1.

- Concepto de Conducta de Elección

2.- ¿En qué consiste un Programa Simple de Reforzamiento Intermitente?

En condicionamiento operante, los programas de reforzamiento son reglas que
indican el momento y la forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida
de un reforzador sobre la administración del reforzador. Estos programas
influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se
aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la
respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de
los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta una vez
que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.

Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la

entrega de alimento) la extinción también es rápida. Por su parte, en el
reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como
en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio
cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente
de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve
impredecible si cesa. Una combinación de reforzamiento intermitente y de
refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos
mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento
continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento
intermitente, para que sea más difícil que se extinga.

El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que

pueden ser de dos tipos: de razón (en función del número de respuestas) y de
intervalo (en función del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos
de administración: fija o variable.

Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina cómo y

cuándo la ocurrencia de una respuesta irá seguida de un reforzador. Estos
programas se investigan normalmente en cajas de Skinner. Estudian muy bien
los factores que controlan el mantenimiento de la conducta y su realización
continuada. Zeiler denominó a estos programas “El gigante durmiente” del
análisis de la conducta.
3.- Defina cada tipo de Programa de Reforzamiento Intermitente y sus
subtipos:
Programas de Razón:
Los programas de razón estipulan que se debe emitir un número determinado
de respuestas antes de que la última de ellas sea reforzada. Los programas de
intervalo establecen que debe pasar un determinado tiempo desde la
consecución del reforzador anterior antes de que la respuesta requerida sea de
nuevo reforzada. El requisito del número de respuestas en los programas de
razón o el tiempo transcurrido en los programas de intervalo, es a partir de la
presencia del reforzador anterior.
Los programas de razón y de intervalo pueden a su vez, clasificarse en
programas fijos y programas variables. De la combinación de estas divisiones
surgen cuatro programas básicos de reforzamiento: razón fija, razón variable,
intervalo fijo e intervalo variable.
El reforzamiento depende sólo del número de respuestas que el organismo
realiza. Se cuenta en número de respuestas ocurridas y entregar el reforzador
cada vez que se alcance el número requerido.

Programas de Razón Fija

En un programa de razón fija el número de respuestas requerido para que se

administre el reforzador es siempre el mismo, siempre se tiene que dar el mismo
número de respuestas para conseguir cada reforzador. Se abrevia RF seguida
de un número que indica el valor del número de respuestas requerida, por
ejemplo, RF-50. El programa RF-1 sería lo que antes hemos denominado
reforzamiento continuo, puesto que sería reforzada cada respuesta.

Programas de Razón Variable

En este caso, el número de respuestas para conseguir el reforzador varía

aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un
ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar
el premio conforme a un programa de razón variable. Muchos reforzadores
naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de
programas. Los programas de razón variable producen una tasa de respuesta
global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa después del refuerzo.
Aparentemente, la incertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente
reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente.
Programas de Intervalo

Programas de Intervalo Fijo

El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo,
siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sería el
de un padre que verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando
es así le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de
respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de
respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta
típicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente
reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de
intervalos fijos es moderada.

Programas de Intervalo Variable

El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente, pero

alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exámenes
sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo general
produce una tasa de respuesta constante, pero moderada. Por lo general, los
programas de tasa (razón) producen una adquisición más rápida, pero fácilmente
extinguible una vez suspendida la administración de reforzadores; y los de
intervalo producen una adquisición más estable y resistente a la extinción. En la
vida real, estos programas básicos a menudo se combinan.

4.- Concepto de Conducta de Elección y Programas Concurrentes.

La situación de elección más simple consiste en dos respuestas alternativas,
cada una de estas seguidas por un reforzador de acuerdo con su propio
programa de reforzamiento.
Se empezó estudiando la conducta de elección utilizando laberintos en T
especialmente. Actualmente se utilizan cajas de Skinner equipadas con dos
manipulando, como dos teclas de picoteo. Los dos programas ocurren al mismo
tiempo (o concurrentemente). El sujeto es libre de cambiar de una tecla de
respuesta a la otra. Programa concurrente que permite una medición continua
de la elección.
Programa A (IV 60 seg.) Programa B (RF 10)
Tecla A Tecla B
5.- Construya un mapa mental con los conceptos de:

