Вы находитесь на странице: 1из 4

Байдерина П.С.

, преподаватель ГБОУ СПО


«Челябинский педагогический колледж № 1»

Формирование общих компетенций будущего педагога


в групповой работе на уроках иностранного языка

Проблема формирования общеучебных умений будущего специалиста в


последние десятилетия в отечественном образовании стоит особо остро.
Увлекаясь содержанием дисциплины, преподаватель зачастую не уделяет
должного внимания развитию таких важных на текущий момент качеств
личности, как умение самостоятельно решать учебные задачи, мобильно
включаться в деятельность, реагировать на изменения в учебном процессе,
вступать в коммуникацию с сокурсниками и т.д.
О значении формирования общеучебных умений или универсальных
учебных действий (УУД) много писали выдающиеся ученые В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин и др.
В документах ФГОС СПО универсальные учебные действия отнесены к
области общих компетенций, т.е. компетенций, которыми обязан овладеть
молодой специалист любой профессии.
Отечественное образование в настоящее время приступает к реализации
государственных стандартов нового поколения - Федеральных Государственных
образовательных стандартов (ФГОС).
Компетентностный подход ФГОС определяет 2 вида компетенций
выпускника: общие и профессиональные.
Компетенция - это «сплав традиционных знаний, умений и навыков с
личностными особенностями студентов, с их самосознанием, рефлексией в ходе
познавательной деятельности».
Требования ФГОС СПО предполагают формирование общих
компетенций, которые формируются в том числе и на уроках иностранного
языка. Например, выпускник колледжа должен «понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием; ставить цели, мотивировать
деятельность учеников, организовывать и контролировать их работу, нести
ответственность за результат обучения» [5].
Рассмотрим возможности развития отдельных общих компетенций в
процессе изучения иностранного языка в педагогическом колледже.
Подчеркнем, что в методиках ведущих специалистов по иностранному
языку Пассова Е.И., Гальсковой Н.Д., Колкера Я.М., Конешевой А.В. Данные
компетенции отчетливо просматриваются и являются ведущими. Сегодня цель
обучения иностранному языку заключается в формировании коммуникативной
компетенции учащихся. Недостаточно насытить урок упражнениями, чтобы
решить коммуникативные задачи. Важно предоставить студентам возможность
мыслить, решать проблемы, рассуждать, спорить.
Необходимость овладения компетенцией «Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством» ставит студента в
ситуацию адаптации к работе в школе. [5]
Наиболее эффективными для формирования данной компетенции
являются групповые формы работы. Это не значит, что фронтальные и
индивидуальные формы не подходят для этой цели. Главное в данном случае —
общая установка педагога на обучение каждого учащегося умениям работать
над выполнением учебных заданий не только самостоятельно, но и в
сотрудничестве с товарищами.
Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:
 Фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при
условии его систематического использования). В условиях традиционного
обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого в фронтально-
индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается получить
ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого
рекомендуется сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них
элементы проблемности. Задав вопрос, учитель отводит 1-2 минуты на
обсуждение ответа в парах (а если сформировались работоспособные группы,
то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное
решение вопроса.
 Возможно использование индивидуальных заданий для
самостоятельной работы проблемного характера, в выполнении которых
привлекаются другие учащиеся. Например, задание типа «Пазл». Это
комплексное упражнение, требующее использования значительного количества
информации, распределяется нескольким группам. Чтобы выполнить задание
целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить
имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл. Лишь после
этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла — каждая
группа готовит свой фрагмент презентации для общего проекта, из этих
фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без
разрывов и нестыковок, презентация.
Остановимся на использовании информационно-коммуникативных
технологий. Методы формирования информационно-коммуникативной
компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами
действий по работе с информацией.
Поиск и сбор информации может включать:
 задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет,
работа с литературными первоисточниками, в библиотеках и базовых
кабинетах;
 создание информационных учебных проектов (индивидуальных и
групповых).
Например, студенты нашего педагогического колледжа выполняли
проектные работы при изучении тем «Здоровый образ жизни», «Экологические
проблемы современности».
Проект назывался «Be Healthy» («Будь здоров») и охватывал знание
студентами тем «Одежда», «Спорт», «Еда».
Студенты были разделены на три подгруппы. Чтобы справиться с
проектом им дана была одна неделя, в течение которой группы должны были
работать с текстами разной сложности в базовом кабинете, использовать свои
умения просмотрового чтения литературы в читальном зале и в сети Интернет,
проанализировать полученную информацию, выбрать главное и сделать
обобщение и выводы.
Студенты брали интервью у преподавателей и студентов и выясняли их
взгляд на исследуемую проблему, делали аудио и видеозаписи, собирали
печатный и иллюстративный материал. Каждая группа оформила и защитила
свой проект в виде компьютерной презентации.
При формировании общих компетенций важно использовать различные
интерактивные методики, направленные на формирование у студентов
целостной картины мира, ориентации личности в происходящем, развитие
умения преодолевать собственные ошибки и находить свои решения.
Обработка информации на уроках английского языка в педагогическом
колледже обычно происходит при выполнении следующих условно-речевых
упражнений (в парах, группах):
 задания на упорядочение информации (выстраивание логических,
причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение);
 составление планов к тексту;
 подготовка вопросов к тексту;
 составление, схем, таблиц, опор и семантических полей при
подготовке пересказа текста;
 задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением
информации, полученной из аутентичных или оригинальных учебных
материалов;
 задания по обобщению материалов состоявшегося обсуждения
прочитанного рассказа (книги).
Возможности организации группового обучения не ограничиваются
представленными способами.
В целом, групповое обучение основывается на четырех основных
принципах:
- социальное взаимодействие
- позитивная взаимозависимость
- личная отчетность
- равная доля участия каждого.
Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что
успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы
каждого из участников этой группы.
Трудно разделить сферы человеческой деятельности – личной,
общественной, деловой. Поэтому выполнение требований стандарта в части
формирования общих компетенций выпускника в колледже рассматривается как
результат подготовки конкурентоспособного специалиста, отвечающего
требованиям времени.

Список литературы
1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/
Пособие для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ,
2013. - 192 с.
2. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Справ. пособие /
Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 9-е изд., стер. -
Мн.: Высшая школа, 2012. - 522 с.
3. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку/
Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. Заведенией / Я.М. Колкер,
Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия», 2013. - 264 с.
4. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку/ А.В. Конышева. - Спб.: КАРО, Мн.: Издательство
«Четыре четверти», 2013. - 208 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 050146 «Преподавание в
начальных классах». URL: http://www.edu.ru.