Trabajo de Grado Kimberly Moreno

TRABAJO DE GRADO 1
“Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos
buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver”
(Lerner, 2001, p. 26).
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO
ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN MUNICIPIO
AGUAZUL CASANARE.
KIMBERLY EDILMA MORENO CHAPARRO
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
YOPAL - CASANARE
2020
TRABAJO DE GRADO 2
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO
ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN MUNICIPIO
AGUAZUL CASANARE.
Trabajo de grado para optar el título de:

Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Directora
Especialista
Nirza Lizette Chacón Vargas
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
YOPAL - CASANARE
2020
TRABAJO DE GRADO 3
Nota de aceptación
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Firma del presidente del jurado
___________________________
Firma del jurado
___________________________
Firma del jurado
___________________________
Yopal – Casanare 12 de Abril 2020

TRABAJO DE GRADO 4
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre divina por sembrar en mi sentimientos nobles de paz y
tranquilidad, la cual es mi compañía y guía en todas mis metas, a nuestro señor Jesucristo
por darme la sabiduría suficiente para continuar hasta el final alimentándome cada día para
ser mejor en todo este proyecto, y finalmente desde lo más profundo de mi corazón a mis
padres a quienes les debo el regalo de la vida mi madre Bernarda Chaparro, mi padre
Armando Moreno angelito del cielo quien estará orgulloso de mis logros…
Kimberly Moreno Chaparro

TRABAJO DE GRADO 5
AGRADECIMIENTOS
A los licenciados Nirza Lizette Chacón Vargas y Jayson Camilo Malagón, Paola Andrea
Moreno Fajardo por toda su dedicación el tiempo, paciencia y entrega en cada asesoría
durante todo este proceso, proporcionando sus conocimientos; a institución educativa San
Agustín, estudiantes, docentes y directivos gracias por abrirme las puertas y hacer realidad
este proceso académico especialmente a la licenciada Luz Marina Sanabria
Kimberly Moreno Chaparro

TRABAJO DE GRADO 6
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….. 19
3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….. 22
4. OBJETIVOS……………………………………………………………………….. 24
4.1 Objetivo general…………………………………………………………………….. 24
4.2 Objetivos específicos………………………………………………………………... 24
5. ANTECEDENTES………………………………………………………………….. 25
6. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………… 30
6.1 Pedagogía y teatro…………………………………………………………………… 31
6.2 Compresión de lectura crítica………………………………………………………. 33
6.3 Niveles de compresión de lectura crítica…………………………………………… 34
6.4 Modelos de compresión de lectura crítica………………………………………...... 36
6.5 Alcances del proyecto…………………………………………………………........ 38
7. MARCO LEGAL………………………………………………………………….. 38
7.1 MARCO DE REFERENCIA LEGAL…………………………………………….. 39
7.2 MARCO DE REFERENCIA INSTITUCIONAL………………………………… 40
7.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………………………………………... … 40
7.4 Misión……………………………………………………………………………… 41
7.5 Visión………………………………………………………………………………. 41
7.6 Principios de la institución………………………………......................................... 42
8. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………… 43
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………..... 44
8.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN O ENFOQUE METODOLÓGICO………………… 44
8.3 POBLACIÓN……………………………………………………………………….. 45
8.4 Técnicas e instrumentos o de recolección de información………………………... 45
8.5 Encuesta diagnóstico inicial………………………………………………………... 46
TRABAJO DE GRADO 7
8.6 Diarios de campo…………………………………………………………………….. 46

8.7 Registro fotográfico……………………………………………………………….. … 46
8.9 Encuesta final…………………………………………………………………………. 46
9. PROPUESTA …………………………………………………………………………… 47
9.1 Diseño de actividades ………………………………………………………………….. 48
9.2 Actividades……………………………………………………………………………... 50
10. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS …………………………………………………. 55
11. CONCLUSIONES……………………………………………………………………… 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………...... 61
TRABAJO DE GRADO 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Pantomima expresión corporal…………………………………..............................91
Figura 2. Actuación libre expresión corporal…………………………………………………92
Figura 3. Cuento el secreto de ser feliz ejercicios de dicción, el volumen la entonación y el
tono del texto y pausa………………………………………………………………… 93
Figura 4. Cuento de la abuela para miguelito ejercicios de dicción, el volumen la entonación y
el tono del texto y pausa…………………………………………………………………….....94
Figura 5. Recitando trabalenguas manejo de voz, ejercicios dicción, lectura de trabalenguas. 95
Figura 6. Cuento el medallón embrujado ejercicios de dicción, el volumen la entonación y el
tono del texto y pausa…………………………………………………………………………96
Figura 7. Guion teatral cuento el medallón embrujado……………………………………… 97
Figura 8. Realizar un ensayo cuento me alquilo para soñar ejercicios de dicción, el volumen la
entonación y el tono del texto y pausa……………………………………………………98
Figura. 9 narración …………………………………………………………………………………………………………………..99
Figura 10. Viernes cultural………………………………………………………………….100

TRABAJO DE GRADO 9
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta diagnostica inicial
ANEXO 2. Diarios de campo
ANEXO 3. Cronograma de actividades
ANEXO 4. Registro Fotográfico
ANEXO 5. Encuesta final
ANEXO 6. Actividades Realizadas
ANEXO 7. Cuento el medallón embrujado
ANEXO 8. Guiones
TRABAJO DE GRADO 10
TITULO
Mejorar la comprensión de lectura crítica a través del teatro estudiantes bachilleres
institución educativa san Agustín municipio Aguazul Casanare.

ESTUDIANTE
Kimberly Edilma Moreno Chaparro
FECHA
PROGRAMA ACADÉMICO
Licenciatura en lengua castellana y literatura
PALABRAS CLAVES
Teatro, lectura crítica, didáctica,
DESCRIPCIÓN
El presente trabajo de grado e investigación busca mejorar la compresión de lectura crítica a
través del teatro en los estudiantes de grado 10 C del colegio San Agustín del municipio de
Aguazul – Casanare; es necesario generar iniciativas desde el aula de clase que permitan al
estudiante comprender, cuestionar y proponer diferentes interpretaciones de la lectura y su
relación con su contexto; de esta manera el joven no sólo aprende a identificar y a analizar
los mensajes implícitos en este tipo de textos, sino también a asumir una actitud crítica
frente al mundo que lo rodea; es por eso que nace la propuesta de crear una actividad
artística en el aula donde se potencie la expresividad de los estudiantes a través del teatro lo
cual es un reto una trasformación y estímulo para orientar, fortalecer y afianzar
desarrollando actividades, lúdicas, dinámicas, en un espacio cultural en el aula como lo es el
teatro, esta herramienta pedagógica lograra un acercamiento al cuento, a la lectura de obras
literarias, y la comprensión lectora de los estudiantes dando así un mejoramiento en todas
las asignaturas especialmente en el área de español logrando una argumentación mediante la
oralidad, y sobre todo empoderamiento de habilidades comunicativas desde el teatro en el

TRABAJO DE GRADO 11
aula.
JUSTIFICACIÓN
La importancia de la lectura crítica teatral en la formación del lenguaje se valora cada vez
más en la pedagogía moderna, es por esto que los padres de familia y los primeros maestros,
pueden contribuir con el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños poniendo en
práctica algunas de las estrategias para incentivar la lectura, de forma cotidiana, de acuerdo
con sus intereses y los requerimientos de la comunidad y de su medio.
Dentro del entorno escolar al igual que en el familiar las estrategias a emplearse son basadas
en la imitación, en la trasmisión del amor por la lectura y de la adecuación de ambientes de
aprendizaje en donde la base sea la lectura, buscando siempre crear experiencias
significativas y una disciplina que fortalezca la habilidad interpretativa, inferencial,
analítica, reflexiva y critica.
PROBLEMA
Cómo utilizar el teatro para mejorar la comprensión de lectura crítica en los estudiantes
grado 10°c institución educativa San Agustín municipio aguazul Casanare
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica para mejorar la comprensión de lectura crítica a través del teatro
en los estudiantes grado 10°c institución educativa san Agustín municipio aguazul
Casanare?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar una guía didáctica desde el teatro para fomentar la enseñanza y
aprendizaje en la lectura crítica y en particular para mejorar la competencia
comunicativa.
TRABAJO DE GRADO 12
 Motivar a los estudiantes a desarrollar actividades de expresión oral para
despertar el gusto por la lectura crítica a través del teatro.
 Determinar si las estrategias metodológicas tienen una influencia
significativa para mejorar la lectura crítica, a través del teatro y escritura
argumentativa diariamente.
 Evaluar y valorar la efectividad del teatro en la enseñanza de lectura crítica
de los estudiantes de grado 10 institución San Agustín municipio Aguazul
Casanare.
MARCO TEÓRICO
El marco teórico de la investigación está constituido por las teorías que apoyan este estudio
sobre aprendizaje significativo, procesos de compresión lectora y critica atreves del teatro y
su importancia para la vida, personal, académica, y profesional.
América Latina se ha estancado en el pensamiento que la lectura no es una prioridad para
los estudiantes ni para los docentes y esta idea se ha arraigado en nuestra idiosincrasia y en
nuestro sistema educativo; esto ha formado generaciones completas desinteresadas por
asumir hábitos de lectura. Latinoamérica tiene una deuda con sus ciudadanos del futuro, y
está en nosotros saldar esa deuda asumir la misión de criar lectores felices, frecuentes, que
tomen la lectura como una prioridad dando el valor real a los libros, autores y contenidos.
Así mismo, es preocupante que hemos crecido bajo modelos en los que crean excusas para
demeritar el leer como: el alto costo de los libros, la falta de tiempo y la exigencia implícita
de leer (en el caso de la lectura de textos antiguos); cerrando la vía y la inter relación entre
lector y libro. Este modelo debe ser trasformado en una cuestión de prioridades, analizando
que son más los dones que los contras de comprar, leer y reflexionar libros.
TRABAJO DE GRADO 13
MARCO LEGAL
Para realizar este proyecto de investigación es necesario conocer lo señalado en constitución
política de Colombia del año 1991 donde se resalta el, derecho a la educación es un bien y
servicio público y sobre todo un derecho fundamental; la institución educativa San Agustín
del municipio de Aguazul Casanare, es un establecimiento de educación pública con
autonomía para determinar su servicio y organización de acuerdo con los artículos 76 y77
de ley 115 de 1994.
La Institución Educativa San Agustín, enmarca su misión en una educación integral que
favorezca el desarrollo del estudiante de manera que se reconozca como un sujeto de
derechos y oriente su proyecto de vida para ser buen ciudadano y contribuir a la convivencia
pacífica y armónica en la sociedad.
Para lograr este propósito, además del desarrollo cognitivo del estudiante, la institución
encausa su formación con unos acuerdos mínimos que hagan posible la construcción de
seres capaces de convivir y mantener la armonía dentro y fuera de la Institución educativa,
comprometidos con su propia realización como personas acreedoras al respeto de sus
derechos y al estímulo de sus deberes, máxime cuando se presentan elementos que
trastornan el normal desarrollo de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó acabo con los estudiantes de grado 10°C de la institución San
Agustín del municipio de Aguazul- Casanare, se realizó bajo el parámetro de la
investigación basada en el enfoque cualitativo, cuantitativo investigación diseños mixtos;
por este diseño se realizó una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos
TRABAJO DE GRADO 14
seguido de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.
En la realización de este proyecto y durante la investigación se pretende identificar,
describir, analizar una situación propia de los estudiantes de 10° C de la Institución
Educativa San Agustín, la cual permite hacer una observación más amplia de los sujetos en
estudio, en su entorno, tanto en el aula de clase como en el hogar y en su contexto social. De
esta manera se señalan las principales características del problema y se planea fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se formula un problema específico es por eso
que nace la propuesta de crear una actividad artística en el aula donde se potencie la
expresividad de los estudiantes a través del teatro lo cual es un reto una trasformación y
estímulo para orientar, fortalecer y afianzar desarrollando actividades, lúdicas, dinámicas,
en un espacio cultural en el aula como lo es el teatro, esta herramienta pedagógica lograra
un acercamiento al cuento, a la lectura de obras literarias, y la comprensión lectora de los
estudiantes dando así un mejoramiento en todas las asignaturas especialmente en el área de
español logrando una argumentación mediante la oralidad, y sobre todo empoderamiento de
habilidades comunicativas desde el teatro en el aula.
ALCANCES DEL PROYECTO

De acuerdo a lo mencionado en este proyecto de investigación al final se busca que los
estudiantes tengan un proceso pedagógico más dinámico he innovador, creando así un lector
critico competente que pueda argumentar y que al mismo tiempo proponga de acuerdo a
esto las herramientas que se le ofrecen son una didáctica de compresión de lectura crítica
através del teatro, para motivar a los estudiantes a actividades de lectura, expresión corporal,
el dialogo y la argumentación con cada actividad se fomentan los valores éticos y morales
TRABAJO DE GRADO 15
entre los mismos.

