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Resumo:
O presente artigo aborda resultados parciais de uma pesquisa de mestrado
desenvolvida na Universidade Federal do ABC (UFABC), no município de
Santo André/SP. Desse modo, será apresentado o resultado de uma das
ações que consistiu na realização de uma oficina pedagógica, para
apresentar o repositório educacional digital “Banco Internacional de Objetos
Educacionais (BIOE)” aos professores da escola e sujeitos da pesquisa.
Através de um questionário com quatorze questões, aplicado ao término da
oficina, verificamos a perspectiva destes profissionais quanto ao uso da
Informática na Educação; assim como sobre as possibilidades de
contribuição do BIOE para o contexto de ensino e aprendizagem. Por meio
da análise de três questões, tornou-se evidente a necessidade de formar os
professores para o uso da tecnologia, pois somente assim eles terão
condições de utilizar o repositório educacional digital do BIOE.
Abstract:
This article examines partial results of Master’s Degree research undertaken
at the ABC Federal University (UFABC) in Santo André – SP. In this case the
results of one of the activities realized in the course of research, a
Pedagogical Workshop held with the intention of presenting to the school
teachers, subjects of the research, the International Bank of Educational
Objects (BIOE) will be presented. By means of a questionnaire containing
fourteen questions which was applied at the end of the Workshop the
perspective of these professionals in relation to the use of information
technology and the possibilities for the contribution of the BIOE within the
teaching-learning context. Through the analysis of three questions the need
to train teachers in the use of technologies became evident, only then will
they have the necessary conditions to make use of the digital archive of the
BIOE.
é certo que a escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no
falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, há quatro séculos,
em um uso moderado da impressão. Uma verdadeira integração da
informática (como do audiovisual) supõe, portanto o abandono de um
hábito antropológico mais que milenar o que não pode ser feito em alguns
anos (LÉVY, 1993, p. 09).
Metodologia
De acordo com a literatura, há vários tipos de pesquisas e abordagens
metodológicas (LAKATOS & MARCONI, 1985; TRIVIÑOS, 1987). Contudo, ao se
analisar os diferentes tipos de metodologia, verificou-se que a investigação
desenvolvida na UFABC possuía características de uma pesquisa qualitativa.
A pesquisa qualitativa possui cinco características: tem o ambiente natural
como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave; é descritiva;
Resultados
A análise relacionada a questão: "Você utiliza a sala de informática?” aponta
para a necessidade de propor aos professores uma formação voltada para o uso da
tecnologia. Mesmo convivendo diariamente com diversos instrumentos
tecnologicos, uma parcela significativa dos professores ainda não consegue
desvencilhar-se das práticas arcaicas e não propõem a seus alunos aulas que façam
uso de outros instrumentos pedagógicos, além do livro didático. O gráfico 1 nos
Gráfico 2: Análise da questão: " Como educador você acredita que o uso da TIC na escola é:"
So
b este aspecto, Nascimento (2009) argumenta que o repositório educacional digital
Considerações Finais
Em nossa introdução teórica argumentamos sobre as mudanças que
vivenciamos em nossa sociedade e que em virtude disso, a escola, em especial os
professores precisam estar preparados para propiciar aos alunos - nativos digitais-
uma aprendizagem significativa e que faça uso de diferentes instrumentos
tecnólogicos.
No entanto, por meio da análise dos dados verificamos que uma parcela
significativa dos professores não utilizam a sala de informática, mas consideram
que a tecnologia é um recurso importante e que deve fazer parte da rotina escolar.
Contudo, devido a uma formação inicial obsoleta, os professores não possuem
subsídios suficientes para articular esse recursos ao seu plano de aula.
Por isso, destacamos a necessidade da formação continuada de professores
para o uso da tecnologia. A partir desta formação o professor terá novas
perspectivas, refletirá sobre a sua prática, aprenderá sobre as potencialidades da
tecnologia e vislumbrará um novo papel pedagógico para atuar no contexto escolar.
Consideramos também, que durante este processo, o professor - imigrante
digital - poderá tornar-se parceiro do aluno; e esta proximidade poderá ajudá-lo a
‘‘compreender suas ideias, a olhar o conhecimento por meio de novas perspectivas
e a aprender também” (KENSKI, 2007, p. 103).
Além disso, para que os professores tenham condições de enriquecer o seu
plano de aula, com os OE disponíveis no repositório educacional digital do BIOE, é
fundamental que eles tenham uma formação voltada para o uso da tecnologia.
Referências
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IMBERNÓN, F.Formação Docente e Profissional:Formar-se para a mudança e
incerteza.Editora: Cortez, 2010.Tradução Silvana Cobucci Leite. (Coleção questões
da nossa época; v.14)
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São Paulo:Papirus, 2007. (Coleção Papirus Educação).
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de pesquisas, elaboração, análise e interpretação dos dados. 4ª Edição, São
Paulo: Atlas, 1985.
LÉVY, P.As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
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(Coleção TRANS)
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LITTO F. M. e FORMIGA M. Educação a Distância: O Estado da Arte. 1ºEdição, 2009.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Tradução: Patrícia Chittoni
Ramos. Porto Alegre: Artmed,2000.
1
Paloma Rodrigues, Ms.
Universidade Federal do ABC (UFABC)
Centro de Ciências Naturais e Humanas
Pesquisa Financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
palomaraap@gmail.com
2
Maria Inês Rodrigues, Profa. Dra.
Universidade Federal do ABC (UFABC)
Centro de Ciências Naturais e Humanas
mariainesribas@gmail.com
3
Disponível em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ Acesso em: 05 Nov. 2012