A sociedade mineradora. lógicas de organização cronológica.
- O Barroco: principais caracterísitcas,
a constituição da arte barroca
brasileira, as Igrejas de Minas Gerais
e os artistas de referência. -
As irmandades religiosas e as festas
da região.

966
 - O que foi o Iluminismo.
- Princípios norteadores do
Liberalismo.
- A relação entre Iluminismo e o
Compreender acontecimentos
liberalismo.
(EF08HI01) Identificar os históricos, relações de poder e
- Conceitos de Estado, nação,
principais aspectos processos e mecanismos de
O mundo território e governo.
A questão do conceituais do iluminismo e transformação e manutenção das
contemporâneo: o - A ilustração como afirmação de
8º iluminismo e da do liberalismo e discutir a estruturas sociais, políticas,
Antigo Regime em conhecimento.
ilustração relação entre eles e a econômicas e culturais ao longo do
crise - O liberalismo e o iluminismo na
organização do mundo tempo e em diferentes espaços
formação do Estado Nação.
contemporâneo. para analisar, posicionar-se e
- O Despotismo Esclarecido nos
intervir no mundo contemporâneo.
governos absolutistas e seus
principais déspotas.
- Marques de Pombal e o Despotismo
Esclarecido no Brasil.

Compreender acontecimentos
- Características político-sociais da (EF08HI02) Identificar as históricos, relações de poder e
Inglaterra no século XVII. particularidades político- processos e mecanismos de
O mundo
As revoluções inglesas - A camada social favorecida pela sociais da Inglaterra do transformação e manutenção das
contemporâneo: o
8º e os princípios do Revolução Gloriosa e suas século XVII e analisar os estruturas sociais, políticas,
Antigo Regime em
liberalismo consequências para a Inglaterra. desdobramentos econômicas e culturais ao longo do
crise
- Os desdobramentes da Revolução posteriores à Revolução tempo e em diferentes espaços
Gloriosa. Gloriosa. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

967
 - As diferenças entre artesanato,
manufatura e maquinofatura.
- Pioneirismo inglês.
- Características da Revolução
Industrial.
Compreender acontecimentos
- A noção diferenciada de tempo para
históricos, relações de poder e
as sociedades industriais. (EF06GE06)
Revolução Industrial e (EF08HI03) Analisar os processos e mecanismos de
O mundo - A lógica do capital, do dinheiro e da (EF07GE08)
seus impactos na impactos da Revolução transformação e manutenção das
contemporâneo: o produção. (EF07CI05)
8º produção e circulação Industrial na produção e estruturas sociais, políticas,
Antigo Regime em - Impactos da revolução industrial nas (EF07CI06)
de povos, produtos e circulação de povos, econômicas e culturais ao longo do
crise vidas de diferentes povos. (EF07CI10)
culturas produtos e culturas. tempo e em diferentes espaços
- Trabalho, mão de obra, divisão de (EF07CI13)
para analisar, posicionar-se e
trabalho e cadeia produtiva.
intervir no mundo contemporâneo.
- A formação da classe operária
inglesa, o ludismo e o cartismo.
- Os impactos ambientais causados
pela Revolução Industrial.
- As Revoluções Industriais.

- As características da Revolução
Francesa.
- Os desdobramentos da Revolução
Francesa na Europa e no mundo, com Compreender acontecimentos
foco nas apropriações das ideias de históricos, relações de poder e
liberdade e igualdade na europa e (EF08HI04) Identificar e processos e mecanismos de
O mundo
américas. relacionar os processos da transformação e manutenção das
contemporâneo: o Revolução Francesa e
8º - A valorização do individualismo em Revolução Francesa e estruturas sociais, políticas,
Antigo Regime em seus desdobramentos
contraponto a sociedade de corte. seus desdobramentos na econômicas e culturais ao longo do
crise
- A Era Napoleônica: consolidação das Europa e no mundo. tempo e em diferentes espaços
conquistas burguesas, o Código Civil para analisar, posicionar-se e
Napoleônico, as ambições intervir no mundo contemporâneo.
econômicas francesas, o Bloqueio
Continental e as guerras
napoleônicas.

968
 Compreender acontecimentos
(EF08HI05) Explicar os históricos, relações de poder e
movimentos e as rebeliões processos e mecanismos de
O mundo Rebeliões na América - Movimentos de rebeliões da América
da América portuguesa, transformação e manutenção das
contemporâneo: o portuguesa: as Portuguesa.
8º articulando as temáticas estruturas sociais, políticas,
Antigo Regime em conjurações mineira e - As conjurações baiana e mineira e a
locais e suas interfaces econômicas e culturais ao longo do
crise baiana contestação ao sistema colonial.
com processos ocorridos tempo e em diferentes espaços
na Europa e nas Américas. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

Independência dos
Estados Unidos da
América
- Aspectos políticos e econômicos Compreender acontecimentos
Independências na
impulsionadores da guerra da históricos, relações de poder e
América espanhola
independência dos Estados Unidos da (EF08HI06) Aplicar os processos e mecanismos de
• A revolução dos
Os processos de América. conceitos de Estado, transformação e manutenção das
escravizados em São
8º independência - Lutas pela independência do ponto nação, território, governo e (EF08GE05) estruturas sociais, políticas,
Domingo e seus
nas Américas de vista dos nativos norte-americanos. país para o entendimento econômicas e culturais ao longo do
múltiplos significados e
- Os ideais iluministas na formação e de conflitos e tensões. tempo e em diferentes espaços
desdobramentos: o
constituição dos Estados Unidos da para analisar, posicionar-se e
caso do Haiti
América. intervir no mundo contemporâneo.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

969
 - Aspectos políticos, sociais e
econômicos impulsionadores da
Independência dos independência da América espanhola.
Estados Unidos da - Organização político-social das
América sociedades da América Espanhola.
Compreender acontecimentos
Independências na - O processo de independência das (EF08HI07) Identificar e
históricos, relações de poder e
América espanhola colônias espanholas e a violenta contextualizar as
processos e mecanismos de
• A revolução dos intervenção militar por parte do especificidades dos
Os processos de transformação e manutenção das
escravizados em São governo da Espanha. diversos processos de
8º independência (EF08GE16) estruturas sociais, políticas,
Domingo e seus - Os movimentos de resistência independência nas
nas Américas econômicas e culturais ao longo do
múltiplos significados e liderados pelos criollos e com a Américas, seus aspectos
tempo e em diferentes espaços
desdobramentos: o participação de negros, mestiços, populacionais e suas
para analisar, posicionar-se e
caso do Haiti índígenas e brancos das camadas conformações territoriais.
intervir no mundo contemporâneo.
Os caminhos até a mais pobres.
independência do - O processo de escravidão e a
Brasil independência do Haiti que torno-se a
primeira república governada por
pessoas de ascendência africana.

Independência dos
Estados Unidos da
América
Independências na (EF08HI08) Conhecer o Compreender a historicidade no
América espanhola ideário dos líderes dos tempo e no espaço, relacionando
• A revolução dos - Os múltiplos ideários que movimentos acontecimentos e processos de
Os processos de
escravizados em São movimentaram os diferentes sujeitos independentistas e seu transformação e manutenção das
8º independência
Domingo e seus nos movimentos independentistas das papel nas revoluções que estruturas sociais, políticas,
nas Américas
múltiplos significados e colônias hispano-americanas. levaram à independência econômicas e culturais, bem como
desdobramentos: o das colônias hispano- problematizar os significados das
caso do Haiti americanas. lógicas de organização cronológica.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

970
 Independência dos
Estados Unidos da
América
Independências na Compreender a historicidade no
América espanhola tempo e no espaço, relacionando
• A revolução dos - Caracteristicas do Pan- (EF08HI09) Conhecer as acontecimentos e processos de
Os processos de
escravizados em São americanismo. características e os transformação e manutenção das
8º independência
Domingo e seus - Os principais pensadores do pan- principais pensadores do estruturas sociais, políticas,
nas Américas
múltiplos significados e americanismo: Pan-americanismo. econômicas e culturais, bem como
desdobramentos: o problematizar os significados das
caso do Haiti lógicas de organização cronológica.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

Independência dos
Estados Unidos da
América
Independências na Compreender a historicidade no
América espanhola (EF08HI10) Identificar a tempo e no espaço, relacionando
• A revolução dos Revolução de São acontecimentos e processos de
Os processos de - A Revolução de São Domingo e os
escravizados em São Domingo como evento transformação e manutenção das
8º independência desdobramentos da Revolução
Domingo e seus singular e desdobramento estruturas sociais, políticas,
nas Américas Francesa.
múltiplos significados e da Revolução Francesa e econômicas e culturais, bem como
desdobramentos: o avaliar suas implicações. problematizar os significados das
caso do Haiti lógicas de organização cronológica.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

971
 Independência dos
Estados Unidos da
América
Independências na Compreender a historicidade no
(EF08HI11) Identificar e
América espanhola tempo e no espaço, relacionando
explicar os protagonismos
• A revolução dos - A atuação de diferentes grupos acontecimentos e processos de
Os processos de e a atuação de diferentes
escravizados em São sociais e étnico-raciais nas lutas pela transformação e manutenção das
8º independência grupos sociais e étnicos
Domingo e seus independência do Brasil, América estruturas sociais, políticas,
nas Américas nas lutas de independência
múltiplos significados e espanhola e Haiti. econômicas e culturais, bem como
no Brasil, na América
desdobramentos: o problematizar os significados das
espanhola e no Haiti.
caso do Haiti lógicas de organização cronológica.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

972
 - Transferência da família real ao
Brasil.
- A organização social, política e
cultural do Brasil do período de 1808 a
1822 e as consequências desse
processo para a história política do
Brasil.
Independência dos
- Insurreição pernambucana (1817)
Estados Unidos da
- O processo de independência do
América
Brasil.
Independências na (EF08HI12) Caracterizar a Compreender a historicidade no
- Confederação do Equador (1824).
América espanhola organização política e tempo e no espaço, relacionando
- O movimento de independência em
• A revolução dos social no Brasil desde a acontecimentos e processos de
Os processos de Quixeramobim (CE) e a atuação do
escravizados em São chegada da Corte transformação e manutenção das
8º independência Padre Mororó.
Domingo e seus portuguesa, em 1808, até estruturas sociais, políticas,
nas Américas - A urbanização e a crescente
múltiplos significados e 1822 e seus econômicas e culturais, bem como
desiqualdade social.
desdobramentos: o desdobramentos para a problematizar os significados das
- A continuidade da cobrança de altos
caso do Haiti história política brasileira. lógicas de organização cronológica.
impostos para a população.
Os caminhos até a
- A escravidão e exclusão social do
independência do
negro, no período imperial.
Brasil
- As tensões políticas no primeiro
reinado.
- As divergências entre o Imperador e
parte das elites do Brasil
- Autoritarismo e desgaste da figura do
imperador D. Pedro I.
- A abdicação de D. Pedro I.

973
 Independência dos
Estados Unidos da
América
Independências na Compreender a historicidade no
- Diferenciação entre governo
América espanhola (EF08HI13) Analisar o tempo e no espaço, relacionando
monárquico e republicano.
• A revolução dos processo de independência acontecimentos e processos de
Os processos de - Os processos de independência em
escravizados em São em diferentes países transformação e manutenção das
8º independência diferentes países da América Latina e
Domingo e seus latino-americanos e estruturas sociais, políticas,
nas Américas as formas de governo que as elites
múltiplos significados e comparar as formas de econômicas e culturais, bem como
latino-americanas adotaram para se
desdobramentos: o governo neles adotadas. problematizar os significados das
manter no poder.
caso do Haiti lógicas de organização cronológica.
Os caminhos até a
independência do
Brasil

- O problema das terras indígenas no
Brasil e as implicações das disputas
existentes até os dias atuais.
A tutela da população
- A participação e resistência dos
Os processos de indígena, a escravidão
indígenas e negros no final do período
8º independência dos negros e a tutela
colonial no Brasil e no Ceará.
nas Américas dos egressos da
- Os preconceitos, o racismo e
escravidão
violências aferidos contra os negros e
indígena e as condições sociais, no
Brasil e no Ceará, atualmente.
(EF08HI14) Discutir a
noção da tutela dos grupos
Identificar interpretações que
indígenas e a participação
expressem visões de diferentes
dos negros na sociedade
sujeitos, culturas e povos com
brasileira do final do
relação a um mesmo contexto
período colonial,
histórico, e posicionar-se
identificando permanências
criticamente com base em
na forma de preconceitos,
princípios éticos, democráticos,
estereótipos e violências
inclusivos, sustentáveis e
sobre as populações
solidários.
indígenas e negras no
Brasil e nas Américas.