- Respuesta Diferencial
Generalización del Estímulo: Consiste en la aparición de la respuesta
incondicionada (RI) ante estímulos condicionados (EC) que nunca se había
aparejado con el EI pero que tienen una similitud con este.
Capacidad Sensorial y Orientación: Las capacidades sensoriales son, por lo
tanto, importantísimas puesto que se convierten en las primeras funciones que
se desarrollarán en el niño y en la base del posterior desarrollo perceptivo y
cognitivo, es decir, en la maduración intelectual.
El desarrollo sensorial es también la forma que tiene el niño de experimentar a
través de los sentidos por lo que, además de posibilitar las funciones cognitivas
y afectivas, tendrá un papel fundamental en la construcción de su personalidad
y esquema vital y en la estructura de su pensamiento.
Estímulo Discriminativo
Llamamos estímulos discriminativos (Ed) a aquellos estímulos que señalan la
probabilidad de que una determinada respuesta sea reforzada. La presencia de
un estímulo discriminativo hace más probable la aparición de las respuestas que
han sido reforzadas en su presencia.
6.- Concepto de Extinción
La extinción consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta que ha sido
reforzada previamente. Es decir, que, si el pequeño hace una travesura, lo que
tendremos que hacer será actuar como si nada (le retiraremos la atención, un
refuerzo positivo). Esto supone que sigamos haciendo lo que estábamos
haciendo sin decirle nada. De esta forma, el niño cesará de llevar a cabo esa
conducta molesta.
Los efectos de la extinción son tanto conductuales como emocionales. Los
efectos emocionales se originan en la frustración que se desencadena cuando
un reforzador esperado no llega. Se supone que la ausencia de reforzamiento
cuando se espera recompensa desencadena una reacción frustrante aversiva
incondicionada.

Esta emoción aversiva sirve para que se deje de responder durante el curso de
la extinción mediante el establecimiento de una asociación E-R inhibitoria.
7.- ¿En qué consiste la Recuperación Espontánea?
Consiste en la reaparición de una conducta extinguida tras el paso del tiempo.
Recuperación espontánea tras el condicionamiento Pavloviano: El efecto
de la extinción se pierde con el tiempo. Por lo tanto, la respuesta condicionada
volverá́ a estar presente si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga
al procedimiento de extinción.

Recuperación espontánea tras el condicionamiento instrumental: (la

explicación es más o menos la misma que en el ejemplo Pavloviano anterior).
En un experimento con ratas se demostró́ que la respuesta cuya recuperación
se comprobó tras un período de descanso posterior a la extinción (R-Descanso)
se dio a una tasa mucho más alta que la respuesta cuya recuperación se midió
sin un período de descanso posterior a la extinción (R-No descanso).

Por lo tanto: La introducción de un período de descanso tras la extinción produjo

una recuperación sustancial en la respuesta.

8.- ¿En qué consiste la Renovación del Condicionamiento Excitatorio

Original?
Se refiere a la recuperación de la ejecución propia de la adquisición que se da
cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la
extinción.
En un experimento con ratas se comprobó que un miedo condicionado y
posteriormente extinguido se renovaba cuando se retiraba al grupo de ratas del
nuevo contexto y se volvía a introducir en el contexto original de aprendizaje.

Por lo tanto: El hecho de que el miedo condicionado se renovara, indica que la

pérdida de supresión durante la fase de extinción no refleja desaprendizaje de la
respuesta de miedo condicionado. Es decir, a pesar de la extinción y de que las
ratas han dejado de dar la respuesta, al cambiarlas de contexto la recuperan, por
lo tanto, nunca la desaprendieron.

La renovación también puede darse si el sujeto se retira del contexto de

adquisición a un contexto alternativo que no es el de la adquisición original. Sin
embargo, en este caso la renovación no es tan sólida como cuando se lleva al
contexto original.

Otra explicación de la renovación: propiedades excitatorias condicionadas del

contexto de renovación:
1) Contexto A: Adquisición original
2) Contexto B. Extinción
3) Vuelta al contexto A que tiene propiedades excitatorias ya que es ahí donde
se produjo la adquisición.

9.- ¿En qué consiste el Restablecimiento de la Excitación Condicionada?

Restablecimiento: Procedimiento que sirve para restaurar la respuesta a un
estímulo condicionado extinguido.

Ejemplo con patatas fritas: Si cojo aversión a las patatas fritas porque me puse
enfermo en un viaje tras comerlas, la aversión se extinguirá comiendo patatas
fritas en varias ocasiones sin caer enfermo. Sin embargo, el fenómeno del
restablecimiento sugiere que, si se cae enfermo otra vez por alguna razón, la
aversión a las patatas fritas podría reaparecer, aunque la enfermedad no tuviera
nada que ver con ellas.

Al igual que ocurría con el efecto de renovación, es importante considerar si el

efecto del restablecimiento puede ser un resultado del condicionamiento
contextual. El condicionamiento contextual es un posible factor contribuyente
debido a que las presentaciones del EI que se dan durante la fase de
restablecimiento pueden producir un condicionamiento de las claves
contextuales de la situación experimental.

Diversos estudios han demostrado que el papel del contexto en estos casos es
suprimir la ambigüedad de significado de un estímulo que tiene una historia
mezclada de condicionamiento y extinción. El contexto tiene un efecto pequeño
en los estímulos que tienen una historia sólo de condicionamiento.

En realidad, se considera el restablecimiento como una forma de renovación: las

claves contextuales condicionadas proporcionan algunas de las claves
contextuales para la respuesta excitatoria en circunstancias normales. Estas
claves contextuales se extinguen cuando se presenta el EC por sí solo durante
la extinción.
10.- Concepto de Resistencia al Cambio
El concepto de resistencia al cambio en las organizaciones es muy conocido,
pero la resistencia al cambio personal es una idea menos popular, si bien no deja
de ser muy importante.

