Competencias comunicativas 90003A_761

Unidad 2 Taller N° 4: comprensión y producción del discurso argumentativo

Hugo armando de la vega

Estudiante:
Código: 1082910570
Grupo: 90003_478
Periodo: 2020 – 16_01

Tutor:
Wilfredo Salinas Peñaloza

UNIVERSIDAD NACIONAL, ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Programa (ingeniería agronómica)
CEAD – SANTA MARTA
2020

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Contenido

1. Introducción.....................................................................................................................3
1.1 Introducción del trabajo escrito que presenta:..........................................................3
2. Desarrollo........................................................................................................................4
2.1 Identificación del tema en el texto de referencia:.....................................................4
3. Conclusión.......................................................................................................................5
4. Selección y grabación:.....................................................................................................5
5. Aportes que le deja el ejercicio a usted como estudiante:...............................................5
7. Bibliografía......................................................................................................................7

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 1. Introducción

1.1 Introducción del trabajo escrito que presenta:

Cuando se realiza el desarrollo de algunos trabajos con es el caso de un ensayo en algunas

ocasiones el autor de este lo direcciona hay un tipo de texto dependiente de la intensidad de lo que
esté quieres transmitir, es así que a través de este trabajo y con apoyo de la guía de trabajo
entregada por el docente y un artículo con un tema de interés se desarrollará el análisis de un texto
argumentativo donde se identificarán cada una de las partes por las que este se encuentra
constituido, la grabación de un audio a través del cual se argumenta una parte del texto y la revisión
bibliográfica de la temática de apoyo que permitirán el desarrollo del presente trabajo con la
finalidad de que aprendamos como es el proceso de elaboración e identificación de un texto
argumentativo y tenerlo claro que contribuya a nuestra formación.

Es claro que el texto argumentativo tiene unas características significativa como es el caso de
una introducción que cuenta con una tesis que es la idea principal del texto, la justificación porque
se escribe el texto su finalidad el desarrollo y la conclusión del mismo en este sentido se habla del
cuerpo de este mismo, además de que se presenta distintas clases de textos argumentativos en
racionales y emotivos y de esta manera se establecen otros más que son utilizados como se
mencionó inicialmente dependiendo de la intención de cada escrito.

En esta sección del trabajo escrito, el de la introducción, organice la información en tres

párrafos en el que cada uno responda a una pregunta particular:

Este texto trata de la manera como la docente del ciclo básico común de la universidad de
Buenos Aires Argentina argumenta sobre los conceptos del medio ambiente en estudiantes
de nivel superior, donde de comprendió que los estudiantes no don una hoja en blanco
frente a los docentes estos tienen sus argumentos frente a ciertas informaciones previas con
las que estos cuentan de ahí que el docente parte d l conocimiento que este ya tiene
adquirido para realizar el planteamiento de lo que complementara a lo que ya tienen en
mente estos mismos, de esta manera es como se ve que el concepto del medioambiente es
complejo y el estudio de este es sumamente interesante, con unos conceptos muy
enriquecedores ya que está basado en la educación ambiental y de esta manera se

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involucran distinto conceptos de diferentes disciplinas, la concepción del medioambiente ha
seguido una historia de cambios desde una idea más simple a la que rodea al hombre o una
población biológica cualquiera, hasta la noción más actual y compleja que lo ve como un
sistema resultante de la interacción de los sistemas sociales y naturales es así como a través
de un estudio más profundo a nivel superior se profundiza sobre el tema, es así como está
concepción del medioambiente es lo que mejor se relaciona con la educación del medio
ambiente, este se incorpora en la sociedad permitiendo así identificar las interacciones.
Comprende la manera como todo este sistema se encadena una a otra, para esto se requiere
de diferente disciplinas para comprender mejor este tema para poder llegar a esta
conclusión de llevo a cabo una investigación la cual arrojo algunos resultados que permite
argumentar como es el proceso del estudio del medio ambiente a nivel de la educación
superior unos resultados que se obtuvieron de manera estadística frente al tema.
 tercer y último párrafo responda a la pregunta ¿Cómo se desarrolla el tema a lo
largo del documento? (en este caso el taller 4).