RESULTADOS
Se logra evidenciar en toda la práctica que los estudiantes lograron obtener mejoría en todas
las actividades realizadas leer en voz alta para todos explicando así las pautas de los signos
de puntuación, modulación y locución, expresión corporal, manejo de voz, ejercicio de
dicción, leer un cuento logrando sacar los personajes, el inicio, nudo y desenlace, leer de
forma crítica y realizar un ensayo. se logra realizar las actividades como le lectura de los
trabalenguas, el cuento de la abuela para Miguelito, el secreto de ser feliz, el medallón
embrujado, me alquilo para soñar, la creación del guio, la narración y el ensayo, las mesas
redondas, los ejercicios de expresión corporal y manejo de voz, con pausa, los ejercicios de
dicción, y las puestas en escena, hacen que el estudiante, logre la construcción de saberes en
la lectura crítica através del teatro obteniendo un entusiasmo propio hacia la lectura
mejorando cada día más con lo aprendido.
CONCLUSIONES
La satisfacción y experiencia de realizar este proyecto de investigación es enorme, ya que
gracias a este trabajo se logró obtener herramientas muy importantes para mejorar la
compresión lectora através del teatro, donde estas herramientas son muy útiles y la
importancia del teatro en las aulas de clase y lograr un trabajo con los estudiantes del grado
10°C del colegio San Agustín en el municipio de Aguazul Casanare; gracias a este trabajo
se logró un avance significativo porque se evidencio sus habilidades en teatro, mostrando
expresión corporal, y demostrando que se pueden vencer los miedos, y la falta de confianza
en cada uno de ellos, logrando presentarsen en público, realizar un ensayo, leer
trabalenguas, realizar lectura crítica con manejo de voz, pausa, realizando ejercicios de
dicción, leyendo en voz alta a sus compañeros y a la misma ves en voz silenciosa, realizaron
TRABAJO DE GRADO 16
expresión corporal, escribieron y recitaron guiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pinzás, J. (1999). Importancia de la investigación aplicada: reflexiones en relación a la
comprensión de lectora. (pp.1- 13). Educación. Pontificia Universidad Católica del Perú,
Departamento de Humanidades.
Solé, P. (1992). Estrategias de lectura. (pp.1 – 199). Editorial Graó. Barcelona. Primera
edición.
Valencia, C., & Osorio, D. (2011) .Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la
lectura en primer ciclo. (pp. 1 – 132). Universidad libre facultad de ciencias de la educación,
departamento de lenguas, programa de licenciatura en educación básica con énfasis en
humanidades e idiomas Bogotá.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Titulo.
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL
TEATRO ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
AGUSTÍN MUNICIPIO AGUAZUL CASANARE.
INTRODUCCIÓN.
Este proyecto de investigación se realizó con el objetivo de desarrollar la didáctica
de la lectura crítica através del teatro y darla a conocer, como estrategia didáctica pedagógica;
TRABAJO DE GRADO 17
teniendo en cuenta que la lectura es la mejor herramienta para el enriquecimiento de las
habilidades y destrezas que todo ser humano requiere para comprender, analizar e interpretar
el mundo que le rodea. Esta permite la exploración de saberes; los adquiridos culturalmente y
los que la educación tanto formal como informal aporta. La lectura favorece el crecimiento
intelectual y la creación de estructuras simbólicas del conocimiento, amplía la creatividad,
enriquece la cultura general, acrecienta la imaginación, y es una excelente vía para la inter
relación y el diálogo directo con autores actuales y antiguos sin límite de tiempo.
Algunos de los factores que influyen en el distanciamiento constante entre los
hombres y la lectura en la cotidianidad hacen parte del diario vivir; entre ellos la poca
importancia por dedicar tiempo al enriquecimiento cognitivo: se considera que el dedicar
tiempo para cultivar el lenguaje y el pensamiento por medio de la lectura las consideran poco
práctico y que algunas de las estrategias empleadas en la educación pueden sustituir esta
actividad; según opiniones de los mismos estudiantes.
Cabe resaltar que la tecnología nos permite acceder a gran cantidad de
información, sin límite de tiempo, distancia, lenguaje y factores culturales; lo cual la convierte
en una fuente inagotable de conocimientos que favorecen el ingenio y la formación. De ahí
que en las escuelas actuales se establezcan opciones para todos, para que quien quiera
educarse pueda hacerlo en programas a distancia; optimizándose así el tiempo y generando
mayor cobertura educativa.
Es importante también reconocer algunas de las habilidades y destrezas que el
ejercicio de leer le provee a los seres humanos una mayor actitud de abstracción, mejor
razonamiento, capacidad de inferir informaciones, analizar interpretar y comprender; lo cual
convierte a los lectores en personas con un nivel diferente de apreciación de los saberes,
TRABAJO DE GRADO 18
espíritu de liderazgo, habilidades interpretativas y adaptativas al entorno y con éstas mayor
nivel de inteligencia emocional y critico- social.
El reto de este proyecto de investigación fue la concientización de los
estudiantes del colegio San Agustín del grado 10 C donde se desarrolló la didáctica de la
lectura crítica através del teatro, donde se evidencia un significativo aprendizaje tomando
como herramienta pedagógica al teatro, reflejando un acercamiento muy importante de los
estudiantes a la lectura, la expresión oral, vocalización, articulación, lectura en voz alta,
dicción pausas, tono de voz, capacidad de escribir un guion, manejo de emociones, teniendo
en cuenta la expresión corporal ante sus compañeros, finalmente se evidencio un manejo de
ortografía, signos de puntuación y muchos temas más entre ellos la capacidad creadora y
artística de cada estudiante en el teatro demostrando dominio y manejo en escenas donde la
actitud siempre fue la mejor en todo el proyecto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Descripción del problema
Aguazul por ser el municipio más cercano a la capital del departamento cuenta
con muchos recursos, instituciones y programas encaminados a enriquecer la cultura de sus
ciudadanos, a fortalecer la educación, la salud y el bienestar de sus habitantes. Cabe resaltar
que el perímetro urbano cuenta con el acceso a recursos tecnológicos que amplían la visión y
adquisición de conocimientos de un nivel mayor.
La cultura lectora de nuestro municipio ha sido básica y alejada del ideal para
una comunidad pujante y en constante crecimiento social, y civil como es la población del
llano colombiano departamento Casanare municipio de Aguazul; la lectura se considera una

TRABAJO DE GRADO 19
actividad secundaria y poco importante, ya que se ha referido casi siempre como una actividad
exclusivamente académica y forzada por parte de las instituciones educativas.
La Institución Educativa San Agustín no ha sido ajena a esta problemática
social, viéndose reflejada en la apatía que demuestran los estudiantes al plantearse una
actividad que exija leer, comprender e interpretar textos; por consiguiente, los resultados en
los procesos son bajos y con dificultades al momento de elegir su carrera profesional, ya sea
por vocación con lo que desde niños les ha gustado siente que se apasionan y los motiva,
quizás otros de forma práctica piensan en el dinero que pueden ganar laboralmente en un
futuro, algunos escogen carrera evitando áreas que no son sus fuertes, de lo que sí es seguro es
que los estudiantes escojan el camino que escojan siempre encontraran la necesidad de
expresarse, comunicarse, y así mismo comprender a los demás.
Todo esto conlleva a que nuestros egresados y los demás bachilleres de las
otras instituciones del municipio lleguen a las universidades e instituciones de educación
superior, con falencias para comprender y analizar los contenidos que allí les presentan y con
una dificultad enorme para construir textos; lo cual a largo plazo creará profesionales menos
capaces, con dificultad de relacionarse adecuadamente y ser generadores de nuevos
aprendizajes.
Según observaciones realizadas en los estudiantes de grado 10°C de la
Institución Educativa San Agustín, se pudo determinar que se limitan a identificar la
información localizada y explícita dentro de un texto, es decir se remite a una comprensión
literal en el marco de un texto. Esto dificulta que los estudiantes lleguen a un proceso de
TRABAJO DE GRADO 20
comprensión lectora inferencial y critica, en todos los niveles educativos y que sea integrado
al plan de estudios.
Entre las principales dificultades que tienen los estudiantes a la hora de
realizar la anticipación e interpretación del texto se encuentra el no incluir o activar
apropiadamente los conocimientos previos sobre el tema; teniendo como indispensable la
experiencia y las vivencias de cada uno para interrelacionar y conectar conocimientos; sino
que las prácticas en torno a la lectura que se desarrollan generalmente dentro de las
instituciones educativas, son de carácter académico, impuesto y vacío.
Además, los principales recursos literarios que se encuentran dentro de los
colegios y los hogares, no son atractivos para los estudiantes, ya sea por sus contenidos,
temáticas o sus aspectos gráficos y estéticos o quizás por la falta de contextualización cultura,
social o subjetiva; por ello, los estudiantes al no tener unos hábitos y una motivación por la
lectura, a medida que pasan por los diferentes grados académicos manifiestan dificultades al
momento de leer un texto de forma inferencial o crítica, y en muchas ocasiones ni siquiera
alcanzan un nivel adecuado de lectura literal.
Una propuesta basada en las lecturas que a ellos les gustan o les interesaría
llegar a conocer, ayuda a captar más su atención e influir positivamente en sus procesos de
lectura tanto literal, como inferencial y crítico, así como también en la creación de hábitos de
lectura.
Es necesario generar iniciativas desde el aula de clase que permitan al
estudiante comprender, cuestionar y proponer diferentes interpretaciones de la lectura y su
relación con su contexto; de esta manera el joven no sólo aprende a identificar y a analizar los
TRABAJO DE GRADO 21
mensajes implícitos en este tipo de textos, sino también a asumir una actitud crítica frente al
mundo que lo rodea; es por eso que nace la propuesta de crear una actividad artística en el aula
donde se potencie la expresividad de los estudiantes a través del teatro lo cual es un reto una
trasformación y estímulo para orientar, fortalecer y afianzar desarrollando actividades, lúdicas,
dinámicas, en un espacio cultural en el aula como lo es el teatro, esta herramienta pedagógica
lograra un acercamiento al cuento, a la lectura de obras literarias, y la comprensión lectora de
los estudiantes dando así un mejoramiento en todas las asignaturas especialmente en el área de
español logrando una argumentación mediante la oralidad, y sobre todo empoderamiento de
habilidades comunicativas desde el teatro en el aula.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo utilizar el teatro para mejorar la comprensión de lectura crítica en los estudiantes grado
10°c institución educativa San Agustín municipio aguazul Casanare?
JUSTIFICACIÓN.
Este proyecto educativo se desarrolla con la intención de hacer el teatro una
herramienta para crear espacios de convivencia pacíficas y potenciar actitudes positiva dentro
de la formación de una nueva cultura, de esta trasformación de pensamiento se debe empezar
por retomar actividades que en épocas pasadas eran frecuentes y aprovechar al máximo los
beneficios que la tecnología nos da, dentro de la familia se puede comenzar con priorizar las
actividades diarias y dedicar tiempo a leer en la mañanas, en la noche, antes de dormir, solos o
acompañados, en voz baja y en alta, vincular a nuestra familia, nuestros hijos, hermanos,
compañeros y fortalecer ese hábito visitando librerías, ferias y exposiciones, obras de teatro,
TRABAJO DE GRADO 22
casa de la cultura, y todas aquellas oportunidades en que leer propicie unión y amor por el
saber.
La importancia de la lectura crítica teatral en la formación del lenguaje se valora
cada vez más en la pedagogía moderna, es por esto que los padres de familia y los primeros
maestros, pueden contribuir con el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños poniendo
en práctica algunas de las estrategias para incentivar la lectura, de forma cotidiana, de acuerdo
con sus intereses y los requerimientos de la comunidad y de su medio.
Dentro del entorno escolar al igual que en el familiar las estrategias a emplearse son basadas
en la imitación, en la trasmisión del amor por la lectura y de la adecuación de ambientes de
aprendizaje en donde la base sea la lectura, buscando siempre crear experiencias significativas
y una disciplina que fortalezca la habilidad interpretativa, inferencial, analítica, reflexiva y
critica.
La lectura crítica a través del teatro estimula a los estudiantes satisfaciendo su
curiosidad de forma intelectual y científica de forma permanente y significativa; a través de la
lectura empiezan a generarse cuestionamientos internos; se genera curiosidad por conocer el
porqué de las cosas y ese es un buen inicio, necesitan pensar, investigar e interpretar el mundo
que los rodea y se debe hacer desde los primeros años de vida, y aquí la creación de hábitos
lectores desde la familia debe aparecer y ser reforzada en los grados de educación inicial
Teniendo en cuenta que leer prepara para la vida, y no es un ejercicio metódico ni
mágico sino una construcción simbólica, trascendente y real, que se debe leer constantemente
y con más entusiasmo para crear y fortalecer los hábitos lectores en nuestras nuevas
generaciones; es por tal razón y teniendo en cuenta la falta de ejecución de estrategias

TRABAJO DE GRADO 23
pedagógicas para fomentar en los estudiantes estos hábitos, que surge la necesidad de
implementar actividades pedagógicas de lectura crítica a través de obras de teatro que incluye
interpretación de un texto de teatro y dialogo con los estudiantes del grado 10°C de la
Institución Educativa San Agustín del municipio de Aguazul Casanare.
Para concluir, es importante comprender que esta nueva iniciativa de propiciar
espacios en donde la lectura sea el objetivo, favorecerá la calidad de vida de los estudiantes y
de las comunidades en general, se dará oportunidad a los nuevos escritores y lectores de
escoger el horizonte a seguir y permitirá expandir el pensamiento en niveles insospechados;
atrayendo la atención hacia la investigación y a la difusión de nuevos saberes; por
consiguiente se trasformara la mente humana y el mundo actual.
OBJETIVOS
GENERAL
Diseñar una didáctica para mejorar la comprensión de lectura crítica a través del teatro en los
estudiantes grado 10°c institución educativa san Agustín municipio aguazul Casanare?
ESPECIFICOS
 Diseñar una guía didáctica desde el teatro para fomentar la enseñanza y
aprendizaje en la lectura crítica y en particular para mejorar la competencia
comunicativa.
 Motivar a los estudiantes a desarrollar actividades de expresión oral para despertar el
gusto por la lectura crítica a través del teatro.
 Determinar si las estrategias metodológicas tienen una influencia significativa para
mejorar la lectura crítica, a través del teatro y escritura argumentativa diariamente.

TRABAJO DE GRADO 24
 Evaluar y valorar la efectividad del teatro en la enseñanza de lectura crítica de los
estudiantes de grado 10 institución San Agustín municipio Aguazul Casanare.
ANTECEDENTES.
“El teatro es la propiedad humana que permite al ser humano verse en acción”.
(Augusto Boal, 2002)
En el presente trabajo se aborda el tema de cómo mejorar la lectura crítica a través
del teatro en los estudiantes del grado 10°C de la Institución Educativa San Agustín del
municipio de Aguazul Casanare y su relación directa con la comprensión, entendiéndose la
importancia de la lectura dentro del campo educativo y como herramienta vital para acceder al
conocimiento y la construcción de la realidad, ya que es una competencia vital en el
procesamiento de la información y generadora de otras competencias tales como el análisis, la
imaginación, la deducción, la lectura de códigos, símbolos, entre otras. Se abordan, además,
algunos modelos sobre la comprensión lectora, desde los modelos mixtos, de tal forma que se
proponen los niveles de comprensión de lectura desde macro estructuras a microestructuras,
que den cuenta de los procesos que intervienen en el logro de esa comprensión, y la
clasificación de dichos procesos en aquellos que son de naturaleza perceptiva, los procesos
psicológicos básicos, los procesos cognitivo lingüísticos y, finalmente, los procesos afectivos.
El teatro como estrategia didáctica
Referente al teatro como estrategia didáctica, González (2007) de la universidad
de Barcelona en su artículo describió las vivencias de los docentes. Desarrolló un taller que
según él tenía como propósito: Motivar al maestro en su práctica docente con un enfoque
dinamizador y a la vez a los estudiantes que disfruten de actividades escolares dinámicas…

TRABAJO DE GRADO 25
Desde esta configuración el teatro despierta sentimientos más profundos que facilitan la
entrada al mundo del conocimiento y a la transformación de los procesos educativos.
(González, 2007, p.49)
El teatro es concebido como una estrategia didáctica puesto que brinda las
directrices para que los docentes practiquen procesos creativos en sus actividades escolares y
los estudiantes desarrollen habilidades de expresión escrita, corporal y lectora. Según Motos
(2009) en su artículo el teatro en la educación secundaria: fundamentos y retos “el teatro es
interdisciplinar es el lenguaje total de todas las asignaturas es un relevador instrumento
didáctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias básicas, especialmente: la
competencia en comunicación lingüística” (p.9). Desde esta mirada el teatro es la estrategia
didáctica que permitió ver, leer, analizar e interpretar material textual, es decir entender y
disfrutar la lectura desde un punto de vista crítico y constructivo. Respecto a la formación de
los docentes que deseen aplicar esta estrategia, tienen la capacidad de convertirse en
orientadores de expresión artística, porque el docente es un artista innato por su formación en
pedagogía.
Frecuentemente los docentes ocupan una parte significativa de su tiempo en
promover en los estudiantes la comprensión de textos verbales como parte fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje, relegando a un segundo plano las imágenes que los
acompañan. Esta actitud está asociada a una concepción tradicional de la comprensión lectora
pese a que las imágenes ocupan un lugar destacado en las fuentes actuales de información y
que en muchas ocasiones son portadoras de información diferente a la de los textos verbales.
Este artículo expone los lineamientos básicos sobre los cuales se iniciaron los estudios acerca
TRABAJO DE GRADO 26
de la alfabetización visual y analiza el impacto de una propuesta de alfabetización visual en la
comprensión lectora.
Esta investigación busca obtener el resultado del proyecto sobre, cómo mejorar
la lectura crítica a través del teatro en los estudiantes del grado 10°C de la Institución
Educativa San Agustín del municipio de Aguazul Casanare como respuesta a la necesidad de
implementar una didáctica pedagógica que promueva, cómo aporte al modelo pedagógico en
el desarrollo de las competencias en los estudiantes, lo que implica analizar estas prácticas
aplicadas desde diferentes ambientes.
En América latina se destacan algunos trabajos que asumen como objeto de
estudio el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora, entre ellos se destacamos el
proyecto realizado por Patricia Salas Navarro, en el marco de la maestría en educación de la
Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
La investigación tiene como propósito responder a las siguientes preguntas de
investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la comprensión lectora que tiene los
estudiantes del nivel medio superior?, ¿Qué dificultades en relación a la comprensión lectora
presentan?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas por el maestro en el aula, para
desarrollar la comprensión lectora? y por último, ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por
los estudiantes de bachillerato una vez aplicada la propuesta pedagógica cómo fortalecer la
lectura crítica a través del teatro por el docente en el aula?, Además de cumplir con dos
objetivos, por un lado, el de conocer y describir los logros y dificultades de los alumnos y
propiciar ambientes para la creación de hábitos lectores.

