Actividad Guiada – 10 MELE

Elaboración de un Plan de Clase

Janira Folgoso Domínguez

Liuban López González

Alejandra Martínez Aceves

Manuel Ortega Canales

 ÍNDICE
PLAN DE CLASE ....................................................................................................... 3
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: ............................................................................... 4
1. JUSTIFICACIÓN DE LA SESIÓN ........................................................................... 7
2. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................. 8
3. LISTA DE CONTROL ........................................................................................... 14
ANEXOS ................................................................................................................... 15

2
 PLAN DE CLASE

Sesión 2 de 4 de la Unidad Didáctica: Piropos vs. cumplidos

Fecha: Abril del 2020
Horario: 9:00 - 10:00
Grupo meta: El centro que se propone para trabajar esta Unidad Didáctica es el Instituto Cervantes
de Pekín, en China. El grupo está conformado por 12 estudiantes chinos de español nivel B1, adultos
jóvenes (20-30 años). El tipo de alumnado se conforma por estudiantes que buscan aprender español
en su tiempo libre.
El Instituto Cervantes de Pekín sigue un enfoque comunicativo para la enseñanza del español como
lengua extranjera. En esta línea, la unidad que se propone a continuación, está diseñada para
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y las cuatro destrezas a través del trabajo
con tareas orientadas a la acción, poniendo especial énfasis en el desarrollo de la competencia
intercultural.
Los profesores que imparten las clases son nativos de lengua española con formación docente y
conocimientos de la lengua materna de los estudiantes.
Unidad Didáctica: Piropos vs. cumplidos

OBJETIVOS
● Conocer el concepto de cumplido y piropo.
● Identificar la diferencia entre cumplidos y piropos.
● Producir cumplidos y piropos.

CONTENIDOS
● Léxico: vocabulario de partes del cuerpo.
● Gramatical:
- si/cuando + indicativo.
- usos del indicativo vs el subjuntivo.
- estructuras oracionales de cortesía valorizante (cumplido y piropo).
● Cultural: dar y recibir cumplidos.

COMPETENCIAS
● Léxica.
● Pragmática.
● Socio-cultural.

DESTREZAS
● Producción oral.

3
 ● Producción escrita.
● Comprensión oral.
● Comprensión escrita.

Anticipación de problemas:
● La actividad 4 quedaría propuesta para terminarse en casa como deberes, en caso de que el
tiempo en clase no fuera suficiente.
● Llevar los implementos para utilizar la pizarra tradicional por si no funciona la pizarra digital o
no hay corriente.
● Para la actividad 3, el profesor puede tener a la mano fotocopias del ejercicio escrito, las
cuales podrá utilizar en caso de que no funcione el kahoot por algún motivo ajeno a él.
Durante la actividad, el profesor se desplaza por el aula monitoreando el trabajo de los
estudiantes, resolviendo dudas y ayudando a quienes lo necesiten.

● El profesor deberá llevar alguna fotocopia del cuento “Los abuelos” por si algún estudiante
no trajera el que se le proporcionó en la sesión anterior.

Próxima sesión: sesión 3 de 4 de la Unidad Didáctica: Piropos vs. Cumplidos

Se continuará con el desarrollo de la clase número 3 de la Unidad Didáctica “Piropos vs. Cumplidos”,
donde se cubrirán los siguientes objetivos y contenidos:
Objetivos:
● Reflexionar sobre el correcto uso de los cumplidos.
● Investigar y recopilar información relevante para la creación de argumentos.
● Contrastar ideas en torno al uso de los piropos.
Contenidos:
● Léxico: expresiones idiomáticas.
● Gramatical:
- Uso del indicativo para mostrar curiosidad y expresar cumplidos.
- Conectores discursivos propios de un debate.
- Ordenadores discursivos propios de un debate.
● Cultural: dar y recibir cumplidos.

