Учреждение образования

«Белорусский государственный университет

культуры и искусств»
Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО МИКРОКЛИМАТА В

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ
(подростковый возраст)

Выполнил
Студент III курса
ФЗО, группы 316(а/и)
Косач Андрей
Научный руководитель:
Т.Н.Еремеенкова

Минск 2020
 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………...........................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПОДРОСТКОВОМ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ.…………………………………….…5
1.1 Психологические особенности детей подросткового возраста………........5
1.2 Понятие социально-психологический климат…………………………….10
1.3 Факторы, влияющие на формирование психологического климата в
коллективе.……………….…………………………………………………………14
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.…………………………………………….....19
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
МИКРОКЛИМАТА В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ «Эксклюзив
БЭНД»………………………………………………………………………….…...20
2.1 Описание коллектива инструментального ансамбля «Эксклюзив
БЭНД»……………………………………………………………………………....20
2.2 Методики, используемые для исследования психологического климата в
инструментальном ансамбле.……………………………………………………...22
2.3 Анализ результатов полученных в ходе диагностического исследования
участников коллектива «Эксклюзив БЭНД»……………………………………..30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.……………………………………………….31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………..….……...32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.……………………………………………………....35
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..37

2
 ВВЕДЕНИЕ
Желание улучшить рабочую обстановку, как и условия жизни вообще, присуще
каждому человеку. Мы хотим чувствовать себя уютно в окружающей
обстановке, будь то домашний офис, студия или рабочее место в офисе. Все
больше внимания уделяется внешнему виду офисных материалов, упаковке и
декору и возможности поменять их, когда возникнет такое желание.
Очень трудно так организовать пространство квартиры, дома или рабочего
кабинета, чтобы каждый из предметов интерьера идеально гармонировал с
нашим восприятием мира в данный момент. Наши планы, идеи, мысли
меняются с молниеносной быстротой.
Социально-психологический климат в коллективе – очень важный фактор для
работоспособности. Благоприятный климат эффективно влияет на повышение
работоспособности и качество труда. Климат состоит из многих составляющих,
одной из которых является окружающая обстановка: дизайн помещения,
интерьер и т.п. На хорошее настроение и, безусловно, на здоровье влияет
красивая и удобная мебель. Очень большое значение для психоэмоционального
состояния человека имеет цвет окружающей его обстановки.
Руководитель, желающий, чтобы в его коллективе был благоприятный
психологический климат, должен создать соответствующую обстановку.
Благоприятный социально-психологический климат характеризуют оптимизм,
радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта,
взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные
симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность
свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти,
вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания
и т.д.
Цель: изучение микроклимата в коллективе и способы формирования
положительного микроклимата в коллективе.
Задачи:
 изучить понятие микроклимата;

3
 выявить виды микроклимата коллектива;
 освоить различные методы формирования положительного микроклимата в
коллективе;
 овладеть методикой изучения социально-психологической атмосферы в
коллективе.
Объект исследования: инструментальный ансамбль детской школы искусств
(подростковый возраст).
Предмет исследования: формирование положительного микроклимата в
коллективе.
Исследование проведено с учащимися инструментального ансамбля
«Эксклюзив БЭНД» на базе государственного учреждения образования
Городищенской детской школы искусств, городского поселка Городище,
Барановичского района, Брестской области.

4
 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО МИКРОКЛИМАТА В ПОДРОСТКОВОМ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ

1.1. Психологические особенности детей подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть
свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и
подростковый возраст.
Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического
развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном
положении между детством и зрелостью.
Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности,
сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах
жизнедеятельности ребенка. Одним из основных, критических периодов в
жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус
подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст
крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в
уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его –
зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень
притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он
фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на
этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с
родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения
детства и начала «вырастания» из него.
Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого
подростка они индивидуальны. Наравне с понятием «подростковый возраст»
используется понятие «переходный возраст». В этот период подросток
проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим
собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести
чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются

5
основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в
формировании нравственных представлений и социальных установок.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка
формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка
младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их
поведении может возникнуть много немотивированных поступков.
Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение
со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают
нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки
себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние
проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С
одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с
другой – желание отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление
заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование
собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга
сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей,
способностью моментально очаровываться и столь же быстро
разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».
Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в
обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между
стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей,
утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника,
зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Даже
по сравнению с началом 1970-х годов появилось больше подростков, у которых
преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус
детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их
правоты. Причина кроется прежде всего в отсутствии должных условий для
удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном
признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного
самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге к интимно-

