Universidad abierta para adultos UAPA

Materia:

Análisis de la conducta

Facilitadora

Daysi Rodríguez MA.

Participante:

Enriqueta Martínez Abreu

Matricula:

17-5274
Introducción

Los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la

forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador
sobre la administración del reforzador. Estos programas influyen en
distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende
inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta
aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los
reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez
que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende

Cuando realizamos un condicionamiento operante siguiendo un programa de

refuerzo de intervalo fijo administramos al sujeto el estímulo reforzante sólo
cuando pase un tiempo determinado desde la última presentación del refuerzo,
es decir con un intervalo temporal constante, por ejemplo, cada minuto. Si el
intervalo temporal no es constante sino variable, es decir una vez cada minuto,
otra cada tres, otra cada dos,..., entonces tenemos un programa de refuerzo de
intervalo variable.

Reforzamiento Positivo: Cuando la aparición contingente apetitivo de un evento

o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la
conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca),
viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos
que se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo positivo,
la constancia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca.

Reforzamiento Negativo: Cuando el organismo utiliza una conducta que evita o

escapa de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación
negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta;
dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo

:
 

1. Formula programas de reforzamiento basados en las teorías

estudiadas en esta unidad para cada uno de los siguientes
casos. Específica si el programa que desarrollaste es de razón
simple, razón variable o intervalo

CASO A: Fernando, de 8 años de edad, es muy distraído y presenta un

comportamiento verbal inadecuado, interrumpiendo continuamente la
dinámica de la clase y el trabajo de los compañeros. 

Análisis de la conducta (observación)

Mediante la observación, se verifico que el niño tiene problemas para controlar

su comportamiento verbal inadecuado interrumpiendo la dinámica de la clase y
el trabajo de los compañeros.

Diagnostico

El niño padece de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Las personas con el TDAH pueden tener problemas para prestar atención,
controlar conductas impulsivas (podrían actuar sin pensar en el resultado de
sus acciones) o pueden ser demasiado activos. Aunque el TDAH no tiene cura,
se puede controlar eficazmente y algunos síntomas pueden mejorar a medida
que el niño va creciendo.

Propuesta del programa de intervención.

“Es importante crear una rutina de trabajo a través de juegos grupales que
ayudan a ejercitar la memoria y la concentración: como el juego de “simon
responde” realizar rompecabezas.

a) Separar elementos: esta es otra excelente dinámica que consiste en la

separación de elementos, para ello debes reunir una cantidad de objetos
con características diferentes: color, tamaño y forma.
b) Al trabajar en casa se debe crear una zona de trabajo sin elementos que le
puedan distraer:. Es necesario establecer un horario fijo para que el niño se
adapte a la rutina poco a poco.

Reforzador

Se utilizaría un reforzador simple

Para hacer la rutina más eficiente será necesario implementar refuerzos,

pues al utilizar un reforzamiento simple o variable por medio de elogios
(decirle al niño eres valioso, estoy orgullosa de ti, eres muy talentoso), las
conductas alternativas como escribir en la pizarra, participar en clase, sin
interrumpir o crear desorden. Y reforzar la conducta incompatible que en
este caso sería la agresión verbal o impulsos, con doble reforzador, es decir
elogios y su dulce o programa de tv favorito al terminar la rutina de trabajo.

Resultados esperados

Lograr la unificación del trabajo con padres y maestros para la estabilidad

y la salud emocional del niño quien necesita que le se le brinde ayuda
continua.

Recomendaciones: se puede al aplicar estas técnicas durante un lapso de

tiempo de manera gradual logrando a si la disminución de las conductas
indeseadas, hasta lograr extinguirla de forma total.

 
CASO B: Carlos, de 15 años de edad, presenta una alta hiperactividad, así
como un elevado comportamiento agresivo.