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 FASE TIEMPO SECUENCIA DE ACTIVIDADES1: SECUENCIA DE ACTIVIDADES: RECURSOS,
MATERIALES Y
PROFESOR (qué hace o dice) ALUMNOS (qué hacen o dicen)
ESPACIOS

(GG) Actividad 1. Lluvia de ideas, recordando

§ Pizarra
Esta actividad es en grupo digital u
Saludar a los estudiantes y proponer realizar una lluvia de ideas sobre qué
grande y de participación ordinaria.
es un cumplido y cuáles son las estructuras gramaticales que se utilizan
COMIENZO voluntaria, por lo que se espera § Borrador.
10 min. para expresar dichas cortesías verbales (tema de la clase anterior ej. más
un comportamiento participativo § Marcador.
+ adj.+ que, tan + adj. + como, como, entre otros). Instar a los estudiantes
y motivado por parte de los
a decir cualquier palabra que recuerden y, de ser necesario, que
estudiantes.
mencionen ejemplos de cumplidos.

(Indiv.>G3>GG) Identificación, reflexión e intercambio de ideas sobre

§ Guía con
piropos y cumplidos
Viñetas
Entregar a cada uno de los alumnos una serie de viñetas (Anexo 1) que De manera individual, responden (Anexo 1).
presentan situaciones donde se hacen piropos y cumplidos, además de por escrito a las preguntas. § Guía de
una guía de preguntas (Anexo 2) que deberán contestar de manera preguntas
individual. (Anexo 2).
REALIZACI § Lápiz o
ÓN DE LA 20 min. Dividir la clase en grupos de tres (se puede utilizar la dinámica que se
En grupos de 3: deben leer y pluma.
TAREA prefiera para formar grupos). Indicar que comparen sus respuestas y comentar entre ellos las § Pizarra
lleguen a acuerdos en relación con el tipo de cortesía que representan
diferencias que encuentren entre digital u
tanto las viñetas como el cuento trabajado durante la clase anterior.
las formas de cortesía presentes ordinaria.
en las viñetas y el cuento “Los § Borrador.
*Si los alumnos no recuerdan del todo el cuento, pueden leerlo
abuelos”. § Marcador.
nuevamente y tenerlo a la mano para hacer las comparaciones (se les
§ Cuento “Los
entregó una copia de este a cada uno la clase anterior).
Abuelos”
(Anexo 3).

1
Nomenclatura: Indiv.: individual. GG: grupo grande. G3: grupos de 3 integrantes. >: transición a.

4
 Poner en común las respuestas de cada grupo y llevar a la reflexión en Este momento de la actividad es
torno a la temática “los piropos”, poniendo especial énfasis en los factores en grupo grande y de
que inciden en qué tan adecuado es hacerlos. participación voluntaria, por lo
que se espera un
comportamiento participativo y
motivado por parte de los
estudiantes.
G3>GG Diferenciación entre los conceptos de piropo y cumplido.
Los estudiantes desarrollan la § Hoja de
Proyectar en el aula el kahoot creado con varias proposiciones (Anexo 4),
actividad controlada en grupos ejercicio
sobre las que los estudiantes deberán reflexionar en grupos y clasificar
de 3 integrantes, realizando (Anexo 4).
cada oración en “piropo” o “cumplido”. Cada grupo tendrá un dispositivo
(20 preguntas al profesor cuando § Kahoot
REALIZACI para contestar de forma consensuada. Para ello, el profesor otorgará a las
minutos tienen dudas. (Anexo 4).
ÓN DE LA preguntas el tiempo suficiente para que los estudiantes deliberen.
aprox.) § Lápiz.
TAREA
Terminado el juego, socializar las respuestas y hacer de mediador entre § Pizarra
las respuestas de los estudiantes y la conceptualización de los términos Los estudiantes participan digital u
trabajados durante la actividad. Por último, escribir en la pizarra las activamente en la socialización ordinaria.
principales diferencias entre los conceptos “piropo” y “cumplido”. de las respuestas, exponiendo
dudas y aportando con ideas
propias.
(G3) Proyecto creativo.
§ Anexo 5.
Proponer realizar el cierre de la sesión a través de un proyecto creativo Los estudiantes tendrán que § Anexo 6.
(10 realizar un póster o presentación
(póster, ppt, cuento, video, canción…), en el cual deberán incluir los
CIERRE minutos en grupo en la que se incluyan Dependiendo de
conceptos de piropo y cumplido, las características y estructuras
aprox.) todas las indicaciones dadas por la act. escogida:
gramaticales de cada uno de ellos y 3 ejemplos de cada uno (pueden usar
los 3 ejemplos que más les gustaron de la actividad anterior). el profesor. Podrán resolver § Ordenador.
dudas o consultar al profesor si § Cartulina.
fuera necesario. § Plumones.

