Lengua Castellana.

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS

PROCESO: GESTION ACADEMICO FECHA: 05-01-2011
VERSIÓN : 01
FORMATO: PLAN DE AREA Pág. ___ de ___
PLAN DE ÀREA
INSTITUCIÓN EDUCATICA TÉCNICA COMERCIAL
LAS AMÉRICAS
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DOCENTES
CONSUELO AGUDELO
LILI MONTAÑO
ALEXANDRA ACOSTA
CARLOS YANCE
ROBERTO CARLOS BARRAGAN
JOSÉ ALIRIO BEDOYA
MARÍA YAMILETH CANO MOLINA
CLAUDIA STELLA RIVERA
LUZMILA ANGULO
HEIDY FERNANDEZ
MIRNA YESQUEN
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
KAREN MICOLTA
ENERO 26 /2017
INDICE
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA …………………………………… 1
1. Justificación………………………………………………………………….…… 4
2. Objetivos generales y específicos………………………………………….…. 6
3 . Aspectos curriculares básicos. ………………………………….………….…. 7

4 . Estructura conceptual …………………………………………………………. 7
4.1 Pedagogía conceptual………………………………………………………….. 7
4.2 Análisis del discurso…………………………………………………………… 9
4.3 Lingüística textual ………..………………………………………………….... 11
4.4 El texto como construcción de sentido …………………………………….... 15
5. Metodología y actividades……………………………………………………... 20
6. Formación investigativa ………………………………………………………...21

6.1 La investigación en tics en el área de lenguaje y comunicación …..……...21
6.2.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Diagnóstico………………………………………………………………….…… 22
6.3. Justificación…………………………………………………..……………….......23
6.4, 6.5, 6.6. Objetivos generales y específicos .…………………………………. 24
6.6. Marco teórico……………………………………………………………………. 25
6.7.Niveles de competencia en Lengua castellana ……………………………… 25
6.8. La técnica en el contexto educativo…….……………………………………...26
6.9. La lectura………………………………………………………………………… 27
.6.10. La escritura…………………………………………………………................ 28
6.11. Tipos de investigación que se puede dar en la escuela ……………..........32
7. Proyección social…………………………………………………………………. 39
8. Materiales y medios educativos…………………………………………….........40
9. Evaluación, criterios de evaluación y estrategias de evaluación……………. 41
10. Planes de mejoramiento para estudiantes con dificultades…………………. 41
11. Actividades para estudiantes con necesidades educativas especiales……. 42
12. Metas de calidad…………………………………………………………………42
13. Evaluación………………………………………………………………………. 43
14. Estándares de competencias y desempeños.………………………………. 44
15. Proyectos del área ……………………………………………………………..102
16. Cronograma de actividades …………………………………………………..102
17. Bibliografía ……………………………………………………………………...103

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
1. JUSTIFICACIÓN
El área de Lengua Castellana es una materia esencial en el proceso de aprendizaje de todo

individuo porque con ella se facilita el desarrollo de los educandos y de su proceso en la
adquisición y perfeccionamiento de las competencias básicas y destrezas necesarias para el
afianzamiento del conocimiento. Todo tipo de saber es alcanzado y mejorado si el individuo
posee unos instrumentos fundamentales del manejo de las herramientas comunicativas, tales
como la lectura y la escritura.
A través de la lectura y la escritura, el conocimiento no sólo es posible, sino que es de vital

importancia para el debate, la adquisición de conocimientos y la formación del individuo dentro
de los diferentes discursos orales o escritos. Los estudiantes pueden acercarse al mundo y a la
vida; conocer, informarse, aprender, comparar personajes, situaciones, conflictos y sustentar sus
criterios reafirmando o transformando sus actitudes y fortaleciendo su capacidad para continuar
el aprendizaje de las dinámicas cognitivas, científicas, humanas, creativas.
La implementación de diversos enfoques teóricos y pedagógicos, si bien constituye un difícil

punto de acuerdo, permite que los estudiantes se enriquezcan con metodologías que ayudan a
relativizar los puntos de vista sin caer en el ejercicio hegemónico de un solo poder del
conocimiento; privilegiando el diálogo, la resolución de sus conflictos y la tolerancia del enfoque
a veces antiestético y cultural de la forma como nos expresamos del “otro” y ante nosotros”. La
única forma de cambiar la sintaxis y la praxis de una sociedad, es llevándola, a través del
ejercicio constante de sus facultades lingüística comunicativas y, éstas sólo son posibles desde
una disciplina metodológica apropiada y en constante comunicación afectiva. Pensar al otro
como un sujeto integral es aprender a cambiar la forma de nombrarlo, darle belleza a la belleza y
respeto al respeto, aún en las diferencias.
La planeación del área de Lengua Castellana se estructurará y responderá a las principales

exigencias que, para esta disciplina, se contempla en la Ley General de Educación, y en los
lineamientos y estándares curriculares. Igualmente contempla el proceso evolutivo que esta
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
disciplina requiere, partiendo, desde la adquisición de la Lengua Materna, en su primera infancia,

el perfeccionamiento constante de su nivel de pensamiento y la comunicación y los procesos de
mejoramiento que se mantienen en constante progreso durante toda la vida.
De igual manera se tiene en cuenta los nuevos documentos que el MEN direcciona como es la
Catedra de Paz, el proyecto de Emprendimiento, la matriz de Referencia (MMA) del
ICFES, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y las metas que el colegio proyecta
cada año.
Los resultados de las pruebas de estado, demuestran que a pesar de los esfuerzos realizados
por los docentes, el trabajo de lectura y escritura que se lleva a cabo en las aulas de clase del
país, no es aún el más adecuado; se necesita un proceso de apropiación del manejo de las
herramientas comunicativas y del adiestramiento en la solución de evaluaciones para que los
niños y las niñas las puedan aplicar en su proceso de aprendizaje y evidenciar, en dichas
pruebas, su crecimiento académico, personal y social, que lo ayuden a proseguir su compromiso
con el conocimiento.
Para cumplir con estos objetivos primordiales, el Plan de área de lengua castellana, contempla,
como herramienta a utilizar, el diseño de un plan de un plan lector que responda a esta
necesidad. Involucrar al estudiante en la corresponsabilidad que implica el aprendizaje para que
incorpore hábitos de lectura y de compromiso con el cumplimiento de sus trabajos escritos y con
el acompañamiento continuo de herramientas como el diccionario, los textos y las guías de
estudio.
A través de un equipo diverso de docentes con énfasis en diferentes estilos comunicativos, e

investigativos, el plan de área ha permeado la conciencia y la sensibilidad humana de los
estudiantes con textos de comunicación, el teatro, la poesía, la música, el cine, el arte, la
estructura lingüística, la lógica textual, su estructura conceptual. Los diversos tipos de textos
permiten al estudiante hacer inferencias cognitivas acerca de sus lecturas teniendo en cuenta
una mayor policromía textual, básica para formar el criterio y la libertad del pensamiento,
Finalmente, reconocemos que el Departamento de Humanidades se debe convertir en el

principal instrumento de construcción y gestión del conocimiento, por tal razón, se hace
necesario que, desde el preescolar y durante toda la educación básica, se forjen las bases para
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
que los niños y las niñas desarrollen unas buenas competencias y habilidades que los haga
aptos para comprender, analizar y poner en práctica su conocimiento dentro y fuera del salón de
clase. Para tal fin se hace necesaria la participación de todos los docentes que manejan el área,
que ayuden a discernir, estandarizar, desarrollar estrategias pedagógicas y metodológicas, que a
su vez, cumplan con los procesos que se implementan en beneficio del educando.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
 Utilizar las herramientas aportadas por el área de humanidades como instrumentos

básicos para acceder al conocimiento.
 Desarrollar en los estudiantes las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar,
escuchar y debatir con propiedad.
 Afianzar un proceso de construcción y estructuración del pensamiento.
 Incentivar el amor por la lectura como elemento fundamental para el desarrollo del
conocimiento.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar valores en los niños y las niñas a través del gusto por la lectura.
 Favorecer la construcción colectiva del conocimiento.
 Aprender a escuchar y valorar la opinión de todos.
 Favorecer el autoconocimiento, la reflexión y la formación de hábitos y actitudes que lo
capaciten como una mejor persona dentro de su ambiente escolar y social.
 Iniciar procesos de investigación en el aula.
3. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
En la dinámica propia de la Institución educativa se trabaja el área de Humanidades,

básicamente con dos asignaturas, Lengua castellana e idioma extranjero inglés. La asignatura
inglés, se trabaja independiente, pero se respetan los lineamientos generales de la educación y
los estándares básicos para el área de Lengua castellana, se consideran los siguientes ejes
básicos:
 Comprensión de diferentes tipologías textuales.

 Producción de diferentes tipos de textos.
 Lectura y análisis de la literatura local, nacional y universal.
 Interpretación de símbolos e iconos.
 Medios de comunicación.
La estructura curricular tendrá como desarrollo de las actividades la siguiente intensidad horaria:
 Preescolar 3 horas
 Básica Primaria 5 horas semanales
 Bachillerato 4 horas semanales
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA
Una de las características del contexto de la institución académica, en la educación pública, es la

heterogeneidad de los enfoques pedagógicos de sus maestros. Esto hace que sus prácticas
pedagógicas sean muy diversas, y, por lo mismo, permite un abanico de posibilidades para la
formación académica integral del estudiante. Lo importante en el área está determinado por la
comprensión, análisis, interpretación y expresión de las habilidades lingüísticas, para ello los
docentes utilizan sus recursos formativos con el fin de cumplir esta tarea. El análisis del discurso,
el pensamiento proposicional (P.C), la pedagogía por proyectos (trabajo colaborativo y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
cooperativo), secuencias didácticas, situaciones problemáticas y situaciones de aprendizaje. Los

anteriores enfoques metodológicos permiten desarrollar, crear el pensamiento y las
competencias lingüísticas de nuestros estudiantes.
4.1. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico centrado en la formación de seres humanos

amorosos y talentosos. Con base en una sólida teoría neuropsicológica del aprendizaje humano,
Pedagogía Conceptual expresa sus fundamentos en dos postulados principales:
 El postulado del triángulo humano, que sintetiza su concepción del ser humano.
 El modelo del hexágono, que describe su concepción acerca de la estructuración de los
actos educativos.
De acuerdo con el primer postulado, cada uno de nosotros, los seres humanos, somos la
expresión de permanentes interacciones entre tres sistemas que conforman nuestra subjetividad:
el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el sistema expresivo. Es decir, lo que somos reúne lo
que amamos u odiamos –sistema afectivo-, lo que sabemos –sistema cognitivo- y lo que
comunicamos –sistema expresivo-.
De aquí que, en su segundo postulado, el modelo del hexágono, Pedagogía Conceptual requiera
que todo acto educativo sea planeado y realizado de manera tal que procure impactar, de
manera intencional y diferenciada, cada uno de esos sistemas. Así, la finalidad fundamental de
todo acto educativo debe ser lograr el aprendizaje, el cual dependerá de la “activación” de dichos
sistemas en cada uno de los momentos del acto educativo: determinación de los propósitos,
estructuración de las enseñanzas, definición de la evaluación, organización de la secuencia,
diseño de la estrategia didáctica y generación de los recursos.
En la estructuración del camino pedagógico hacia sus metas de formación - desarrollar las
competencias afectivas y cultivar el talento de todos sus aprendices- son muchos los
desarrollos pedagógicos específicos que Pedagogía Conceptual ha generado. Por una parte,
cuenta con toda una teoría que explica la estructura y funcionamiento de los instrumentos y
operaciones propios del sistema cognitivo en los distintos momentos del desarrollo del ser
humano, la cual se complementa con la teoría de los mentefactos, herramientas que permiten
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
graficar los distintos tipos de instrumentos de conocimiento. De manera análoga, ha desarrollado

la pedagogía afectiva, mediante la cual propone una explicación detallada de la estructura y
funcionamiento del sistema afectivo, de sus relaciones con los otros dos sistemas y, como
derivación práctica, plantea importantes estrategias pedagógicas para la formación de las
competencias afectivas. Por otra parte, cuenta con toda una estructura conceptual y
metodológica para soportar los procesos de identificación y profundización del talento, los cuales
sintetizan y aplican al campo específico los hallazgos y conclusiones de los dos campos
inicialmente mencionados. Adicionalmente, pero no menos importante, ha generado un detallado
modelo del lector óptimo denominado Teoría de las seis lecturas, que describe de manera
detallada y pedagógicamente útil, los procesos y operaciones que debe dominar un lector que
sea verdaderamente capaz de desentrañar los pensamientos contenidos en los textos escritos.
Pedagogía Conceptual es una teoría dinámica, en constante aprendizaje, razón por la cual
actualmente avanza no solamente en la profundización de los temas ya indicados, sino que
intenta adentrarse en la generación de propuestas pedagógicas y formativas en temas tan
novedosos como la inclusión de las TIC en el ámbito educativo, la apropiación de la tecnología
en las comunidades, la generación de modelos educativos flexibles que permitan la atención
educativa a poblaciones con situaciones especiales, etc. La innovación y el desarrollo son sus
apuestas esenciales para el 2011.
• El sistema afectivo, compuesto por los instrumentos afectivos -sentimientos, emociones,
valores vinculados a seres, objetos, eventos del mundo en que vivimos- y las operaciones
afectivas – como valorar, optar o proyectar-, mediante las cuales es posible “hacer funcionar” los
instrumentos afectivos frente a las situaciones, personas, eventos, objetos, de nuestro entorno
para valorarlos, tomar decisiones y orientar nuestra relación con ellos.
• El sistema cognitivo, compuesto por instrumentos de conocimiento – lo que sabemos acerca

del mundo en el cual vivimos estructurado en nociones, proposiciones, conceptos, precategorías,
etc. – y operaciones intelectuales – inducción, deducción, codificación, decodificación,
subordinación, exclusión, infra ordinación, supraordinación, etc.- mediante las cuales hacemos
interactuar con la realidad nuestros instrumentos de conocimiento para producir nuevo
conocimiento.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
• El sistema expresivo, conformado, igualmente, por instrumentos expresivos –lenguajes verbal,

no verbal, musical, pictórico, escultórico, literario, etc.- que, mediante las operaciones
expresivas, nos permiten comunicar a otros lo que sabemos y lo que queremos.
4.2. ANÁLISIS DEL DISCURSO
Las nuevas investigaciones sobre el lenguaje son fundamentales para comparar los cambios
conceptuales que se han dado con el transcurrir del tiempo y con las nuevas esferas de la
comunicación, por lo tanto, se hace necesario incluir la enseñanza- aprendizaje teniendo en
cuenta la propuesta del análisis del discurso y en especial a Bajtín y los investigadores que al
respecto orientan la didáctica y la pedagogía en la enseñanza de la lengua materna. Los nuevos
conceptos de quienes proponían sus nuevas estrategias en la escuela desde el análisis del
discurso dejan permear la necesidad de abordar los diversos textos en interacción entre
estudiantes y maestros y entre pares dentro de un contexto en el cual los desempeños en la
escritura y la lectura proyecta seres con pensamiento crítico aplicable a su vida cotidiana y a
todos los discursos en las áreas del conocimiento para eliminar la brecha entre la lucha de
poderes que manipulan a través de los medios masivos de comunicación.
En cada uno de los niveles escolares se direcciona, desde una propuesta discursiva, la
enseñanza de la lectura y la escritura, por lo tanto, hay un consenso en el área para enseñar el
lenguaje como una praxis interactiva. Así pues, se tiene en cuenta la existencia tanto de
géneros como de las necesidades para mejorar la intención comunicativa. Por eso hay discursos
primarios (diálogos cotidianos, cartas y documentos legales) y géneros secundarios (novela,
drama y tratado científico) 1. Esta nueva forma de concebir el lenguaje, mueve paradigmas que
los maestros tenemos al abordar el trabajo escolar y, necesariamente, invita a cambios
circunstanciales en el aula y en la relación maestro, estudiante con sus instrumentos u objetos
del conocimiento.
En consecuencia, esa rigidez de los métodos tradicionales con los que aprendimos a leer, deben
quedar atrás. En una novela, que automáticamente se incluía en un género narrativo, no se
consideraba la posibilidad de leer otras formas de organización discursiva o secuencias. Ahora
bien, este texto podría contener secuencias argumentativas, descriptivas o instruccionales, de
igual manera y como ejemplo, en un ensayo se podía hallar secuencias expositivas, narrativas y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
argumentativas. Recapitulando lo anterior, enseñar y aprender los procesos de escritura y de

lectura requiere otras estrategias.
MÓDULOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA
Programa de Mejoramiento Docente en Lengua Castellana y Literatura, Educación secundaria.

Autora. Gloria Rincón. Cali, 2010
Por lo tanto, correr un poco el velo de las nuevas tendencias sobre el lenguaje va a posibilitar
una organización diferente en el trabajo escolar. La propuesta discursiva e interactiva tiene en
cuenta a los sujetos que participan de su propio aprendizaje, un trabajo cooperativo, crítico e
inclusivo, porque todos se consideran importantes y con saberes que contribuyen a construir al
otro y a sí mismo.
Julio cesar Londoño, reconoce ese gran poder del lenguaje y agrega al respecto:
“Las lenguas son obras colectivas y milenarias, a su lado, una catedral gótica es un juguete de
fabricación en serie. Una vez puesto a punto, no hay instrumento más poderoso que un lenguaje.
Contiene, en potencia, todas las plegarias, todas las blasfemias, todos los matices del verde,
todas las canciones y todas las doctrinas que la cultura creó. Es con ese instrumento que el
general arenga a las tropas, el astrofísico crea un modelo cósmico, el muchacho seduce a su
vecina, los amigos conversan, el político persuade, el timador enreda, el culebrero fascina, los
pensadores discuten, el energúmeno injuria, el poeta canta, el sacerdote aplaca a los dioses
irascibles” (2).
Vale la pena cuestionarse sobre la importancia que el lenguaje tiene en la transformación socia
de las nuevas generaciones. Debemos interiorizar este ejercicio que se debe hacer en el aula y
fuera de ella, para ir cambiando la escritura de la copia a la creación y los modos de actuar de
los sujetos en una sociedad. Pero en verdad, hay que cuestionarse sobre lo que hacemos y
sobre la responsabilidad social que tenemos en los procesos de escritura y de comprensión, los
cuales son fundamentales para los cambios de pensamiento de los jóvenes que hoy juegan
entre medios de comunicación y redes sociales a los cuales los adultos poco conocen o no
saben lo que hay de bondadoso y de perverso en todo ese sistema globalizado. Impedir su uso
es descabellado, pero saber utilizarlo es un buen modo de coartar la brecha entre las anteriores
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
y nuevas generaciones.
2. LONDOÑO, Julio César. ¿Por qué Las Moscas No van a Cine? Editorial planeta, pág. 89
Bogotá, 200
4.3. LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR
4.3.1. EL TEXTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO GLOBAL
La gramática tradicional consideraba la oración como la máxima unidad de lenguaje. A mediados

de los años 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingüística del texto; superan la
gramática basada en la oración, y consideran la lengua como una actividad encaminada a hacer,
es decir, se destaca el componente pragmático de la lengua.
Este punto de vista no sólo enfocaba la lengua como un sistema de signos con sus estructuras
abstractas y sus reglas de combinación entre ellas, sino que añadía el estudio del uso de la
lengua de acuerdo con la situación, intención. Por lo tanto, la lengua del texto superaba el
estructuralismo.
La lingüística textual también defiende que las lenguas son partes integrantes de la realidad
sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de una lengua es síntoma de
riqueza y flexibilidad. Las variedades de la lengua pueden ser:
•Diastráticas: registro sociocultural.
•Diatópicas: geográfico-dialectal.
•Diafásicas: situacional.
Por eso hay que extender el estudio del hablante ideal a los múltiples hablantes reales y a la
multiplicidad de las situaciones comunicativas.
Dentro de estas nuevas corrientes también se reparó en que la facultad del lenguaje no se ejerce
mediante enunciados de habla aislados y cerrados sino mediante un discurso o texto en el que
los enunciados sucesivos se articulan en un todo con una significación global que condiciona su
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
estructura.
Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus reglas de
formación y su finalidad concreta. Esta concepción se basa en la gramática clásica. La retórica
clásica oponía la ars bene dicendi al ars recte dicendi. Los estudios retóricos antiguos hacían
hincapié en el hablar bien, eficazmente, transmitir y reservaban a la gramática la parte normativa,
supeditada a la transmisión de una idea, al carácter pragmático. Esto se abandonó a principios
del siglo por el triunfo del estructuralismo. Así pues, la lingüística del texto surge por la necesidad
de aclarar una serie de fenómenos sintácticos que no podían ser explicados si no se tiene en
cuenta el contexto verbal, esencial para la traducción. El contexto verbal es todo lo que rodea
lingüísticamente a una palabra.
 Denotativo (objetivo)
 Connotativo (subjetivo)
 Significado de una palabra
 Contextual (entorno lingüístico)
 Situacional (entorno no lingüístico)
La lingüística textual estudia el significado contextual. Junto a la lingüística del texto, hay otras
disciplinas que se preocupan por describir y analizar los factores lingüísticos y extralingüísticos
que intervienen cuando hacemos uso de la lengua. Por ejemplo: la sociolingüística, la
psicolingüística, la etnografía de la comunicación. Estas disciplinas tienen en común el
entendimiento de la lengua como una unidad impregnada de significados socioculturales y de
intenciones personales, es decir, que todos los actos verbales utilizan el lenguaje con la
intención de conseguir diferentes objetivos.
Algunos de estos objetivos son: informar, enseñar, convencer, motivar, argumentar, vender,
expresar sentimientos, llamar la atención sobre la propia lengua, embellecer la propia lengua,
establecer contacto (función fática). Por lo tanto, el habla realiza acciones fundamentales para la
vida social.
El texto no es sólo un extracto de literatura, es cualquier manifestación verbal que se produce en
un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto tanto una muestra de lenguaje oral
como una muestra de lenguaje escrito. No existe ninguna extensión prefijada para que un
conjunto de palabras pueda constituir un texto. Los límites dependen de la intención
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comunicativa del hablante. Para que una muestra verbal sea texto tiene que tener un tema,
hablar acerca de algo, tener una intención.
Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un fragmento de
conversación, una novela,... (Lázaro Carreter). Según Dubois, un texto es un conjunto de
enunciados lingüísticos sometidos al análisis. Por lo tanto, el texto es una muestra de
comportamiento lingüístico que puede ser escrito o hablado. Según Enrique Bernárdez, un texto
es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que
posee carácter social. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo, y por su
coherencia. Su estructuración se articula en dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las de
la gramática.
Según esta definición, en un texto destacan las siguientes dimensiones:
 Carácter comunicativo
 Carácter pragmático
 Estructura basada en las reglas gramaticales y textuales
El texto y el discurso pueden considerarse casi sinónimos. En las escuelas inglesa y francesa
son sinónimos, pero algunos lingüistas distinguen el texto como conjunto de unidades
lingüísticas interrelacionadas y el discurso como la unión de texto y contexto. En lenguaje
coloquial se emplea el discurso en la exposición oral, más o menos coloquial.
Las propiedades del texto son las siguientes:
 Aceptabilidad
 Adecuación
 Intencionalidad
 Informativita
 Situación comunicativa
 Intertextualidad
 Coherencia
 Cohesión
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un contexto

determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sería inaceptable un texto lírico
que rompiera la estructura del texto, aunque fuera gramaticalmente perfecto.
La adecuación implica que el texto se adapta a la diversidad lingüística. Un texto cumple la
adecuación cuando elige la variedad diatópico, diastrático y diafásica adecuada. Para que un
texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las variedades lingüísticas.
La intencionalidad es la propiedad por la que el texto está organizado de acuerdo con su fin, es
decir, las unidades lingüísticas se eligen y articulan según el fin. Por ejemplo, si quiero pedir algo
por carta, mi intencionalidad es conseguir lo que pido, y para ello he de usar fórmulas de
cortesía.
La capacidad de informar del texto consiste en añadir algo nuevo, una nueva información.
La situación comunicativa se refiere al entorno no lingüístico, a la situación en la que se
desarrolla el texto. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin sentido en la situación
en la que se realiza.
La intertextualidad es la relación de unos textos con otros. Los textos no son frutos espontáneos,
se encuadran en géneros y se construyen a partir de otros textos. Por eso, los modelos textuales
pertenecen a una tradición y se elaboran con materiales extraídos de la misma.
La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una unidad
cuyas partes están relacionadas entre sí y también con el contexto y la situación en la que se
produce el texto.
 Comprensión textual
 Producción textual
 Análisis de textos literarios
 Comprensión de símbolos e iconos
 Medios de comunicación
4.4. PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
El trabajo en el aula a través de los proyectos hace parte de la pedagogía del siglo XIX e inicios
del siglo XX, inspirados en las ideas de Dewey conocida en la escuela Activa, en el año de
1918 un alumno de Dewey, Kilpatrick retomó y definió un proyecto como:
“Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su
proceso y proporciona su motivación”, otras definiciones más contemporáneas definen los
proyectos como un planteamiento sobre el conocimiento escolar , donde no solo se le da
importancia a las competencias cognitivas, sino a la participación del estudiante como
responsable de su aprendizaje, porque es quién investiga, aprende, relaciona ideas y otras
disciplinas. En la pedagogía por proyectos el estudiante vive la escuela en una realidad
abierta a múltiples relaciones. Las elecciones de sus aprendizajes dependen del estudiante
orientadas por el docente.
Otros antecedentes a este trabajo son: por un lado, el trabajo iniciado por Josette Jolibert en
Chile a comienzos de la década del noventa, en el cual orientó a docentes en la producción y
lectura de textos con los niños. Actividad que se encuentra claramente descrita en los textos de
su autoría: “Formar niños productores de textos” y “Formar niños lectores de texto”.
Por otro lado, el trabajo liderado por docentes investigadores nacionales en cuanto a la
pedagogía del lenguaje y que han liderado en el país la formación de redes como alternativas,
frente a las concepciones descontextualizadas de los docentes en el aula. Estos investigadores
son entre otros: Fabio Jurado Valencia de la Universidad Nacional, Gloria Rincón de la
Universidad del Valle, Mauricio Pérez Abril de la Universidad Pedagógica Nacional, Blanca
Bojacá y Alicia Rey de la Universidad Distrital. La pedagogía del lenguaje centrado en el trabajo
por proyectos como alternativa de desarrollo curricular, Josette Jolibert1[2] refiriéndose a la
pedagogía por proyectos sustenta: Esta permite vivir, en la escuela, una educación inserta en la
realidad, abierta sobre múltiples relaciones hacia el exterior y los niños tiene medios para
desarrollarse. Además dicha práctica conduce a:
 No depender solamente de las elecciones del adulto

