Comunicación y

Argumentación
Introducción

Organización de la asignatura

Resultado de aprendizaje de la asignatura

UNIDAD I: Estrategias de comprensión de textos expositivos

Tema 1: El texto argumentativo

1. Diferencias entre el texto expositivo y argumentativo
2. El texto expositivo: características
3. El texto argumentativo: características

Tema 2: Estructura de un ensayo argumentativo

1. Introducción
1.1. Contextualización
1.2. Controversia
1.3. Tesis
1.4. Anticipo de argumentos
2. Desarrollo
2.1. Los argumentos
3. Conclusión
3.1. Reiteración de la tesis
3.2. Síntesis de argumentos
3.3. Reflexión final

UNIDAD II: El debate: el sustento de diversos puntos de vista

Tema 1: El debate
1. Definición
2. El debate y otros tipos de oposición dialógica
3. Elementos del debate
2.1. Primeros oradores
2.2. Segundos y terceros oradores
2.3. Oradores de conclusión
2.4. La refutación
Comunicación y Argumentación es una asignatura que desarrolla el pensamiento crítico y se
enfoca en la práctica. El propósito general de aprendizaje es la comprensión y producción de
textos argumentativos escritos y orales de temática general. Para lograr este propósito, se da
una gran importancia a la comprensión de textos orales y escritos argumentativos, ya que solo
así el estudiante identificará la estructura argumentativa, para eso se han seleccionado textos y
audios acorde a su realidad y que contengan los elementos que se le solicitará en una futura
redacción. Esta producción debe realizarse considerando su estructura, la normatividad del
español y el uso de herramientas TIC. En un primer momento, elaborará en forma grupal los
argumentos para debatir en forma oral ante otro grupo. Luego, sobre la base de la lectura
estrategia y redacción de párrafos, el estudiante redactará un texto argumentativo con un
tema general polémico. Finalmente, su producción será presentada ante un auditorio a
manera de un discurso oral.

En general, los contenidos propuestos en el manual, se dividen en IV unidades. La Unidad I

desarrolla las características de un discurso argumentativo . Dentro de esta unidad, se
profundizará en la estructura de un texto argumentativo y los diferentes tipos de tesis . La Unidad
II trata aspectos sobre la polémica y la refutación que son la base para sostener debates
alturados y con sólidos argumentos que el estudiante sostendrá no solo en clase sino en su vida
diaria. La Unidad III se refiere a estrategias argumentativas 1: el respaldo de autoridades
académicas y las consecuencias de la postura asumida. En esta unidad, el estudiante iniciará
con la redacción de su ensayo. Finalmente, en la Unidad IV se desarrolla estrategias
argumentativas 2: formulación de definiciones y razonamiento inductivo que consiste en la
redacción de dos argumentos más que incluirá en su trabajo final.

El logro de los propósitos de aprendizaje depende mucho de la actitud. Leer constantemente

el presente manual complementándola con otras referencias bibliográficas físicas y virtuales.
Desarrollar perseverantemente las diversas actividades propuestas. Resolver responsablemente
las autoevaluaciones y evaluaciones para saber si estoy o no aprendiendo, luego tomar
decisiones. Como vemos, el estudio es constancia, perseverancia y responsabilidad.

Por eso, es importante organizar el tiempo de estudio para lograr buenos y excelentes
resultados. La clave está en encontrar el equilibrio entre nuestras actividades personales y las
actividades académicas.

Los autores

3
 RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de comprender y producir textos
argumentativos escritos y orales de temática general con una estructura coherente,
respetando la normatividad del español y utilizando las herramientas TIC pertinentes.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Características de La polémica y la Estrategias Estrategias
un discurso refutación argumentativas 1: argumentativas 2:
argumentativo el respaldo de formulación de
autoridades definiciones y
académicas y las razonamiento
consecuencias de inductivo
la postura asumida
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la unidad,
unidad, el unidad, el unidad, el el estudiante será
estudiante será estudiante será estudiante será capaz de identificar
capaz de capaz de capaz de definiciones en
identificar la identificar las identificar una contextos
estructura de un posturas autoridad argumentativos y de
discurso encontradas en académica formular una que
argumentativo: una polémica y de especializada y de apoye su postura.
polémica, postura formular una usarla como Asimismo, identificará
del autor, razones postura respecto respaldo, en un generalizaciones
que apoyan la de un tema que discurso basadas en ejemplos
postura. genere argumentativo. o casos concretos y
controversia. Asimismo, podrá formular una
identificará y que apoye su
formulará postura.
consecuencias
válidas de una
postura en un
discurso
argumentativo.
 UNIDAD I
Características de un discurso argumentativo

1. El texto argumentativo

El discurso argumentativo o crítico es un escrito académico que se basa, principalmente, en

la opinión personal del escritor o producto de la reflexión profunda acerca de un tema, por
lo general, polémico. Es verdad que, este escrito tiene una buena dosis de reflexión,
subjetividad y polémica; sin embargo, es necesario proporcionar evidencias de diversa
índole que fundamenten las opiniones que se externan. Cabe mencionar que, es un escrito
cuya función no es tratar un tema de forma exhaustiva; su principal función es reflexionar
sobre un asunto, adoptar una postura, externar opiniones y justificarlas.

Tiene como función sustentar y fundamentar datos de manera relativamente objetiva sobre
un tema específico y controversial con el fin mostrar la opinión o la refutación de una idea,
de una actitud o de un hecho que se tiene o que se asume. En este tipo de texto , se suele
generar adhesiones hacia la argumentación cuando se emplea generalizaciones, ejemplos,
comparaciones y definiciones que aumentan el nivel de compenetración con la postura del
autor del texto.

Debe tenerse en cuenta que en el texto argumentativo se suele recurrir al uso de la

exposición de datos; en otras palabras, en estos, aparecen rasgos de exposición o rasgos de
un texto expositivo, pero estos no abundan, dado que hay una prioridad por la
argumentación.

Según Díaz (2002), “El propósito de una argumentación es, ante todo, lograr acrecentar la
adhesión a un punto de vista que se somete a la consideración de un auditorio, pero no
demostrar la veracidad de una conclusión; eso pertenece al terreno de la demostración
científica”.

Ejemplo de un ensayo argumentativo:

Matrimonio civil entre personas del mismo sexo

La población peruana ha sido históricamente considerada como conservadora frente a los

asuntos relacionados a la homosexualidad, incluso en mayor medida en comparación a otros
países sudamericanos, rechazando mayoritariamente todo tipo de reconocimiento hacia las
parejas del mismo sexo. Es por ello que, siempre están realizando marchas en pro de la
igualdad de sus derechos. Ante esta situación, me preguntó ¿debería ser legal el matrimonio
civil entre personas del mismo sexo? La respuesta es controversial, ya que la Iglesia Católica
se opone y reconoce solo la unión de un varón con una mujer; mientras otra aparte de la
sociedad, considera que esta restricción es una discriminación y vulnera el derecho a la
libertad e igualdad. Desde mi punto de vista, se debería permitir el matrimonio civil entre
personas del mismo sexo, dejando de cerrar los ojos ante una situación que cae por su propio
peso. A continuación, se expone los argumentos que sustentan mi postura.

La orientación sexual no es una elección, es algo biológico que no se puede elegir, así como
uno no puede escoger ser alto o tener ojos azules. La homosexualidad es la atracción
romántica/sexual entre personas del mismo sexo y esta se determinada a una edad muy
temprana, muy anterior a la pubertad, no siendo considerada una enfermedad mental ni
una anomalía. La Organización Mundial de la Salud en el año 1990 decidió retirar a la
homosexualidad del listado de enfermedades mentales y desde entonces, el 17 de mayo fue
elegido como la fecha idónea para celebrar el Día Internacional contra la Homofobia, la
Transfobia y la Bifobia. Por lo tanto, al ser psicológicamente equivalentes a los heterosexuales,
realizan una vida familiar, buscando tener el respaldo del estado peruano a través de una

5
 ley. Un derecho que no se les debe negar, más aún si el estado perua no permite las
relaciones homosexuales y el acceso igualitario a la adopción (monoparental); por lo cual, no
habría sentido no permitirles casarse. Como ejemplo, podemos mencionar al productor
Ricardo Moran, quien hizo pública su homosexualidad mencionando "Soy peruano y
homosexual desde el día en que nací, hecho así por la naturaleza; nada ni nadie me volvió
homosexual", y ha formado una familia con su pareja del mismo sexo y 2 niños. La familia es
una institución social, la cual surge de las necesidades y aspiraciones más básicas del ser
humano y su conceptualización ha variado y evolucionado conforme al cambio de los
tiempos. Es por ello que para la Corte Interamericana de Derechos Humanos en la opinión
consultiva OC-24/17, menciona que todas las modalidades de familia requieren de
protección por la sociedad y el Estado, pues la Convención no protege un modelo único o
determinado de familia (corte Interamericana, 2017).
El matrimonio civil es un acto de amor que busca unir a dos personas en una vida común,
adquiriendo derechos y deberes ante el Estado. Entonces ¿debería importar la orientación
sexual para casarse? Según el código civil reconoce el “derecho del hombre y la mujer a
contraer matrimonio y fundar una familia”, esa formulación no estaría planteando una
definición restrictiva de cómo debe entenderse el matrimonio o cómo debe fundarse una
familia. Ya que según la Corte Interamericana de Derechos únicamente estaría
estableciendo de forma expresa la protección convencional de una modalidad particular
del matrimonio. A juicio del Tribunal, esa formulación tampoco implica necesariamente que
esa sea la única forma de familia protegida por la Convención Americana. (Corte
Interamericana, 2017). El INEI no tiene datos oficiales de esta población, pero se evidencia
que desde siempre existieron los homosexuales; por lo tanto, asumimos que formaron sus
familias a escondidas y reprimidos. Entonces, el hecho de que no se les permita el matrimonio
no significa que no vayan a formar sus familias o que vayan a desaparecer. Al contrario,
cada año se evidencia el incremento de esta población y la solicitud de igualdad de
derechos; un ejemplo es el proyecto de Ley que establece la Unió n Civil presentado al
parlamento por los congresistas Alberto de Belaunde y Carlos Bruce, que finalmente no fue
aceptada, pero ya podemos oler las intenciones de legalizar uno de sus derechos. La
constitución no permite la discriminación y la Opinión Consu ltiva OC-24/17 del 24 de
noviembre de 2017 de la Corte Interamericana de Derechos Humanos señaló que "el
reconocimiento del derecho de estas personas debe ser amplio, no solo en cuanto a sus
aspectos patrimoniales (sociedades), sino como una modalidad de familia”. Es por ello que el
caso de Susel Paredes y Gracia María Aljovín, quienes se casaron legalmente en Florida,
lograron legalizar su matrimonio en el Perú.
En conclusión, considero que la unión en matrimonio civil de dos personas del mismo sexo
debe ser permisible y legal en el estado peruano. Ya que, todos somos iguales o diferentes a
los demás, en alguna dimensión, y queremos formar parte de la sociedad co n una familia
legalmente constituida, bajo su protección y la del estado. Por eso, es justo buscar la
igualdad de los derechos en nuestra sociedad, tengas la orientación sexual que tengas.

Donaires, Z. (2020). Matrimonio civil entre personas del mismo sexo.

U niv ersidad Cont inent al, modalidad semipresencial.

2. Diferencias entre un discurso expositivo y un discurso argumentativo:

2.1. El discurso expositivo
Para Carneiro (2005), los textos expositivos son aquellos cuya intención comunicativa es
únicamente la de informar acerca de temas en todos sus aspectos. Así, el texto
expositivo muestra o presenta un objeto de estudio “a través de una división analítica de
la realidad expuesta: definición, origen, características, descripción, clasificación,
causa(s), consecuencia(s), importancia, etc.”

2.1.1. Características:
 Tiene una intención comunicativa informativa.
 Cumple una función epistémica.
  El lenguaje cumple una función referencial, nivel de significado denotativo y
registro formal.