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Al terminar de exponer la actividad, entregar una guía de proyecto con las § Hojas
indicaciones (Anexo 5) y la rúbrica de evaluación (Anexo 6). blancas.
§ Colores.
Indicar a los estudiantes que deben traer la actividad terminada en la clase § Celular para
siguiente, puesto que cada grupo deberá exponerla ante sus compañeros. grabar audio
o video.
§ Proyector.

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA SESIÓN

• Contexto relevante: justificación de la clase en el marco del sistema de educación en

China.

La enseñanza de ELE para sinohablantes, coinciden los integrantes de este grupo (todos
profesores de ELE en China), aunque enmarcada en un enfoque comunicativo, está
actualmente orientada de manera casi exclusiva al desarrollo de la competencia gramatical,
jugando esto en perjuicio del desarrollo de habilidades comunicativas muchas veces más
importantes que contenidos puramente lingüísticos. En efecto, la falta de énfasis en el
desarrollo de la competencia intercultural y pragmática (asociada siempre a contenidos
lingüísticamente relevantes) es una de las principales carencias del modelo educativo para la
enseñanza de lenguas extranjeras en muchas instituciones del país al cual pertenece nuestro
grupo meta (sinohablantes nivel B1-B2).

El problema cobra aún más importancia considerando la extensa distancia social, geográfica
y lingüística entre sinohablantes e hispanohablantes. Surge entonces la necesidad de crear
material que subsane el problema del desarrollo de este tipo de competencias. En este
sentido, la clase desarrollada forma parte de una Unidad Didáctica para hablantes chinos
nivel B1 que no se han desenvuelto en contextos donde corresponda hacer piropos o
cumplidos. Esta sesión fue elegida porque, a través de la actividad inicial y final, permite ver
de manera clara por qué las actividades presentes en ella son pertinentes y permite conocer
el contenido tanto de la primera como de la última clase. A través de un estímulo en principio
literario (primera sesión), en esta clase se propone trabajar lenguaje figurado callejero
(piropos y cumplidos), para que los estudiantes puedan comprender un fenómeno cultural
relevante en países de habla hispana, que en China se da con muy poca frecuencia, y
reflexionar sobre él en la última sesión.

• Relevancia de la sesión en el contexto de la Unidad Didáctica:

El texto literario (cuento “Los abuelos”), que se utiliza durante toda la Unidad Didáctica, se
propone como una herramienta para introducir la temática del uso del lenguaje poético
(principalmente a través de comparaciones y metáforas) para realizar cumplidos, a través del
personaje del abuelo.

Comprender lo que implica un cumplido, cómo crear uno y por sobre todo saber en qué lugar
y momento hacerlo es de vital importancia, puesto que implica que el estudiante (en este caso
un chino) debe familiarizarse con costumbres que en su país son escasas o inexistentes, es
decir, debe comprender tanto qué significa (alcances semánticos), cómo crear un cumplido y
saber dónde puede hacerlos (competencias intercultural y pragmática).

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De esta manera, el segundo texto comic (Anexo 1 y 2) se presta para retomar el tema del
cumplido, pero esta vez desde una perspectiva un poco más crítica, involucrando los
componentes contextuales que hacen a un cumplido “apropiado” o “inapropiado”. La idea de
utilizar la selección de viñetas es que los estudiantes comprendan que no todos los cumplidos
son apropiados a través de un estímulo que ofrece no solo texto, sino también imagen.

2. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN

Adecuación a la unidad didáctica/proyecto y al grupo meta:

• ¿La tarea, y el plan de clase en su conjunto, es coherente con la unidad

didáctica/proyecto seleccionado (este ha de estar descrito brevemente)?
La Unidad Didáctica que enmarca la planificación de la clase fue diseñada por nosotros y se
guía por el Plan Curricular del Instituto Cervantes, (particularmente, para hablantes nivel B1).
De esta manera, el plan de la clase corresponde a una etapa intermedia en el desarrollo de
la unidad (pensado desde el trabajo con habilidades básicas, hacia la culminación en un
debate), por lo que se trabaja la exposición e intercambio de ideas y la capacidad para llegar
a acuerdos, en torno a los contenidos propuestos por la Unidad Didáctica.

• ¿La tarea es motivadora para los alumnos (ha de incluirse breve descripción del grupo
meta) ?, ¿en qué medida se han tenido en cuenta sus intereses y necesidades?