 Decidir y comprometerse con aquello que ha escogido
 Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Asumir responsabilidades
 Ser actores de sus propios aprendizajes, produciendo algo que tiene significado y utilidad
A través del trabajo y de sus investigaciones de las pedagogas y pedagogos mencionados

anteriormente afirman que la mejor forma de abordar la enseñanza y el aprendizaje
significativo es a través de la participación activa de los estudiantes y desde sus propuestas,
preguntas y problemas. Por lo tanto en sus teorías y demostraciones orientan a los maestros
en cambiar la escuela y la enseñanza. El aula debe ser un disfrute del aprender y no una
tortura y un desaprender.
En Colombia con la ley general de Educación de 1994 los proyectos se definen como una
actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita el educando en la
solución de los problemas cotidianos con su entorno social, cultural, científico y tecnológico, la
reglamentación propone esta clase de trabajo para correlacionar saberes formar en
habilidades, destrezas, actitudes y valores que incluye todas las áreas. El trabajo por proyectos
pretende correlacionar, articular y unificar lo cual va encaminado a un modelo integrado. Es
integrado porque los estudiantes comprenden significativamente y con conciencia:
conceptos, procedimientos y actitudes, además se aprende en grupo. La información no
privilegia la memoria sino la conciencia del por qué y para qué del conocimiento o del saber.
Aunque muchos autores consideran los proyectos como una herramienta, otros aseguran que
es el proceso de enseñanza y aprendizaje y creemos en esta última afirmación, teniendo
en cuenta que los proyectos tienen ciertas características: curso de acción, interés del
estudiante, actividades con un valor intrínseco, problema centrado en la realidad o el entorno,
aparición de problemas en su desarrollo y un margen de tiempo. También se tiene presente
que los proyectos parten delas preguntas y los problemas que propone los estudiantes, es la
escuela a través de la pedagogía por proyectos que permite a sus niños y niñas estimular su
desarrollo. Jerome Brunner lo sustenta de la siguiente manera:
“La institución educativa deberá ser un área de seguridad que le permitiera a uno ser atrevido,
tener hipótesis y ponerlas en práctica. Curiosamente, las escuelas no siempre han resultado
ser así. Buscan evaluar quién logra notable, sobresaliente…, y quien se quedó sólo con un
aprobado. Esto supone clasificar a la sociedad, lo que provoca una actitud cautelosa por parte
de las personas que asisten a ellas, en lugar de estimular la ZPD (Zona de Desarrollo Próximo,
como la denominaba Vygotsky” (Jerome s. Bruner, 1996). El camino de un aprendizaje
significativo se construye con las preguntas del estudiante y no con la clase que todavía los
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
maestros recitamos.
En la pedagogía por proyectos se tiene claro que debe tener unas etapas preestablecidas como
son:
 Planificación conjunta
 Ejecución
 Socialización
 Evaluación (evaluación de saberes y de cada etapa del proyecto)
Cada una de las etapas propuestas por los teóricos y pedagogos defensores de los proyectos
tiene una planeación, unas actividades, unos responsables que hacen posible el éxito o
fracaso de un proyecto. En esta pedagogía el docente construye conjuntamente con sus
estudiantes, hay una cultura cooperativa y una experiencia grupal en la que los valores
desempeñan un gran papel.
PLANIFICACIÓN
En esta fase del proyecto los estudiantes conjuntamente con el docente organizan las
actividades, los cronogramas para lograr el objetivo propuesto. Hay tareas, responsabilidades y
roles que los estudiantes va a asumir.
EJECUCIÓN
En esta etapa se pone en marcha el proyecto, se sigue el cronograma de las actividades y tareas
programadas. Aquí se confrontan las responsabilidades de los maestros y los estudiantes.
SOCIALIZACIÓN
Los proyectos tienen un interés común y resuelven a veces problemas que dieron origen a la
propuesta y debe darse a conocer a la comunidad educativa, porque es parte de la vida
institucional.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
EVALUACIÓN
Esta depende de las actividades, competencias y habilidades que intencionalmente el docente
desea enseñar, o de los conocimientos que se compartieron conjuntamente en el proceso.
También se evalúa las etapas de los proyectos para mejorar o para repetir la experiencia o para
no hacerlo de nuevo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
4.5. PEDAGOGÍA ACTIVA

Nace con las obras de librepensadores como HERBART, DECROLY, MONTESSORY, DEWEY,
PIAGET, entre otros. Los pedagogos coinciden en afirmar que en Colombia DECROLY y
MONTESSORY fueron quienes tuvieron mayor aceptación. Primero porque realizaron
importantes publicaciones y segundo porque sus propuestas expresaron una estructura
coherente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales se enseñaba a pensar a
los educandos, es quizá la corriente de mayor influencia contemporánea. Se fundamenta en la
visión de que la educación es un proceso activo, en el que los estudiantes participan en el
proceso formativo de conocimientos a partir de sus propios intereses armonizados con las
necesidades del currículo, es decir, se establece una actividad funcional.
La educación, entendida como forma de crecimiento y desarrollo del individuo, le plantea retos
que la pedagogía tradicional no le formula. En primer lugar, el estudiante asume
responsabilidades en la construcción del conocimiento. Su trabajo debe ser coordinado con los
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
demás miembros con los que interactúa, llevándolo a un proceso de trabajo en equipo. Como
señala Alvarado “la educación activa aspira a suministrar una práctica social lo más amplia
posible y busca de inmediato profundizar las relaciones de los alumnos entre si. La educación
como proceso es un tomar posesión de valores y fines culturales. Los bienes culturales son
comunes a todos y son el producto de la sociedad, pero el acceso a los valores y bienes es
individual, de cada una de las personas. La verdadera y más fecunda formación se adquiere
cuando el sujeto asimila los bienes culturales mediante en esfuerzo activo. La escuela activa,
prepara para la vida. En la escuela activa el trabajo tiene un estimable valor en si mismo, puesto
que infunde gusto y buenos hábitos. Los beneficios se pueden observar después de la
universidad”.
Los principales métodos de una pedagogía activa incluyen el trabajo individual, la solución de
cuestiones mediante la resolución de problemas, investigando y transfiriendo aprendizajes a
nuevas situaciones, la cooperación y la pedagogía por proyectos. Si bien, la pedagogía activa
parte de críticas similares a las formuladas por la pedagogía crítica a la pedagogía tradicional, no
necesariamente comparte sus premisas emancipadoras, pero da abrigo a elementos comunes,
que en última instancia, alimenta el desarrollo de la pedagogía con base a la solución de
problemas y la desarrollada por proyectos.
4.5. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
El método en la enseñanza de la lengua debe permitirle al educando la posibilidad de apropiarse

del entorno en el que se desenvuelve e intervenir en la realidad actual de la sociedad, es por ello
que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su
experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para
utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”.
Por lo anterior, si hay un cambio en los ejes temáticos, debe darse también un cambio en la
forma de orientarlos, pues deben organizarse una serie de actividades que potencialicen el
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
desarrollo de la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad. No se trata sólo de que el

niño asimile lo conocido, sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda,
respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la
inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión,
la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se
propone la individualización de la enseñanza.
Cuando tomamos en cuenta la individualidad de cada ser, creemos en sus posibilidades y
confiamos en su capacidad, van mejorando las habilidades que les van a hacer competentes en
la sociedad. María Montessori (1870-1852), educadora y defensora de los derechos del niño, fue
una de las pioneras en apostar por la enseñanza basada en el respeto de la individualidad del
menor. Postulaba que “el niño aprende mediante la actividad y el educador debe ofrecerle un
ambiente seguro, cómodo y bueno que fomente la autonomía, iniciativa, capacidad para la toma
de decisiones, el desarrollo de la voluntad y el esfuerzo, y el respeto por los demás y por sí
mismo”.
Por consiguiente, es de vital importancia que el docente incluya en su quehacer pedagógico
todas las formas de actividad humana que permitan reconocer y aceptar las diferencias
individuales, procurando el desarrollo armónico de todas las capacidades del niño y fomentar en
él, la creatividad y libre expresión, ya que brindan la posibilidad en la toma de iniciativas para
desenvolverse dentro de un contexto social.

5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
Las prácticas educativas en lengua castellana deben animar a los estudiantes no sólo a leer
textos literarios sino también a escribirlos mediante la manipulación ingeniosa de las formas
lingüísticas o mediante la imitación de los modelos expresivos (géneros y estilos literarios)
acompañados por la tradición literaria.
Los talleres literarios aparecen entonces como una herramienta didáctica al servicio de la libre
expresión de las ideas, de los sentimientos y de las fantasías de los estudiantes. La adquisición
de técnicas y de estrategias para una escritura creativa se convierte entonces en el objetivo
entorno al cual se plantean abundantes propuestas de la educación literaria.
Por tal razón, se hace necesaria la implementación de diversas estrategias didácticas que
potencialicen el ser, el saber y el hacer en los educandos, es decir, apuntar a la comprensión,
interpretación, producción y disfrute de la lengua castellana estimulando la capacidad productiva
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
de los educandos a través de cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, exposiciones,

periódicos, obras teatrales, entre otros, de tal forma que el aprendizaje se haga más significativo
y el educando pueda expresar sus formas de sentir, ver y recrear el mundo. Todo lo anterior
aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los
estudiantes.
Los siguientes son algunos aspectos que pueden orientar el trabajo teniendo en cuenta lo
descrito anteriormente:
 El área debe trabajar metodología activa, queriendo decir que se enseña en el hacer.
Ejemplo: representación teatral, socio dramas, caricaturas, fotonovelas, etc.
 La institución adopta un plan lector por niveles.
 Las Américas motiva a los estudiantes a la lectura orientada por el docente antes de iniciar
la clase.
 Una metodología adoptada en lengua castellana es la lectura de la prensa, siguiendo
algunas dinámicas y formatos propuestas por Prensa escuela.
 A partir de la lectura se realiza la producción textual, también con vivencias o producción
narrativa en colectivo.
 A partir de imágenes se realiza producción textual.
 Utilizar la tecnología para motivar al estudiante: cine, teatro, radio, etc.
 Exposiciones dinámicas testimoniales: noticieros, entrevistas, Phillips 66 impresiones, etc.
 Proyecciones de películas con base en guías técnicas y teóricas.
 Presentación de producción textual oral o escrita.
 Consultas a partir de preguntas donde el estudiante presente su punto de vista
 Realización de cuadros comparativos.
 Crear diálogos orales o escritos donde los estudiantes den cuenta de un tema.
 Presentar vocabularios temáticos y a partir de estos crear frases, oraciones, párrafos y
textos en contexto del tema estudiado.
RESEÑAR TEXTOS
 Escribir reflexiones.
 Juego de roles (cada grupo escoge una situación del tema y las presenta) luego se
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comenta con todo el curso.

 Realizar escritos, listados de errores, equivocaciones, falacias, etc.
 Preguntas y respuestas. Cada estudiante elabora una pregunta (que sabe la respuesta) y
otro compañero la debe responder.
 Diseñar carteles, frases temáticas, otros finales de una obra literaria. Diálogos de
personajes de obras distintas.
 Realizar vocabularios a cada tema
 Escribir a partir de imágenes de títulos, etc.
 Realizar trabajos de producción: videos, documentales, fotonovelas, radionovelas obras de
teatro, murales, ensayos, gacetas, etc.
 Realizar talleres literarios y socializarlos
 Realizar una pregunta al texto, se motiva a los cinco primeros en encontrar la respuesta.
 A partir de un tema crear canciones, poemas, reflexiones, noticias, etc.
 Realizar radio-teatros (voces, efectos de sonido en casetes, C.D.), etc.
6. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
6.1. LA INVESTIGACIÓN EN TICS EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Este proyecto es una propuesta metodológica diseñada para el mejoramiento de los procesos de
lectura y escritura mediante la incorporación de las tecnologías de información y de
comunicación. Para su elaboración se tuvo en cuenta las necesidades y los intereses de los
estudiantes con articulación al P. E. I. y el currículo institucional, los planes de mejoramiento
para las pruebas de estado. Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso
de los docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento garantizará, obtener resultados
muy positivos a corto, mediano y largo plazo.
Desde su diseño se integran los recursos tecnológicos ya existentes en la institución y su
continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de informática, la adecuación de
horarios y darles uso máximo a estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y
los docentes. La tecnología en el aula se convierte en una herramienta de renovación para los
métodos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologías de información y de comunicación Tics en los procesos de
lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento académico y el énfasis
de formación de la institución. Plantea estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración; se
ajusta a los estándares de la educación del país. Permite a los estudiantes desarrollar sus
competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
avances de la ciencia y la tecnología.

El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las Tics
para el desarrollo de las competencias”, se desarrollará con los estudiantes de los grados
cuartos y quintos de la institución.
La institución sólo cuenta con una sala de computo con 30 equipos en regular estado, 2
grabadoras, proyector de acetatos deteriorado, 3 video beam T.V, VHS, Acceso a Internet y
Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir los mínimos conocimientos tecnológicos y
realizar prácticas. No se cuenta con una biblioteca para la investigación y la lectura.
6.2. DIAGNÓSTICO
En los estudiantes de la institución, no se percibe todavía una completa motivación y el interés
por la práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos
procesos, en su mayoría los estudiantes no realizan una lectura comprensiva de diversos
tipologías textuales, se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no
verbales y a los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) tampoco ubican bien los
textos en los diferentes géneros discursivos y tienen deficiencia para jerarquizar la información
relevante en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalingüístico, donde los aspectos conceptuales que definen la
estructuración y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen buenos procesos de
formación semántica, ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que producen
como: la función de los conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones
verbales.
En cuanto al dominio de la escritura y la producción escrita, la mayoría de los textos carece de
coherencia y cohesión en sus proposiciones, la secuencia lineal y global es deficiente y su
microestructura tiene problemas en el uso de los signos de puntuación, la coherencia en la
progresión temática, el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del
mensaje que se quiere expresar. El dominio conceptual y el desempeño denotan un bajo nivel de
apropiación en el uso de los saberes de las distintas áreas. Éstos son factores influyentes que
intervienen en la formación de las habilidades comunicativas, afectando la convivencia escolar y
familiar.
6.3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto se presenta como una alternativa para que la institución educativa las Américas, sea
más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación
Tics, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa y, así, poder tener la
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.

Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes para que sus alumnos lleguen
a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias
metodológicas y pedagógicas que representen interactividad y argumentación más valorativa a
los procesos de lectura y escritura en los estudiantes, posibilitando la construcción de los
conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad con la posibilidad de ser competentes
en cualquier contexto.
Para los docentes es una propuesta pedagógica que va a permitir tomar una postura ante el
desafío de situar la educación al nivel de los países desarrollados y hacer nuestra la adquisición
del conocimiento de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones para que logremos influir sobre los modelos
económicos capitalistas y consumistas que se están aprovechando de la pedagogía y la
didáctica para ponerlas a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización,
defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluriétnica y pluricultural.
Los proyectos y la investigación generan ambientes de aprendizajes generales y específicos que
tienen su razón de ser en la socialización de la comunicación y el desarrollo del trabajo
colaborativo, esenciales en la búsqueda de las metas de la institución y en los procesos de
lectura y escritura. Podemos exigir que las políticas de desarrollo en materia educativa, sean de
una mayor asignación contando con recursos y programas de capacitación y actualización para
los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios
estructurales y la economía del país sirven como apoyo en la solución de los problemas sociales
que nuestros estudiantes, futuros ciudadanos tendrán que enfrentar.
6.4. OBJETIVOS
6.5. GENERALES
 Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas
por las Tics, para la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a las situaciones
concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar.
 Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través de las
Tics que permita el acceso a la cultura de la globalización sin perder su propia
identidad nacional.
6.6. ESPECÍFICOS
 Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las Tics: Hablar, escuchar, leer y
escribir.
 Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales e
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
integradoras.
 Estimular la cultura ecológica y uso adecuado de la Internet y el correo electrónico.
 Aprender a recolectar y procesar la información para adquirir conocimientos.
 Desarrollar prácticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas.
 Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
 Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologías en un ambiente tecnológico e
integrador.
 Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigación en la diversidad y en el
pluriculturalismo.
 Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el aula de clase.
 Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a través de las TICs.
6.7. MARCO LEGAL

La propuesta está fundamentada en:
 La Constitución Política de Colombia de 1991.
 La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.
 Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
 Estándares de Calidad de la educación para los grados de básica y media
 Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas y otros
instrumentos para la calidad de la educación. SIELA
 Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currículo Institucional.
 Derechos básicos de Aprendizaje
 Decreto 1620
 Catedra de Paz Según la definición de las Naciones Unidas , “la cultura de paz consiste en una serie
de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de
atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los
grupos y las naciones” Es bajo esta premisa que desde la básica primaria se pretende que la cultura de paz
sea abordada desde el respeto a la vida, a la naturaleza y al ser humano en su dignidad, promoviendo en
primer lugar el respeto de todos los derechos humanos y fundamentales, respetar y cuidar el medio
ambiente generando una cultura de protección y conservación de la naturaleza y promover la paz
acompañada desde la negociación de solución pacífica de conflictos.
 Proyecto de Emprendimiento:
El área de lenguaje contribuye en uno de los propósitos principales de la cultura del
emprendimiento, tales como: Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar
actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
para generar empresas.
Desde preescolar se contribuye al desarrollo integral de las dimensiones: corporal, cognoscitiva,

espiritual, valorativa y estética de los niños y niñas mediante actividades experienciales, donde el
trabajo propuesto para emprendimiento, le permite sentir, olfatear, saborear y expresar sus
propias percepciones, con respecto a si mismo y con respecto al entorno sociocultural donde
vive; desde sus propias fantasías y sus realidades.
Desde básica primaria se fomenta el desarrollar habilidades, hábitos, actitudes y valores para
desempeñarse con autonomía en contextos cotidianos que los lleven a materializar prácticas
emprendedoras, con un enfoque sostenible y sustentable.
Desde básica secundaria se propicia con la aplicación de habilidades, actitudes, valores y

saberes en beneficio de competencias productivas, laborales, organizacionales, tecnológicas,
personales, interpersonales e intelectuales para identificar oportunidades en los contextos
cotidianos que los lleven a formular y simular prácticas emprendedoras.
Desde la media se fomenta la identificación de las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia,
buscando hacer de esta práctica un ejercicio sostenible y sustentable, valiéndose de
herramientas tecnológicas y científicas y manteniendo un sentido de contribución a su
comunidad.
6.8. MARCO TEÓRICO

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
6.9. Niveles de Competencias en Lengua Castellana