974
 Brasil: Primeiro
Reinado
O Período Regencial e
as contestações ao
Compreender a historicidade no
poder central
(EF08HI15) Identificar e tempo e no espaço, relacionando
O Brasil do Segundo - A correlaçãos de forças entre os
analisar o equilíbrio das acontecimentos e processos de
Reinado: política e sujeitos sociais envolvidos nas
O Brasil no século forças e os sujeitos transformação e manutenção das
8º economia disputas políticas no Primeiro e
XIX envolvidos nas disputas estruturas sociais, políticas,
• A Lei de Terras e Segundo reinados, no Brasil e no
políticas durante o Primeiro econômicas e culturais, bem como
seus desdobramentos Ceará.
e o Segundo Reinado. problematizar os significados das
na política do Segundo
lógicas de organização cronológica.
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a Guerra do
Paraguai

- Contexto social e político do primeiro

Reinado.
- O Período Regencial e suas
Brasil: Primeiro características.
Reinado - As variadas propostas sociais
O Período Regencial e envolvidas nos movimentos
as contestações ao contestatórios ao poder centralizado
Compreender a historicidade no
poder central no período regencial (1831 a 1840): (EF08HI16) Identificar,
tempo e no espaço, relacionando
O Brasil do Segundo Cabanagem, no Pará; Farroupilha, no comparar e analisar a
acontecimentos e processos de
Reinado: política e Rio Grande do Sul; Sabinada na diversidade política, social
O Brasil no século transformação e manutenção das
8º economia Bahia; Balaiada no Piauí e Ceará. e regional nas rebeliões e
XIX estruturas sociais, políticas,
• A Lei de Terras e - As diversas propostas políticas na nos movimentos
econômicas e culturais, bem como
seus desdobramentos construção do Estado Nacional contestatórios ao poder
problematizar os significados das
na política do Segundo brasileiro. centralizado.
lógicas de organização cronológica.
Reinado - A revogação em 1831 das Cartas
• Territórios e Régias de 1808 e 1809, quando os
fronteiras: a Guerra do índios passam à condição de órfãos e,
Paraguai portanto, tutelados.
- O interesse político e econômico
pelas terras indígenas.
- Golpe da maioridade

975
 Brasil: Primeiro
Reinado
O Período Regencial e
as contestações ao
- A relação entre a Lei de Terras e a Compreender a historicidade no
poder central
ampliação dos latifúndios. (EF08HI17) Relacionar as tempo e no espaço, relacionando
O Brasil do Segundo
- Transformações territoriais devido à transformações territoriais, acontecimentos e processos de
Reinado: política e
O Brasil no século problemática das fronteiras e conflitos em razão de questões de transformação e manutenção das
8º economia
XIX durante o império. fronteiras, com as tensões estruturas sociais, políticas,
• A Lei de Terras e
- A ascenção do café na economia e conflitos durante o econômicas e culturais, bem como
seus desdobramentos
brasileira e suas modificação no eixo Império. problematizar os significados das
na política do Segundo
econômico. lógicas de organização cronológica.
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a Guerra do
Paraguai

Brasil: Primeiro
Reinado
O Período Regencial e
as contestações ao Compreender acontecimentos
poder central (EF08HI18) Identificar as históricos, relações de poder e
O Brasil do Segundo questões internas e processos e mecanismos de
- O que foi a Guerra do Paraguai.
Reinado: política e externas sobre a atuação transformação e manutenção das
O Brasil no século - A atuação do Brasil na Guerra do
8º economia do Brasil na Guerra do estruturas sociais, políticas,
XIX Paraguai e a participação dos negros
• A Lei de Terras e Paraguai e discutir econômicas e culturais ao longo do
no conflito platino.
seus desdobramentos diferentes versões sobre o tempo e em diferentes espaços
na política do Segundo conflito. para analisar, posicionar-se e
Reinado intervir no mundo contemporâneo.
• Territórios e
fronteiras: a Guerra do
Paraguai

O escravismo no Brasil (EF08HI19) Formular Analisar e compreender o

do século XIX: questionamentos sobre o movimento de populações e
- A escravidão nas Américas sob as
plantations e revoltas legado da escravidão nas mercadorias no tempo e no espaço
O Brasil no século óticas de diferentes contextos sociais,
8º de escravizados, Américas, com base na e seus significados históricos,
XIX políticos e econômicos, assim como,
abolicionismo e seleção e consulta de levando em conta o respeito e a
consulta de diferentes fontes.
políticas migratórias no fontes de diferentes solidariedade com as diferentes
Brasil Imperial naturezas. populações.

976
 - As resistências das populações
negras em relação ao processo de
escravidão em diferentes lugares do
Brasil.
- Lei Eusébio de Queirós (1850), o Compreender acontecimentos
O escravismo no Brasil crescimento do tráfico interprovincial e (EF08HI20) Identificar e históricos, relações de poder e
do século XIX: a economia cearense. relacionar aspectos das processos e mecanismos de
plantations e revoltas - Lei do Ventre Livre (1885), Lei dos estruturas sociais da transformação e manutenção das
O Brasil no século
8º de escravizados, Sexagenários (1885). atualidade com os legados estruturas sociais, políticas,
XIX
abolicionismo e - Lei Áurea (1888). da escravidão no Brasil e econômicas e culturais ao longo do
políticas migratórias no - A escravidão no Brasil e suas discutir a importância de tempo e em diferentes espaços
Brasil Imperial consequências negativas até os dias ações afirmativas. para analisar, posicionar-se e
atuais. intervir no mundo contemporâneo.
- As ações afirmativas e sua
importância para o combate ao
racismo, a violência e a pobreza no
Brasil.

- A identificação das políticas oficiais Compreender acontecimentos

em relação aos indígenas no período históricos, relações de poder e
do império. processos e mecanismos de
(EF08HI21) Identificar e
Políticas de extermínio - As ideias de José Bonifácio de transformação e manutenção das
O Brasil no século analisar as políticas oficiais
8º do indígena durante o Andrada e Silva que pregava a estruturas sociais, políticas,
XIX com relação ao indígena
Império brandura no trato com os povos econômicas e culturais ao longo do
durante o Império.
indígenas, fazendo um contraponto às tempo e em diferentes espaços
Cartas Régias que incentivavam a para analisar, posicionar-se e
violência. intervir no mundo contemporâneo.

- O Brasil no século XIX com foco nas

construções sobre "ser brasileiro" e a
Identificar interpretações que
mestiçagem .
A produção do expressem visões de diferentes
- As artes e o Romantismo no Brasil: a
imaginário nacional (EF08HI22) Discutir o sujeitos, culturas e povos com
visão sobre o índio.
brasileiro: cultura papel das culturas letradas, relação a um mesmo contexto
O Brasil no século - A exclusão do negro.
8º popular, não letradas e das artes na histórico, e posicionar-se
XIX - O entendimento de culturas letradas
representações produção das identidades criticamente com base em
e culturas não letradas e a relação das
visuais, letras e o no Brasil do século XIX. princípios éticos, democráticos,
mesmas com a construção dos
Romantismo no Brasil inclusivos, sustentáveis e
conhecimentos.
solidários.
- O Ceará no século XIX e a presença
indígena.

977
 Compreender acontecimentos
(EF08HI23) Estabelecer históricos, relações de poder e
- O século XIX e a construção das relações causais entre as processos e mecanismos de
Configurações do Nacionalismo, ideias nacionalistas. ideologias raciais e o (EF08GE01) transformação e manutenção das
8º mundo no século revoluções e as novas - As ideologias raciais no mundo. determinismo no contexto (EF08GE20) estruturas sociais, políticas,
XIX nações europeias - O imperialismo e expanção das do imperialismo europeu e (EF09GE06) econômicas e culturais ao longo do
nações européias sob África e a Asia. seus impactos na África e tempo e em diferentes espaços
na Ásia. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

(EF08HI24) Reconhecer os
Compreender acontecimentos
- O capitalismo industrial no século principais produtos,
Uma nova ordem históricos, relações de poder e
XIX e a desagregação, conflitos, utilizados pelos europeus,
econômica: as processos e mecanismos de
tensões e guerras geradas nas procedentes do continente
Configurações do demandas do (EF08GE20) transformação e manutenção das
comunidades e tribos do continente africano durante o
8º mundo no século capitalismo industrial e (EF07GE06) estruturas sociais, políticas,
africano. imperialismo e analisar os
XIX o lugar das economias (EF09GE06) econômicas e culturais ao longo do
- A áfrica e a Ásia na economia global impactos sobre as
africanas e asiáticas tempo e em diferentes espaços
e os produtos utilizados pelos comunidades locais na
nas dinâmicas globais para analisar, posicionar-se e
europeus. forma de organização e
intervir no mundo contemporâneo.
exploração econômica.

Compreender acontecimentos
- Principais características das duas
históricos, relações de poder e
Américas no século XIX. (EF08HI25) Caracterizar e
processos e mecanismos de
- A relação de dominação entre os contextualizar aspectos
Configurações do Os Estados Unidos da transformação e manutenção das
Estados Unidos da América e a das relações entre os (EF07GE06)
8º mundo no século América e a América estruturas sociais, políticas,
América Latina. Estados Unidos da (EF09GE06)
XIX Latina no século XIX econômicas e culturais ao longo do
- As diferentes reações políticas dos América e a América Latina
tempo e em diferentes espaços
países da América Latina em relação a no século XIX.
para analisar, posicionar-se e
dominação econômica estaduniense.
intervir no mundo contemporâneo.

Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
(EF08HI26) Identificar e
- O processo de partilha da África e da processos e mecanismos de
contextualizar o
Configurações do O imperialismo Ásia devido a dominação européia. transformação e manutenção das
protagonismo das
8º mundo no século europeu e a partilha da - Os processos de resistência e (EF08GE20) estruturas sociais, políticas,
populações locais na
XIX África e da Ásia guerras locais travados contra o econômicas e culturais ao longo do
resistência ao imperialismo
imperialismo europeu. tempo e em diferentes espaços
na África e Ásia.
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

978
 Pensamento e cultura
- O darwinismo.
no século XIX:
- O darwinismo social e as implicações
darwinismo e racismo
desse pensamento.
O discurso civilizatório
- O racismo como um problema Identificar interpretações que
nas Américas, o (EF08HI27) Identificar as
estrutural de graves implicações expressem visões de diferentes
silenciamento dos tensões e os significados
sociais. sujeitos, culturas e povos com
saberes indígenas e dos discursos civilizatórios,
Configurações do - A visão evolucionista e etnocêntrica relação a um mesmo contexto
as formas de avaliando seus impactos (EF09CI10)
8º mundo no século que afeta negativamente o histórico, e posicionar-se
integração e negativos para os povos (EF09GE03)
XIX conhecimento e a valorização dos criticamente com base em
destruição de indígenas originários e as
saberes e direitos dos povos princípios éticos, democráticos,
comunidades e povos populações negras nas
indígenas. inclusivos, sustentáveis e
indígenas Américas.
- Os diferentes processos de solidários.
A resistência dos
resistências dos indígenas do Brasil.
povos e comunidades
- Os índios do nordeste e os
indígenas diante da
processos civilizatórios.
ofensiva civilizatória

Experiências Identificar interpretações que

O nascimento da republicanas e práticas expressem visões de diferentes
(EF09HI01) Descrever e
República no autoritárias: as - As visões de política para diferentes sujeitos, culturas e povos com
contextualizar os principais
Brasil e os tensões e disputas do grupos. relação a um mesmo contexto
aspectos sociais, culturais,
9º processos mundo contemporâneo - Os principais aspectos sociais, histórico, e posicionar-se
econômicos e políticos da
históricos até a A proclamação da culturais, econômicos e políticos da criticamente com base em
emergência da República
metade do século República e seus emergência da República no Brasil. princípios éticos, democráticos,
no Brasil.
XX primeiros inclusivos, sustentáveis e
desdobramentos solidários.

Experiências Identificar interpretações que

O nascimento da republicanas e práticas expressem visões de diferentes
- A passagem do império para a (EF09HI02) Caracterizar e
República no autoritárias: as sujeitos, culturas e povos com
república no Brasil, e especificamente compreender os ciclos da
Brasil e os tensões e disputas do relação a um mesmo contexto
no Ceará, e as tentativas da elite para história republicana,
9º processos mundo contemporâneo histórico, e posicionar-se
se manter no poder. identificando
históricos até a A proclamação da criticamente com base em
- As oligarquias cearences e as particularidades da história
metade do século República e seus princípios éticos, democráticos,
diputas por poder no estado. local e regional até 1954.
XX primeiros inclusivos, sustentáveis e
desdobramentos solidários.