2.2. El discurso argumentativo

El texto argumentativo es aquel que tienen como finalidad comunicativa la de exponer
sus ideas para convencer o persuadir. La función del lenguaje predominante en este
tipo de textos es la apelativa, ya que se trata de convencer a un receptor, pero
también está presente la función representativa en cuanto se transmite una información
y, en momentos en los que se quiere aportar subjetividad, aparece la función expresiva.
El texto argumentativo tiene un carácter polémico, puesto que suele basarse en la
contraposición de, al menos, dos posturas. Para defender cada postura, el emisor
emplea argumentos o estrategias de persuasión y convencimiento.

2.2.1. Características:
 Tiene una intención comunicativa de convencer / persuadir.
 Cumple una función crítica.
 El lenguaje cumple una función apelativa y referencial, nivel de significado
connotativo y denotativo, y registro formal.

Práctica 1
Tema: Diferencias entre el texto expositivo y argumentativo

I. Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas:

Texto 1

A. ¿Cuál es la intención comunicativa del

texto?
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………

B. ¿Qué aprendiste de la lectura del texto?

………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………

C. Registra algunos términos técnicos y su

significado .
………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………………………………… Redacción RPP (2019). Todo lo que debes saber sobre la firma del
acuerdo entre la Fiscalía y Odebrecht. RPP.

7
……………………………………………………… Recuperado de ht t ps://rpp.pe/polit ica/judiciales/infografia-t odo-lo-
que-debes-saber-sobre-la-firma-del-acuerdo-ent re-la-fiscalia-y -
odebrecht -not icia-1180948

Texto 2

¿Día de qué?
“Las mujeres peruanas hemos avanzado tanto, pero tanto, que ahora hacemos el doble.
Ocupamos el lugar de los antiguos proveedores masculinos, pero no trasladamos la carga de la
crianza y la vida doméstica”.
Hoy se conmemora la lucha de miles de mujeres en el mundo que, con conciencia de la situación
de injusticia en la que vivían, reclamaron lo que les correspondía por derecho: votar, ser elegidas,
trabajar en igualdad de condiciones y remuneraciones, ser madres cuando quisieran (si lo querían),
tener una vida sexual con quien querían, hablar, asociarse y opinar libremente. En suma, ser libres y
ser iguales. O si quieren, ser igualmente libres a un hombre.
¿Lo lograron? En algunos casos, los avances son enormes, en otros, no. En el caso peruano, buenas
y malas noticias se juntan. Las mujeres votan desde 1956. Sin embargo, pese a medidas temporales
como cuotas, la participación de las mujeres en el parlamento no supera el 30 %. Hay un acceso
paritario a la educación universitaria, pero la brecha en las remuneraciones puede llegar al 30,%.
Hay mucha más conciencia social del derecho a no ser agredida física o sexualmente. El hogar ya
no es un espacio protegido para el abusador. Se denuncia más, pero la prevalencia del feminicidio
no cae año a año. Tampoco la violación sexual a niñas y mujeres.
Hoy, hombres y mujeres se pueden horrorizar por el acoso y asesinato de una joven. Pero hoy
también, se los aseguró, preguntarán: “¿por qué no hay un día del hombre?”. Hoy pueden estar
muy de acuerdo en que su hija juegue fútbol, pero les parecerá fantástico que su colegio “celebre”
el día de la mujer haciendo caminar a las niñas en tacos, para que “sean mujercitas”. Hoy pueden
salir a defender a su vecina del hombre que le pega, pero la juzgarán y condenarán si es que ella
no es lo que se espera de “una buena madre”.
Hoy celebrarán al amigo que “ayuda” en la casa, pero condenarán a su pareja por no tener todo
limpio como “le corresponde”. Hoy felicitarán a su amiga por el aumento, pero le aconsejarán
mantenerlo en secreto para que los hombres de la oficina no se enteren y reclamen. Hoy
una mujer mirará su cuerpo en el espejo y se condenará, pero si no lo hace, tenga por seguro que
la condenarán por no responder a un estereotipo de cuerpo que está obligada a tener para
satisfacer patrones estéticos de una sociedad brutal con los cuerpos femeninos. Las mujeres
peruanas hemos avanzado tanto, pero tanto, que ahora hacemos el doble. Ocupamos el lugar de
los antiguos proveedores masculinos, pero no trasladamos la carga de la crianza y la vida
doméstica. Tareas que seguimos haciendo y, muchas veces, solas. Un trabajo no remunerado, mal
distribuido y peor reconocido en donde además se exige perfección. Una perfección en todo
(trabajo, casa, maternidad, cuerpo) que jamás se exige a un hombre.
Para las mujeres, ni sociedad, ni Estado, ni política, han caminado al mismo ritmo en los últimos 50
años. Casi siempre, la sociedad va por delante. Pero a veces, sin el ing reso del Estado ese avance
se frustra. Sin educación y salud públicas, sin seguridad y justicia, actividades donde el Estado
define políticas públicas, no hay posibilidad alguna de cambio permanente.
El feminismo peruano, al que me adscribo de una forma intelectual (aquí el activismo es un club
cerrado con trámites de ingreso para los que no creo ser digna), ha conseguido mucho en los
últimos 50 años. Pese al paso lento, merecen este día para hacer un alto y volver a hacer las
necesarias cuentas: ¿Dónde estamos? ¿Dónde vamos? Por ahora, solo a mitad de camino.

Palacios, R. (2020). ¿Día de qué? La República.

Recuperado de ht t ps://larepublica.pe/genero/2020/03/08/rosa-maria-pal acios-dia- de-que-co nt racandela/

A. ¿Sobre qué tema de interés se trata en el texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………
B. ¿Con qué idea o ideas estás de acuerdo ante lo que detalla la autora del texto y por qué?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………..………………………………….…………………
C. ¿Por qué crees que la autora menciona el siguiente enunciado: “ Para las mujeres, ni
sociedad, ni Estado, ni política, han caminado al mismo ritmo en los últimos 50 años .”?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
D. ¿Cuál es la intención comunicativa?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………

II. Lee los siguientes textos y responde las preguntas formuladas.

Texto 1

La diabetes afecta a más de 425 millones de personas en todo el mundo

El aumento de la diabetes en poblaciones más jóvenes en los últimos años está relacionado con
que los factores de riesgo también están incrementándose: obesidad, sobrepeso, falta de
actividad física, mayor ingesta de azúcares procesados o refinadas.
La diabetes es una enfermedad en la
que el nivel de glucosa en la sangre es más
elevado de lo normal. Según
la International Diabetes Federation (IDF),
aproximadamente 425 millones de
personas en todo el mundo, entre 20 y 79
años, padecen esta enfermedad. El
aumento de la diabetes en poblaciones
más jóvenes en los últimos años está
relacionado con que los factores de riesgo
también están
incrementándose: obesidad, sobrepeso,
falta de actividad física, mayor ingesta de
azúcares procesados o refinadas.
Lorena Romero, nutricionista y vocera de la
Sociedad Nacional de Pesquería (SNP)
explica que no se puede afirmar
que las alergias alimenticias condicionan la
diabetes. "Actualmente se están realizando
diversos estudios sobre este punto y
algunos resultados sugieren que podría ser
así. Sin embargo, el mecanismo no está del
todo definido y la relación no sería tan
directa en realidad. Lo que sí está
comprobado es que son principalmente los

9
hábitos alimenticios los que condicionan la aparición de esta enfermedad", comenta.
La especialista agrega que la dieta ideal para un diabético es básicamente rica en fibra y baja
en carbohidratos refinados. "La fibra ayuda a regular la cantidad de glucosa que absorbe nuestro
organismo y, por lo tanto, a controlar sus niveles en sangre. Los carbohidratos saludables ayudan
también en este punto, ya que no permiten que la glucosa se dispare o se eleve demasiado, cosa
que sí pasaría si consumimos carbohidratos refinados como los que se encuentran en las harinas
blancas y los azúcares industrializados. Consumir grasa saludable que lo encontramos en
pescados de carne oscura, paltas, entre otros alimentos", explica.
Estos son algunos consejos nutricionales para diabéticos:
- Comer buenos carbohidratos y no cero carbohidratos: lo primero que pensamos es en cero
azúcares y cero carbohidratos, pero la realidad es que incluso en estas condiciones son
necesarios, pero la clave está en enfocarnos en la calidad y cantidad. Por ejemplo, algunos
carbohidratos saludables son avena, arroz integral, papa, menestras, etc.
- Consume fibra: en especial la fibra dura, aquella que se encuentra en los cereales integrales
como avena, arroz integral, trigo, etc., pero, también las menestras y las semillas como linaza,
ajonjolí y chía, por ejemplo.
- Evita los edulcorantes artificiales: son sustancias sintéticas que no aportan ningún beneficio
nutricional, además pueden aumentar la ansiedad y las ganas de comer, lo cual es
contraproducente para una persona con diabetes, ya que hará más difícil regular su
alimentación.
- Incluye alimentos fuentes de grasas saludables: como la palta, los pescados azules, el aceite de
oliva extra virgen, etc., para ayudar a disminuir la inflamación y a mantener en buen estado el
sistema cardiovascular, el cual es afectado muchas veces como consecuencia de la progresión
de la diabetes.
El médico internista e investigador Germán Málaga, profesor principal de medicina de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), explica que "al tener una población con más
sobrepeso, están más propensas a enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión y
dislipidemia".
"La prevalencia de obesidad y sobrepeso en el distrito de San Martín de Porres es casi del 50 %, lo
que significa que serán adultos con problemas de salud. Muchas personas tienen diabetes y no
reconocen los síntomas. Entre ellos destacan: cansancio, somnolencia diurna, falta de energía
para realizar actividades, aumento de azúcar en la orina y baja de peso", comenta.
Si bien existe un gran aumento de glucosa en la sangre, el mecanismo por el que ocurre la
diabetes es que las células no pueden asimilar esta azúcar, explica Málaga.
Existen dos tipos de diabetes: tipo 1 y tipo 2. El tipo 1 se presenta en la temprana adolescencia y
niñez. Está relacionado a la ausencia de la producción de insulina por parte del páncreas. "Al no
haber insulina, no se permite el ingreso de la glucosa en las células y aumenta su presencia en la
sangre. En Perú, esta forma de la enfermedad es rara y pocos grupos se ven afectados", explica.
"Lo que predomina en el país, al igual que en el mundo, es el tipo 2. Los pacientes afectados, al
contrario de los anteriores, tienen altos índices de insulina (hormona que facilita el ingreso de la
glucosa a las células)", comenta.

