1.1.

Objeto y campo de estudio de la Psicología Evolutiva

Palacios nos dice que la psicología evolutiva es la disciplina que se encarga de estudiar los
cambios psicológicos que tienen relación con la edad y se dan en las personas a lo largo de
su desarrollo, es decir desde que nacen hasta que mueren.
Con esta definición de la psicología evolutiva se comprenden dos variables que son una por
la edad que es un factor muy importante en esta fase de la psicología, por lo que depende de
cada persona los comportamientos y los pensamientos que tenga para interactuar en su
ambiente. La segunda variante es la normatividad hace referencia a los comportamientos en
cada una de las etapas de la vida (la edad es la que más se involucra en esta variable).

El programa de las naciones unidas para el desarrollo humano establece procesos para
acrecentar las capacidades de las personas ampliando las opciones y oportunidades en
cuanto las transformaciones que se van presentando a lo largo de sus vidas esto visto desde
un punto social. Desde una perspectiva vital, el desarrollo humano lo consideramos como
los cambios:
 Químicos: no son muy notorios.
 Físicos: son todos los cambios corporales (estatura, peso, desarrollo de habilidades)
 Cognitivos: abarca los procesos del pensamiento y su desarrollo (aprendizaje,
memoria, habilidades lingüísticas, etc.)
 Psicosociales: involucra los cambios sociales y emocionales para mejorar o afectar su
personalidad.

1.2. Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo humano:

Se resaltan 3 características de los atributos que poseen los cambios de los que trata la
psicología evolutiva, Cambios sistemáticos, Cambios estables, cambios sucesivos.
Si se habla de desarrollo se involucra también la evolución q comprende cambios en la
forma, tamaño, que son las funciones que se experimentan como respuesta al medio en el
que se encuentra. Esta evolución aplica en los cambios físicos y psíquicos. Se dividen en
procesos de evolución positiva y negativa. En la adolescencia interactúa la maduración con
ciertas pautas (evol. Positiva). La vejez implica un retroceso (evol. Negativa).
Si la conducta que se adquiere es por una práctica sin ninguna intervención hereditaria es
un aprendizaje. La herencia tiene un papel fundamental en el desarrollo, pero la cultura y el
medio social en el que se desenvuelva el individuo también son determinantes.

Palacios estableció un desarrollo psicológico demostrando los resultados de múltiples

influencias de la persona humana.
 Características de la especie: maduración del genoma desde que nace hasta la muerte.
 Características de la cultura: socialización con su cultura.
 Características del momento histórico: normas estilos de vida.
 Características del grupo social: relación social, acceso a experiencias.
 Características del individuo: contextos individuales de desarrollo.

1.3. Modelos y Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano

El desarrollo humano es un proceso complejo. Distintas teorías intentan explicar sus
particularidades con algunos consensos y desencuentros. Estos modelos o perspectivas se
clasifican en cinco. psicoanalítica, del aprendizaje, cognitiva, contextual y finalmente
evolutiva/ socio-biológica.
1.3.1. Perspectiva Psicoanalítica:
 Teoría del desarrollo Psicosexual: Se centra en las emociones y pulsiones
inconscientes del ser humano. Sigmund Freud definió al desarrollo como moldeado
por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana y es el creador de esta
teoría.
 Hay tres instancias hipotéticas de la personalidad propuestas por Freud que se
desarrollan al inicio de la vida.
o El ello: busca la gratificación inmediata bajo el principio de placer, sede de
las pulsaciones instintivas inconsicentes.
o El súper yo: incorpora los deberías y no deberías. Contiene la conciencia. Se
desarrolla entre los cinco y los seis años.
o El Yo: encuentra maneras razonables y realistas, se desarrolla de manera
gradual a partir del primer año de vida bajo el principio de realidad.
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Freud propone un concepto ampliado de
la sexualidad humana, idea revolucionaria en su época, que postula la existencia de una
sexualidad infantil, cuyo desarrollo está organizado en 5 fases secuenciales:
1. La fase oral: va desde que nace hasta su primer año, mamar satisface el deseo sexual.
2. la fase anal: va de uno a tres años, al ir al sanitario se obtendrá placer gracias a sus
heces.
3. La fase fálica va de los tres años y termina a aproximadamente a los cinco. Se conoce
como el complejo de Edipo en los niños y en las niñas, como complejo de Elektra
4. La fase de latencia: va desde los seis años hasta la pubertad. Esta etapa se define como
un período de calma. Desarrollo de las relaciones sociales. (escuela)
5. la fase genital: Va desde la pubertad y dura para el resto de la vida de una persona. La
gente empieza a desarrollar un fuerte interés sexual por el sexo opuesto. Si se han
completado las fases anteriores.
La teoría de Sigmund Freud intento explicar el desarrollo psicosexual de los seres humanos,
aunque fue bastante criticada por ser muy controversial y revolucionaria.