979
 A questão da inserção
dos negros no período Identificar interpretações que
- A abolição e a permanência da
O nascimento da republicano do pós- expressem visões de diferentes
escravidão e/ou outros modos de
República no abolição (EF09HI03) Identificar os sujeitos, culturas e povos com
exclusão e exploração da população
Brasil e os Os movimentos sociais mecanismos de inserção relação a um mesmo contexto
negra.
9º processos e a imprensa negra; a dos negros na sociedade histórico, e posicionar-se
- Os modos que afastaram o negro da
históricos até a cultura afro-brasileira brasileira pós-abolição e criticamente com base em
cidadania e da participação política no
metade do século como elemento de avaliar os seus resultados. princípios éticos, democráticos,
Brasil.
XX resistência e inclusivos, sustentáveis e
- A Revolta da Chibata.
superação das solidários.
discriminações

A questão da inserção
dos negros no período Identificar interpretações que
O nascimento da republicano do pós- expressem visões de diferentes
- A importância da participação da
República no abolição (EF09HI04) Discutir a sujeitos, culturas e povos com
população negra na formação cultural,
Brasil e os Os movimentos sociais importância da participação relação a um mesmo contexto
econômica, política e social do Brasil.
9º processos e a imprensa negra; a da população negra na histórico, e posicionar-se
- A importância da participação da
históricos até a cultura afro-brasileira formação econômica, criticamente com base em
população negra na formação cultural,
metade do século como elemento de política e social do Brasil. princípios éticos, democráticos,
econômica, política e social do Ceará.
XX resistência e inclusivos, sustentáveis e
superação das solidários.
discriminações

980
 - Política dos governadores.
- República do café com leite.
- Voto de cabresto.
- A migração dos europeus: os motivos
para a migração, as nacionalidades,
os costumes, as concepção políticas e
o ingresso no mundo do trabalho no
Brasil.
- Processos de urbanização e
modernização: quais locais passaram
por esse processo, quais os motivos
dessa escolha, quem foram os Identificar interpretações que
O nascimento da principais beneficiados e quais as (EF09HI05) Identificar os expressem visões de diferentes
Primeira República e
República no disputas em torno desses processos. processos de urbanização sujeitos, culturas e povos com
suas características
Brasil e os - Quais os diferentes entendimentos e modernização da relação a um mesmo contexto
Contestações e
9º processos e/ou reações do processo de sociedade brasileira e (EF07CI10) histórico, e posicionar-se
dinâmicas da vida
históricos até a urbanização e modernização. avaliar suas contradições e criticamente com base em
cultural no Brasil entre
metade do século - A Revolta da Vacina. impactos na região em que princípios éticos, democráticos,
1900 e 1930
XX - O processo de urbanização e vive. inclusivos, sustentáveis e
modernização no contexto de outros solidários.
problemas da população
(especialmente a mais pobre).
- Fortaleza ´Belle Èpoqué.
- As secas e os movimentos de
segregação da classe pobre do Ceará.
- A guerra de Canudos.
- A guerra de Constestado.
- O movimento do Cangaço
- A Sedição de Juazeiro.
- O Movimento Tenentista e a Coluna
Miguel Costa - Prestes.

981
 - A industrialização no Brasil: quais
locais possuiam indústrias e onde se
notava o aumento da industrialização
e do proletariado.
Compreender acontecimentos
- Os impactos ambientais da
O nascimento da O período varguista e (EF09HI06) Identificar e históricos, relações de poder e
industrialização no Brasil.
República no suas contradições discutir o papel do processos e mecanismos de
- O proletariado no Brasil e no Ceará:
Brasil e os A emergência da vida trabalhismo como força (EF07CI06) transformação e manutenção das
por quem era formado, sua
9º processos urbana e a segregação política, social e cultural no (EF05GE05) estruturas sociais, políticas,
experiência e a consicência de classe.
históricos até a espacial Brasil, em diferentes (EF09GE11) econômicas e culturais ao longo do
- A formação de sindicatos,
metade do século O trabalhismo e seu escalas (nacional, regional, tempo e em diferentes espaços
organização de greves e outros modos
XX protagonismo político cidade, comunidade). para analisar, posicionar-se e
de pressionar a burguesia, no Brasil e
intervir no mundo contemporâneo.
no Ceará.
- O papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil e no
Ceará.

- As Constituições e outros
documentos com foco nos indígenas,
suas culturas e seus territórios, no
Compreender acontecimentos
Brasil e no Ceará. (EF09HI07) Identificar e
O nascimento da históricos, relações de poder e
- Os povos indígenas, suas lutas por explicar, em meio a lógicas
República no processos e mecanismos de
direitos, seus interesses, suas de inclusão e exclusão, as
Brasil e os A questão indígena transformação e manutenção das
reinvindicaçãoes e as disputas com pautas dos povos
9º processos durante a República estruturas sociais, políticas,
grupos de posições contrárias a eles. indígenas, no contexto
históricos até a (até 1964) econômicas e culturais ao longo do
- Os olhares sobre indígenas e negros republicano (até 1964), e
metade do século tempo e em diferentes espaços
no início da República. das populações
XX para analisar, posicionar-se e
- Os negros, suas lutas por direitos, afrodescendentes.
intervir no mundo contemporâneo.
seus interesses, suas
reinvindicaçãoes e as disputas com
grupos de posições contrárias a eles.

982
 - O anarquismo no mundo, no Brasil e
no Ceará: contexto de seu surgimento,
princiais ideias e os principais
movimentos anarquistas do início do
século XX.
- Anarquismo, consciência de classe e
lutas sindicais.
- O movimento feminista, no Brasil e (EF09HI08) Identificar as Compreender acontecimentos
O nascimento da no mundo. transformações ocorridas históricos, relações de poder e
República no - Movimento feminista no Brasil, no no debate sobre as processos e mecanismos de
Brasil e os Nordeste e no Ceará: quem eram as questões da diversidade no transformação e manutenção das
Anarquismo e
9º processos participantes, as principais Brasil durante o século XX estruturas sociais, políticas,
protagonismo feminino
históricos até a reivindicações e principais conquistas. e compreender o econômicas e culturais ao longo do
metade do século - O movimento feminista e pautas das significado das mudanças tempo e em diferentes espaços
XX mulheres, as organização de de abordagem em relação para analisar, posicionar-se e
trabalhadoras, a resistência das ao tema. intervir no mundo contemporâneo.
mulheres negras e mulheres indígenas
à exclusão política-social, na primeira
metade do século XX.
- As mudanças de abordagem
provocadas pelos movimentos
feministas e as repercursões no
cotidiano na sociedade.

Compreender acontecimentos
O nascimento da históricos, relações de poder e
República no - Grupos de esquerda no Brasil e no (EF09HI09) Relacionar as processos e mecanismos de
Brasil e os Ceará: as diferenciações, quem eram conquistas de direitos transformação e manutenção das
Anarquismo e
9º processos os participantes, as principais políticos, sociais e civis à estruturas sociais, políticas,
protagonismo feminino
históricos até a reivindicações e as principais atuação de movimentos econômicas e culturais ao longo do
metade do século conquistas. sociais. tempo e em diferentes espaços
XX para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

983
 - A Belle Époque e o imperialismo. - As
disputas imperialistas no início do
século XX. - As disputas nacionalistas
e seus interesses. - A Primeira Guerra
O mundo em conflito:
Mundial: os países envolvidos e seus
a Primeira Guerra
aliados na África, Ásia e América; a
Mundial A questão da
Totalitarismos e disputa por fronteiras; os interesses
9º Palestina
conflitos mundiais dos países imperialistas; diferentes
A Revolução Russa
etapas da guerra; participação
A crise capitalista de
feminina; vida nas trincheiras;
1929
desenvolvimento tecnológico; e
tratados que encerraram a guerra. -
Participação do Brasil e no Ceará na
Primeira Guerra Mundial.
- A Rússia pré-revolucionária, as
disputas por poder e a tomada de
poder feita por Lênin.
O mundo em conflito: - Os desdobramentos da Revolução
a Primeira Guerra Russa: mudanças políticas,
Mundial A questão da econômicas e culturais no país, a
Totalitarismos e
9º Palestina participação da mulher na Revolução,
conflitos mundiais
A Revolução Russa participação na guerra e outras
A crise capitalista de relações internacionais.
1929 - O governo autoritário de Stalin.
- Os significados históricos da
Revolução Russa, no Brasil e no
mundo.
O mundo em conflito: - American way of life e a exportação
a Primeira Guerra do modo de vida americano.
Mundial A questão da - A crise de 1929 e repercursão
Totalitarismos e
9º Palestina internacional da quebra da bolsa de
conflitos mundiais
A Revolução Russa valores de Nova Iorque.
A crise capitalista de - O Brasil e o Ceará em período da
1929 crise.
(EF09HI10) Identificar e
relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises,
(EF09GE01)
os grandes conflitos
mundiais e os conflitos
vivenciados na Europa.
(EF09HI11) Identificar as
especificidades e os
desdobramentos mundiais
da Revolução Russa e seu
significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise
capitalista de 1929 e seus (EF06LI25)
desdobramentos em (EF06LI26)
relação à economia global.
Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se
criticamente com base em
princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se
criticamente com base em
princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se
criticamente com base em
princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
984
 - Formação da Aliança Liberal e o
golpe de 1930.
- Governo Provisório: centralização do
poder; desarticulação do movimento
comunista; Revolução
Constitucionalista; e a Constituição de
1934.
- Governo Constitucional: Aliança
Nacional Libertadora e Ação
Integralista Brasileira (no Brasil e no
Ceará); aproximações do governo com Compreender acontecimentos
ideias fascistas; conflitos com grupos históricos, relações de poder e
comunistas; golpe. (EF09HI17) Identificar e processos e mecanismos de
O Brasil da era
- Estado Novo: centralização, analisar processos sociais, transformação e manutenção das
Totalitarismos e Vargas: estratégias
9º autoritarismo, censura e perseguições; econômicos, culturais e estruturas sociais, políticas,
conflitos mundiais para a manutenção do
contextualização da conquista da CLT políticos do Brasil a partir econômicas e culturais ao longo do
poder.
(Consolidação das Leis Trabalhistas); de 1930. tempo e em diferentes espaços para
relação com os Estados Unidos; analisar, posicionar-se e intervir no
investimento na economia nacional; mundo contemporâneo.
participação na Segunda Guerra
Mundial. -
Queremismo: características, disputas
por espaço de poder.
- Disputas e conquistas trabalhistas.
- Era Vargas, propragando, censura e
os usos dos meios de comunicação.
- O uso da ideia de democracia racial
para a manutenção do status quo do
governo.