Redacción RPP (2018). La diabetes afecta a más de 425 millones de personas en todo el mundo. RPP.
Recuperado de ht t ps://rpp.pe/v it al/salud/la-diabet es-afect a-a-mas-de-425-millones-de-personas-en-t odo-el- mundo-
not icia-1162973

A. ¿Cuál es el tema del texto?

… ……………………………………………………………………………………………………………………
B. ¿Qué tipo de discurso es?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
C. ¿Cuántas personas padecen diabetes en el mundo según la IDF?
 … ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
D. ¿En qué consiste una dieta ideal para un diabético?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
E. ¿De los consejos dados por el autor, cuál de ellos consideras que es el más importante y por
qué?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………… ……
… ……………………………………………………………………………………………………………………
F. ¿Cómo se puede reconocer si una persona padece de diabetes?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
G. ¿Qué rasgos identificas para afirmar que es un texto expositivo?
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………

Texto 2

El uso de dispositivos móviles por niños

En esta era de la tecnología, el uso de dispositivos móviles, abre una ventana a la globalización,
en la forma cómo nos comunicación y aprendemos. En los últimos años, se ha incrementado el
uso de estos aparatos por los niños. Ante ello, es indispensable preguntarse ¿se debería dar
dispositivos móviles a los niños? Desde mi perspectiva considero que sí, pero con fines educativos
y recreativos, en constante supervisión. A continuación, detallaré por qué hacerlo.
El uso de dispositivos móviles por niños es un apoyo en la educación. Se debería considerar que
en esta era de la tecnología es una ventaja que los niños puedan aprovecharla para
incrementar sus conocimientos y aprender de una manera más didáctica. Según, un estudio
realizado en el año 2018 por Arroyave y sus colaboradores evidenciaron que algunas
aplicaciones tecnológicas usadas por los escolares dentro y fuera de la escuela, permitieron que
puedan afianzar los conocimientos recibidos en sus clases, hallar información para realizar sus
tareas académicas, trabajar nuevos idiomas, entre otros. Un ejemplo de ello es que en el distrito
de Arahuay se llevó a cabo un proyecto, este consistió en entregar computadoras portátiles a
niños escolares, y su resultado fue muy positivo en cuanto al logro de sus aprendizajes y por ende
se vio reflejado en su desempeño académico. Este proyecto revolucionó la forma de enseñanza
en zonas rurales de extrema pobreza, dándoles la oportunidad a estos niños de recibir una
enseñanza similar impartida en zonas urbanas (Dinero, 2017). Otro ejemplo, es el trabajo
realizado en el año 2016 por Fombona y Roza quienes demostraron que los niños de 4 y 5 años
pueden operar dispositivos móviles en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre con la
instrucción correcta de sus profesores; dicho proceso es llamado también b-learning, ellos
evidenciaron que después que los niños usaron la Tablet, desarrollaron más su imaginación al
realizar dibujos más creativos.
El uso de dispositivos móviles por niños favorece en sus relaciones. Los niños han hallado una

11
forma diferente e interesante de comunicarse en su entorno familiar a través de estos
dispositivos, una realidad cada vez más habitual. La comunicación en el entorno familiar ha
pasado a un plano virtual, la dinámica ha cambiado de las conversaciones en la mesa a la hora
de las comidas a la comunicación virtual en línea con el uso de aplicaciones y redes sociales. Sin
embargo, Gallego (2011) detalla que para normar dicha convivencia familiar y esta se torne
armónica, se debe poner límites, roles y jerarquías.
En consecuencia, el uso de dispositivos móviles por los niños debería darse con fines educativos y
de recreación, pero en constante supervisión. Pues, estando en la era de la tecnología es
imprescindible aprovechar las nuevas formas para adquirir conocimiento y qué mejor para
recibir enseñanzas como b–Lerning dentro y fuera de las escuelas. Además, que el uso de
dispositivos móviles permite la interrelación de ellos en su entorno familiar y social.

Chaparro, A. (2020). El uso de dispositivos móviles por niños.

U niv ersidad Cont inent al, modalidad semipresencial.

A. ¿Cuál es el tema del texto?

………………………………………………………………………………………………………………………
B. ¿Qué tipo de discurso es?
………………………………………………………………………………………………………………………
C. ¿Estás de acuerdo con el uso de dispositivos móviles por parte de los niños? Fundamenta tu

respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
D. Identifica las dos razones que el autor emplea para fundamentar su punto de vista.

… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………………………………
E. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
F. ¿Qué diferencias encuentras entre este texto y el anterior?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………………………….………
 Tema 2: La estructura del ensayo argumentativo
El texto argumentativo, como todo texto, presenta una estructura: una introducción, un
desarrollo y una conclusión (IDC). Y cada una de estas partes presenta a su vez su propia
estructura.
a) La introducción comprende tres secciones: la contextualización, la controversia y la tesis,
aunque a veces se incluye la anticipación.

- La contextualización: es la presentación del status quo sobre la cual se va a adoptar un

punto de vista personal. Puede presentarse a partir de una anécdota personal, un
conjunto de datos estadísticos, una cita textual pertinente, el contexto social o político,
etc.
- La controversia: es una situación problemática, la polémica relevante. Debe permitir la
posibilidad de adoptar diferentes puntos de vista. Se puede formular mediante una
pregunta o preguntas.
- La tesis: refleja una opinión, una postura, una valoración. En ese sentido, implica un
conocimiento del tema o una investigación previa a su formulación. La tesis es siempre
una afirmación general sobre el tema. Es la postura, la opinión… que asume el autor
respecto a un tema. Para identificarla, podemos formularnos la siguiente pregunta: ¿QUÉ
OPINA EL AUTOR SOBRE EL/LA… (TEMA)? La tesis debe expresarse con una oración.
Contextualizaci
ón
- Anticipación de argumentos: es opcional.

Por ejemplo:

La corrida de toros es considerada por parte de la sociedad

como una tradición, la cual forma parte de la historia del Perú.
Una tradición muy enraizada en nuestro país y sin duda, la más
cuestionada. Los aficionados al toreo justifican que se trata de
un espectáculo artístico, pero el arte es una creación y lo que
vemos en la corrida de toros es la destrucción de la vida de un
animal. Al respecto, se origina la siguiente pregunta: ¿se
Tesis
Controv ersia
debería considerar a este espectáculo como arte? Desde mi

punto de vista, a la tauromaquia no se debería considerar

como un arte, ya que es un acto de crueldad el maltratar a un
Ant icipación
animal. A continuación, se expondrán los argumentos que de
argument os
sustentan nuestra postura. (opcional)

b) El desarrollo comprende el cuerpo argumentativo. En este, se puede emplear los siguientes

tipos de párrafos: el párrafo argumentativo (soporte de un punto de vista que se adopta) o

13
 el párrafo contraargumentativo (refutación a una postura contraria que pueda debilitar el
punto de vista ya adoptado). Los argumentos presentan una idea principal, generalmente
denominada AFIRMACIÓN, y unas ideas de apoyo o fundamento, que vienen a ser los
RAZONAMIENTOS y/o EVIDENCIAS. Por su lado, los contraargum entos requieren de la
formulación del argumento contrario y los argumentos propios. Generalmente, son
empleados cuando se desea o necesita refutar una postura o tesis contraria y sus
respectivos argumentos.

Por ejemplo:

Los toros de lidia sufren tortura y maltrato innecesario solo con el fin
Razonamiento
Afirmación de divertir a un público ávido de sangre. A estos animales, se les
tortura y manipula para que sean más bravos antes de entrar al
ruedo, esto con el fin de brindar un mejor espectáculo . Al toro se le
encierra en un cuarto días antes de la corrida y se le empieza a
torturar limándole los cuernos, echándole vaselina en los ojos para
que tengan una visión borrosa, todo esto para que el animal entre
embravecido. En el escenario de una corrida de toros, como
parte del espectáculo y argumentando que el animal no siente
Ev idencia dolor, se le maltrata clavándole una lanza en lom o la cual le
destroza los músculos y los vasos sanguíneos, haciendo que el toro
se desangre lentamente. Se le clava banderillas, las cuales tienen
un espesor de hasta 8 cm., ya al final cuando el toro no tiene
fuerzas se le atraviesa una espada de 80 cm. El toro, según Mulá
(2010), “es un mamífero superior, categoría en la que la taxonomía
biológica incluye también al ser humano, con un sistema nervioso
central que registra y transmite los impulsos captados en el
cerebro, entre ellos el dolor físico”. También, es importante
mencionar que los toros no son animales agresivos, más bien son
herbívoros y rumiantes, que cuando se sienten amenazados huyen
si tienen la posibilidad y se vuelven bravos porque los modifican
genéticamente, les inyectan hormonas entre otros.

c) La conclusión comprende tres secciones: reiteración de la tesis, recapitulación de los

argumentos y una reflexión o comentario final.
- Reiteración de la tesis: consiste en volver a mencionar la tesis planteada en la
introducción. Se debe emplear una formulación diferente a la del planteamiento de la
tesis en la introducción sin traicionar su sentido original.
- Recapitulación de la tesis: consiste en sintetizar los argumentos desarrollados. Para eso , se
debe emplear una formulación diferente a la usada en los párrafos sin traicionar su
sentido.
- Reflexión o comentario final : en el cierre no se plantean argumentos nuevos. El orden de
las partes puede variar; sin embargo, todas ellas deben estar presentes.

Por ejemplo:

Reiteración
Conect or
de En conclusión, considero que la corrida de toros es un de tesis
sínt esis
 espectáculo violento que carece de valores artísticos. Los toros
son torturados con el único fin de la muerte y es un espectáculo
de tortura encubierto como arte. Por eso, creemos que no hay
argumentos válidos para defender el espectáculo del sufrimiento
de un ser viviente. Cada vez más personas, rechazan este tipo
de espectáculo, el cual no debería estar permitido en ningún
lugar del mundo y se debería castigar a las personas que
maltratan a un animal.

2. Tipos de tesis:

2.1. Por la presencia o ausencia:

a) Tesis explícita
La tesis está explícita cuando en esta aparecen de manera clara en el texto: verbos
de opinión, perífrasis verbales de obligación (debe hacerse, etc.), marcas de
subjetividad, comentarios personales, etc. Esto es frecuente, por ejemplo, en un
editorial o en un artículo largo de opinión, en un ensayo.

Ejemplos extraídos de textos periodísticos de opinión:

 Para mí, la dicotomía izquierda-derecha es tan solo la forma que ha adoptado
en los últimos cien años el tribalismo antropológicamente innato de los primates
que llevamos dentro. [Sabino Méndez. La Razón]
 A la vista de la fotografía conformada por el crecimiento y los precios, es
evidente que el curso general de la economía seguirá la trayectoria dominante
hoy (crecimiento más o menos acelerado, con baja creación de empleo,
típica de una fase posdepresiva) si no hay un cambio firme de política
económica [Editorial. El País]
 Debe apostarse por un modelo económico menos intervenido. La
responsabilidad exige que las subvenciones sean menores, como menores
deben ser los impuestos indirectos que pagan los autónomos. Solo así la
economía despegará. [Editorial. ABC]

b) Tesis implícita
La tesis es implícita cuando no aparece en el texto. En las columnas, textos de
opinión en los que con frecuencia el autor emplea recursos propios de la literatura, es
más frecuente que la tesis esté implícita en el texto, de modo que ha de ser el lector
quien la entresaque o deduzca partiendo de las palabras literales de aquel. En estos
casos, cobra mucha importancia el uso de la ironía, los dobles sentidos, los campos
semánticos con significados concordantes o contrapuestos, la adjetivación
connotativa y, en general, los recursos estilísticos (metáforas, hipérboles,
personificaciones, etc.).

Ejemplos extraídos de un texto periodístico de opinión:

 Veo en televisión que 50 policías (… ) antidisturbios asaltan una casa en Vallecas

cuya puerta está cubierta con un colchón, un somier y una nevera. Y deduzco
ante semejante despliegue guerrero que dentro está refugiado el Eje del Mal, los
resucitados Hitler, Stalin, Calígula, Jack the Ripper y otros monarcas de la historia
de la infamia. Pero, no es así. Este ataque tiene la histórica misión de dejar en la
puta calle a un matrimonio y a sus tres hijos, incluido un bebé de dos meses. Qué
épico debe ser cumplir órdenes desahuciando a quien no tiene casi nada. Y con
el frío que hace. [Carlos Boyero. El País]

15
 La tesis implícita que defiende aquí el autor sería esta: los desalojos son una forma
de violencia desproporcionada y cruel contra las personas más pobres e
indefensas. Esta tesis implícita la deduce el lector a través del doble sentido (la
ironía) que se esconde en el campo semántico de connotación belicista (asaltan,
despliegue guerrero, ataque… ), en la suposición hiperbólica y absurda
(deduzco… que dentro está refugiado el Eje del Mal,… ); en la negación de tal
suposición (Pero, no es así); y en el uso de términos grandilocuentes (Eje del Mal,
monarcas de la historia de la infamia, histórica m isión, épico) en contraste con
otros abiertamente vulgares (dejar en la puta calle).