1.3.2. Perspectiva del aprendizaje

Esta perspectiva sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio
duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente. Los
teóricos del aprendizaje consideran que el desarrollo es continuo.
Se mantienen dos importantes teorías, conductismo y la teoría del aprendizaje social
(socio-cognitiva).
 El conductismo: es una teoría que describe la conducta observada como respuesta
predecible ante la experiencia. El ambiente tiene una fuerza muy influyente en los seres
humanos e interviene de manera determinante en sus conductas. Los conductistas
centran el estudio aprendizaje asociativo, que es el que se forma a partir de la conexión
mental. Dos tipos de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
 Condicionamiento clásico: Pavlov (1849-1936) realizó experimentos en los que,
justamente antes de traerle la comida a un conjunto de perros hacía sonar una
 campana, ante el estímulo de la campana se producía la respuesta de la salivación en
estos animales, incluso cuando no había comida.
 Condicionamiento operante: Skinner (1904-1990) Las posibilidades que una
conducta se pueda repetir están asociadas a las consecuencias de esta, es decir, si la
conducta va asociada a una consecuencia satisfactoria para el individuo, este tenderá
repetirla, caso contrario cuando la consecuencia no es satisfactoria. trabajó
principalmente con ratas y sostenía que también se podría mantener en los humanos.
 Teoría del aprendizaje social (socio-cognitiva): El psicólogo Albert Bandura ha
aportado al desarrollo de esta teoría, planteaba que las personas aprenden sus
conductas por medio de la observación y la imitación de modelos conductuales de otras
personas.

1.3.3. Perspectiva cognitiva:

se centra en el abordaje de los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan
dichos procesos.
 Teoría cognitiva: Piaget (1896-1980), planteaba que el desarrollo cognitivo infantil
avanza en cuatro etapas con rasgos cualitativos completamente distintos. En cada etapa se
presenta un crecimiento cognitivo que se da gracias un cambio en las estructuras de
conocimiento, que se dan a partir de la interacción de procesos. que Piaget define como
organización, adaptación y equilibrio.
 Organización, según Piaget es una predisposición innata que permite crear
conforme el niño va madurando estructuras cognitivas cada vez más complejas.
 Adaptación es la manera como los niños manejan la información nueva de acuerdo
con lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos:
o Asimilación: que es tomar la información nueva e incorporarla dentro de las
estructuras cognitivas existentes.
o Acomodación, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para
incluir la información nueva.
 Equilibrio Es el proceso regulador que permite encontrar un balance en el
desequilibrio cognitivo que ocurre entre los procesos de asimilación y acomodación.
 Teoría sociocultural
Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos sociales y culturales que guían el
desarrollo cognitivo de los niños. Destaca la participación activa de los niños con su
ambiente. Concibió el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Los niños, decía
Vygotsky, aprenden por medio de la interacción social. Colocó especial énfasis en el
lenguaje, no sólo como expresión de conocimientos e ideas, sino como medio esencial para
aprender y pensar acerca del mundo.

1.3.4. Perspectiva contextual

El desarrollo sólo puede comprenderse dentro de un contexto social. Los contextualitas
conciben al hombre no como entidad separada que interactúa con el ambiente, sino como
parte inseparable del mismo, muy al estilo de la teoría de Vygotsky.
 Teoría Bioecológica: Bronfenbrenner (1917-2005) describió el rango de procesos
interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se
desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su
crecimiento. Identificó cinco sistemas contextuales interconectados, desde el más íntimo
 al más generalizado: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
cronosistema. Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno
dentro del otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema,
añade la dimensión del tiempo.

1.3.5. Perspectiva evolutiva/socio biológica:

E. O. Wilson (1975) se centra en las bases evolutivas y biológicas de la conducta. Influida
por la teoría de la evolución de Darwin se alimenta de hallazgos de antropología, ecología,
genética, etología y psicología evolutiva para explicar el valor adaptativo o de
supervivencia de una conducta para el individuo o la especie.
Las características más adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones
futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen. La psicología evolutiva aplica los
principios de Darwin a la conducta individual, considerando que las personas luchan
inconscientemente no sólo por su supervivencia personal, sino también por perpetuar su
herencia genética. Sin embargo, la perspectiva evolutiva no reduce del todo el
comportamiento humano a los efectos de los genes que buscan reproducirse. También se
fija en el ambiente en el que se desarrolla.

1.4. Incidencia de la Herencia y el Entorno:

Muchos investigadores han estudiado el tema y las opiniones al respecto son muy
diversas. El dilema se centra en saber que pesa más; la crianza o la carga
genética que transmiten los padres. Todos los seres humanos tenemos unos genes
hereditarios y unos factores ambientales.
 Los genes hereditarios no son más que la dotación cromosómica de cada uno de
nosotros. Es el proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres parecidos a
ellos, mediante la transmisión de caracteres de ascendientes a descendientes. conjunto
de genes que posee cada persona se llama genotipo el cual no varía a lo largo de la
vida. De acuerdo con esto lo hereditario es lo biológico, todo aquello que no tiene nada
que ver con aprendizaje, socialización y cultura, a diferencia del ambiente.
 El ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada individuo con la dotación
cromosómica. El ambiente es un factor muy poderoso que puede contrarrestar unos
genes no muy bueno, por
ejemplo con unos buenos hábitos, una familia protectora y amorosa que brinde
seguridad al niño. Al tiempo que un buen genotipo puede ayudar mucho a un niño
que crece en un entorno no muy enriquecedor.
Los estudios con gemelos tratan mucho este tema. Se conocen casos de gemelas
que han sido separadas al nacer y años después en la adultez se reencuentran y
las similitudes en su comportamiento y gustos son sorprendentes. Lo que le da
primacía a la herencia. Sin embargo, muchos estudios de casos de niños que
crecieron sin la influencia de una sociedad, criados por animales le dan mayor
importancia al ambiente. Aunque las diferencias individuales definen en cada ser,
que es lo predominante, Como muchos autores consideramos que la
responsabilidad es de un 50/50.