COMPETENCIA TEXTUAL
 Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
 Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
COMPETENCIA COGNITIVA
 Saberes previos
 Reconocimiento de elementos para textuales. Bibliografías
 Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo
COMPETENCIA GRAMATICAL
 Conceptos, significados y utilización de los mismos
 Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación
COMPETENCIA SEMIÓTICA
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.
Saber interpretar detalles.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMUNICATIVA
 Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por internet.
 Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
 Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.
COMPETENCIAS LECTORAS
 Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.
 Extracción de mensajes, enseñanzas.
 Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.
6.10. LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las
transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas,
comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.
“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de
saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre
otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas.” La tecnología en la educación
permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos
cuenta “lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado
en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema
específico, con propósitos y metas finales.
El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el planteamiento de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
un problema teórico, a través de un relato, cuya característica es la interdisciplinariedad, la

discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento,
acudir a la investigación para las posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un problema de la vida cotidiana
en la institución escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine como eje una
serie de actividades de las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere de
creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda a detectar necesidades
y prioridades de la institución; Como también puede crear resistencia en los que no tienen ningún
interés en estos problemas.
6.11. LA LECTURA
La lectura cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades
y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también, un bien
colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva,
permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad
de recrear y comprender mejor la realidad.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y
valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío permanente,
incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; es también un factor de sobrevivencia y
aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando
receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos
dan información, la T.V. y el Internet. Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crítica
donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.
El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo entre el lector
y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%”.
“Quien lee bien - es competente como lector”.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL LITERAL
Comprensión lectora, decodificación de palabras y oraciones. el lector parafrasea, puede
reconstruir lo que está superficialmente en el texto.
Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de la
pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para reconstruir
el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más rápido, leen literalmente
pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrés recibió un regalo y lo miró con desánimo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Recordó que su mamá le dijo: “A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama
y salió a jugar.
Estos niños imaginan que Andrés recibió como regalo un caballo. Se puso triste (no le gustó el
regalo) y luego pasó a mirarle un diente, lo dejó en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no
comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensión lectora;
Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de retraso en el aprendizaje y se le
culpa al estudiante. Totalmente es una equivocación del docente.
La lectura como proceso requiere que se enseñe a procesar el texto, utilizando las habilidades,
activación de los conocimientos previos, predecir los contenidos del texto, durante la lectura
reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo que dice el
texto y plantear hipótesis. Esto es lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no
comprende lo que lee, es que sus habilidades de comprensión lectora no se le han desarrollado;
Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una
equivocación de los docentes.
NIVEL INFERENCIAL
Aporte de los saberes previos del lector. Este lee lo que no está en el texto, aporta un 50% de su
interpretación para completar el significado del texto, por lo tanto, descubre el lenguaje figurado.
NIVEL CRÍTICO
El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura
de estos. Toma posturas críticas frente a lo que lee y es capaz de resumir manifestando su
comprensión.
6.12. LA ESCRITURA
La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo
Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y
escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de
cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban
simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios
combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.
La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la
vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel Delgadillo, llamado el método analítico-
sintético; cuya intención era que el niño percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de
unidades compuestas, sus elementos son : la sílaba, en la palabra hablada y la letra en la
palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultáneos. También se acompañaba la
escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma, es el
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
código visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia
lingüística de los creadores de dicho código o sistema de escritura; Y simultáneamente incluía
una conciencia de la función comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada
que son accesibles al hablante-oyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo
circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia
existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír la frase “El lobo se
comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin
darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así
sucesivamente.
Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito. En algunos
países los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los llamaban letras y a los
nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla (Canadá 1973, 1974,1975 y
1977), Francis y Hall (Inglaterra 1976). Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la
escritura es un estado de desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas
de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras
reales (conciencia léxica) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones
sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se compone de

muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente
en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los niños forman
conceptos sobre las funciones comunicativas.
El rol del docente en el proceso de investigación de la escuela
“Hemos diseñado una civilización que depende de la ciencia y la tecnología en sus elementos
básicos. Pero también nos hemos arreglado para que casi nadie entienda la ciencia y la
tecnología. Esta es una receta para el desastre…”Carl Sagan (1997) La formación de la cultura
investigativa, científica y tecnológica no sólo debe competir a destacados investigadores y
científicos; es preciso que éste se constituya en un proceso de democratización del
conocimiento, que permita a la población asumirlo como parte de su vida y tomar conciencia
sobre su papel en el desarrollo social, tecnológico y científico del país.
•Para que el proceso de democratización de la ciencia se lleve a cabo es necesario que se inicie
en edad temprana, cuando la capacidad de asombro está en la cúspide y la mentalidad,
totalmente abierta a la exploración y al descubrimiento del entorno. En esta etapa los niños y las
niñas están aptos para apropiarse de la ciencia y la tecnología, ya que se encuentran expuestos
(sin preconcepciones que condicionen su modo de pensar y actuar) a una serie de variadas
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
experiencias relacionadas con su mundo. Son precisamente estas experiencias las que generan,
en los menores, inquietudes y curiosidades que posteriormente se pueden convertir en
excelentes preguntas-problemas para el desarrollo de propuestas de investigación en la escuela.
•El docente debe orientar los procesos de investigación en la escuela; es el encargado de
facilitar las interacciones del menor con la realidad, fomentar la generación de interrogantes y
enfocar el interés de los niños. Este último punto es fundamental en el momento de formular una
propuesta de investigación, ya que los niños tienden a enfocarse en muchos aspectos de la
realidad; además, son varios los puntos de vista que convergen en un equipo de investigación.
Así, el docente debe asumir el papel de mediador en la búsqueda de una pregunta común que
responda al interés y necesidades del grupo en general. Es importante recordar que la situación
problema no debe ser impuesta por el profesor, sino que debe surgir de la vida real; el maestro
pone está realidad al alcance de las capacidades de sus alumnos.
•Después de plantear la pregunta-problema es necesario concertar los objetivos de
investigación; éstos marcarán el camino para responder al objetivo central. El docente es pieza
fundamental en el diseño de esta ruta, pues su experiencia y formación le permitirán brindar
herramientas pedagógicas que orienten a los nuevos investigadores para que organicen
adecuadamente una secuencia de actividades que conducirán a la respuesta del interrogante
central. Se constituye también en un guía para la construcción del diseño metodológico; el
docente debe acompañar a sus alumnos en la elaboración de instrumentos para la recolección
de datos, selección de la muestra y definición de otros aspectos que anteceden el trabajo de
campo, de tal forma que los niños y niñas construyan poco a poco el cuerpo de la investigación,
comprendiendo y apropiándose progresivamente de la temática de la propuesta.
•En esta etapa el docente debe tener claro su posición. Es necesario que el tipo de relación que
establezca con sus alumnos sea totalmente horizontal; de tal manera que no hay cabida para
figuras autoritarias, verbalistas, ni mucho menos academicistas (Flórez, 1995). Por ello, la
investigación hace una ruptura contundente con el paradigma de la escuela tradicional, en el
cual el maestro es el único "capaz" de generar ideas. En los procesos investigativos todos son
constructores de conocimiento, a partir del trabajo conjunto de unos inquietos jóvenes y un
profesional en educación, que los orienta, apoya y acompaña en la medida en que él también
aprende.
•Una vez se tiene clara la posición del docente en este proceso y se ha construido el cuerpo de
la investigación, es preciso acercarse a la realidad del problema por medio de las técnicas de
recolección de datos escogidas. Este es uno de los momentos más significativos de la
investigación y, por ello, es la etapa propicia para el estímulo del espíritu investigativo, ya que lo
tangible de las vivencias, el espacio abierto para la imaginación, la recursividad y el contacto con
la realidad están en plenitud. En esta etapa el docente debe poner a prueba su creatividad,
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
didáctica y estrategias de motivación, para que estas experiencias se inmortalicen en la mente

de sus alumnos.
•Luego que se ha recopilado la información, ésta debe ser analizada e interpretada con el fin de
establecer elementos que permitan responder la pregunta-problema. Esta etapa es crucial pues
puede generar la satisfacción de plantear una solución al problema investigado o la desilusión de
no encontrar una respuesta. Para quien encuentra en los resultados la confirmación de su teoría,
éste es un momento de regocijo, así como de fortalecimiento de sus teorías, esquemas, modelos
e ideas. Si los resultados no son los esperados, algunos niños y niñas se rendirán ante la
evidencia, replantearán su concepto inicial o realizarán nuevos aportes (Flórez, 1999). El
docente, más pedagogo que investigador, debe apoyar al equipo y (en especial en esta última
situación) hacerle comprender que en el desarrollo de una investigación más valioso que los
resultados es la experiencia de explorar y dar una nueva significación sobre lo que es y no es
indagado, lo cual se debe expresar y defender ante la comunidad que lo desconoce. (Galindo,
1993, citado por Flórez, 1999).
Con esta etapa se finaliza el proceso de investigación; sin embargo, el trabajo en sí sólo ha dado
sus primeros pasos. Como bien lo afirma uno de los nuevos investigadores del Programa Ondas:
“Lo más importante en esta investigación son las preguntas que nos deja para ser contestadas
en futuras ocasiones [...] ”. La prioridad del docente debe ser dejar sembrada la semilla en los
alumnos y motivarlos para que sigan indagando y generando nuevas ideas. En el proceso de
investigación es posible, desde el estímulo del espíritu científico, la autoestima y las
competencias comunicativas, hasta el desarrollo de destrezas de pensamiento, ya que el pensar,
como bien lo define la teoría de Raths (2000), es “ […] una manera de aprender, de investigar el
mundo de las cosas" Por ello, el maestro debe prepararse para asumir el nuevo papel de
orientador y promotor de la ciencia y la tecnología a través de la investigación, que se constituye
en uno los principales aspectos responsables del desarrollo y el progreso de la sociedad
moderna.
6.12. TIPOS DE INVESTIGACIONES QUE SE PUEDEN DAR EN LA ESCUELA
Según las fuentes consultadas (si son personas o documentos) La investigación de campo: se
trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o
problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que
conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más
relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de las organizaciones o
comunidades. Cuando se habla de estudios de campo, nos referimos a investigaciones
científicas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

La investigación documental histórica: es un tipo de investigación que trabajan los humanistas e
historiadores y científicos sociales buscando comprender la evolución de un fenómeno dado
dentro de un contexto determinado. No es una afirmación ociosa el dicho de “quien no conozca
su pasado está condenado a repetirlo”. Los investigadores históricos definen un problema o tema
que desean investigar (Ej.: ¿cuándo, cómo y por qué la escuela se volvió obligatoria para
menores de 16 años?). El investigador, actuando un detective se dispone a examinar una serie
de documentos escritos, expedientes, visita sitios, consulta expertos y utiliza diferentes fuentes
primarias y secundarias, para reunir los datos. Luego, integra los datos en una forma coherente
e interpreta los resultados, a la luz de la pregunta inicial.
La investigación histórica tiene sus problemas. La disponibilidad de la información es limitada. A
menudo los investigadores tienen que arreglárselas con lo que consiguen. Los datos no siempre
son confiables porque dependen de las observaciones de otros, ya sean cartas, libros, etc.,
implica una tarea larga y ardua para examinar muchos documentos y en general se usan
criterios menos rigurosos que en las investigaciones empíricas que son más exhaustivas en sus
criterios de medición.
La investigación documental bibliográfica: el énfasis de la investigación está en el análisis
teórico y conceptual hasta el paso final de la elaboración de un informe o propuesta sobre el
material registrado, ya se trate de obras, investigaciones anteriores, material inédito,
hemerográfico, cartas, historias de vida, documentos legales e inclusive material filmado o
grabado. Las fuentes de conocimiento, de análisis e interpretación serán fundamentalmente
“cosas” y no “personas”. Una investigación sobre la delincuencia juvenil será documental, si
continuamos nuestra labor bibliográfica a base de registros policiales, estadísticas existentes,
crónicas periodísticas que contengan datos fidedignos, investigaciones anteriores, propias o
ajenas, etc.
III. Según la Dirección que lleva la investigación se puede hablar de:
Investigaciones prospectivas: son aquellas que siguen una línea presente-futuro. La dirección
que sigue el investigador es V.I. V.D., es decir, se conoce o se manipula
una variable independiente y se miden cambios o consecuencias en una variable dependiente.
Ej. ¿Cómo influyen las plataformas tecnológicas de apoyo en la motivación y proceso de
aprendizaje de los alumnos universitarios?
Investigaciones correlaciónales: son aquellas que actúan en el presente y sobre dos variables de
tipo dependiente (V.D., V.D.). Miden y evalúan con precisión el grado de relación que existe
entre dos conceptos o variables en un grupo de sujetos. La correlación puede ser positiva o
negativa. Exigen el planteamiento de hipótesis que se comprobarán o no. Su utilidad radica en
saber cómo se puede comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento de otra
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
variable relacionada. Tienen en cierto sentido un valor explicativo, aunque parcial. Ejemplo:
Relacionar niveles de inteligencia emocional con estabilidad laboral
INVESTIGACIONES EXPOSFACTO: son aquellas que parten de una situación problema o
conocimiento presente para luego indagar posibles causas o factores asociados que permiten
interpretarla. En este caso la dirección es V.D. V.I. Ejemplo: ¿por qué los alumnos
desertan de una determinada universidad o Escuela? En este caso se parte de una situación
dada para conocer e interpretar factores que la motivaron y así poder controlar o prevenir
algunas situaciones facilitadoras de deserción en un futuro.
¿CUÁLES SON LAS INVESTIGACIONES MÁS FRECUENTES EN EL CAMPO EDUCATIVO?
Estudios tipo encuesta: Una encuesta recoge datos más o menos limitados de un número
relativamente extenso de sujetos. Su finalidad es conseguir información sobre las variables y no
sobre los individuos. Intentan medir lo que existe sin preguntar por qué existe. Si la encuesta
cubre la población entera de estudio se llama censo. La que estudia sólo una parte se llama
encuesta muestral.
Las encuestas se dedican no sólo a medir objetos tangibles (Ej. ¿Cuál es el nivel de instrucción
promedio de los maestros que laboran en la zona educativa N°1 de Caracas? ¿Cuántos niños de
la zona metropolitana viajan en autobús para llegar a la escuela?, ¿Cuántos jóvenes y adultos se
inscriben anualmente por carrera en las Universidades del país?;) sino que también pueden
medir objetos intangibles como la opinión, las actitudes psicológicas y sociológicas.(Ej. ¿Qué
opinan los estudiantes universitarios sobre los líderes políticos actuales? ¿Cuántos alumnos de
6° semestre de educación en UNIMET tienen intención de continuar la Licenciatura? ¿Qué tipo
de trabajo le gustaría desempeñar a los estudiantes de Educación una vez graduados de
Licenciados?).
La encuesta maestral es aplicable a una población limitada y únicamente en un momento
determinado. El instrumento tiene que ser cuidadosamente elaborado para que mida lo que
pretende medir. Su valor depende también de la eficacia del muestreo, de la exactitud del
procedimiento para recabar los datos y de la claridad y pertinencia de las preguntas.
Estudios longitudinales: Se estudia una misma muestra de sujetos durante un lapso prolongado.
El investigador acumula datos sobre los mismos sujetos en diferentes momentos. (Por ejemplo,
cómo se desarrolla el proceso de lectoescritura en un grupo de niños desde kinder, pasando por
el preparatorio, hasta el primer grado). Se les llama también estudios evolutivos, porque permiten
ver los cambios que se desarrollan en los individuos en su área física, psicomotriz, intelectual,
lingüística, emocional y social y por lo tanto han sido muy utilizados para generar teorías al
respecto.
Sin embargo, estos estudios adolecen de eficiencia práctica. Exigen que un individuo
investigador o institución invierta una cantidad de tiempo, dinero y recursos para que un proyecto
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
dure largo tiempo. Si la muestra resulta deficiente o disminuye en el camino, no se puede hacer
nada para remediarlo. Mantenerse en contacto con sujetos que se desplazan puede convertirse
en una tarea sumamente ardua. Por otra parte, estos estudios permiten observar por qué y
cuándo cambian los sujetos en una conducta determinada y que nuevas variables que se
descubran en el camino se puedan introducir para estudiarlas e investigarlas.
Estudios de seguimiento: Se asemejan al método longitudinal. Se trata de investigar el desarrollo
subsecuente de un grupo de sujetos después de un tratamiento o de una condición determinada.
Suelen utilizarse para evaluar la eficacia de determinados programas. Por ej.: evaluar el
rendimiento en materias de carrera de las alumnas de Educación Prescolar que entraron a
UNIMET en el 98 por el nuevo pensum, con ciclo básico. Evaluar la autoestima en niños de 4
años que han tenido lactancia materna durante el primer año de vida.
Estudios transversales de muestras representativas: estudia grupos de sujetos de diversos
niveles de edad, al mismo tiempo. Soluciona muchas dificultades prácticas de los estudios
longitudinales. Sin embargo, una desventaja de este método puede ser que las diferencias
fortuitas entre las muestras puedan viciar gravemente los resultados. Otra desventaja radica en
la posibilidad de que variables extrañas sean capaces de crear diferencias entre las poblaciones
de donde se extraen las muestras. Sin embargo, cuando se desea conocer las características de
los niños típicos en varias etapas, se prefiere este método, porque permite obtener información a
corto plazo de muestras grandes. (Ej. Observar la noción de conservación de cantidad en
muestras de niños de 4, 5 y 6 años, en un Plantel).
El Proyecto factible: Según la definición de la UPEL (1990), “...consiste en la elaboración de una
propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico
para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La propuesta debe tener apoyo,
bien sea en una investigación de campo o en una investigación documental; y puede referirse a
la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.”. Esto significa que es
un tipo de investigación mixta, la cual se apoya en necesidades detectadas en el campo para
luego realizar una amplia investigación documental y bibliográfica que permitirá finalizar con una
propuesta. Es una investigación mixta, en parte documental y en parte con personas.
Estudio de casos: El investigador examina a profundidad a un individuo o a una unidad (familia,
comunidad, escuela, etc.). Trata de descubrir todas las variables que sean importantes en la
historia o en el desarrollo del sujeto. Ante todo, se trata de averiguar por qué el individuo se
comporta de determinada forma y de qué manera cambia su comportamiento cuando responde
al medio ambiente. Se recopilan datos sobre el presente del sujeto y también sobre su pasado.
Sus ventajas son al mismo tiempo sus deficiencias. No obstante, su profundidad, carecen de
amplitud. La dinámica de un individuo o de una unidad social puede guardar muy poca relación
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
con la de otros.
Las oportunidades de penetración dan lugar a la subjetividad e incluso al prejuicio. De las ideas
preconcebidas de un investigador puede depender cuáles comportamientos se observarán y
cuáles se ignorarán, así como la manera de interpretar los resultados.
Su mayor utilidad es para generar hipótesis y cuando se utiliza para aportar información sobre
individuos excepcionales, más que sobre individuos promedio ó representativos.
Etnografías: Es uno de los tipos de investigación cualitativa más utilizada, particularmente en
estudios de tipo antropológico, aunque se está popularizando en el campo psicológico y
educativo. Se trata de estudios descriptivos, donde el investigador trata de transmitir una
sensación de que se “está allí” y que experimenta directamente los escenarios. El investigador
trata de proporcionar una imagen fiel a la vida de lo que la gente dice y del modo en que actúa;
deja que las palabras y acciones de la gente hablen por sí mismas y trata de ver las cosas más
bien desde el punto de vista de los informantes. Por ej.: al convivir con “un grupo de niños de la
calle” se busca describir su modo de vida, su lenguaje, lugares favoritos, costumbres,
personalidades, intereses. Otra forma de recoger datos es la historia de vida donde el
protagonista narra su historia con sus propias palabras. El rasgo singular de estos documentos
reside en que se registran en primera persona, con las propias palabras de los sujetos, sin
traducirlas al lenguaje de la persona que investiga el caso. Se requiere de un investigador que
conviva con los sujetos, con amplia experiencia para captar e interpretar el fenómeno que está
observando, además de las siguientes condiciones:
 Apertura del investigador para descubrir y entender la esencia del problema.
 La aplicación de técnicas basadas en la observación participante y en el aprovechamiento
de los aportes de informantes claves.
 La aceptación de la explicación que ofrecen quienes forman parte del fenómeno en
estudio
 Un marco referencial que permita aprehender las variables no de forma aislada sino
dentro de su contexto natural para comprender la conducta, lo que ayudará a establecer
vinculaciones holísticas y ecológicas de dicha conducta dentro de un sistema funcional.
 Disciplina para registrar e interpretar los eventos, considerando los criterios mencionados,
cuidando todos los detalles que ayuden a la vivencia de la situación estudiada.
 Apoyo teórico de enfoques naturalistas, ecológicos y fenomenológicos
Investigación-acción: es un tipo de investigación social aplicada que se caracteriza por la
inmediatez y el grado de involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador
no es sólo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La acción es parte integral
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
de la investigación, son como los dos lados de una misma moneda. Implica la participación
conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes
van a hacer el diseño, la recolección y la interpretación de los datos para encontrar soluciones a
las necesidades y requerimientos.
Murcia (1990) citado por Hurtado y Toro (1997) considera que en este tipo de investigación no
existe un núcleo de principios epistemológicos y metodológicos establecidos con anterioridad,
todo emerge de la dinámica social y de la interacción en el contexto. Para él “el conocimiento de
la realidad del objeto es en si mismo un proceso de transformación a través de la superación de
los conflictos y contradicciones del investigador, del grupo participativo y del problema u objeto
de estudio. Entonces el conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado
de la transformación objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de
investigación-acción-participante”.
En la Investigación-Acción el investigador actúa como un facilitador o recurso proporcionando
información que ayude a tomar decisiones sobre diferentes alternativas de acción. El
investigador pasa junto a los participantes a formar parte del proceso de toma de decisiones, así
los hallazgos de la investigación se dan en la forma de experiencia compartida que crea un
conocimiento a veces difícil de comunicar en términos académicos tradicionales.
En general, se pueden describir 5 características que definen la Investigación Acción y que las
distinguen de otras metodologías en ciencias sociales: es práctica, en el sentido que la
investigación debe conducir no sólo a avances teóricos, sino que debe tener consecuencias
prácticas para todos los participantes.
Es participativa y colaborativa, de manera que trata de superar la relación desigual entre
investigador e investigado.
Es emancipadora, en el sentido que trata de liberar a los involucrados del roll de sujetos
poniéndolos en posiciones de influencia, tanto en la investigación misma como en las acciones y
vida a seguir como consecuencia.
Es interpretativa por todos los participantes, a diferencia de la investigación tradicional donde el
investigador es el experto y sus opiniones son las dominantes.
Es crítica, porque todos los participantes se comprometen a un análisis crítico de sus

situaciones, posibles recursos y limitaciones de acción.
La Investigación-Acción comparte algunos rasgos con la etnografía y la observación participante,
pero es esencialmente diferente en la relación entre investigador e investigado. Las diferencias
se dan en varios aspectos fundamentales:
En la observación participante aquéllos que son observados se revelan ante el observador, pero
el observador no se revela ante ellos. En Investigación-Acción, el investigador actúa como un
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
miembro participante total del grupo, así la relación es más abierta y honesta. El observador
participante puede permanecer inmutable y no cambiar por la experiencia. En la Investigación-
Acción el investigador está activamente involucrado y ayuda a modelar el futuro del grupo
comunitario. Con esta investigación se puede ayudar con una efectividad que quizás no se
hubiera logrado nunca o que hubiera tomado mucho más tiempo para lograrlo. Los grupos
comunitarios se revelan al investigador en formas que quizás nunca habría sido posible en la
investigación tradicional, le ofrecen insights del problema de investigación que no habrían
emergido en la investigación convencional.
Hasta aquí, se han descrito particulares investigaciones descriptivas “de campo”, es decir, sobre
el terreno. En ellas trabajamos generalmente en un área geográfica determinada y con
“personas” o “sujetos”, quienes son nuestras fuentes de conocimientos. Generalmente se utilizan
como instrumentos diferentes tipos de observación, encuestas, entrevistas, cuestionarios, test o
pruebas para hacer indagaciones. A continuación, señalaremos otro tipo de investigaciones con
énfasis cualitativo que trabaja indirectamente con las personas, se refieren a investigaciones “de
sillón”, no son de campo, tienen un énfasis teórico y trabajan con el análisis de documentos,
textos y material bibliográfico.
Análisis de documentos o análisis de contenido: el investigador trata de describir tendencias,
estilos, diferencias, etc., en el contenido de una comunicación humana, que puede ser verbal,
escrita, cinética o gráfica. Puede servir para analizar la personalidad de alguien a través de sus
obras, sus escritos, sus películas, etc. (Ej. Conocer la actitud y personalidad de un político a
través de sus discursos, compenetrarse con los valores de una cultura a través de sus bailes,
música y folklore. Se pueden comparar estilos de escritores que se señalan como parte de una
misma enfoque psicológico o pedagógico).
Para hacer un análisis de contenido se define el universo a analizar, las unidades de análisis y
las categorías de análisis. El universo puede ser por ej.: las obras completas de Rómulo
Gallegos, las unidades de análisis pueden ser “temas”, “palabras”, personajes, etc., los cuales se
incluyen en categorías de análisis que el investigador propone según su interés de análisis; ej.
“el optimista”, “el pesimista”, “el conservador”, “el liberal”, etc.
La investigación forma parte de un proceso integral innato al ser humano, éste se afina en la
escuela a través del pensamiento científico. La escuela debe diseñar las estrategias
pedagógicas necesarias para el desarrollo de las habilidades cognitivas. Si se crean espacios
para la exploración y solución de conflictos académicos y pedagógicos al interior de las
diferentes disciplinas, se garantiza, no sólo una mejor comunicación, sino un mejor
entendimiento de las relaciones teóricas y prácticas del conocimiento a través del procedimiento
en la exploración de la temática u objeto de la investigación. Investigar como tal, es un proceso
en el cual estudiantes y profesores establecen acuerdos y estrategias dentro del aula para
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
determinar los hilos conductores y los ejes conceptuales y, a partir de ellas, adquirir una
disciplina académica que permita la apropiación del conocimiento necesario para el desarrollo de
las competencias y habilidades de los estudiantes y de la comunidad educativa en general.
La investigación en la escuela, desde el preescolar hasta los grados superiores abre la
posibilidad de reconocer, conocer y resignificar la cotidianidad misteriosa que nos circunda. Para
tal efecto la entrada al colegio, el descanso, los consumos culturales, los hábitos, la cultura, la
ciencia, el pensamiento lógico y las actitudes y aptitudes son claves para el desarrollo de la
excelencia académica, laboral y social. Sin unos buenos procesos de investigación en el aula, la
capacidad de argumentación, el análisis y la interpretación de la realidad, sería imposible
alcanzar los logros y metas académicas que exige las diferentes disciplinas escolares. Para
poder formar el conocimiento debemos involucrar a toda la comunidad en la exploración y
compresión de nuestras dinámicas sociales como una salida posible a los problemas que nos
plantea el conocimiento integral de nuestro mundo. La investigación acerca al estudiante a una
realidad más plena, crítica, permite el aprendizaje y da a conocer la manera sensible de habitar
el mundo, sus límites y sueños y esto sólo es posible cuando el educando es capaz de crear
conocimiento a partir de la exploración de su propio universo de dudas y aciertos.
7. PROYECCIÓN SOCIAL
El área de humanidades, lengua castellana, realiza su proyección a diferentes grupos de la
comunidad.
En primer lugar, a estudiantes de la institución que desean utilizar su tiempo libre en actividades
lúdicas como el teatro y la música.
ESCENARTE, es el proyecto en artes escénicas en donde los niños y jóvenes comparten el día
sábado con el profesor Carlos Alberto Yance, con egresados que orientan obras teatrales que se
presentan en la comunidad y fuera de ella. Obras que participan en concursos municipales y
departamentales en los cuales han obtenido importantes premios.
UCELA, Unidad de Comunicación las Américas, este proyecto integra estudiantes de la
institución, ellos realizan investigaciones y sistematizan eventos que se realizan dentro de la
institución y fuera de ella.
GRUPO DE MÚSICA LAS AMÉRICAS, este proyecto involucra estudiantes de los diferentes
grados y jornadas, tiene como fin brindar apoyo a las actividades de la comunidad. De igual
manera, atiende las necesidades artísticas que tienen los estudiantes en cuanto a formación
musical e instrumentación
MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA: Este proyecto involucra a estudiantes de grados inferiores,
quienes son semilleros, a través de diferentes talleres y actividades enriquecen sus habilidades
lingüísticas para intervenir en las mediaciones de sus compañeros, requieren argumentar,
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
resumir, parafrasear, contextualizar y revisar los discursos de sus compañeros, lo que les da
suficientes herramientas en su formación académica como social.
8. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
En el área consideramos fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto de

elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello que permite lograr
un objetivo. Desde esta perspectiva aceptamos la definición de Gimeno Sacristán, en su libro
Los materiales y la enseñanza al afirmar que: “los recursos son mediadores culturales
necesarios para la enseñanza”. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos
interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didácticos en la medida en que
participen activamente en la metodología. O sea que los medios o recursos didácticos utilizados
con criterios claros y en forma sistemática, facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación
del proceso educativo; por lo tanto, deben facilitar la llegada a los indicadores de desempeño
previsto en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y argumentales.
Desde esta perspectiva podemos afirmar que en la institución hay una amplia gama de recursos
que facilitan nuestro quehacer pedagógico, empezando por el proyecto educativo institucional de
puertas abiertas e inclusión. Hecho que, desde la dirección ha permitido abrir espacio a
diferentes entidades de la ciudad que se convierten en mediadoras del proceso de formación
integral y particular de las áreas. Algunas entidades que se convierten en recursos son:
Comfenalco, Industrias Noel, la alcaldía con sus proyectos, la Universidad de Antioquia, el
Politécnico, etc.
Podemos igualmente contar con variedad de recursos didácticos, material impreso (fotocopias),
ayudas visuales, servicios de informática, los talleres, la biblioteca y la permanente capacitación
que se nos ofrece a través de cursos en diferentes entidades.
9. EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
CRITERIOS
 Se debe tener en cuenta que con el 20% o más faltas injustificadas se pierde la
asignatura. Al finalizar cada periodo el maestro tendrá en cuenta que la perdida en su
asignatura no supere el 20% de estudiantes.
 Al finalizar el año escolar la perdida por nivel de la asignatura no debe superar el 10%.
 Los docentes de la asignatura deben integrar a la valoración total, la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
 Se debe construir un formato para la autoevaluación y la coevaluación.
 Al iniciar el año escolar, realizar el diagnóstico para detectar problemas de aprendizaje,
trastornos de aprendizaje y discapacidad cognitiva.
 El estudiante debe cumplir con el 60% de las actividades programadas en el periodo.
9.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
 Producción de textos orales y escritos

 Elaboración de talleres y guías de trabajo
 Revisión de consultas e investigaciones
 Participación activa en los diferentes proyectos de aula o institucionales
 Resolver talleres con preguntas tipo ICFES
 Participación en la elaboración y revisión de sus proyectos de vida
10. PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Sensibilizar individual y colectivamente a los estudiantes para el mejoramiento de las dificultades

de aprendizaje más notables, tales como problemas de escritura, de dicción, cognitivas, etc., que
interfieran en su proceso formativo.
Realizar un seguimiento personalizado de los procesos de aprendizaje de cada estudiante.
Solicitar la vinculación de estudiantes de último semestre para que realicen sus prácticas de
grado en la institución las Américas.
Realizar talleres de comprensión y producción textual
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
11. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES, DISCAPACIDAD COGNITIVA, DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES,
ESTUDIANTES CON TALENTOS Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
Más que realizar actividades que puedan desarrollar las competencias de los estudiantes con
problemas de aprendizaje, nos vemos en la necesidad de establecer un proceso que permita
identificar cuáles de éstos presentan problemas y qué clase de problemas tienen para poder
establecer unas estrategias psicopedagógicas acordes con el nivel y grado de desarrollo de los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Dentro de este proceso hemos determinado lo siguiente:
 Determinar el grado de dificultad
 Remitir a una institución acreditada para la valoración psicopedagógica.
 Recomendaciones para el trabajo en el aula.
 Adaptaciones curriculares
 Adaptaciones evaluativas
 Adaptaciones arquitectónicas
 Recursos didácticos y de infraestructura
12. METAS DE CALIDAD
 Que el 60% de los estudiantes identifique algunas tipologías textuales de acuerdo a su nivel.
 Que el estudiante realice una producción textual teniendo en cuenta el interlocutor, la
intención y la coherencia.
 Al terminar cada período realizar una compilación de las producciones textuales para publicar
en la página virtual de la institución.
 Que el 60% de los estudiantes identifique las ideas principales de un texto.
 Que el 60% de los estudiantes de los grados once queden en el nivel superior en las pruebas
de estado.
 Que el 50% de los estudiantes alcancen niveles óptimos de comprensión y producción textual.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
13. EVALUACIÓN
El proceso de aprendizaje en el área debe fomentar la lectura para generar un pensamiento más
diferenciador que generalizador, más crítico que concluyente y más proactivo que reactivo.
Por eso, es necesario conducir al alumno a desarrollar habilidades que le permitan apersonarse
de su propio aprendizaje y adquirir conciencia de lo que aprende.
El docente debe motivar al educando en la búsqueda del éxito personal, siendo este el producto
de su propio esfuerzo y no de la repetición de datos del libro o del profesor. El aprendizaje es del
estudiante, y debe defenderlo como propio porque él lo ha producido.
Los procesos evaluativos que se realizan tienen sentido en la medida en que permitan observar
y comprender tanto lo que se está obteniendo, como aquello que no se alcanza a obtener o que
presenta dificultades. De este balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y
tomar decisiones.
En cuanto al mejoramiento educativo el artículo 80 de la ley 115 del 94, el artículo 67 de la
constitución política y el ministerio de educación Nacional proponen una evaluación continua y
permanente; buscando con ello velar por la calidad de la educación y cumplir con los fines
propuestos fortaleciendo la formación moral, intelectual y física de los educandos.
Los docentes del área de Lengua castellana evaluaremos bajo los siguientes parámetros:
 Comprensión lectora y Análisis Literario 30%

 Producción textual 30%
 Trabajos en grupos e individuales 10%
 Evaluación de periodo 20%
 Plan lector 10%
Obteniendo así un 100% de la nota para cada periodo, y motivando al estudiante para que su
aprendizaje sea integral, involucrando todos los campos del saber y a partir del ejercicio
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
constante.
14. ESTANDARES, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
1. FACTOR: PRODUCCION TEXTUAL (hablar y escribir)
ESTANDAR I
Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre

su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
INDICADORES – SUB-PROCESOS
 Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de

textos orales y escritos.
 Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la

lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
 Produzco textos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor.
2. FACTOR: INTERPRETACION TEXTUAL (Comprender e interpretar)
ESTANDAR II
Comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
INDICADORES- SUBPROCESOS
 Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido

global del texto que leo.
 Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se ha producido.
 Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el

interlocutor y la intención comunicativa.
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, frente a otros tipos de
texto: explicativos (instructivos), expositivos (descriptivos), narrativos, argumentativos y
periodísticos.
2. FACTOR: ESTÉTICA DEL LENGUAJE (explorar la literatura)
ESTANDAR III
Apropiarse crítica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias del contexto regional y

universal.
 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto

social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
 Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de

información masiva.
 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática, movimiento y origen histórico.
 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las

épocas, escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras,
que se evidencian en ellos.
 Comparo textos de diversos autores, temas épocas y culturas. Utilizo los recursos de la

teoría literaria para enriquecer su interpretación.
 FACTOR: sistemas simbólicos (leer símbolos)
ESTANDAR IV
Apropiarse críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos

intencionados.
 Doy cuenta de uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas,

como los grafitos, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas,
entre otros.
 Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones

humanas como los grafitos, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
 Explica cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido
en obras cinematográficas, canciones, historietas y caligramas, entre otros.
 Creo textos, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal, para exponer ideas o
para recrear realidades, con sentido crítico.
FACTOR V
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN (Entender cómo y para qué comunicarse).
ESTANDAR 5
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Expresar el respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en intervenga.
 5.1. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos
humanos
 Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones

antagónicas
 Argumentaré, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que pueden ser
objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Conforme al artículo 77 de la ley general de educación y el PEI, la institución, por ser de carácter
formal, goza de autonomía para organizar sus planes de área fundamentales con conocimientos
definidos para cada nivel; de acuerdo a lo expuesto por los estándares de calidad educativa.
SÍNTESIS DE TRANSICIÒN A GRADO QUINTO
TRANSICIÓN
Los niños y las niñas de transición deben comprender los textos narrativos, los cotidianos a su
edad y de acuerdo a su lógica. De igual manera los textos poéticos, instructivos y expositivos.
Pero lo más importante es poder compartir con sus compañeritos y maestros el disfrute de la
literatura, la cual les permite el desarrollo de habilidades y destrezas a través de las
construcciones de hipótesis, inferencias y predicciones.
Con respecto a la escritura creemos que los pequeños poseen una estructura de la escritura y
que poco a poco van a ir descubriendo desde el garabateo, las palabras y el texto completo.
En transición los niños y niñas conocen un gran número de medios de comunicación y redes
sociales, pero deben ser parte de su realidad con el espíritu crítico de todo lector. Finalmente
los pequeños desarrollaran sus competencias interpretativas, argumentativas, propositivas,
semánticas, gramaticales y pragmáticas.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA EN TRANSICIÓN
Abrir el universo textual a los niños de transición, les permitirle entrar a un mundo mágico el cual
recrea, anima, los invita a soñar mundos posibles, permite un desarrollo de la lógica narrativa,
poética y discursiva que lleva a los pequeños a un desarrollo de pensamiento creativo,
propositivo y argumentativo, competencias que van unidas a sus habilidades para resolver sus
conflictos, interactuar con el otro y construir su identidad como ser único y diferenciado de los
demás..
Con los textos los niños comprenden y organizan su propio mundo interior comprendiendo los
motivos que han hecho que las personas actúen de cierta manera, es decir, organizan las
emociones y las relaciones.
OBJETIVOS GENERALES
Favorecer en el niño en la organización del pensamiento, acciones, emociones y relaciones a
través del uso del lenguaje oral y escrito para apropiarse del mundo y comunicarse con él y con
los demás, aprendiendo tanto en lengua castellana como en el idioma inglés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Reconocer en la palabra el medio a través del cual se pueden expresar los sentimientos,
pensamientos y emociones.
 Propiciar interacción donde el escuchar, hablar y escribir tenga significado como
elementos esenciales en la comunicación.
 Propiciar actividades lúdicas que permitan la buena pronunciación de los niños tanto con
la lengua castellana como con el idioma inglés.
 Enriquecer su vocabulario con expresiones orales como las rondas, las retahílas, las
coplas y vocabulario en inglés.
 Retomar el juego y la representación simbólica como elementos básicos en su entorno
Memorizar e interpretar canciones en lengua castellana y en inglés.
 Descubrir a través de las actividades propuestas- las destrezas dificultades que
presentan los niños.
 Favorecer los procesos de atención y concentración
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Incentivar la capacidad creadora de los niños

 Proponer temas musicales que inviten a la relajación
 Crear ambientes y escenografías con ayuda de los niños
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

Esta práctica textual se inicia dándole valor a la palabra. (Hablar, escuchar) desde la tradición
oral, organizando la historia personal. “La palabra es nuestra morada: en ella nacimos y en ella
moriremos. Ella nos reúne y nos da consciencia de lo que somos y de nuestra historia. En
segundo momento la lectura constituye realmente un acto creado, por que el niño (a) construye,
imágenes, los símbolos escritos en cada página que luego se va a transformar en sus propios
textos orales y escritos. Como sus gustos por la lectura de diversos textos: visuales,
audiovisuales, orales y escritos.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada es activa participativa. Además es importante que el aula este
tematizada con muchos libros, se requiere de un rincón con variedad de textos: cuentos,
revistas, periódicos, libros de: poemas, recetas, enciclopedias, libros de mapas y de ciencias,
como también de material audiovisual como las películas, documentales y videos etc.
ACTIVIDADES
 Teniendo en cuenta el proyecto de organización escolar, se dispone en el aula un espacio
donde se ubican los diversos textos solicitados a los niños
 Se dialoga con los niños sobre el por qué y el para qué de este lugar.
 Se llegará acuerdos con los niños sobre el tiempo, uso y cuidados con los libros.
 En forma colectiva se puede escoger el nombre que se le dará a este rincón.
 Se acuerda en el plan del día un tiempo donde el niño pueda disfrutar de este espacio
especialmente luego de hacer su trabajo en el cuaderno o el libro, algunos niños acaban
rápido su trabajo y pueden disfrutar del espacio lector.
LECTURA REGALO
Es un momento que destina la profesora para disfrutar con los niños (as) de la lectura de
diversos textos traídos por ella o por los niños. Es esencialmente un momento de sensibilización,
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
por eso se sugiere organizar previamente el espacio para que haya disposición y disfrute,
permitiendo un contacto más cercano y afectivo con el texto.
Se realiza por lo menos 3 veces a la semana, tratando de variar los textos: cuentos, adivinanzas,
rimas, poemas, también se puede realizar aprovechando otras ayudas como casetes, Cd ó
videos.
Este tipo de lectura pretende deleitar al niño por eso no se realizará ningún trabajo de análisis
textual.
TEXTO NARRATIVO
EL CUENTO
En el grado transición se realizará el trabajo de análisis con unos textos específicos que se han
escogidos de acuerdo a los momentos que viven los niños, para abortar estos textos, la maestra
debe leerlo, analizarlo y apropiarse de él, se trabajaran versiones originales incluyendo los
cuentos de hadas. (Remitirse a proyectos El niño y su organización escolar y El niño y su
relación con el medio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para abordar este trabajo y continuar favoreciendo la motivación e interés en los niños se
sugiere realizar cada día una de estas actividades.
 Actividades de anticipación: se puede realizar a partir del título, caratula; indagando

con los niños sobre lo que creen o saben de la historia.
 Presentación del autor: estableciendo diálogos se da a conocer la vida del autor,
destacando la importancia de su labor, la motivación hacia la escritura del cuento, se
aprovecha para ubicar en un mapa su lugar de origen.
 Presentación de la historia del cuento en forma general.
 Lectura asistida del cuento: para realizar esta lectura se tiene en cuenta lo extenso del
cuento, si es necesario se abordará en varios momentos.
 Reconstrucción total del cuento: la maestra se apoyará de preguntas descriptivas y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
analíticas que ha planeado con anticipación, para llevar a los niños a conocer más el
texto y a comprender los significados. Por ello es necesario remitirse al texto para poco
a poco ir llevando al niño hacia el descubrimiento de lo que no está dicho. Es
importante plantear a los niños estas preguntas de manera lúdica para que no pierdan
el interés por el texto: (juguemos a los detectives, alcance una estrella, entre otros)
 Caracterización de los personajes y las relaciones que se dan entre ellos.
 Tiempo y espacio de la historia: diálogos y reflexiones a partir de marcas textuales que
ayuden al niño a ubicar el tiempo y el espacio planteados en la historia.
 Llevar la historia a relacionarla con la vida de los niños.
 Dramatizaciones espontáneas del cuento o partes del mismo.
 Reconstrucción de la secuencia de la historia a partir de imágenes del cuento o
representaciones gráficas elaboradas por los niños.
 Re-narración: se puede realizar un fragmento o toda la historia; en forma oral o
individual, apoyándonos en los padres de familia ó los niños de otros grados para
que realicen la escritura del relato contado por el niño.
 Lectura de algunas de las re-narraciones construidas por los niños y reflexión en torno
a estas.
 Lectura de otras versiones del cuento si la tiene, realizando comparaciones con la
original.
 Construcción colectiva en forma escrita de apartes del cuento, lectura e intentos de
escritura por parte de los niños.
 Se puede disponer el salón con carteles donde aparezca título del cuento, personajes
ó fragmentos de la historia para que los niños hagan actos de lectura.
 Recorrido de personajes: en forma colectiva se puede elaborar la representación
gráfica del recorrido que hace el personaje más destacado en la historia, en los
diferentes espacios del cuento.
TEXTO LÍRICO: POESÍA, CANCIONES

El contacto con los textos líricos permite a los niños desarrollar su sensibilidad estética. Tres
elementos que cautivan al niño son el ritmo, la rima y el lenguaje; es por eso que disfrutan y se
apropian con gran facilidad de estos textos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Rincón de textos líricos: el rincón de estos textos puede ser específico o formar parte del
rincón de lectura del aula. Es importante que los niños participen de la conformación y
enriquecimiento de este espacio para ello se sugiere destinar un día a la semana para que
por turnos y los niños que deseen traigan desde casa: poemas, rimas, canciones, para
compartir con los compañeros y luego ubicarlos en el rincón.
 Libro viajero de: poesías, rimas, adivinanzas, canciones. La maestra elabora un libro con
suficientes hojas en blanco para que los niños lo vayan llevando a casa y escriban textos
que conocen y sean compartidos luego en el aula, se establecerán acuerdos y turnos para
llevarlo a casa.
 Antes de presentar el texto a los niños, es importante que la maestra lo haya leído y tenga
claridad en lo que este pueda significar o proponer a los niños.
 Anticipación: se puede hacer a partir del título del texto
 Presentación del texto a los niños de una manera muy lúdica para lograr sensibilizar a los
niños y cautivar su atención.
 Lectura del texto: es importante para esta lectura que la maestra lo tenga escrito en un
cartel grande, para que a medida que se lee se vaya haciendo el seguimiento del mismo. El
texto se puede acompañar de gráficos y debe estar en un lugar al alcance de los niños.
 Se realizan varias lecturas con el fin de memorizar el texto, acompañado de gestos y
movimientos corporales y entonaciones variadas.
 Puesta en común sobre palabras desconocidas encontradas en el texto.
 Lectura compartida del texto: aquí el niño tendrá el texto escrito, para ir siguiendo la lectura
con el apoyo de la maestra.
 Representaciones graficas alusivas al texto
 Encontrar en el texto palabras que se repiten, palabras que riman, señalarlas con diferentes
colores.
TEXTO INSTRUCTIVO
LA RECETA
Aprovechando una celebración especial en el aula, proponemos a los niños la elaboración de
una merienda para compartir con todos los compañeros (ver proyecto preparación de merienda)
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Indagar con los niños sobre ¿Qué es una receta? ¿Dónde la han visto? ¿para qué
sirve?
 Se solicita a los niños traer textos de recetas, para compartir en clase
 Exposición de los textos traídos por los niños, lectura, reflexión, comparación entre
ellos para poder deducir la silueta del texto (título, ingredientes, preparación)
 Preparación de la receta (ver estrategia preparación de merienda)
 Elaboración de la secuencia grafica de la preparación
 Escritura de la receta preparada. Se debe dejar en un sitio visible para que los niños
con el apoyo de la maestra realicen la escritura de la receta.
 Los niños traen de casa escritos de cómo se realizó la receta, los padres colaboran en
estas escrituras.
TEXTO INFORMATIVO
LA NOTA
Se aprovecha el trabajo que se realiza con el cuaderno mensajero para dialogar con los niños
sobre la importancia de la comunicación entre colegio y la familia, que se lleva a cabo a través
de las notas, circulares. Y para realizar la transcripción de textos.
En el trabajo con estos textos tener en cuenta:
 Realizar la lectura de las notas que se envíen a casa, con el fin de que los niños den
cuenta del mensaje que lleva.
 Se puede aprovechar algunas notas o mensajes recibidas por la maestra realizar la
lectura de estas.
ESCRIBIENDO NOTAS CON LOS NIÑOS

Aprovechando un evento, situación que requería el envió de una nota se propone construir y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
transcribir el texto con los niños.

Lluvia de ideas sobre: ¿Qué es una nota? ¿Por qué son importantes? ¿Para qué sirven? ¿A
quién va dirigida? ¿Cómo podemos decir la información?
 Construcción colectiva de la nota teniendo en cuenta las partes que la conforman: ciudad y
fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida, firma.
 La maestra hará las veces de secretaria, una vez construido todo el texto los niños lo
transcriben.
LA CARTELERA
Se aprovecha las diversas carteleras elaboradas en el centro Educativo, para realizar con los
niños la lectura y reflexión de Estos textos. En algunas ocasiones los niños pueden participar en
la elaboración de las carteleras del aula. Igualmente pueden elaborarlas en casa con la ayuda de
sus padres de acuerdo al tema que se esté trabajando en el momento.
EL AFICHE
Teniendo en cuanta los proyectos, salidas, eventos culturales o recreativos, se plantea a los
niños la utilización de afiches para informar y motivar sobre estos acontecimientos.
Existen diferentes clases de afiches: De invitación, informativo y publicidad. De acuerdo con la
situación que se escoge, el tipo de afiche que se necesite.
HACIENDO AFICHES CON LOS NIÑOS
 Presentación de afiches: la maestra presenta afiches a los niños para dialogar

respecto a: ¿Qué es un afiche? ¿Dónde han visto afiches? ¿para que los podemos
utilizar?
 Los niños pueden traer afiches, para ser expuestos en el aula y familiarizarlos con este
tipo de texto.
 Elaboración colectiva de afiches: con el apoyo de algunos padres de familia se
elaboran afiches con los niños. La maestra dará las pausas necesarias para esta
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
elaboración de a cuerdas o situación que se desee comunicar.