TRABAJO DE GRADO 27
Así como también se tomó como puntos de referencia la escuela profesional, el
centro educativo de procedencia y el sexo. Abordajes de la comprensión lectora a nivel
nacional puesto que a nivel nacional se destacan los siguientes trabajo realizado por MAYELI
HURTADO ROJAS Y ROSALBA ORTIZ CADENAS en el marco como requisito para
recibir título de licenciadas en lengua castellana y literatura de la universidad de la amazona
en Florencia queta de nombre fortalecimiento de la comprensión lectora a partir de los textos
narrativos fabulas, el sentido del trabajo partió de la realización de un estudio diagnóstico
sobre el tema, en el cual se llevó a cabo inicialmente una prueba de comprensión lectora de
texto narrativo fábula, cuyos resultados evidenciaron las dificultades de los estudiantes en los
tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico intertextual.
A partir del ello se diseñó e implementó la propuesta de intervención, basada en
una secuencia de clases de acuerdo a las categorías de la didáctica, para finalmente evaluarla a
través de una nueva prueba con características similares a la de la prueba de diagnóstico.
Por consiguiente el trabajo Zulema ramos Gaona titulado la compresión
lectora como herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales de la universidad
nacional de Colombia en Medellín presentado como requisito para optar el título Magister en
la enseñanza de las ciencias exactas y naturales, tiene como propósito la siguiente pregunta
¿Cómo contribuir desde las distintas áreas del saber para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de la básica secundaria?
Indagaciones sobre comprensión a nivel regional se destacan los siguientes trabajos realizado
por DERLIN JOHANA VERAS O OYOLA titulado con nombre de propuesta metodológica
para mejorar la compresión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo
fabula en la universidad de la amazona Florencia Caquetá tiene como propósito la siguiente

TRABAJO DE GRADO 28
pregunta ¿cómo mejora la comprensión lectora en los alumnos de tercero I.E.N. dante
Alighieri sede de san Antonio? Y cuyo objetivo es implementar una propuesta metodológica,
basada en la fábula que ayude a superar las dificultades en compresión de textos narrativos.
Por otro lado el siguiente trabajo realizado por MARÍA EDITH ROSARIO BETANCOURTH
CERÓN, ELIZABETH SOCORRO MADROÑERO CERÓN titulado como la enseñanza para
la comprensión como didáctica alternativa para mejorar la interpretación y producción oral y
escrita en lengua castellana en el grado quinto del centro educativo municipal la victoria de
pasto Nariño de la universidad de Manizales trabajo de investigación presentado como
requisito para optar el título de magister en educación desde la diversidad y tiene como
propósito aplicar la enseñanza para la comprensión (EpC) como estrategia didáctica y
determinar su efectividad para mejorar la interpretación de textos y la producción oral y escrita
con niños de educación básica.
Teniendo en cuenta que la epc proporciona un marco de referencia que explica
cómo construir comprensiones e interpretaciones profundas y la importancia que éstas tienen
para el desarrollo del pensamiento, permitiendo al estudiante resolver problemas de manera
flexible, coherente con lo aprendido y acorde con sus necesidades, diferencias e inquietudes.
Los orígenes de estas propuestas están basados en mirar cada una de las
propuestas aplicadas en la institución para tener un referente bibliográfico oportuno para
precisar con eficiencia y poner en marcha nuestra propuesta que es mejorar con calidad la
problemática presentada en los infantes del 1° y 2° grado de primaria. Esta falta de
comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto Índice de
reprobación y deserción escolar.

TRABAJO DE GRADO 29
Para terminar y finalizar dicho trabajo solo me resta decir que los aportes a mi
disciplina como docente en formación y próxima licenciada de lengua castellana y literatura
son sumamente valiosos, ya que estoy trabajando en mi aprendizaje hacia lo que me gusta y
me apasiona que es la literatura y el poder ayudar a jóvenes y niños en camino del aprendizaje
es lo más importante se puede decir que mi prioridad, ya que una de las mejores e importante
tarea es acompañar a sus estudiantes creando espacios significativos para toda la vida.
MARCO TEORICO
Este proyecto se llevó con el objetivo de dar a conocer la importancia del teatro
en la compresión de la lectura crítica; el marco teórico de la investigación está constituido por
las teorías que apoyan este estudio sobre aprendizaje significativo, procesos de compresión
lectora y critica atreves del teatro y su importancia para la vida, personal, académica, y
profesional.
5.1 Pedagogía y teatro
Es importante mencionar al profesor de teatro de la universidad de caldas Luis
Fernando Loaiza Zuluaga la didáctica es una disciplina a través de la cual se regulan los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El objeto de la didáctica no se limita a la construcción de
metodologías o procedimientos en el aula. Su campo se ha extendido en todo el proceso del
aula y permite regular las actividades, pero también producir teorías que sustentan dichas
regulaciones; en otras palabras la didáctica tiene una dimensión práctica y otra teórica.
El teatro, por otra parte, es un hecho artístico que comprende esencialmente un actor,
un espectador y una acción dramática. Y en este encuentro se formulan perspectivas del artista
sobre la condición humana y la realidad con el fin de que en el espectador se produzcan

TRABAJO DE GRADO 30
estímulos que le permitan emocionarse frente a la perspectiva del artista y hacer su propia
reflexión o prácticas y sus propias teorías; pensadas en función de esta relación entre el uno y
el otro, actor y espectador.
Tanto la didáctica como el arte teatral tienen dimensiones prácticas en las cuales se dan
los encuentros entre los seres humanos a través de la comunicación. En la primera con el fin
de formar y formarse en disciplinas especificas o a través de la didáctica los docentes del área
de teatro construyen los ambientes de aprendizaje para sus estudiantes, y a través de ella
también generan estrategias de enseñanza que se fundamentan en la propia estructura práctica
del teatro; esa es la razón por la cual, por ejemplo, muchos docentes de teatro son directores de
sus estudiantes: porque la relación director actor se presenta en la creación teatral, por lo tanto
en la enseñanza se recurre a esta relación para profundizar en ella, y aclarar en el actor en
formación su rol como actor.
Son muchas las bondades que la comprensión lectora aporta a nuestros jóvenes; Por
medio de la lectura se logra alcanzar metas individuales, adquirir buenos hábito de lectura
desde casa con sus padres de familia les estrecha lazos emocionales y les refuerza su
individualidad, su forma de pensar y les brinda seguridad, mejora la participación en la
sociedad al poder mantener un tema de conversación y desenvolverse ante cualquier público.
Existen indudables aportes que la lectura y la buena comprensión lectora
ofrecen a nuestros estudiantes; no solo en el ámbito personal, social y cognitivo; es por esto
que se hace necesario reforzar estas habilidades y ofrecerle a los niños y jóvenes una excelente
herramienta pata interpretar y relacionarse con el mundo.
5.2 Comprensión lectura critica

TRABAJO DE GRADO 31
Como afirma [CITATION Goo \p 122 \l 9226 ]. Este refiere que leer equivale a dar una
interpretación de un texto, en una operación en la que intervienen un conjunto de procesos
cognitivos y meta cognitivos que combinan información procedente del texto e información
que aporta el lector relativo al lenguaje y al mundo físico y social de referencia que comparte
con el escritor. De esta interacción texto lector se deriva los rasgos que permiten definir la
lectura como una actividad cognitiva compleja.
Se hace referencia a Goodman ya que este refiere que la lectura es un
proceso en el que pensamiento y lenguaje están involucrados en continuas transacciones.
Implica por lo menos dos actores básicos, el lector y el texto (el escritor está implícito en el
texto), los cuales se enmarcan en un contexto que les influye o condiciona.
[CITATION Cas93 \p 56 \l 9226 ] Se hace referencia, porque según sus estudios
e investigaciones la lectura en el aula se asume como un acto en donde el estudiante realiza un
proceso básico de decodificación de letras, y no se da mucha importancia a la comprensión o a
la implicación social del texto. Leer se vuelve una práctica que consiste en ampliar el
vocabulario y habituarse con las funciones gramaticales y sintácticas del lenguaje, y en cuanto
a la evaluación, se le da más relevancia a la corrección gráfica y fonética que a la comprensión
significativa.
Como afirma [CITATION Sol06 \p 87 \l 9226 ] El proceso de lectura debe asegurar
que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además,
TRABAJO DE GRADO 32
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es
secundario. Esta concepción de Solé es la que guía este trabajo.
Teniendo en cuenta que según Solé la lectura es un acto único e
individual y que la lectura no es un fin en sí misma, sino que su finalidad es la comprensión,
es necesario explorar lo planteado por varios autores para encontrar estrategias que
contribuyan a mejorar este aspecto. Para [CITATION Gom97 \p 54 \l 9226 ] la comprensión
lectora es un proceso sociocultural y comunicativo complejo y activo, en el que interactúan
cuatro elementos fundamentales, el lector, el texto, el autor y el contexto, y que implica el
conocimiento de contenidos y su interpretación.
La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar
significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando,
analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. La
comprensión lectora es un proceso estratégico, lo que equivale a decir que el buen lector
utiliza un conjunto de estrategias que le permiten identificar las ideas principales y establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre la información dada en el texto, y entre lo que ya
sabe y lo nuevo que le aporta su lectura.
5.3 Niveles de comprensión de lectura critica
Para la Asociación Colombiana de Semiótica (ACS) (como se citó en Aragón,
2010) la comprensión lectora implica a su vez la existencia de niveles de lectura, a saber,
literal, inferencial y crítico-intertextual. 1.-Nivel literal: Este se presenta en dos variantes, en la
primera el lector reconoce las palabras y frases con su significado base, en la segunda el lector,
TRABAJO DE GRADO 33
parafrasea, glosa o resume lo que lee. 2.-Nivel inferencial: Se dice que el lector realiza
inferencias cuando establece relaciones y asociaciones entre los significados, estas relaciones
pueden ser de implicación, causa, tiempo, espacio, inclusión, exclusión, agrupación entre
otros. El acto de leer es una constante búsqueda de significado y deducciones. 3.-Nivel
Crítico-Intertextual: Implica el uso de múltiples saberes para relacionar lo que está en el texto
explícito además de relaciones implícitas como las ideas principales y secundarias, la tipología
textual, intención comunicativa del autor, emitir juicios sobre lo leído, entre otros.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión lectora está
determinada por el lector, el texto y el contexto. Algunas consideraciones al respecto son: 1.-
El lector: es el actor que interactúa con el texto y el contexto. Cuando se enfrenta a un texto
están presentes algunos componentes que facilitan o no la comprensión tales como las
estrategias de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección, el propósito, el
conocimiento previo, el nivel de desarrollo cognitivo y la situación emocional.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados.
El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para él y no todas las palabras
percibidas visual o táctilmente; en síntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo.
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos
de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el
final de una oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el
desarrollo y con la finalización de un texto. Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir
acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer
claro lo que aparece oscuro en el texto. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para
TRABAJO DE GRADO 34
inferir lo que no está explícito en el texto, pero también infieren cosas que se harán explícitas
más adelante.
Propósitos: Se refieren a la conciencia que posee el lector de lo que busca al
enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura. Normalmente se lee con un fin, ya
sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el propósito, este condiciona la
comprensión. Conocimiento previo: El grado de comprensión lectora está determinado por el
conocimiento previo; por ejemplo, a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor
comprensión del mismo.
Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la
lectura misma, con lo cual se crea un importante proceso: cuanto más se lee, se tienen más
referentes históricos, culturales y científicos para comprender nuevas lecturas. Nivel del
desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar los
esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir más
informaciones, y acomodar, o sea, modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes
para resolver los problemas, o comprender las nuevas informaciones.
La competencia cognitiva es diferente al conocimiento previo. Dos lectores pueden
poseer el mismo conocimiento previo frente a un tema en específico, pero cada uno puede
comprenderlo de un modo diferente dado su competencia cognitiva. Situación emocional: La
realidad afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona la comprensión de un texto.
Los significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad interior del sujeto que
lee y la realidad exterior en la que habita el texto. Competencias del lenguaje: Se trata del
conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis, y el modo de utilizarla.