Este se desarrolla a través de una serie de argumentos basados en la recopilación

de información a través de una investigación realizada en la universidad sobre la
temática antes mencionada que permitieron obtener los resultados arrojados por las
respuestas obtenidas de la población de estudiantes utilizados como muestras para la
investigación
Introducción:
Escriba aquí los tres párrafos de la introducción de acuerdo a las tres preguntas
anotadas anteriormente:

El presente ejercicio tiene como finalidad el comprende mejor la estructura de un

texto de tipo argumentativo como se encuentra estructurado en cuanto a su introducción,
la tesis de este el desarrollo y la conclusión del mismo, desarrollar muertos proceso de
realización de textos argumentativos que contribuirán a el aprendizaje que se está
llevando a cabo y ser puesto en práctica en las distintas asignaturas recibidas para la
formación de esta manera se verá reflejado a través de la entrega del trabajo el
conocimiento adquirido

Este texto trata de la manera como la docente del ciclo básico común de la
universidad de Buenos Aires Argentina argumenta sobre los conceptos del medio
ambiente en estudiantes de nivel superior, donde de comprendió que los estudiantes no
don una hoja en blanco frente a los docentes estos tienen sus argumentos frente a ciertas
informaciones previas con las que estos cuentan de ahí que el docente parte d l
conocimiento que este ya tiene adquirido para realizar el planteamiento de lo que
complementara a lo que ya tienen en mente estos mismos, de esta manera es como se ve

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 Introducción:
que el concepto del medioambiente es complejo y el estudio de este es sumamente
interesante, con unos conceptos muy enriquecedores ya que está basado en la educación
ambiental y de esta manera se involucran distinto conceptos de diferentes disciplinas, la
concepción del medioambiente ha seguido una historia de cambios desde una idea más
simple a la que rodea al hombre o una población biológica cualquiera, hasta la noción
más actual y compleja que lo ve como un sistema resultante de la interacción de los
sistemas sociales y naturales es así como a través de un estudio más profundo a nivel
superior se profundiza sobre el tema, es así como está concepción del medioambiente es
lo que mejor se relaciona con la educación del medio ambiente, este se incorpora en la
sociedad permitiendo así identificar las interacciones. Comprende la manera como todo
este sistema se encadena una a otra, para esto se requiere de diferente disciplinas para
comprender mejor este tema para poder llegar a esta conclusión de llevo a cabo una
investigación la cual arrojo algunos resultados que permite argumentar como es el
proceso del estudio del medio ambiente a nivel de la educación superior unos resultados
que se obtuvieron de manera estadística frente al tema.

Este se desarrolla a través de una serie de argumentos basados en la recopilación de

información a través de una investigación realizada en la universidad sobre la temática
antes mencionada que permitieron obtener los resultados arrojados por las respuestas
obtenidas de la población de estudiantes utilizados como muestras para la investigación
Introducción:

2. Desarrollo

(Análisis de la estructura del escrito leído)

Lea con atención el texto “Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel
superior” https://rieoei.org/RIE/article/view/3023/3918 y de acuerdo con la interpretación
que usted haga de esta lectura identifique:

2.1 Identificación del tema en el texto de referencia:

¿Cuál es el tema del escrito leído?

El tema es el asunto general del que trata el escrito: de qué o de quién se habla e n el
escrito leído de Elizabeth Gonzáles Urda “Las concepciones del medioambiente en
estudiantes de nivel superior”
Escriba a continuación el tema del escrito leído:
Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel superior”

Indique a continuación de dónde a dónde va la introducción del texto analizado:

Es mayoritariamente aceptado que los alumnos no son una página en blanco sobre la
cual imprimir el conocimiento del docente, por lo tanto, sus concepciones previas
son una información fundamental a la hora de planificar la enseñanza. Sobre esta
base, es que decidimos indagar cómo los alumnos de nivel superior conciben al
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medioambiente.
El medioambiente es un concepto complejo y el estudio de su didáctica es sumamente
interesante y enriquecedor ya que se trata del concepto base de la educación ambiental.
Al involucrar conocimientos de diferentes disciplinas (Brailovsky, A y Foguelman D,
1991; Leff, 2000), este concepto presenta una complejidad con implicancias directas
en su enseñanza.
La concepción del medioambiente ha seguido una historia de cambios: desde la idea
más simple, -aquello que rodea al hombre o a una población biológica cualquiera-, hasta
la noción más actual y compleja que lo concibe como un sistema resultante de la
interacción entre sistemas sociales y naturales. (Vigil, 1994; Meinardi y col, 2002;
Funtowicz y De Marchi, 2000). En esta posición, las sociedades son las que
interactúan con el medio circundante, las que determinan las condiciones de intervención
sobre lo natural, las que a lo largo de sus historias han modificado su relación con el
medio circundante. En concreto, no es el hombre como ser individual ni como ser
vivo el que hace a la noción de medioambiente, sino las sociedades como
subsistemas con sus elementos y relaciones propios. Según el tema o problema que se
analice, la escala de la sociedad a considerar puede ser desde un pequeño
poblado hasta la humanidad toda, pero siempre entendiendo que este componente
del concepto de medioambiente constituye también un sistema. Es precisamente esta
concepción de medioambiente la que mejor se relaciona con la educación
ambiental ya que la incorporación de la sociedad permite identificar interacciones
de doble vía: las sociedades usan recursos e intervienen sobre la naturaleza y al mismo
tiempo el mundo natural condiciona, provee y responde a las intervenciones humana

Es precisamente esta concepción de medioambiente la que mejor se relaciona

con la educación ambiental ya que la incorporación de la sociedad permite
identificar interacciones de doble vía: las sociedades usan recursos e intervienen sobre
la naturaleza y al mismo tiempo el mundo natural condiciona, provee y responde a las
intervenciones humanas
Escriba a continuación literalmente cuál es la tesis expuesta por la autora en el
escrito leído (La tesis es la afirmación específica sobre el tema y se desarrolla a lo
largo de todo el escrito. Corresponde a la idea principal):

Las sociedades usan recursos e intervienen sobre la naturaleza y al mismo

tiempo el mundo natural condiciona, provee y responde a las intervenciones
humanas.
Del desarrollo del escrito leído Identifique a continuación de dónde a dónde va el
desarrollo del escrito:

Todo lo expuesto, hace que nos resulte muy atractivo investigar la enseñanza de este
concepto. Si bien se han realizado algunos estudios acerca del tratamiento pedagógico de
conceptos ambientales complejos (Rojero, 2000; Luffiego y Rabadán, 2000; Leff, 2000)
y de la identificación de concepciones de medio (Astolfi,1999) y medioambiente
(Loughland y col, 2002.) , en éstos no se ha considerado el nivel de la educación
superior.
El objetivo de este trabajo fue relevar las concepciones de ambiente y medioambiente

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que tienen los alumnos de carreras ambientales de nivel superior con el fin de, en el
futuro, diseñar estrategias didácticas que atiendan a estos resultados. Seleccionamos esta
población porque se trata de alumnos que una vez egresados actuarán en el campo
profesional técnico, segmento de la sociedad tradicionalmente marcado por la
sectorización disciplinar y donde estimamos es fundamental incorporar la mirada
interdisciplinar en el abordaje de las cuestiones ambientales que deberán resolver en su
ejercicio profesional. Para ello se indagó, el primer día de clases, en dos años sucesivos,
a alumnos pertenecientes al primer y segundo año de la carrera de Técnico Superior en
Ecología de un Centro Educativo de Nivel Terciario y de segundo año de la carrera de
Licenciatura en Ciencias del Ambiente de una universidad, ambos de la ciudad de
Buenos Aires. A dos de los grupos se les solicitó que respondieran qué era ambiente. A
otro grupo se lo interrogó acerca de qué era ambiente o medio ambiente y si creían que
había diferencias entre los dos términos las explicitaran, por último a un cuarto grupo se
le hizo las dos preguntas que es medioambiente y que es ambiente.