2.2. Por la manera de formular:

a) La tesis de hecho
Es el concepto que se tiene o lo que se piensa sobre alguien o algo. Discutimos acerca
de los hechos. Son tesis que requieren una respuesta de sí o no. El planteamiento es
sobre la veracidad de un hecho.

b) Tesis valorativa
Son tesis que requieren adoptar una posición de si es bueno (beneficioso) o malo
(perjudicial). Requieren que se demuestre que algo tiene una valoración positiva o
negativa en función a los beneficios y/o perjuicios a los que conlleva.

c) Tesis política
Esta supone la existencia de un problema, el cual es un hecho con una determinada
valoración negativa. Así, ante la existencia del problema, se debate acerca de si una
política soluciona o no la problemática.

3. Estrategias de redacción de un ensayo

 PLANEACIÓN: antes de la escritura
 ¿Cuál es el tema y por qué es polémico?
 ¿Qué postura o tesis voy a defender? ¿Puedo explicarla en pocas palabras?
 ¿Qué argumentos lógicos apoyan mi postura?
 ¿Qué textos o autores me sirven de evidencia para mis argumentos?
 ¿Hay argumentos contrarios a mi tesis?
 ¿Cómo puedo refutar esos contraargumentos?
 TEXTUALIZACIÓN: durante la escritura
 ¿Tengo evidencia de buena calidad para respaldar mis argumentos?
 ¿Cito a todos los autores o textos que utilicé para mis argumentos?
 ¿Se entiende cómo cada argumento apoya mi tesis?
 REVISIÓN: después de la escritura
 ¿Cumplí mi propósito de escritura?
 ¿Presenté el tema y la polémica que circunda al ensayo?
 ¿Dejé clara la tesis o postura que estoy defendiendo?
 ¿Presenté argumentos lógicos y fundados en evidencia?
 ¿Logré refutar los argumentos en contra de mi postura?

Práctica 2
Tema: La estructura de un ensayo argumentativo
I. Lee los siguientes textos y r ealiza las actividades planteadas:
 Texto 1

Antes de la lectura

1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
… …………………………………………………………………………………………………………………
… …………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura

2. Subraya e indica los elementos de la estructura del ensayo argumentativo:

El incremento de horas en el curso de Educación Física en instituciones educativas

primarias del Perú
En 2018 el Ministerio de Educación, decidió incrementar el
número de horas del curso de Educación Física en las escuelas
primarias, tanto en la zona rural como urbana del país, esto de
acuerdo a la aplicación del nuevo Currículo Escolar. El objetivo
INTRODUCCIÓN

principal según el entonces presidente de la república Pedro

Pablo Kuczynski era que los niños realicen mayor actividad física.
Esta decisión generó puntos de vista opuestos; por un lado,
profesores y padres de familia consideraban que no era
necesario darle más horas a este curso, sino enfatizar en cursos
más importantes como Matemática o Comunicación; mientras
que, otro sector de la población consideró que dicha medida
fue correcta. En el presente texto, argumentaré a favor del
incremento de horas en el curso de Educación Física, sustentado
en razonamientos que desarrollaré en las siguientes líneas.
Una mayor actividad física en los niños ayudará a prevenir
PÁRRAFO DE DESARROLLO

enfermedades, como cardiopatías y obesidad. Según la

Organización Mundial de la Salud, uno de los principales
factores de riesgo de padecer enfermedades no transmisibles
(ENT), como la diabetes y enfermedades cardiovasculares, es la
inactividad física, por ello es importante fomentar en los niños en
1

edad escolar, actividades que impliquen incremento en

ejercicios físicos durante el recreo o como parte de actividades
extracurriculares, además de acondicionar los colegios con
espacios más adecuados y artículos deportivos para acrecentar
la actividad física en los niños (Mispireta, 2012).
La práctica de actividades físicas permitirá a los niños crecer
con el concepto de una vida saludable hasta la adultez. Un
deporte que se toma como ejemplo es el atletismo. Guillermo
DESARROLLO 2
PÁRRAFO DE

(2018) afirma:

El atletismo juega un rol muy importante a la hora sopesar l a

estructura cognitiva y psicomotora, ya que debe existir
siempre un balance entre lo cognitivo y lo motor, solo así se
logrará a un futuro a corto plazo el desarrollo equilibrado y
pleno del hombre. (p.24)

17
 El incremento de horas de Educación Física en las escuelas
ayudará en la búsqueda y descubrimiento de jóvenes talentos
PÁRRAFO DE DESARROLLO 3

en diversos deportes, que en un futuro nos podrán representar

en competencias y torneos internacionales. En el Perú, hay
talento, pero debemos darles a los estudiantes las condiciones
necesarias para desarrollarlo y consolidarlo. En 2018, el Ministerio
de Educación creó la estrategia educativa y social denominada
“Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte
Escolar” que tenía como objetivos optim izar el manejo de la
infraestructura deportiva en los colegios, proveer materiales
deportivos a las instituciones educativas para alcanzar los
aprendizajes en Educación Física; asimismo, incitar la
participación de los estudiantes en competencias y eventos
deportivos que permitan identificar el talento deportivo.
En conclusión, he demostrado que es de suma importancia que
se haya incrementado el número de horas en el curso de
Educación Física en los colegios, ya que por un lado una mayor
actividad física en los niños les ayudará a prevenir
enfermedades crónicas y conservar su salud. Asimismo, la
práctica de actividades físicas permitirá a los niños formar un
concepto de vida saludable que se lleve a la práctica a través
CONCLUSIÓN

del tiempo. Por otro lado, el incremento de horas de Educación

Física en las escuelas fomentará la búsqueda y descubrimiento
de nuevos talentos, que en el futuro representarán al país en
torneos competitivos a nivel nacional e internacional. Cabe
resaltar que, para lograr estos objetivos, se debe seguir
trabajando en este proceso, que con el paso del tiempo dará
sus frutos y le dará éxitos y una mejor calidad de vida a nuestro
país.

Huaynate, R. (2020). El incremento de horas en el curso de Educación

Física en instituciones educativas primarias del Perú.
Univ ersidad Continental, modalidad semipresencial.

Después de la lectura

3. ¿Estás de acuerdo con el autor del texto? Fundamenta tu respuesta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Elabora un esquema numérico con la información del texto leído.
Texto 2
Antes de la lectura
1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?
… …………………………………………………………………………………………………………………
… …………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura
2. Subraya e indica los elementos de la estructura del ensayo argumentativo:

Para preocuparse
El viernes pasado entrevisté al virtual presidente del
Congreso, el congresista electo por Acción Popular, Manuel
Merino. Hombre conciliador, tumbesino con experiencia
parlamentaria, tiene buenas intenciones, pero su
INTRODUCCIÓN

pragmatismo político dejó en claro que lo que se viene no es

lo que se ofreció en campaña, ni lo que debe cambiarse de
la conducta del Congreso. Esto ha generado la
preocupación de un gran sector de la población, quienes
ven desconfianza el futuro desempeño de los recientemente
elegidos congresistas, mientras que otro sector confía en un
desempeño eficiente durante su corto periodo. La mirada
pragmática de hacer política no sería inconveniente sino
fuera de la mano de uno de los grandes males del Perú: el
mercantilismo.

19
 El bloque parlamentario que controla la mesa directiva tiene
en sus manos la definición en la prioridad de los debates y, si
se mantiene unida, puede tener mayoría en todas las
comisiones. ¿Qué une a AP, APP, Podemos y Somos Perú? Las
PÁRRAFO DE DESARROLLO 1

tres primeras fuerzas políticas tienen caudillos-propietarios de

universidades privadas. Dos con licenciamiento y una sin este.
Las cuatro tienen base municipal y regional. Desde ya,
cualquiera de esos dos temas (educación superior y
descentralización) son un campo minado para el Ejecutivo.
Estos grupos políticos no son liberales, ni conservadores. No
tienen una visión socialista de la economía, pero tampoco
creen en el libre mercado. La medida de todas las cosas está
en quién gana y quién pierde. Y, como suele suceder en
esquemas mercantilistas, pierde el Estado y los más pobres.
Ganan los intereses que estén representados en el poder,
cualquiera que estos sean. No es este el mejor ambiente para
generar inversión, estabilidad jurídica o marcos regulatorios
racionales.
Por supuesto, en este esquema, las infames leyes
declarativas, que no sirven para nada que no sea vender
PÁRRAFO DE DESARROLLO 2

ilusiones, se van a multiplicar. Pero lo grave, lo que preocupa,

es que no quieren hacer lo que sí tienen que hacer. Me
adelantó Merino que AP se opone a las primarias abiertas.
Con 25 votos en el Congreso y controlando la presidencia
deja de ser un problema de AP. Es muy probable que no
tengamos “Primarias Abiertas Simultáneas y Obligatorias”
(PASO) en octubre como está legislado desde agosto del
año pasado. También, está legislado que para abril de este
año los partidos deben tener más de 20.000 militantes para
poder participar en las elecciones. 14 de 24 partidos no
cumplen ese requisito. ¿Qué creen que van a hacer
entonces con la reforma política?
Tanto las PASO como la inscripción con militancia son la
PÁRRAFO DE DESARROLLO

esencia de la reforma política. La única forma de eliminar el

voto preferencial y eliminar la dedocracia de las cúpulas es
con primarias. Todos juraron en campaña que las apoyarían.
Ahora no solo no quieren derogar las normas transitorias que
pateaban la eliminación del voto preferencial hasta el 2026.
3

Quieren traer abajo todo el sistema. ¿Por qué? Porque al

mercantilismo, que medra del privilegio, nunca le conviene
que cambien las cosas. Con otras reglas, tendríamos otro
Congreso. Ganan los electores, pierden los partidos. ¿Quién
decide el cambio? Partidos de tradición mercantilista.
¿Creen que van a decidir contra ellos mismos?
Entonces, ¿agenda del Congreso? Algunos nombramientos
en el TC y el BCR, tal vez. Algunos castigos punitivos a altos
CONCLUSIÓN

funcionarios del Estado, también. ¿Reformas

constitucionales? Ninguna. ¿Reforma política? Sí devuelven el
voto a los peruanos en el extranjero, será mucho. Pésimas
señales las que veo. Ojalá me equivoque y mucho.
Palacios, R. (2020). Para preocuparse. La República.
Recuperado de ht t ps://larepublica.pe/polit ica/2020/02/23/reformas -
polit icas-primarias-abiert as-rosa-maria-palacios/

Después de la lectura
3. ¿Estás de acuerdo con la autora del texto? Fundamenta tu respuesta.
… ………………………………………………………………………………………………………………
 … ………………………………………………………………………………………………………………
… ……………………………………………………………………………………………… ………………

4. Elabora un esquema numérico con la información del texto leído.

Texto 3
Antes de la lectura
1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?
… …………………………………………………………………………………………………………………
… …………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura
2. Subraya e indica los elementos de la estructura del ensayo argumentativo:

Tareas pendientes para encarar la violencia contra la mujer

La Defensoría del Pueblo, en lo que va del año, ha puesto
especial énfasis en la situación de las mujeres reportadas como
desaparecidas, las cuales suman, entre enero y febrero, 326
casos. La desaparición de mujeres es una forma de violencia
INTRODUCCIÓN

estructural que, a menudo, está vinculada a otros delitos que se

cometen por razones de género, como los feminicidios, trata de
personas con fines de explotación o violencia sexual. Bajo la
premisa de que la persona sigue con vida, el Estado está
obligado a actuar de forma diligente e inmediata, garantizando
procesos adecuados de denuncia con el fin de ubicar a la
víctima. Por eso, me pregunto: ¿hasta cuándo seguiremos
pasivos? Ante esta situación, el Estado debe adoptar medidas
urgentes para estudiar y abordar esta problemática.

21
 Es necesario que haya un mayor nivel de coordinación entre la
PNP, el Ministerio Público y el Poder Judicial, puesto que la mujer
desarrollo 1
Párrafo de

reportada desaparecida podría haber denunciado

previamente actos de violencia. Este criterio permitiría la
activación inmediata de la alerta de emergencia de búsqueda.