TRABAJO DE GRADO 35
Hablamos de la competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica y
competencia pragmática.
5.4 Modelos de comprensión de lectura critica
[CITATION Sol06 \p 23 \l 9226 ] Identifica tres modelos, ascendente, descendente e
interactivo. El modelo ascendente plantea que el lector, ante el texto procesa sus elementos
componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras y frases en un proceso
ascendente secuencial y jerárquico que conduce a la compresión del texto.
Las propuestas de enseñanza que se basan en él consideran de gran importancia la
habilidad de descodificación, pues consideran que el lector puede comprender el texto, porque
puede descodificarlo en su totalidad. Es un modelo centrado en el texto y que no puede
explicar fenómenos como el hecho de que continuamente inferimos informaciones, el que
leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos, y aun podamos
comprender un texto sin necesidad de entender en su totalidad cada uno de sus componentes
[CITATION Sol06 \p 90 \l 9226 ]
El modelo descendente explicita que el lector no procede letra a letra sino
que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para realizar
anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. Así cuanta más
información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para
construir interpretación. El proceso de lectura es secuencial y jerárquico, pero en este caso
descendente: A partir de las hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su
verificación. Las propuestas de enseñanza a que ha dado lugar este modelo han enfatizado el
reconocimiento global de palabras en detrimento de las habilidades de descodificación (Solé,

TRABAJO DE GRADO 36
1992). El modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, sí bien
atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la
comprensión del texto. Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen
generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras) de manera que la
información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel
siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más
elevados.
Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel
semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su
verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafofónico[ CITATION Fra98 \l
9226 ]) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca
de aquel. Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta
perspectiva señalan la necesidad de que los alumnos aprendan a procesar el texto y sus
distintos elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión [CITATION Sol06
\p 67 \l 9226 ]
[CITATION Fra98 \p 78 \l 9226 ] Realizo investigaciones sobre la lectura y el
aprendizaje donde sobresale la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo
del lector para que se produzca la lectura de manera eficaz. No solo en la lectura, sino en
cualquier proceso de aprendizaje humano. Este autor nos aclara que todo aprendizaje tiene
como base nuestra teoría interna del mundo y sobre ella se conforma y desarrolla una
estructura cognitiva.
TRABAJO DE GRADO 37
La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de la importancia del
conocimiento y la integración de los nuevos conocimientos en las estructuras previas, en
relación a los problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el que el lenguaje es
el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos. Ausubel explica el
aprendizaje significativo a partir de las relaciones de contenidos con lo que el alumno ya sabe,
los nuevos conocimientos se relacionan con algún aspecto relevante y que ya existe en la
estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen, un símbolo, un concepto o una
proposición. La nueva información puede aprenderse significativamente en la medida en que
las anteriores, estén claras y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como
punto de anclaje a las primeras.
5 .5 Alcances del proyecto
De acuerdo a lo mencionado en este proyecto de investigación al final se busca que los
estudiantes tengan un proceso pedagógico más dinámico he innovador, creando así un lector
critico competente que pueda argumentar y que al mismo tiempo proponga de acuerdo a esto
las herramientas que se le ofrecen son una didáctica de compresión de lectura crítica através
del teatro, para motivar a los estudiantes a actividades de lectura, expresión corporal, el
dialogo y la argumentación con cada actividad se fomentan los valores éticos y morales entre
los mismos.
Marco legal
6.1 Marco de referencia legal.
Para realizar este proyecto de investigación es necesario conocer lo señalado
en constitución política de Colombia del año 1991 donde se resalta el, derecho a la educación
TRABAJO DE GRADO 38
es un bien y servicio público y sobre todo un derecho fundamental; la institución educativa
San Agustín del municipio de Aguazul Casanare, es un establecimiento de educación pública
con autonomía para determinar su servicio y organización de acuerdo con los artículos 76 y77
de ley 115 de 1994.
La Institución Educativa San Agustín, enmarca su misión en una educación integral
que favorezca el desarrollo del estudiante de manera que se reconozca como un sujeto de
derechos y oriente su proyecto de vida para ser buen ciudadano y contribuir a la convivencia
pacífica y armónica en la sociedad.
Para lograr este propósito, además del desarrollo cognitivo del estudiante, la institución
encausa su formación con unos acuerdos mínimos que hagan posible la construcción de seres
capaces de convivir y mantener la armonía dentro y fuera de la Institución educativa,
comprometidos con su propia realización como personas acreedoras al respeto de sus derechos
y al estímulo de sus deberes, máxime cuando se presentan elementos que trastornan el normal
desarrollo de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes.
En consecuencia, este Manual de Convivencia se plantea como un instrumento básico
en la Institución Educativa que contiene las reglas y procedimientos que ayudan a formar a los
estudiantes con prácticas sólidas en valores y principios que se enmarcan en la responsabilidad
y el respeto, concordantes con las normas legales vigentes.
La Ley General de Educación en su artículo 87 y el Decreto 1860 , artículo 10,
reglamenta que en todos los establecimientos educativos se debe adoptar un reglamento o
manual de convivencia, donde se definirán los derechos, deberes y mecanismos de relaciones
entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

TRABAJO DE GRADO 39
6.2 Fundamentación Legal:
La Constitución política artículos 41,42, 44, 45,67 donde propende por el desarrollo
humano integral de la persona y se consagra el Derecho a la Educación.
Ley 115 de 1.994. “Ley General de Educación”, art. 87, 96.
Decreto 1860 de 1994 Art. 10. Reglamentario de la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos fundamentales.
Ley 1098 de 2.006.”Código de la Infancia y la Adolescencia”.
Ley 1620 de 2013. Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar.
Decreto 1965 de sep. 11/2013. Reglamentario de la Ley 1620 de 2013
Decreto 1290 del 2009 Evaluación y promoción.
6.3 MISIÓN
La Institución Educativa SAN AGUSTIN es una entidad de carácter oficial, que
ofrece modalidad académica en los niveles de Preescolar, Básica y Media, brinda una
educación de calidad caracterizada por el desarrollo de competencias académicas y
ciudadanas, a través de prácticas pedagógicas que favorecen el aprendizaje y la promoción del
respeto, la convivencia, la protección del medio ambiente y la mejora continua.
6.4 VISIÓN
TRABAJO DE GRADO 40
La I.E.S.A. se proyecta como líder en la formación académica, comprometida con la
construcción de valores, aprovechando los avances de la ciencia, la cultura y la tecnología
garantizando una educación integral.
6.5 Principios de la institución
La Institución Educativa SAN AGUSTÍN, y sus sedes Santo Domingo Savio, El
Porvenir y Rio Chiquito del municipio de Aguazul, parte del principio que el estudiante es el
centro y razón de ser, motivo por el cual la educación que ofrece está encaminada a la
creación e inculcación de valores epistemológicos éticos, familiares, morales, estéticos,
sociales, políticos, religiosos, ecológicos…, siendo relevante el reconocimiento de sus
educandos como personas, el respeto a su individualidad y a sus derechos, así como el brindar
una formación integral, autónoma, responsable libre y democrática. Ceñidos en el manual de
convivencia de la institución.
En este sentido los principios de la institución están enmarcados así:
Entendemos por Principios institucionales, los fundamentos esenciales que le dan
sentido y razón de ser a nuestra propuesta educativa:
- Integralidad: Frente a la necesidad de reconocer, desarrollar y potencial izar en los
estudiantes sus dimensiones humanas: biológica, cognoscitiva, psicomotriz, socio-
afectiva y espiritual
- Excelencia Académica: La institución educativa “San Agustín” pretende un buen
nivel académico que se vea reflejado en las pruebas de estado, en competencias básicas
y ciudadanas, y la disminución en índices de repitencia y deserción.

TRABAJO DE GRADO 41
- Pertenencia: Reconocimiento de su Institución, identificarse con ella y lograr la
interacción de sus miembros con la comunidad y construir un verdadero sentido de
identidad
- Trascendencia: Proyectando con sus egresados valores, principios éticos, sociales e
intelectuales, de manera armónica y equilibrada en su vida personal y profesional.
- Convivencia: Aprender a comunicarse, utilizando el dialogo y la concertación en la
solución de conflictos en forma sana y constructiva. Fundamentar esa convivencia en
siete axiomas: ”Aprender a no agredir al otro, aprender a comunicarse, aprender a
interactuar, aprender a decidir en grupo, aprender a cuidarse, aprender a cuidar el
entorno y aprender a valorar el saber social.”
- Integración: La institución educativa San Agustín pretende la integración de los
componentes de la comunidad educativa: estudiantes padres de familia y docentes a
través de proyectos transversales, actividades lúdico- recreativas y escuelas de padres.
Fomento del respeto a la dignidad: El acto educativo se fundamenta en el
reconocimiento y aceptación de las diferencias individuales de todos y cada uno de los
miembros de la Comunidad Educativa.
La educación aparte de ser un derecho es fundamental para el ser humano ya que es
un proceso permanente y dicho ser siempre estará dispuesto a aprender y mejorar su nivel de
vida y de su familia, comunidad; el gobierno nacional y las políticas de inclusión hace que se
brinde un espacio educativo, es decir la jornada nocturna para quienes no pueden por muchas
razones asistir normalmente al plantel educativo.

TRABAJO DE GRADO 42
Con el proyecto que se está llevando a cabo donde se desarrolló la didáctica de la
lectura crítica através del teatro, donde se evidencia un significativo aprendizaje tomando
como herramienta pedagógica al teatro, reflejando un acercamiento muy importante de los
estudiantes a la lectura, la expresión oral, vocalización, articulación, teniendo en cuenta la
expresión corporal ante sus compañeros, finalmente se evidencio un manejo de ortografía,
signos de puntuación y muchos temas más entre ellos la capacidad creadora de cada estudiante
en el teatro demostrando dominio y manejo en escenas donde la actitud siempre fue la mejor
en todo el proyecto.
MARCO METODOLÓGICO
7.1 Tipo de investigación
La investigación se llevó acabo con los estudiantes de grado 10°C de la
institución San Agustín del municipio de Aguazul- Casanare, se realizó bajo el parámetro de la
investigación basada en el enfoque cualitativo, cuantitativo investigación diseños mixtos; por
este diseño se realizó una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguido
de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.
En la realización de este proyecto y durante la investigación se pretende
identificar, describir, analizar una situación propia de los estudiantes de 10° C de la Institución
Educativa San Agustín, la cual permite hacer una observación más amplia de los sujetos en
estudio, en su entorno, tanto en el aula de clase como en el hogar y en su contexto social. De
esta manera se señalan las principales características del problema y se planea fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se formula un problema específico es por eso que
nace la propuesta de crear una actividad artística en el aula donde se potencie la expresividad
TRABAJO DE GRADO 43
de los estudiantes a través del teatro lo cual es un reto una trasformación y estímulo para
orientar, fortalecer y afianzar desarrollando actividades, lúdicas, dinámicas, en un espacio
cultural en el aula como lo es el teatro, esta herramienta pedagógica lograra un acercamiento al
cuento, a la lectura de obras literarias, y la comprensión lectora de los estudiantes dando así un
mejoramiento en todas las asignaturas especialmente en el área de español logrando una
argumentación mediante la oralidad, y sobre todo empoderamiento de habilidades
comunicativas desde el teatro en el aula.
Por consiguiente este tipo de investigación analiza la rutina, situaciones
problemáticas y comportamientos de agentes educativos como: estudiantes, docentes, y padres
de familia; es decir, pretende indagar en el desarrollo de los individuos, en este caso en la vida
escolar de los estudiantes para entender e interpretar su proceso lector enfocado en la
competencia interpretativa y cómo el fortalecimiento de ésta, influye en el mejoramiento de
sus actividades académicas, permitiéndoles resolver problemas y prepararse para la vida.
En esta investigación se busca proponer una estrategia didáctica con diversas
acciones para motivar, fomentar y fortalecer el proceso lector en los estudiantes de 10° C de la
Institución Educativa San Agustín, teniendo en cuenta todos los elementos que influyen en el
problema planteado.
Se recogían y analizaban los datos que inicialmente se realizó una encuesta para conocer el
gusto hacia la lectura a la comunidad que fueron objeto de estudio a partir de ese estudio se da
inicio a la propuesta y al finalizar dicha investigación se realiza una encuesta final para
evidenciar como la didáctica a través del teatro como influencio en el acercamiento a la lectura
crítica a través del teatro.

TRABAJO DE GRADO 44
Para detectar la problemática un primer paso fue realizar observación las cuales se sustentaron
en los diarios de campo, también se diseñó una encuesta a los estudiantes para poder así
conocer las necesidades características, comportamientos y entornos de los las sujetos a
estudiar para delimitar el campo de acción de las temáticas a tratar de recopilar el mayor
número de datos e información que permita alcanzar los objetivos de la investigación.
Para el desarrollo de este proyecto se trabajó el paradigma cualitativo ya que las observaciones
durante la investigación pedagógica y las diferentes encuestas realizadas a los estudiantes,
permitieron destacar los conocimientos, sus necesidades, diferentes falencias, y sobre todo sus
expectativas frente a la lectura crítica a través del teatro, con ello es notable la pertinencia de
la implementación de estrategias en este caso para mejorar la comprensión de lectura crítica a
través del teatro en los estudiantes grado 10°c institución educativa San Agustín municipio
aguazul Casanare del teatro como estrategia didáctica donde estos estudiantes conocieron
diversas formas de expresión permitiendo a la ves cambios culturales, sociales, educativos y
políticos llevándolos a la práctica.
7. 2 Población
La investigación se llevó a cabo estudiantes del grado 10°C de la Institución Educativa San
Agustín del municipio de Aguazul Casanare del área de español y literatura, en la institución
educativa se encontró que los estudiantes de grado 10°C tienen muy poco interés respecto a la
lectura de obras literarias este condujo a que se presentaran un problema por falta del
conocimiento del mismo; presentan dificultades como la poca motivación por la lectura,
ambiente familiar sin disposición para fortalecer el aprendizaje. Además no se observa gusto y
placer por la lectura, ya que influyen otros factores distractores como los medios tecnológicos;
el internet, celulares y tabletas.

TRABAJO DE GRADO 45
A nivel socioemocional, su entorno familiar en la mayoría de los casos presenta familias
funcionales y estructuradas. Poseen de recursos económicos moderados y un nivel educativo
medio que influyen en los hábitos y generan un ambiente poco propicio para la lectura.
En la parte motriz, los escolares presentan un desarrollo biológico, nutricional, y de
habilidades motrices acorde a la edad cronológica en que se encuentra la muestra a intervenir.
Para desarrollar este proyecto se trabajó con 39 estudiantes, los cuales están
distribuidos de la siguiente forma 20 hombres y 19 mujeres, están aproximadamente con las
edades entre 14 y 15 y 16 años. A los estudiantes se les realizo una encuesta inicial donde
eligieron lectura crítica a través del teatro, como estrategia para mejorar la lectura, utilizando
cuentos de terror, se realizó una mesa redonda donde se les pregunto que sabían de teatro y
muchos de ellos conocían muy poco pero les agradaría tener clases y poder participar de
alguna obra de teatro ya que a más de la mitad del grupo les gusta el teatro.
La institución educativa nos brindó los siguientes espacios:
Canchas de baloncesto y microfútbol
Coordinación
Sala de informática
Salón de audiovisuales
Rectoría
Biblioteca
Salón de clases
TRABAJO DE GRADO 46
7.4 Tipo de investigación o enfoque: Cualitativo diseños mixtos
7.5 Técnica instrumentación recolección de datos: observación, encuestas, diario de campo,
Diseño dexplos
7.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Durante el proceso de este proyecto de investigación se hicieron uso de las siguientes técnicas
de recolección de datos:
7.7 ENCUESTA DE DIAGNÓSTICO INICIAL: Contenía las siguientes preguntas,
Nombre, edad, grado, sexo, nivel en el Sisbén, Le gusta leer, qué cantidad de tiempo dedica a
la lectura diariamente, cuánto tiempo dedica a ver la televisión, cuántos libros tiene en su casa,
con qué frecuencia lee obras de carácter literario, cuáles son sus tres escritores preferidos.
7.8 DIARIOS DE CAMPOS: en cada una de las actividades del proyecto de investigación se
realizó un diario de campo, donde se fue registrando los comportamientos de los estudiantes
de acuerdo a las actividades realizadas, observando los avances y al mismo tiempo los
retrocesos de la investigación.
7.9 REGISTRO FOTOGRAFICO: En las diferentes fotografías se ve reflejada la
participación de los estudiantes en todas las actividades realizadas.
8.1 ENCUESTA FINAL
8.2 PROPUESTA.
Mejorar la comprensión de lectura crítica a través del teatro estudiantes
bachilleres institución educativa san Agustín municipio Aguazul Casanare.