6
личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению
разного рода подростковых компаний, неформальных групп.
В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и прочее.
Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.
Ведущим мотивом его поведения является стремление найти свое место среди
сверстников. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к
социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей
начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых.
Подросток максимально подтвержден влиянию группы, ее ценностей; у него
возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его
популярность среди сверстников.
Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у
младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с
незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в
отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам,
выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям
взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные
ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к
самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях
со сверстниками.
Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются
чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.
Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-
характерологические особенности подростка) предполагает кризисы,
конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший
благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального
развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой
нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к
подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются:
физическая слабость, особенности развития характера, отсутствие
7
коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное
внешне-социальное окружение. У подростков появляются специфические
поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый
комплекс: реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения,
посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки
взрослых.
Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. При этом у них
должны быть общие интересы, увлечения. Содержание такого сотрудничества
может быть самым различным. Подросток может быть помощником родителей
в домашних делах. Взрослый может приобщить подростка к своим занятиям и
интересам или разделить интересы и увлечения самого подростка. Увлечение
искусством, совместное посещение кино и театра, обсуждение литературных
новинок, помощь в конструировании, лепке – это далеко не полный перечень
тех сфер, в которых взрослый может быть вместе с подростком. Надо
подчеркнуть, что именно совместная деятельность подростка и взрослого
рождает общность переживаний, чувств, настроений, облегчает контакты с
подростком, рождает эмоциональную и духовную близость.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что подростковый возраст – это
возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной
активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот
период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в
достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от
младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым
действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой
цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается,
в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности,
подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим,
подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой
подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают,
что следовало бы поступить наоборот.

8
Таким образом, подростковый период является очень ответственным, потому
что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение
независимости, формирование личности, выработка планов на будущее – все
это формируется именно в этом возрасте.