La tarea presenta elementos motivadores tanto de carácter léxico como cultural, puesto que
el vocabulario es contingente (cumplidos y piropos) y, además, presenta una característica
no tan común para el grupo meta (chinos), en cuya cultura el uso de piropos es casi
inexistente. En este sentido, se consideró que un elemento tan presente en la cultura
occidental es interesante para el grupo meta, el que, además, desarrollará su competencia
pragmática y cultural.

• ¿Es adecuada la tarea y el plan de clase para el momento de desarrollo de la unidad

didáctica/proyecto?

Tanto la introducción del contenido y una aproximación a los conceptos más importantes
(lenguaje figurado, piropo, cumplido.

• ¿En qué modo favorece el plan de clase el desarrollo de diversas competencias?

El desarrollo tanto de las competencias Intercultural y pragmática se presenta de forma

transversal. En este sentido, el plan de la clase está orientado a tomar conciencia y aprender
el correcto uso del lenguaje figurado a la hora de hacer cumplidos. Por dicha razón, el plan
propone tareas de identificación, análisis, comparación y contraste de ideas, enmarcadas

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todas en el paradigma comunicativo de enseñanza, mezclando tanto ejercicios de
expresión/interacción espontáneos como preparados.

Desarrollo de la tarea comunicativa:

• ¿La sesión se centra en el desarrollo de una tarea comunicativa, centrada en una

actividad de comprensión/expresión/interacción/mediación oral o escrita – pudiendo
integrar otras?

Sí. Se ha diseñado esta sesión y la Unidad Didáctica en general acerca de un tema que se
trabaja poco en los manuales de ELE, así se encuentra pertinente trabajar el piropo dentro
de las tareas comunicativas para desarrollar la capacidad de los estudiantes y poder
comportarse de manera eficaz y adecuada en situaciones codificadas, ello implicó respetar
tanto reglas gramaticales como léxico, fonética, semántica y por supuesto las reglas de uso
de la lengua muy relacionadas con el contexto cultural y social en el que tiene lugar la
comunicación. Así se centró en actividades donde los estudiantes tienen que poner en
práctica la comprensión/expresión/interacción/mediación oral o escrita y se puede adaptar a
nuevas propuestas según lo entienda el profesor que la imparte.

• ¿Los alumnos hacen un uso de la lengua auténtico, significativo, y en contexto?, ¿los

textos se corresponden con géneros discursivos concretos?

Sí. Se han utilizado varios métodos de input, un cuento, un cómic, viñetas, de esta forma los
estudiantes obtienen una muestra de lengua auténtica, significativa, así como variada. El
cuento abuelos que se trabaja durante toda la Unidad Didáctica les proporciona una base
literaria en la que pueden ver reflejada la vida diaria del contexto hispano contextualizada
que pueden transportar a la realidad del estudiante y a su entorno más próximo, el tema de
la familia y los abuelos en particular. De esta forma se les proporciona una muestra auténtica
de lengua.

• ¿La tarea se desarrolla en diferentes fases?, ¿se trabajan las estrategias en las
distintas fases?

Sí. A lo largo de toda la sesión se han tenido en cuenta las fases necesarias para llevar a
cabo una tarea. De esta forma la planificación, donde se ha explicitado los objetivos que se
querían trabajar durante la tarea. La ejecución, se ha escrito los procedimientos que tanto el
profesor como el alumno debe poner en práctica a lo largo de la sesión. En la etapa de
evaluación y control se tiene en cuenta que tanto los estudiantes, en una evaluación entre
pares, como el profesor al pasar por los puestos y hacer una puesta en común, puedan
evaluar el desempeño de la sesión. Por último, la etapa de reparación y ajustes, en la que

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es importante que los alumnos sepan transferir el conocimiento a otras situaciones de
aprendizaje como es la comparación que se ha hecho en clase entre los cumplidos y los
piropos.

• ¿De qué manera se abordan los contenidos lingüísticos?, ¿con qué objetivos?, ¿en
qué momento?

Los contenidos lingüísticos se corresponden con los propuestos por el Instituto Cervantes
para el nivel del grupo meta. Así, las estructuras léxicas trabajadas durante la sesión
(especificadas en la descripción de la clase) son trabajadas tanto a nivel de identificación,
como de creación e interpretación, con el objetivo de integrar significativamente los
conceptos transversales (principalmente interculturales y pragmáticos) trabajados durante la
unidad.