TRABAJO DE GRADO 47
Durante esta investigación se trabajó una hora por semana de clase en el área de español y
literatura especialmente en el horario de lectura crítica.
8.3 DISEÑO DE ACTIVIDADES.
Para realizar las actividades del proyecto de investigación se tuvo en cuenta la
población con la que inicialmente se implementó la propuesta donde ellos participaron de las
actividades contestando la encuesta inicial, permitiendo así su participación en toda en la
investigación acercándose así a mejorar la compresión de la lectura crítica a través del teatro,
estas actividades se desarrollaron después del resultado de la encuesta de diagnóstico inicial.
Para este diseño de actividades se tiene en cuenta el marco teórico, es importante resaltar la
importancia del teatro para la lectura crítica la cual es el objetivo de esta investigación para
realización de la didáctica.
8.4 Actividades
ACTIVIDADES A REALIZADAS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADES

Actividad 1 En esta actividad se realiza por cada
estudiante una máscara diferente para la
PANTOMIMA actividad llamada pantomima, donde los
estudiantes cuenta una historia con
Expresión corporal expresiones y gestos, mueven los brazos, las
piernas, los cuerpos y cambian la expresión
de su rostro para decir al resto de sus
compañeros, quienes son que actividad
realizan y como se sienten, narran la historia
sin necesidad de la comunicación verbal.
Actividad 2 Por grupos de cinco estudiantes con la
máscara de la actividad anterior deben crear
ACTUACIÓN LIBRE un personaje, el cual delante de sus
compañeros debe hacer una actuación libre de
Expresión corporal cualquier actividad creíble utilizando todo el
salón de clases y los diferentes elementos para
realizar el ejercicio grupal.
Actividad 3 Se solicita a un estudiante leer la lectura del
TRABAJO DE GRADO 48
CUENTO cuento el secreto de ser feliz, mentalmente

EL SECRETO DE SER FELIZ varias veces y que luego, voluntariamente
claro está, lo haga en voz alta atento a la
dicción, el volumen la entonación y el tono
del texto y pausa.
Actividad 4 Se organiza todo el grupo de estudiantes en
mesa redonda, el docente en formación le
EL CUENTO DE LA ABUELA PARA explica a los estudiantes las pausas y
MIGUELITO entonaciones que deben realizar cuando les
corresponda su turno de lectura, al encontrar
un signo de puntuación; coma: una palmada,
punto: golpe sobre la mesa y lectura
sonriendo, dos puntos: dos golpes sobre la
mesa, lectura gritando, el docente inicia la
lectura hasta encontrar el signo de puntuación
y realiza la pausa correspondiente, luego
continuaran cada uno de los estudiantes hasta
finalizar la lectura.
Actividad 5 Se realizan grupos de cinco estudiantes, cada
grupo saca al azar un trabalenguas el cual lo
RECITANDO TRABALENGUAS deben memorizarlo, leerlo en voz alta y luego
recitarlo, si lo hacen correctamente vuelven a
Manejo de voz, ejercicios dicción, lectura de sacar otro trabalenguas y ganara puntos el
trabalenguas. grupo que más trabalenguas reciten
correctamente.
Actividad 6 En esta actividad los estudiantes se vuelven a
reunir en grupos, leer el cuento el medallón
CUENTO EL MEDALLÓN embrujado el cual lo deben leer en voz alta
EMBRUJADO para todos los compañeros, realizando todas
las pausas, pronunciación y tono de voz
correcto correcto, los demás compañeros es
decir todo el grupo debe ir llevando la lectura
ya que cualquier estudiante puede seguir con
el ejercicio.
Actividad 7 De acuerdo al cuento el medallón embrujado
los estudiantes en grupo de tres, deben crear
GUION TEATRAL CUENTO EL un guion teatral, con capacidad de
MEDALLÓN EMBRUJADO interpretación lectora y diseño de
escenografía el docente en formación les dará
las indicaciones de cómo realizar esta
actividad.
Actividad 8 Cada uno de los estudiantes leerá el cuento de
Gabriel García Márquez me alquilo para
REALIZAR UN ENSAYO CUENTO ME soñar, de forma individual, luego de leerlo
ALQUILO PARA SOÑAR silenciosamente deberán realizar cada uno
desde su puesto un ensayo.
TRABAJO DE GRADO 49
Actividad 9 A cada estudiante se le entrega una hoja en

blanco donde deben escribir una frase de un
NARRACIÓN cuento, puede ser una frase de terror, de amor,
fantástico, o divertida, la docente las guardara
en una bolsa y luego cada estudiante al azar
escogerá una diferente a la de él, luego de leer
la frase silenciosamente debe narrar una
historia de acuerdo a esa frase incluyendo
nombres protagonista y antagonista,
finalmente la mejor narración ganara puntos.
Actividad 10 El docente con ayuda de la institución
realizará un espacio artístico el cual se
VIERNES CULTURAL llamara viernes cultural, donde cada uno de
los estudiantes mostraran lo aprendido ante
todo el colegio, en un concurso donde deben
participar, con canto, recitación de poesía,
trabalenguas, teatro, cuentos, chistes.
8.5 Evaluación.
De acuerdo a la investigación el progreso y el interés de los 39 estudiantes didáctica la lectura
crítica através del teatro de acuerdo a la evaluación por la docente en formación se tomó una
rejilla para evaluar los resultados los cuales son: expresión corporal, manejo de voz, capacidad
de interpretación lectora, interés hacia la lectura crítica y capacidad teatral.
La evaluación se realizara según los siguientes criterios bajo, medio y alto.
EVALUACIÓN NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO

expresión corporal No le gusta realizar
Se muestra un poco Se muestra seguro de
los ejercicios de avergonzado sus emociones y se
expresión corporal,realizando los expresa con mucha
ya que no le gusta ejercicios facilidad haciendo
expresar emociones.inicialmente luego muy buen uso del
de realizar varias espacio en el salón
actividades se siente de clases
mucho mejor y con
más entusiasmo.
manejo de voz No tiene una Presenta dificulta en Articula y entona
entonación el uso de entonación adecuadamente
apropiada, tampoco y realiza realizando pausas
TRABAJO DE GRADO 50
realiza las pausas. adecuadamente las demostrando

pausas al leer los dominio de sus
textos y hablar. emociones.
Capacidad de No interpreta el texto Interpreta los textos Interpreta los textos
interpretación propuesto en clase, propuestos en el aula propuestos en el aula
lectora, y crear guion se le dificultad de clase pero aún se de clase logrando la
teatro. realizar la creación le dificulta la creación de
guion. creación de guion y diferentes guiones y
la puesta en escena. la puesta en escena.
Interés hacia la No presenta ningún En algunos Muestra interés y
lectura .crítica y interés con la lectura momentos muestra compromiso por los
capacidad teatral. de los textos en el interés por los textos textos y participa en
aula. y participa en clase. clase.
8.6 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En esta actividad los estudiantes que participaron fueron 39 la actividad que se realizo fue la
siguiente: recitando trabalenguas Como compré pocas copas, el ajo, la col y el caracol, de
balas habla alba, de balas alba habló, el cielo de parangaricutirimicuaro, una cacatrepa con
cuatro cacatrepitos.
Manejo de voz, ejercicios dicción, lectura de trabalenguas.
Figura 1.
TRABAJO DE GRADO 51
Manejo de voz, ejercicios dicción, lectura de

trabalenguas.
NIVEL BAJO
13%
NIVEL ALTO
54% NIVEL MEDIO
33%
NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO
Teniendo en cuenta los criterios de evaluación, en la figura 1 se muestra que el 54%
de los estudiantes obtuvieron un nivel alto en el ejercicio manejo de voz, ejercicios dicción,
lectura de trabalenguas ya que se logró un buen ejercicio de lectura con los trabalenguas. El
33% de los estudiantes lograron un nivel medio en el ejercicio aquí se evidencio que presenta
dificultad en el uso de entonación pausas al leer los textos y hablar, y finalmente un 13%
presenta un nivel bajo donde se evidencia que estos estudiantes presentan dificultades manejo
de voz, ejercicios dicción, lectura de trabalenguas, entonación y articulación en la mayoría de
las palabras, en conclusión de acuerdo a este primer ejercicio se evidencia a nivel general que
los estudiantes se encuentran en un nivel medio y alto con respecto a la actividad recitando
trabalenguas.
Manejo de voz cuento el medallón embrujado

TRABAJO DE GRADO 52
Figura 2
Cuento el medallon embrujado
8%
NIVEL BAJO
41% NIVEL MEDIO Teniendo en cuenta los criterios
NIVEL ALTO
de evaluación en la figura 2 se
51% evidencia que el 51% de
estudiantes tienen un nivel
medio de lectura y un 41% de
nivel alto de lectura dejando un
nivel bajo con el 8% de lectura,
de acuerdo a la figura 2 es
evidente que se aproximan los estudiantes de acuerdo al nivel medio al alto, con este ejercicio
se evidencia que ya los estudiantes han mejorado notablemente ejercicio manejo de voz,
dicción, articulación y pausas adecuadas.
En esta actividad participaron 39 estudiantes los cuales se vuelven a reunir en grupos, leer el
cuento el medallón embrujado el cual lo deben leer en voz alta para todos los compañeros,
realizando todas las pausas, pronunciación y tono de voz correcto, los demás compañeros es
decir todo el grupo debe ir llevando la lectura ya que cualquier estudiante puede seguir con el
ejercicio.
Expresión corporal pantomima
Figura 3
TRABAJO DE GRADO 53
Expresion corporal pantomima
8%
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
44% NIVEL ALTO
49%
Se evidencia claramente en la figura 3 que el 93% que los estudiantes se encuentran en los
niveles medio y alto, lo cual significa que mejoraron en la expresión corporal y la lectura, ya
que para esta actividad era muy importante la concentración y sobre todo el manejo de la
expresión corporal, porque para esta actividad tenían que utilizar solo la expresión del cuerpo
los estudiantes cuenta una historia con expresiones y gestos, mueven los brazos, las piernas,
los cuerpos y cambian la expresión de su rostro para decir al resto de sus compañeros, quienes
son que actividad realizan y como se sienten, narran la historia sin necesidad de la
comunicación verbal.
Expresión corporal actuación libre
Figura 4
TRABAJO DE GRADO 54
Expresión corporal actuación libre
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
49% 51%
En la figura 4 se evidencia que la gran mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
medio 51%; es decir que un 78% y el restante que es un 20% están en un nivel alto y el nivel
bajo quedo en 0 aquí se evidencia que los estudiantes que estaban en un nivel bajo han tenido
un aprendizaje significativo en cuanto a la expresión corporal, ya que en esta actividad por
grupos de cinco estudiantes con la máscara de la actividad anterior debían crear un personaje,
el cual delante de sus compañeros realizaban una actuación libre de cualquier actividad creíble
utilizando la expresión corporal, manejo de escena, manejo de emociones y concentración,
podían utilizar todo el salón de clases y los diferentes elementos para realizar el ejercicio
grupal.
Manejo de voz, dicción, cuento el secreto de ser feliz
Figura 5
TRABAJO DE GRADO 55
Manejo de voz, diccion, cuento el secreto

de ser feliz
NIVEL BAJO
15% NIVELMEDIO
NIVEL ALTO
46%
38%
En la figura 5 se puede observar que un 46% de los estudiantes lograron un nivel alto en esta
actividad, ya que este grupo cumplió con el ejercicio y siguiendo las indicaciones del docente
en formación, el 39% de los estudiantes tuvieron un nivel medio, esto significa que no
trabajaron con disciplina y empeño como el anterior grupo, finalmente los de nivel bajo
obtuvieron un 15% ya que este grupo no trabajo absolutamente nada en el ejercicio en clase.
Cuento de la abuela para miguelito
Figura 6
TRABAJO DE GRADO 56
Cuento de la abuela para Miguelito
28% NIVEL BAJO

33%
NIVEL MEDIO
NEVEL ALTO
38%
En la figura 6, se evidencia que el 39% de los estudiantes están en el nivel medio y que el
33% está en el nivel alto, esto indica que la gran mayoría de los estudiantes le pusieron
empeño a esta actividad, mientras que el nivel bajo con el 28% de estudiantes su participación
fue muy mínima y escaza.
Guion teatral cuento el medallón embrujado
Figura 7
TRABAJO DE GRADO 57
Guion teatral cuento el medallón

embrujado
21% NIVEL BAJO

NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
44%
36%
En la figura 7 se evidencia un 44% de los estudiantes en el nivel alto, y el 36% de los
estudiantes en el nivel medio, esto demuestra el trabajo en equipo, el entusiasmo y la
disciplina para trabajar este ejercicio donde se puede evidenciar sus cualidades artísticas y
poner en acción todo aprendido en clase para la escenografía ya que este era su objetivo en
esta actividad, también se evidencia con un 20% el nivel bajo lo cual fueron grupos donde se
evidencia falta de interés y compromiso y su participación fue bastante escaza.
Realizar un ensayo cuento me alquilo para soñar
Figura 8
TRABAJO DE GRADO 58
Realizar un ensayo cuento me alquilo