Se obtuvieron 92 respuestas que fueron analizadas según una versión ampliada de la

clasificación propuesta por Loughland y col. (2002) y el análisis epistemológico de la
noción de medio realizado por J.P.Astolfi, (1988). Se ordenaron las respuestas en
categorías con un sentido creciente de complejidad conceptual, desde una visión
globalizada hacia una concepción sistémica del medioambiente. Las tres
Primeras están focalizadas en el medioambiente como lugar, ya sea indiferenciado o que
contiene cosas. En las cuatro últimas, las relaciones entre elementos son el rasgo
distintivo.
En nuestro caso se consideró la oportunidad de incorporar otra categoría (Categoría 4),
intermedia entre las dos focalizaciones propuestas por Loughland y col.-, que reúne las
respuestas donde se explicita la relación entre elementos. Esta ampliación de categorías
se fundamentó en la necesidad de indagar la importancia que los alumnos pudieran darle
en sus definiciones a las relaciones entre elementos.
Exponga y amplíe, en el renglón que sigue, el tipo de argumentos que se presentan en
el escrito y con los que la autora sustenta o respalda la tesis que ha expuesto
inicialmente en la introducción:

El tipo de Argumento con el que la autora desarrollo el documento que habla sobre
las concepciones del medioambiente a nivel de las universidades es argumento
racionalista donde se prestan estadísticas de una investigación que fue realizada por la
autora del documento
Indique de dónde a dónde va la conclusión del escrito leído. En esta parte resalte y explique
las conclusiones de la escritora y de la investigación desarrollada por ella:
En los estudiantes de carreras ambientales de nivel superior cuyas respuestas fueron
analizadas, se observa que, tanto al ingresar como después de un año de carrera, sus ideas
de medioambiente o ambiente están mayoritariamente centradas en la idea de lugar o
sitio físico. Los aspectos relacionales o de interacción aparecen en la minoría de las
respuestas a pesar de ser el núcleo de la actual concepción de medioambiente.

La relación entre los sistemas sociales y los sistemas naturales fue considerada en sólo
una de las 96 respuestas analizadas. La interacción más frecuente entre estos dos
componentes fue en una única vía: los sistemas naturales son proveedores del hombre y
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en una única respuesta se indicó al hombre como responsable de los cambios
ambientales.

Esta dificultad para concebir un concepto basado en relaciones nos cuestiona como
docentes acerca de, por ejemplo, el aprendizaje del concepto de ecosistema, que al igual
que el concepto de medioambiente va más allá de la simple suma de factores bióticos y
abióticos. Si la mayoría de estos alumnos indagados han aprobado las materias
introductorias a la ecología de sus respectivas carreras resulta preocupante que sostengan
una concepción de medioambiente de carácter aditivo con escasa mención de relaciones.
En un momento en que lo ambiental llega a los alumnos de todos los niveles desde las
fuentes más variadas (la televisión, los periódicos, los textos escolares, etc.) resulta
importante plantearse de qué estamos hablando cuando mencionamos al medioambiente
o al ambiente y replantear la práctica docente. Dado que en los alumnos coexisten
diferentes concepciones de muy distinto grado de complejidad, esta heterogeneidad
debería ser puesta de manifiesto antes de trabajar cualquier tema ambiental, ya que la
Comprensión de la complejidad del concepto actual de medioambiente permitiría
interpretar las cuestiones ambientales cotidianas, aceptar el aporte de las diferentes
disciplinas e integrarlo en una unidad común.

Varias podrían ser las propuestas para trabajar en el aula el concepto de medioambiente
de modo sistémico:
• Análisis de casos con identificación de actores sociales y posturas frente al problema.
• Audiencias públicas simuladas sobre casos de actualidad.
• Proyectos ambientales escolares en los que se expliciten los factores naturales, sociales
y sus relaciones.
• Crítica de los textos escolares incorporando los aspectos sociales o naturales cuando
estén
Ausentes.
• Análisis del tratamiento de las cuestiones ambientales y el uso de los términos
específicos en artículos periodísticos o presentaciones en los medios de difusión social,
etc.

Si los alumnos no conciben a la sociedad de la que forman parte como integrante del
Medioambiente, será más difícil que puedan involucrarse y actuar. En este caso, el logro
de los objetivos de la educación ambiental internacionalmente aceptados, (sensibilidad,
conciencia, responsabilidad crítica, valores sociales, participación, etc.) y
permanentemente declamados será mucho más difícil.