• ¿Se incluye alguna propuesta para la reflexión a lo largo de la realización de la tarea?

Durante la realización de la tarea, se proponen varios momentos en los que los alumnos
tienen que reflexionar y compartir sus ideas acerca de los conceptos trabajados (piropos y
cumplidos) de tal forma que se llegue a un consenso y un aprendizaje de éstos.

• ¿Cómo se va a evaluar la tarea?, ¿queda reflejado?, ¿se implica al alumno?

Durante las tareas a lo largo de la sesión presente, la evaluación entre pares es una de las
principales formas de llegar a un consenso, tanto de la puesta en práctica de las estructuras
y conocimientos anteriores como de los conceptos culturales y pragmáticos.

También el profesor se encargará de una parte de la evaluación al pasar por los puestos y
supervisar el desempeño de los estudiantes durante toda la clase. tomará notas que después
pondrá en común con las dudas generales, los problemas que detecte y los dará a conocer
en una puesta en común.

Mediante estas dos formas de evaluación es evidente la implicación del alumno, así como
la responsabilidad del profesor para que se lleve a cabo.

Componentes del plan de clase:

• ¿Es suficientemente detallado e incluye los componentes recogidos en la plantilla?

¿Incluye los recursos necesarios para su implementación?

El trabajo incluye la especificación de los contenidos particulares y habilidades trabajadas

en cada una de las actividades. También se señalan contenidos de la clase anterior y
contextualización. Del mismo modo, cada una de las actividades está descrita de forma
detallada, con las funciones tanto del profesor como de los estudiantes.

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Finalmente, todo el material señalado en la planificación está debidamente numerado y
adjuntado en la sección de anexos.

• ¿Las diferentes fases y actividades de la sesión hacen pensar que se cumplirán los
objetivos especificados para la sesión?, ¿está claro el objetivo de cada fase?

El desarrollo de la unidad está enmarcado en el aprendizaje por tareas. Así, si bien cada
clase presenta diversas tareas (o actividades), el objetivo general es terminar la unidad con
un debate. De esta manera, la organización de la clase se realiza sobre la base del desarrollo
de actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades como exponer, intercambiar
ideas, debatir, etc., desde la más simple hasta la más compleja. En el caso particular de la
clase propuesta, cada una de las actividades está relacionada con el trabajo de una de esas
habilidades, al tiempo que los conceptos culturales y léxicos de la unidad y la reflexión en
torno a ellos, funcionan como hilo conductor tanto de esta sesión como de la unidad
completa.

• ¿Se percibe el hilo conductor de la sesión?, ¿se han previsto transiciones que
faciliten el paso de una actividad a otra?

La transición de las tareas está dada por la socialización (tanto en pequeños grupos como
frente a toda la clase) de los resultados de cada una de las actividades, que al mismo tiempo
funciona como una actividad que iguala los aprendizajes de los estudiantes, ofreciendo la
ventaja de que el curso llegue a conclusiones similares.

• ¿Qué papel tienen los alumnos durante la sesión?, ¿participan activamente?, ¿qué
papel tiene el profesor?

Los alumnos durante toda la sesión participan activamente, pues son ellos quienes aportan
las ideas en la lluvia de ideas inicial, los que analizan los mensajes en las viñetas y en el
cuento y quienes interactúan entre sí para llegar a un consenso en sus preguntas; responden
y comentan los resultados de la práctica controlada y, finalmente, escogen la manera en que
van a presentar los contenidos aprendidos a lo largo de esta sesión y la anterior. Por otro
lado, el profesor actúa como guía cuando brinda la ayuda necesaria a los estudiantes, como
supervisor durante la ejecución de la actividad y como mediador al momento de negociar
algún punto con los alumnos.

• ¿Cómo se mantiene el ritmo de la clase?, ¿se busca la variedad?

El dinamismo de la clase está dado tanto por la variedad de actividades como por la variedad
de estímulos propuestos (imagen, texto, guías de trabajo). Esta variedad de actividades
busca generar en la clase un ritmo que permita tanto a los estudiantes como al docente
avanzar en términos no solo de la multiplicidad de tareas propuestas, sino de la profundidad

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del trabajo de los contenidos.

