Introducción

El niño puede resolver problemas de manera lógica concentrándose en el aquí y el

ahora, pero no puede pensar de manera abstracta. De acuerdo con Piaget, los
niños que están en la etapa de las operaciones concretas sólo utilizan el
razonamiento inductivo. A partir de observaciones de miembros particulares de
una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones
generales acerca de la clase como un todo.

Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden

calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de
conservación; no tienen que medir o pesar los objetos.
 TAREA #6

Al terminar de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Desarrollo

humano de Papalia) y otras fuentes de interés científico para la temática
objeto de estudio, se recomienda que realices las siguientes actividades:

1. Elabora un ensayo planteando:

 Las características diferenciales de las operaciones concretas en los

niños/as.

De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa
de las operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales,
como los razonamientos, para resolver problemas concretos (reales). Los niños
piensan de manera lógica porque ya son capaces de considerar múltiples
aspectos de una situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a
las situaciones reales del aquí y ahora.

Entre los siete y los doce años el niño se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas. Los niños son menos egocéntricos que antes y más competentes en
tareas que requieren razonamiento lógico, como pensamiento espacial,
comprensión de la causalidad, categorización, razonamiento inductivo y deductivo
y conservación. Sin embargo, su razonamiento se limita en gran medida al aquí y
ahora.

El desarrollo neurológico, la cultura y la educación parecen contribuir a la tasa de

desarrollo de las habilidades piagetianas. De acuerdo con Piaget, el desarrollo
moral se relaciona con la maduración cognoscitiva y ocurre en tres etapas a
medida que el niño avanza de un pensamiento rígido a otro más flexible.

 Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia y el lenguaje.

Las pruebas de CI hacen muy buenas predicciones del éxito escolar pero pueden
ser injustas para algunos niños. En gran medida, las diferencias de CI entre
grupos étnicos parecen ser resultado de diferencias socioeconómicas y otras
diferencias ambientales. La educación incrementa la inteligencia medida.

Los intentos por construir pruebas libres de cultura o culturales justas no han
tenido éxito. En realidad, la evaluación de la inteligencia parece inextricablemente
ligada a la cultura. Las pruebas de CI sólo tocan tres de las categorías de la teoría
de Gardner de inteligencias múltiples.

De acuerdo con la teoría triárquica de Robert Sternberg, las pruebas de CI miden

sobre todo el elemento componencial de la inteligencia, no los elementos
experiencial y contextual. Otras direcciones en la evaluación de la inteligencia
incluyen las Pruebas Triárquicas de Capacidades de Sternberg (STAT), la Batería
de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC) y las pruebas dinámicas basadas
en la teoría de Vygotsky.

 El niño en la escuela y la educación con necesidades especiales.

La base sentada en primer grado es muy importante debido a que la educación es

acumulativa. Las creencias de autoeficacia de los niños influyen en el logro
escolar. Las niñas suelen tener mejor desempeño escolar que los niños.

Los padres influyen en el aprendizaje de sus hijos cuando participan en su

educación, los motivan para triunfar y les transmiten actitudes acerca del
aprendizaje. La posición socioeconómica puede influir en las prácticas y creencias
de los padres que, a su vez, repercuten en el logro. La aceptación de los pares y
el tamaño del grupo influyen en el aprendizaje.

Los temas e innovaciones educativos actuales incluyen la promoción social,

escuelas con contrato, educación en casa y conocimientos informáticos.

Tres fuentes frecuentes de problemas de aprendizaje son el retardo mental, los

problemas de aprendizaje (PA) y el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). La dislexia es el problema de aprendizaje más común.
En Estados Unidos, todos los niños con discapacidades tienen derecho a recibir
una educación apropiada gratuita. Los niños deben ser educados en el ambiente
menos restrictivo posible, a menudo en el salón de clases regular.

Un CI de 130 o más alto es un estándar común para identificar a los niños

superdotados. No existe una relación cercana entre creatividad y CI. Las pruebas
de creatividad tratan de medir el pensamiento divergente, pero se ha cuestionado
su validez.

Los programas de educación especial para los niños sobredotados hacen

hincapié en el enriquecimiento o la aceleración.

Opinión Personal

Jean Piaget llamó a la niñez temprana etapa preoperacional del desarrollo

cognoscitivo porque en ese etapa los niños todavía no están listos para realizar
operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones
concretas de la niñez media (la cual se revisa en el capítulo 9). Sin embargo, la
etapa preoperacional, que se extiende más o menos de los dos a los siete años,
se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico, o capacidad
representacional , que surgió durante la etapa sensoriomotora.

Piaget observó que los niños no comprenden este principio a cabalidad sino hasta
la etapa de las operaciones concretas y que desarrollan diferentes tipos de
conservación a edades distintas. En la etapa de las operaciones concretas los
niños tienen una mejor comprensión que los niños preoperacionales de los
conceptos espaciales, la causalidad, la categorización, los razonamientos
inductivo y deductivo, la conservación y el número.

Realiza un cuadro donde describas en la niñez media:

 Características del niño y sus relaciones con sus pares.

 Características del niño y sus relaciones con la familia.
 Características del niño y sus relaciones en la escuela.

Características del Características del Características del

niño y sus relaciones niño y sus relaciones niño y sus relaciones
con sus pares. con la familia. en la escuela

Las relaciones de los Las relaciones entre los La escuela es el entorno

niños con sus miembros de la casa privilegiado donde las
compañeros son determinan valores, relaciones
esenciales para su afectos, actitudes y interpersonales son
adaptación psicosocial modos de ser que el inevitables, es un lugar
en la infancia temprana niño va asimilando de encuentro e
y mucho después, y desde que nace. Por interacción constante en
desempeñan un papel eso, la vida en familia es el día a día, entre
clave en su desarrollo un eficaz medio familias, profesorado y
general. Promover las educativo al que criaturas.
competencias sociales y debemos dedicar tiempo
emocionales, e y esfuerzo. La escuela La relación creada y
intervenir en casos de complementará la tarea, establecida entre la
dificultades en los pero en ningún caso escuela y la familia es
primeros años parecen sustituirá a los padres. de enorme
ser particularmente importancia para la
efectivos para fomentar pequeña infancia y la
experiencias positivas influencia que esta
entre los niños. relación puede ejercer
en su desarrollo es más
significativa y
trascendental de lo que
se suele creer.
 Conclusión
Los niños son menos egocéntricos que antes y más competentes en tareas que
requieren razonamiento lógico, como pensamiento espacial, comprensión de la
causalidad, categorización, razonamiento inductivo y deductivo y conservación.
Sin embargo, su razonamiento se limita en gran medida al aquí y ahora.
Durante los años escolares mejoran las habilidades ejecutivas, el tiempo de
reacción, la velocidad del procesamiento, la atención selectiva, la metamemoria y
el uso de estrategias de mnemotecnia.
 Bibliografía
Libro básico: Desarrollo humano de Papalia