2-Analisis de Conducta (observación)

Mediante la observación del caso se analizó que el adolescente tiene baja

autoestima lo que desencadena consigo cambios de humor e irritabilidad
frecuentes que provocan constantes conflictos y enfrentamientos con
familiares, profesores y compañeros. Además de mostrar incapacidad de
permanecer estable durante un largo tiempo.

3-Diagnostico

El paciente adolescente padece de Trastorno por Déficit Atención e

Hiperactividad Impulsiva

Los niños y jóvenes con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad tienen problemas de comportamiento que son tan frecuentes y
graves que interfieren con su capacidad de vivir una vida normal.

Es una enfermedad crónica del cerebro que le dificulta a los niños poder
controlar su comportamiento.

4-Propuesta del programa de Intervención.

Para generalizar los cambios conductuales conviene mantener una

comunicación continua entre todos los componentes del equipo educativo, de
forma que todo el profesorado utilice las mismas técnicas y estrategias.

 Enseñar a los padres métodos de comunicación efectiva para establecer

normas y llevar el mando

 Establecer consecuencias negativas apropiadas para cada problema de

comportamiento específico. Las consecuencias deben estar
estrechamente relacionadas con el problema en sí.
* Potenciar la participación y responsabilidad a través de experiencias en el
aula. Se puede comenzar con tareas sencillas para dar mayores
responsabilidades después. Así́ por ejemplo, tareas como borrar la pizarra,
recoger los cuadernos, etc.

Trabajar a través de la educación emocional el miedo a fracasar, a no ser

aceptado, a la inestabilidad que siente, a los cambios de humor, hacerle ver
que es valioso, Dinámica, como el espejo, ver la persona más importante.
Hacer que se sienta amado a través de técnica y dinámica que favorezcan la
autoestima y la autovaloración.

Procurar que sienta proximidad afectiva potenciando las relaciones

interpersonales y los vínculos sociales a través de juegos, trabajos en grupo,
etc.

Ayudarle a que conozca sus fortalezas y debilidades, concienciándole de sus

capacidades y trabajando sus debilidades. Aprovechar también el trabajo en
grupo para entrenar este aspecto. Con la pregunta ¿Quién soy? ¿Cuáles son
mis cualidades y debilidades? hacer una lista en hoja de construcción de
diferente colores puedes ser rojo y amarillo. Un FODAS también vendría bien.

Reforzador (variable)

Las consecuencias negativas y positivas han de ser inmediatas a la

consecución de la conducta a reforzar. Tener en cuenta que es más efectivo el
refuerzo positivo porque los niños y niñas con TDAH están demasiado
acostumbrados a reprimendas, castigos y descalificaciones. Por ello recibir un
trato diferente y opuesto a esto provoca mejores respuestas.

• Reforzar lo que queremos que se repita.

• En la medida de lo posible atender solo a los comportamientos

Adecuados e ignorar los inadecuados.

Resultados esperados:

Se espera un cambio relevante en la conducta disminuyendo la agresividad, la

reconstrucción de una autoestima alta lo que conllevaría a una estabilidad
emocional del paciente adolescente y un mejor rendimiento académico.

CASO C: María, de 12 años de edad, se chupa el dedo. Sus compañeros

de clase se burlan de ella y está empezando a querer dejar de ir a la
escuela ya que dice que le tratan mal.

Analisis de la conducta (observación)

Las características en este caso (deseos de no ir a la escuela y sentirse ser

maltratada por sus compañeros de estudio) son propias de baja autoestima
como efecto del Bullying escolar. Se refiere al acoso escolar y a toda forma de
maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de
forma reiterada y a lo largo del tiempo.

Diagnostico

Baja autoestima por Bullying Escolar: El bullying es el maltrato físico y/o

psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u
otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o
simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen
presentar.

El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y

puede provocar la exclusión social de la víctima.

La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;

pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento
escolar.

Propuesta del programa de Intervención

 Método kiva:

La clave de KiVa es que, a diferencia de las metodologías tradicionales,

además de trabajar con las víctimas y los acosadores, "incorpora a los
testigos. Es decir, "toma en cuenta a las personas que se quedan calladas
y sufren pasivamente el acoso".