- ¿Qué se puede eliminar (si falta tiempo), o añadir (si sobra tiempo) ?, ¿se han
considerado alternativas o soluciones a posibles problemas?

Una de las ventajas que ofrece la Enseñanza por Tareas, es la adaptabilidad de las
actividades propuestas. En este sentido, cada una de ellas puede ser modificada en términos
temporales y pudiéndose eliminar la última (se debe tener presente que los tiempos
propuestos en la planificación son solo una guía general). En esta misma línea, la última
actividad se propone como la primera parte del trabajo en el proyecto creativo (última
sesión), por lo que se puede prescindir de ella si el profesor hace una buena explicación e
indica que deben traer el proyecto terminado a la siguiente clase (información además
expuesta en la guía de trabajo).

Justificación de las decisiones tomadas:

• ¿Cómo se ha organizado el trabajo?, ¿de qué modo han participado los miembros
del equipo?

En primer lugar, se eligió contenido presente en los niveles utilizando criterios de actualidad
y relevancia para el grupo meta, además de enmarcarlo en la enseñanza por tareas.

En tanto todos los integrantes del grupo son profesores de español en China, se pudo llegar
a consensos sobre contenidos relevantes (tomados del Plan Curricular del Instituto
Cervantes para en nivel B1), pero poco tratados en manuales de español. Una vez elegido
y socializado el contenido y resueltas las dudas teóricas, se planificó una Unidad Didáctica
con el objetivo de llegar a la creación de un proyecto creativo o un debate. Cada uno de los
integrantes propuso actividades, sugiriendo el nivel de profundidad conceptual y complejidad
de ejecución. Estas se organizaron de manera tal que el trabajo fuera orgánico, creando
puentes entre las actividades. Cada uno de los integrantes revisó y aportó en la creación de
cada actividad.

• ¿Cuál ha sido la actitud hacia las aportaciones de los compañeros?

El grupo lleva trabajando junto desde hace ya un tiempo, por lo que se conocen las dinámicas
de trabajo, roles, especialidades y existe una actitud de respeto tanto en el momento de
hacer críticas como otras aportaciones.

• ¿Las decisiones han sido consensuadas entre los miembros del grupo o informadas
debidamente?

A lo largo de todo el proceso para desarrollar el plan de clase y los otros puntos del presente

12
trabajo, se tomaron diferentes decisiones. En algunas ocasiones, la decisión fue tomada por
uno o dos miembros del grupo e informada y justificada adecuadamente a los miembros
restantes, quienes podían aceptar o adecuar la intervención, también justificando
debidamente su acción. Por lo tanto, se considera que las decisiones tomadas fueron
consensuadas e informadas en todo momento.

• ¿Cómo se han tomado las decisiones para elaborar el plan de clase?, ¿están
fundamentadas?

Todas las decisiones que se han tomado en la elaboración del plan de clase fueron a partir
de la aplicación y reflexión de la teoría aprendida en esta y otras de las asignaturas del
máster, por lo que todas ellas tienen una fundamentación teórica.

• ¿Se ha basado en la teoría?, ¿y en la reflexión a partir de la práctica?

El plan de clase se ha elaborado teniendo en cuenta tanto la teoría como la práctica con la
que cuentan los miembros del grupo. Es por ello que se proponen tiempos que se han
calculado para cada actividad, teniendo en cuenta la experiencia de algunos compañeros en
el ámbito sinohablante, los materiales necesarios, el momento en el que se encuentra la
clase… también se deja claro qué tiene que hacer el profesor y el estudiante en cada
momento, así como los aspectos teóricos que enmarca un plan de clase.

Es por ello que se ha decidido trabajar el piropo, que es un aspecto que se ha trabajado muy
poco en los manuales de ELE, y a partir de ello, elaborar nuestro plan de clase.

13
3. LISTA DE CONTROL

CRITERIOS 9/10

Adecuación a la unidad Consideramos que la Unidad Didáctica escogida es coherente y

didáctica o proyecto y adecuada al plan de clase. Este plan es motivador para los
al estudiantes y favorece el desarrollo de varias competencias.
grupo meta
(15%)

Desarrollo de la tarea Creemos que el desarrollo de este plan de clase hace especial
comunicativa hincapié en un aprendizaje significativo, promoviendo un uso de
(40%) la lengua auténtico, centrado en contextos y géneros discursivos
concretos.
El alumno presenta en todo momento el papel principal en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se aporta un método de
evaluación para la tarea.