para soñar
13% NIVEL BAJO

NIVEL MEDIO
41% NIVEL ALTO
46%
En la figura 8, se evidencia que el 46% de los estudiantes se encuentran en nivel medio de
acuerdo a la actividad, y que un 41% se encuentra en nivel alto, esto significa que la gran
mayoría de estudiantes trabajo en clase realizando la actividad de leer el cuento de Gabriel
García Márquez me alquilo para soñar y realizaron un ensayo, demostrando así un alto
aprendizaje aprendido durante estas clases, su responsabilidad y disciplina lo dejan en
evidencia con esta actividad; también se evidencia que 13% de los estudiantes están en un
nivel bajo, demostrando con esto su falta de interés y compromiso con las actividades por
realizar y su escaza participación.
Narración.
Figura 9
TRABAJO DE GRADO 59
Narración.
NIVEL BAJO
NIVELMEDIO
NIVEL ALTO
51% 49%
En la figura 9, se evidencia que el 51% de los estudiantes están en un nivel alto, y el 49%
están en un nivel medio, la participación en esta actividad fue muy satisfactoria ya que todos
absolutamente todos los estudiantes lograron trabajar en clase y dejar atrás sus dificultades,
demostrando así su interés por lograr las actividades en clase, en el nivel bajo esta en 0% de
estudiantes lo cual permite evidenciar que todos se esforzaron por realizar dicha actividad y
que ahora solo queda más compromiso para obtener el nivel alto.
Viernes cultural
Figura 10
TRABAJO DE GRADO 60
Viernes cultural
7%
NIVEL BAJO
NIVELMEDIO
48% NIVEL ALTO
45%
Se evidencia en la figura 10, que el 48% de los estudiantes obtuvieron un nivel alto, logrando
así cumplir con el objetivo de esta actividad, su compromiso, disciplina y amor por lo que se
hace lograron un alto rendimiento, el 45% de los estudiantes están en nivel medio, lo cual
indican que su compromiso con la actividad fue bueno y que lo que se propone se puede
lograr siempre con compromiso y responsabilidad; en el nivel bajo hay un 7% lo cual se
evidencia que muy pocos estudiantes lograron realizar la actividad y que su rendimiento en
dicha actividad fue escaso.
8.7 Conclusiones.
La satisfacción y experiencia de realizar este proyecto de investigación es
enorme, ya que gracias a este trabajo se logró obtener herramientas muy importantes para
mejorar la compresión lectora através del teatro, donde estas herramientas son muy útiles y la
importancia del teatro en las aulas de clase y lograr un trabajo con los estudiantes del grado
10°C del colegio San Agustín en el municipio de Aguazul Casanare; gracias a este trabajo se
TRABAJO DE GRADO 61
logró un avance significativo porque se evidencio sus habilidades en teatro, mostrando
expresión corporal, y demostrando que se pueden vencer los miedos, y la falta de confianza en
cada uno de ellos, logrando presentarsen en público, realizar un ensayo, leer trabalenguas,
realizar lectura crítica con manejo de voz, pausa, realizando ejercicios de dicción, leyendo en
voz alta a sus compañeros y a la misma ves en voz silenciosa, realizaron expresión corporal,
escribieron y recitaron guiones.
Durante la práctica pedagógica con los estudiantes en el aula de clases antes de
entregar el material para trabajar, escucharon a la docente en formación leer en voz alta para
todos explicando así las pautas de los signos de puntuación, modulación y locución, expresión
corporal, manejo de voz, ejercicio de dicción, leer un cuento logrando sacar los personajes, el
inicio, nudo y desenlace, leer de forma crítica y realizar un ensayo.
La implementación de la lectura crítica através del teatro permite que el docente en
formación haya logrado realizar las actividades como le lectura de los trabalenguas, el cuento
de la abuela para Miguelito, el secreto de ser feliz, el medallón embrujado, me alquilo para
soñar, la creación del guio, la narración y el ensayo, las mesas redondas, los ejercicios de
expresión corporal y manejo de voz, con pausa, los ejercicios de dicción, y las puestas en
escena, hacen que el estudiante, logre la construcción de saberes en la lectura crítica através
del teatro obteniendo un entusiasmo propio hacia la lectura mejorando cada día más con lo
aprendido.
Para finalizar el teatro como estrategia didáctica para mejorar la lectura crítica através
del teatro si es posible ya que se logra mejorar notablemente los procesos de aprendizajes
significativos autónomos y cognitivos, logrando así la compresión, he interpretación critica de
diferentes textos cuentos, haciéndolo de forma creativa, artística, dándose a conocer todas las
TRABAJO DE GRADO 62
habilidades de cada uno de los estudiantes de forma individual, grupal, perdiendo el miedo
ante un público, ante sus propios compañeros de clases, y sobre todo en ellos mismo como
personas que necesitan trascender de forma positiva en diferentes espacios escenarios de sus
vidas cotidianas.
La institución San Agustín del municipio de Aguazul abrió las puertas para realizar
este proyecto de investigación.

TRABAJO DE GRADO 63
8.8 Para este trabajo de investigación se utilizaron las siguientes referencias
bibliográficas.
Adler, Mortimer J. (1996) Cómo leer un libro: una guía clásica para mejorar la lectura.
Madrid: Debate.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial TRILLAS. México.
1983.
Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: Teoria, ejemplos y reflexiones.
Colección de refranes, adagios y locuciones proverbiales, 1828, Antonio Jiménez. Completa
colección glosada.
Cassany, D. (2011). “Leer y escribir para construir. La enseñanza Lingüística comprensiva. El
Educador. (Artículo en línea) http://www.eleducador.com/images/stories/documentos_
descargas/Revistas_eleducador/2268_leer.pdf.
Cassany, D. (2012). La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y escribir en
la red. En: Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas (pp.
217-236). Editorial Océano.
Goodman, K. (2006). Sobre la lectura: una mirada de sentido común a la naturaleza del
lenguaje y la ciencia de la lectura. México: Editorial Paidós Mexicana.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Bogotá, Colombia. Cooperativa editorial Magisterio.

TRABAJO DE GRADO 64
Anexos 1.
FACULTA DE EDUCACIÓN
ESTUDIANTE EN FORMACIÓN: KIMBERLY MORENO CHAPARRO
Clase: Comprensión de lectura crítica a través del teatro
Colegio: San Agustín
Cuatro horas semanales Curso Decimo (10°C)
Materia: Español y literatura
Número de estudiantes 39 fecha 17 de febrero 2020 lunes
Primera encuesta diagnóstico inicial
Nombre__________________________________________ Grado_________________
Edad_____ sexo F______ M______ nivel del Sisbén 1______ 2_______ 3______4_____
1. ¿Le gusta leer? ___ Mucho___ Casi nada ____ Regular ____ Nada ___ No sabe no
contesta_____
2. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente? Una hora _____ menos de
una hora ____ De dos a tres horas_________ No sabe no contesta_____
3. ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión? Todos los días un rato_____ Los sábados y
los domingos____ Solo a veces y algunos programas ___ Siempre que tengo tiempo
libre____ No sabe no contesta_____
4. ¿Cuántos libros tiene en su casa? Más de 20____ Entre 25 y 50 ______ Entre 60 y 100
________ Más de 100 ___ No sabe no contesta.
5. ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario? Con frecuencia ___ De vez en
cuando ___ Muy raramente ____ Nunca ____ No sabe no contesta____
6. ¿Cuáles son sus tres escritores preferidos? 1. _____________________________ 2.

__________________________________ 3. _____________________________
TRABAJO DE GRADO 65
Anexo 2.
Curso Decimo (10°C)
Diario de campo primer lunes
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO POSIBLES SITUACIONES

PROBLEMATICAS
El primer día en el colegio la profesora titular  Falta de interés por la lectura, se debe
de la materia español y literatura me presento realizar mejor la clase para evitar el
ante todo el grupo de estudiantes, también les desorden de entre los mismos, y hacer
comentó que de ahora en adelanté todos los un escenario mejor de la clase donde
lunes los iba acompañar durante una hora. los estudiantes se sientan cómodos.
Durante toda la clase quise acompañar a la
docente, ella estaba tomando lectura de un  El libro de Gabriel García Márquez es
libro de Gabriel García Márquez, crónica de un libro bastante interesante ya que es
una muerte anunciada, durante la clase una crónica y la docente hace el
observe un mal comportamiento de los ejercicio de lectura en voz alta y los
estudiantes mientras la docente hacia el estudiantes mientras tanto molestan,
ejercicio de lectura en voz alta, habían esta problemática se da por la falta de
estudiantes que jugaban tirándose papelitos, participación en el aula de clases.
y otras niñas hablaban con mi si no
estuvieran en clase, algunos estudiantes me  Se niegan a seguir porque ellos
miraban y hacían comentarios entre ellos, también ven otra clase de español y
luego la docente para la lectura, y decide literatura que es la clase de lectura
hacerles una evaluación de lo que va el libro, crítica con otro docente y en el
los estudiantes se levantan muy enojados momento están leyendo la vorágine,
algunos salen del salón y otros se niegan ya eso les molesta y en esta clase ven
que la evaluación consiste en realizar un otra lectura, les molesta porque no
resumen acerca de los dos primeros tienen motivación y tampoco tienen
capítulos, discuten diciendo que el libro es claro la importancia de la lectura.
muy aburrido al igual que la vorágine en
clase de lectura crítica, y que están cansados
de hacer ensayos y resúmenes, y como
también están en la banda marcial, no
quieren saber más de trabajos, finalmente la
docente se las arregla y les hace la
evaluación.
TRABAJO DE GRADO 66
Diario de campo segundo lunes

PROBLEMATICAS
La clase comienza a las 10 de la mañana,
luego del descanso, espero cinco minutos
más a que se organicen en mesa redonda, y  Observo errores de ortografía.
que entre todos al aula de clase, listo pasa los
cinco minutos algunos estudiantes entran
comiendo, otros habían jugado llagan con la
camisa juagada en sudor, llamo a lista
verificando si todos están en clase y me doy
cuenta que hay estudiantes por fuera del
salón y otros que no vinieron pero tampoco
hay una excusa.
Comienzo la clase los saludo y les pregunto
que hicieron el fin de semana, luego
contarme sus cosas les pregunto por si
leyeron en el fin de semana algunos
contestan que si otros no dicen nada,
continuo y les explico que hoy
comenzaremos con la encuesta de
diagnóstico inicial y que deben contestar de
la forma más honesta posible, que lo
importante es ser consientes en lo que nos
falta por mejorar; luego en un silencio total
tos en sus lugares contestan la encuesta, no
hacen ningún comentario, pero se están
demorando mucho para contestar, finalmente
todos la entregan, y nos queda 15 minutos de
clase como no podemos iniciar con la
primera actividad les comento acerca de lo
que vamos a trabajar durante estos minutos,
sobre las máscaras.
TRABAJO DE GRADO 67
POSIBLES SITUACIONES
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO PROBLEMATICAS
Son las 10 de la mañana comenzó la clase,  Se notó trabajo en equipo.
llame a lista y hoy están todos los estudiantes
en el aula de clase, les explico de manera
dellada en que consiste la actividad de hoy la  Mucha timidez al realizar el ejercicio.
cual se llama pantomima, en esta actividad
se realiza por cada estudiante una máscara
diferente para la actividad llamada
 Falta de confianza en ellos mismos
pantomima, donde los estudiantes cuenta
una historia con expresiones y gestos,
mueven los brazos, las piernas, los cuerpos y
cambian la expresión de su rostro para decir  Les hace falta más seguridad y
al resto de sus compañeros, quienes son que confianza al mover el cuerpo y hacer
actividad realizan y como se sienten, narran gestos.
la historia sin necesidad de la comunicación
verbal, durante la actividad la gran mayoría
de los estudiantes están trabajando realizando  Hace falta trabajar más en la
sus máscaras, con ayuda de todos para lo que expresión corporal.
necesitan de pronto una ayuda extra,
terminan de hacer la máscara y algunos ya
comienza a participar de la actividad, con
expresión corporal, y delante de sus
compañeros comienza practicando el
ejercicio, para luego si hacerlo delante de
todos los compañeros, llamo a lista para
comenzar en orden y dar de una vez la
calificacion; algunos se muestran tímidos
aunque tienen puesta una máscara, pero ya
tienen claro cómo van hacer el ejercicio,
finalmente todos participan.
TRABAJO DE GRADO 68
Diario de campo cuarto lunes

PROBLEMATICAS
La clase comienza a las 10 y cinco de la
mañana para esperar a los estudiantes que  Se debe mejorar en la expresión
aún no han llegado al salón, ahora ya están corporal, perder el miedo y la
todos llamo a lista y comienzo a explicar la vergüenza delante de sus compañeros
actividades para hoy, lo cual vamos a realizar de clases, hay estudiantes que
dos actividades en grupos; Por grupos de continúan con timidez y lo más
cinco estudiantes con la máscara de la preocupante es que hace falta de
actividad anterior deben crear un personaje, interés trabajo en equipo, y como
el cual delante de sus compañeros debe hacer resultado a esta primera actividad
una actuación libre de cualquier actividad falta de trabajo en equipo y
creíble utilizando todo el salón de clases y organización y delegación de
los diferentes elementos para realizar el responsabilidades algunos estudiantes
ejercicio grupal, en esta actividad es en grupo no trabajaron, en la primera
importante tener en cuenta la expresión actividad.
corporal, gestos, manejo de emociones, y
mucha confianza en sí mismos, la otra
actividad es se solicita a un estudiante leer la  Se refleja falta de lectura, y un
lectura del cuento el secreto de ser feliz, desinterés por mejorar en el ejercicio
mentalmente varias veces y que luego, de lectura en voz alta, dicción, pausa,
voluntariamente claro está, lo haga en voz tono de voz, volumen entonación, al
alta atento a la dicción, el volumen la hacer el ejercicio se nota bastantes
entonación y el tono del texto y pausa. Se falencias que en actividades
trabajaron los dos temas, en el primer posteriores se deben ir mejorando.
ejercicio se mejoró un poco la expresión
corporal pero aún hace falta más trabajo de
forma individual, los gestos aun a los
estudiantes les cuesta perder la vergüenza
ante sus compañeros y con el ejercicio del
cuento hace falta más ejercicios de lectura en
voz alta y mucho interés por mejorar.
TRABAJO DE GRADO 69
Diario de campo quinto lunes

TRABAJO DE GRADO 70
Diario de campo sexto lunes

PROBLEMATICAS
Comenzamos la clase puntualmente, se llamó
a lista, y se les explico a los estudiantes la
actividad a trabajar el día de hoy, con esta  Se evidencia escaso conocimiento de
actividad se busca evidenciar si hay un vocabulario por lo que hace que la
avance a nivel de lectura en voz alta, se compresión lectora y crítica no sea la
evaluara pronunciación, tono de voz, mejor, esto significa que se debe
volumen, pronunciación, uso correcto de las trabajar más con ejercicios de lectura
pausas, ya a este punto de la investigación los y escritura sacando palabras
estudiantes deben ir evidenciando un avance desconocidas y buscando su
notable frente a las actividades de acuerdo a significado.
lo anterior en esta actividad los estudiantes se
vuelven a reunir en grupos, leer el cuento el
medallón embrujado el cual lo deben leer en  Se logró el objetivo de ver un avance
voz alta para todos los compañeros, de acuerdo a esta actividad, donde se
realizando todas las pausas, pronunciación y tenía que tener un manejo adecuado
tono de voz correcto, los demás compañeros de voz, pronunciación, dicción
es decir todo el grupo debe ir llevando la pausas, y aún queda trabajo porque
lectura ya que cualquier estudiante puede también se evidencia que falta mucho
seguir con el ejercicio. En este ejercicio los más trabajo de lectura con los
estudiantes participaron del ejercicio con el estudiantes.
cuento el medallón embrujado, se evidencia
aún muchos nervios a leer en voz alta para
todo el grupo, lo importante del ejercicio es
que la gran mayoría de los estudiantes
participaron de la actividad mostrando el
interés por mejorar en la lectura crítica, se
evidencia también que algunos compañeros
no están trabajando igual con el mismo
entusiasmo e interés que el resto de los
estudiantes del grupo.
TRABAJO DE GRADO 71
Diario de campo séptimo lunes

