EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de

aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos
que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es un proceso que toda la sociedad debe vivir, ya que es el
punto de partida para normalizar la educación de todos los alumnos y del mismo
modo brindar diversas oportunidades para el desarrollo de las personas que tienen
o viven discapacidad o marginación.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es aquel que
menciona que cada niño/a tiene características, intereses y capacidades de
aprendizaje diferentes, por lo tanto, se involucran ciertos cambios y modificaciones
en contenidos y estrategias los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito
de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades educativas.

Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta

educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con
capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una
transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos
provean una educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la
referencia. De igual manera, este método que busca la forma de transformar a los
sistemas educativos y que estos respondan a las diversas necesidades de los
estudiantes tiene mucho que ver con la eliminación de barreras en el aprendizaje
escolar, y la búsqueda de participación de todas las personas que se encuentran
vulnerables ante la exclusión.2
Existen diversos derechos fundamentales, vitales para el desarrollo y se
encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno de estos este es
la educación. Una educación de buena calidad es un factor clave para mejorar el
nivel de vida y la salud de los marginados.3
Según la Unesco la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en los contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias con una visión común que incluye a
todos los niños/as del rango de edad apropiada y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños/as.
Marco histórico
En el año 1978 se publicó el informe Warnock, del Comité de Educación a cargo
de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho informe se hacía mención a
conceptos generales: la educación es un bien al que todos deben tener acceso,
los fines de la educación son los mismos para todos y que las necesidades
educativas son iguales para todos los niños. Aborda el concepto de diversidad y
con él, que requiere de una respuesta individualizada y comprensiva. Considera a
los niños con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos que
presentan alguna dificultad en su educación, teniendo necesidades diferentes al
resto de sus compañeros. El informe establece que la educación especial debe
tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas
deben seguir existiendo para educar a niños con graves y complejas
discapacidades.5 El informe Warnock conllevó un avance muy importante para la
definición y clasificación de los alumnos, ya que anteriormente eran catalogados
según las carencias que presentaban. Con este punto de vista se considera que
todos los alumnos pueden tener necesidades especiales, pero algunos en
particular necesitan que dichas necesidades sean contempladas por la escuela.
En 1990, año declarado como "Año internacional de la alfabetización", fue
celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos de la ONU con la presencia de 155 países y 150
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales con el fin de
universalizar la educación. De ella se generó un marco de acción para "establecer
nuevas bases de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades
para erradicar la pobreza".
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las
Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad de
Salamanca, España, por la UNESCO sientan las bases de las políticas mundiales
de educación inclusiva.7 Es justamente en esta conferencia donde se recomienda
que:
"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener
acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una
pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus
necesidades".7
UNESCO, Salamanca, 1994.
En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el
aprendizaje y la formación" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para la
integración sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos
les imponen a los alumnos con NEE.2Como en los tiempos ancestrales

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo

que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y
se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares
que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado".8
Booth T. y Ainscow M., 2002.
Diferenciación entre inclusión e integración
La "integración" de un individuo con necesidades educativas especiales (NEE) se
da cuando se lo traslada a una instalación, pero siempre concordando con las
políticas de la escuela, sin ningún tipo de modificación sustancial.9
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la
escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del
proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las
actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos,
e incluso del edificio mismo.9

En el ciclo de trece reuniones regionales que coorganizó la Oficina Internacional