"Porque si bien a nadie le gustar ser partícipe de una situación donde se

violenta a una persona, muchos chicos no saben qué hacer para salir del paso
o cómo defender a la víctima

Aunque los testigos no son los protagonistas obvios de la historia, con su

silencio o sus risas refuerzan el poder del agresor.

Incidencia del bullying en América Latina

32% estudiantes de secundaria reconocen haber sufrido la rotura de objetos
llevados a la escuela
 12% - 14% experimentó violencia verbal
 10% dice haber sufrido amenazas de un compañero.
 8% fue víctima de exclusión social
 37,2% de los chicos de sexto grado dice haber sido insultado o
amenazado.

Si se trabaja con los observadores para que puedan tomar conciencia de su rol
en esta situación y estos modifican su comportamiento, el agresor pierde su
público. "Y cuando el grupo lo deja de apoyar y se queda solo, el acosador
para",

A través de esta metodología se estaría realizando un plan de convivencia

escolar: Talleres sobre convivencia en la diversidad, sobre la inclusión

3.- Mantener un Panel Informativo con información referida a la Buena

Convivencia Escolar

Resultados esperados
 Mejorar la Convivencia Escolar y medir el mejoramiento de la adolescente
María de 12 años en indicadores pre establecidos.

Poner en práctica diferentes actividades orientadas a desarrollar y fortalecer la

Sana Convivencia al interior del establecimiento y con ello disminuir hasta
desaparecer el bullying.

Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico

para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente
actividad:

 Elabora un diario de doble entrada incluyendo los siguientes

acápites: Efectos de los procedimientos de extinción.
 La extinción y el aprendizaje original.
 Optimización de la extinción.
 Conducta de evitación.
 Castigo.
 Control aversivo

Extinción es un procedimiento utilizado en el Por ejemplo: un niño se niega a comer; los

condicionamiento clásico y en el padres, con buena voluntad y sin darse cuenta,
condicionamiento operante para hacer que están reforzando esa conducta al prestarle
una conducta desaparezca. En términos atención (aunque sea para insistirle y reñirle),
educativos se aplica contingentemente, por con lo que la conducta o se mantiene o aumenta.
tanto, a conductas no deseables. La técnica de la extinción consiste en no prestar
la extinción puede llevarse a cabo sólo atención al niño cuando se niega a comer, a fin
después de que haya sido establecida una de no reforzar'; la falta de atención propicia que
respuesta o una asociación utilizando la conducta termine por desaparecer.
condicionamiento pavloviano o instrumental.
El objetivo es revertir los efectos de la
adquisición, pero raramente se alcanza y en
la mayoría resultan imposibles.

La extinción disminuye la tasa de respuesta e En un experimento con ratas se demostró́ que la

incrementa la variabilidad de respuesta, pero respuesta cuya recuperación se comprobó́ tras
no altera de otro modo la estructura de la un periodo de descanso posterior a la extinción.
conducta.
Si un organismo está acostumbrado a recibir La introducción de un período de descanso tras
reforzamiento por una respuesta particular, la extinción produjo una recuperación sustancial
puede trastornarse cuando no vuelve a en la respuesta.
entregar los reforzadores.

Estos efectos se muestran en un experimento Considero que el ser humano es un misterio solo
con ratas en el que la extinción produjo una Dios que lo creo lo conoce y entiende hay
disminución en el número de secuencias de personas que son complicada y difícil de tratar,
respuesta que los sujetos realizaban pero como decimos todo le hiede y nada le huele. Al
aumentó la variabilidad de esas secuencias. hablar de conducta y extinción de conducta hay
que saber bien cómo actuar y que técnica
Frustración: Reacción emocional inducida por utilizar ya que puedes funcionar con uno y con
la falta de un reforzador esperado. Puede otro no cada quien es diferente y como hemos
derivar en agresión. visto en la clase anteriores hay varios factores
La extinción y el aprendizaje original que influyen, ambiental, biológica y social.
El efecto de la extinción se pierde con el
tiempo. Por lo tanto la respuesta
condicionada volverá a estar presente si el El procedimiento de extinción parte del principio
sujeto se pone a prueba tras una demora que teórico de que cualquier conducta que aparezca
siga al procedimiento de extinción. con cierta periodicidad, lo hace porque está
siendo reforzada o premiada de algún modo.