Componentes del plan El plan de clase está bien redactado, detallando en cada fase la
de tarea a realizar y los recursos que se van a emplear. También
clase se explica claramente lo que debe hacer tanto el profesor como
(30%) el alumnado, que presenta un papel activo en todo el proceso.
Los objetivos propuestos están claros y la secuencia permite su
cumplimiento.

Justificación de las Todos los miembros del grupo hemos estado activos y
decisiones tomadas coordinados en la elaboración del plan de clase. Hemos aportado
(15%) ideas basándonos en contenidos teóricos y en nuestras propias
experiencias como docentes en diferentes contextos.

CALIFICACIÓN FINAL DEL TRABAJO 9,5

14
ANEXOS

• Anexo 1
1. Observa las siguientes viñetas.
Viñeta 1 “Cumplidos”

15
 Viñeta 2 “Piropos”

• Anexo 2

1. Después de observar las viñetas, haz una comparación entre lo que dicen los
hombres a las mujeres en estas viñetas y lo que le dijo el abuelo a la abuela en el cuento
“Abuelos”. Utiliza las siguientes preguntas como guía.

a) ¿Te parece apropiado el comportamiento de los hombres hacia las mujeres?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b) ¿La intención del hombre en la viñeta y la intención del abuelo son distintas? ¿Cuáles
crees que son sus intenciones?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c) ¿Cuándo reciben el cumplido, son las reacciones de ambas mujeres (la abuela del
cuento y la mujer en la viñeta 1) similares? ¿Dónde lo notas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d) ¿En la calle, le dirías a un chico o una chica que no conoces algo parecido a las frases
estudiadas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

e) En tu país, ¿se pueden observar situaciones como estás?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

16
 • Anexo 3

Abuelos (Por: Chema Heras / Rosa Osuna)

Una tarde de primavera estaba el abuelo trabajando la huerta cuando vio llegar un coche
que anunciaba:

¡Esta noche habrá fiesta en la plaza del pueblo! ¡Venid todos a bailar con los mejores
músicos del país!

- ¿Has oído, Manuela? ¡Esta noche tenemos baile!

- Si, Manuel, pero yo no voy. Ya no soy una niña para andar de fiesta en fiesta.

El abuelo no dijo nada. Miró al sol, que estaba a punto de

esconderse en el horizonte, y se agachó a por una margarita
que crecía entre la hierba. Después se fue donde estaba la
abuela, le dio la flor y le dijo:

- Pero tú eres muy bonita, Manuela. ¡Eres tan bonita

como el sol!
- La abuela sonrió y fue a mirarse al espejo.
- Eso no es verdad. Yo soy fea como una gallina sin
plumas -dijo ella, prendiéndose la margarita en el pelo.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol.
¡Y haz el favor de apurarte, que tenemos que ir a
bailar!

La abuela fue al baño y, de una bolsa, sacó un lápiz.

- ¿Qué vas a hacer con ese lápiz?- preguntó el abuelo.

- Voy a pintarme los ojos, que los tengo tristes como una noche sin luna.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol, con tus ojos tristes como las
estrellas de la noche. ¡Y haz el favor de apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela sonrió y sacó un pincel.

- ¿Qué vas a hacer con ese pincel?

- Voy a pintarme las pestañas, que las tengo cortas como las patas de una mosca.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol con tus ojos tristes como estrellas
de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada. ¡Y haz el favor de
apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela volvió a sonreír y, de la estantería, sacó un bote.

17
 - ¿Qué vas a hacer con ese bote?
- Voy a ponerme crema en la piel, que la tengo arrugada como higo seco.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol con tus ojos tristes como estrellas
de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada, y tu piel arrugada
como nueces de una tarta. ¡Y haz el favor de apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela volvió a sonreír, dejó el bote y sacó una barra de labios.

- ¿Qué vas a hacer con esa barra?

- Voy a dar brillo a mis labios, que los tengo secos como la tierra de los caminos.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol, con tus ojos tristes como estrellas
de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada, y tu piel arrugada
como nueces de una tarta, y tus labios secos como la arena del desierto. ¡Y haz el
favor de apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela sonrió, fue a la mesilla de noche y sacó un frasco del cajón.