9
1.2. Понятие социально-психологический климат
В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический
климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные
коллективы. Одним из первых раскрыл содержание социально-
психологического климата В.М. Шепель.
Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей
членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения
характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между
людьми состоит из трех климатических зон.
Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем,
насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи общества, насколько
здесь гарантированно соблюдение всех конституционных прав и обязанностей
работников как граждан.
Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем,
какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья климатическая зона – психологический климат, те неофициальные
отношения, которые складываются между работниками, находящимися в
непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат – это
климат, зона действия которого значительно локальнее социального и
морального климата.
Сейчас в психолого-педагогической литературе насчитывается несколько
десятков различных определений психологического климата.
В педагогическом словаре Каджаспировой Г.М. можно прочитать следующее
определение: «Психологический климат – это межличностные отношение,
типичное для трудового или учебного коллектива, которое определяет его
основное настроение». Лутошкин А.Н., напротив, под этим понятием понимает
«общий эмоциональный настрой коллектива, в котором соединяются
настроения людей, их душевные переживания и волнения, отношения людей
друг к другу, к работе, окружающим событиям».
Понятие социально-психологического климата появилось недавно наряду с
такими интегральными понятиями, характеризующими групповые эффекты
10
совместных форм жизнедеятельности людей, как «психологическая
атмосфера», «морально-психологический климат» и другие, которые получили
широкое распространение в современной науке и практике.
По мнению Бойко В.В., Панферова В.Н., Ковалева А.Г. для определения
психического состояния членов коллектива более подходит понятие
«социально-психологический климат», а для определения отношений членов
коллектива друг с другом как психологических условий жизнедеятельности
более подходит понятие «психологический климат». Содержательная
характеристика психологического климата связана, как правило, с
самочувствием человека в коллективе (настроением, удовлетворенностью,
психологическим комфортом); когда же самочувствие людей переносится на их
отношение к труду и другим членам коллектива, на межличностные отношения
тогда складывается социально-психологический климат.
Большой вклад в изучении проблемы социально-психологического климата
коллектива внес Парыгин Б.Д. Его исследования позволили дать более емкое
определение социально-психологического климата, выделять его структуру,
определить роль социально-психологического климата в жизнедеятельности
личности и коллектива, природу и факторы климата.
Характеристика особенности психологического климата: это одна из сторон
жизнедеятельности людей; он не одинаков в разных коллективах; он по-
разному влияет на членов коллектива; его влияние сказывается на психическом
самочувствии людей.
Аникеева Н.П. дополнительно вводит следующие характеристики
благоприятного психологического климата: удовлетворенность членов
коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством; степень
участия в управлении и самоуправление коллектива; взаимоотношение и
авторитетность руководителей и подчиненных; сознательная дисциплина;
продуктивность работы.
Почебуг Л.Г., Чикер В.А. обращают внимание на то, что социально-
психологический климат благоприятен когда: в коллективе преобладает бодрый
жизнерадостный тон взаимоотношений, оптимизм в настроение; отношения
11
строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи,
доброжелательности; членам группы нравится участвовать в совместных делах,
вместе проводить свободное время; в коллективе высоко ценят такие черты
личности, как принципиальность, честность, трудолюбие и бескорыстие; члены
коллектива активны и полны энергии, добиваются высоких показателей в
труде; успех и неудачи отдельных участников коллектива вызывают
сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
Проанализировав все вышеперечисленные точки зрения, можно сделать
следующие выводы. Социально-психологический климат может быть
относительно независим от общественного опыта, поскольку эмпирические
знания и отношения, эталоны общения, познавательной деятельности,
нравственного поведения в конкретной группе могут быть не полностью
совпадать с соответствующими нормами, утвердившимися в обществе.
Отношение в первичных группах не являются проекцией общественных
отношений. Группа способна выработать специфические формы
взаимодействия и нормы общения. Она может оказаться микросредой,
изолирующих отдельных людей от господствующих тенденций общественного
развития, навязывая им свои нормы поведения и ценности жизни. Как считают
Коган Л.Н. и Улыбина Т.А. социально-психологический климат является
неотъемлемой частью социального климата. Сказанное дает основание
утверждать, что понятие «социально-психологический климат» коллектива не
следует отождествлять с понятием социальный климат, в котором отражены
господствующие тенденции общественных отношений.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. отмечают, что при изучении климата необходимо
иметь в виду два его уровня. Первый – статистический, относительно
постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива и интерес к
работе. На этом уровне социально-психологический климат рассматривается
как устойчивое достаточно стабильное состояние. Второй уровень –
динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой
сотрудников в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень
описывается понятием «психологическая атмосфера». Накопление
12
количественных изменений ведут к переходу в иное качественное состояние
социально-психологического климата.
Таким образом, многие ученые-психологи, педагоги по-разному определяют и
используют в специальной литературе понятие «психологический климат» и
«социально-психологический климат», но суть понятия психологический
климат заключается в совокупности групповых норм, эффектов, содержание
которых человеческие отношения.

13
1.3. Факторы, влияющие на психологический климат в коллективе
Фактором существенно влияющим на психологический климат в коллективе,
является сам руководитель как лидер. Человек, ведущий здоровый образ жизни,
ответственно относящийся к своей работе и обладающий положительными
моральными качествами, всегда выступает примером для подражания в
коллективе. Однако здесь речь идет только о формальном лидерстве. Часто в
группе людей появляется некий массовик-затейник, иными словами –
руководитель. Задачей руководителя выступает здесь грамотно направить его
усилия в созидательное русло, не теряя при этом собственного авторитета.
Для того, чтобы создать в коллективе благоприятный психологический климат,
руководителю следует подбирать коллектив, где люди между собой
совместимы по темпераменту, опыту и возрасту с помощью собеседования,
наблюдения, анкетирования и психологического тестирования; самому быть
ярким примером для подражания; ставить ясные задачи и контролировать их
качественное выполнение; давать возможность каждому реализоваться и
оптимистичные перспективы на будущее; обеспечить нормальные условия
обучения.
Другими словами, на уровень психологического климата влияют:
1. Глобальная макросреда: обстановка в обществе, совокупность
экономических, культурных, политических и других условий. Стабильность в
экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и
психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на социально-
психологический климат коллектива.
2. Локальная макросреда, то есть организация, в структуру которой входит
ученический коллектив.
3. Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия обучения.
Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником
повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую
атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное учебное место,
благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают

14
удовлетворенность от учебной деятельности в целом, способствуя
формированию благоприятного социально-психологического климата.
4. Удовлетворенность учёбой. Большое значение для формирования
благоприятного социально-психологического климата имеет то, насколько
обучение является для человека интересным, разнообразным, творческим,
соответствует ли оно его уровню, позволяет ли реализовать творческий
потенциал.
5. Характер выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, ее
высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни учащегося,
стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. – все это
факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на социально-
психологический климат в учебном коллективе.
6. Организация совместной деятельности. Формальная структура группы,
способ распределения полномочий, наличие единой цели влияет на социально-
психологический климат. Взаимозависимость задач, нечеткое распределение
функциональных обязанностей, психологическая несовместимость участников
совместной деятельности повышают напряженность отношений в группе и
могут стать источником конфликтов.
7. Психологическая совместимость. Является важным фактором, влияющим
на социально-психологический климат. Под психологической совместимостью
понимают способность к совместной деятельности, в основе которой лежит
оптимальное сочетание в коллективе личностных качеств участников.
Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством
характеристик участников совместной деятельности. Людям, похожим друг на
друга легче наладить взаимодействие. Сходство способствует появлению
чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку.
На степень психологической совместимости обучаемых влияет то, насколько
однородным является состав учебной группы по различным социальным и
психологическим параметрам.
8. Сыгранность – это результат совместимости участников коллектива. Она
обеспечивает максимально возможную успешность совместной деятельности.
15
9. Характер коммуникаций в коллективе. Выступает в качестве фактора
социально-психологического климата. Отсутствие полной и точной
информации по важному для коллектива вопросу создает благодатную почву
для возникновения и распространения слухов и сплетен, плетения интриг и
закулисных игр. Руководителю стоит внимательно следить за
удовлетворительным информационным обеспечением деятельности
коллектива. Низкая коммуникативная компетентность учащихся также ведет к
коммуникативным барьерам, росту напряженности в межличностных
отношениях, непониманию, недоверию, конфликтам. Умение ясно и точно
излагать свою точку зрения, владение приемами конструктивной критики,
навыками активного слушания и т.д. создают условия для удовлетворительной
коммуникации в коллективе.
10. Стиль руководства. Роль руководителя в создании оптимального
социально-психологического климата является решающей:
демократический стиль развивает общительность и доверительность
взаимоотношений, дружественности, при этом нет ощущения навязчивости
решений извне, «сверху»;
авторитарный стиль обычно порождает враждебность, покорность и
заискивание, зависть и недоверие, но если этот стиль приводит к успеху,
который оправдывает его использование в глазах группы, он способствует
благоприятному социально-психологического климату;
попустительский стиль имеет своим следствием низкую продуктивность и
качество обучения, неудовлетворенность совместной деятельностью и ведет к
формированию неблагоприятного социально-психологического климата;
попустительский стиль, может быть, приемлем лишь в некоторых творческих
коллективах.
Руководитель с первых дней своей работы оказывается включенным во всё
многообразие проблем реального целостного педагогического процесса.
Руководителю необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях,
принимать обоснованные решения. При этом он должен уметь учитывать
конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива, в
16
соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их
достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в
развитии личности ученика.
Как заметил классик советской педагогической науки В.А.Сухомлинский: «в
наших воспитанниках дремлют задатки талантливых математиков и физиков,
филологов и историков, биологов и инженеров, мастеров творческого труда…
Эти таланты раскроются лишь тогда, когда каждый подросток встретит в
воспитателе ту «живую воду», без которой задатки засыхают…»
Формирование и совершенствование социально-психологического климата –
это постоянная практическая задача руководителя. Создание благоприятного
климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим
знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные
ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование
хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии
школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных
переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Знание способов формирования психологического климата и управления
коллективом является необходимым для руководителя коллектива.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-
психологического климата в классе, которые могут использоваться и
педагогами, являются следующие:
 так как социально-психологический климат – это результат совместной
деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его
укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации
совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации
совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
 находить общие интересы, которые объединили бы детей;
 формировать традиции коллектива, участвовать в общешкольных
традиционных делах;

17
 если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе, сходить в
поход, отдохнуть;
 привносить общечеловеческие ценность в жизнь коллектива, поощрять к
открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки
негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая
интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
 создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей и
сохранения стабильно-положительных отношений между руководителем и
учащимися;
 развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
 развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в
познании других людей, толерантное к ним отношение.
Вывод: Таким образом, руководитель может существенно повлиять на характер
межличностных отношений в коллективе, на отношение к совместной
деятельности, удовлетворенность условиями и результатами обучения, то есть
социально-психологический климат, от которого во многом зависит
эффективность деятельности ансамбля в целом.
Для каждого руководителя его коллектив самый лучший, любимый, конечно
же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый
и уникальный. И это правильно. Занятость детей, их постоянные творческие
поиски, помогут им заполнить пустоту, которая создана в нашем обществе,
объединит их, а руководителю поможет достичь нужной цели. Руководитель
должен убедить ребят в том, что какие бы невзгоды и бури не проносились над
родной землёй, мы не должны мириться с тем, что равнодушие и чёрствость
побеждает. Люди нуждаются в доброте, верности, сердечности.