Optimización de la extinción

La evidencia acumulada de que la extinción Consiste por tanto, en establecer las condiciones
no borra gran parte de lo que se aprendió necesarias para que esos reforzadores dejen de
originalmente es una mala noticia para estar presentes cada vez que aparezca la
distintas formas de terapia, cuya meta es conducta desadaptada.
eliminar el temor patológico, las fobias y los
malos hábitos

Efectuar más ensayos de extinción quizás

Por ejemplo, dejar de atender al niño cada vez
sea la forma más simple de aumentar el
que patalea, no reírnos cuando utiliza palabras
impacto de la extinción.
inadecuadas.
Conducta de evitación

La conducta de evitación es diferente a la Tuve una experiencia en un encuentro de niños

conducta de escape en cuanto a que en la para iniciar la catequesis, llego un niño inquieto,
evitación el organismo no recibe el estímulo no quería atender ni sentarse andaba de un lado
aversivo mientras que en el escape el para otro y las catequistas le decíamos Marco
organismo termina o reduce el estímulo tranquilízate ven siéntate, marco deja eso y nada
aversivo. seguía igual o peor, pero llego un momento yo
la evitación forma parte, junto con el escape, en que salió y se puso a jugar en el patio y una
de un procedimiento básico del de la catequista, Marcos ven entra y le dije
condicionamiento instrumental. Implica la no déjalo que se quede ahí. y seguimos con el
aparición de un estímulo aversivo. La tema, los canto y nos olvidamos del niño y
persona ha de dar una respuesta antes de la después de un rato comenzó a llorar y corrimos
aparición del estímulo, con lo que este no a ver si le había pasado algo y no tenía nada,
llegará a ocurrir. Habitualmente, antes de la después lo entramos y se quedó tranquilito, creo
aparición del estímulo aversivo, el sujeto que fue que se dio cuenta que nadie le hizo caso
recibe un estímulo discriminativo que le y para llamar la atención comenzó a llorar para
advierte que debe dar la respuesta. que lo fuéramos a buscar.

El castigo ocurre cuando la respuesta

instrumental va seguida de un estímulo
aversivo. Este estímulo aversivo puede
consistir, en los experimentos de laboratorio,
en pequeñas descargas eléctricas o ruidos
estridentes.

El castigo es un procedimiento contrario al

condicionamiento de recompensa y similar a
la preparación aversiva del condicionamiento
clásico. El resultado es, como predice la ley
del efecto, la disminución de la conducta.
Este procedimiento al igual que otros
programas son usados para las terapias de
rehabilitación en personas con adicción al
alcohol por ejemplo.

El castigo es un procedimiento contrario al

condicionamiento de recompensa y similar a
la preparación aversiva del condicionamiento
clásico. El resultado es, como predice la ley
del efecto, la disminución de la conducta.
Este procedimiento al igual que otros
programas son usados para las terapias de
rehabilitación en personas con adicción al
alcohol por ejemplo.