985
 - A Itália pós I guerra.
- Caracterização e conceituação do
fascismo.
- O militarismo da sociedade e o
Estado autoritário.
- A Alemanha pós I guerra.
A emergência do
- Caracterização e conceituação do
fascismo e do nazismo
nazismo.
Totalitarismos e - O militarismo da sociedade, o Estado
9º A Segunda Guerra
conflitos mundiais autoritário e poder do partido nazista.
Mundial
- Diferenças entre fascismo e nazismo
Judeus e outras
e o conceito de totalitarismo.
vítimas do holocausto
- As sociedades italiana e alemã
durante os governos autoritários.
- Práticas de extermínio no fascismo e
no nazismo.
- Campos de concentração na
Alemanha.
- Acordos e tensões na Europa pré-
guerra.
- A Segunda Guerra Mundial: os
países envolvidos e seus aliados na
África, Ásia e América; as disputas por
território; os interesses dos países
imperialistas, diferentes fases da
A emergência do guerra; participação feminina (nos
fascismo e do nazismo campos de batalha e fora deles); o
envolvimento da industria cultural
Totalitarismos e
9º A Segunda Guerra norte-americana; o desenvolvimento
conflitos mundiais
Mundial tecnológico; e tratados que
Judeus e outras encerraram a guerra.
vítimas do holocausto - Participação do Brasil e do Ceará na
Segunda Guerra Mundial.
- As mudanças ocasionadas pela
Segunda Guerra Mundial no mundo.
- A ONU, a participação de diferentes
países do mundo e as discussões
históricas sobre os direitos humanos e
presevação do patrimônio histórico.
Identificar interpretações que
(EF09HI13) Descrever e
expressem visões de diferentes
contextualizar os
sujeitos, culturas e povos com
processos da emergência
relação a um mesmo contexto
do fascismo e do nazismo,
histórico, e posicionar-se
a consolidação dos
criticamente com base em
estados totalitários e as
princípios éticos, democráticos,
práticas de extermínio
inclusivos, sustentáveis e
(como o holocausto).
solidários.
Identificar interpretações que
expressem visões de diferentes
(EF09HI37) Caracterizar o
sujeitos, culturas e povos com
período da Segunda
relação a um mesmo contexto
Guerra Mundial e as
histórico, e posicionar-se
mudanças sociais e
criticamente com base em
culturais relacionadas a
princípios éticos, democráticos,
guerra.
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
986
 Compreender acontecimentos
(EF09HI14) Caracterizar e
O colonialismo na históricos, relações de poder e
- As dinâmicas do colonialismo no discutir as dinâmicas do
África processos e mecanismos de
continente africano e asiático. colonialismo no continente
As guerras mundiais, a transformação e manutenção das
Totalitarismos e - A participação da ciência e da arte africano e asiático e as
9º crise do colonialismo e estruturas sociais, políticas,
conflitos mundiais para as justificativas do colonialismo. lógicas de resistência das
o advento dos econômicas e culturais ao longo do
- Resistência das populações locais populações locais diante
nacionalismos tempo e em diferentes espaços
diante das questões internacionais. das questões
africanos e asiáticos para analisar, posicionar-se e
internacionais.
intervir no mundo contemporâneo.

- O holocausto e a uma perpsectiva

dos direitos humanos como universais.
- Motivações para a criação das
Compreender acontecimentos
Organização das Nações Unidas
(EF09HI15) Discutir as (EF08GE06) históricos, relações de poder e
(ONU).
motivações que levaram à (EF09GE02) processos e mecanismos de
A Organização das - Os própositos da Organização das
criação da Organização (EF09GE09) transformação e manutenção das
Totalitarismos e Nações Unidas (ONU) Nações Unidas (ONU), após a
9º das Nações Unidas (ONU) (EF09CI13) estruturas sociais, políticas,
conflitos mundiais e a questão dos Segunda Guerra Mundial.
no contexto do pós-guerra (EF08CI10) econômicas e culturais ao longo do
Direitos Humanos - Os própositos da Organização das
e os propósitos dessa (EF08CI11) tempo e em diferentes espaços
Nações Unidas (ONU) e dos direitos
organização. (EF69AR34) para analisar, posicionar-se e
humanos atualmente: erradiacação da
intervir no mundo contemporâneo.
pobreza, educação de qualidade, a
igualdade de gênero, sustentabilidade
entre outros.

(EF09HI16) Relacionar a
Carta dos Direitos
Compreender acontecimentos
- A relação entre a Carta dos Direitos Humanos ao processo de
históricos, relações de poder e
Humanos e o processo de afirmação afirmação dos direitos
processos e mecanismos de
A Organização das dos direitos fundamentais e de defesa fundamentais e de defesa
transformação e manutenção das
Totalitarismos e Nações Unidas (ONU) da dignidade humana. da dignidade humana,
9º estruturas sociais, políticas,
conflitos mundiais e a questão dos - As instituições voltadas para a valorizando as instituições
econômicas e culturais ao longo do
Direitos Humanos defesa dos direitos humanos e para a voltadas para a defesa
tempo e em diferentes espaços
identificação dos agentes desses direitos e para a
para analisar, posicionar-se e
responsáveis por sua violação. identificação dos agentes
intervir no mundo contemporâneo.
responsáveis por sua
violação.

987
 - Características políticas, econômicas
Identificar interpretações que
e sociais dos governos brasileiros
O Brasil da era JK e o expressem visões de diferentes
entre 1946 e 1964, observando:
Modernização, ideal de uma nação (EF09HI17) Identificar e sujeitos, culturas e povos com
instabilidade política; investimento em
ditadura civil- moderna: a analisar processos sociais, relação a um mesmo contexto
propaganda; a relação com setores
9º militar e urbanização e seus econômicos, culturais e (EF69AR23) histórico, e posicionar-se
industriais nacionais e internacionais;
redemocratização: desdobramentos em políticos do Brasil a partir criticamente com base em
e o crescimento da classe média
o Brasil após 1946 um país em de 1946. princípios éticos, democráticos,
conservadora.
transformação inclusivos, sustentáveis e
- Movimentos sociais e suas
solidários.
reivindicações, entre 1946 a 1964.

- As transformações urbanas e seus

impactos em grandes cidades
Compreender acontecimentos
brasileiras e na produção das (EF09HI18) Descrever e
O Brasil da era JK e o históricos, relações de poder e
desigualdades regionais e sociais, no analisar as relações entre
Modernização, ideal de uma nação processos e mecanismos de
período entre 1946 e 1964 . as transformações urbanas
ditadura civil- moderna: a transformação e manutenção das
- A contrução de Brasília: os e seus impactos na cultura
9º militar e urbanização e seus (EF07GE06) estruturas sociais, políticas,
trabalhadores que construíram a brasileira entre 1946 e
redemocratização: desdobramentos em econômicas e culturais ao longo do
cidade (kandangos); os impactos 1964 e na produção das
o Brasil após 1946 um país em tempo e em diferentes espaços
econômicos e ambientais da desigualdades regionais e
transformação para analisar, posicionar-se e
construção; arquitetura e arte; e as sociais.
intervir no mundo contemporâneo.
deseguildades sociais em Brasília e as
cidades satélites.

988
 - O cenário econômico, social e
político dos anos 60 no Brasil, que
resultou na ditadura civil-militar.
- Os presidentes do período da
ditadura civil-militar (1964-1985) e as
características de seus mandatos e o
combate ao comunismo.
- A identificação dos grupos de apoio a (EF09HI19) Identificar e Compreender acontecimentos
Os anos 1960: ditadura e dos grupos contrários ao compreender o processo históricos, relações de poder e
Modernização, revolução cultural? regime. que resultou na ditadura processos e mecanismos de
ditadura civil- A ditadura civil-militar e - Os Atos Institucionais. civil-militar no Brasil e transformação e manutenção das
9º militar e os processos de - A Lei de Imprensa de 1967 que discutir a emergência de (EF69AR23) estruturas sociais, políticas,
redemocratização: resistência impunha o controle das informações questões relacionadas à econômicas e culturais ao longo do
o Brasil após 1946 As questões indígena no regime militar. memória e à justiça sobre tempo e em diferentes espaços
e negra e a ditadura - Propaganda e tentativa de controle os casos de violação dos para analisar, posicionar-se e
da produção artísitca (SCDP/DCDP) direitos humanos. intervir no mundo contemporâneo.
- A violência, as torturas e as
memórias do sujeitos vítimas desse
período.
- O controle da opinião pública através
do SNI (Serviço nacional de
informações) e DOPS (Departamento
de ordem política e social).

989
 - A resistência dos diferentes grupos
sociais no período da ditadura militar
no Brasil.
- A atuação da juventude brasileira,
tendo como destaque o movimento
estudantil, no processo de resistência
contra a não liberdade de expressão e Compreender acontecimentos
Os anos 1960: a violência da ditadura. (EF09HI20) Discutir os históricos, relações de poder e
Modernização, revolução cultural? - As perseguições aos artistas processos de resistência e processos e mecanismos de
ditadura civil- A ditadura civil-militar e brasileiros e o exilío político. as propostas de transformação e manutenção das
9º militar e os processos de - A resistência á ditaura militar no reorganização da estruturas sociais, políticas,
redemocratização: resistência Ceará. sociedade brasileira econômicas e culturais ao longo do
o Brasil após 1946 As questões indígena - Os crimes cometidos contra os durante a ditadura civil- tempo e em diferentes espaços
e negra e a ditadura indígenas do Brasil durante a ditadura militar. para analisar, posicionar-se e
civil-militar. intervir no mundo contemporâneo.
- Os crimes cometidos contra os
negros do Brasil durante a ditadura
civil-militar.
- Os crimes cometidos contra os
homossexuais do Brasil durante a
ditadura civil-militar.

- As demandas de indígenas e
quilombolas durante o período da Identificar interpretações que
Os anos 1960: ditadura. (EF09HI21) Identificar e expressem visões de diferentes
Modernização, revolução cultural? - Os dias atuais e as demandas de relacionar as demandas sujeitos, culturas e povos com
ditadura civil- A ditadura civil-militar e indígenas e quilombolas brasileiros. indígenas e quilombolas relação a um mesmo contexto
9º militar e os processos de - As particularidades dos indíos do como forma de histórico, e posicionar-se
redemocratização: resistência Nordeste (lutas e estígmas contestação ao modelo criticamente com base em
o Brasil após 1946 As questões indígena enfrentados). desenvolvimentista da princípios éticos, democráticos,
e negra e a ditadura - As particularidades dos quilombolas ditadura. inclusivos, sustentáveis e
do Ceará (lutas e estígmas solidários.
enfrentados).

990
 - A abertura "lenta, gradual e segura" e
as novas descobertas documentais do
período final da ditadura civil-militar.
O processo de
- As mobilizações da sociedade
redemocratização
brasileira por eleições democráticas e
A Constituição de 1988
diretas no período que compreende o
e a emancipação das
final da ditadura civil-militar à
cidadanias
Constituição de 1988.
(analfabetos,
- A eleição para a presidência da
indígenas, negros,
República, de Tancredo Neves e José
jovens etc.) Compreender acontecimentos
Sarney em 1985.
A história recente do históricos, relações de poder e
- As lutas sindicais e as disputas do
Modernização, Brasil: transformações (EF09HI22) Discutir o processos e mecanismos de
processo eleitoral para a presidência
ditadura civil- políticas, econômicas, papel da mobilização da transformação e manutenção das
da República.
9º militar e sociais e culturais de sociedade brasileira do estruturas sociais, políticas,
- A mídia na construção das imagens
redemocratização: 1989 aos dias atuais final do período ditatorial econômicas e culturais ao longo do
de Lula e Collor.
o Brasil após 1946 Os protagonismos da até a Constituição de 1988. tempo e em diferentes espaços
- A imagem internacional do Brasil
sociedade civil e as para analisar, posicionar-se e
relacionada à corrupção.
alterações da intervir no mundo contemporâneo.
- A eleição direta de 1989 do
sociedade brasileira
presidente da República Fernando
A questão da violência
Collor de Mello.
contra populações
- O impeachment do presidente
marginalizadas
Fernando Collor de Melo em 1992, as
O Brasil e suas
denúncias de corrupção, as intensas
relações internacionais
mobilização populares por todo o
na era da globalização
Brasil.
- A ascensão à presidência do vice,
Itamar Franco.

991
 - A constituição de 1988 e os
importantes avanços: direitos
trabalhistas; padrões de proteção
social mais igualitários; introdução de
O processo de
penalidades rigorosas para
redemocratização
discriminações contra mulheres e
A Constituição de 1988
negros.
e a emancipação das
- A mobilização no Brasil de diferentes
cidadanias
grupos sociais e políticos pelos
(analfabetos,
direitos civis.
indígenas, negros,
- A atuação do Movimento dos (EF09HI23) Identificar
jovens etc.) Compreender acontecimentos
Trabalhadores Sem Terra (MST) e as direitos civis, políticos e
A história recente do históricos, relações de poder e
lutas por redistribuição das terras sociais expressos na
Modernização, Brasil: transformações processos e mecanismos de
improdutivas do Brasil. Constituição de 1988 e
ditadura civil- políticas, econômicas, transformação e manutenção das
- As mobilizações no Ceará em defesa relacioná-los à noção de
9º militar e sociais e culturais de (EF08GE10) estruturas sociais, políticas,
dos direitos e o combate as diversas cidadania e ao pacto da
redemocratização: 1989 aos dias atuais econômicas e culturais ao longo do
formas de preconceitos, racismo e sociedade brasileira de
o Brasil após 1946 Os protagonismos da tempo e em diferentes espaços
exclusão social. combate a diversas formas
sociedade civil e as para analisar, posicionar-se e
- As lutas dos indígenas do Brasil e do de preconceito, como o
alterações da intervir no mundo contemporâneo.
Ceará por reconhecimento e racismo.
sociedade brasileira
demarcação de terras no final da
A questão da violência
década de 1980 aos anos de 1990.
contra populações
- A década de 1990, a globalização, os
marginalizadas
avanços tecnológicos e os problemas
O Brasil e suas
dos dicursos homogeneizadores das
relações internacionais
culturas mundiais.
na era da globalização
- A afirmação das diferenças sociais e
culturais, por indígenas, negros e
populações tradicionais, em tempos
de globalização.