 Exposición de los afiches.
En algunas ocasiones la maestra llevará el afiche como motivación a la actividad que se va a
realizar.
RECURSOS A IMPLEMENTAR
Físicos: láminas, talleres, fotocopias, ficha cuaderno de trabajo cuentos y variedad de textos
Humano: maestro- estudiante y familia
Espacial: aula-ambiente natural y hogares
EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y constante teniendo en cuenta la actitud del estudiante en todas
las actividades, atención, compromiso, desarrollo de ejercicios, asistencia, participación y
elaboración de tareas.
PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Los estudiantes que presenten dificultad de aprendizaje como atención dispersa, afectivos
familiares y sociales, se llevara un registro de sus actitudes comportamientos y se firmara
compromisos con los padres o acudientes si es necesario.
 para el apoyo constante a sus hijos en los procesos de aprendizaje.
 Programación de actividades especiales o individuales que permitan y refuercen en los
estudiantes los procesos de aprendizaje.
 Ejercicios prácticos que conlleven a una interacción del conocimiento.
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

De acuerdo a la necesidad que presenten los estudiantes y a las actividades sugeridas por los
profesionales.se realizarán ajustes en el currículo.
 Si lo amerita la dificultad del estudiante, durante el desarrollo de las actividades se
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
solicitará la presencia del padre de familia o acudiente.

 Realizar talleres, actividades de entendimiento para los estudiantes que presenten estas
necesidades.
FORMACIÓN INVESTIGATIVA
 Hacer uso de la lectura para leer todo tipo de textos que favorezcan las capacidades
expresivas, imaginativas comunicativas de los estudiantes aumentando su vocabulario
español e inglés.
PROYECCIÓN SOCIAL
 Hacer uso del contexto para el enriquecimiento oral y escrito.
 Brindar espacios con la comunidad para compartir ideas, emociones y sentimientos que
permitan intercambiar opiniones y construir nuevos conocimientos en los dos idiomas.
ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CONTENIDOS
ESTÁNDARES
Reconocer el lenguaje oral y escrito tanto en español como en inglés como instrumento para
comunicarse y conocer el mundo que le rodea recreando historias y representando su realidad
Posibilitar una adecuada pronunciación por medio de la verbalización de canciones poemas,
palabras en inglés y mejorar su grafo motricidad. En la escritura.
Compartir espacios donde se intercambien ideas emociones y sentimientos a través de la lengua
castellana y del idioma ingles
Reconocer el idioma inglés como segunda lengua en importancia social, familiarizándose con
algunos sonidos, su dicción y representación...
COMPETENCIAS
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
En el área de español se tendrán en cuenta las competencias cognitiva, comunicativa y

actitudinal.
COMPETENCIA COGNITIVA
Expresa formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo realizando producciones escritas
para el mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas, y cognitivas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Enriquece la relación social mediante el empleo de la lengua castellana en diferentes contextos.
-Identifica el contexto de comunicación en el que se encuentra.
COMPETENCIA ACTITUDINAL
Respeta y valora las opiniones de los demás.
Demuestra interés por fortalecer el lenguaje escrito y verbal.
CONTENIDOS
PRIMER PERÍODO
Lenguaje oral y gestual, canciones, poesías referentes al cuento de Franklin
Plan del día
Hora del cuento, elaboración de recetas
Círculos de comunicación
Manejo de renglón, ejercicios grafo-motrices, algunas vocales, transcripción.
SEGUNDO PERÍODO
 Interpretación de mensajes gráficos, algunas vocales y consonantes
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Canciones, Retahílas, Poemas, Coplas, Rimas

 Transcripción, vocales y algunas consonantes
 Trabajo con etiquetas
 Escritura del nombre por memoria visual
 Organización de secuencias didácticas y transcripción de palabras con modelos
TERCER PERÍODO
 Diferentes clases de textos.
 Cuento. Inicio, nudo y desenlace.
 Receta.
 Afiche.
 Poema, rondas, canciones, trabalenguas.
CUARTO PERÍODO
 Cuentos: rondas, fábulas, historietas y adivinanzas
 Escritura y lectura de mensajes significativos cortos r elación de imágenes y palabras,
sopas de letras etc.
PRERREQUISITOS
El estudiante de grado transición debe tener los siguientes prerrequisitos:
 Edad reglamentaria de 5 años
 Pronunciación de acuerdo a su edad
 Disposición y adaptación
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
DESEMPEÑOS
PRIMER PERÍODO
 Pronuncia correctamente las palabras que le sirven para expresarse.
 Se interesa en cuentos, poesías y canciones que re-narra, declama y canta
 Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos en su relación con los demás
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación
 Identifica a nivel auditivo, saludos, colores, números y algunas palabras en ingls.
 Identifica las vocales: O, I, A en diversos textos
SEGUNDO PERÍODO
 Desarrollo la comunicación escrita empleando vocales E U y algunas consonantes. como
M y P.
 Transcribe de manera adecuada palabras con modelos del tablero, etiquetas letreros de
revista y periódicos.
 Escribe su nombre por memoria visual,
TERCER PERÍODO
 Memoriza versos, canciones, personajes de un cuento:( inicio, nudo y desenlace)
 Grafica recetas de cocina siguiendo las instrucciones.
 Elabora afiches, tarjetas y carteleras con mensajes significativos.
CUARTO PERÍODO
 Relaciona palabra-imagen
 Inicia lectura con lotería.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Anticipa el contenido de un mensaje a partir de una imagen
PROYECTOS DEL ÁREA:

 Adaptación Escolar con El Cuento de Franklin va a la escuela.
 Mi nombre, su Importancia y significado
 Diferentes tipos de textos
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 Enero 2012: aprestamiento básico con ejercicios grafo motrices
 Febrero y marzo 2012: afianzamiento de sonidos e identificación de vocales o i a
 Marzo 2012: ilustrar canciones y aprendizajes, y transcribir textos cortos memorizar
poesías y canciones.
 Abril 2012: comprensión de lecturas., transcripción con modelos de etiquetas, y letreros,
escritura del nombre por memoria visual., identificación de vocales E U en un texto.
repaso de todas las vocales
 Mayo 2012: organicemos secuencias de imágenes para la construcción de cuentos cortos
identificando inicio, nudo y desenlace. Fonemas de M Y P
 Junio 2012: formemos palabras haciendo uso de varios fonemas.
 Julio y agosto: relacionemos imágenes con palabras. En la elaboración de recetas de
cocina. Transcripción con modelos
 Septiembre: elaboramos afiches, carteles y tarjetas con mensajes significativos,
descripciones orales coherentes
 Octubre y noviembre se trabaja con lotería de palabras, escritura de ellas y lectura de
mensajes significativos cortos, relación de imágenes y palabras,
GRADO PRIMERO
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
En el proceso de enseñanza y aprendizaje los niños y niñas de este grado continuaran con el
proceso de transición, además tendrán la posibilidad de abordar con más entusiasmo los textos
literarios que los motivarán a la lectura de los mismos. Su reconocimiento de formatos,
estructuras, discursos y textos serán un requerimiento de los pequeños.
De igual manera los niños y niñas disfrutarán de diversos textos tanto escritos como visuales,
audiovisuales.
GRADO SEGUNDO
Los niños y niñas de segundo conocen el código escrito de su lengua castellana y realizarán
lecturas de toda clase de formato y de textos orales, visuales, escritos, audiovisuales
identificando en ellos la idea principal del texto y el tema.
En la escritura abordaran el texto escrito inicialmente con textos narrativos, e instructivos y
expositivos que los encontrarán en las diversas áreas del conocimiento. Discriminarán las
competencias interpretativas, propositivas y argumentativas. Así como los diversos componentes
del lenguaje (estructuras sintácticas, semánticas, gramáticas y discursivas.
GRADO TERCERO
Los estudiantes han tenido una relación más consciente con la lectura y la escritura, su
producción, comprensión y pragmática de sus textos le dará la posibilidad de conocer la
situación de comunicación coherente al momento. Estará en la capacidad de crear sus textos
teniendo en cuenta con unas reglas mínimas de la producción y organización textual.
El estudiante se expresará con naturalidad ante su público infantil y su comunidad educativa.

En la lectura disfruta de toda clase de textos escritos y discursos.
GRADO CUARTO
En el grado cuarto los estudiantes abordarán los textos orales y podrán compartir exposiciones
teniendo en cuenta el tema, la expresión del cuerpo, el tono de voz, y manejo del espacio.
Los estudiantes conocen los diferentes textos con los cuales han tenido contacto tanto en la
escuela, como en sus esferas comunicativas, amigos, compañeros, hogar, redes, medios de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comunicación masivos.
La compresión de diferentes textos tanto orales, escritos, visuales, audiovisuales, simbólicos lo

convierten en un sujeto hábil en su comunicación con los demás.
Escribe diversas tipologías y estructuras
teniendo claro que todo escrito es intencional. Logra corregir diversas versiones de sus escritos.
GRADO QUINTO
A través de clases didácticas, recursos diferentes y una metodología con secuencias variadas
pero apropiadas se alcanzan los objetivos propuestos por el área que en este caso son: La
producción textual (cuento) y la lectura reflexiva de fragmentos de obras.
El uso de la lengua como medio de comunicación se convierte en requisito fundamental para la
consecución de los logros propuestos en el área de castellano en este nivel.
Los estudiantes son mucho más críticos frente a los medios y a toda la variedad textual que
conocen y que disfrutan.
Su producción textual debe tener los requerimientos necesarios de un escrito coherente y
cohesivo, por eso estará en la capacidad de mejorar sus diferentes versiones.
SÍNTESIS DE GRADO SEXTO

El alumno del grado sexto debe realizar composiciones escritas tales como: cuentos, fabulas,
historietas, tarjetas que lleven impresas mensajes coherentes y adecuados a las situaciones que
se plantean desde el uso del lenguaje icónico.
También debe establecer procesos de comunicación adecuados a su edad y al contexto que lo
rodea; teniendo claro lo que desea comunicar.
SÍNTESIS DE GRADO SÉPTIMO

Es indispensable que el educando construya textos descriptivos y narrativos, donde plantee
situaciones que se viven en su entorno. Al igual que interpretar historietas, leer señales y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
símbolos con los que se encuentra en la cotidianidad.
SÍNTESIS DE GRADO OCTAVO

El educando de este grado debe conocer ampliamente la evolución de la literatura en Colombia,
con toda su trascendencia cultural y social. También debe realizar escritos como autobiografías
donde emplee correctamente la narración, descripción y el dialogo. Al igual que establecer
procesos comunicativos más complejos con los miembros de su comunidad expresando con
fluidez sus ideas. Los estudiantes en este grado descubren en los diferentes discursos, textos y
formatos la intención y el propósito de lectura y de escritura. Logran mejorar su discurso oral y
escrito a través de su autoevaluación y heteroevaluación.
SÍNTESIS DE GRADO NOVENO

Desde los planteamientos del área, nuestra propuesta es modular una secuencia que conlleve a
los alumnos de este grado a la producción de textos escritos, comprensión lectora, historia de la
literatura, ortografía, teoría lingüística, desarrollo de competencias orales y escritas; fortaleciendo
las 4 habilidades comunicativas.
Por tal razón, es importante que la lectura sea orientada por el docente, para que logre satisfacer
las necesidades del ambiente en donde el educando interactúa.
Comprometidos, cada vez más, de modo urgente con el hallazgo de un nuevo paradigma
comunicativo que permita alcanzar el desarrollo y la calidad educativa.
El estudiante debe fortalecer sus competencias argumentativas utilizando diferentes estrategias
para defender sus ideas, puntos de vista y posiciones frente a ciertos temas de controversia.
También criticaran con buenas razones la información que se divulga a través de los medios de
comunicación y las redes sociales.
SÍNTESIS DE GRADO DÉCIMO

El alumno de este grado debe producir textos narrativos que evidencien el conocimiento de la
lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
Pero también, emplear la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Además, relacionar manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
humanas que las produjeron.
SÍNTESIS DE GRADO ONCE

El aporte de la literatura en este caso debe ser, desde la comprensión e interpretación de textos,
con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Obteniendo la producción de diversas tipologías textuales que deben apuntar hacia un
conocimiento amplio de la lengua que permita identificar y valorar la diversidad cultural y social
del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.
TRANSICIÓN
PRIMER PERÍODO
META COMÚN
Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de conocer, compartir y disfrutar de sus nuevos
amigos, profesores e integrantes de la comunidad educativa.
ESTANDAR
Acrecentar vínculos de amistad, respeto y compañerismo.
PROCESO Y/O COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Interpreta situaciones que lo conllevan a una sana convivencia basada en el respeto,
el compañerismo y la tolerancia.
 Valora la importancia de una sana convivencia
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Reconoce a su profesora, sus compañeros y aula de clase.
 Desarrolla comportamientos adecuados para el logro de la sana convivencia con sus
pares y demás.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Círculos de comunicación
 Participación y ejecución.
SEGUNDO PERIODO
META COMÚN
Brindar a los estudiantes la oportunidad del autoconocimiento, autorespeto, autovalor de su
propio cuerpo y género, como también hacia los demás.
ESTANDAR
Despertar el respeto y el valor por sí mismos y por los demás, aceptando sus diferencias.

 Relaciona las similitudes y diferencias entre el cuerpo y el género.
 Acepta su cuerpo, lo cuida, lo respeta y lo valora.
 Distingue las partes de su cuerpo y para qué sirve cada una
 Expresa a través de comportamientos y palabras respeto por su propio cuerpo y por el de
los demás.
 Participación en actividades prácticas donde se manifiesta el respeto por su cuerpo y el de
sus pares atreves de su estadía en la escuela.
 Círculos de comunicación.
TERCER PERÍODO
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
META COMÚN
Contribuir al proceso de socialización para favorecer la adaptación del niño a su comunidad,
conociéndola en todos sus aspectos, aceptando y valorando las normas como medio que facilita
una mayor convivencia.
ESTANDAR
Despertar el amor y respeto hacia su comunidad, su barrio, su ciudad y su país.
PROCESOS
 Identifica claramente a su país, a su barrio, su comuna y su casa.
 Manifiesta actitudes positivas y enriquecedoras hacia su barrio y país.
 Distingue la diferencia entre barrio, ciudad y país.
 Círculos de comunicación
 Participación activa en diferentes actividades
TERCER PERÍODO
META COMÚN
Estimular en el niño el amor y cuidado por la naturaleza y la importancia que ésta representa en
la vida de los seres vivos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
ESTANDAR
Afianzar el amor, el respeto y la valía por la naturaleza.
 Relaciona su entorno y le brinda cuidados hacia los elementos que la conforman.

 Distingue seres vivos y seres inertes.
 Desarrolla comportamientos adecuados hacia su entorno y la naturaleza en general.
 Expresa sentimientos de agradecimiento por todo lo que nos rodea
 Círculos de comunicación.
 Realiza jornadas de cuidado por su entorno.
GRADO PRIMERO
META COMÚN
“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así como el fomento a la afición a la
lectura. Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.” (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
Objetivo por Nivel: 1º,2º y 3º: finalizando el grado tercero y después de haber participado en
todo el proceso de formación se espera que las y los estudiantes vivencien su capacidad
creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer,
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comprender, Escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas,

poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin
de afianzar los procesos de comprensión y producción textual.
ESTANDAR
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
PERIODO PROCESOS / COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerité la situación
comunicativa.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
CONCEPTUALES
 Describo eventos de manera secuencial. Relaciona los textos que se le narran con
su entorno.
 Establece diferencias fonéticas entre palabras.
 Utiliza un lenguaje adecuado al comunicarse con los demás.
PROCEDIMENTALES
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Inventa textos cortos orales con las palabras vistas.

 Construye en grupo diálogos cortos.
 Describe oralmente personas y animales de manera sencilla y clara.
ACTITUDINALES
 Demuestra motivación e interés frente a la lectura.
 Manifiesta predilección por leer un texto de su interés, con imágenes.
 La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensión como
de expresión se basarán en la utilización de textos reales, variados, motivadores, que
conecten con los intereses funcionales de los estudiantes, y adecuados a su nivel de
conocimiento. Estos integrarán códigos verbales y no verbales (imágenes, formas,
colores, mímica, gestos, etc.).
 Describo personas, objetos, lugares en forma detallada.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, cuentos cortos y
periódicos.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.
 Elaboro diálogos con mis compañeros de clase.
CONCEPTUALES
 Escribe palabras cortas en dictados.
 Sigue la secuencia de un texto.
PROCEDIMENTALES
 Emplea la oralidad en discursos cotidianos.
 Escribe cuentos cortos, empleando imágenes y los socializa en el grupo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Emplea el vocabulario adecuadamente para expresar ideas y sentimientos.

ACTITUDINALES
 Demuestra interés y agrado por la lectura.
 Expresar ideas con propiedad y seguridad ante sus compañeros y compañeras.
 Disfruta, crea y siente la emoción de leer o escuchar cuentos y fábulas.
 La comunicación, mediante la interacción oral y el dialogo, será la base de la formación
lingüística y se
 Inculcará conforme a las normas que rigen estas formas de expresión.
 Se deberá crear situaciones de comunicación que motiven al estudiante a expresar sus
sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita.
 Los temas propuestos para la interacción serán variados y próximos a los intereses y
gustos de los educandos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Desarrollo un plan textual para producción de un texto narrativo y descriptivo.
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
 Identifico la intención de quien produce un texto.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
CONCEPTUALES
 Lee y escribe fabulas y cuentos.
 Explica en forma secuencial las Instrucciones a seguir en una acción dada.
PROCEDIMENTALES
 Imita personajes con las cuales se Identifica, utilizando el lenguaje corporal.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Participa en exposiciones teatrales.
ACTITUDINALES
 Se interesa por descubrir nuevas experiencias a través del cuento.
 Demuestra agrado por las lecturas dadas.
 Aprecia y vivencia las enseñanzas de las lecturas.
Se utilizaran en el aula un amplio abanico de textos impresos con muy distintas finalidades
comunicativas, que tienen en común la utilización del código escrito y cuya selección y utilización
será acorde con las actividades que se realicen y las finalidades comunicativas que se
pretendan.
Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto, textos reales que se utilizan en la
comunicación cotidiana (postales, cartas, publicidad, folletos, cuentos, fábulas, tiras cómicas,
instrucciones de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.).
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
 Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis Ideas.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
 Leo cuentos, poemas y fábulas.
CONCEPTUALES
 Reconoce y diferencia tipos de textos como cuentos, fábulas, retahílas e historietas.

 Realiza descripciones de objetos, lugares y juguetes.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
PROCEDIMENTALES
 Elabora hipótesis acerca del contenido de los textos.
 Interpreta algunos personajes de la televisión.
ACTITUDINALES
 Aprecia la importancia que tiene la lectura en el conocer nuevas cosas.
 La utilización de textos de literatura oral (canciones, cuentos, poesías, trabalenguas.
adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entrañaran una gran motivación e interés pedagógico
especialmente en los niños y niñas de este primer nivel; Igualmente son muy interesantes
para su aprovechamiento didáctico los textos orales procedentes de los medios de
comunicación (radio, televisión, cine); así como los textos reales grabados en distintos
contextos, además del escolar. Potenciando en el estudiante el amor por la lectura y la
escritura.
META COMÚN
Desarrollar en los estudiantes capacidades lingüísticas comunicativas a través del acercamiento
a los procesos de lectura y escritura utilizando textos literarios y no literarios.
ESTÁNDAR GENERAL
Comprendo textos literarios y no literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica.
PRIMER PERÍODO
PROCESO
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Realizo descripciones detalladas orales de objetos, personas y lugares que evidencian el
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
uso de secuencias lógicas.

 Identifico la estructura ternaria, inicio, conflicto o trama y final de un cuento.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESO
 Leo e interpreto rondas, poemas, canciones y cuentos. Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades comunicativas.
 Hago uso de la comunicación escrita, empleando los fonemas de acuerdo a su nivel
-identifico sustantivos propios y comunes.
 Leo e interpreto rondas, poemas, canciones y cuentos.
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y
el control sobre su uso en contextos comunicativos.
 Identifica que es un texto lírico.
 Identifica los fonemas f, ñ, j, ar, er, ir, or, ur. as, es, is, os, us. en diferentes escritos
 Escribe rondas, canciones, trabalenguas, reatos y poemas
CUARTO PERÍODO
DESEMPEÑO
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
 Escucha con atención las historias contadas en clase.
 palabras escritas con la letra w y la letra y.
 Identifica las palabras con diferentes combinaciones: gue, cr, cl tr, tl, br, fr
GRADO SEGUNDO
META COMÚN
Propiciar situaciones comunicativas en los estudiantes dando cabida a los procesos de
producción, comprensión y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje (verbal y no
verbal).
ESTÁNDAR
 Produzco textos orales y escritos que responden a propósitos y necesidades
comunicativas.
 Exploro el uso del lenguaje a través de manifestaciones orales y escritas así como la
aproximación a diferentes códigos (verbales y no verbales) que me permitan expresar
ideas, deseos, sentimientos e interactuar con los otros.
PRIMERO PERÍODO
PROCESOS
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos de acuerdo al contexto y la situación
comunicativa.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Relaciono graficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

 Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las discusiones grupales y
atendiendo a aspectos gramaticales y ortográficos.
 Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
 Reconoce las características de la narración: momentos de la narración, el lugar y los
personajes.
 Aplica aspectos gramaticales y ortográficos en la composición de textos escritos.
 Demuestra respeto y sentido de escucha a las temáticas trabajadas en clase.
 Expresión de sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguaje.
 Aplicación de saberes en diversas situaciones comunicativas y de escritura.
 Trabajo en equipo y participación en las plenarias de grupo.
 Presentación de compromisos asignados por dentro y fuera del aula.
 Pruebas de comprensión y producción textual.
 Elaboración de portafolios e implementación de rubricas.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Hago uso de la descripción oral y escrita de objetos, personas y lugares que evidencien
procesos de producción y comprensión.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Observo imágenes y construyo escritos teniendo en cuenta aspectos gramaticales y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
ortográficos.
 Atiende las explicaciones y desarrolla de manera adecuada las actividades de la clase.
 Reconoce algunos aspectos gramaticales y semánticos como: el enunciado, clases de
enunciados, sinónimos, antónimos y clasificación de las palabras según su acento.
 Hace uso de algunas reglas ortográficas en la producción de textos escritos.
 Solución de talleres individuales y grupales.