 Control aversivo Ejemplo de control aversivo

 Una niña ha resbalado en la piscina y

factores que condicionan nuestra conducta y
tragó una bocanada de agua. Ahora camina con
nos llevan a actuar para evitar determinada
mucho cuidado cuando está en un sitio similar y,
respuesta del medio ambiente o de los
de hecho, no quiere volver a entrar en la piscina.
demás.
Su aversión al agua está condicionada por lo
o común en estas actitudes es la evitación. que le sucedió.
Lo típico en el control aversivo es eludir,
 Un estudiante no logró terminar su trabajo
posponer, mentir, someterse, mostrarse
porque estuvo con sus amigos. Le dice a su
agresivo, tc. Estas conductas tienen un
maestro que estuvo enfermo y eso le impidió
efecto solo a corto plazo, ya que, finalmente,
hacer su tarea. Miente para evitar las
no eliminan o suprimen la fuente del temor o
consecuencias de su irresponsabilidad.
la aversión.
En adulto evita hablar francamente con su jefe.
Fue educado en un medio muy restrictivo, en el
que se le prohibía expresarse. Si tiene que
hablar con una figura de autoridad siente mucho
miedo y por eso lo evita, así necesite hacerlo.
Una persona corre desesperadamente, porque
piensa que le persigue alguien que quiere
hacerle daño. En este caso el perseguidor
condiciona la conducta del perseguido. Este
último quiere eludir a su agresor.
Conclusión y comentario

Concluyo con esta frase que me llamo la atención. ´´Es irónico que una de las
pocas cosas sobre las que tenemos control es sobre nuestras propias
actitudes, y aun así la mayoría de nosotros vive la vida entera comportándose
como si no tuviera ningún control” Jim Rohn-

Me impacto esta frase cuando la leí porque encierra una gran verdad, somos
dueños de nosotros mismo, de nuestra felicidad e infelicidad, pero siempre le
echamos la culpa a otros, actué así porque Ana me ofendió, por fulana estoy
así, le peque porque me dijo algo que no me gusto etc. nos pasamos la vida
culpando a los demás de nuestra dichas e desdicha y el problema es que nos
conocemos, cuáles son mis cualidades y defectos para que soy buena,
¿porque actué de esta manera ¿qué me paso, cual es la raíz.

La conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social.

Aprendizaje Observacional (Bandura) la influencia del medio sobre el sujeto

está determinada por los procesos cognitivos -atención, retención,
reproducción y motivación
Anexos

Síntomas del TDAH

Comportamiento  Síntoma:   Cómo puede comportarse un niño con

este síntoma 

Falta de  Con frecuencia tiene dificultad para prestar

atención atención, sueña despierto.
 A menudo parece que no está escuchando.
 Se distrae fácilmente durante las tareas o el juego.
 Muchas veces no parece preocuparse por los
detalles, comete errores descuidados.
 Repetidas veces no sigue instrucciones ni termina
las tareas.
 Es desorganizado.
 Frecuentemente pierde muchas cosas importantes.
 Con frecuencia olvida cosas.
 Frecuentemente evita hacer cosas que requieren
un esfuerzo mental constante.

Hiperactividad  Está en constate movimiento, como si lo "tuviera

un motor".
 No permanece sentado.
 Frecuentemente se retuerce y está inquieto.
 Habla demasiado.
 Con frecuencia corre, salta y trepa cuando no está
permitido hacerlo.
 No puede jugar de manera tranquila.

Impulsividad  Frecuentemente actúa y habla sin pensar.

 Puede correr hacia la calle sin mirar primero el
tráfico.
 Con frecuencia se le dificulta respetar los turno.
  Se le dificulta esperar por las cosas.
 Con frecuencia responde antes de que haya
terminado la pregunta.
 Frecuentemente interrumpe a los demá

Bibliografía
www.cop-asturias.com/blogpir/uploads/file/pdf/M-Conducta.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Extinción_(psicología)

https://www.healthychildren.org/Spanish/health-
issues/conditions/adhd/Paginas/Understanding-ADHD.aspx
https://psikipedia.com/63-libro/aprendizaje-y-conducta/3064-efectos-de-los-
procedimientos-de-extincion
https://es.wikipedia.org/wiki/Evitación
https://www.bbc.com/mundo/noticias-39845405

https://psicocode.com/psicologia/extincion-conducta-condicionada-concepto-
teorias/