Después de todas estas conclusiones a las que ha llegado la autora se puede decir
primero que aún los estudiantes de carreras universitarias relacionadas con el medio
ambiente están alejadas de muchos principios o ideas relacionadas con el medioambiente
solo están centradas en los lugares o sitios pero no van a ya de lo que implica en su
totalidad la carrera en si.
Aún los docentes no son claros con los procesos se aprendizaje de ecosistemas,
medioambiente, entre otros hay un cuestionamiento frente a que los estudiantes
subproceso de aprendizaje frente al tema es limitado.
Los estudiantes aún está lejos de concebir lo que realmente sucede en la sociedad frente
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al medioambiente de les facilitaría más si se involucran más y actuar afrontar los valores
que está requiere.

3. Conclusión

En mi proceso de aprendizaje puedo implementar en mis trabajos a través de ensayos en

los que argumente las investigaciones que puedo llevar cabo que me permitan
profundizar en mis conocimientos y como profesional abrir nuevos canales de
investigaciones que me lleven a un proceso más profundo a nivel profesional y adquirir
nuevos conocimientos.

Este es un ejercicio que permite que me permitió tener más claro todo sobre el texto
argumentativo y aclarar dudas que tenía sobre la manera como se desarrolla u se
construye un texto de este tipo permitiendo que como profesional pueda crecer y hacer
mi trabajo mucho mejor cada día

4. Selección y grabación:

En esta sección, elija un fragmento del texto y léalo en voz alta, procurando tener
cuidado de las pausas que le indican las comas, los puntos seguido o finales, las tildes y
demás signos de puntuación. Grabe el fragmento o párrafo utilizando el programa
http://vocaroo.com/
Copie el enlace o URL de la grabación y péguelo aquí:

https://voca.ro/8ai35s14i2B

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 5. Aportes que le deja el ejercicio a usted como estudiante:

Escriba aquí en un párrafo breve pero claro, qué aprendizajes significativos y aportes le
han permitido este trabajo del taller, para su formación como estudiante:
Escriba su respuesta aquí

El aprendizaje significativo que adquirí a través de este ejercicio fue el saber diferencias
en tres un texto argumentativo racional y un texto argumentativo emocional mientas el
primero es más duna línea de investigación con metodología resultados y estadísticas
mienta que el otro es un texto más emotivo en cuanto a la manera como se escribe y se
argumenta el documento.

6. Recursos para el aprendizaje autónomo

Recursos informativos complementarios

Para los estudiantes que deseen profundizar sobre los conceptos y aspectos relacionados
con la actividad de este taller, los invitamos cordialmente a acceder a estos enlaces en los
que podrá perfeccionar su capacidad comunicativa escrita.
Para conocer los tipos de Falacias y su uso en la argumentación puede consultar los
siguientes recursos informativos:
 Definición de falacias y sus tipos:
http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf
 Infografías sobre los tipos de falacia y sus usos en la argumentación:
https://www.taringa.net/+ciencia_educacion/infografia-de-falacias_135uzo
 Video “Falacias” https://www.youtube.com/watch?v=9KoLL6sRYv8
 Para conocer sobre las técnicas y estrategias de argumentación, les
recomendamos este texto de Anthony Weston “las claves de la
Argumentación”. Ariel; 1992:
https://filosevilla2012.files.wordpress.com/2012/09/lasclavesdeargumentaciona-
weston.pdfhttps://filosevilla2012.files.wordpress.com/2012/09/lasclavesdeargume
ntaciona-weston.pdf

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 7. Bibliografía

González Urda, E.(s.f.). Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel

superior. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado de:
https://rieoei.org/RIE/article/view/3023/3918

Trigos, L. M. ¿Ensayamos?: manual de redacción de ensayos. Bogotá, CO: Editorial

Universidad del Rosario, 2012. ProQuest ebrary. Web. 3 February 2017.  Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=8&docID=10721731&tm=1486141172946

Moreno C., F., & Marthe, N. Cómo escribir textos académicos según normas
internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec. Bogotá, CO: Universidad del
Norte, 2010. ProQuest ebrary. Web. 3 February 2017. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=9&docID=10458287&tm=1486139938211

Agudelo, O. ( 19,12,2017). 90003 Ovi unidad 2 texto académico. [Archivo de video].

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10333

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