 Participación en las actividades programadas.
 Presentación de materiales requeridos para los distintos compromisos.
 Disposición y participación en las actividades grupales.
TERCERO PERÍODO
PROCESOS
 Identifico medios de comunicación masiva con los que interactúo y hago uso de los
elementos que la conforman para aplicarlos en diversas situaciones comunicativas.
 Reconozco la temática de historietas y hago uso de estas para ordenar y completar
algunas secuencias ya sea a través de imágenes o texto escrito.
 Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,
acerca de textos instructivos y narrativos como la fábula que requiere mi propósito y la
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
situación comunicativa.
 Expresa ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha con respeto los de los
demás miembros del grupo.
 Reconoce los elementos y características de la comunicación como aspectos que
fortalecen los propósitos comunicativos.
 Utiliza textos instructivos y narrativos a través de manifestaciones orales y escritas para
fortalecer la comprensión y producción.
 Actividades de representación que permitan la expresión de ideas y sentimientos.
 Aportes y disposición en los trabajos grupales.
 Presentación de compromisos asignados durante el periodo.
CUARTO PERÍODO
PROCESOS
 Leo poemas, rimas, retahílas, trabalenguas, que fortalecen mi proceso lector y el
enriquecimiento del vocabulario.
 Me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos para darle sentido al
texto y generar diversas situaciones comunicativas con los otros.
 Utilizo diversos aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana en la
producción de textos escritos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Reconoce algunas reglas ortográficas que potencian la buena ortografía y el mejoramiento

en las producciones escritas.
 Reconoce el poema como parte del género lírico.
 Expresa sentimientos y emociones mediante la representación y lectura de poemas,
rimas, retahílas y trabalenguas.
 Expresa sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
 Presentación de diversos textos como poemas, rimas, retahílas y trabalenguas.
 Trabajos cooperativos que fortalezcan la integración del grupo y la solidaridad entre
compañeros y compañeras.
 Realización de actividades como: tareas escolares, trabajos grupales e interacción con el
otro para compartir investigaciones y experiencias.
 Disposición en las diferentes actividades programadas.
GRADO TERCERO
META COMÚN
Estimular la producción y la comprensión de los diferentes sistemas simbólicos mediante la
generación de experiencias enriquecedoras de aprendizaje que les brinde a los estudiantes la
oportunidad de construir y expresar significados, de comprender y recrear el mundo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
ESTÁNDAR
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un
texto literario, y entre éste y el contexto.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto informativo y un texto narrativo.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
 Analiza textos y documentos realizando la argumentación sobre los mismos.
 Lee e interpreta la mayoría de textos narrativos e informativos y compara las
características que estos presentan.
 Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos según lo amerita la situación
comunicativa.
 Realización de trabajos evaluaciones escritas.
 Aplicación de saberes en diversas situaciones comunicativas y de escritura.
 Trabajo en equipo y participación en las plenarias de grupo.
 Presentación de compromisos asignados por dentro y fuera del aula.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01

SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Identifica el propósito comunicativo y redacta la idea global de un texto leído.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Realiza escritos y produce narraciones a partir de un texto base, previamente trabajado.
 Reconoce la función social de los diversos tipos de textos leídos.
 Valora y promueve la comunicación armónica entre compañeros.
 Es responsable al sostener una comunicación armónica con sus compañeros.
 Aplicación de saberes en la solución de talleres asignados.
 Realización de trabajos evaluaciones escritas.
 Presentación de tareas.
TERCER PERÍODO
PROCESOS
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

 Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y gramaticales, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
 Reconoce la función de género y número en una oración.
 Identifica en diferentes textos la idea principal.
 Demuestra compromiso en sus actividades, actuando de manera responsable.
 Presentación de tareas y trabajos escritos.
 Participación en clase y disposición para las actividades requeridas.
 Realización de talleres grupales por dentro y fuera del aula.
CUARTO PERÍODO
PROCESOS
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
 Recreo relatos, cuentos, poemas, rimas, coplas y trabalenguas, cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Reconoce los géneros literarios y narrativos y los aplica en la producción de textos
escritos.
 Lee y comprender los textos literarios según las características de producción de cada
uno.
 Interpreta las escenas en una historieta muda.
 Expresa ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha con respeto los de los
demás miembros del grupo.
 Sentido de escucha por la opinión de sus compañeros de clase.
 Aplicación de saberes previos en la realización de actividades propuestas que requieren
de su participación.
 Presentación de trabajos escritos y talleres asignados en clase.
 Manifestación de respeto y solidaridad por los compañeros que requieren apoyo
pedagógico.
GRADO CUARTO
META COMÚN
Proporcionar a los estudiantes herramientas cognitivas que permitan evidenciar la apropiación de
diversos aspectos gramaticales y capacidades lingüísticas comunicativas, de tal forma que estas
sean incorporadas en sus interacciones cotidianas y en el uso de diversas situaciones
comunicativas.
ESTÁNDAR
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Produzco textos escritos teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias que
responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Comprendo diferentes tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Reconozco en los diferentes textos literarios, elementos tales como: tiempo, espacio,
acción y personajes.
 Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información
recogida.
 Establece semejanzas y diferencias en diferentes clases de textos para mejorar la
producción oral y escrita.
 Identifica la idea principal de un texto narrativo, personajes, lugar y tiempo donde se
desarrolla.
 Identifica clases de sustantivos, sinónimos y antónimos en textos literarios y/o narrativos y
los utiliza en la composición de textos escritos.
 Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones hacia sus compañeros y
compañeras.
 Construcción de textos escritos

 Actividades de lectura de imágenes, concursos de textos narrativos y literarios.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Exposiciones individuales y grupales.

 Realización de dramatizados e interpretaciones.
 Expresión de vivencias y anécdotas individuales y/o grupales.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Identifico las características y elementos del género narrativo (la noticia, el cuento, la
fábula).
 Leo diversos tipos de texto literario: relato mitológico, leyendas, cuentos, fabulas, poemas,
e identifico las características y elementos principales de este género.
 Identifica la estructura y elementos principales en textos narrativos y literarios.
 Escribe textos siguiendo las normas establecidas.
 Aplica las normas básicas en la presentación de trabajos escritos.
 Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones hacia sus compañeros y
compañeras.
 Elaboración y presentación de trabajos grupales e individuales.
 Producciones escritas.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Realización de exposiciones.
 Compromiso en la presentación de actividades asignadas.
TERCER PERÍODO
PROCESOS
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
 Reconozco en los textos escritos diversos aspectos gramaticales que fortalecen mis
procesos de producción y comprensión textual.
 Comprende aspectos formales y conceptuales, tales como características de las
oraciones y de la forma como se relacionan en los textos.
 Elabora composiciones escritas teniendo en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
 Organiza ideas para producir textos escritos según sus propias experiencias y saberes
construidos.
 Valora, aplica las normas y acuerdos para la convivencia pacífica escolar.
 Cumplimiento en las normas y compromisos establecidos.
 Participación en las diferentes actividades programadas.
 Presentación de trabajos escritos individuales y grupales.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01

CUARTO PERÍODO
PROCESOS
 Diseño un plan para elaborar un texto informativo que responda a los requerimientos
formales y conceptuales de la producción escrita.
 Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
 Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
 Reconoce el concepto y las características del género dramático y los aplica en su trabajo
escolar.
 Manifiesta interés en aplicar y cumplir hábitos de orden, responsabilidad y puntualidad en
los trabajos desarrollados.
 Identifica las características y estructuras de textos instructivo, descriptivo e informativo.
 Manejo del tiempo en la ejecución de las actividades planteadas.
 Presentación de talleres y tareas escolares asignadas.
 Producciones escritas.
 Realización de exposiciones.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
GRADO QUINTO
META COMÚN
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información para mis
ESTÁNDAR
Produzco diversas clases de textos literarios y no literarios atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de

ideas que requiere la comunicación comunicativa.
 Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
 Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no
verbal.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Leo textos literarios y no literarios y los comprende en su nivel literal e inferencial.

 Produce textos literarios y no literarios a partir de las propuestas de corrección formuladas
por mis compañeros y por mí.
 Demuestra compromiso en las actividades programadas y presenta puntualmente las
tareas asignadas.
 Manifiesta interés en expresar en forma asertiva y respetuosa los puntos de vista e
intereses en las discusiones grupales.
 Socialización de talleres sobre la temática tratada.

 Trabajo individual y grupal en diversas actividades asignadas.
 Lecturas, escritos y exposiciones asignadas.
 Aplicación de correcciones de textos literarios y no literarios.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
 Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información
recogida de los medios.
 Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro, respeto por los turnos conversacionales.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Manifiesta interés por producir y comprender textos que responden a las diversas
necesidades comunicativas.
 Se interesa por ser creativo y puntual en la presentación de trabajos escritos.
 Aplica aspectos gramaticales y ortográficos en un texto escrito.
 Presentación y socialización de trabajos escritos.

 Exposiciones y talleres individuales y grupales.
 Debates sobre noticias y elaboración de elementos de comunicación.
TERCER PERÍODO
PROCESOS
 Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información para mis
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre diversos tipos de textos literarios y
no literarios que he leído.
 Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico,
narrativo y dramático.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Comprende textos líricos teniendo en cuenta sus elementos constitutivos.
 Escribe y lee textos liricos, narrativos y dramáticos, adecuando la entonación y la
pronunciación.
 Presenta creatividad y socializa sus actividades escolares.
 Demuestra compromiso en las actividades sugeridas.
 Se responsabiliza por su trabajo personal y grupal.
 Socialización de talleres sobre la temática tratada.
 Trabajo individual y grupal, lecturas y escritos.
 Exposiciones y actividades realizadas.
 Consulta de textos de tradición oral.
CUARTO PERÍODO
PROCESOS
 Reconozco elementos constitutivos de textos literarios tales como tiempo, espacio,
función de los personajes, lenguaje, diálogos, escenas, entre otros.
 Produzco textos atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la producción
escrita con énfasis en algunos aspectos semánticos y sintácticos (acento, silaba, párrafo,
resumen).
 Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Comprende textos del género dramático y realiza semejanzas y diferencias entre
diferentes textos literarios.
 Comprende y socializa las actividades escolares individuales y grupales.
 Aplica los conceptos de ortografía y redacción en la construcción de textos.
 Realización de dramatizados en forma grupal.
 Presentación de trabajos escritos y exposiciones asignadas.
 Realización de evaluaciones escritas relacionadas con las pruebas saber.
GRADO SEXTO
META COMÚN
Cualificar los procesos de comprensión de lectura y escritura a partir del desarrollo de
habilidades y estrategias que permitan mejorar los desempeños de los niños lectores y
productores de textos.
ESTÁNDAR
Leo e interpreto variedad de textos para establecer sus relaciones internas
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Reconozco la información que se encuentra en la superficie del texto, tales como cifras
estructura, esquemas, etc. que le brindaran pistas acerca del contenido del texto.
 Identifico las diferentes intencionalidades comunicativas que se moviliza en cada uno de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
los textos.
 Asumo una posición personal sobre el tema o el problema tratado en uno o varios textos.
 Identifica la estructura y las características de textos narrativos, expositivos, informativos
periodísticos y argumentativos.
 Construye el sentido y el significado de un texto a partir de la comprensión de su
estructura, tema e intencionalidad.
 Propone hipótesis sencillas de interpretación para cada uno de los tipos de textos leídos.
 Dar cuenta de una lectura mediante talleres, foros, plegables, afiches, periódico mural
escritos a personajes, autores, etc.
 Generar debate a partir de un texto leído.
 Cada estudiante llevará un portafolio del proceso de textos leídos.
SEGUNDO PERÍODO
ESTÁNDAR
Escribo textos sencillos que respondan a necesidades específicas de la comunicación.
PROCESOS
 Diseño la primera versión de un texto.

 Elaboro procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca
de los temas que va a contener un texto.
 Socializo, analizo y corrijo los textos que he producido.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Reconoce y emplea los elementos narrativos que estructuran un relato, además establece
semejanzas entre el cuento de ciencia ficción, la fábula y la leyenda.
 Expresa sentimientos, ideas y opiniones con argumentos coherentes en forma oral o
escrita.
 Establece relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje verbal y obras que
emplean el lenguaje no verbal.
 Elaboración de rúbricas o rejillas donde se dé cuenta de una evaluación integral y

compartida, en ella se tendrá en cuenta aspectos como la participación activa, saberes
previos, identificación de elementos trabajados en clase, elaboración de escritos, uso del
diccionario, conceptualización, elaboración de resúmenes, aplicación de normas básicas
para preparar y exponer un tema.
 Realización de actividades, interés, claridad y orden en la presentación de cuadernos y
trabajos escritos, etc.
 Cada estudiante llevará un portafolio del proceso de escritura.
 Producción de textos escritos
 Evaluación de la comprensión lectora.
TERCER PERÍODO
ESTÁNDAR
Produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta aspectos de cohesión, (unidad temática) y
coherencia (concordancia en los enunciados, ortografía y puntuación).
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
PROCESOS
 Empleo en mis escritos las diferentes reglas de la concordancia gramatical.
 Mejoro mis producciones textuales con base en el manejo de las diferentes acepciones de
las palabras.
 Produzco textos en los cuales organizo los eventos según una secuencia lógica
empleando verbos y palabras que indiquen modo y orden.
 Escribe textos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado acerca del conocimiento
de la lengua en situaciones de comunicación y en el uso de las estrategias de producción
textual.
 Reconoce estructuras semánticas y morfosintácticas en la oración, los párrafos y los
textos.
 Presentación de vocabulario realizado durante el período (cada palabra con sus distintos
significados).
 Producir textos orales y escritos a partir de palabras, enunciados y titulares en un contexto
determinado.
 Evaluación escrita (comprensión lectora)
 Elaboración de plegables, afiches
 Elaboración de rejillas.
CUARTO PERÍODO
ESTÁNDAR
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Descubro que la comunicación empieza por el reconocimiento de la diversidad de culturas y por

el respeto por la diferencia.
PROCESOS
 Identifico la diversidad que existe entre las personas cuando se comunican, y que cada
situación, lugar y edad, hacen parte de la diferencia y de la visión que cada uno tiene del
mundo.
 Interpreto selecciono y empleo críticamente información de los medios de comunicación.
 Identifico los componentes y las características del signo y su lugar en la comunicación.
 Identifica el uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como el
grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, entre otros.
 Reconoce la función de los elementos en el proceso de comunicación.
 Analiza y asume actitudes críticas frente al contenido de los anuncios y los medios.
 Evaluación escrita (comprensión lectora)
 Escritura de un texto a partir de una película donde se dé cuenta de lo estudiado en la
comunicación.
 Análisis de comerciales, diseño de un cartel publicitario para promocionar y vender.
 Presentación de noticias de diferentes formas: para noticieros de televisión, radio y
prensa.
GRADO SÉPTIMO
META COMÚN
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Desarrollar en los estudiantes capacidades lingüísticas comunicativas orientadas a mejorar la

comprensión y producción de textos literarios y académicos.
ESTÁNDAR
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para reconocer sus características internas con
el fin de desarrollar la actitud crítica y creativa.
PRIMER PERÍODO
PROCESO
Analizo diferentes textos para enriquecer los procesos comunicativos literarios y no literarios.
 Empleo códigos verbales y no verbales en el desarrollo de la comunicación
 Establece diferencia entre las variantes de la lengua, según la cultura y la intencionalidad
del hablante.
 Aplica en sus producciones escritas, las reglas de uso de grafías, así como las de la coma
SEGUNDO PERÍODO
PROCESO
Produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta aspectos de cohesión y coherencia.
 Emplea en sus escritos las diferentes reglas de la concordancia gramatical.
 Reescribe un texto breve teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión.
TERCER PERÍODO
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
PROCESO
Formulo hipótesis de comprensión de obras literarias leídas en clase atendiendo el género,
temática, época y región.
 Identifica elementos líricos en obras de diferente temática, época y región
 Produce una primera versión de un poema.
 Respeta y defiende la libertad de expresión de las personas
CUARTO PERÍODO
PROCESO
Realiza comparaciones de diferentes tipologías textuales
INDICADORES
 Identifica estructura y características de textos argumentativos
 Produce un texto argumentativo según la intención comunicativa
 Caracteriza el contexto social y cultural del otro y lo compara con el propio
GRADO OCTAVO
ESTÁNDAR
Establezco relaciones significativas entre los textos literarios y no literarios, mediante
comparaciones y posiciones críticas que me permiten comprender y crear mis propios textos.
META COMÚN
Proporcionar a los estudiantes herramientas sintácticas, semánticas y pragmáticas para
comprender y escribir textos literarios y no literarios valorando el lenguaje como medio para
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comunicarse con el mundo dentro del respeto por la diferencia y el reconocimiento de sus
derechos.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Analizo textos con sentido crítico, aplicando estrategias de lectura que determinen la
comprensión de los mismos.
 Construye unas normas para la comunicación efectiva y el respeto en el aula.
 Identifica tipologías textuales, estructuras, discursos, y géneros
 Identifica marcadores textuales y conectores en los textos que lee y escribe.
 Propone iniciar un proyecto de escritura y de investigación.
 Los estudiantes construyen unas normas para el trabajo de lenguaje.
 Evaluación conjunta para resolver talleres tipo ICFES.
 El estudiante utiliza formatos o rúbricas para la auto-evaluación.
 En la comprensión y producción se evalúa mediante formatos que den cuenta de su
proceso de aprendizaje
 Porta-folio con diversos textos en los cuales se tienen los talleres y trabajos del área.
 Evaluación escrita y oral.
 Auto-evaluación, heteroevaluación, coevaluación.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
Utilizo técnicas narrativas para crear mis propias producciones, teniendo presente la cohesión y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
la coherencia, estructura, intención comunicativa, modos de organización textual.

 Es responsable con sus trabajos, tareas y compromisos.
 Discrimina los diferentes textos narrativos, narradores, estructuras e intenciones.
 Escribe una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta la cohesión y la
coherencia así como los demás requerimientos de la escritura.
proceso de aprendizaje.
 Presenta borradores y correcciones de sus producciones.
 Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación
TERCER PERÍODO
PROCESOS
 Leo textos personales (diarios, autobiografías, diarios de viaje), y algunos textos
periodísticos como las crónicas, reconociendo estructura, y modos organizacionales.
 Lee los diarios y textos autobiográficos comparando estilos narrativos y descriptivos.
 Mejora sus escritos utilizando referencias.
 Comprendo diversos textos y modos de organización expositiva (comparación, contraste,
definición, clasificación, enumeración y la secuencia).
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01

 Presenta producciones mejoradas teniendo en cuenta su autoevaluación y la
coevaluación.
CUARTO PERÍODO
 Comparo textos literarios y no literarios, autores y tendencias literarias.
 Argumenta haciendo uso de algunas estrategias como la analogía, la comparación, el
ejemplo, respetando los puntos de vista de los demás y de los autores de los textos
literarios o no literarios.
 Identifica los recursos del lenguaje poético en los textos literarios y no literarios.
 Compara y contrasta los diferentes autores latinoamericanos teniendo en cuenta
particularidades temporales, geográficas, sociales y políticos.
 Portafolio con diversos textos en los cuales se tienen los talleres y trabajos del área.
 Presenta su proyecto de aula de forma creativa. (diapositivas, guión de teatro, guión
radial, mural, etc.).
GRADO NOVENO
ESTÁNDAR
Comprendo y escribo diversos textos y modos de organización textual aplicando los niveles de
lectura y de escritura
META COMÚN
Comprobar en los estudiantes la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan
poner en juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del contexto
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
en el cual se mueven, a través del análisis de obras representativas de la literatura

latinoamericana y de las problemáticas propias de la contemporaneidad como la esclavitud y la
discriminación.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias y no literarias del
contexto latinoamericano y universal.
 Interpreto en forma crítica la información difundida por los medio de comunicación masiva.
 Propongo y pacto unas normas de comunicación para compartir en clase un
conocimiento y unas relaciones armónicas.
 Caracterizo los diferentes textos y discursos por su intención comunicativa de quién la
produce.
 Realizo inferencias de los textos que leo teniendo en cuenta el sentido local, lineal y
global como el contexto y rasgos científicos, culturales e ideológicos.
 Establezco relaciones y comparaciones con los textos literarios latinoamericanos y
universales atendiendo a su género y contexto.
 Los estudiantes construyen unas normas para el trabajo de lenguaje.
 Evaluación conjunta para resolver talleres tipo ICFES.
 El estudiante utiliza Formatos o rúbricas para la auto-evaluación.
 Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 Selecciona y organiza información que le permita construir un plan de escritura para
realizar un borrador de un texto argumentativo.
 Argumenta por ejemplos, por analogía por causas, y por deducción.
 Lee textos periodísticos identificando las formas argumentativas.
 En la producción se evalúa mediante formatos que den cuenta de su proceso de
aprendizaje.
TERCER PERÍODO
PROCESOS
 Retomo críticamente los lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos

comunicativos intencionados y orientados a construir un proyecto de aula que rechace la
discriminación y la exclusión social dentro del respeto por los derechos fundamentales.
 Realiza análisis crítico frente a propuestas comunicativas como el cine, la radio y la
publicidad.
 Leo algunos escritos latinoamericanos y universales, lo que me permite diferenciar las
diferentes manifestaciones propias y ajenas del continente americano.
 Identifica rasgos culturales, ideológicos, sociales en las diferentes manifestaciones del
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
lenguaje verbal y no verbal como la pintura, la música y el cine, que son herramientas
para hacer parte el proyecto de aula.
 Participa con diferentes posiciones y puntos de vista para analizar el cine, la publicidad
y algunos medios de comunicación, diferenciando la opinión, el punto de vista, los
argumentos y los hechos.
 Establezco relaciones y comparaciones con los textos literarios latinoamericanos y
universales atendiendo a su género y contexto.
 En la producción se evalúa mediante formatos que den cuenta de su proceso de
aprendizaje.
CUARTO PERÍODO
 Elaboro textos argumentativos que reflejen una posición crítica frente a diferentes temas
sociales como la esclavitud, la discriminación, la homofobia etc.
 Valora, entiendo y adopto aportes gramaticales, sintácticos, semánticos y pragmáticos
para escribir un texto argumentativo.
 Utiliza las rúbricas para evaluar sus escritos y la de los demás.
 Es responsable con la información ajena y propia al citar o parafrasear en los escritos
 Presentación de su proyecto de aula.
 Diapositivas, guiones de teatro o guiones de radio.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
GRADO DÉCIMO
META COMÚN
Fortalecer en los estudiantes las habilidades para manejar diversos lenguajes, tipologías
textuales, modos de organización de los discursos e intencionalidades de los autores que le
permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva, crítica y así asumir una posición amplia
y diversa frente a las variables que se dan en el mundo académico y la cotidianidad.
ESTÁNDAR
Produzco, Analizo y comparo diversa clase de textos, evidenciando mis conocimientos de la
lengua y el uso que hago de ella en contextos escritos y orales.
PRIMER PERÍODO
PROCESOS
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto
 Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee.
 Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos que ha leído.
PROCEDIMENTAL
 Identifica las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos,
gratificación, capítulos, organización, etc.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Elaboración de rejillas o rúbricas

 Autoevaluación-coevaluación y heteroevaluación
 Elaboración de portafolio
 Pruebas de comprensión y análisis
SEGUNDO PERÍODO
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto
textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizo crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
 Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

 Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos
orales y escritos.
 Caracteriza y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción
de textos orales y escritos
 Autoevaluación- coevaluación y heteroevaluación
 Elaboración de productos comunicativos
TERCER PERÍODO
 Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en las que intervengo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel

local o global
 Elabora hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido
global del texto que leo.
 Relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
 Diseña un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
 Construye reseñas críticas acerca de los textos que leo.
CUARTO PERÍODO
 Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten
expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel
local como a nivel nacional.
 Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los
mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la
diversidad.
 Comprende en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras,
que se evidencian en ellos.
 Compare textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la
teoría literaria para enriquecer su interpretación.
 Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto
social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01

GRADO ONCE
META COMÚN
Fomentar en los estudiantes la adquisición de hábitos y destrezas lingüísticas y comunicativas
en la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales que permitan al estudiante
desarrollar sus capacidades académicas, laborales, sociales y afectivas.
ESTÁNDAR GENERAL
 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones del contexto universal.
PRIMER PERÍODO
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
PROCESO
 Profundizo en la comprensión de textos expositivos y narrativos.

 Distingo la épica por sus características, a partir del estudio de autores y obras
representativas.
 Reconoce la importancia de la lengua como una forma de identidad nacional.
SEGUNDO PERÍODO
PROCESOS
 Deduzco algunas características propias de la novela.
 Ejercito la capacidad de análisis y síntesis.
 Promueve y potencia la lectura reflexiva y creativa.

 Ejercita la realización de exposiciones orales y escritas.
 Disfruta de la lectura y de la creación de textos narrativos.
 Obtiene una visión general del desarrollo histórico de la épica.
TERCER PERÍODO
PROCESOS
 Realizo un estudio comparativo entre la poesía grecolatina, renacentista y

contemporánea.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Identifico las características esenciales de la poesía lírica.
 Adquiere diferentes técnicas para ejercitar la actividad poética.

 Distingue y emplear adecuadamente la metáfora, la sinécdoque y la metonimia.
 Establece relaciones entre las categorías lexicales, semánticas y morfosintácticas.
 Valora el grado de sensibilidad artística e imaginativa.
CUARTO PERÍODO
PROCESOS
 Aprecio la obra dramática como un acto comunicativo.
 Reconozco el contexto social como factor determinante en el desarrollo y uso del
lenguaje.
 Profundizar en la capacidad para comprender e interpretar textos dramáticos.