TRABAJO DE GRADO 72
Diario de campo octavo lunes

PROBLEMATICAS
Se comienzan las clases de forma puntual,
luego como todas las clases realizo llamado a  Se evidencia un buen trabajo lector, la
lista, verifico quien me falta, pero hoy están compresión de lectura crítica fue muy
todos en clase, comienzo a explicar la importante en este ejercicio, todos los
actividad del día de hoy donde comienzo a estudiantes participaron de este
preguntar si conocen al escritor colombiano ejercicio tan importante, y se
Gabriel García Márquez, algunos contestan evidencio un avance muy importante
que sí, que alguna vez se ganó el premio y gratificante, porque los estudiantes
nobel de literatura, y que escribió libros que no estaban trabajando hoy se
como el coronel en su laberinto, el coronel no sumaron a esta actividad, y se pudo
tiene quien le escriba, y crónica de una notar su mejoría.
muerte anunciada que lo están leyendo, en
fin conoce a este escritor, también les
pregunte por un libro muy importante que se
llama los doce cuento peregrinos, de este
libro va hacer la actividad donde todos van a
participar; Cada uno de los estudiantes leerá
el cuento de Gabriel García Márquez me
alquilo para soñar, de forma individual, luego
de leerlo silenciosamente deberán realizar
cada uno desde su puesto un ensayo. Por un
momento creí que se iban a negar a hacer la
actividad ya que el primer día de
presentación sucedió con la profesora de
español y literatura, pero no paso igual fue
todo lo contario, todos los estudiantes
participaron en dicha actividad, y me sentí
muy complacida como docente en formación.
TRABAJO DE GRADO 73
Diario de campo 9 lunes

TRABAJO DE GRADO 74
Diario de campo 10 lunes

PROBLEMATICAS
Hoy las actividades son más temprano de lo
normal y quizás largas diferencia de las  Los estudiantes obtuvieron un nivel
demás , hoy me encuentro con todo el grupo alto, logrando así cumplir con el
en el salón y no llamo a lista, ya conozco a objetivo de esta actividad, su
mis estudiantes y sé que están todos, ellos ya compromiso, disciplina y amor por lo
tienen claro cuáles son las actividades que que se hace lograron un alto lo cual
cada uno va a realizar ya sea de forma indican que su compromiso con la
individual o grupal, y saben que hoy es la actividad fue bueno y que lo que se
nota final y que tienen también puntos propone se puede lograr siempre con
apreciativos por parte de la docente del área compromiso y responsabilidad; se
por el esfuerzo y la dedicación que ella vio evidencia que muy pocos estudiantes
en la última clase en el aula; todo comienza no lograron realizar la actividad y que
con una izada de bandera, luego continúan su rendimiento en dicha actividad fue
las presentaciones de los diferentes escaso.
estudiantes de la institución ante todo el
colegio, hoy es viernes cultural y el colegio
pone a todos los estudiantes a participar en
dicha actividad es un espacio artístico el
cual se llama viernes cultural, donde cada
uno de los estudiantes mostraran lo
aprendido ante todo el colegio, en un
concurso donde deben participar, con canto,
recitación de poesía, trabalenguas, teatro,
cuentos, chistes. Todos los estudiantes
participaron del concurso, fue muy
significativo ver a todos participar y dejar los
miedos para participar ante un público.
ANEXO 3
TRABAJO DE GRADO 75
Cuatro horas semanales Curso Decimo (10)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMA CONTENIDO LOGROS INDICADORES PROYECTO ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE
GENERAL S DE LOGRO RECURSOS EVALUACION
Literatura Lectura Su lectura Aplica lectura Diferentes Textos literarios Dramatizaciones

literal es comprensiva talleres de de la biblioteca expresión oral y
inferencia y comprens en los lecto del colegio, de escucha, diálogos
critica. La iva en los diferentes escritura carácter poesías, obra
poesía, diferentes textos critica científico, teatral, expresión
caracterís textos semanal informativos, corporal, lectura
ticas, obras literarias, crítica,
clasificación teatro, declamación,
Métrica. biblioteca, exposiciones,
Clases de películas, libros declamaciones,
narrativa: de literatura trabajo individual y
novela, crítica, obras de grupal, narraciones
cuento y teatro de la orales, mesa
Teatro. institución, redonda, foros,
Figuras cuentos, libros debates,
literarias de poesía, seminarios, textos
topografía material del escritos, estructura
Etopeya, docente de la lengua
caricaturas director de castellana, talleres
y teatro. grado, videos, de corrección
internet, ortográfica,
material hecho redacción
y elaborado por expresión,
los mismos interpretación y
estudiante y análisis de obras
docente en literarias, textos
formación. informativos,
artículos
periodísticos.
Escritura Textos Se Redacta con Diferentes Textos literarios Dramatizaciones

descriptivos expresa coherencia los actividades de la biblioteca expresión oral y
e librement diferentes de obras del colegio, de escucha, diálogos
informativo e por escritos teatrales carácter poesías, obra
s. escrito científico, teatral, expresión
TRABAJO DE GRADO 76
Artículos con informativos, corporal, lectura

periodístico propiedad obras literarias, crítica,
s. teatro, declamación,
biblioteca, exposiciones,
películas, libros declamaciones,
de literatura trabajo individual y
crítica, obras de grupal, narraciones
teatro de la orales, mesa
institución, redonda, foros,
cuentos, libros debates,
de poesía, seminarios, textos
material del escritos, estructura
docente de la lengua
director de castellana, talleres
grado, videos, de corrección
formación informativos,
artículos
periodísticos.
Estructura Historia de Redacta Comprende el Diferentes Textos literarios Dramatizaciones
la lengua todo tipo desarrollo del cuentos y de la biblioteca expresión oral y
de la española en de textos, castellano y su escenarios del colegio, de escucha, diálogos
lengua y Colombia, utilizando lengua carácter poesías, obra
compresión sus muy bien científico, teatral, expresión
primeros la lengua informativos, corporal, lectura
lectora textos, castellana obras literarias, crítica,
mito, teatro, declamación,
leyenda, biblioteca, exposiciones,
películas, libros declamaciones,
de literatura trabajo individual y
crítica, obras de grupal, narraciones
teatro de la orales, mesa
institución, redonda, foros,
cuentos, libros debates,
de poesía, seminarios, textos
material del escritos, estructura
docente de la lengua
director de castellana, talleres
grado, videos, de corrección
formación informativos,
artículos
periodísticos.
Literatura Comprensió Identifica Aplica técnicas Textos de
n de textos valorando de lectura lectura
nivel las obras inferencial critica
inferencial. literarias, redactando
Introducción aplicando párrafos
TRABAJO DE GRADO 77
de lectura las argumentativo

crítica. diferentes s
técnicas
de
lectura.
Literatura Género y Redacta Prepara y Obras de
número de párrafos expone teatro
los argument formas de
sustantivos, ativos. expresión
formas de
expresión,
mesa
redonda.
Escritura Textual e Reconoce Aplica lecturas Aplicando la
inferencial los textual lectura
factores inferencial crítica a
de habla través del
teatro
Estructura Palabras Se Diferencia los Diferentes
homófonas, expresa conceptos talleres de
de la sinónimas, por Palabras lecto
lengua y antónimas, escrito y homófonas, escritura
compresión oralment sinónimas, critica
e con antónimas. semanal
lectora propieda
d
Literatura Uso de Diferencia Diferencia y Diferentes
conectores, y aplica aplica los talleres de
cómo los diferentes lecto
realizar una diferentes conectores escritura
hoja de conectore realizando critica
vida. s. documentos semanal
Escritura Nuestras Identifica Identifica y Obras de

costumbres y analiza analiza los teatro
culturales, los elementos de
regionalism elemento la estructura
o, lo s de la de la lengua
contemporá estructur castellana
neo, el a de la
modernism lengua
o, castellana
.
Estructura Figuras Reconoce Reconoce Diferentes
literarias Figuras Figuras talleres de
de la asíndeton, literarias literarias lecto
lengua y polisíndeton asíndeton asíndeton, escritura
compresión , anáfora. , polisíndeton, critica
polisíndet anáfora semanal
lectora on,
anáfora.
ANEXO 4
REGISTRO FOTOGRÁFICO
TRABAJO DE GRADO 78
Encuesta de diagnóstico inicial
Actividad 1. PANTOMIMA
Expresión corporal
TRABAJO DE GRADO 79
Actividad 2
ACTUACIÓN LIBRE
TRABAJO DE GRADO 80
Expresión corporal
TRABAJO DE GRADO 81
Actividad 3
CUENTO
EL SECRETO DE SER FELIZ
Actividad 4
TRABAJO DE GRADO 82
EL CUENTO DE LA ABUELA PARA MIGUELITO

TRABAJO DE GRADO 83
Actividad 5
RECITANDO TRABALENGUAS
TRABAJO DE GRADO 84
Actividad 6
CUENTO EL MEDALLÓN EMBRUJADO
TRABAJO DE GRADO 85
Actividad 7
GUION TEATRAL CUENTO EL MEDALLÓN EMBRUJADO
TRABAJO DE GRADO 86
Actividad 8
REALIZAR UN ENSAYO CUENTO ME ALQUILO PARA SOÑAR
TRABAJO DE GRADO 87
Actividad 9
NARRACIÓN
TRABAJO DE GRADO 88
Actividad 10
TRABAJO DE GRADO 89
VIERNES CULTURAL
TRABAJO DE GRADO 90
Anexo 5
Cuatro horas semanales Curso Decimo (10°C)
Encuesta final
Nombre__________________________________________ Grado_________________
1. ¿ es posible que su acercamiento a la lectura halla sido gracias a las actividades

realizadas?
No______________ Si______________
2. ¿Cuál de las actividades fue la que mas te gusto y te sirvio para mejorar en la lectura
critica, expresion corporal?
Guion teatral cuento el medallón embrujado___ trabalenguas __ Actuaccion libre__
3. Cree usted como estudiante que esta investigacion la lectura critica a traves del teatro
mejoro en su comprension de lectura critica.
Si__________ No_________
4. ¿Despues de realizar estas actividade usted se siente motivado para continuar leyendo?
Si___________ No____________
5. Considera usted que la lectura es importante en su desarrollo académico, laboral y personal
Sí____________ No_______
TRABAJO DE GRADO 91
Anexo 6
ACTIVIDADES APLICADAS
Colegio San Agustín
CUENTO EL SECRETO DE SER FELIZ
(Mario Osorio1993)
Voz alta atento a la dicción, el volumen la entonación y el tono del texto y pausa.
Actividad # 1. Se solicita a un estudiante leer la lectura del cuento el secreto de ser feliz,
mentalmente varias veces y que luego, voluntariamente claro está, lo haga en voz alta
atento a la dicción, el volumen la entonación y el tono del texto y pausa, expresión oral.
EL SECRETO DE SER FELIZ

Hace muchísimos años, vivió en la India un sabio, de quien se decía que guardaba en un cofre
encantado un gran secreto que lo hacía ser un triunfador en todos los aspectos de su vida y
que, por eso, se consideraba el hombre más feliz del mundo.
Muchos reyes, envidiosos, le ofrecían poder y dinero, y hasta intentaron robarlo para obtener
el cofre, pero todo era en vano.
Mientras más lo intentaban, más infelices eran, pues la envidia no los dejaba vivir.
Así pasaban los años y el sabio era cada día más feliz. Un día llegó ante él un niño y le dijo:
“Señor, al igual que tú, también quiero ser inmensamente feliz ¿Por qué no me enseñas qué
debo hacer para conseguirlo?”.
El sabio, al ver la sencillez y la pureza del niño, le dijo: “A ti te enseñaré el secreto para ser
feliz. Ven conmigo y presta mucha atención. En realidad son dos cofres en donde guardo el
secreto para ser feliz y estos son mi mente y mi corazón, y el gran secreto no es otro que una
serie de pasos que debes seguir a lo largo de la vida”:
“EL PRIMERO, es saber que existe la presencia de Dios en todas las cosas de la vida, y por
lo tanto, debes amarlo y darle gracias por todas las cosas que tienes.
“EL SEGUNDO, es que debes quererte a ti mismo, y todos los días al levantarte y al
acostarte, debes afirmar:
– yo soy importante,
TRABAJO DE GRADO 92
– yo valgo, soy capaz,

– soy inteligente,
– soy cariñoso,
– espero mucho de mí,
– no hay obstáculo que no pueda vencer:
(Este paso se llama autoestima alta).
“EL TERCER PASO, es que debes poner en práctica todo lo que dices que eres; es decir:
-si piensas que eres inteligente, actúa inteligentemente;
-si piensas que eres capaz, haz lo que te propones;
-si piensas que eres cariñoso, expresa tú cariño:
Si piensas que no hay obstáculos que no puedas vencer, entonces proponte metas en tu vida y
lucha por ellas hasta lograrlas.
(Este paso se llama motivación).
“EL CUARTO PASO, es que no debes envidiar a nadie por lo que tiene o por lo que es, ellos
alcanzaron su meta, logra tú las tuyas.
“EL QUINTO PASO, es que no debes albergar en tú corazón rencor hacia nadie: ese
sentimiento no te dejará ser feliz: deja que las leyes de Dios hagan justicia, y tú perdona y
olvida.
“EL SEXTO PASO, es que no debes tomar las cosas que no te pertenecen, recuerda que de
acuerdo a las leyes de la naturaleza, mañana te quitarán algo de más valor.
“EL SÉPTIMO PASO, es que no debes maltratar a nadie; todos los seres del mundo tenemos
derecho a que se nos respete y se nos quiera.
Y por último, “levántate siempre con una sonrisa en los labios, observa a tú alrededor y
descubre en todas las cosas el lado bueno y bonito; piensa en lo afortunado que eres al tener
todo lo que tienes; ayuda a los demás, sin pensar que vas a recibir nada a cambio; mira a las
personas y descubre en ellas sus cualidades y dales también a ellos el secreto para ser
triunfador y que de esta manera puedan ser felices”.
Deseo que podamos encontrar la tan ansiada felicidad dentro de nosotros mismos y así
reflejarla a los que nos rodean, porque entre más personas sean felices, menos violencia
habrá en este mundo….
TRABAJO DE GRADO 93
Anexo 7
Actividad# 2. Se organiza todo el grupo de estudiantes en mesa redonda, el