992
 O processo de
redemocratização
A Constituição de 1988
e a emancipação das
- Transformações políticas, sociais,
cidadanias
culturais e econômicas de 1989 aos
(analfabetos,
dias atuais que tiveram como foco a
indígenas, negros,
promoção da cidadania.
jovens etc.) Compreender acontecimentos
- Inflação e os planos econômicos, em (EF09HI24) Analisar as
A história recente do históricos, relações de poder e
especial o Plano Real. transformações políticas,
Modernização, Brasil: transformações processos e mecanismos de
- As lutas dos indígenas pelas econômicas, sociais e
ditadura civil- políticas, econômicas, transformação e manutenção das
demarcações das terras no Ceará. culturais de 1989 aos dias
9º militar e sociais e culturais de (EF09GE14) estruturas sociais, políticas,
- O Movimento Sem Terra (MST) e as atuais, identificando
redemocratização: 1989 aos dias atuais econômicas e culturais ao longo do
ocupações no Ceará. questões prioritárias para a
o Brasil após 1946 Os protagonismos da tempo e em diferentes espaços
- O cenário cultural no Ceará promoção da cidadania e
sociedade civil e as para analisar, posicionar-se e
(produção cinematográfica, maracatú, dos valores democráticos.
alterações da intervir no mundo contemporâneo.
reizado, música etc).
sociedade brasileira
- O Brasil no mapa da fome da ONU.
A questão da violência
- A Campanha Nacional de Combate à
contra populações
Fome e à Miséria.
marginalizadas
O Brasil e suas
relações internacionais
na era da globalização

993
 O processo de
redemocratização
A Constituição de 1988 - Mudanças na área de educação no
e a emancipação das Brasil.
cidadanias - As lutas em defesa da acessibilidade
(analfabetos, e inclusão nas escolas e
indígenas, negros, universidades brasileiras.
jovens etc.) - Lei 7.716/1989 contra o racismo e Compreender acontecimentos
A história recente do injúria racial. históricos, relações de poder e
Modernização, Brasil: transformações - O Estatuto da criança e do (EF09HI25) Relacionar as processos e mecanismos de
ditadura civil- políticas, econômicas, Adolescente (ECA) de 1990. transformações da transformação e manutenção das
9º militar e sociais e culturais de - A retirada em 1990 da sociedade brasileira aos estruturas sociais, políticas,
redemocratização: 1989 aos dias atuais homossexualidade, pela Oraganização protagonismos da econômicas e culturais ao longo do
o Brasil após 1946 Os protagonismos da Mundial de Saúde (OMS), lista sociedade civil após 1989. tempo e em diferentes espaços
sociedade civil e as internacional de doenças e as lutas do para analisar, posicionar-se e
alterações da movimento LGBT. intervir no mundo contemporâneo.
sociedade brasileira - A Lei Maria da Penha de 2006.
A questão da violência - As Terras demarcadas de indígenas
contra populações do Brasil e do Ceará.
marginalizadas - A terras demarcadas de Quilobolas
O Brasil e suas do Brasil e do Ceará.
relações internacionais
na era da globalização

994
 O processo de - As violências, as desigualdades e o
redemocratização respeito no Brasil e no Ceará:
A Constituição de 1988 *Causas da violência contra os
e a emancipação das negros.
cidadanias * A marginalização da juventude negra
(analfabetos, e seu extermínio.
(EF09HI26) Discutir e
indígenas, negros, * A violência contra as mulheres
analisar as causas da
jovens etc.) brasileiras, considerando classe Identificar interpretações que
violência contra
A história recente do social, etnia e orientação sexual. expressem visões de diferentes
populações marginalizadas
Modernização, Brasil: transformações * A homofobia e suas graves sujeitos, culturas e povos com
(negros, indígenas,
ditadura civil- políticas, econômicas, consequências. relação a um mesmo contexto
mulheres, homossexuais,
9º militar e sociais e culturais de * A relação da violência com o (EF69AR33) histórico, e posicionar-se
camponeses, pobres etc.)
redemocratização: 1989 aos dias atuais aumento da pobreza e desigualdade criticamente com base em
com vistas à tomada de
o Brasil após 1946 Os protagonismos da no Brasil. princípios éticos, democráticos,
consciência e à construção
sociedade civil e as * A desigualdade de investimentos no inclusivos, sustentáveis e
de uma cultura de paz,
alterações da campo e na cidade. solidários.
empatia e respeito às
sociedade brasileira * O entedimento sobre a construção
pessoas.
A questão da violência de uma cultura de paz.
contra populações * O respeito a diversidade étnico-
marginalizadas racial, de gênero, religiosa e cultural.
O Brasil e suas * O respeito e valorização da pessoa
relações internacionais com deficiência.
na era da globalização * O respeito e valorização do idoso.

995
 O processo de
redemocratização
- Mudanças econômicas, culturais e
A Constituição de 1988
sociais ocorridas na partir da década
e a emancipação das
de 1990 no Brasil.
cidadanias
- O cenário internacional e a criação
(analfabetos,
do Mercosul.
indígenas, negros,
- A crescente crise ambiental no
jovens etc.) Compreender acontecimentos
mundo e a exploração insustentável (EF09HI27) Relacionar
A história recente do históricos, relações de poder e
dos recursos naturais do Brasil. aspectos das mudanças
Modernização, Brasil: transformações (EF08GE12) processos e mecanismos de
- O governo do presidente Fernando econômicas, culturais e
ditadura civil- políticas, econômicas, (EF08GE14) transformação e manutenção das
Henrique Cardoso e o plano real. sociais ocorridas no Brasil
9º militar e sociais e culturais de (EF09GE05) estruturas sociais, políticas,
- Os dois governos de Luís Inácio Lula a partir da década de 1990
redemocratização: 1989 aos dias atuais (EF09GE10) econômicas e culturais ao longo do
da Silva e o crescimento das políticas ao papel do País no
o Brasil após 1946 Os protagonismos da (EF09GE11) tempo e em diferentes espaços
de assistência social. cenário internacional na
sociedade civil e as para analisar, posicionar-se e
- As desconstruções pelo governo era da globalização.
alterações da intervir no mundo contemporâne
Lula, no cenário internacional, da
sociedade brasileira
imagem de corrupção relacionada ao
A questão da violência
Brasil.
contra populações
- O novo cenário econômico de maior
marginalizadas
confiabilidade por parte dos
O Brasil e suas
investidores estrangeiros.
relações internacionais
na era da globalização

996
 - Contexto da Guerra Fria que teve
início após a Segunda Guerra
Mundial.
- Principais tensões entre soviéticos e
A Guerra Fria:
estadunienses na disputa pelo
confrontos de dois
domínio mundial.
modelos políticos
- A Revolução Cultural Chinesa.
A Revolução Chinesa
- As disputas entre China e Rússia e a
e as tensões entre
9º A história recente possibilidade de uma guerra nuclear.
China e Rússia
- O macarthismo e a "caça as bruxas".
A Revolução Cubana e
- Construção do Muro de Berlim, em
as tensões entre
1961, e suas implicações políticas,
Estados Unidos da
econômicas, culturais e simbólicas.
América e Cuba
- A Revolução cubana e as tensões
causadas pelo bloqueio econômico
estaduniense.
- O fim da União Soviética em 1991.
- Os regimes ditatorias latino-
americanos.
- O cerciamento violento da liberdade
de expressão na América Latina.
As experiências
- A Guerra Fria e as tensões geradas
9º A história recente ditatoriais na América
na América Latina, evidenciando a
Latina
relação dos Estados Unidos com os
governo ditatoriais.
- Os processos de resistência às
ditaduras na América Latina.
- Características específicas e comuns
dos regimes ditatoriais latino-
As experiências americanos: censura política, a
9º A história recente ditatoriais na América opressão e o uso da força, as
Latina reformas econômicas e sociais e seus
impactos, participação dos meios de
comunicação e propaganda estatal.
(EF09HI28) Identificar e
analisar aspectos da
Guerra Fria, seus
principais conflitos e as
(EF09GE05)
tensões geopolíticas no
interior dos blocos
liderados por soviéticos e
estadunidenses.
(EF09HI29) Descrever e
analisar as experiências
ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos
e vínculos com o poder, em
nível nacional e
internacional, e a atuação
de movimentos de
contestação às ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes
ditatoriais latino-
americanos, com especial
atenção para a censura
política, a opressão e o uso
da força, bem como para
as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâne
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâne
Compreender acontecimentos
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâne
997
 - Os movimentos de descolonização
afro-asiática.
- A guerra fria e a possibilidade de
ampliação de influências políticas nas
novas nações.
- A Carta da ONU de 1945. Compreender acontecimentos
- A Conferência de Bandung, capital históricos, relações de poder e
da Indonésia em 1955, que estimulou processos e mecanismos de
(EF09HI31) Descrever e
Os processos de vinte e nove países recém- transformação e manutenção das
avaliar os processos de (EF09GE06)
9º A história recente descolonização na independentes a lutarem pela estruturas sociais, políticas,
descolonização na África e (EF69AR34)
África e na Ásia independência da Ásia. econômicas e culturais ao longo do
na Ásia.
- A África do Sul no processo de tempo e em diferentes espaços
colonização e descolonização: os para analisar, posicionar-se e
interesses ingleses, o apartheid, a luta intervir no mundo contemporâne
por independência, o fim do apartheid,
luta e governo de Nelson Mandela.
- As permanências e mudanças
constiuintes do processo de
descolonização da África e da Ásia.

Compreender acontecimentos
(EF09HI32) Analisar históricos, relações de poder e
O fim da Guerra Fria e mudanças e permanências processos e mecanismos de
o processo de - América Latina, mudanças e associadas ao processo de (EF09GE13) transformação e manutenção das
9º A história recente globalização permanências ligadas à globalização e globalização, considerando (EF09LI19) estruturas sociais, políticas,
Políticas econômicas as críticas as políticas globais. os argumentos dos (EF07LI21) econômicas e culturais ao longo do
na América Latina movimentos críticos às tempo e em diferentes espaços
políticas globais. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâne

(EF09HI33) Analisar as
Produzir, avaliar e utilizar
O fim da Guerra Fria e - As transformações geradas pelas transformações nas
tecnologias digitais de informação e
o processo de tecnologias digitais de informação e relações políticas locais e
(EF08GE06) comunicação de modo crítico, ético
9º A história recente globalização comunicação (internet). globais geradas pelo
(EF07LI04) e responsável, compreendendo
Políticas econômicas - A formação das redes de desenvolvimento das
seus significados para os diferentes
na América Latina comunicação. tecnologias digitais de
grupos ou estratos sociais.
informação e comunicação.

998
 Compreender acontecimentos
(EF09HI34) Discutir as históricos, relações de poder e
- As causas da efetivação de
O fim da Guerra Fria e motivações da adoção de processos e mecanismos de
diferentes políticas em saúda,
o processo de diferentes políticas transformação e manutenção das
educação, moradia, economia e lazer (EF08GE16)
9º A história recente globalização econômicas na América estruturas sociais, políticas,
na América Latina e os impactos para (EF08GE20)
Políticas econômicas Latina, assim como seus econômicas e culturais ao longo do
diferentes classes sociais nesses
na América Latina impactos sociais nos tempo e em diferentes espaços
países.
países da região. para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâne

- A noção de terrorismo, os interesses,

Os conflitos do século
a participação dos diferentes países, o
XXI e a questão do
financiamento, com destaque para a
terrorismo
intervenção dos E.U.A. Compreender acontecimentos
Pluralidades e (EF09HI35) Analisar os
- O terrorismo no mundo, as causas históricos, relações de poder e
diversidades aspectos relacionados ao
históricas e as consequências na processos e mecanismos de
identitárias na fenômeno do terrorismo na
contemporaneidade. transformação e manutenção das
atualidade contemporaneidade, (EF08GE01)
9º A história recente - Os movimentos migratórios estruturas sociais, políticas,
As pautas dos povos incluindo os movimentos (EF09GE08)
ocasionados pelos conflitos políticos, econômicas e culturais ao longo do
indígenas no século migratórios e os choques
territoriais, religiosos e econômicos no tempo e em diferentes espaços
XXI e suas formas de entre diferentes grupos e
mundo. - para analisar, posicionar-se e
inserção no debate culturas.
O choque cultural vivenciado por intervir no mundo contemporâneo.
local, regional,
diferentes povos que sofrem com a
nacional e
necessidade de saída de território de
internacional
origem.

