Ejercicio Rompe hielo
termodinámica, se propone analizar los fenómenos implícitos en el funcionamiento de un sauna.
PROPOSITOS DEL TEMA OBJETIVO
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Con el fin de identificar si los estudiantes entienden ,diferencian y aplican los conceptos de la
ACTIVIDAD
Se proyectara un video donde se observa un sauna en funcionamiento, en el transcurso del mismo se
solicitara a los estudiantes que identifiquen y describan los procesos termodinámicos que allí se
presentan, posteriormente, se realizara una socialización orientada por los docentes a cargo para
consolidar y complementar conceptos para hacer la selección de contenidos.
 Generar la reflexión y análisis por parte de los profesores en formación, sobre la importancia de la
termodinámica en las situaciones cotidianas.
 Ley cero de la termodinamica
 Primera ley de la termodinamica.
 Segunda ley de la termodinamica
 Tercera ley de la termodinamica.
 Energía libre de Gibbs.
 CONCEPTUAL:
Definir y describir los conceptos de energía interna, trabajo de frontera, trabajo, entropía, entalpia,
energía libre de Gibbs, energía en el funcionamiento del sauna.
 PROCEDIMENTAL:
Determinar la energía que se convierte en trabajo por medio de sistemas térmicos.
Establecer la diferencia entre sistema abierto-sistema cerrado, entropía-entalpia-energía interna y calor
–temperatura.
 AXIOLOGICAS:
Motivar a los estudiantes para que adopten aptitudes criticas cuando se encuentren experimentando o
vivenciando situaciones que involucren procesos en cadena como lo es un proceso térmico.
 Establecer las condiciones ideales para favorecer una reacción. La actividad consiste en: Se tienen 4
vasos con el mismo nivel de agua con diferente temperatura y una diferente concentración de sal de
cocina, se agrega 1 alka-zetser a todos los vasos al tiempo, después se examinan los resultados y se
establecen que condiciones favorecieron la reacción.
 Comprender el fenómeno de una secadora para pelo, pues inicialmente se obtiene energía eléctrica
que se convierte en trabajo , este genera otro tipo de energía la calórica. La actividad consiste en:
Poner en funcionamiento un secador para cabello a diferentes revoluciones y diferente tipo de calor.
ESTRATEGIAS DE EVIDENCIA DE LOS
APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Generación de socialización. (primera actividad con el video del sauna)
 Talleres de resolución de problemas.( se plantean problemas tales como cocción de alimentos en olla
a presión, mantenimiento de alimentos calientes en diferentes recipientes y procesos de cocción a
vapor)
 Diseño de practicas que relacionen los conceptos examinados en clase . (cada estudiante propone una
practica sencilla en la cual pueda reflejar los temas tratados en las clases).
LA CIENCIA Y EL MUNDO: El estudiante comprende los fenómenos termodinámicos y logra reconocerlos
en su vida cotidiana.
COMUNICACIÓN CENTÍFICA: La comprensión de los fenómenos termodinámicos permite que los
estudiantes desarrollen el lenguaje apropiado para transmitir el conocimiento científicos.
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LA CIENCIA: El estudiante comprende los distintos fenómenos
termodinámicos y está en la capacidad de entender los modelos matemáticos asociados a los mismos.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: El estudiante tiene la capacidad de hacerse cuestionamientos sobre los
fenómenos del mundo y a partir de estos puede formulas hipótesis que pueden rebatirse de forma
experimental.
PROCESAMIENTO DE DATOS: El estudiante organiza los datos obtenidos de la experimentación de tal
forma que sean comprensibles tanto para él, como para las demás personas que puedan tener contacto
con la información.
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA: El estudiante demuestra gran interés en los fenómenos termodinámicos,
esto reflejado en su constante cuestionamiento y capacidad de indagación sobre los mismos.