Es urgente que el estado mejore su protocolo interinstitucional

Párrafo de desarrollo 2

de atención de casos. Esto permitiría evitar, por ejemplo, que las

alertas de emergencia se desactiven cuando se descubre que
hubo un delito en torno a la desaparición. Por el contrario, debe
intensificar la búsqueda y garantizar justicia para la víctima y sus
familiares de comprobarse la comisión de un delito. Además, se
debe aplicar un enfoque interseccional en el tratamiento de la
denuncia, teniendo en cuenta a mujeres con discapacidad,
indígenas, entre otros.

Resulta urgente, también, la implementación del portal de

personas adultas desaparecidas en situación de vulnerabilidad y
desarrollo 3
Párrafo de

la incorporación de la desaparición de mujeres como forma de

violencia de género en el plan nacional de violencia contra la
mujer 2016-2021. Esto último permitirá que los familiares sean
atendidos oportunamente por los centros emergencia mujer.

En síntesis, las autoridades estatales deberían plantear

estrategias inmediatas para empezar a detener esta
problemática. Dicha articulación de esfuerzos de los distintos
CONCLUSIÓN

actores del Estado permitirá un abordaje correcto de la

problemática de la desaparición, con el objetivo de erradicar
esta forma de violencia. ¡Ni una menos!

Revollar, E. (2020). Tareas pendientes para encarar la violencia contra la mujer.

Perú21. Recuperado de ht t ps://peru21.pe/opinion/t areas-pendient es-para-encarar-
la-v iolencia-cont ra-la-mujer-not icia/
II. Lee los siguientes textos y realiza las actividades planteadas:

Texto 1
Durante la lectura

1. Identifica la estructura y los respectivos elementos de la estructura del texto argumentativo:

¿Sobre qué tema opina el autor?

 Unos amigos me invitaron a pasar un fin de semana en una finca - ¿Qué tipo de
de La Mancha y allí me presentaron a una pareja de peruanos contextualización está
que les cuidaba y limpiaba la casa. Eran muy jóvenes, de empleando?
Lambayeque, y me contaron la peripecia que les permitió llegar a
España. En el consulado español de Lima les negaron la visa, pero …………..…… … … … … ..
una agencia especializada en casos como el suyo les consiguió
una visa para Italia (no sabían si auténtica o falsificada), que les - Subraya la
costó 1.000 dólares. Otra agencia se encargó de ellos en Génova; controversia
los hizo cruzar la Costa Azul a escondidas y pasar los Pirineos a pie,
por senderos de cabras, con un frío terrible y por la tarifa
relativamente cómoda de 2.000 dólares. Llevaban unos meses en
las tierras del Quijote y se iban acostumbrando a su nuevo país. Un - ¿Cuál es la tesis?
año y medio después volví a verlos, en el mismo lugar. Estaban
mucho mejor ambientados, y no solo por el tiempo transcurrido; ………………………………
Introducción

también, porque 11 miembros de su familia lambayecana habían

………………………………
seguido sus pasos y se encontraban ya también instalados en
España. Todos tenían trabajo, como empleados domésticos. Esas ………………………………
gentes, y los millones que, como ellas, desde todos los rincones del ………………………………
mundo donde hay hambre, desempleo, opresión y violencia
cruzan clandestinamente las fronteras de los países prósperos, ………………………………..
pacíficos y con oportunidades, violan la ley, sin duda, pero
ejercitan un derecho natural y moral que ninguna norma jurídica
o reglamento debería tratar de sofocar: el derecho a la vida, a la
supervivencia, a escapar a la condición infernal a que los
Gobiernos bárbaros enquistados en medio planeta condenan a
sus pueblos. Si las consideraciones éticas tuvieran el menor efecto
persuasivo, esas mujeres y hombres heroicos que cruzan el
estrecho de Gibraltar o los cayos de la Florida o las barreras
electrificadas de Tijuana o los muelles de Marsella en busca de
trabajo, libertad y futuro, deberían ser recibidos con los brazos
abiertos.

Las políticas antiinmigrantes están condenadas a fracasar porque Afirmación

nunca atajarán a estos, pero, en cambio, tienen el efecto
perverso de socavar las instituciones democráticas del país que
las aplica y de dar una apariencia de legitimidad a la xenofobia y
al racismo y de abrirle las puertas de la ciudad al autoritarismo. Un
partido fascista como Le Front National, de Le Pen, en Francia,
erigido exclusivamente a base de la demonización del Evidencia y/o
inmigrante, que era hace unos años una excrecencia razonamiento
Argumento 1

insignificante de la democracia, es hoy una fuerza política

respetable que controla casi un quinto del electorado. Y en
España hemos visto, no hace mucho, el espectáculo bochornoso
de unos pobres africanos ilegales a los que la policía narcotizó
para poder expulsar sin que hicieran mucho lío. Se comienza así y
se puede terminar con las famosas cacerías de forasteros
perniciosos que jalonan la historia universal de la infamia, como
los exterminios de armenios en Turquía, de haitianos en la
República Dominicana o de judíos en Alemania.

Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales Afirmación

por una razón muy simple: porque en los países a los que ellos
Argumento 2

acuden hay incentivos más poderosos que los obstáculos que

tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay allí
trabajo para ellos. Si no lo hubiera, no irían, porque los inmigrantes
son gentes desvalidas, pero no estúpidas, y no escapan del
hambre, a costa de infinitas penalidades, para ir a morirse de
inanición al extranjero. Vienen, como mis compatriotas de

23
 Lambayeque avecindados en La Mancha, porque hay allí Evidencia y/o
empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, razonamiento
inglés, etcétera) acepta ya hacer por la paga y las condiciones
que ellos sí aceptan, exactamente como ocurría con los cientos
de miles de españoles que en los años sesenta invadieron
Alemania, Francia, Suiza, los Países Bajos, aportando una energía
y unos brazos que fueron valiosísimos para el formidable
despegue industrial de esos países en aquellos años (y de la
propia España, por el flujo de divisas que ello le significó).
Esta es la primera ley de la inmigración, que ha quedado borrada Afirmación
por la demonología imperante: el inmigrante no quita trabajo, lo
crea y es siempre un factor de progreso, nunca de atraso. El
historiador J. P. Taylor explicaba que la revolución industrial que
hizo la grandeza de Inglaterra no hubiera sido posible si el Reino
Unido no hubiera sido entonces un país sin fronteras, donde podía
radicarse el que quisiera -con el único requisito de cumplir la ley-, Evidencia y/o
meter o sacar su dinero, abrir o cerrar empresas y contratar razonamiento
Argumento 3

empleados o emplearse. El prodigioso desarrollo de Estados

Unidos en el siglo XIX, de Argentina, de Canadá, de Venezuela en
los años treinta y cuarenta, coinciden con políticas de puertas
abiertas a la inmigración. Y eso lo recordaba Steve Forbes en las
primarias de la candidatura a la presidencia del Partido
Republicano, atreviéndose a proponer en su programa
restablecer la apertura pura y simple de las fronteras que practicó
Estados Unidos en los mejores momentos de su historia. El senador
Jack Kemp, que tuvo la valentía de apoyar esta propuesta de la
más pura cepa liberal, es ahora candidato a la vicepresidencia
con el senador Dole, y si es coherente debería defenderla en la
campaña por la conquista de la Casa Blanca.
Hay almas piadosas que, para morigerar la inmigración, proponen Afirmación
a los Gobiernos de los países modernos una generosa política de
ayuda económica al Tercer Mundo. Esto, en principio, parece
muy altruista. La verdad es que si la ayuda se entiende como
ayuda a los gobiernos del Tercer Mundo, esta política sólo sirve
para agravar el problema en vez de resolverlo de raíz. Porque la Evidencia y/o
ayuda que llega a gánsteres como el Mobutu del Zaire o la razonamiento
satrapía militar de Nigeria o a cualquiera de las otras dictaduras
africanas solo sirve para inflar aún más las cuentas bancarias
privadas que aquellos déspotas tienen en Suiza, es decir, para
acrecentar la corrupción, sin que ella beneficie en lo más mínimo
a las víctimas. Si ayuda hay, ella debe ser cuidadosamente
Argumento 4

canalizada hacia el sector privado y sometida a vigilancia en

todas sus instancias para que cumpla con la finalidad prevista,
que es crear empleo y desarrollar los recursos, lejos de la
gangrena estatal. En realidad, la ayuda más efectiva que los
países democráticos modernos pueden prestar a los países pobres
es abrirles las fronteras comerciales, recibir sus productos, estimular
los intercambios y una enérgica política de incentivos y sanciones
para lograr su democratización, ya que, al igual que en América
Latina, el despotismo y el autoritarismo políticos son el mayor
obstáculo que enfrenta hoy el continente africano para revertir
ese destino de empobrecimiento sistemático que es el suyo desde
la descolonización.

Vargas, M. (1996) Los inmigrantes. El País. Recuperado y adapt ado de

ht t ps://elpais.com/diario/1996/08/25/opinion/840924004_8502 15.ht ml
 Escribe la conclusión, teniendo en cuenta su estructura.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..………….

Texto 2

Durante la lectura

1. Identifica la estructura y los respectivos elementos de la estructura del texto argumentativo:

¿Sobre qué tema opina el autor?

El capitalismo se ha insertado en todos los campos de nuestra - ¿Qué tipo de
vida, y la educación no es la excepción. Zygmunt Bauman, el contextualización
analista de la “modernidad líquida”, reflexiona sobre la está empleando?
educación contemporánea y los retos que enfrenta. El aspecto
más destacado de este análisis es la concepción del …………..………………..
conocimiento como objeto de consumo. Un fenómeno
importante que se desprende de esta apreciación es la - Subraya la
concreción del aprendizaje en un producto. Al respecto Bauman controversia
Introducción

agrega: “Cuando es considerada como un producto, la

educación pasa a ser una cosa que se ‘consigue’” (2008, p. 24). Y - ¿Cuál es la tesis?
se “consigue” únicamente durante un periodo, el de la
escolarización. Por lo tanto, ante los ojos de la sociedad, el único ………………………………
conocimiento válido es el del aprendizaje formal. En efecto, a ………………………………
esta tendencia responde la fiebre de la “certificación”. Sin
embargo, ante la creciente expansión del conocimiento y su ………………………………
pronta caducidad surge la pregunta ¿Qué debe aprender el ………………………………
estudiante para que le sirva en su vida? Más allá de un sistema
educativo que evalúe y legitime capacidades, lo que se requiere ………………………………
es un modelo que despierte un apetito por aprender.
La economía mundial, al igual que en el siglo pasado, sigue Afirmación
influyendo en el modelo educativo imperante. Antes, se requería
un conjunto de seres-masa que al interior de las fábricas repliquen
un sistema fordista (referente a Henry Ford, creador de las
cadenas de producción en masa). En dicha época, el
conocimiento se concebía como un producto eterno,
permanente e irrenunciable que concedía una profesión, un Evidencia y/o
Argumento 1

estatus. Hoy, la variabilidad de situaciones económicas, sociales y razonamiento

políticas exige la formación de hombres y mujeres que se acoplen
a estos constantes cambios. Xavier Laudo (2010) en su texto “La
pedagogía líquida. Fuentes contextuales” expresa que la
personalidad del ser humano actual debe regirse de acuerdo a
tres categorías: tiempo, talento y renuncia. Tiempo, porque el
individuo debe manejarse bajo la condición permanente del
“corto plazo”. Talento, porque ante las variables demandas el
sujeto debe desarrollar nuevas capacidades y habilidades. Y
renuncia, porque se requiere que la persona no se ate a ningún
concepto ni experiencia anterior, pues solo así asimi lará nuevos
contenidos. En otras palabras, un continuo desaprender para

25
 aprender.