999
 - O século XXI e o fenômeno social e
cultural das diversidades identitárias.
Os conflitos do século - A relação entre afirmação da
XXI e a questão do identidade e o exercício da cidadania.
terrorismo - As reivindicação das mulheres e
Identificar interpretações que
Pluralidades e movimentos feministas. (EF09HI36) Identificar e
expressem visões de diferentes
diversidades - Reivindicação dos movimentos discutir as diversidades
sujeitos, culturas e povos com
identitárias na negros. identitárias e seus
relação a um mesmo contexto
atualidade - As reivindicaçãoes do Movimeto Sem significados históricos no (EF08GE10)
9º A história recente histórico, e posicionar-se
As pautas dos povos Terra. início do século XXI, (EF69AR33)
criticamente com base em
indígenas no século - As reivindicações dos povos combatendo qualquer
princípios éticos, democráticos,
XXI e suas formas de indígenas e dos quilombolas. forma de preconceito e
inclusivos, sustentáveis e
inserção no debate - Reivindicações de idosos. violência.
solidários.
local, regional, - Reivindicações de pessoas com
nacional e deficiência.
internacional - Reividicação do movimento LGBT.
- Tempo de combate a toda e qualquer
forma de preconceito e violência.

1000
4.2.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

A Área Ensino Religioso

O Ensino Religioso, conforme artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação – nº.

9.394, de 20 de dezembro de 1996, "[...] constitui disciplina dos horários normais das
escolas públicas de Ensino Fundamental, assegurando o respeito à diversidade cultural e
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo”, aponta assim para a
essência da formação integral do aluno, possibilitando garantir ao cidadão o acesso ao
conhecimento religioso como investigação científica das diferentes manifestações dos
fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades.
O fenômeno religioso torna-se para esse componente curricular, o objeto de estudo, o qual

se compreende como um processo da busca humana por respostas aos enigmas do mundo,

da vida e da morte e da transcendência, podendo ser o que se busca no espaço escolar: a

interação construída em torno de cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias,

narrativas, textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições etc.

Neste sentido, um dos grandes desafios para o Ensino Religioso é desenvolver uma prática

de ensino voltada para a superação da intolerância religiosa e/ou qualquer tipo de

preconceito, como, também, superar o histórico confessional catequético desta disciplina,

rumo a construção e consolidação do respeito à diversidade cultural e religiosa brasileira: “O

Ensino Religioso precisa imprimir uma nova semântica no espaço escolar, desprender-se do

seu passado confessional e recente interconfessional, para poder alcançar seu status de

disciplina autônoma.” (GIL FILHO, 2005, p.120)

O ensino religioso abordado nesta perspectiva, contribui para superação de desigualdades

étnico-religiosas, garantindo o direito Constitucional de liberdade de crença e expressão e o

direito à liberdade individual e política. Atendendo um dos objetivos da Educação Básica

(LDB n. 9.394/96) que é o desenvolvimento da cidadania: “educação para a cidadania plena;

sustenta-se sobre pressupostos educacionais e não sobre argumentações religiosas”

(PASSOS, 2007, p. 70).

Não se trata de questionar ou se envolver de alguma forma direta ou indireta com

experiências religiosas, tão pouco de se submeter a tradições, conceitos, sem

considerações e/ou reflexões. Trata-se de estudá-las para compreender e problematizar, ou

1001
seja, tratar o Ensino Religioso como uma disciplina escolar diferente das tradicionais aulas

de religião, pois o enfoque é o conhecimento sobre a diversidade religiosa e não a crença.

Para (JUNQUEIRA; CORRÊA; HOLANDA, 2007, p. 45) esta mudança “focaliza o Ensino

Religioso como disciplina escolar, entendendo-o como uma área do conhecimento”.

As unidades que compõem este documento se distribuem ao longo de todo o Ensino

Fundamental, através de diferentes formas de abordagens e complexidades. Considerando

os pressupostos e as competências gerais da BNCC, a área de Ensino Religioso deve

garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas:

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e

filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas

experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão

de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da

economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,

discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no

constante exercício da cidadania e da cultura de paz.

O Componente Curricular Ensino Religioso

O ser humano é um ser complexo, envolto em uma teia de complexidades sociais,
imerso em um conjunto de relações construídas em um contexto histórico-social dotado de
pluralidade. Por isso ocorre uma constante apropriação e produção cultural, oriundas da
relação existente entre a dimensão concreta, biológica e material e da dimensão subjetiva,
simbólica e imaterial. Tais dimensões compõem um campo de interação entre os seres
humanos, a natureza e suas crenças, nos permitindo reconhecer individualidades e
coletividades.
As individualidades e coletividades nos permitem reconhecer as relações dialógicas que nos

cercam e como atribuímos valores simbólicos às representações, saberes e crenças. Tais

valores geram identidades sociais, étnicas e culturais, embasando assim nossa primeira

1002
unidade temática: Identidades e alteridades. Nesta unidade estudaremos o caráter

singular e plural do ser humano, através da promoção à identificação dos sujeitos e da

consolidação do respeito às diferenças entre o eu e o outro, da importância da compreensão

dos símbolos e da relação entre a materialidade e a imaterialidade.

A dimensão imaterial é compreendida pelo sujeito religioso através de relações identitárias

com o símbolo, o mito e o rito. O símbolo é um elemento que adquire novo significado à

medida que serve para representar algo que vai além de seu sentido original, servindo para

mediar a passagem do cognoscível para o campo das crenças intangíveis, tornando-se uma

linguagem fundamental na experiência religiosa.

Estas relações alimentam diferentes práticas religiosas que passam a integrar uma

dimensão ritualística que envolve cerimônias, celebrações, festividades entre outras. O rito

passa a ser uma prática material que contém significados específicos para o ser religioso e

que indicam uma relação do ser humano com a dimensão imaterial da religiosidade.

Os rituais religiosos ocorrem em espaços delimitados pelas crenças e práticas dos sujeitos

religiosos, delimitando os territórios sagrados através de seu caráter simbólico. Tais espaços

são revestidos de um poder simbólico-cultural, onde os sujeitos religiosos vivenciam suas

práticas religiosas: ritos, ensinos, oblações, cultos, transmissão de comportamentos,

experiências, princípios e valores. Portanto, exercem influência sobre outras dinâmicas do

convívio social, tais como economia, política, cultura, educação, saúde e meio ambiente. O

estudo desse conjunto de elementos compõem a nossa segunda unidade temática,

Manifestações religiosas, na qual ainda podemos conhecer diferentes relações

estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas da

sociedade.

O estudo dos mitos é um outro elemento presente no Ensino religioso, pois estes são

responsáveis por buscar explicar como e porque tudo foi criado, inserindo no contexto

cosmogônico histórias repletas de elementos excepcionais e de obras divinas. O mito

alicerça as crenças de determinada tradição religiosa e oferecem respostas sobrenaturais a

diversos enigmas relacionados a dicotomia vida e morte.

O conjunto de narrativas dos feitos e vivências com os mitos embasam a maioria dos textos

religiosos preservados e passados de geração em geração pela oralidade e/ou pela escrita.

Textos sagrados que buscam dar sentido ou coerência/racionalidade às instruções de

1003
relacionamento com a(s) divindade(s), consigo mesmo, com a natureza e com o outro:

“outro é um enigma extremamente complexo, que resiste qualquer apreensão

simplificadora” (TEIXEIRA, 2007, p.74).

Nos textos das diferentes crenças religiosas, apresentam-se as ideias de imortalidade,

ancestralidade, reencarnação, ressurreição, transmigração, entre outras, que dão sentido à

crença e buscam justificar a prática dos seus seguidores. Servindo aos sujeitos como

referenciais tanto para a prática cotidiana do ser religioso como para a vida após a morte

daqueles grupos que defendem essa possibilidade. Tais elementos, fazem parte de nossa

terceira unidade temática, Crenças religiosas e filosofias de vida, aspectos

estruturantes das diferentes tradições religiosas e filosofias de vida.

Destaca-se aqui que os critérios de organização das habilidades e competências se

relacionam de forma direta com os objetos de conhecimento, aos quais se dividem nas

unidades temáticas citadas. Tornando estes elementos fontes para o desenvolvimento dos

objetos específicos que expressam o arranjo proposto para o presente currículo do

componente de Ensino Religioso do estado do Ceará.

Salienta-se ainda que o Ensino Religioso pode motivar uma reflexão sobre as múltiplas

realidades, com o intuito de formar cidadãos capazes de participarem das dinâmicas e

estruturas da sociedade com autonomia e independência. Por isso este componente foi

proposto com um formato que subsidia a compreensão do fenômeno religioso na sociedade

e possibilita enfrentar situações típicas do cotidiano de uma sociedade laica e republicana,

além de promover a construção no ambiente escolar de espaços dedicados aos debates

sobre a realidade social e ao combate da intolerância religiosa, valorizando nossa

diversidade de práticas e manifestações religiosas.

Referências Bibliográficas

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

GIL FILHO, Sylvio Fausto; JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. Um espaço para

compreender o sagrado: a escolarização do ensino religioso no Brasil. História: Questões &

Debates, Curitiba, n.43, p. 103-121, set 2005.

JUNQUEIRA, S. R. A; CORRÊA, R. L. T; HOLANDA, A. M. R. Ensino Religioso: aspectos

legal e curricular. São Paulo: Paulinas, 2007. (Coleção temas do ensino religioso).

1004
PASSOS, João Décio. Ensino religioso: construção de uma proposta. São Paulo: Paulinas,

2007. (Coleção temas do ensino religioso).

TEIXEIRA, Faustino. Ciências da Religião e “ensino religioso”. In: SENA, Luzia (org.).

Ensino religioso e formação docente: ciências da religião e ensino religioso em diálogo.2.ed.

São Paulo: Paulinas, 2007. p. 63-77.

1005
 UNIDADES OBJETOS DE
ANO OBJETOS ESPECÍFICOS HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
- Identificar o universo social e
familiar do educando e suas
interações em sua construção
identitária; Reconhecer e cuidar de si, do
(EF01ER01) Identificar e acolher as
Identidades e - Discutir as diversas formas de outro, da coletividade e da
1º O eu, o outro e o nós semelhanças e diferenças entre o
alteridades relações entre o outro e o eu nas natureza, enquanto expressão de
eu, o outro e o nós.
diferentes escalas do espaço; valor da vida.
- Esclarecer a importância do
respeito à diversidade religiosa no
espaço de vivência.
Reconhecer e cuidar de si, do
- Origem e significado do seu (EF01ER02) Reconhecer que o seu
Identidades e outro, da coletividade e da
1º O eu, o outro e o nós nome como referência de um nome e o das demais pessoas os
alteridades natureza, enquanto expressão de
determinado grupo. identificam e os diferenciam.
valor da vida.
- Valorização da individualidade
da criança, percebendo as
diferenças e semelhanças do (EF01ER03) Reconhecer e respeitar Conviver com a diversidade de
Identidades e Imanência e
1º outro; as características físicas e crenças, pensamentos,
alteridades transcendência
- Entender os significados do subjetivas de cada um. convicções, modos de ser e viver.
corpo a partir de cada sistema de
pensamento religioso.
- Localizar aspectos da natureza e
sua relação com a diversidade do
universo religioso; Conviver com a diversidade de
Identidades e Imanência e (EF01ER04) Valorizar a diversidade
1º - A Natureza e a diversidade de crenças, pensamentos,
alteridades transcendência de formas de vida.
formas de vida; convicções, modos de ser e viver.
- A natureza representa a
presença do transcendente.
1º Manifestações Sentimentos, - Como eu me identifico e como (EF01ER05) Identificar e acolher Compreender, valorizar e respeitar
religiosas lembranças, memórias eu identifico o outro; sentimentos, lembranças, memórias as manifestações religiosas e
e saberes - Valorização da memória afetiva e saberes de cada um. filosofias de vida, suas
do ser humano e da memória experiências e saberes, em
cultural. diferentes tempos, espaços e