18
 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Морально-психологический климат представляет собой сложное явление,
которое складывается из особенностей общения человека в группе, из чувств,
взаимно испытываемых между людьми, из мнений и оценок, готовности
реагировать определенным образом на слова и поступки окружающих. Как
известно, морально-психологический климат коллектива может-быть как
благоприятным, так и неблагоприятным.
Благоприятный морально-психологический климат способствует повышению
производительности труда. Хороший климат представляет собой итог сложной
воспитательной работы с членами коллектива, осуществление системы
мероприятий, формирующих отношения между руководителем и
подчиненными, а не является простым следствием провозглашенных девизов и
целей отдельного предприятия. Формирование и совершенствование морально-
психологического климата – это задача, постоянно стоящая перед любым
руководителем. Создание благоприятного климата является не только наукой,
но и искусством, делом, требующим творческого подхода, а также знаний его
природы и средств регулирования. Формирование положительного морально-
психологического климата требует понимания психологии ребёнка, его
эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений.
Таким образом, роль социально-психологического климата подросткового
коллектива как фактор существования, активности и формирования
объясняется значимостью для ребенка механизма обратной связи с
окружающей его средой обитания и, прежде всего средой социальной
жизнедеятельности. Он влияет на всю систему социальных отношений, на
образ жизни людей, на их повседневное самочувствие, работоспособность и
уровень творческой и личной самореализации. Если климат благоприятный, то
активизирует личность, повышая ее работоспособность и жизнедеятельность.
При неблагоприятном климате, наоборот, наблюдается снижение тонуса
активности.

19
 ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
МИКРОКЛИМАТА В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ
«Эксклюзив БЭНД»

2.1 Описание коллектива инструментального ансамбля «Эксклюзив БЭНД»

Инструментальный ансамбль «Эксклюзив БЭНД» функционирует с 2019 года
на базе государственного учреждения образования Городищенской детской
школы искусств городского поселка Городище Барановичского района
Брестской области.
В его составе занимаются 5 человек, средний возраст которых составляет
14 лет. С момента создания коллектива, его состав не изменялся. Участники
занимаются с большим интересом и желанием. Репертуар ансамбля
разнообразен: эстрадные произведения зарубежных и отечественных
композиторов, джазовые произведения и многие другие.
Инструментальный ансамбль «Эксклюзив БЭНД» – постоянный участник
областных, международных, республиканских фестивалей и конкурсов.
Является лауреатом и дипломантом различных фестивалей и конкурсов.
Работа в ансамбле представляет собой весьма важный элемент формирования
личностных и профессиональных качеств учащихся музыкальной школы.
Инструментальный ансамбль имеет ряд привлекательных качеств, выделяющих
его из общего списка специальных дисциплин. Ансамблевое исполнительство
оказывает благоприятное влияние на учащихся не только в плане развития
музыкальных навыков, но и способствует формированию человеческих
качеств: чувства взаимного уважения, тактичности, взаимовыручки,
коммуникации в группе. Невозможно эффективно играть в ансамбле без
адекватного принятия личности другого человека, проявлений толерантности и
взаимопонимания к нему, внимательности по отношению к высказываниям
обучаемых. Ансамблевое музыцирование представляется в качестве
своеобразной ролевой модели социального взаимодействия, оно предоставляет
отличную возможность и для творческого, и для личностного взаимодействия
учащихся.
20
Особенности ансамблевой игры оказывают значительное влияние на такие
важнейшие сферы личности, как коммуникативное взаимодействие и
эмоциональные реакции.