En Psicología el concepto de resistencia al cambio se refiere a las personas que

experimentan una angustia emocional provocada por la perspectiva de una
transformación o por el cambio que se está produciendo.

Durante los primeros años de la Psicología, la resistencia al cambio individual se

analizaba simplemente como un problema de motivación. Por tanto, se pensaba
que, para eliminar esa resistencia, bastaba conseguir que la persona se
motivara. Sin embargo, ahora sabemos que cuando alguien se resiste al cambio
es porque existen diferentes áreas problemáticas, ya sea debido a
características de personalidad, su historia de vida o su situación actual. Desde
esta perspectiva, la resistencia al cambio personal es una increíble oportunidad
para bucear en nuestro interior.

De hecho, podemos sentirnos motivados por el cambio, pero si algo nos retiene,
como el miedo, la motivación no será suficiente para vencer la resistencia. Por
eso un cambio siempre es una oportunidad de autodescubrimiento.

11.- Concepto de Conducta de Evitación

Conducta que reduce o elimina estímulos que en el pasado han estado seguidos
por estímulos aversivos. La conducta de evitación es diferente a la conducta de
escape en cuanto a que en la evitación el organismo no recibe el estímulo
aversivo mientras que en el escape el organismo termina o reduce el estímulo
aversivo.

Las conductas de evitación te alejan del tipo de vida que quieres tener o el tipo
de persona que quieres ser , desde el modelo Matrix se puede ver de manera
muy gráfica que es importante para la persona y se intente ayudarla a desarrollar
procedimientos conductuales que le permitan alcanzar sus objetivos vitales , se
hace una clarificación de valores , se usan metáforas etc. , pero mientras una
persona este viviendo su vida del lado de la evitación no podrá lograr sus
objetivos.
En el modelo pasar la vida evitando en lugar de aproximándose a cosas
importante es una forma de Psicopatología, que la definen como reducción y
rigidez en el repertorio conductual

12.- Concepto de Conducta de Escape

La conducta de escape es un procedimiento básico del condicionamiento

instrumental. Este procedimiento es un caso particular de reforzamiento
negativo, junto con la conducta de evitación. En el aprendizaje de escape, se
aprende a dar una respuesta con la intención de poner fin a un estímulo aversivo.
El sujeto ha de dar una respuesta después de la aparición del estímulo aversivo,
con lo que éste desaparece.
Un ejemplo clásico de este tipo de condicionamiento es el simple hecho de abrir
un paraguas cuando llueve, lo que hace que el estímulo aversivo (mojarse)
desaparezca.
12.- Concepto de Castigo
El castigo es uno de los conceptos centrales para la psicología conductista. Se
trata de una técnica de modificación de conducta cuya finalidad es la de disminuir
o extinguir la repetición de un comportamiento.
El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de un estímulo
aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir, en los experimentos de
laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidos estridentes. Aplicado a
humanos, el castigo es habitual en la sociedad; no sólo sería castigo el físico o
penal, también puede ser psicológico.
El castigo es un procedimiento contrario al condicionamiento de recompensa y
similar a la preparación aversiva del condicionamiento clásico. El resultado es,
como predice la ley del efecto, la disminución de la conducta. Este procedimiento
al igual que otros programas son usados para las terapias de rehabilitación en
personas con adicción al alcohol, por ejemplo.

13.- Desarrolle brevemente sobre los tipos de Castigos:

Castigo Positivo.
En este caso se presenta un estímulo que provoque repugnancia o rechazo, de manera
que la persona o el organismo asocia un comportamiento con dicha sensación
desagradable y entonces evita su repetición. Por ejemplo, en experimentos con
animales se han utilizado descargas eléctricas cuando estos realizan conductas no
deseadas. Un ejemplo entre las personas, pueden ser los castigos basados en palabras
o acercamientos físicos desagradables.
Castigo Negativo.
El castigo negativo consiste en la retirara de un estímulo agradable. Por
ejemplo, cuando se quita a una persona algo que le gusta. Un caso típico podría
ser el de retirar a un niño un juguete que le agrada luego de que ha tenido una
conducta que no queremos que repita.
Según qué tanta coherencia y relación exista entre la conducta indeseada y el
estímulo, dicha conducta puede extinguirse a corto o largo plazo; y puede, o no,
generalizarse ante otros contextos o personas.
En otras palabras, puede pasar que el niño sólo suprime la conducta cuando se
encuentra frente una persona específica (la que siempre le quita el juguete), pero
no la suprime ante otras personas ni en otras circunstancias.
Estímulo Aversivo.
Un estímulo aversivo es un estímulo que tiene la propiedad de ser desagradable
para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir un estímulo físico como una descarga
eléctrica se podría considerar un estímulo aversivo. No obstante, los estímulos
pueden tener una naturaleza física o social. Al explicar el condicionamiento
operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo
negativo como en el castigo positivo