réelle, ont un sens, sont pertinentes ici et maintenant dans la situation formelle

d’apprentissage, elles sont exigeantes mais faisables […] et ont un résultat identif iable »

24

Dans le milieu scolaire, ces tâches se traduisent généralement dans le projet pédagogique

réalisé en groupe et destiné à être socialisé.

3- Approche par compétence et son influence sur l’apprentissage autonome

Après avoir été embrassée par le domaine professionnel au niveau des entreprises,

l’approche par compétence est adoptée, dans les années 90, par le secteur éducatif où les

connaissances cèdent la place aux compétences qui doivent être développées par l’élève

considéré désormais comme responsable de ses apprentissages et acteur principal de la

construction de ses connaissances. Pour G. Boutin « il appartient à l’élève de déterminer lui même
les objectifs qu’il poursuit. À vrai dire, dans une telle perspective, l’enseignant doit

éviter le plus possible la transmission de connaissance et même dissimuler à l’apprenant

qu’il est soumis à une évaluation.»

25

. Ainsi, on comprend qu’il importe d’encourager

l’implication de l’apprenant dans son apprentissage afin de développer chez lui des

compétences communicatives sans pour autant évaluer ses connaissances acquises.

L’installation de ces compétences permettent de développer l’autonomie de l’apprenant

comme le confirme J.J. Quintin « Autonomie et compétences sont indissociablement liées, une

maîtrise minimale des secondes étant nécessaire pour atteindre un certain niveau

d’autonomie »

26

. En effet, si l’apprenant se montre compétent dans la réalisation d’une