Zygmunt Bauman crea los términos “el síndrome de la Afirmación

impaciencia” para expresar la necesidad de satisfacer nuestras
necesidades a corto plazo. Este síndrome podría ser un enemigo
relativo a la hora de aprender, porque para conseguirlo se
requiere esfuerzo, disciplina y compromiso. Actitudes poco
reconocidas y hasta reprochables por la sociedad Evidencia y/o
contemporánea. Una de las posibles causas del fracaso escolar razonamiento
es la ausencia o debilidad de ciertas capacidades. Sin embargo,
Argumento 2

otra de las razones es la ausencia de empeño. El esfuerzo es uno

de los componentes básicos para consolidar el aprendizaje, pues
solo este puede compensar la falta de capacidades y potenciar
las ya existentes. Así lo determina David Perkins (1995) en su texto
“Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente”.
La escuela actual, más que entregar conocimientos, debe
centrarse en la resolución de problemas, donde la investigación
sea el eje principal y el conocimiento sea un instrumento para
solucionarlos. “El conocimiento se visualiza no como posesión de
información sino como competencia para resolver problemas
ambiguos y cambiantes” (Romero, 2004 p. 7).

Hemos perdido la posibilidad de pensar a largo plazo y, Afirmación

paradójicamente, la educación es una inversión a largo plazo. De
ahí que, sea tan difícil adecuar el sistema educativo a la
modernidad de la sociedad. Es impensable hacer un proyecto de
vida como se solía hacer antes. El mundo líquido lleva un ritmo tan
vertiginoso que hay que vivir cada momento por separado: la
vida se compone de pequeños episodios y cada uno de los Evidencia y/o
episodios no está necesariamente relacionado con el siguiente. razonamiento
Argumento 3

Uno de los objetivos de nuestras vidas debe ser ordenar y unir

estos episodios. Por ende, debe tenerse muy en cuenta el
concepto de «aprendizaje permanente» o «Lifelong Learning»
dado que la modernidad líquida y, por ende, la sociedad
cambiante, exigen una renovación constante de la formación y
del conocimiento. Así, la función de la universidad debe ser la de
fomentar la emancipación de los estudiantes proporcionándoles
habilidades y conocimientos así como establecer un nexo de
unión con la sociedad adulta y, más específicamente, con el
mundo empresarial.

La información se ha convertido en un elemento de distracción Afirmación

en lugar de una herramienta para empoderar a la sociedad por
lo cual una de las habilidades de los individuos de la sociedad
actual debe ser la de protegerse uno mismo de tanta
información. Así, la memoria está en un primer nivel que es
Argumento 4

fácilmente comprobable; el desafío radica en expresar el Evidencia y/o

contenido en distintas actividades de aprendizaje, transformarlo, razonamiento
verificarlo, observar sus infinitas caras. La diferencia está en
observar la información como un instrumento para mejorar las
capacidades personales y las condiciones sociales. Y no al
contrario, percibirla como un ente determinado, y hasta sagrado,
que predetermine nuestro accionar. El conocimiento no puede
ser un dogma, debe ser una atractiva invitación para dominarlo,
así como para vencer las propias limitaciones. De allí que el
 aprender a aprender adquiere gran valor en el mundo de hoy.

Pardo M. (2017). La modernidad líquida y la educación.

Recuperado de ht t ps://w w w .usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/
document s/para_el_aula_22/pea_022_0007.pdf

Escribe la conclusión, teniendo en cuenta su estructura.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..………….

27
 UNIDAD II:
El debate: el sustento de diversos puntos de vista

1. Definición

El debate es una actividad institucionalizada en la que dos individuos o dos grupos de

individuos defienden posiciones o puntos de vista argumentalmente opuestos. Según
Michea (2007), “El debate es un ejercicio intelectual y comunicacional en donde frente a
una premisa se enfrentan en forma estructurada dos posturas a través de discursos públicos”.
(p. 10)

El debate es un ejercicio intelectual porque para debatir es fundamental argumentar el

punto de vista o postura que se debe defender o atacar. Asimismo, es un ejercicio
comunicacional porque los discursos son una actividad de diálogo entre ambas posturas
donde la retórica es tan importante en la discusión como la misma argumentación.

El debate es estructurado porque existen formatos que delimitan el accionar de los oradores
y la fluidez de la disputa. El debate debe tener como partida una premisa, proposición,
moción, pregunta o tesis para discutir. Esta tesis no puede ser una tautología, debe basarse
en una idea que genere controversia y discusión.

2. El debate y otros tipos de oposición dialógica

Tal como se acaba de mencionar, resulta importante situar -y en ese mismo gesto
diferenciar- las particularidades de este juego de lenguaje que es debatir. Para esta tarea,
se ha seleccionado -por su claridad y precisión- la tipología planteada por Cattani relativa a
diversas formas de oposición dialógica.

El siguiente cuadro clasificatorio, permite singularizar el debate entre otras formas de

intercambio u oposición dialógica.

Diálogo Original y literalmente significa “hablar con, razonar junto a”. Este
discurrir juntos ha adquirido una connotación positiva como método
privilegiado de búsqueda y de conocimiento a través de contraste y
colaboración.
Discusión En sentido estricto, es el puro contraste de ideas, exento de carácter
conflictivo. Cada interlocutor manifiesta su parecer sobre la verdad de
una tesis o sobre la pertinencia de una proposición.
Debate Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas en la que,
a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una
tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los dos
contendientes.
Polémica Debate al que se añaden dos elementos, la agresividad y el carácter
irreductible de las posiciones. La polémica, como evidencia su
etimología original (“guerra”), remite directamente al ámbito bélico.
Controversia Divergencia de opiniones continua y encendida que puede referirse
también a intereses (en materia laboral por ejemplo), cuestiones de
principio y opiniones. La controversia es lucha continua, periódica y no
concluyente.

Disputa Debate de naturaleza doctrinal o académica, que puede realizarse

también con fines de ejercitación. La disputa es predominantemente
filosófica, teológica o literaria, y suele producirse entre expertos,
 técnicos o estudiosos. La finalidad de sus participantes es lograr que
prevalezca una de las posiciones.

Diatriba Debate áspero y polémico, de naturaleza teórica, erudita o filosófica

(la etimología griega remite a “pasatiempo” o “pérdida de tiempo”). A
diferencia de la disputa, nunca es ficticia ni busca objetivos didácticos.

De lo anterior se desprende:

1. Que el debate tenga como referencia un conflicto de opinión, es decir, que existan dos
puntos de vista opuestos y compitan por la evaluación de un jurado.
2. Que el intercambio argumentativo respete normas básicas de convivencia y no impida
la libertad de expresión.
3. Que no se convierta en un intercambio puramente académico y se concentre en su
naturaleza práctica.

3. Elementos del debate

El debate es una disciplina de origen anglosajón muy extendida en todo el mundo.

Actualmente, existen diversos formatos de debate competitivo. En este caso, se utilizará
una adaptación del “World Schools Debating Championships” (WSDC). Este modelo
desarrolla el pensamiento crítico y argumentativo; incluso , permite al estudiante instruirse
profundamente en una temática en particular.

Atendiendo a lo anterior, cada debate tendrá dos equipos: uno a favor de la moción
(equipo de “proposición”) y otro en contra de la misma (equipo de “oposición”). Se
presentará un grupo de mociones que serán sorteadas con anticipación para que los
equipos tengan el tiempo suficiente para indagar por información.

Cada equipo debatirá en una sola oportunidad. Las posturas que defenderán: “a favor o
en contra”, serán elegidas mediante un sorteo que se realizará un día antes del horario de
clases que será informada en el aula virtual.

En cada debate, se enfrentarán dos equipos, uno a favor y otro en contra de la moción .
Cada equipo estará conformado por cuatro estudiantes. El orden de intervención es el
siguiente:

Primer orador de proposición… ………………… … … … … 4 min

Primer orador de oposición… …………………… … … … … 4 min
Segundo orador de proposición … …… ……… … … … … . 3 min
Segundo orador de oposición … ……………… … … … … . 3 min
Tercer orador de proposición… …………… … … … … … ...3 min
Tercer orador de oposición… …………………… … … … … 3 min
Orador de conclusión de oposición… …………… … … … 3 min
Orador de conclusión de proposición… ……… … … … … 3 min

a. Rol y estructura

Siguiendo el formato que se llevará a cabo en el debate, cada orador tiene un rol especial
que debe cumplir con determinadas funciones. Para entender mejor cuáles son estas
funciones, se explica a continuación paso a paso el rol de los primeros oradores, los
segundos y terceros, y el orador de conclusión.

29
a.1 Primeros oradores
El primer orador de la proposición tiene la obligación de sentar las bases del debate.
Para eso, debe por lo menos plantear las definiciones, un statu quo y la tesis. De igual
forma, deberá presentar al menos un argumento que sustente la tesis de su equipo.
El primer orador de oposición tiene el deber de refutar los argumentos presentados por
la proposición. De igual forma, si el primer orador de proposición no presenta rá una
definición, el statu quo o la tesis, será la oposición quien la present e a través de su
primer orador.

(i) Definición
Consiste en explicar qué es lo que se entenderá por cada término que conforma la
moción. En la medida que las definiciones sean lo más específicas posibles, se
garantizará un debate en el cual se identifiquen mejor cuáles son las ideas que
están enfrentándose.
Hay que evitar a toda costa plantear definiciones que generen debates auto -
comprobatorios (es decir, que se comprueben a sí mismos sin la necesidad de
argumentar); en espacios temporales ajenos al presente y en espacios geográficos
manifiestamente injustos.
Por ejemplo, la moción: “EQCQ prohibiría los medios de comunicación con
contenido sensacionalista”, podría definirse así: “EQ evitaría que se produzcan y
comercialicen por ley y bajo la supervisión de un organismo estatal creado para
eso (prohibiría) todos aquellos periódicos y noticieros (medios de comunicación)
cuyas noticias (contenido) sea relatado de modo morboso y/o exaltando tragedias
sin respetar a los afectados (sensacionalismo).

(ii) Statu quo

Para poder garantizar un debate claro en el que se pueda identificar qué es lo que
se está contraponiendo, debe presentarse también un “statu quo”. Este, hace
alusión al estado y contexto en el que se dará el debate. Consiste en caracterizar
cuál es el escenario del debate y lo relativo a este.
Por ejemplo, siguiendo la misma línea del ejemplo de la definición, podemos
explicar cómo “statu quo” lo siguiente: actualmente existe en la población un alto
nivel de desinformación, esto parte de que los medios de comunicación no
informan apropiadamente de los hechos; para que la población se siga
desinformado o informando de noticias banales, es que se da esta medida.

(iii) Carga de prueba

Sobre la base en los puntos anteriores, los oradores pueden plantear su carga de
prueba. Esta es “lo que uno está llamado a demostrar, a convencer en el debate”,
y si lo demuestra, ha de ganar el enfrentamiento. Es sobre esta carga de prueba
que se construyen los argumentos, ya que estos han de satisfacerla y cumplirla.
Por ejemplo, nuestra tesis sería este: “vamos a demostrar que prohibiendo la
existencia de los periódicos y noticieros sensacionalistas se reduce la
desinformación popular”.
Además de plantear su tesis, el primer orador de la proposición puede también
presentar carga argumentativa. Los argumentos que plantee, como se mencionó,
deben estar orientados a convencer la tesis propuesta.