1006

- Identificação das manifestações (EF01ER06) Identificar as diferentes
Sentimentos, do transcendente nas diversas
Manifestações
1º lembranças, memórias tradições religiosas;
religiosas
e saberes - Respeito às idéias, sentimentos memórias, gostos e crenças em
e crenças religiosas do outro.
- Reconhecimento da diversidade
O eu, a família e o
Identidades e de espaços de convivência;
2º ambiente de
alteridades - Valorização da harmonia no
convivência
ambiente em que vivo.
- Conhecimento do que a criança
aprende sobre seus costumes no
ambiente familiar;
- Pesquisa sobre como a família
O eu, a família e o convive com a diversidade de
Identidades e
2º ambiente de crenças no seu ambiente de
alteridades
convivência convivência;
- Promover a curiosidade da
criança em relação a pluralidade
cultural nos espaços que a
rodeiam.
- Resgatar as memórias sobre os
significados que os símbolos
Identidades e representam para vida religiosa;
2º Memórias e símbolos
alteridades - Apresentar a diversidades de
bens simbólicos presentes nos
sistemas religiosos.
- Compreensão dos símbolos
como resultado da expressão de
valores religiosos aos seres
Identidades e humanos;
2º Memórias e símbolos
alteridades - Identificação dos símbolos
religiosos, seus significados e
importâncias na caracterização
dos espaços de vivência.
2º Identidades e Símbolos religiosos - Identificação de variados
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
formas pelas quais as pessoas
filosofias de vida, suas
manifestam sentimentos, ideias,
experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e
diferentes espaços.
territórios.
Conviver com a diversidade de
(EF02ER01) Reconhecer os
crenças, pensamentos,
diferentes espaços de convivência.
convicções, modos de ser e viver.
(EF02ER02) Identificar costumes,
Conviver com a diversidade de
crenças e formas diversas de viver
crenças, pensamentos,
em variados ambientes de
convicções, modos de ser e viver.
convivência.
Compreender, valorizar e respeitar
(EF02ER03) Identificar as diferentes
as manifestações religiosas e
formas de registro das memórias
filosofias de vida, suas
pessoais, familiares e escolares
experiências e saberes, em
(fotos, músicas, narrativas,
diferentes tempos, espaços e
álbuns...).
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
(EF02ER04) Identificar os símbolos
filosofias de vida, suas
presentes nos variados espaços de
experiências e saberes, em
convivência.
diferentes tempos, espaços e
territórios.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e Compreender, valorizar e respeitar
1007
 símbolos religiosos existentes no
cotidiano;
- Compreender os significados
dos símbolos nas tradições as manifestações religiosas e
religiosas; respeitar símbolos religiosos de filosofias de vida, suas
alteridades - Entender os símbolos religiosos distintas manifestações, tradições e experiências e saberes, em
e o relacionamento destes com o instituições religiosas. diferentes tempos, espaços e
transcendente; territórios.
- Desenvolver a consciência da
importância do respeito aos
diferentes símbolos religiosos.
Conhecer os aspectos
- Identificar alimentos sagrados de
(EF02ER06) Exemplificar alimentos estruturantes das diferentes
diferentes matizes religiosas;
Manifestações considerados sagrados por tradições/movimentos religiosos e
2º Alimentos sagrados - Reconhecer influências
religiosas diferentes culturas, tradições e filosofias de vida, a partir de
religiosas sobre os diferentes
expressões religiosas. pressupostos científicos,
alimentos do cotidiano.
filosóficos, estéticos e éticos.
- Conhecer os significados dos
Conhecer os aspectos
diferentes alimentos empregados
(EF02ER07) Identificar significados estruturantes das diferentes
nas manifestações religiosas;
Manifestações atribuídos a alimentos em diferentes tradições/movimentos religiosos e
2º Alimentos sagrados - Compreender a importância da
religiosas manifestações e tradições filosofias de vida, a partir de
preservação do conhecimento
religiosas. pressupostos científicos,
sobre o preparo de alimentos
filosóficos, estéticos e éticos.
usados nas tradições religiosas.
Compreender, valorizar e respeitar
(EF03ER01) Identificar e respeitar as manifestações religiosas e
- Perceber a noção de espaço e
Identidades e Espaços e territórios os diferentes espaços e territórios filosofias de vida, suas
3º fronteiras a partir da sacralização
alteridades religiosos religiosos de diferentes tradições e experiências e saberes, em
do território para cada religião;
movimentos religiosos. diferentes tempos, espaços e
territórios.
- Identificar espaços e territórios Compreender, valorizar e respeitar
religiosos onde se realizam as (EF03ER02) Caracterizar os as manifestações religiosas e
Identidades e Espaços e territórios práticas celebrativas; espaços e territórios religiosos como filosofias de vida, suas
3º
alteridades religiosos - Reconhecer as celebrações na locais de realização das práticas experiências e saberes, em
vida cotidiana e nas diversas celebrativas. diferentes tempos, espaços e
religioes. territórios.
3º Manifestações Práticas celebrativas - Compreender as práticas (EF03ER03) Identificar e respeitar Analisar as relações entre as

1008
 celebrativas como rememoração
de períodos ou datas importantes; práticas celebrativas (cerimônias, tradições religiosas e os campos
orações, festividades, da cultura, da política, da
religiosas
- Reconhecer as diversidades de peregrinações, entre outras) de economia, da saúde, da ciência, da
calendários e datas importantes diferentes tradições religiosas. tecnologia e do meio ambiente.
para diferentes religiões.
(EF03ER04) Caracterizar as Analisar as relações entre as
- Reconhecimento das diferentes práticas celebrativas como parte tradições religiosas e os campos
Manifestações
3º Práticas celebrativas práticas celebrativas presentes na integrante do conjunto das da cultura, da política, da
religiosas
diversidade religiosa. manifestações religiosas de economia, da saúde, da ciência, da
diferentes culturas e sociedades. tecnologia e do meio ambiente.
- Conhecer as diferentes (EF03ER05) Reconhecer as Conhecer os aspectos
indumentárias utilizadas nas indumentárias (roupas, acessórios, estruturantes das diferentes
Manifestações Indumentárias manifestações religiosas. símbolos, pinturas corporais) tradições/movimentos religiosos e
3º
religiosas religiosas - Compreender a importância das utilizadas em diferentes filosofias de vida, a partir de
indumentárias nas diferentes manifestações e tradições pressupostos científicos,
manifestações religiosas; religiosas. filosóficos, estéticos e éticos.
- Reconhecimento das diferentes
vestimentas utilizadas nas Conhecer os aspectos
diferentes manifestações (EF03ER06) Caracterizar as estruturantes das diferentes
Manifestações Indumentárias religiosas; indumentárias como elementos tradições/movimentos religiosos e
3º
religiosas religiosas - Compreender como as integrantes das identidades filosofias de vida, a partir de
vestimentas religiosas religiosas. pressupostos científicos,
influenciaram nosso modo de filosóficos, estéticos e éticos.
vestir no cotidiano.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
- Conhecimento dos diferentes (EF04ER01) Identificar ritos
Manifestações filosofias de vida, suas
4º Ritos religiosos ritos religiosos no meio em que presentes no cotidiano pessoal,
religiosas experiências e saberes, em
vivemos. familiar, escolar e comunitário.
diferentes tempos, espaços e
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
(EF04ER02) Identificar ritos e suas as manifestações religiosas e
- Compreender as funções dos
Manifestações funções em diferentes filosofias de vida, suas
4º Ritos religiosos ritos nas diferentes manifestações
religiosas manifestações e tradições experiências e saberes, em
religiosas.
religiosas. diferentes tempos, espaços e
territórios.

1009
 - Compreender como os rituais
das diferentes tradições religiosas
possuem significado singular aos
seus adeptos;
Manifestações - Conhecer os ritos religiosos
4º Ritos religiosos
religiosas existentes nos espaços de
vivência;
- Reconhecer a importância dos
ritos de iniciação e de passagem
para sociedade.
- Enunciar a linguagem como
expressão sociocultural, a partir
Manifestações
4º Ritos religiosos das formas de comunicação e das
religiosas
expressões rituais nas diversas
manifestações religiosas.
- Conhecer as diferentes
manifestações de expressão
artística presentes na diversidade
religiosa;
Manifestações Representações - Reconhecer como as diferentes
4º
religiosas religiosas na arte manifestações de expressão
artística presentes na diversidade
religiosa influenciam a pluralidade
artística e cultural em nossos
espaços de vivência.
- Compreender as relações da
religiosidade com a
Crenças religiosas Ideia(s) de ancestralidade e sua importância
4º
e filosofias de vida divindade(s) para passagem
da religiosidade através das
diferentes gerações.
4º Crenças religiosas Ideia(s) de - Apresentar e esclarecer a
e filosofias de vida divindade(s) importância do respeito à
diversidade religiosa nos espaços
de vivência;
- Valorizar as diferentes
Compreender, valorizar e respeitar
(EF04ER03) Caracterizar ritos de as manifestações religiosas e
iniciação e de passagem em filosofias de vida, suas
diversos grupos religiosos experiências e saberes, em
(nascimento, casamento e morte). diferentes tempos, espaços e
territórios.
Conhecer os aspectos
(EF04ER04) Identificar as diversas
estruturantes das diferentes
formas de expressão da
tradições/movimentos religiosos e
espiritualidade (orações, cultos,
filosofias de vida, a partir de
gestos, cantos, dança, meditação)
pressupostos científicos,
nas diferentes tradições religiosas.
filosóficos, estéticos e éticos.
(EF04ER05) Identificar
representações religiosas em Conhecer os aspectos
diferentes expressões artísticas estruturantes das diferentes
(pinturas, arquitetura, esculturas, tradições/movimentos religiosos e
ícones, símbolos, imagens), filosofias de vida, a partir de
reconhecendo-as como parte da pressupostos científicos,
identidade de diferentes culturas e filosóficos, estéticos e éticos.
tradições religiosas.
Conhecer os aspectos
(EF04ER06) Identificar nomes, estruturantes das diferentes
significados e representações de tradições/movimentos religiosos e
divindades nos contextos familiar e
filosofias de vida, a partir de
comunitário. pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar Compreender, valorizar e respeitar
as ideias de divindades de as manifestações religiosas e
diferentes manifestações e filosofias de vida, suas
tradições religiosas. experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e
1010

Crenças religiosas
5º Narrativas religiosas
e filosofias de vida
Crenças religiosas Mitos nas tradições
5º
e filosofias de vida religiosas
Crenças religiosas Mitos nas tradições
5º
e filosofias de vida religiosas
Crenças religiosas Ancestralidade e
5º
e filosofias de vida tradição oral
5º Crenças religiosas Ancestralidade e
e filosofias de vida tradição oral
manifestações e tradições
religiosas.
- Apresentar as diferentes
temporalidades sagradas dentro
das especificidades de cada
manifestação religiosa;
- Reconhecer que o conhecimento
das difrentes temporalidades
religiosas contribuem com a
preservação da memória.
- Identificar teorias originantes do
Universo na perspectiva religiosa
de seus espaços de vivência;
- Caracterização das teorias
originantes do Universo na
perspectiva religiosa do cotidiano.
- Identificar as diferentes
mensagens narrativas sobre
teorias originantes do Universo na
perspectiva religiosa;
- Relacionar as teorias originantes mensagens religiosas contidas nos
do Universo com as práticas
religiosas atuais;
- Compreender a função das
teorias originantes do Universo
para fundamentar crenças sobre a
vida cotidiana.
- Identificar a linguagem religiosa
utilizada nas diferentes
manifestações para compreender importância da tradição oral para
e preservar os significados
religiosos e sociais nos espaços acontecimentos religiosos.
de vivência;
- Compreender a importância das (EF05ER05) Identificar elementos
tradições orais nas religiões
tradicionais;
- Identificação dos elementos da brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER01) Identificar e respeitar
acontecimentos sagrados de
diferentes culturas e tradições
religiosas como recurso para
preservar a memória.
(EF05ER02) Identificar mitos de
criação em diferentes culturas e
tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e
mitos de criação (concepções de
mundo, natureza, ser humano,
divindades, vida e morte).
(EF05ER04) Reconhecer a
preservar memórias e
da tradição oral nas culturas e
religiosidades indígenas, afro-
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e
territórios.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e
territórios.
Conhecer os aspectos
estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
Conhecer os aspectos
estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de
1011