21
2.2 Методики, используемые для исследования психологического климата в
инструментальном ансамбле
В данном исследовании выбраны следующие методики, которые позволили
исследовать психологический климат и организационную культуру:
В комплекс методов входят:
1. Методика «Психологический климат коллектива» (Столяренко Л.Д.)
Цель: на основании ответов обучаемых оценить различные проявления
психологического климата в коллективе.
Ход проведения: предлагается бланк для оценки психологического климата в
коллективе и следующая инструкция:
«Перед вами бланк, на котором перечислены различные свойства
психологического климата. Оцените, пожалуйста, как проявляются
перечисленные ниже свойства психологического климата в вашем коллективе,
выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине».
Оценки:
3 – свойство проявляется всегда,
2 – свойство проявляется в большинстве случаев,
1 – свойство проявляется нередко;
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство
Обратите внимание, что свойства А и В противоположны по своему
содержанию, поэтому в графе 3 («оценка») может быть обведена только одна
цифра (1, 2 или 3), которая стоит ближе либо к свойству А, либо к свойству В.
Обработка:
Сложить оценки левой стороны бланка (сумма А), затем сложить оценки
правой стороны бланка (сумма В), найти их разность (С=А-В). Если С<0, то, по
мнению испытуемого, имеет место ярко выраженный неблагоприятный
психологический климат Если С>25, то психологический климат благоприятен.
Если С<25, то психологический климат неустойчиво благоприятен.
Далее следует рассчитать среднегрупповую оценку психологического климата
по формуле:

22
 .

Бланк для оценки психологического климата

№
Свойства психологического климата А Оценка Свойства психологического климата B
п/п
1. Преобладает добрый, жизнерадостный тон
3 2 1 0 1 2 3 Преобладает подавленное настроение
настроения
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные
3 2 1 0 1 2 3 Конфликтность в отношениях, антипатия
симпатии
3. В отношениях между группировками
существует взаимное расположение, 3 2 1 0 1 2 3 Группировки конфликтуют между собой
понимание
4. Проявляют безразличие к более тесному
Членам группы нравится вместе проводить
3 2 1 0 1 2 3 общению, выражают отрицательное
время, участвовать в совместной деятельности
отношение к совместной деятельности
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают Успех или неудачи товарищей оставляют
сопереживание, искреннее участие всех членов 3 2 1 0 1 2 3 равнодушными или вызывают зависть,
группы злорадство
6. Каждый считает свое мнение главным и
С уважением относятся к мнению других 3 2 1 0 1 2 3
нетерпим к мнению товарищей
7. Достижения и неудачи группы переживаются Достижения и неудачи группы не находят
3 2 1 0 1 2 3
как свои собственные отклика у ее членов
8. В трудные для группы дни происходит
В трудные дни группа «раскисает»:
эмоциональное единение, «один за всех и все 3 2 1 0 1 2 3
растерянность, ссоры, взаимные обвинения
за одного»
9. Чувство гордости за группу, когда ее отмечает К похвалам и поощрениям группы относятся
3 2 1 0 1 2 3
руководство равнодушно
10. Группа активна, полна энергии 3 2 1 0 1 2 3 Группа инертна, пассивна
11. Участливо и доброжелательно относятся к
Новички чувствуют себя чужими, к ним
новичкам, помогают им освоиться в 3 2 1 0 1 2 3
часто проявляют враждебность
коллективе
12. В коллективе существует справедливое Коллектив заметно разделяется на
отношение ко всем членам, поддерживают 3 2 1 0 1 2 3 «привилегированных» и «пренебрегаемых»,
слабых, выступают в их защиту пренебрежительное отношение к слабым
13. Совместные дела увлекают всех, велико Группу невозможно поднять на совместное
3 2 1 0 1 2 3
желание работать коллективно дело, каждый думает о своих интересах

2. Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив».

Назначение: методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы,
определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные
группы.
Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые
разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно
оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений

23
характерно для данной группы. Давать оценку следует на основании одного из
четырех вариантов:
а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений,
сложившихся в нашей группе;
б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы;
в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей
группе;
г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в
нашей группе (у нас все наоборот).
Опросник
1. В нашей группе главный критерий ценности человека – его отношение к
труду, к коллективу.
2. В нашей группе новичок, скорее всего, не почувствует себя чужаком, а
встретит доброжелательность и радушие.
3. В нашей группе нет «козлов отпущения» и «любимчиков».
4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда
мораль «моя хата с краю».
5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу.
6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости
взять на себя ответственность за какое-то дело.
7. Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу».
8. Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти.
9. Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела.
10. Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать.
11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех.
12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.
13. Наша группа достаточно сплоченная и организованная.
14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а
пытаемся спокойно разобраться в их причинах.
15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее
эффективно, чем в его присутствии.
24
16. Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады.
17. Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный.
18. Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось
и правому, и виноватому.
19. У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других.
20. Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа
пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее
от необдуманного шага.
21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.
22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе.
23. У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами.
24. У нас тоже есть «диады» и «триады», но это не мешает нам чувствовать
себя единой дружной семьей.
25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только
перед руководителем, но и перед всей группой.
26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания
престижными вещами еще не достаточно для того, чтобы пользоваться
уважением и популярностью.
27. Наша сплоченность, скорее всего, не пострадает, если в группу вольется
сразу несколько новых членов.
Обработка и интерпретация результатов. Обработка данных может
производиться двумя способами. Первый заключается в дифференцированном
количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г).
Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно
мнению ее членов, может быть отнесена к коллективу, по п. Б – к среднему
уровню развития, по п. В – к низкому уровню развития, по п. Г – к группе
номинального или корпоративного типа. Второй способ заключается в переводе
буквенных ответов в баллы по следующей схеме:
А – 3 балла;
Б – 2 балла;
В – 1 балл;
25
Г – 0 баллов.
После определения общего суммарного результата производится его
соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки
динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют
следующие уровни группового развития (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин):
67-81 – коллектив – «Горящий факел»;
66-50 – автономия – «Алый парус»;
49-34 – кооперация – «Мерцающий маяк»;
33-20 – ассоциация – «Мягкая глина»;
19 и менее – диффузная группа – «Песчаная россыпь».
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то
же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть
песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет
россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все
вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы,
соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не
решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих
интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к
рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем,
кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается
воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего
мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть
командир или организатор дела – этот материал превращается в искусно
изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым
куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина

26
оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые
неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению
коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет
достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и
требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные.
Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.
Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются
друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора
пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому
поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит
уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не
постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я
готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В
таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща,
помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба,
товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных,
пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны
«смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.
Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью.
Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий
язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил
подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы.
Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения
по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более
значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим
проявление активности всплесками, да и то не у всех.
27
«Алый парус»
Алый парус – это символ устремленности вперед, дружеской верности,
преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все
за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга
сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный
состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные
товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно
оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости
за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи.
Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах,
например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом
попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти
наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои
ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются
тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое
сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь
коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы
видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы,
спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя
счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы,
которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот,
где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу
людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу
другим.
Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании
ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их
удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его
28
сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые
недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой)
уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных
ими.

29
2.3. Анализ результатов полученных в ходе диагностического исследования
участников коллектива «Эксклюзив БЭНД»
Оба диагностических исследования проводились анонимно.
По результатам методики на определение социально-психологического климата
– средний общий балл 35,4 – можно сделать вывод, что в ансамбле он
благополучный. В коллективе не возникает противоречий между поведением
учащихся. Подводя итог исследованной группы, можно прийти к выводу, что
социально-психологический климат благоприятный. Данная группа имеет
профессиональную этику, общий внешний вид, имеет социальные установки.
На основании ответов ребят по методике А.Н. Лутошкина, «Какой у нас
коллектив», выявлена степень их удовлетворённости своим коллективом.
Полученные количественные данные (54,6) соответствуют уровню группового
развития «автономия» – «Алый парус».
Данный коллектив обладает высоким внутренним единством как в сфере
деловых, так и в сфере эмоциональных отношений. Дружеское участие и
заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и
взаимной требовательностью. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты,
когда он не готов идти наперекор трудностям, испытаниям; членам коллектива
не всегда хватает мужества признать ошибки сразу.

30
 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей
членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения
характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как
группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный
настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового
взаимодействия и межличностных отношений.
Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не
замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения.
Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами
бескорыстно приходят на помощь; где нет равнодушных, если другим плохо;
где делают всё, чтобы принести пользу людям.
Используя данную методику, руководитель должен помнить о цикличности
всех периодов. По мере взросления в детях будут открываться новые грани их
характеров, и надо будет продумывать новые формы деятельности; каждый год
будут меняться и интересы детей, и требования взрослых, усложняясь в
зависимости от уровня развития коллектива.
В заключение можно сказать, что формирование и совершенствование
социально-психологического климата в ансамбле – это постоянная
практическая задача руководителя.