docente en formación le explica a los estudiantes las pausas y entonaciones
que deben realizar cuando les corresponda su turno de lectura, al encontrar
un signo de puntuación; coma: una palmada, punto: golpe sobre la mesa y
lectura sonriendo, dos puntos: dos golpes sobre la mesa, lectura gritando, el
docente inicia la lectura hasta encontrar el signo de puntuación y realiza la
pausa correspondiente, luego continuaran cada uno de los estudiantes hasta
finalizar la lectura
Tomado https://es.calameo.com/books/0006789935bb777da9c47
EL CUENTO DE LA ABUELA PARA MIGUELITO
¡Abuela!... Por favor cuéntame otro de tus cuentos dijo Miguelito muy sonriente a su abuela.
–Bueno, bueno… ¡¿Te gustaría uno de hace muchos años atrás?!– contestó ésta, con una
sonrisa gigantesca. Sí, sí, sí… Entonces, la abuela comenzó a contar uno de sus hermosos
cuentos… Hace muchos años atrás, en un lugarcito escondido entre bosques, lagos y
hermosas montañas, vivía un pequeño principito… ¿Y cómo se llamaba? Preguntó curioso
Miguelito. Mmm… ¿Qué te parece Miguelito? –Sí, sí, que se llamaba Miguelito, ¡como yo! –
Bueno… Miguelito vivía en un castillo gigante, junto a su mamá, la Reina, y su papá, el Rey.
Miguelito tenía todo lo que quería, desde autitos de juguete, hasta caballos de verdad. ¿Y en
su casa había piscina? –Sí, tres. ¡Guau! –Pero Miguelito no era feliz–, esta frase hizo que el
nieto se sorprendiera, –sí, tenía todos los juguetes que quería, y todo lo que se le antojaba se
lo compraban, pero, verdaderamente él no era feliz. ¿Pero, si tenía todo lo que quería, por
qué no era feliz? Porque no tenía amigos, sus padres no lo dejaban salir de los jardines del
castillo, tenían miedo de que alguna persona muy mala lo quisiera agarrar y pedir
recompensa por él, por eso Miguelito era infeliz, además, sus padres estaban siempre
ocupados con asuntos de la realeza y no le prestaban mucha atención. ¡Pobre Miguelito! –
Miguelito estaba cansado de su vida y resolvió escaparse. Una noche, luego de que todo el
castillo se había dormido, Miguelito salió por una ventana, hizo una soga con las sábanas y
salió por ella. ¡¿Y no se lastimó?! No, pero se podría haber lastimado, porque lo que él hizo
no se hace, pero en fin, Miguelito quería saber cómo era el mundo por fuera, cómo era la
TRABAJO DE GRADO 94
gente “normal”, cómo era todo. Entonces, esa misma noche, Miguelito se escapó y se fue al
pueblo. ¿Y sus papás? No se dieron cuenta, porque nunca estaban con él, la única que estaba
con él era su niñera. Cuando ésta se levantó y fue a despertar a Miguelito, se llevó el tal susto
de su vida… Miguelito no estaba en la cama. Enseguida fue corriendo al teléfono que
quedaba al fin de la escalera y discó un número que con nerviosismo terminó en el 7. Por el
otro lado de la línea se oía la voz de otra mujer con acento nervioso, era la madre de
Miguelito y parecía que estaba hablando con su marido, explicándole que su hijo no estaba y
que se había escapado pero, mientras sucedía todo eso, Miguelito estaba en una de las calles
del pueblo, sentado en una esquina esperando algo, no sabía lo qué, pero lo está esperando.
No habían pasado aún 5 minutos cuando, de la nada surgieron dos pequeños niños, uno de
más o menos la edad de él, y el otro de como 4 años menos. Miguelito les preguntó de dónde
venían, y dónde estaban sus padres, pero se quedó mudo al oír que ninguno de los dos sabía
quiénes eran sus padres, ni de dónde venían. Los nombres que tenían se los había dado una
señora de varios años, que los encontró cuando apenas eran unos bebitos, pero ella había
muerto hacía un mes, y los dos niños estaban solos desde entonces, sin saber a dónde ir ni
qué comer. Con todo esto, Miguelito quedó sorprendido y a la vez muy triste… ¿Y luego, qué
pasó? ¿Lo encontraron? Luego de varias horas, lo encontraron temblando debajo de un
banco, pero no estaba solo, estaba con los dos niños. Entonces Miguelito les explicó por qué
se había escapado y lo que él sentía, y también les contó que en esas pocas horas que estuvo
en el pueblo conoció a Mario y a Pedro y les contó todo lo que había escuchado de sus vidas,
y que le encantaría que a ellos se les diera todo lo que él tenía. ¿Y los padres hicieron lo que
Miguelito pidió? –No, hicieron mucho más. Abrieron un centro de entretenimiento, donde
todos los niños del pueblo que no tenían padres, o que necesitaban atención podían ir. En el
centro habían juguetes para todos los niños, libros de cuentos, témperas, camas para que
durmieran y todo como para hacer una gran familia. Miguelito tuvo lo que quería, más
atención de sus padres, pero tuvo que prometer que nunca más volvería a escaparse, y eso no
fue muy difícil, porque ahora Miguelito tenía amigos y una verdadera familia… ¿Pero
entonces… todos los niños tenían lo que necesitaban? Claro… después de que sucedió todo
eso, todos los niños del pueblo tuvieron los mismos derechos, a tener una familia que los
amara, a tener una educación, a tener un hogar, a expresarse, y a todo lo que merecían, pero
ellos, todos ellos, también tenían obligaciones… ¿Y cómo termina el cuento, abuela? ¿Cómo
quieres que termine? ¡Y todos vivieron felices para siempre! ¡Muy bien!... pero ya es hora
de dormir. ¡Buenas noches Abu! ¡Muy bien!... pero ya es hora de dormir. ¡Buenas noches,
que duermas con los angelitos! Y con un beso en la mejilla, la abuela se despidió de
Miguelito, y éste cayó en el más profundo sueño. Fin
TRABAJO DE GRADO 95
Anexo 8
Actividad #3. Se realizan grupos de cinco estudiantes, cada grupo saca al

azar un trabalenguas el cual lo deben memorizarlo, leerlo en voz alta y
luego recitarlo, si lo hacen correctamente vuelven a sacar otro trabalenguas
y ganara puntos el grupo que más trabalenguas reciten correctamente.
RECITANDO TRABALENGUAS
Las copas
Compré pocas copas,
Pocas copas yo compré.
Como compré pocas copas,
Pocas copas yo pagué.
El ajo, la col y el caracol

El ajo picó a la col,
La col picó al ajo.
Ajo col y caracol,
Caracol y col con ajo.
TRABAJO DE GRADO 96
Balas y Alba
De balas habla Alba, de balas Alba habló.
Si de balas no habla Alba, de balas y de Alba hablo yo
El cielo de Parangaricutirimicuaro
El cielo de Parangaricutirimicuaro se quiere desparangaricutirimicuarizar,
El desparangaricutirimicuador que lo desparangaricutirimicuarizare
Buen desparangaricutirimicuador será.
Cacatrepa y sus cacatrepitos

Una Cacatrepa con cuatro cacatrepitos,
Cuando la Cacatrepa trepa,
Trepan los cuatro cacatrepitos.
TRABAJO DE GRADO 97
Anexo 9
Actividad # 7. Realizar un ensayo cuento me alquilo para soñar
ME ALQUILO PARA SOÑAR
(Gabriel García Márquez 1987)
En realidad, era su único oficio. Había sido la tercera de los once hijos de un próspero
tendero de Caldas, y desde que aprendió a hablar instauró en la casa la buena costumbre de
contar los sueños en ayunas, que es la hora en que se conservan más puras sus virtudes
premonitorias. A los siete años soñó que uno de sus hermanos era arrastrado por un torrente.
La madre, por pura superstición, le prohibió al niño lo que más le gustaba, que era bañarse
en la quebrada. Pero Frau Frida tenía ya un sistema propio de vaticinios. Lo que ese sueño
significa dijo no es que se vaya a ahogar, sino que no debe comer dulces. La sola
interpretación parecía una infamia, cuando era para un niño de cinco años que no podía vivir
sin sus golosinas. La madre, ya convencida de las virtudes adivinatorias de la hija, hizo
respetar la advertencia con mano dura. Pero al primer descuido suyo el niño se atragantó
con una canica de caramelo que se estaba comiendo a escondidas, y no fue posible salvarlo.
Frau Frida no había pensado que aquella facultad pudiera ser un oficio, hasta que la vida la
agarró por el cuello en los crueles inviernos de Viena. Entonces tocó para pedir empleo en la
primera casa que le gustó para vivir, y cuando le preguntaron qué sabía hacer, ella dijo la
verdad: “Sueño”. Le bastó con una breve explicación a la dueña de la casa para ser
aceptada, con un sueldo apenas suficiente para los gastos menudos, pero con un buen cuarto
y las tres comidas. Sobre todo el desayuno, que era el momento en que la familia se sentaba a
conocer el destino inmediato de cada uno de sus miembros: el padre, que era un rentista; la
madre, una mujer alegre y apasionada de la música de cámara, y dos niños de once y nueve
años. Todos eran religiosos, y por lo mismo propensos a las supersticiones, y recibieron
encantados a Frau Frida con el único compromiso de descifrar el destino diario de la familia
a través de los sueños. Lo hizo bien y por mucho tiempo, sobre todo en los años de la guerra,
cuando la realidad fue más siniestra que las pesadillas. Sólo ella podía decidir a la hora del
desayuno lo que cada quien debía hacer aquel día, y cómo debía hacerlo. Su dominio sobre la
familia fue absoluto: aun el suspiro más tenue era por orden suya. Por los días en que estuve
en Viena acababa de morir el dueño de la casa, y había tenido la elegancia de legarle a ella
una parte de sus rentas, con la única condición de que siguiera soñando para la familia hasta
el fin de sus sueños.
Gabriel García Márquez, “Me alquilo para soñar” en Doce cuentos peregrinos. México,
SEP-Alfaguara, 1992.
TRABAJO DE GRADO 98
ANEXO 10
Actividad # 9.
GUION TEATRAL CUENTO EL MEDALLÓN EMBRUJADO
El telón está cerrado suena la voz anunciando la obra y suena la música clásica.
Érase una vez un pueblo muy lejano, allá por la Edad Media.
PRIMERA ESCENA
Penélope.
Una chica llamada Penélope vivía en ese pueblo. Se bañaba en una laguna, no muy apartada
de allí.
Estaba sola, disfrutando del baño, hasta que empieza a notar que el agua se estaba aclarando y
siendo cada vez más calma, como si hubiera algo extraño, y a la vez muy bueno.
SEGUNDA ESCENA
Personajes de animales
Los animales se acercaban a mirar fijamente una parte de la laguna, la más profunda. Penélope
se pregunta: ¿Qué está pasando? Se decía: Es la parte más profunda y peligrosa.
La curiosidad le ganó, se aproximó poco a poco, hasta que vio algo muy brilloso e
hipnotizador. Se sumergió y pudo ver qué había allí: un medallón muy extraño.
Lo tomó, salió rápidamente del agua, se vistió y volvió al pueblo.
TERCERA ESCENA
Leonardo
Llegó corriendo a la casa de Leonardo, su mejor amigo. –Leo, Leo, ven a ver lo que he
encontrado. Leo rápidamente salió de su casa. ¿Qué pasa? ¿Qué es? Es un medallón, lo
encontré en la laguna, mientras me bañaba es muy extraño, me siento atraída por él.
TRABAJO DE GRADO 99
Lo único que te puedo decir es que vayas a la casa de Daniel, él sabe mucho de estas cosas.
Está bien, ¿me acompañas?
CUARTA ESCENA
Daniel
Se fueron de prisa y le preguntaron a Daniel: ¿Qué nos puedes decir de esto? Es un medallón
muy extraño, voy a ver si encuentro algunas escrituras que hable de estas cosas. Bueno, pero
pronto, dijo Penélope. Daniel salió corriendo y entre tantas cosas descubrió algo, y gritó:
¡Vengan, miren esto!
QUINTA ESCENA
Hamlet “El brujo”
Leonardo y Penélope fueron con miedo y curiosidad, pensaron que podía ser de alguna bruja
o estar embrujado. Daniel dijo: ¡Es el medallón de un sabio brujo! Los chicos se asustaron.
Daniel siguió: –De un brujo bueno, Hamlet. Lo utilizaba para que las personas lo quisieran,
porque era feo y viejo. Anacleta, hermana de Hamlet, embrujó el medallón para que produjera
el efecto contrario. El medallón tiene adentro el alma de Anacleta.
SEXTA ESCENA
Anacleta “la bruja “
Penélope había tenido dudas de dejarlo en el lugar o quedárselo a escondidas de todos. Como
Leo era su mejor amigo le contó. Leo le dijo: Lo que quieres hacer está mal, seguro que la
bruja te está hipnotizando, ni parpadeas y tienes los ojos rojos, mejor lo cuido yo.
SÉPTIMA ESCENA
Penélope, desprendiéndose del medallón que tanto le gustaba, le contestó. Está bien, toma.
Ambos se fueron por el camino más corto a la laguna.
Al llegar, Leo tuvo una gran idea, tirarlo juntos, cada uno con una mano, lo tiraron
inmediatamente, el viento sopló muy fuerte por unos segundos. Leo y Penélope se asustaron y
se fueron corriendo. Nunca más volvieron a saber del “Medallón Embrujado”.
Cierra el telón salen todos los personajes.
TRABAJO DE GRADO 100
ANEXO 11
Guiones

Trabajo de Grado Kimberly Moreno

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TRABAJO DE GRADO 1

buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver”

(Lerner, 2001, p. 26).

MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO

ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN MUNICIPIO

KIMBERLY EDILMA MORENO CHAPARRO

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA CRÍTICA A TRAVÉS DEL TEATRO

ESTUDIANTES BACHILLER INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN MUNICIPIO

Trabajo de grado para optar el título de:

Nirza Lizette Chacón Vargas

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Yopal – Casanare 12 de Abril 2020

Kimberly Moreno Chaparro

este proceso académico especialmente a la licenciada Luz Marina Sanabria

Kimberly Moreno Chaparro

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….. 19

4.1 Objetivo general…………………………………………………………………….. 24

4.2 Objetivos específicos………………………………………………………………... 24

8.6 Diarios de campo…………………………………………………………………….. 46

Figura 1. Pantomima expresión corporal…………………………………..............................91

Figura 2. Actuación libre expresión corporal…………………………………………………92

Figura 3. Cuento el secreto de ser feliz ejercicios de dicción, el volumen la entonación y el

tono del texto y pausa………………………………………………………………… 93

Figura 4. Cuento de la abuela para miguelito ejercicios de dicción, el volumen la entonación y

el tono del texto y pausa…………………………………………………………………….....94

Figura 5. Recitando trabalenguas manejo de voz, ejercicios dicción, lectura de trabalenguas. 95

Figura 6. Cuento el medallón embrujado ejercicios de dicción, el volumen la entonación y el

tono del texto y pausa…………………………………………………………………………96

Figura 7. Guion teatral cuento el medallón embrujado……………………………………… 97

entonación y el tono del texto y pausa……………………………………………………98

Figura. 9 narración …………………………………………………………………………………………………………………..99

Figura 10. Viernes cultural………………………………………………………………….100

ANEXO 1. Encuesta diagnostica inicial

ANEXO 2. Diarios de campo

ANEXO 3. Cronograma de actividades

ANEXO 4. Registro Fotográfico

ANEXO 5. Encuesta final

ANEXO 6. Actividades Realizadas

ANEXO 7. Cuento el medallón embrujado

Mejorar la comprensión de lectura crítica a través del teatro estudiantes bachilleres

institución educativa san Agustín municipio Aguazul Casanare.

estudiante comprender, cuestionar y proponer diferentes interpretaciones de la lectura y su

cual es un reto una trasformación y estímulo para orientar, fortalecer y afianzar

desarrollando actividades, lúdicas, dinámicas, en un espacio cultural en el aula como lo es el

teatro, esta herramienta pedagógica lograra un acercamiento al cuento, a la lectura de obras

literarias, y la comprensión lectora de los estudiantes dando así un mejoramiento en todas

las asignaturas especialmente en el área de español logrando una argumentación mediante la

oralidad, y sobre todo empoderamiento de habilidades comunicativas desde el teatro en el

con sus intereses y los requerimientos de la comunidad y de su medio.

en la imitación, en la trasmisión del amor por la lectura y de la adecuación de ambientes de

aprendizaje en donde la base sea la lectura, buscando siempre crear experiencias

significativas y una disciplina que fortalezca la habilidad interpretativa, inferencial,

analítica, reflexiva y critica.

grado 10°c institución educativa San Agustín municipio aguazul Casanare