- ¿Qué vas a hacer con ese frasco?

- Voy a teñirme el pelo, que lo tengo gris como una nube de otoño.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol, con tus ojos tristes como estrellas
de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada, y tu piel arrugada
como nueces de una tarta, y tus labios secos como la arena del desierto, y tu pelo
blanco como nube de verano. ¡Y haz el favor de apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela sonrió y sacó una falda.

- ¿Qué vas a hacer con esa falda?

- Voy a esconder estas piernas, que las tengo flaquitas como agujas de calcetar.
- ¡No digas eso, mujer! Tú eres tan bonita como el sol, con tus ojos tristes como estrellas
de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada, y tu piel arrugada
como nueces de una tarta, y tus labios secos como la arena del desierto, y tu pelo
blanco como nube de verano, y tus piernas flaquitas como las de una golondrina. ¡Y
haz el favor de apurarte, que tenemos que ir a bailar!

La abuela colgó la falda, y se fue a lavar la cara y sonrió delante del espejo. Después se
agarró del brazo del abuelo y los dos se fueron hacia el baile. Cuando llegaron, los músicos
ya estaban tocando en el palco y todo el mundo estaba bailando. El abuelo tomó a la abuela
por la cintura y se pusieron a bailar. Después miró profundamente a los ojos de la abuela y
dijo:

- Manuela, tienes los ojos tristes y hermosos como las estrellas de la noche.

18
Entonces, la abuela miró dentro en los ojos del abuelo, y vio que también él tenía … los ojos
tristes como estrellas de la noche, y tus pestañas cortas como hierbas recién segada, y tu
piel arrugada como nueces de una tarta, y tus labios secos como la arena del desierto, y tu
pelo blanco como nube de verano, y tus piernas flaquitas como las de una golondrina.

La abuela se agachó a por una margarita, la prendió en el chaleco del abuelo y se acurrucó
en su pecho. Después miró al cielo, volvió a mirar a los ojos del abuelo y, sin dejar de bailar,
le dijo:

- Manuel eres tan bonito como la luna!

• Anexo 4

Completa con P (piropo) o C (cumplido) según corresponda en cada oración.

a) Si me dices que sí, me convierto en tu perro guardián. ( )

b) ¡Qué bien te ves! ( )
c) Cuando caminas parece que pisas las nubes. ( )
d) Chaparrita, cuerpo de uva. ( )
e) Eres tan hermosa como una flor. ( )
f) ¡Hiciste un excelente trabajo! ( )
g) Se te cayó el papel que te envuelve… ¡bombón! ( )
h) ¡Ese pantalón está increíble! ( )
i) Eres como un arco iris en un día nublado. ( )
j) Tu eres la solución a todos mis problemas. ( )

Ejemplo del Kahoot:

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 • Anexo 5

Elaborar un proyecto creativo de la forma siguiente:

o Realizar una de las siguientes propuestas:

§ Póster
§ Ppt
§ Cuento
§ Vídeo
§ Canción
§ Cómic
§ otros

o El proyecto deberá incluir

§ los conceptos de piropo y cumplido estudiados en clase.
§ las estructuras gramaticales de los piropos y los cumplidos de los cuales vimos
ejemplos en la presente clase y en la anterior.
§ ejemplos de piropos y cumplidos, al menos 3 de cada uno de ellos (se pueden
usar ejemplos estudiados en clase, pero se valorará la originalidad del
proyecto)
§ armonía en la estructura y relación entre las partes.

La actividad será expuesta en la próxima clase frente a los compañeros. El tiempo de

exposición será de 8-10 minutos por proyecto.

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 • Anexo 6

Rúbrica para la evaluación el proyecto creativo

Sí No Más o menos

¿Desarrolla el proyecto tal y como se le pide?

¿Relaciona de forma adecuada los elementos de la opción

elegida?

¿Realiza el proyecto de forma creativa?

¿Incluye conceptos estudiados en el aula? Piropo y/o

cumplidos

¿Utiliza estructuras gramaticales adecuadas para cada

concepto?

¿Pone los ejemplos suficientes?

¿El proyecto tiene buen acabado?

Durante la exposición del proyecto Sí No Más o menos

¿Responde adecuadamente desde un punto de vista

comunicativo a la situación planteada?

¿Su discurso es fluido y emplea construcciones y vocabulario

de su nivel?

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