 Establecer diferencias entre los diversos tipos de obras dramáticas.
 Descubrir las características del teatro contemporáneo.
 Llevar a cabo el montaje escénico de una obra dramática.
 Crear mensajes en los cuales se combine la imagen y la palabra.
 Leer, contar y escribir cuentos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
15. PROYECTOS DEL ÁREA


 Con el PESC se trabajará la equidad de género.
 Con el PRAES se harán las salidas pedagógicas por el valle del cauca (Paraíso, museo
de Omar Rayo, viñedos, visita al planetario) apoyando la construcción económica y
cultural del departamento.
16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y SALIDAS PEDAGÓGICAS
 Cali intergeneracional, intercultural. Salida por Cali, cultural, turística, y zona rural mayo
del 2 al 13 de 2013
 Día de la equidad de género “Literatura y género” marzo 8 de 2013
 Recorrido por el valle del cauca, septiembre 2013
 Feria del libro del pacífico colombiano, octubre de 2013
 Visita al planetario, biblioteca departamental y/o fuerza aérea.
 Día del idioma, abril 15 de 2013
 Club de lectura (permanente, cada 15 días)
 Cine-foro (permanente, cada 15 días)
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERICAL LAS AMÉRICAS
CRONOGRAMA AREA LENGUAJE AÑO 2013 - Actividades, proyectos, fechas especiales y salidas
pedagógicas
AÑO LECTIVO 2011
FECHAS ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES RECURSOS EJECUTADO OBSERVACIONES
SI NO
1 ENERO Bienvenida, Integrantes del
actividades de área
sensibilización.
Prueba
diagnóstica
2 Febrero Integrantes del
área
3 Marzo Día de la Integrantes del

mujer(Bullying) área
4 Abril Día del Idioma Resaltar Integrantes del

- Acto cultural aptitudes y área
actitudes de
los
estudiantes.
5 Proyecto de Integrantes del
salida área
pedagógica:
Leer la ciudad.
Formato para
primaria y
bachillerato
6 Tardes lúdicas Prescolar y Integrantes del
básica área
primaria
7 Aplicación Proyecto: plan Integrantes del
durante Nacional de área
todo el lectura
año
8 Encuentros Integrantes del

con el debate área
9 Integrantes del
área
10
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
ESTANDAR POR NIVEL:

 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
GRADO PRIMERO:
PERIODO PROCESOS / INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS DESMPEÑO EVALUACIÒN
1
 Utilizo, de acuerdo  Escucha con
con el contexto, un atención las historias  Expresión de
vocabulario contadas en clase. sentimientos y
adecuado para  palabras escritas emociones mediante
expresar mis distintas formas de
con la letra w y la
ideas. lenguaje.
letra y.
 Expreso en forma 
clara mis ideas y
 Identifica las Aplicación de saberes en
palabras con diversas situaciones
sentimientos, comunicativas y de
según lo amerité la diferentes
escritura.
situación combinaciones: gue,
comunicativa. cr, cl tr, tl,, br, fr  Trabajo en equipo y
 Expongo y participación en las
defiendo mis ideas plenarias de grupo.
en función de la  Presentación de
situación compromisos asignados
comunicativa. por dentro y fuera del
aula.
 Pruebas de comprensión
y producción textual.
 Elaboración de
portafolios e
implementación de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
rubricas.
2
 Reconoce las
 Leo e interpreto características de la  Solución de talleres
rondas, poemas, narración: momentos individuales y grupales.
canciones y de la narración, el
cuentos. Produzco lugar y los  Participación en las
textos escritos que personajes. actividades
responden a programadas.
 Aplica aspectos
diversas
necesidades
gramaticales y  Presentación de
ortográficos en la materiales requeridos
comunicativas. composición de para los distintos
 Hago uso de la textos escritos. compromisos.
comunicación
escrita, empleando  Demuestra respeto y  Disposición y
los fonemas de sentido de escucha participación en las
acuerdo a su nivel a las temáticas actividades grupales.
-identifico trabajadas en clase.
sustantivos  Pruebas de comprensión
propios y y producción textual.
comunes.
 Elaboración de
 Leo e interpreto
portafolios e
rondas, poemas,
implementación de
canciones y
rubricas.
cuentos.
3
Evidencio en mis  Reconoce las  Realización de trabajos
producciones textuales el características de la evaluaciones escritas.
conocimiento de los narración: momentos
diferentes niveles de la de la narración, el  Aplicación de saberes en
lengua y el control sobre lugar y los diversas situaciones
su uso en contextos personajes. comunicativas y de
comunicativos. escritura.
 Aplica aspectos
gramaticales y  Trabajo en equipo y
ortográficos en la participación en las
composición de plenarias de grupo.
textos escritos.  Presentación de
 Demuestra respeto y compromisos asignados
sentido de escucha por dentro y fuera del
a las temáticas aula.
trabajadas en clase.  Pruebas de comprensión
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Elaboración de
portafolios e
implementación de
rubricas.
4
Utilizo la entonación y los  Reconoce las  Realización de trabajos
matices afectivos de voz características de la evaluaciones escritas.
para alcanzar mi propósito narración: momentos
en diferentes situaciones de la narración, el  Aplicación de saberes en
comunicativas. lugar y los diversas situaciones
personajes. comunicativas y de
escritura.
 Aplica aspectos
gramaticales y  Trabajo en equipo y
ortográficos en la participación en las
composición de plenarias de grupo.
textos escritos.  Presentación de
 Demuestra respeto y compromisos asignados
sentido de escucha por dentro y fuera del
a las temáticas aula.
trabajadas en clase.  Pruebas de comprensión
 Elaboración de
portafolios e
implementación de
rubricas.
ESTANDAR :
Propiciar situaciones comunicativas en los estudiantes dando cabida a los procesos de producción, comprensión y e
uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje (verbal y no verbal).
ESTÁNDAR POR NIVEL:
 Produzco textos orales y escritos que responden a propósitos y necesidades comunicativas.
 Exploro el uso del lenguaje a través de manifestaciones orales y escritas así como la aproximación a diferente
códigos (verbales y no verbales) que me permitan expresar ideas, deseos, sentimientos e interactuar con lo
otros.
GRADO SEGUNDO:
PERIODO PROCESOS / INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
 Expreso en forma  Reconoce las  Expresión de sentimientos y emocione
clara mis ideas y características mediante distintas formas de lenguaje.
sentimientos de de la narración:
acuerdo al momentos de la  Aplicación de saberes en diversa
contexto y la narración, el situaciones comunicativas y de escritura.
situación lugar y los
comunicativa. personajes.  Trabajo en equipo y participación en la
plenarias de grupo.
 Relaciono graficas  Aplica aspectos
con texto escrito, gramaticales y  Presentación de compromisos asignado
ya sea ortográficos en por dentro y fuera del aula.
completándolas o la composición
explicándolas. de textos  Pruebas de comprensión y producció
escritos. textual.
 Reviso, socializo y
1º. corrijo mis escritos  Demuestra  Elaboración de portafolios
teniendo en respeto y implementación de rubricas.
cuenta las sentido de
discusiones escucha a las
grupales y temáticas
atendiendo a trabajadas en
aspectos clase.
gramaticales y
ortográficos.
 Identifico maneras
de cómo se
formula el inicio y
el final de algunas
narraciones.
2º.
 Hago uso de la
descripción oral y  Atiende las
escrita de objetos, explicaciones y
personas y  Solución de talleres individuales
desarrolla de
lugares que grupales.
manera
evidencien adecuada las
procesos de
 Participación en las actividade
actividades de programadas.
producción y la clase.
comprensión.  Presentación de materiales requerido
 Reconoce para los distintos compromisos.
 Elaboro algunos
instrucciones que aspectos
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
evidencian gramaticales y  Disposición y participación en la

secuencias lógicas semánticos actividades grupales.
en la realización como: el
de acciones. enunciado,  Pruebas de comprensión y producció
clases de textual.
 Observo imágenes enunciados,
y construyo sinónimos,  Elaboración de portafolios
escritos teniendo antónimos y implementación de rubricas.
en cuenta clasificación de
aspectos las palabras
gramaticales y según su
ortográficos. acento.
 Hace uso de
algunas reglas
ortográficas en
la producción de
textos escritos.
3º.  Identifico medios  Expresa ideas,

de comunicación sentimientos e  Actividades de representación qu
masiva con los intereses en el permitan la expresión de ideas
que interactúo y salón y escucha sentimientos.
hago uso de los con respeto los  Aportes y disposición en los trabajo
elementos que la de los demás grupales.
conforman para miembros del
aplicarlos en grupo.  Presentación de compromisos asignado
diversas durante el periodo.
situaciones  Reconoce los
elementos y  Pruebas de comprensión y producció
comunicativas.
características textual.
 Reconozco la de la  Elaboración de portafolios
temática de comunicación implementación de rubricas.
historietas y hago como aspectos
uso de estas para que fortalecen
ordenar y los propósitos
completar algunas comunicativos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
secuencias ya sea  Utiliza textos

a través de instructivos y
imágenes o texto narrativos a
escrito. través de
manifestaciones
 Busco información
orales y escritas
en distintas
para fortalecer
fuentes: personas,
la comprensión
medios de
y producción.
comunicación y
libros, acerca de
textos instructivos
y narrativos como
la fábula que
requiere mi
propósito y la
situación
comunicativa.
 Leo poemas,  Reconoce  Presentación de diversos textos com

4 rimas, retahílas, algunas reglas poemas, rimas, retahílas y trabalenguas.
trabalenguas, que ortográficas que
fortalecen mi potencian la  Trabajos cooperativos que fortalezcan l
proceso lector y el buena ortografía integración del grupo y la solidaridad entr
enriquecimiento y el compañeros y compañeras.
del vocabulario. mejoramiento
en las
 Realización de actividades como: tarea
 Me apoyo en mis escolares, trabajos grupales e interacció
conocimientos producciones
escritas. con el otro para compartir investigacione
previos, las y experiencias.
imágenes y los  Reconoce el
títulos para darle poema como
 Disposición en las diferentes actividade
sentido al texto y parte del programadas.
generar diversas género lírico.
situaciones  Pruebas de comprensión y producció
comunicativas con  Expresa textual.
los otros. sentimientos y  Elaboración de portafolios
 Utilizo diversos emociones implementación de rubricas.
aspectos mediante la
gramaticales y representación y
ortográficos de la lectura de
lengua castellana poemas, rimas,
en la producción retahílas y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
de textos escritos. trabalenguas.
 Expresa
sentimientos y
emociones
mediante
distintas formas
y lenguajes.
ESTÁNDAR:
Estimular la producción y la comprensión de los diferentes sistemas simbólicos mediante la generación de experiencia
construir y expresar significados, de comprender y recrear el mundo.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estraté
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ést
GRADO: TERCERO
PERIODO PROCESOS / COMPETENCIAS INDICADORES DE DESMPEÑ
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto  Analiza textos y docume
informativo y un texto narrativo. realizando la argumenta
 Reconozco la función social de los diversos tipos de texto sobre los mismos.
que leo.  Lee e interpreta la mayorí
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta textos narrativos
las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo informativos y compara
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos características que e
1º. presentan.
verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Expresa en forma clara
ideas y sentimientos segú
amerita la situa
comunicativa.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Identifica el propósito comunicativo y redacta la idea global  Realiza escritos y pro

de un texto leído. narraciones a partir de
texto base, previam
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, trabajado.
antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los  Reconoce la función socia
títulos. los diversos tipos de te
2º. leídos.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.  Valora y promueve
comunicación armónica e
compañeros.
 Es responsable al sost
una comunicación armó
con sus compañeros.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación  Reconoce la función

comunicativa. género y número en
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un oración.
proceso de comunicación: interlocutores, código, canal,  Identifica en diferentes te
3º. texto y situación comunicativa. la idea principal.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y gramaticales, de
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.  Demuestra compromiso
sus actividades, actuando
manera responsable.
 Reconoce los géneros literarios y narrativos y los aplica en  Sentido de escucha por la
la producción de textos escritos.  Aplicación de saberes prev
 Lee y comprender los textos literarios según las  Presentación de trabajos e
características de producción de cada uno.
4º.  Manifestación de respeto y
 Interpreta las escenas en una historieta muda.
 Pruebas de comprensión y
 Expresa ideas, sentimientos e intereses en el salón y  Elaboración de portafolios
escucha con respeto los de los demás miembros del grupo.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
ESTÁNDAR:
Proporcionar a los estudiantes herramientas cognitivas que permitan evidenciar la apropiación de
diversos aspectos gramaticales y capacidades lingüísticas comunicativas, de tal forma que estas
sean incorporadas en sus interacciones cotidianas y en el uso de diversas situaciones
comunicativas.
ESTÁNDAR POR NIVEL

Produzco textos escritos teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias que responden
a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
GRADO: CUARTO
 Comprendo  Establece  Construcción de

diferentes tipos de semejanzas y textos escritos
textos utilizando diferencias en
diferentes clases  Actividades de
algunas lectura de
estrategias de de textos para
mejorar la imágenes,
búsqueda, concursos de textos
organización y producción oral y
escrita. narrativos y
almacenamiento literarios.
de la información.  Identifica la idea
principal de un  Exposiciones
 Reconozco en los individuales y
diferentes textos texto narrativo,
personajes, lugar grupales.
literarios,
elementos tales y tiempo donde  Realización de
como: tiempo, se desarrolla. dramatizados e
espacio, acción y  Identifica clases interpretaciones.
1º.
personajes. de sustantivos,  Expresión de
sinónimos y vivencias y
 Produzco textos antónimos en anécdotas
orales y escritos textos literarios individuales y/o
con base en y/o narrativos y grupales.
planes en los que los utiliza en la
utilizo la composición de  Pruebas de
información textos escritos. comprensión y
recogida. producción textual.
 Emplea el
lenguaje para  Elaboración de
comunicar portafolios e
afectos y implementación de
emociones hacia rubricas.
sus compañeros
y compañeras.
2º.
 Identifico las  Identifica la  Elaboración y
características y estructura y presentación de
elementos del elementos trabajos grupales e
género narrativo principales en individuales.
(la noticia, el textos narrativos
cuento, la fábula). y literarios.  Producciones
escritas.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Leo diversos tipos  Escribe textos  Realización de

de texto literario: siguiendo las exposiciones.
relato mitológico, normas
leyendas, cuentos, establecidas.  Compromiso en la
fabulas, poemas, e presentación de
identifico las  Aplica las normas actividades
características y básicas en la asignadas.
elementos presentación de
trabajos escritos.  Pruebas de
principales de este comprensión y
género.  Emplea el producción textual.
lenguaje para
comunicar  Elaboración de
afectos y portafolios e
emociones hacia implementación de
sus compañeros rubricas.
y compañeras.
3º.  Comprendo los  Comprende  Cumplimiento en las

aspectos formales aspectos normas y
y conceptuales (en formales y compromisos
especial: conceptuales, establecidos.
características de tales como
las oraciones y características de  Participación en las
formas de relación las oraciones y diferentes
entre ellas), al de la forma como actividades
interior de cada se relacionan en programadas.
texto leído. los textos.  Presentación de
 Elijo un tema para  Elabora trabajos escritos
producir un texto composiciones individuales y
escrito, teniendo escritas teniendo grupales.
en cuenta un en cuenta  Pruebas de
propósito, las aspectos comprensión y
características del gramaticales y producción textual.
interlocutor y las ortográficos.
exigencias del  Elaboración de
contexto.  Organiza ideas portafolios e
para producir implementación de
 Reconozco en los textos escritos rubricas.
textos escritos según sus
diversos aspectos propias
gramaticales que experiencias y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
fortalecen mis saberes

procesos de construidos.
producción y
comprensión  Valora, aplica las
textual. normas y
acuerdos para la
convivencia
pacífica escolar.
 Diseño un plan  Reconoce el  Manejo del tiempo

para elaborar un concepto y las en la ejecución de
texto informativo características las actividades
que responda a del género planteadas.
los requerimientos dramático y los
formales y aplica en su  Presentación de
conceptuales de la trabajo escolar. talleres y tareas
producción escrita. escolares
 Manifiesta interés asignadas.
 Comparo textos en aplicar y
narrativos, liricos y cumplir hábitos  Producciones
dramáticos, de orden, escritas.
4º.
teniendo en responsabilidad y
cuenta algunos de puntualidad en  Realización de
sus elementos los trabajos exposiciones.
constitutivos. desarrollados.
 Pruebas de
 Identifico la  Identifica las comprensión y
intención características y producción textual.
comunicativa de estructuras de
cada uno de los textos instructivo,  Elaboración de
textos leídos. descriptivo e portafolios e
informativo. implementación de
rubricas.
ESTÁNDAR:
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas utilizando
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Produzco diversas clases de textos literarios y no literarios atendiendo a requerimientos (formales
y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
GRADO: QUINTO
 Produzco un texto  Leo textos  Socialización de
oral, teniendo en literarios y no talleres sobre la
cuenta la entonación, literarios y los temática tratada.
la articulación y la comprende en su
organización de ideas nivel literal e  Trabajo individual y
que requiere la inferencial. grupal en diversas
comunicación actividades
comunicativa.  Produce textos asignadas.
literarios y no
 Reconozco en los literarios a partir  Lecturas, escritos y
textos literarios que de las propuestas exposiciones
leo, elementos tales de corrección asignadas.
como tiempo, espacio, formuladas por  Aplicación de
acción, personajes. mis compañeros y correcciones de
por mí. textos literarios y no
 Doy cuenta de algunas
1º. estrategias empleadas  Demuestra literarios.
para comunicar a compromiso en  Pruebas de
través del lenguaje no las actividades comprensión y
verbal. programadas y producción textual.
presenta
puntualmente las  Elaboración de
tareas asignadas. portafolios e
implementación de
 Manifiesta interés rubricas.
en expresar en
forma asertiva y
respetuosa los
puntos de vista e
intereses en las
discusiones
grupales.
2º.
 Organizo mis  Manifiesta interés  Presentación y
ideas para por producir y socialización de
producir un texto comprender trabajos escritos.
oral, teniendo en textos que
cuenta mi realidad responden a las  Exposiciones y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
y mis propias diversas talleres individuales

experiencias. necesidades y grupales.
comunicativas.
 Produzco textos  Debates sobre
orales y escritos  Se interesa por noticias y
con base en ser creativo y elaboración de
planes en los que puntual en la elementos de
utilizo la presentación de comunicación.
información trabajos escritos.
recogida de los  Pruebas de
medios.  Aplica aspectos comprensión y
gramaticales y producción textual.
 Tengo en cuenta ortográficos en un
en mis texto escrito.  Elaboración de
interacciones portafolios e
comunicativas, implementación de
principios básicos rubricas.
de la
comunicación:
reconocimiento del
otro, respeto por
los turnos
conversacionales.
 Utilizo estrategias  Comprende  Socialización de

de búsqueda, textos líricos talleres sobre la
selección y teniendo en temática tratada.
almacenamiento cuenta sus
de la información elementos  Trabajo individual y
para mis procesos constitutivos. grupal, lecturas y
de producción y escritos.
comprensión  Escribe y lee
textos liricos,  Exposiciones y
3º. textual. actividades
narrativos y
 Establezco dramáticos, realizadas.
relaciones de adecuando la  Consulta de textos
semejanza y entonación y la de tradición oral.
diferencia entre pronunciación.
diversos tipos de  Pruebas de
textos literarios y  Presenta comprensión y
no literarios que creatividad y producción textual.
he leído. socializa sus
actividades  Elaboración de
 Identifico en la escolares. portafolios e
tradición oral el implementación de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
origen de los  Demuestra rubricas.

géneros literarios compromiso en
fundamentales: las actividades
lírico, narrativo y sugeridas.
dramático.
 Se responsabiliza
por su trabajo
personal y grupal.
 Reconozco  Comprende  Realización de

elementos textos del género dramatizados en
constitutivos de dramático y forma grupal.
textos literarios realiza
tales como tiempo, semejanzas y  Presentación de
espacio, función diferencias entre trabajos escritos y
de los personajes, diferentes textos exposiciones
lenguaje, diálogos, literarios. asignadas.
escenas, entre  Realización de
otros.  Comprende y
socializa las evaluaciones
 Produzco textos actividades escritas
atendiendo a escolares relacionadas con
requerimientos individuales y las pruebas saber.
formales y grupales.  Pruebas de
4º. conceptuales de la comprensión y
producción escrita  Aplica los
conceptos de producción textual.
con énfasis en
algunos aspectos ortografía y  Elaboración de
semánticos y redacción en la portafolios e
sintácticos construcción de implementación de
(acento, silaba, textos. rubricas.
párrafo, resumen).
 Selecciono el
léxico apropiado y
acomodo mi estilo
al plan de
exposición así
como al contexto
comunicativo.
ESTÁNDAR:
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Cualificar los procesos de comprensión de lectura y escritura a partir del desarrollo de habilidades y
estrategias que permitan mejorar los desempeños de los niños lectores y productores de textos.

 Leo e interpreto variedad de textos para establecer sus relaciones internas
 Escribo textos sencillos que respondan a necesidades específicas de la comunicación.
 Produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta aspectos de cohesión, (unidad
temática) y coherencia (concordancia en los enunciados, ortografía y puntuación).
 Descubro que la comunicación empieza por el reconocimiento de la diversidad de culturas
y por el respeto por la diferencia.
GRADO: SEXTO
 Reconozco la  Identifica la  Dar cuenta de una
información que se estructura y las lectura mediante
encuentra en la características talleres, foros,
superficie del de textos plegables, afiches,
texto, tales como narrativos, periódico mural
cifras estructura, expositivos, escritos a
esquemas, etc. informativos personajes, autores,
que le brindaran periodísticos y etc.
pistas acerca del argumentativos.
contenido del  Generar debate a
texto.  Construye el partir de un texto
sentido y el leído.
1º.  Identifico las significado de un
diferentes texto a partir de  Cada estudiante
intencionalidades la comprensión llevará un portafolio
comunicativas que de su estructura, del proceso de
se moviliza en tema e textos leídos.
cada uno de los intencionalidad.
textos.
 Propone
 Asumo una hipótesis
posición personal sencillas de
sobre el tema o el interpretación
problema tratado para cada uno
en uno o varios de los tipos de
textos. textos leídos.
2º.
 Diseño la primera  Reconoce y  Elaboración de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
versión de un emplea los rúbricas o rejillas

texto. elementos donde se dé cuenta
narrativos que de una evaluación
 Elaboro estructuran un integral y
procedimientos de relato, además compartida, en ella
búsqueda, establece se tendrá en cuenta
selección y semejanzas aspectos como la
almacenamiento entre el cuento participación activa,
de información de ciencia saberes previos,
acerca de los ficción, la fábula identificación de
temas que va a y la leyenda. elementos
contener un texto. trabajados en clase,
 Expresa elaboración de
 Socializo, analizo sentimientos, escritos, uso del
y corrijo los textos ideas y diccionario,
que he producido. opiniones con conceptualización,
argumentos elaboración de
coherentes en resúmenes,
forma oral o aplicación de
escrita. normas básicas para
preparar y exponer
 Establece
un tema.
relación
intertextual entre  Realización de
obras que actividades, interés,
emplean el claridad y orden en
lenguaje verbal y la presentación de
obras que cuadernos y trabajos
emplean el escritos, etc.
lenguaje no
verbal.  Cada estudiante
llevará un portafolio
del proceso de
escritura.
 Producción de textos
escritos
 Evaluación de la
comprensión lectora.
3º.  Empleo en mis  Escribe textos

escritos las que evidencian  Presentación de
diferentes reglas el conocimiento vocabulario
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
de la concordancia que ha realizado durante el

gramatical. alcanzado período (cada
acerca del palabra con sus
 Mejoro mis conocimiento de distintos
producciones la lengua en significados).
textuales con base situaciones de
en el manejo de comunicación y  Producir textos
las diferentes en el uso de las orales y escritos a
acepciones de las estrategias de partir de palabras,
palabras. producción enunciados y
 Produzco textos en textual. titulares en un
los cuales organizo contexto
los eventos según  Reconoce determinado.
una secuencia estructuras
semánticas y  Evaluación escrita
lógica empleando (comprensión
verbos y palabras morfosintácticas
en la oración, los lectora)
que indiquen modo
párrafos y los
y orden.
textos.
 Elaboración de
plegables, afiches
 Elaboración de
rejillas
4º.
 Identifico la  Identifica el uso  Evaluación escrita
diversidad que del lenguaje (comprensión
existe entre las verbal y no lectora)
personas cuando verbal en
se comunican, y manifestaciones  Escritura de un texto
que cada humanas como a partir de una
situación, lugar y el grafiti, la película donde se
edad, hacen parte publicidad, los dé cuenta de lo
de la diferencia y símbolos patrios, estudiado en la
de la visión que las canciones, comunicación.
cada uno tiene del entre otros.
mundo.
 Análisis de
 Reconoce la comerciales, diseño
 Interpreto función de los de un cartel
selecciono y elementos en el publicitario para
empleo proceso de promocionar y
críticamente comunicación. vender.
información de los  Analiza y asume
medios de
 Presentación de
actitudes críticas
comunicación. noticias de
frente al diferentes formas:
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Identifico los contenido de los para noticieros de

componentes y las anuncios y los televisión, radio y
características del medios. prensa.
signo y su lugar
en la
comunicación.
ESTÁNDAR:
Desarrollar en los estudiantes capacidades lingüísticas comunicativas orientadas a mejorar la
comprensión y producción de textos literarios y académicos.

Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para reconocer sus características internas con el
fin de desarrollar la actitud crítica y creativa.
GRADO: SEPTIMO
Analizo diferentes  Empleo códigos
textos para enriquecer verbales y no  Dar cuenta de una
los procesos verbales en el lectura mediante
comunicativos literarios desarrollo de la talleres, foros,
y no literarios. comunicación plegables, afiches,
 Establece periódico mural
diferencia entre las escritos a personajes,
variantes de la autores, etc.
1º. lengua, según la  Generar debate a
cultura y la partir de un texto
intencionalidad del leído.
hablante.
 Aplica en sus  Cada estudiante
producciones llevará un portafolio
escritas, las reglas del proceso de textos
de uso de grafías, leídos.
así como las de la
coma.
2º.
Produzco textos orales  Emplea en sus
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
y escritos teniendo en escritos las  Evaluación escrita

cuenta aspectos de diferentes reglas (comprensión
cohesión y coherencia. de la concordancia lectora)
gramatical.
 Escritura de un texto
 Reescribe un texto
a partir de una
breve teniendo en
película donde se dé
cuenta aspectos
cuenta de lo
de coherencia y
estudiado en la
cohesión.
comunicación.
 Análisis de
comerciales, diseño
de un cartel
publicitario para
promocionar y
vender.
 Presentación de
noticias de diferentes
formas: para
noticieros de
televisión, radio y
prensa.
3º.
Formulo hipótesis de  Identifica
comprensión de obras elementos líricos  Presentación de
literarias leídas en clase en obras de vocabulario realizado
atendiendo el género, diferente temática, durante el período
temática, época y época y región (cada palabra con sus
región. distintos significados).
 Produce una
primera versión de  Producir textos orales
un poema. y escritos a partir de
 Respeta y palabras, enunciados
defiende la libertad y titulares en un
de expresión de contexto
las personas determinado.
 Evaluación escrita
(comprensión lectora)
 Elaboración de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
plegables, afiches
 Elaboración de rejillas
Realiza comparaciones  Identifica  Presentación de
de diferentes tipologías estructura y vocabulario realizado
textuales características de durante el período
textos (cada palabra con sus
argumentativos distintos significados).
 Produce un texto  Producir textos orales
argumentativo y escritos a partir de
según la intención palabras, enunciados
4º. comunicativa y titulares en un
 Caracteriza el contexto
contexto social y determinado.
cultural del otro y
lo compara con el  Evaluación escrita
propio (comprensión lectora)
 Elaboración de
plegables, afiches
Elaboración de rejillas
ESTÁNDAR:
Proporcionar a los estudiantes herramientas sintácticas, semánticas y pragmáticas para
comprender y escribir textos literarios y no literarios valorando el lenguaje como medio para
comunicarse con el mundo dentro del respeto por la diferencia y el reconocimiento de sus
derechos.

Establezco relaciones significativas entre los textos literarios y no literarios, mediante
comparaciones y posiciones críticas que me permiten comprender y crear mis propios textos.
GRADO:OCTAVO
1º.
 Analizo textos  Emplea en sus
con sentido escritos las  Evaluación conjunta
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
crítico, aplicando diferentes reglas para resolver talleres

estrategias de de la tipo ICFES.
lectura que concordancia
determinen la gramatical.  El estudiante utiliza
comprensión de Formatos o rúbricas
los mismos.  Reescribe un para la auto-
texto breve evaluación.
 Construye unas teniendo en
normas para la cuenta aspectos  En la comprensión y
comunicación de coherencia y producción se
efectiva y el cohesión. evalúa mediante
respeto en el formatos que den
aula. cuenta de su proceso
de aprendizaje
 Identifica
tipologías  Porta-folio con
textuales, diversos textos en los
estructuras, cuales se tienen los
discursos, y talleres y trabajos
géneros del área.
 Identifica  Evaluación escrita y

marcadores oral.
textuales y
conectores en los
 Auto-evaluación,
textos que lee y heteroevaluación,
escribe. coevaluación.
 Propone iniciar
un proyecto de
escritura y
Emplea en sus
escritos las
diferentes reglas
de la
concordancia
gramatical.
 Reescribe un
texto breve
teniendo en
cuenta aspectos
de coherencia y
cohesión.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 de investigación.
 Los estudiantes
construyen unas
normas para el
trabajo de
lenguaje.
 Evaluación
conjunta para
resolver talleres
tipo ICFES.
Utilizo técnicas narrativas

para crear mis propias  Es responsable
producciones, teniendo con sus trabajos,  El estudiante utiliza
presente la cohesión y la tareas y Formatos o rúbricas
coherencia, estructura, compromisos. para la auto-
intención comunicativa, evaluación.
modos de organización  Discrimina los
textual. diferentes textos  En la comprensión y
narrativos, producción se evalúa
narradores, mediante formatos
estructuras e que den cuenta de
intenciones. su proceso de
aprendizaje.
 Escribe una
primera versión  Porta-folio con
2º.
de un texto diversos textos en los
narrativo cuales se tienen los
teniendo en talleres y trabajos
cuenta la del área.
cohesión y la
coherencia así  Evaluación escrita y
como los demás oral.
requerimientos  Presenta borradores
de la escritura. y correcciones de sus
producciones.
 Autoevaluación,
heteroevaluación,
coevaluación
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Leo textos  Lee los diarios y

personales textos
(diarios, autobiográficos
autobiografías, comparando  El estudiante utiliza
diarios de viaje), estilos narrativos Formatos o rúbricas
y algunos textos y descriptivos. para la auto-
periodísticos evaluación.
como las  Mejora sus
crónicas, escritos  En la comprensión y
reconociendo utilizando producción se evalúa
estructura, y referencias. mediante formatos
modos que den cuenta de su
 Comprendo proceso de
organizacionales.
3º. diversos textos y aprendizaje.
modos de
organización  Porta-folio con
expositiva diversos textos en los
(comparación, cuales se tienen los
contraste, talleres y trabajos
definición, del área.
clasificación,
enumeración y la
 Evaluación escrita y
secuencia). oral.
 Presenta
producciones
mejoradas teniendo
en cuenta su
autoevaluación y la
coevaluación.
4º.
 Comparo textos  Argumenta  El estudiante utiliza
literarios y no haciendo uso de formatos o rúbricas
literarios, autores algunas para la auto-
y tendencias estrategias evaluación.
literarias. como la
analogía, la  En la comprensión y
comparación, el producción se evalúa
ejemplo, mediante formatos
respetando los que den cuenta de
puntos de vista su proceso de
de los demás y aprendizaje.
de los autores de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
los textos  Portafolio con

literarios o no diversos textos en los
literarios. cuales se tienen los
talleres y trabajos
 Identifica los
del área.
recursos del
lenguaje poético  Presenta su proyecto
en los textos de aula de forma
literarios y no creativa.
literarios. (diapositivas, guion
de teatro, guion
 Compara y
radial, mural, etc.).
contrasta los
diferentes
autores
latinoamericanos
teniendo en
cuenta
particularidades
temporales,
geográficas,
sociales y
políticos.
ESTÁNDAR:
Comprobar en los estudiantes la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner
en juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del contexto en el cual
se mueven, a través del análisis de obras representativas de la literatura latinoamericana y de las
problemáticas propias de la contemporaneidad como la esclavitud y la discriminación.

Comprendo y escribo diversos textos y modos de organización textual aplicando los niveles de
lectura y de escritura.
GRADO:NOVENO
1º.
 Analizo crítica y  Realiza  Evaluación conjunta
creativamente inferencias de para resolver talleres
diferentes los textos que tipo ICFES.
manifestaciones lee teniendo en
 El estudiante utiliza
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
literarias y no cuenta el Formatos o rúbricas

literarias del sentido local, para la auto-
contexto lineal y global evaluación.
latinoamericano como el
y universal. contexto y  En la comprensión y
rasgos producción se
 Interpreto en científicos, evalúa mediante
forma crítica la culturales e formatos que den
información ideológicos. cuenta de su proceso
difundida por los de aprendizaje.
medios de  Establece
comunicación relaciones y  Porta-folio con
masiva. comparaciones diversos textos en los
con los textos cuales se tienen los
 Propongo y pacto literarios talleres y trabajos
unas normas de latinoamericano del área.
comunicación s y universales
para compartir en atendiendo a su
 Evaluación escrita y
clase un género y oral.
conocimiento y contexto.
unas relaciones
 Autoevaluación,
armónicas.  Los estudiantes heteroevaluación,
construyen unas coevaluación.
 Caracterizo los normas para el
diferentes textos y trabajo de
discursos por su lenguaje.
intención
comunicativa de
quién la produce.
 Realizo
inferencias de los
textos que leo
teniendo en
cuenta el sentido
local, lineal y
global como el
contexto y rasgos
científicos,
culturales e
ideológicos.
 Establezco
relaciones y
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
comparaciones
con los textos
literarios
latinoamericanos
y universales
atendiendo a su
género y
contexto.
 Produzco textos  Selecciona y  El estudiante utiliza
argumentativos organiza Formatos o rúbricas
que evidencian mi información que para la auto-
conocimiento de le permita evaluación.
la lengua y el construir un plan
control sobre el de escritura para  En la producción se
uso que hago de realizar un evalúa mediante
ella en contextos borrador de un formatos que den
comunicativos texto cuenta de su proceso
orales y escritos. argumentativo. de aprendizaje.
2º.  Argumenta por  Porta-folio con
ejemplos, por diversos textos en los
analogía por cuales se tienen los
causas, y por talleres y trabajos
deducción. del área.
 Lee textos  Evaluación escrita y

periodísticos oral.
identificando las
formas
argumentativas.
3º.  Retomo  Realiza análisis

críticamente los crítico frente a  El estudiante utiliza
lenguajes propuestas Formatos o rúbricas
verbales y no comunicativas para la auto-
verbales para como el cine, la evaluación.
desarrollar radio y la
procesos publicidad.  En la producción se
comunicativos evalúa mediante
intencionados y  Leo algunos formatos que den
orientados a escritos cuenta de su proceso
construir un latinoamericano de aprendizaje.
s y universales,
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
proyecto de aula lo que me  Porta-folio con

que rechace la permite diversos textos en los
discriminación y la diferenciar las cuales se tienen los
exclusión social diferentes talleres y trabajos
dentro del manifestaciones del área.
respeto por los propias y ajenas
derechos del continente  Evaluación escrita y
fundamentales. americano. oral.
3.1
Identifica
rasgos
culturales,
ideológicos,
sociales en las
diferentes
manifestaciones
del lenguaje
verbal y no
verbal como la
pintura, la
música y el
cine, que son
herramientas
para hacer
parte el
proyecto de
aula.
 Participa con
diferentes
posiciones y
puntos de vista
para analizar el
cine, la
publicidad y
algunos medios
de
comunicación,
diferenciando la
opinión, el
punto de vista,
los argumentos
y los hechos.
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
 Establezco
relaciones y
comparaciones
con los textos
literarios
latinoamericano
s y universales
atendiendo a su
género y
contexto.
 Elaboro textos  Valora, entiendo  Porta-folio con
argumentativos y adopto aportes diversos textos en los
que reflejen una gramaticales, cuales se tienen los
posición crítica sintácticos, talleres y trabajos
frente a diferentes semánticos y del área.
temas sociales pragmáticos
como la para escribir un  Evaluación escrita y
esclavitud, la texto oral.
discriminación, la argumentativo.  Presentación de su
homofobia etc. proyecto de aula.
 Utiliza las
4º. rúbricas para  Diapositivas, guiones
evaluar sus de teatro o guiones
escritos y la de de radio.
los demás.
 Es responsable
con la
información
ajena y propia al
citar o
parafrasear en
los escritos .
ESTÁNDAR:
Fortalecer en los estudiantes las habilidades para manejar diversos lenguajes, tipologías
textuales, modos de organización de los discursos e intencionalidades de los autores que le
permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva, crítica y así asumir una posición amplia y
diversa frente a las variables que se dan en el mundo académico y la cotidianidad.

CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Produzco, Analizo y comparo diversa clase de textos, evidenciando mis conocimientos de la

lengua y el uso que hago de ella en contextos escritos y orales.
GRADO: DÈCIMO
 Produzco textos  Identifica las principales
escritos que características formales del
responden a texto: formato  deAutoevaluación-coevaluación y
diversas presentación, títulos,heteroevaluación
necesidades gratificación, capítulos,
comunicativas y organización, etc.  Elaboración de portafolio
que siguen un
procedimiento  Elaboración de rejillas oPruebas de comprensión y
rúbricas análisis
estratégico para
su elaboración.
 Comprendo diversos tipos
de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
1º. información.
 Elaboro hipótesis de lectura
acerca de las relaciones
entre los elementos
constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el
contexto
 Reconoce las
características de los
diversos tipos de textos que
lee.
 Propone hipótesis de
interpretación para cada
uno de los tipos de textos
que ha leído.
2º.
Produzco textos  Comprende el  Elaboración de rejillas
argumentativos que valor del lenguaje o rúbricas
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
evidencian mi en los procesos  Autoevaluación-

conocimiento de la de construcción coevaluación y
lengua y el control sobre del conocimiento. heteroevaluación
el uso que hago de ella  Desarrolla  Elaboración de
en contextos procesos de portafolio
comunicativos orales y autocontrol y
escritos. Comprendo e corrección  Pruebas de
interpreto textos con lingüística en mi comprensión y
actitud crítica y producción de análisis
capacidad textos orales y  Elaboración de
argumentativa. Analizo escritos. productos
crítica y creativamente  Caracteriza y comunicativos
diferentes utilizo estrategias
manifestaciones descriptivas,
literarias del contexto explicativas y
universal. analógicas en mi
producción de
textos orales y
escritos.
3º.  Retomo  Elabora hipótesis  Elaboración de rejillas

críticamente los de interpretación o rúbricas
lenguajes no atendiendo a la
verbales para intención  Autoevaluación-
desarrollar comunicativa y al coevaluación y
procesos sentido global del heteroevaluación
comunicativos texto que leo.
intencionados.
 Elaboración de
 Relaciona el portafolio
 Expreso respeto significado de los
por la diversidad textos que leo
 Pruebas de
cultural y social con los contextos comprensión y
del mundo sociales, análisis
contemporáneo, culturales y  Elaboración de
en las políticos en los productos
situaciones cuales se han comunicativos
comunicativas producido.
en las que
intervengo.  Diseña un
Participo esquema de
constructivamente en interpretación,
iniciativas o proyectos a teniendo en
favor de la no-violencia cuenta al tipo de
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
en el nivel local o global

texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
 Construye
reseñas críticas
acerca de los
textos que leo
 Conozco y sé  Comprende en
usar los los textos que leo  Elaboración de rejillas
mecanismos las dimensiones o rúbricas
constitucionales éticas, estéticas,
 Autoevaluación-
de participación filosóficas, entre
coevaluación y
que permiten otras, que se heteroevaluación
expresar mis evidencian en
opiniones y ellos.  Elaboración de
participar en la portafolio
 Compare textos
toma de  Pruebas de
de diversos
decisiones comprensión y
autores, temas,
políticas tanto a análisis
épocas y
nivel local como
culturas, y utilizo  Elaboración de
a nivel nacional.
recursos de la productos
Expreso rechazo ante
4º. toda forma de teoría literaria comunicativos
discriminación o para enriquecer
exclusión social y hago su interpretación.
uso de los mecanismos  Comprende el
democráticos para la papel que
superación de la cumplen los
discriminación y el medios de
respeto a la diversidad. comunicación
masiva en el
contexto social,
cultural,
económico y
político de las
sociedades
contemporáneas.
ESTÁNDAR:
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
Fomentar en los estudiantes la adquisición de hábitos y destrezas lingüísticas y comunicativas en la

comprensión y producción de diferentes tipologías textuales que permitan al estudiante desarrollar
sus capacidades académicas, laborales, sociales y afectivas.

 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones del contexto universal.
Grado UNDÉCIMO
1º  Revisión de materiales
 Profundizo en la  Reconoce la
de estudio, incluido el
comprensión de importancia de la
diccionario.
textos expositivos lengua como una
 Comprobación de
y narrativos. forma de
lectura a través de la
identidad
 Distingo la épica nacional.
participación en un
por sus centro literario.
características, a  Producción de textos,
partir del estudio síntesis y reseñas.
de autores y  Autoevaluación
obras  Coevaluación
representativas.  heteroevaluación
 Promueve y
 Deduzco algunas potencia la
diccionario.
características lectura reflexiva
propias de la y creativa.
novela.
 Ejercita la participación en un
 Ejercito la realización de centro literario.
capacidad de exposiciones  Producción de textos,
análisis y síntesis. orales y escritas. síntesis y reseñas.
 Autoevaluación
 Disfruta de la
 Coevaluación
lectura y de la
creación de  heteroevaluación
textos narrativos.
 Obtiene una
visión general
del desarrollo
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
histórico de la
épica.
3º  Elaboración de
 Adquiere
pruebas de selección
 Realizo un diferentes
múltiple
estudio técnicas para
 Realiza lectura
comparativo entre ejercitar la
comparativa entre
la poesía actividad poética.
diferentes tipos de
grecolatina,
renacentista y  Distingue y textos.
contemporánea. emplear  Autoevaluación
adecuadamente  Coevaluación
 Identifico las la metáfora, la  heteroevaluación
características sinécdoque y la
esenciales de la metonimia.
poesía lírica.
 Establece
relaciones entre
las categorías
lexicales,
semánticas y
morfosintácticas.
 Valora el grado
de sensibilidad
artística e
imaginativa.
 Aprecio la obra  Profundizar en la
dramática como capacidad para
diccionario.
un acto comprender e
comunicativo. interpretar textos
dramáticos.
 Reconozco el participación en un
contexto social  Establecer centro literario.
como factor diferencias entre  Producción de textos,
determinante en los diversos tipos síntesis y reseñas.
el desarrollo y de obras  Autoevaluación
uso del lenguaje. dramáticas.  Coevaluación
 Descubrir las  heteroevaluación
características
del teatro
contemporáneo.
 Llevar a cabo el
CÓDIGO:GCA-PLA 07
IETC LAS AMÉRICAS
VERSIÓN : 01
montaje
escénico de una
obra dramática.
 Crear mensajes
en los cuales se
combine la
imagen y la
palabra.
 Leer, contar y
escribir cuentos.
14. Proyectos a trabajar por el área

15. Cronograma de actividades del área
16. Bibliografía

Lengua Castellana.

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Lengua Castellana.

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CÓDIGO:GCA-PLA 07

IETC LAS AMÉRICAS

INSTITUCIÓN EDUCATICA TÉCNICA COMERCIAL

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA …………………………………… 1

2. Objetivos generales y específicos………………………………………….…. 6

3 . Aspectos curriculares básicos. ………………………………….………….…. 7

6. Formación investigativa ………………………………………………………...21

6.4, 6.5, 6.6. Objetivos generales y específicos .…………………………………. 24

6.6. Marco teórico……………………………………………………………………. 25

6.7.Niveles de competencia en Lengua castellana ……………………………… 25

6.8. La técnica en el contexto educativo…….……………………………………...26

6.11. Tipos de investigación que se puede dar en la escuela ……………..........32

8. Materiales y medios educativos…………………………………………….........40

9. Evaluación, criterios de evaluación y estrategias de evaluación……………. 41

10. Planes de mejoramiento para estudiantes con dificultades…………………. 41

11. Actividades para estudiantes con necesidades educativas especiales……. 42

12. Metas de calidad…………………………………………………………………42

14. Estándares de competencias y desempeños.………………………………. 44

15. Proyectos del área ……………………………………………………………..102

16. Cronograma de actividades …………………………………………………..102

17. Bibliografía ……………………………………………………………………...103

El área de Lengua Castellana es una materia esencial en el proceso de aprendizaje de todo

A través de la lectura y la escritura, el conocimiento no sólo es posible, sino que es de vital

La implementación de diversos enfoques teóricos y pedagógicos, si bien constituye un difícil

La planeación del área de Lengua Castellana se estructurará y responderá a las principales

disciplina requiere, partiendo, desde la adquisición de la Lengua Materna, en su primera infancia,

A través de un equipo diverso de docentes con énfasis en diferentes estilos comunicativos, e

Finalmente, reconocemos que el Departamento de Humanidades se debe convertir en el

2.1 OBJETIVOS GENERALES

 Utilizar las herramientas aportadas por el área de humanidades como instrumentos

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS

En la dinámica propia de la Institución educativa se trabaja el área de Humanidades,

 Comprensión de diferentes tipologías textuales.

4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

Una de las características del contexto de la institución académica, en la educación pública, es la

cooperativo), secuencias didácticas, situaciones problemáticas y situaciones de aprendizaje. Los

4.1. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico centrado en la formación de seres humanos

graficar los distintos tipos de instrumentos de conocimiento. De manera análoga, ha desarrollado

• El sistema cognitivo, compuesto por instrumentos de conocimiento – lo que sabemos acerca

• El sistema expresivo, conformado, igualmente, por instrumentos expresivos –lenguajes verbal,

4.2. ANÁLISIS DEL DISCURSO

argumentativas. Recapitulando lo anterior, enseñar y aprender los procesos de escritura y de

MÓDULOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

Programa de Mejoramiento Docente en Lengua Castellana y Literatura, Educación secundaria.

4.3. LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR

4.3.1. EL TEXTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO GLOBAL

La gramática tradicional consideraba la oración como la máxima unidad de lenguaje. A mediados

La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un contexto

4.4. PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

 No depender solamente de las elecciones del adulto

A través del trabajo y de sus investigaciones de las pedagogas y pedagogos mencionados

4.5. PEDAGOGÍA ACTIVA

4.5. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

El método en la enseñanza de la lengua debe permitirle al educando la posibilidad de apropiarse

desarrollo de la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad. No se trata sólo de que el

de los educandos a través de cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, exposiciones,

comenta con todo el curso.

avances de la ciencia y la tecnología.

posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.

6.7. MARCO LEGAL