El primer orador de la oposición, por su parte, tiene la opción tanto de aceptar el

caso (las definiciones y el statu quo) de la proposición o impugnarlo de considerarlo
pertinente. Si lo acepta, se sientan las bases del debate y es su obligación refutar los
argumentos de la proposición y plantear su propia tesis. No obstante, la oposición
 puede impugnar la definición planteada; para hacer esto tiene que explicar por
qué lo está haciendo y planteando una nueva definición. Una definición puede ser
impugnada por ejemplo cuando es auto-comprobatoria o plantea un caso
manifiestamente injusto para cualquier debatiente racional; o cuando no permite el
debate.
Se debe señalar que la proposición, en caso la oposición impugne la definición, no
tiene la obligación de aceptar la redefinición. Puede defender su propia def inición,
o impugnar la redefinición y plantear una nueva. En caso suceda esto último, se
dará lo que se conoce como un “debate de definiciones”, el cual también es
totalmente válido.

a.2 Segundos y terceros oradores

Los segundos y terceros oradores están en la obligación tanto de refutar
(contraargumentar) como argumentar (ARE / AR / AE). De igual forma, deberán reforzar
lo planteado por el orador de su equipo que lo precedió, refutando lo que le hayan
refutado a este o ampliando alguna explicación de ser necesario.
La refutación es una parte fundamental para el desarrollo de un debate, pues
justamente en esta se da la contraposición de ideas. Todos los oradores, salvo el
primero, deben cumplir con esta labor, pues el debate no es solo construir una postura
sólida y acertada sino, también, mostrar el error en la inferioridad de la postura
contraria.
La refutación está destinada a criticar y atacar a la construcción argumentativa. Son
innecesarias, e incluso podrían ser contraproducentes refutaciones formales; esto es, al
respecto del tono de voz, de la postura, entre otros.

a.3 Oradores de conclusión

El discurso de conclusión debe presentar los puntos de choque y demostrar por qué tu
equipo es quien debe de ganar el debate.
La conclusión o cierre es una parte de gran importancia en el discurso, en el que se
debe, precisamente, concluir el debate. Para llevar a cabo esta labor , se debe extraer
lo que ha pasado en el debate y analizarlo; así , se presenta un resumen de cómo es
que el equipo contrario falló en defender su tesis, y cómo es que el equipo del orador sí
lo logró a través de sus argumentos. Hay que enfatizar en que concluir el debate no es
resumirlo sin más, sino hacer una verdadera valoración y ponderación de los
argumentos dados; de modo que el orador demuestre que su casa ha ganado el
debate.

(i) Puntos de choque

Se definen como los puntos que se han contrapuesto y han sido contradictorios entre
los equipos. Consiste en explicar qué ideas han estado en conflicto en el debate y
cómo una ha prevalecido sobre la otra. El que presente los puntos de choque tendrá
que explicar qué se dijo en cada punto, por qué fallaron los puntos de la casa
contraria y por qué prevalecieron los de la propia.

b. La refutación
La refutación es el proceso por el cual buscamos desacreditar los argumentos y tesis de
nuestros oponentes y lo que transforma un diálogo en un debate. Si ninguno de los equipos
responde a los argumentos presentados por los oponentes, es muy posible que nos
encontremos en una situación en la cual cada uno de los equipos habla de cosas diferentes
en paralelo, sin que los argumentos de uno sean atendidos por el otro. Por lo tanto, para que
haya realmente un debate, cada equipo debe no solo elaborar su caso, sino también
responder al caso presentado por sus oponentes.

31
En la refutación, ofrecemos objeciones —a veces llamadas contraargumentos— a los
argumentos mencionados previamente por nuestros oponentes, con el objetivo de
desacreditarlos revelando y explicando sus debilidades y vacíos. Cuando respondemos al
argumento de un oponente, una línea de ataque frecuente es señalar problemas de
razonamiento, de manera que un buen entrenamiento en la identificación de falacias
provee herramientas para refutar argumentos.
Otro elemento clave en una refutación es la habilidad de escucha y paráfrasis. Para
responder a un argumento, tenemos que ser capaces de entenderlo y esa comprensión
requiere escuchar atentamente cuando un orador presenta sus argumentos frente a
nosotros. También, necesitamos habilidades de paráfrasis porque, al refutar un argumento,
debemos ser capaces de parafrasearlo para que el jurado y la audiencia sepan a qué
respondemos.
 Una estrategia de refutación se basa en la evidencia presentada por el oponen te, que
consiste en mostrar problemas relacionados con los datos ofrecidos al respaldar sus
afirmaciones.
Ejemplo:
Mi oponente afirma que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo
disminuye la tasa de delitos violentos. Sin embargo, l as investigaciones que utilizan para
respaldar su argumento son del año 1960. Los mismos investigadores, en 1980, mostraron
que esas conclusiones eran equivocadas y que, en realidad, de su estudio no podía
concluirse que la adopción de la pena de muerte hi ciera caer la tasa de delitos violentos.
En consecuencia, el argumento del equipo contrario pierde fuerza, pues está basado en
resultados de investigadores que, años después, confirmaron que sus conclusiones habían
sido erróneas.
 Alternativamente, podríamos adoptar una estrategia de refutación basada en el
razonamiento, en la que lo que atacamos es el razonamiento exhibido por nuestro
opositor. En este tipo de refutación, resulta especialmente útil conocer las formas de
razonamiento y falacias.
Ejemplo:
Nuestros oponentes dicen que no debemos legalizar el matrimonio entre personas del
mismo sexo porque eso iría en contra del concepto mismo del matrimonio, ya que
siempre ha sido entre un hombre y una mujer. Sin embargo, esta apelación a la tradición
no constituye una razón para que nos opongamos al matrimonio entre personas de igual
sexo. Ellos, además de decir simplemente eso, deberían habernos mostrado, por ejemplo,
cuál es el valor de mantener esa costumbre que se perdería de apr obarse esta
legalización, pero no lo han hecho. En consecuencia, no encontramos aquí —además de
esta falacia— ninguna razón que podamos analizar.

 Otro recurso que podemos tener en cuenta a la hora de presentar nuestras refutaciones
son las preguntas retóricas; es decir, preguntas que el orador presenta sin la expectativa
de obtener una respuesta directa por parte del oponente. El propósito de una pregunta
retórica es sembrar dudas en el jurado y en la audiencia sobre la firmeza de algún
argumento presentado por nuestro oponente.
Ejemplo:
La idea de proveer salud pública para todos es, en principio, muy atractiva, pero
debemos preguntarnos: ¿qué costo estaríamos dispuestos a afrontar? ¿Cómo haría el
gobierno para financiar esta propuesta de salud inclusiva? La única fuente de
financiamiento disponible para el gobierno es aumentar los impuestos que todos
nosotros terminaríamos pagando...

 Schuster y Meany (2005) presentan un modelo básico de cuatro pasos para construir
una refutación eficaz que puede ayudarnos a organizar nuestras refutaciones y no
olvidar puntos importantes.
Primer paso: “Ellos dijeron...” El primer paso es la paráfrasis. Para ello, podem os
comenzar nuestra refutación con la frase “Ellos dijeron” o “Mi oponente dijo”. Es
importante mencionar el argumento que estamos por refutar para que la audiencia y
los jueces puedan seguir con más facilidad nuestra línea de pensamiento. Cuando nos
referirnos al argumento de nuestro oponente, debemos parafrasearlo en forma concisa;
puede ayudarnos a usar un título o frase corta. Es importante ser breves, para poder usar
más tiempo al explicar nuestras propias ideas.

Segundo paso: “Pero...” Habiendo parafraseado el argumento de nuestro oponente,

debemos luego ofrecer nuestro argumento de refutación o contraargumento. La
afirmación de ese argumento de refutación es la que introducimos en el segundo paso
de este modelo de refutación. Esta afirmación puede ser una afirmación opuesta a la
de nuestro contrincante, una objeción a su razonamiento o a la evidencia presentada,
o bien una explicación de por qué su argumento no es importante.
Ellos dijeron que la despenalización del consumo de drogas generaría un au mento en
la cantidad de drogas consumidas, pero el consumo de drogas caería si se aprobara la
despenalización.
Ellos dijeron..., pero no lo han demostrado. Ellos dijeron..., pero en realidad sucederá lo
contrario. Ellos dijeron..., pero sus fuentes no son confiables. Ellos dijeron..., pero esa
razón no merece mucha importancia.

Tercer paso: “Porque...” Habiendo presentado la afirmación de nuestro argumento de

refutación, debemos mostrar cuál es el razonamiento y la evidencia con que la
respaldamos, es decir, debemos terminar de presentar nuestro contraargumento. Así, el
tercer paso del modelo suele comenzar con la palabra “ porque” y en él debemos
justificar la afirmación de nuestro argumento de refutación.
Ellos afirman que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo
disminuye la tasa de delitos violentos, pero debemos desconfiar de esa afirmación,
porque hay evidencia reciente de que no es correcta. Las investigaciones que mi
oponente utiliza para respaldar su argumento son del año 1960; hallazgos de 1995 —
treinta y cinco años después— muestran que, en realidad, no hay relación entre la
adopción de la pena de muerte y la tasa de delitos violentos.

Cuarto paso: “Por lo tanto...” Finalmente, el último paso es proveer una conclusión. La
conclusión es una comparación entre el argumento presentado por nuestro oponente y
nuestro argumento de refutación: suele decirse que lo que hacemos aquí es pesar
argumentos. Por lo general, nuestro propósito en esta instancia es mostrar por qué
nuestro argumento de refutación debe prevalecer sobre el argumento original; para
hacerlo, muchas veces ponemos el énfasis en el razonamiento del argumento original o
en la comparación de la evidencia utilizada en ambos.
Ellos afirman que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo
disminuye la tasa de delitos violentos, pero debemos desconfiar de esa afirmación,
porque hay evidencia reciente de que no es correcta. Las investigaciones que mi
oponente utiliza para respaldar su argumento son del año 1960; hallazgos de 1995 —
treinta y cinco años después— muestran que, en realidad, no hay relación entre la
adopción de la pena de muerte y la tasa de delitos violentos. Por lo tanto, nuestra
refutación debe prevalecer sobre el argumento original de nuestros contrincantes, por
estar respaldada con datos más nuevos.

Resumiendo:
 Paso 1: Ellos dijeron... (paráfrasis breve del argumento original por refutar).
 Paso 2: Pero... (afirmación del contraargumento).
 Paso 3: Porque... (razonamiento y evidencia del contraargumento).

33
  Paso 4: Por lo tanto, (comparación entre el argumento original y el
contraargumento).

Práctica 1
Tema: El debate
I. Observa el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HURFp-d2t8E y
luego responde las preguntas formuladas.

1. ¿Cuál es la moción que se debatirá?

… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
2. ¿Cuál es la definición que plantea la cámara de proposición?
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

3. ¿Cuál el statu quo que presenta la cámara de proposición?

… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

4. Resume el primer argumento de la proposición

… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

5. ¿Por qué levantan la mano algunos integrantes de la cámara de oposición?

… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

6. ¿Qué impugnación realiza el primer orador de oposición? ¿Cómo redefine la moción?

¿Cómo refuta el argumento planteado por el orador de proposición? ¿Qué argumento
presenta?
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
 … …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

7. La segunda oradora de proposición ¿cómo refuta el argumento planteado por el orador

de oposición? ¿Qué argumento presenta?
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …
… …………………………………………………………………………………………………… … … … …

8. La segunda oradora de oposición ¿cómo refuta el argumento planteado por la oradora

de proposición? ¿Qué argumento presenta?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

II. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Un intenso debate: ¿ideología de género o educación integral?

Mesa redonda. Autoridad del Minedu, representante de padres de familia y expertos en

educación exponen sus ideas sobre la equidad de género, tema que ha estado en la agenda
pública en las últimas semanas. La discrepancia sigue vigente.
El nuevo currículo nacional, que se aplicará desde marzo solo en el nivel primario en 5.455
colegios públicos, ha sido cuestionado por la supuesta inclusión de la ideología de género en los
contenidos escolares. Para hablar del tema, La República convocó a cinco personas que han
participado en esta discusión pública: Verónica Caffo, directora de Educación Primaria del
Ministerio de Educación; Beatríz Mejía, presidenta del Instituto Educa Bien; Angélica Motta, del
Centro de Investigación Interdisciplinario en Sexualidad, Sida y Sociedad de la Universidad
Cayetano Heredia; Edgar Trejo, presidente de las Apafas Lima y Callao y el pedagogo Idel Vexler.