Crenças religiosas Ancestralidade e
5º
e filosofias de vida tradição oral
Crenças religiosas Ancestralidade e
5º
e filosofias de vida tradição oral
Tradição escrita:
Crenças religiosas registro dos
6º
e filosofias de vida ensinamentos
sagrados
Tradição escrita:
Crenças religiosas registro dos
6º
e filosofias de vida ensinamentos
sagrados
6º Crenças religiosas Ensinamentos da
e filosofias de vida tradição escrita
tradição oral nas culturas e
pressupostos científicos,
religiosidades indígenas, afro-
filosóficos, estéticos e éticos.
brasileiras, ciganas, dentre outras.
- Identificar o significado da
posição de sábios e anciãos para
Compreender, valorizar e respeitar
diferentes manifestações
as manifestações religiosas e
religiosas; - Compreender quais (EF05ER06) Identificar o papel dos
filosofias de vida, suas
os critérios que fazem pessoas sábios e anciãos na comunicação e
experiências e saberes, em
serem reconhecidas como sábios preservação da tradição oral.
diferentes tempos, espaços e
e anciãos; - Reconhecer a
territórios.
importância dos sábios e anciãos
para preservação da memória.
Compreender, valorizar e respeitar
as manifestações religiosas e
- Valores e virtudes presentes nas (EF05ER07) Reconhecer, em textos
filosofias de vida, suas
tradições orais e sua importância orais, ensinamentos relacionados a
experiências e saberes, em
para o convívio humano. modos de ser e viver.
diferentes tempos, espaços e
territórios.
- Compreender o que são textos
Conhecer os aspectos
sagrados escritos e sua
(EF06ER01) Reconhecer o papel da estruturantes das diferentes
importância para a tradição
tradição escrita na preservação de tradições/movimentos religiosos e
religiosa.
memórias, acontecimentos e filosofias de vida, a partir de
- Interpretações dos textros
ensinamentos religiosos. pressupostos científicos,
sagrados a partir do contexto
filosóficos, estéticos e éticos.
social da época.
- Identificar os diversos livros e
textos sagrados na vida religiosa
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar Conhecer os aspectos
das comunidades;
a diversidade de textos religiosos estruturantes das diferentes
- Identificar a diversidade de
escritos (textos do Budismo, tradições/movimentos religiosos e
textos sagrados, como livros,
Cristianismo, Espiritismo, filosofias de vida, a partir de
pinturas, vitrais, construções
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, pressupostos científicos,
arquitetônicas, ou seja, diversas
entre outros). filosóficos, estéticos e éticos.
formas de linguagens verbais e
não verbais.
- Reconheçer que os textos (EF06ER03) Reconhecer, em textos Conhecer os aspectos
sagrados registram a doutrina e o escritos, ensinamentos relacionados estruturantes das diferentes
código de conduta das diversas a modos de ser e viver. tradições/movimentos religiosos e
1012

religiões, orientando suas práticas
para a vida em harmonia.
- Compreender que os textos
sagrados fazem parte da
Crenças religiosas Ensinamentos da
6º pluralidade cultural e social ou
e filosofias de vida tradição escrita
ajudam a construir essa
diversidade.
- Identificar as diferentes formas
de intepretar os textos sagrados;
Crenças religiosas Ensinamentos da - Reconhecer qual a importância e
6º
e filosofias de vida tradição escrita tipos de estudos que cada grupo
religioso realiza em seus textos
sagrados.
- Reconhecer a diversidade
presente nos textos sagrados dos
Crenças religiosas Símbolos, ritos e mitos símbolos, ritos e mitos religiosos
6º
e filosofias de vida religiosos nas formas, cores, gestos, sons,
vestimentas, elementos da
natureza, dentre outras.
- Caracterizar mitos, ritos,
Crenças religiosas Símbolos, ritos e mitos
6º símbolos das práticas celebrativas
e filosofias de vida religiosos
de diferentes tradições religiosas;
- A diversidade de textos sagrados
nas diversas formas de
Manifestações Místicas e linguagens orais e escritas,
7º
religiosas espiritualidades verbais e não-verbais em relação
às distintas manifestações e
tradições religiosas.
7º Manifestações Místicas e - Compreender aspectos dos
(EF06ER04) Reconhecer que os
textos escritos são utilizados pelas tradições/movimentos religiosos e
tradições religiosas de maneiras
diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo
e a interpretação dos textos
religiosos influenciam os adeptos a
vivenciarem os ensinamentos das
tradições religiosas.
(EF06ER06) Reconhecer a
importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação
das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos.
(EF06ER07) Exemplificar a relação
entre mito, rito e símbolo nas
práticas celebrativas de diferentes
tradições religiosas.
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar Analisar as relações entre as
as práticas de comunicação com as tradições religiosas e os campos
divindades em distintas
manifestações e tradições
religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de Analisar as relações entre as
filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
Conhecer os aspectos
estruturantes das diferentes
filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Analisar as relações entre as
tradições religiosas e os campos
da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
1013
 elementos da natureza e das
catástrofes humanas e sua
relação com a religiosidade de
cada cultura;
espiritualidade utilizadas pelas tradições religiosas e os campos
- Compreender as experiências
pessoas em determinadas situações da cultura, da política, da
religiosas espiritualidades com o transcendente, pessoal e
(acidentes, doenças, fenômenos economia, da saúde, da ciência, da
coletivamente;
climáticos). tecnologia e do meio ambiente.
- Perceber o significado de
saúde/doença/cura para os
sistemas de pensamento religioso
e suas relações.
Analisar as relações entre as
- Identificar as funções dos líderes
(EF07ER03) Reconhecer os papéis tradições religiosas e os campos
Manifestações nas organizações religiosas; - A
7º Lideranças religiosas atribuídos às lideranças de da cultura, da política, da
religiosas convivência ética e o papel ativo
diferentes tradições religiosas. economia, da saúde, da ciência, da
das lideranças religiosas.
tecnologia e do meio ambiente.
Analisar as relações entre as
- Apresentar líderes religiosos de
(EF07ER04) Exemplificar líderes tradições religiosas e os campos
Manifestações diferentes credos, espaços e suas
7º Lideranças religiosas religiosos que se destacaram por da cultura, da política, da
religiosas contribuições para as relações
suas contribuições à sociedade. economia, da saúde, da ciência, da
sociais.
tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
- Promover a convivência
e práticas de intolerância,
harmoniosa na sociedade de (EF07ER05) Discutir estratégias
Manifestações discriminação e violência de cunho
7º Lideranças religiosas diferentes ideologias religiosas e que promovam a convivência ética e
religiosas religioso, de modo a assegurar os
consolidar a liberdade de respeitosa entre as religiões.
direitos humanos no constante
expressão e crença.
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
- Reconhcer valores humanos, (EF07ER06) Identificar princípios posicionar-se frente aos discursos
difundidos por diferentes religiões: éticos em diferentes tradições e práticas de intolerância,
Crenças religiosas Princípios éticos e Justiça, amor e caridade; religiosas e filosofias de vida, discriminação e violência de cunho
7º
e filosofias de vida valores religiosos - Apresentar a religião como discutindo como podem influenciar religioso, de modo a assegurar os
espaço de interação da condutas pessoais e práticas direitos humanos no constante
sociedade. sociais. exercício da cidadania e da cultura
de paz.

1014

Crenças religiosas Liderança e direitos
7º
e filosofias de vida humanos
Crenças religiosas Liderança e direitos
7º
e filosofias de vida humanos
Crenças religiosas Crenças, convicções e - Atitudes de respeito e
8º
e filosofias de vida atitudes
Crenças religiosas Crenças, convicções e
8º
e filosofias de vida atitudes
8º Crenças religiosas Doutrinas religiosas
e filosofias de vida
- Apresentar líderes religiosos
pacifistas.
- Reconhecer a atuação de
líderes religiosos como
responsáveis pela conquista e
garantia dos direitos humanos.
- A paz e a tolerância como
grandes valores entre os grupos
sociais; - Expressar o respeito
mútuo e sua
importância nas relações com o
outro.
- A importância das escolhas e o
respeito às escolhas do outro;
responsabilidade consigo mesmo,
com o outro, com a natureza e
com o transcendente.
- Escolhas e diferenças culturais
baseados nos princípios éticos;
- Culturas e tradições religiosas -
Aprender a ser para conviver
melhor em sociedade.
- Compreender as diferentes
perspectivas religiosas para a
vida após a morte;
- Compreender o sentido da vida
e a concepção de morte de
(EF07ER07) Identificar e discutir o
papel das lideranças religiosas e
seculares na defesa e promoção
dos direitos humanos.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à
liberdade de consciência, crença ou
convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a
violam.
(EF08ER01) Discutir como as
crenças e convicções podem
influenciar escolhas e atitudes
pessoais e coletivas.
(EF08ER02) Analisar filosofias de
vida, manifestações e tradições
religiosas destacando seus
princípios éticos.
(EF08ER03) Analisar doutrinas das
diferentes tradições religiosas e
suas concepções de mundo, vida e
morte.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
1015
 acordo com as diversas tradições
religiosas;
- Aprender os significados da
relação vida/morte no contexto da
diversidade religiosa.
- Analisar eventos políticos,
econômicos e sociais
relacionados com fatos religiosos
e integrados ao fenômeno da
globalização;
- Apresentar lideranças religiosas
e suas lutas pelas causas de
interesse sócio, economômico,
Crenças religiosas Crenças, filosofias de cultural e religioso; -
8º
e filosofias de vida vida e esfera pública Compreender a influência das
crenças, filosofias de vida e
instituições religiosas nos
diferentes campos da esfera
pública; - Histórias de vida de
pessoas que viveram em função
de sua fé em prol de causas
humanitárias e sociais,
modificando assim a sociedade.
- Análise do limite ético
relacionado à interferência das
tradições religiosas na esfera
Crenças religiosas Crenças, filosofias de
8º pública; - Consolidar o direito à
e filosofias de vida vida e esfera pública
igualdade de condições de vida e
cidadania, na medida em que se
preserva a laicidade.
8º Crenças religiosas Crenças, filosofias de - Analisar projetos e ações que
e filosofias de vida vida e esfera pública fortalecam a laicidade e os
princípios de liberdade de
pensamento, crenças e
convicções. - Compreender a
aplicabilidade da laicidade no
nosso contexto sociocultural.
(EF08ER04) Discutir como filosofias
de vida, tradições e instituições
religiosas podem influenciar
diferentes campos da esfera pública
(política, saúde, educação,
economia).
(EF08ER05) Debater sobre as
possibilidades e os limites da
interferência das tradições religiosas
na esfera pública.
(EF08ER06) Analisar práticas,
projetos e políticas públicas que
contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e
convicções.
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Analisar as relações entre as
tradições religiosas e os campos
da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
Analisar as relações entre as
tradições religiosas e os campos
da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura
1016

- Comparar as formas de
compreensão do conhecimento e
progressos da tecnologia com as
práticas religiosas na relação:
legitimação e conflitos; - O uso
Crenças religiosas Tradições religiosas,
8º das tecnologias da informação e
e filosofias de vida mídias e tecnologias
das comunicações pelas
diferentes denominações
religiosas diante o processo de
manutenção e mobilidade
religiosa.
- Conceito filosófico de finitude
humana e transcendência;
- Direitos fundamentais do ser
Crenças religiosas Imanência e humano;
9º
e filosofias de vida transcendência - Diferenças entre imanência e
transcendência nas diversas
culturas religiosas;
- A valorização da vida.
- A diversidade de expressões de
Crenças religiosas Imanência e valorização e respeito à vida
9º
e filosofias de vida transcendência através da análise de matérias
nas diferentes mídias sociais.
- Compreender como as visões
sobre os diferentes mitos
Crenças religiosas
9º Vida e morte fundadores influenciam a
e filosofias de vida
interpretação dos seres religiosos
de paz.
Analisar as relações entre as
(EF08ER07) Analisar as formas de tradições religiosas e os campos
uso das mídias e tecnologias pelas da cultura, da política, da
diferentes denominações religiosas. economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
Analisar as relações entre as
(EF09ER01) Analisar princípios e
tradições religiosas e os campos
orientações para o cuidado da vida
da cultura, da política, da
e nas diversas tradições religiosas e
economia, da saúde, da ciência, da
filosofias de vida.
tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos
(EF09ER02) Discutir as diferentes
e práticas de intolerância,
expressões de valorização e de
discriminação e violência de cunho
desrespeito à vida, por meio da
religioso, de modo a assegurar os
análise de matérias nas diferentes
direitos humanos no constante
mídias.
exercício da cidadania e da cultura
de paz.
Analisar as relações entre as
(EF09ER03) Identificar sentidos do
tradições religiosas e os campos
viver e do morrer em diferentes
da cultura, da política, da
tradições religiosas, através do
economia, da saúde, da ciência, da