31
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над темой курсовой работы я определил понятие социально-
психологического климата коллектива, выявил факторы, влияющие на
микроклимат в коллективе.
Положительный микроклимат в коллективе является фактором, существенно
снижающим уровень конфликтности учащихся. Качество и продуктивность
творческой деятельности во многом зависят не только от совершенства ее
коллектива, оснащенности, условий, но и от сплоченности коллектива, от
характера взаимоотношений в нем, царящей эмоциональной атмосферы. Часто
именно дружелюбие, товарищеская взаимопомощь, взаимовыручка,
преобладание положительных эмоций, простота отношений являются основой
для формирования такого важного феномена, как творческий потенциал.
Эмоциональный настрой, доминирующие настроения, эмоциональная окраска
настроений самым серьезным образом влияют на организованность,
эффективность труда, как индивидуального, так и коллективного.
Социально-психологический климат – это результат совместной деятельности
людей, их межличностного взаимодействия. Он проявляется в коллективных
настроениях, во взаимоотношениях, связанных с процессом труда и решением
общих задач коллектива. Члены коллектива как личности определяют его
социальную микроструктуру, своеобразие которой обуславливается
социальными и демографическими признаками (возрастом, полом, профессией,
образованием, национальностью, социальным статусом). Психологические
особенности личности способствуют или мешают формированию чувства
общности, то есть влияют на формирование социально-психологического
климата.
Благоприятный социально-психологический климат является условием
повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом
и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но
хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и
усилий отдельных руководителей. Он представляет собой итог
систематической воспитательной работы с членами коллектива, осуществление
32
специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между
руководителями и подчиненными. Формирование и совершенствование
социально-психологического климата – это постоянная практическая задача
руководителей любого ранга. Создание благоприятного климата является делом
не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и
средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во
взаимоотношениях членов коллектива.
Формирование хорошего социально-психологического климата требует,
особенно от руководителей и психологов, понимания психологии людей, их
эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений,
отношений друг с другом. Для этого необходимо знать закономерности его
формирования и осуществлять деятельность с учетом факторов, влияющих на
социально-психологический климат коллектива.
По результатам данного исследования можно сделать вывод о достаточно
благоприятном социально-психологическом климате в ансамбле: хорошая
интенсивность развития показателей, что говорит о неплохом понимании
учащимися друг друга.
Проведенное исследование позволило выявить, что для эффективной
деятельности коллектива необходимо создавать не только комфортные условия,
но и формировать благоприятные социально-психологические характеристики
взаимодействия в коллективе.
На микроклимат в коллективе влияет множество факторов: стиль руководства,
мотивы трудовой деятельности, характер взаимоотношений учащихся,
удовлетворенность, моральные нормы, сплоченность, организованность,
численность коллектива, время совместной трудовой деятельности,
половозрастной состав, наличие неформальной структуры и пр. Для
обеспечения эффективной работы учащихся необходимо создание атмосферы
конструктивного сотрудничества, при которой каждый член коллектива
заинтересован в наиболее полной реализации своих способностей.
Благоприятный микроклимат характеризуют оптимизм, радость общения,
доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная
33
поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии,
открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно
мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в
развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т.д.
Неблагоприятный микроклимат характеризуют пессимизм, раздражительность,
скука, высокая напряженность и конфликтность...

34
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие / Л. Д.
Столяренко; 5-е издание, переработано и дополнено. – Ростов н/Д: Феникс,
2002.
2. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: учебное пособие для студ.
вузов / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
3. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное
пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самытин. – М.: АСТ: Ростов
н/Д: Феникс, 1999.
4. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до
старости: учебное пособие / М. В. Гамезо. – М.: Пед. общ-во России, 2001.
5. Казаков, В. Г. Психология / В. Г. Казаков, Л. П. Кандратьева. – М.:
Высшая школа, 1989.
6. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие / В. А. Аверин. –
СПб: Изд. В.А. Михайлова, 1999.
7. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М.:
Просвещение, 1998.
8. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования
личности: учебное пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. – М.: Просвещение,
1979.
9. Рогов, Е. И. Общая психология: курс лекций / Е. И. Рогов. – М.:
ВЛАДОС, 1995.
10. Психология личности: учебное пособие: в 2 т. Отечественная психология.
– 3-е изд., доп. – Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2002.
11. Немов, Р. С. Общая психология: в 3 т. / Р. С. Немов. – М.: Юрайт, 2012.
12. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н.
Лутошкин. – М.: Педагогика, 1988.
13. Бодалев, А. А. Психология личности: учебник / А. А. Бодалев. – М.:
ЮНИТИ, 2004.
14. Платонов, К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов; издание 5-е,
исправленное. – СПб: Питер Пресс, 1997г.
35
15. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы
управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. – М.: Знание, 1982.

36