1. Contexto
¿Por qué es importante contar con un nuevo currículo escolar?
Verónica Caffo: Este documento nos dice justamente qué peruano queremos formar y según la
Ley General de Educación contiene los aprendizajes más importantes que debe lograr todo
ciudadano. Este currículo apunta a once aprendizajes que no solo están centrados en desarroll ar
competencias en comunicación, matemática o ciencias, sino también apuesta por una
formación integral de los alumnos. Lo que se busca es que se valoren a sí mismos, que aprendan
a vivir en democracia, que desarrollen la parte de la educación física, el a rte, que usen
responsablemente las tecnologías de la información. Estamos hablando de una formación
integral.
Beatriz Mejía: Hace un tiempo, en la página del Minedu, se encontraba el diseño de la
educación peruana con base en cinco ejes: globalización, tecnología, identidad, diversidad y

35
socialización. ¿Y qué de malo tiene? La globalización es un modelo económico que se está
imponiendo en el mundo, pero no puede ser la base como modelo educativo. El paquete de
identidad y diversidad de género ha sido impuesto en la educación no solo en el Perú sino en
otros países. Los pueblos se están levantando en contra de la ideología de género por sus
resultados devastadores, está provocando niveles altísimos de suicidios, problemas psiquiátricos
en niños y jóvenes que se han cambiado de sexo.
Angélica Motta: El nuevo currículo se basa en un enfoque de educación sexual integral. ¿Por qué
es importante? Porque la evidencia científica nos dice que es el mejor paradigma, es decir, que
retrasa el inicio sexual y que mitiga los factores de riesgo para los chicos, les da mayores
posibilidades de bienestar. Incluye la equidad de género, es decir, promueve el respeto y la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. También, promueve la participación de los
padres de familia. Se trata de un currículo que incorpora lo más avanzado, eficiente y lo que
mejor ha funcionado en el mundo sobre educación sexual.
Edgar Trejo: Los padres de familia estamos muy preocupados por la actitud que tiene el Minedu.
No se ha conducido con la verdad (… ) porque ya se está aplicando. Los domingos me reúno
con la familia para almorzar y mi niña de diez años me dice que “ El Caperucito rojo” ya lo había
recibido por parte de los profesores. Nosotros ya no creemos en el Minedu porque con sus
actitudes dejan mucho que desear. Es falso que sean solo grupos de iglesias o religiosos.
Idel Vexler: La política curricular ha sido errática, pero al final se ha mejorado un poco. Hay varias
cosas que cambiar y validar, tiene algunas virtudes y algunas debili dades. Respecto a los
enfoques transversales, en mi opinión son coincidentes con lo que ocurre en el Perú y a nivel
mundial en los últimos años, en el sentido de que los alumnos aprendan a valorar y respetar los
derechos de los varones y mujeres en un marco de igualdad de oportunidades. No veo nada
que tenga que preocupar a los padres de familia.

2. Aclaraciones
¿El currículo escolar incluye la ideología de género?
Verónica Caffo: El currículo no promueve ninguna ideología de género. Tiene siete enfoques que
son transversales en toda la educación peruana, que es el enfoque de derechos, inclusividad,
educación ambiental, el bien común, búsqueda de la excelencia, interculturalidad y también
tiene el enfoque de igualdad de género. Éste último enfoque apuesta por la igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres, igualdad de derechos e igualdad de deberes. Y esto es
lo que buscamos forjar desde la infancia. Hay mucha desigualdad en el país. El 40 % de las
adolescentes que abandonan la escuela lo hacen por labores domésticas o por embarazo, los
hombres ganan un tercio más que las mujeres.
Beatriz Mejía: En el currículo dice igualdad de género, pero contiene toda la explicación de
ideología de género en la página 16 cuando dice que si bien lo masculino y femenino se basa en
una diferencia biológica y sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día en
nuestras interacciones y eso es ideología de género. Además, en la página 22 dice que el
estudiante viva su sexualidad plena y responsable. Y eso es la base de la ideología de género
para que aprenda a ejercer su sexualidad desde temprana edad.
Angélica Motta: No incluye. Una mujer nace biológicamente con una serie de característ icas
físicas. Y lo mismo un hombre. Eso nadie lo niega, pero el hecho de que existan unos ciertos roles
para hombres y mujeres no se deriva de esa biología, (… ) sino de una serie de ideas que nos
encasillan en roles, funciones y capacidades sin un sustento más que ideológico. De ahí la
necesidad de separar lo biológico del constructo social, que te dice que la mujer es para la casa,
que no sirve para los estudios, que no es para la política. De lo que se trata , es de romper los
estereotipos.
Edgar Trejo: No estamos de acuerdo con que el Minedu ponga en el currículo que no se nace
(hombre o mujer), sino que se hace (….). Los padres hemos exigido educación sexual para evitar
lo que está sucediendo con ese 44 % de adolescentes embarazadas, pero eso no se debe a la
falta de oportunidades, sino porque el Minedu no ha cumplido con defender las mentes de
nuestros jóvenes.
Idel Vexler: Tengo 50 años en este tema y es la primera vez que escucho lo de ideología de
género. No sé de dónde ha salido. En el currículo, la igualdad de género pretende la valoración
del varón y la mujer y la posibilidad de tener igualdad de oportunidades y de acceso a derechos.
(… ) Creo que el Ministerio hace tiempo está bien orientado en lo de igualdad de género.

3. Educación sexual
¿El currículo promueve las relaciones sexuales a temprana edad y el homosexualismo?
Verónica Caffo: No, no puede promover ni la homosexualidad ni las relaciones sexuales a
temprana edad. Cuando trabajamos la educación sexual de manera integral estamos
previniendo situaciones de violencia, embarazo adolescente, prevención de enfermedades. Es
importante aclarar que la educación sexual integral no se reduce solo a la parte biológica, es
mucho más que eso. Tiene que ver con el desarrollo socioafectivo, ético y mor al.
Beatríz Mejía: En el currículo hay inducción de la sexualidad de cero a dos años ¿Qué es lo que
dice? Jugar con mi cuerpo me ayuda saber quién soy. Esto es ideología de género. Para
combatir el embarazo adolescente, no necesitas decirle a un niñito de dos años que se toque el
cuerpo para que averigüe quién es, eso es lo más disparatado que he escuchado en mi vida,
esto es inducir las relaciones sexuales a temprana edad.
Angélica Motta: Todos los seres humanos tenemos un desarrollo sexual. Somos seres sexuados, lo
que no significa que vamos a tener relaciones coitales desde que nacemos hasta que morimos.
Esa interpretación es burda y pretende desinformar. En los documentos del Minedu , se reconoce
claramente que el desarrollo sexual es progresivo. Decir que se induce al coito indiscriminado es
una estrategia de generación de pánico, igual que es una estrategia retórica decir que existe
una ideología de género. Otra cosa que se dice es que se quiere homosexualizar a los niños. Es
una locura. Reconocer que existen orientaciones sexuales diversas no quiere decir que estás
induciendo.
Edgar Trejo: Estas son copias, recetas que se han dado en países de Europa, donde,
aprovechándose de la libertad, han caído en el libertinaje. (… ) No estamos en contra de los
derechos LGTBI, pero con el currículo se está induciendo desde temprana edad a la
homosexualidad. Hemos pedido educación sexual, pero no una que está desnaturalizada. No
podemos aceptar que queriendo buscar una igualdad se está dando esto. Han ascendido a dos
mujeres a generales en la PNP, tenemos mujeres en el Congreso, tenemos ministras, ¿de dónde
me van a sustentar que hay desigualdad?
Idel Vexler: La propuesta de educación sexual integral entiende la sexualidad como parte del
desarrollo humano en tres dimensiones: biológica-reproductiva, la socio-afectiva y la ético-moral.
La escuela, en coordinación con los padres, debe dar la información técnica de calidad sobre la
sexualidad, de manera gradual, para que los niños posteriormente ejerzan libremente una
sexualidad plena, saludable, placentera y responsable. Yo no veo que se esté promoviendo la
homosexualidad. Necesitamos que se integre familia y escuela, que se respete el criterio ético -
moral y religioso al que tiene derecho cualquier alumno. Eso está en la propuesta.

4. Implementación
¿Están de acuerdo con la implementación este año?
Verónica Caffo: El próximo mes estamos empezando la capacitación a los equipos técnicos
regionales para que conozcan plenamente el currículo y puedan armar sus planes de
implementación propios de cada región.
Beatriz Mejía: No. Los ciudadanos tenemos que constituirnos en un observatorio de la educación
peruana para revisar todos los textos, para ver en dónde nos meten la ideología de género.
Angélica Motta: Es una necesidad urgente que se implemente la educación sexual integral en el
Perú. Es imprescindible la capacitación integral de docentes. En relación a los padres, el Minedu
debería ser autocrítico y evaluar cuánta participación de ellos se ha propiciado en todo este
tiempo.
Edgar Trejo: Los padres de familia no estamos de acuerdo con la implementación. No lo vamos a
aceptar. Se vienen denuncias constitucionales contra la ministra. Vamos a defender a nu estros
hijos. No es posible que el Estado se preocupe por un grupo de beneficiarios, de ONG gays (… ),

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pero a los 10 millones de escolares, ¿quién los defiende?
Idel Vexler: Una educación integral, moderna y de calidad debe tener entre sus enfoques
transversales la equidad de género, tal como realmente se concibe: igualdad entre hombres y
mujeres. Hay que evitar cualquier expresión que pueda generar distorsión o malinterpretación. El
ministerio tiene que ser muy celoso con este tema. Hay que ampliar y fortalecer la educación
sexual integral porque la sexualidad forma parte del desarrollo humano. H ay que validar el
currículo, ver qué funciona y qué no funciona. Con reflexión autocrítica, se podrá mejorar. El
Minedu es el ente rector de la educación y sí se debe meter con los niños.
La República (2017) Un intenso debate: ¿ideología de género o educación integral?
Recuperado de ht t ps://larepublica.pe/sociedad/1010060-un-int enso-de bat e-ideologia -de-ge nero-o-e ducacio n-
int egral

1. ¿Quiénes están a favor de la implementación de la equidad de género y quiénes están

en contra?
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2. Sobre contar con un nuevo currículo nacional ¿Cuáles son los argumentos de los que
están a favor?
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3. Sobre contar con un nuevo currículo nacional ¿cuáles son los argumentos que están en
contra?
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4. Sobre la inclusión de la ideología de género en el nuevo currículo nacional ¿cuáles son
los argumentos que están a favor?
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5. Sobre la inclusión de la ideología de género en el currículo nacional ¿cuáles son los
argumentos que están en contra?
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 6. Sobre promoción de las relaciones sexuales a temprana edad y el homosexualismo en
el currículo nacional ¿cuáles son los argumentos que están a favor?
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7. Sobre promoción de las relaciones sexuales a temprana edad y el homosexualismo en

el nuevo currículo nacional ¿cuáles son los argumentos que están en contra?
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UNIDAD I

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Díaz, Á. (2002 [1986]). La argumentación escrita. (2° ed.). Colombia: Universidad de Antioquia.

Lovón, M. (2016). El texto argumentativo. Lenguaje y Redacción (blog). Lima: PUCP, 15 de

agosto de 2016.

Barranco, P., Flores, M. F. y Leal, M. R. (2010). Expresión verbal en el ámbito profesional:

cuaderno de trabajo. (5ª ed.). Monterrey, México: ITESM.

Jaramillo, S. y Mendoza, V. (2004). Guía para la elaboración de ensayos de investigación. Razón

y Palabra, 41. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/

Vela Pulido, J. (2006). ¿Cómo escribir ensayos? Colección Cuadernillos Serie Gramática.
Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.

UNIDAD II

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Carbonell V., Chávez P., Coquelet J., Fuentes C., Portales D. (2004). Debates Estudiantiles,
Manual de Apoyo a la Docencia. Santiago, Chile: Gráfica Imprecom Ltda.

Cattani, A. (2003). Las reglas del diálogo y los movimientos de la polémica. España: Universidad
de Padova.

Flores R., Mamberti J., Salazar L. (2015). Guía para jueces del Campeonato Mundial Universitario
de Debate en Español. (2° ed.). Recuperado de.
https://www.academia.edu/30647687/Gu%C3%ADa_para_jueces_del_Campeonato_M
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atientes_2o_edici%C3%B3n

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