de Educación (OIE) de la UNESCO como actividad preparatoria de la 48a reunión
de la Conferencia Internacional de Educación titulada “Educación Inclusiva: el
camino del futuro” (CIE, 25-28 de noviembre de 2008, Ginebra, Suiza) se tocó el
tema "Educación Especial, Integración y Educación Inclusiva: delicadas opciones y
equilibrios". Se debatió el hecho de tener escuelas especiales y escuelas
inclusivas, las primeras generan discriminación y ya que es un refugio y un lugar
de “colocación” de grupos vulnerables, lo que es una segregación de la sociedad.
Lo óptimo serían las escuelas inclusivas, las cuales tendrían que brindar la
atención y las herramientas necesarias y entender las limitaciones de las personas
con alguna discapacidad, sin embargo, es necesaria la existencia de escuelas
especiales para la correcta estimulación y adaptación. (Ing. David F. Jordán) 10
Enfoques actuales
La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de
la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza de
aprendizajes, para hacer posible que todas las personas, independientemente de
su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o
adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto
educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas.11
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan
"escuelas integradoras", donde el niño con dificultades especiales, puede
aprender en compañía de otros sujetos del contexto regular, socializando los
saberes de manera integradora. El reto es muy grande, pero la disposición y
posibilidades también lo son.
El enfoque de educación inclusiva, parte de la premisa de que todos los
estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue
experiencias de aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los niños
y niñas de un lugar determinado pueden estudiar juntos.12 Los sujetos educativos,
las personas en su construcción y desarrollo son iguales como seres humanos y a
la vez diversos por su identidad personal o de grupo de población. Su formación
exige diversidad de ofertas educativas.
Según Zappalá, Köppel y Suchodolski,13 la educación inclusiva implica la
reformulación de la práctica docente, mediante la implementación de estrategias
pedagógicas que faciliten el desarrollo de:
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el
aprendizaje y participación en distintos contextos.
La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
El aprendizaje constructivo.
La valoración de las capacidades de todos los estudiantes.
El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
Por su parte, Masferrer y Peñalver abordan la educación inclusiva teniendo en
cuenta el rol desempeñado por las propias instituciones educativas y destacando
aspectos como la dotación y gestión de los recursos materiales y humanos
necesarios, la dinamización del claustro con vistas al desarrollo de estrategias
específicas, el compromiso explícito con la inclusión en los documentos del centro
(Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan Anual y Memoria) o el estímulo a la
participación de las familias.14
Educación Inclusiva: Retos y Oportunidades
Al crear un nuevo sistema educativo que se encuentre basado en los principios de
inclusión e igualdad presenta muchos retos gracias al mundo globalizado en el
que vivimos hoy en día. La sociedad de la información y el conocimiento con el
avance tecnológico que la acompasa han disparado profundos cambios que están
todavía procesándose.15
En la actualidad, las herramientas tecnológicas han sido incorporadas en distintos
aspectos de la vida diaria y particularmente, la educación ha sido influenciada por
las mismas al adquirir nuevas modalidades, posibilidades y expectativas para la
creación de un nuevo modelo educativo. Cada país y cada institución tendrá una
situación diferente pero la prospectiva es que la educación se está mudando a los
entornos virtuales e incluso empieza a asomarse a los mundos virtuales.15
En el área de oportunidades encontramos la educación virtual o a distancia a
través de los entornos virtuales de aprendizaje, la cual da acceso a personas que
podrían encontrarse en una situación de discapacidad, permitiendo abordar
asuntos tales como:15
Universalización: la educación para todos, enmarcada en los contextos y
circunstancias de cada educando.
Equidad: la educación como un integrador social, económico y político.
Derecho humano: desde el aspecto ético, la educación como derecho básico y el
docente posicionado como articulador de ese derecho.
Educación como activo en un orden económico donde aparecen estos bienes
intangibles como punto de partida del desarrollo personal y las capacidades de
desarrollo de los países.
Enfoque transversal: niveles del sistema educativo, formal y no formal
Personalización: diversidad de necesidades, expectativas, estilos. Entender,
encarar y responder a esta diversidad.
Actores: instituciones, docentes, técnicos, estudiantes, sociedad.
Aspectos curriculares y pedagógicos.
Garantizar el acceso, asistencia, participación y evaluación.
Inserción en la sociedad, extensión.
Educación de calidad.
Aulas inclusivas
Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos se sienten incluidos porque
reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el aprendizaje de
contenidos y valores; perciben y comprueban que no solo reciben, sino que
también pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas inclusivas
son:
-El aprendizaje cooperativo, para así aprovechar la interacción del alumno,
procurando que alcance todos sus objetivos relacionados con el currículum. Que
sea consciente de sus posibilidades, que conozca cómo es trabajar en grupo y lo
beneficioso que es. Aquí podemos destacar el apoyo que puede llegar a ejercer un
alumno sobre otro al intentar colaborar en su aprendizaje.
-Una buena relación afectiva del docente con el alumnado, ya que, según diversos
estudios, el buen trato es algo muy importante, debido a que se pueden llegar a
evitar malas reacciones de los alumnos, carácter desinteresado…
-El componente lúdico ayuda a crear un espacio de confianza, creatividad, libertad
en el proceso de enseñanza / aprendizaje en nuestros alumnos. Aprender
mediante el juego. Cabe destacar que mediante esta técnica se fomenta el
acercamiento entre los distintos alumnos y mejora sus relaciones.
Estrategias didácticas
Para lograr una educación inclusiva es necesario cambiar el concepto de
educación tradicional, en el cual, la clase magistral, debe transformarse en un
espacio de aprendizaje activo y lúdico. En el cual se les permita a los estudiantes
desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, capacidad crítica y de toma de
decisiones y adaptación al cambio. Se debe plantear un modelo flexible en el
aprender a aprender.
Estas estrategias que desarrollan la creatividad y la capacidad de resolver
problemas, fortalecen la formación del alumno y le proporciona alternativas para
solucionar cualquier situación a la que se presenten en su vida diaria. Para el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, se usan herramientas como la lluvia
de ideas, la sinéctica y la interrogación didáctica. Y para que el alumno alumna su
adquiera responsabilidad de su propio desarrollo y adquiera un sentido de
autoevaluación, se propone el uso de trabajos por proyectos.
Ejemplos de herramientas para lograr un espacio de aprendizaje activo y
lúdico.
Juego de roles
Debates
Foros
Trabajo en equipo
Paneles de discusión
Método de casos
Mapas conceptuales
Diálogo socrático
Aulas especiales
Véase también
Movimiento feminista 2020
Exclusión social
Fracaso escolar
Marginalidad
Mainstream (educación)
Educación especial